高中学习历史方法汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中学习历史方法范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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学生在学习的过程中感觉到有压力，很重要的一个原因就是在学习过程中遇到了困难。进入高中阶段学生依然要进行历史学科学习，并且学习的知识点难度有了更大提升，尤其现代教学不仅对学生的知识水平提出了要求，还对学生的能力水平提出了要求，这对学生来讲更是一个巨大的挑战。学生在高中阶段的历史学习中存在的困难，影响了学生的进步，本文首先对高中学生历史学习中存在的困难进行分析，进而针对问题提出切实可行的应对措施。

一、高中学生在历史学习中存在的困难

学生在进行学习过程中都会遇到各种各样的困难，只有在教师的帮助下使困难得到有效解决，才能更好地提升学生的学科水平。结合实际教学经验及与学生沟通和交流过程中得到的信息，发现目前高中学生在历史学习中存在的困难主要体现在以下几方面：

（一）知识点繁多，记忆压力大

目前高中学生反映最为突出的一个问题就是对知识点的记忆问题。高中阶段由于学生要对历史知识进行更加全面与深入的理解，因此会接触到更多知识点的学习，为了很好的掌握知识点，学生就对教材上的知识点进行记忆，结果繁多的知识点给学生带来了较大的记忆负担，同时学生还深受遗忘的折磨，反复记忆、反复遗忘，导致学生苦不堪言。

（二）出现部分知识点混淆的情况

学生不仅在记忆知识点的过程中会遇到困难，即使是已经掌握的知识点也会出现混淆的情况。本人就学生容易出现混淆的部分与学生进行沟通与交流，学生普遍反映在历史时间点、历史事件的意义、性质等方面容易出现混淆。例如：在记忆单个历史事件时间的时候，学生的脑海十分清晰，而记忆了多个历史事件的时间，学生脑海中就会对事件的时间十分模糊，难以准确把握具体事件的时间点。学生在把握很多重要历史事件的意义、性质的过程中也会出现混淆的情况，例如：《》对中国的影响与《》对中国的影响，学生往往会混淆在一起。学生在掌握历史知识点过程中容易出现混淆现象，不仅对学生的历史学习带来了较大的困难，而且对学生的考试也带来了不良影响。

（三）建立知识体系方面存在困难

为了更加有效的帮助学生进行历史知识点学习，现代教学要求教师引导学生建立知识体系，但是学生在建立知识体系的过程中却存在困难。学生在建立知识体系的过程中难以把握主线，导致在建立知识体系的过程中，难以将知识点有效的串联起来，即使有些学生在教师的帮助下机械的建立知识体系，也难以通过对知识体系的有效应用去解决遇到的问题。难以建立有效的知识体系，对学生的历史学习带来了较大的困难。

（四）在灵活应用知识点方面存在问题

高中学生在灵活运用知识点解决问题的过程中也存在困难，现代教学要求提升学生灵活应用知识点的能力，最明显的体现就是考试更注重考查学生应用知识的能力，而不是一味的考查学生对知识点的死记硬背能力。学生在考试的过程中遇到考查灵活应用知识点的题目往往就犯了难，不知该从何着手，有些题目即使知道该从哪个角度考虑，也难以得到准确的答案。学生在灵活应用知识点方面存在的困难，也给学生的历史学习及考试带来了较大的困难。

二、解决高中学生在历史学习中存在问题的有效措施

上文对目前高中学生在历史学习中存在的问题进行了分析，这些问题十分有代表性，给学生的历史学习造成了困难，不仅使学生产生了较大的心理压力，而且也影响了学生取得优异成绩。结合目前学生在历史学习中存在的困难，本人提出如下几种有效的应对措施：

（一）将知识点的记忆建立在理解的基础之上

针对高中阶段学生需要掌握的知识点繁多，学生容易产生遗忘的现象，教师在教学的过程中要鼓励学生将知识点的记忆建立在理解的基础之上。学生只有理解了知识点的含义，才能对知识点有更加深刻的印象，才能更好地掌握知识点，当然，为了更好的帮助学生进行历史知识点学习，除了将知识点的学习建立在理解的基础上之外，教师还可以引导学生掌握一些记忆技巧，例如：采用谐音法去记忆一些人物、地点等，都有助于学生的记忆。

（二）提高掌握知识点的准确性

在学生掌握了大量的知识点之后，出现知识点混淆的情况十分正常，但是必须采取有效措施避免知识点混淆情况的出现，这样学生才真正的掌握知识点。就学生在学习中最容易出现混淆的时间点而言，为了避免混淆，学生可以列出一个时间表，将时间表与具体的事件结合起来记忆，学生反复的记忆掌握，就可以避免出现事件发生的时间与事件对不上号的现象。本人认为虽然历史知识点比较多，但是只要掌握了有效的学习方法与技巧，也可以避免知识点混淆的情况，因此，教师在教学的过程中应该对学生容易出现知识点混淆这一情况引起重视，并引导学生掌握有效的学习方法与技巧。

（三）发挥学生的自主性，建立有效的知识体系

针对目前高中学生在建立历史知识体系过程中存在的困难，本人认为主要是学生没有掌握有效的方法与技巧。本人认为想要使高中学生建立有效的知识体系，一方面教师要对学生进行引导；另一方面学生要发挥自主性。高中学生在建立学科知识体系方面缺乏经验，因此，需要教师对学生进行指导，就高中历史而言，在建立知识体系的过程中，教师可以指导学生如何找出主线，在此基础上学生结合自身的实际情况，将知识点进行补充。通过学生努力建立的知识体系，学生在应用的时候才能得心应手。

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1引言

近年来，我国教育迎来新的改革与发展时期，不断旧的教育制度与模式。在新时代背景下，高中历史教育已经从对学生灌输知识逐步过渡到引导学生主动的建构知识。因此，众多教师在设计精彩教案的同时开始思考如何引导学生进行高效的自主学习。基于此，本文在此浅谈高中历史学习方法，以求能够帮助学生提高学习效率达到提高高中历史教学质量的目的。

2兴趣学习法

现代教育已经证明，兴趣是最好的老师。学生只有对学科产生一定的兴趣，才能形成足够的内在动力，才能够主动积极的推动自己进行研究和探讨，最终取得更好的学习效果。［1］高中历史是一门文科类学科，相比于初中历史而言，它具有知识量大、学习难度大的特点，这也是高中历史的学习难点。这种特点决定了学生需要面对大量需要记忆的知识点，尤其是各个历史阶段的历史事件以及时间。如果没有一定的兴趣，学生只是对众多知识点死记硬背，这无疑是一种非常低效的学习方法，学生无法取得较好的成绩，更违背了快乐学习的教育理念。由此可见，兴趣学习法是一种简单高效的高中历史学习方法，学生应该在学习历史的过程中有意识的去捕捉历史知识中的趣味性元素，或者有意识的培养自己的学习兴趣。以男学生为例，男学生普遍对世界大战这一类的历史事件拥有较强的兴趣。部分男学生在拿到历史教材的第一时间就是翻阅《第一次世界大战》、《第二次世界大战》等章节。这就表明，学生对其拥有一定兴趣，这种兴趣正是吸引学生主动学习和探究的内在动力。在此基础上，学生应该借助这种兴趣进行探究。例如，学生可以在翻阅教材中思考为什么会发生两次世界大战，两次世界大战有什么异同点。在兴趣的指引下，学生不再是被动的进行背记，反而能够在不断探索的过程中收获乐趣、积累知识达到提高学习效率的目的。以此同时，学生也可以利用现代化信息技术激发自身的学习兴趣。例如，学生可以在网络中观看有关的影视资源。借助现代化的信息技术，学生能够在观看中对这段历史产生一定兴趣，进而对相关的历史事件进行主动的学习与探究。兴趣学习法主要调动学生的学习积极性，将被动的学习转变为主动的探析，甚至引导学生主动的进行拓展学习，同时达到提高学习质量和学生素质的目的。

3注重历史连贯性

调查显示，历史学困生普遍反映高中历史的知识量过于庞大，导致自己难以掌握各种历史事件，无法正确理解不同历史事件发生的背景以及对后世造成的影响。进一步研究发现，这部分学生通常按照历史教材的顺序或者参考书的编写顺序对各类历史知识进行梳理和记忆。在此前提下，教师发现学生的脑海中没有清晰的历史发展轨迹，没有建立起正确完善的历史线索。从本质上说，这类学生忽视了历史学科的本质，从主观上将历史学科当作一门仅通过大量记忆就能够获得高分的学科，学生并没有真正去理解各类历史事件。在高中历史学习中，学生应该注重历史事件的连贯性，通过梳理和理解将不同的历史事件按照一定的顺序进行合理排列，以此增加学习的效率。［2］以历史事件的发生时间为例，学生可以将不同朝代和时期的历史事件进行排列，如逐步从人类的起源梳理到近现代历史时期。通过对时间进行排列，更方便学生将同一时期不同国家发生的重大历史事件进行对比，在加深印象的基础上形成对比，便于学生理解与记忆。此外，学生也可以以某段时间内重要的历史事件为基础，围绕这一特殊事件梳理其他国家受到的历史影响，逐步谱写出更加全面完整的历史线索。例如，以美苏争锋这一段历史为例。学生以美苏争锋这一特殊的历史事件为中心，首先掌握美苏争锋的内容，并在此基础上梳理美苏争锋的本质、发生的原因以及背景，以及对世界各国产生的影响等等。在梳理过程中，学生借助这一特殊的历史事件谱写出更加全面的世界历史篇章，学生就能够更好的利用对比等方法进行高效率的学习。

4信息化学习方法

在新的时代背景下，学生还应该脱离传统学习资源的限制，应该充分利用现代化技术寻找更多的学习资源，进而提高学习效率。在信息化技术的支撑下，学生已经可以在互联网上查找各类历史文献，可以在网络平台中分享与交流学习的心得。［3］以现代史为例，学生借助网络平台收集到大量的文献和资料研究与探索美苏争锋的具体内容，在此基础上，学生将探究方向拓展到当今世界的政治格局。同时，学生将自己的讨论上传到网络平台中引起更多学生的关注与讨论，网络成为了学生合作交流与学习的平台，能够帮助学生获得更多收获。

5结束语

总的来说，高中历史是一门知识量庞大的学科，它需要学生自我调整和掌握个人的学习方法，以此达到优化学习方式提高学习效率的目的。在学习过程中，学生应该有意识的总结和优化高效率的学习方法并进行交流，不断提高学习的有效性。

作者:王映杰 单位:长沙市第二十一中学

参考文献:

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.178

中华民族光辉灿烂的五千年的历史文化需要我们去继承发展，于是在教育阶段便有了历史这一学科，历史让我们站在现代却可以看到过去，以第三者的视角去观察研究古人的生活和思想，通过对历史的考察和探究，感受中华民族悠久的历史文化遗产，更能够激发我们的民族自豪感和荣誉感，通过研读历史，吸取古人的教训，汲取历史文化中有营养的部分，有利于我们国家朝着更好的方向发展。

虽然探究历史对当代生活很有价值，但当下很多学生对历史学科的学习还存在一定的偏见。历史与政治、地理等学科在高考中都起着不可替代的作用，但是单单就历史这一学科来说，本身所涉及的内容比较枯燥无聊，教材中的插图还都是一些黑白图画，毫无生动形象可言。这让很多学生都提不起学习兴趣来，而高中阶段所学习的历史内容较初中阶段更加深入，涉及的方面也更多，包含了经济、思想等方面的所有内容，这让许多学生都头疼不已，因此对于高中历史教师来说帮助学生找到适合他们并且有效的学习方法非常重要。

一、兴趣培养

兴趣是最好的老师。无论是哪一领域的科研工作者，他们在自己的领域颇有建树，其中一个重要的成功因素肯定是兴趣，只有对自己所研究的领域有浓厚的兴趣才能牵引着自己不知疲倦积极地研究创新。因此，要想学好高中历史就必须要培养学生对历史学习的兴趣，让他们真正爱上历史，才有源源不断的动力去学习探究，才能考出好成绩。那么如何帮助学生完成从不感兴趣到感兴趣的过渡呢？以下有几个方法供大家参考。

（一）读书看报，关注新闻

随着科技的不断进步与发展，通讯越来越发达，新闻传播的媒介也越来越多，信息共享的便利让我们观看新闻也更加容易，通过读书、看报、观看新闻可以增强学生对历史事件的敏感程度，而且高考的材料往往都是最新的历史素材，经常看新闻并且关注时事可以帮助学生有效的掌握高考命题，最重要的是新闻具有画面感，比起文字来说更加直观形象，更容易激发学生对历史的兴趣。例如新闻联播中经常涉及我们国家的外交事务，从这一点来说可以和学习的中国历史上的反侵略战争联系起来，通过了解当代我国与西方国家的外交关系，引发学生对古代及近代史中我国的外交事件的思考，屈辱的近代史更能激发学生的学习欲望，从此奋发图强，争做社会主义的接班人。

（二）参观历史文化古迹

历史文化遗址是我们研究古代的一面镜子，古代生活已离我们远去，但古人所生活过的地方以及他们曾用过的东西都是我们研究历史的重要线索。国家花费大量物力财力保护文化遗产就是为保留了v史遗留下来的各种参考线索，以便我们更好的探究历史，尽可能真实的还原历史。学生可以通过参观各种具有历史文化气息的古建筑、博物馆等等培养自己对历史学习的兴趣，几乎所有的学生都喜欢旅游观光，参观文化遗址的同时还可以感受浓厚的历史文化氛围，一举两得。而且通过参观历史遗址或者博物馆，学生能够将自己置身于历史文化情景当中，特别是当走过人民英雄纪念碑这种带有英雄影子的建筑时，能够马上激发学生内心强烈的爱国情感，对历史知识产生探究的欲望，做到以史为鉴，投入到建设国家的奋斗中去。

二、以教材为主，引导学生钻研课本内容

尽管高中历史每次考题内容都特别广泛，但无论如何都离不开最基本的教材，因此学好高中历史的另外一个重要因素是掌握课本知识，统筹全局。虽然大部分学生反映历史学习枯燥无聊，解题也没有做出数学题那种极大的成就感，但是抛开高中历史的应试要求来看，历史本身就是一个个鲜活的故事。因此，可以暂时抛开考试，把历史课本当成一本故事书来读，从这个角度思考，阅读教材就显得有趣多了，带着兴致去阅读往往有助于学生理解得更加深入，还可以引发学生对历史的思考，再通过做练习巩固，掌握历史发展脉络简直是手到擒来。因此，无论在任何时候都要回归课本，以教材为主，盲目的做题是没用的。在做题之前要求学生先仔仔细细把材料阅读一遍，阅读完材料后要马上在脑海中搜寻相关的课本知识，争取把材料和教材内容对应起来，缕清答题思路，有条不紊地利用课本知识答题，只有课本知识掌握好了才能提高答题的正确率，减少做题时走弯路浪费过多时间。

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不少人一想到历史就会认为是死记硬背的知识，很少考虑其中会有什么学习的技巧和方法。俗话说：“留心处处皆学问。”对于这样的一门学科也是有很多应该掌握的学习技巧和方法的。现如今的考试很多都是灵活运用的知识，而学生们很多都是对于历史只是记牢一部分琐碎的知识点，不能很用心地去思考，去将这些问题联系起来，组成一个完整的整体。这样就不能够将历史这门课程学活，就更不要提活学活用了。

一、树立主体自我学习观念，养成良好学习习惯

学习的主体不是教师，而是学生。在历史教学的过程中，教师只是在辅助学生学习，最终目的是让学生能够很好地掌握和应用所学的知识。所以，我们首先要做的就是要培养学生的自主学习意识和能力，其次要让学生养成一个良好的学习习惯。

在整个学校学习的过程中，一个良好的学习习惯和自主学习的能力是很重要的。比如说课前预习，课堂上认真的听讲，课后认真探索和复习，这样才是一个学生学习的正确态度和习惯。预习的目的是在课前能够对知识有一个整体的把握，提前发现课上的一些重点和难点，这样学生在课堂学习的时候就变得轻松。在预习的过程中还能够找到自己看不明白的地方，这样在课上时就会更加认真地听这些不懂的知识，将课堂的知识很好地吸收，这样学习事半功倍。再加上课后对于学习到的知识进行复习，这样学生对知识的认识就更加的系统和深刻了。

二、学会学习，学会怎样读历史，读懂历史

在学习历史的过程中，首先，要一定要掌握大的方向：高中历史，从形式上主要有：目录和大事年表；章节前面的引言；主要的正文内容；原始的资料和图表；思考学习题；思索研究。掌握了历史的大框架之后再去读历史，这样就会对历史有了一个整体的把握。其次，要对每一个章、每一节进行自我的总结和归纳。最后，还要将每个章节联系起来，搞明白历史发展的整个过程，形成一个强大的系统。学习的过程就好似写作文一个样，遵循“总分总”的思路。

所谓细节决定成败，对于教材中细致重要的部分一定要设法记牢。在能够很好地了解历史的同时还要做的就是大量记忆。如一些历史事件、制度和历史内容。当你记忆的越来越多，将你所学到的知识所串联起来，它自然而然就会在你的脑海中形成一个整体。因此，在记忆的时候不妨试一下以下几种方法：按照历史的发展顺序进行记忆，对于具有相同特征的知识一起进行记忆，对于一些抽象内容可以用图表形象记忆。记忆的方法有很多，主要是学生能够找到适合自己的学习方法。

三、学会如何整理知识，掌握良好复习方法

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一、前言

高中历史是一门较为基础的人文科学，主要是较会学生如何从历史的角度去思考和了解人与自然、人与社会、人与人之间的关系，学会在遇到问题的时候善用科学的历史观，对于促进高中生全面发展、陶冶学生情操、塑造学生健全的人格等方面将发挥出极为重要的作用[1]。但是在高考指挥棒的作用下，历史课的最大特色就是强调记忆性，成为单纯的复述性的学科。很多学生都喜欢历史，但是不喜欢历史课，学习方法不好，学习效率不高，本文就高中历史的有效学习方法与备考策略进行探讨。

二、高中历史的有效学习所要求的基本素质

1、背功：其实历史很多人认为要死记硬背，其实不然。在高中历史考试中，要全部默写的当然得“硬”背，但是要抽取关键字，一句中总有一两个是关键字，只要抽到关键字，整句话的意思也就差不多了。（当然，不能改变史实）。同时，自己要善于总结，做小抄，可以按时间顺序，按事件类别顺序等等，以一定的规律去记忆，效果更好。小抄可以随身携带，有短暂空闲就可以拿出来瞄一眼，把记忆时间化整为零，即免去打断时间背书的痛苦，效果亦比死背书要好。毕竟在路上或者其它时候想起一个模糊的地方的时候不一定带着书，却能够带着小抄[2]。

2、练习：想要学好历史，练习是肯定的。试卷和练习册里的题目在考试中占较多（比如我们的段考历史80%都是试卷、练习册和书本的）。试卷和练习册是帮助复习高中历史的有效工具，每次做的时候，都要好像是明天要检查，而且对、好、工整之类的要求来做练习。同时，认真分析你的考试试卷，看哪些地方丢分，把做错的题好好分析，看错在哪里，这样明白了问题所在才好对症下药。准备一本错题集，将错题记下，认真分析错的原因，然后举一反三，看这样的重点内容还有哪些，这样的题今后碰到怎样才不会出错，然后不时翻看，不要等到知识完全忘记了才去复习。

3、课外：学好历史，除了课内还有课外。在学习课本的基础上，还要从电脑或课外书中了解有关的历史知识，以便帮助加深印象，开阔眼界，在考试中如果考到课外知识，你就能够得心应手。学历史就像看故事一样，只要你喜欢听故事，你就会喜欢历史这门课程，不要只看老师说的重点，小字也去看看，这样你就会增加对历史的兴趣，时间是积累财富的本钱，多花时间去看去记，你一定会喜欢历史的，这样你就不会觉得历史难了。

4、复习背诵：一次背完了还不行，得经常复习，这样才能在考试中得心应手。（告诉你，我一般都在睡前反复背历史，效果不错。）另外，最重要的是你对历史的兴趣，没有兴趣你不管怎样都会开小差的。还有，就是“勤”。要有一个知识结构知识网络知识体系。方法是自己编结构图表，将课文中的章节目内容用一个大表格整理出来，所有的知识用简短的语言加以归纳整理。以后所学知识都放到这个框架里，你的知识就会很清晰准确，越集越多，且不会混淆了[3]。

三、应该及早积累历史方面的知识

我建议那些早已决定选择文科的人，一定要从初中，最晚高一时就开始注意积累历史方面的知识。它有一个知识沉淀的过程，不是一蹴而就的，绝对不可以存有“临阵磨刀快三分”的侥幸心理。如果时间充裕，就能够详细地了解历史的整个过程，而不是将历史分成若干独立的部分，因为这会使你看不清完整的历史发展脉络，且容易犯以偏概全、以点概面的错误，而造成不能掌握历史的真正内涵，也许在个别的细节题上能得分，但一遇到综合论述性的题，就只会出现将凌乱的材料堆砌在一起的情况，留给改卷老师的不好印象，会大大影响你的得分[4]。

四、列好基本框架

每一学科都有自己的知识结构、线索，即基本框架。了解基本框架可以使大家对学习的知识有一个整体的清晰的认识。比如在学习秦朝时，可简单设计为：建立（包括时间、人物、都城）——巩固（包括政治、经济、文化等方面的措施）——繁荣（指具体表现）——衰亡（包括衰亡的原因）。

掌握了这一简单的方法后，在今后学习汉、隋、唐、宋、元、明、清等朝代时，就可以自己来归纳学习，对每一朝代的特点可以自己补充。在这些大致内容列出来之后，不妨深入思考一些问题。比如说，为什么有些城市经常被作为首都，选择首都的标准有哪些，为什么会有这些标准？再比如，为什么有些朝代能坚持几百年，有些朝代却如昙花一现，各个朝代都有哪些相同或者不同的地方……我们在学习历史当中，要培养自己的就是思考意识，这个世界没有什么事情是无缘无故发生的，去探究一件事情的前因后果，会极大锻炼自己的思考能力和预见能力。

五、加强高中历史知识点的记忆

我们都知道，要学习好高中历史的前提和基础就在于一定要记忆住历史知识。但是从我们学生的角度来看，我们常常都被历史弄得非常烦恼，因为有很多东西需要记忆，而且就算把几本书都背下来也不一定会做题目。那么从这里就可以看出，我们应该掌握和学习一些有效的历史知识记忆方法。第一，应该培养对历史的兴趣。爱因斯坦说过：我认为对于一切情况，只有“热爱”才是最好的老师。所以要培养对于历史的兴趣。第二，要遵循记忆的一般规律，例如：在理解的基础上去记忆，先理解后记忆，先记忆后理解、记忆和学习相互结合、边学习边记忆，还可以那些已经能够熟练掌握的历史知识与比较陌生的历史知识相结合。第三，还应该采用科学的记忆方法，如数字记忆法、歌诀记忆法、谐音记忆法、逻辑记忆法、联想记忆法、归类记忆法、图表记忆法、提纲记忆法、比较记忆法、形象记忆法等。历史是记忆量最大的课程之一，厚厚几本书，内容多，头绪繁杂，如果没有科学的记忆方法，就很难把握好。我认为学历史最重要的是掌握好一系列的对比：古今对比、中外对比、背景对比、特征对比……要善于将不同的历史事件联系在一起，在对比中掌握这些事件的实质。没有哪种方法是最好的，只要是适合自己的，那么就是好的记忆方法。例如，我们可以采用数字记忆法来记忆重要法案的年份。如“1689 1787 1789 1791 1889 ”（1889：日本 《大日本帝国宪法》、1791：法国 《1791年宪法》、1789：法国 《人权宣言》、1787：美国 《1787年宪法》、1689：英国 《权利法案》）[5]。

六、多组织交际性活动来培养学生的质疑能力

交际性活动可以更加充分地发挥学生在学习高中历史的积极性，能够在活动中排除那种呆板、机械的“注入”，形成学生“自组织”，可以有效地培养学生的质疑能力。我认为，教师在高中历史交际性活动可以完全放开对学生的控制，是活动的参与者，同时也可以是裁判者，要最大程度地发展学生创造性思维。判定的模式为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。可以围绕一些学生感兴趣的历史问题来与学生展开了互动交流，让他们自己围绕这些问题来提出新的问题，然后通过查询资料来回答问题。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。对于回答错误的学生，也应该尽量地予以支持和鼓励。“交流-互动”教学的艺术不在于传授，而在于鼓舞、呼唤和激励[6]。

同时，我认为老师在上课时要多关注学生思想，消除高中历史课堂沉闷死角。由于高中历史课程内容有些较为枯燥，需要记忆的知识点实在太多，而有些老师在教学过程中速度较快，我们很多学生还没有听懂，他已经讲完了。所以，我建议我们的高中历史老师在教学过程中应该要有相当的耐心，而且教起来不能太快，必要的时候，速度要适中，等我们过渡到一定的时间了，才能按照正常的速度来教，尤其对于对后进生，更是要非常的耐心，而且决不能轻言放弃，不放弃任何一个学生。按照现代教育心理学的观点，后进生依然有着强烈的进取心和荣誉感，教师应该付出更多的鼓励和关爱，尽量地去满足他们的成功欲，多给他们具体的帮助指导和表现的机会，让他们在课堂上能够有表现自己的机会，提高他们学习历史知识的兴趣[7]。

另外，我觉得老师应该走近学生、融入学生。高中学生随着年龄的增长，从生理和心理上逐步趋向成熟．凡事都有自己的独立见解和看法，虽然这些见解、看法不一定完全是正确的。但老师首先要懂得尊重这些见解和看法，然后才能去引导他们。高中历史涉及内容繁多，受阅历和知识的制约，学生不可能对这些内容都感兴趣。他们往往都是根据个人的兴趣、爱好采取不同的学习态度。喜欢的就抱积极的态度去欣赏；不喜欢的，就表现出厌烦情绪，不认真听，不动脑想。其实这是所有人正常的反应。这就要求我们的历史老师根据学生的具体情况，加以引导，由浅入深地给学生进行教学，提高他们学习的积极性。

参考文献：

[1]谢志芳.再议小组合作学习策略的实践与思考——高中历史课堂“减负、增效、提质”策略探析[J].厦门教育学院学报.2010（03）：133-136.

[2]冯旗红.新课程背景下历史学科实施小组合作学习的探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2010（10）：154-157.

[3]池志乐.新课程背景下高中历史课堂小组合作学习实践体会[J].新课程研究（基础教育）.2009（05）：166-169.

[4]胡林梅.谈谈高中历史课堂小组合作学习的教学策略[J].中国校外教育（理论）.2007（06）：120-124.

[5]王稚韬.新课改下的高中历史教学重在实施素质教育[J].新课程（教育学术）.2010（03）：154-156.

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创新，是人类、历史、社会进步的阶梯。创新精神的培养是我国当前基础教育课程改革的一个重要目标。历史教育将进入一个提高学生素质、培养创新精神、开发创新能力的新阶段。笔者就如何进行高中历史创新教育，提出以下几个建议。

1教学的创新策略

1.1实现课堂教学的民主化

创新教育是面向全体师生的，教师应通过创新教育充分发挥学生的创造潜能。要实施创新教育，首先就必须实现课堂教学的民主化，摒弃教师就是绝对权威的观点，课堂教学不再以教师为“中心”。传统的师生关系，老师总是高高在上，让学生不敢亲近，教师应放下所谓的架子，融入学生之中，做学生的良师益友。积极努力的创造一个让学生觉得轻松、愉快的学习环境。其次，则应更新观念。教师应当有效地引导学生积极主动地学习，把教学重心真正地转移到“以学生的全面发展为本”上。教学时教师应有意识地给学生一些自主学习、练习的机会，这样，不仅使学生能够独立思考，也让教师在课堂上细讲的时间大大缩短。要培养学生的创新能力，还要求教师在教学工作之中融入创新精神，改变传统教学观念，摸索新的教学方法，接纳史学研究的新成果。在课下，教师应尝试多和学生沟通，尽量了解学生的想法，听取他们对历史教学的看法，进而改善教学方式。

1.2该变落后的教育教学观念，营造开放的教学课堂

过去的历史教学，只是一味的让学生死记硬背，培养出来的学生没有自己的思路，满脑子教条，而忽略了“历史是一面镜子”、“学史，可以通古今之变”的功能。现在社会发展日新月异，我们不能单纯地盲从过去，我们要面向今天和未来。学习历史，首先要让学生掌握基本知识，因为没有基本知识的积累，学生能力的提高只能是无源之水。其次，鼓励学生勤于思考，不断深入学习，只有反复的学习思考，才能提高阅读、归纳概括和创新能力，才能达到学以致用的目的。在课堂上，老师应抛弃师道尊严等传统教育观念，要创造一个平等和谐的氛围，引导启发学生开动脑筋，发现、解决问题，在主动学习过程中享受获得知识的喜悦，从而激发其更高的学习兴趣，变师本教育模式为生本教育模式，把探索精神、创新意识和综合能力的培养，座位历史教育创新改革的奋斗目标。

1.3在教学实践中探索新方法和新途径

（1）高中学生已经具备了一定的独立思辨能力，在教学中，教师可以把一些有重大影响的历史事件让学生思考、讨论，求得答案。这样，可以留给学生广阔的思维空间，培养学生的思维能力。如明清以前，我国科学技术长期领先于世界，但明朝中后期以后，近代科学则暗淡无光，这是为什么？学生根据“一定时期的文化史一定时期政治和经济的反映”得出相应答案。明清以前，我国的政治经济领先于世界，各民族之间的经济文化交流及对外开放政策导致文化领先，明清时期是封建社会的衰落时期，君主制空前加强，八股取士、闭关锁国导致近代科学暗淡无光。学生如此回答应该说比较满意。但教师应让其总结一下中国古代科学文化，看还有没有其他原因。学生翻阅课本讨论，继续组织答案，可以看到，这同中国古代文化本身具有的内在缺陷也有关系，中国人“学而优则仕”的思想导致其重理论、重人文，而轻科技、轻自然，对中国文化产生重大影响的政治家、思想家、文学艺术家、民族英雄不可胜数，科学家、发明家却少之又少，中国传统科技有很强的实用性，但忽视理论的探讨，且很少有在实验室经过试验才应用于生产的。在唐代以后，我国的农业生产工具再没有多大改进，便是一个证明，由此题，学生在为我国古代光辉灿烂的文化感到自豪的同时，进一步理解科学技术不仅是生产力，而且是第一生产力，深切感受到知识的重要性。

（2）要结合社会热点、焦点，注意和现实问题相联系。旨在引导学生关心国家，横看世界，放眼未来，增强责任感，并且把历史知识的传授与能力培养转化为综合知识的能力与培养，把知识传授课变为素质培养课。如讲授，历史教师应首先掌握台湾的地理位置、地理坐标、气候类型、地形特点，我国对的基本国策、“两国论”等，然后结合相应材料，组成专题，向学生讲解，使学生多方位、多角度的理解台湾的过去和现在，通过政史地综合，开发学生的知识迁移能力。可以假设学生“作为我们国家外交部发言人”，想对分子说些什么，引发讨论，通过这个假设，增强学生的阅读能力、写作能力。在讲述我国古代经济重心南移时，可联想到我国的西部大开发，以及美国的西进运动，并联系到今天人们日益关注的环保问题，人口问题等，让学生思考我们应该如何更好的推进西部大开发。国家兴亡，匹夫有责，在学习历史的同时，也树立起了学生的责任感和使命感。知识经济的发展，高考模式的改革，给我们提出挑战，我历史教师只有不断“充电”，熟练业务，活跃自身思维，才能把素质教育贯彻在具体的教学过程中，从而培养出集独立性、全面性、开放性、敏锐性为一体的创新型人才。

1.4结合多媒体教学手段实施教学

历史本身的生动性、趣味性、不可重复性及深刻启迪性，教师一支粉笔、一张口是难以描述的。历史学科只所以被学生认为是枯燥、乏味和最不喜欢的科目之一，问题的关键不在于历史本身，而是我们的教学方式和手段。网络世界为我们复原了历史、丰富了信息，多媒体技术弥补了我们无法完成的缺陷。因此实现历史教学与多媒体手段的最佳整合，才能调动学生积极参与教学。

2结语

面对高中历史课堂教学中存在多种多样的创新教学模式，教师必须尊重学生的个性发展，发挥其在教学过程中的主导作用，调动学生学习历史知识的积极性，实现学生的主动学习和自主创新。在教学过程中，教师应积极营造一种和谐、民主的学习氛围，激发学生对历史知识的学习兴趣，让学生从不同角度看问题、思考问题，并学会通过不同的方法解决问题。这样，学生才会在寻求解决问题方法的同时萌发标新立异的想法，独立自主地去将自己的想法变成现实，让学生的创新思维得到不断地发展，从而达到培养创新能力及动手能力的目的。

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一、教学形式、教学方法和教学手段应该多样化、现代化

高中历史新课程标准的颁布，对我们现有的历史教学形式、教学方法和教学手段提出了新的要求。面对新的挑战，我们的历史教学必须与时俱进，必须把改变旧的教学模式作为自己的自觉行动，改革课堂教学，切实在教学中树立以人为本、以学生的发展为根本出发点的观念，突破旧的模式，实现开放性和多元化，真正使素质教育进入历史课堂。

实行课堂教学的改革是要改变历史教师一讲到底的单一的教学方法，推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化，最终构建新型的教、学、教材、教师和学生的理念。

在现代教育技术高度发展的今天，仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教学方式显然已远远不能适应现代人才培养的需要。合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为历史教学改革的重要任务之一。从历史学科本身所具有的不可再现性的特点以及较为普遍存在的“师讲生听”的现状来看，实现教学手段现代化以使之为历史课程教学目标服务，已非常迫切。因此，教学形式、教学方法和教学手段要多样化，也需要现代化。

要使现代化的教学手段真正运用到我们的历史课教学中，我们的教师首先要在以下两个“转变”上下功夫：

首先是要转变思想观念。即要转变不重视现代化教育技术在历史等人文学科中运用的思想和对现代化教育技术运用到实际历史教学中的畏难情绪。要看到现代化教育技术在教学领域的全面运用，将会导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。也就是说现代化教育技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教学目标相联系的，而这些都是新的课程标准一再强调的。

其次是要转变教学模式。教学模式不改变，仅仅是内容、手段、方法的先进，是不可能真正使素质教育进入历史课堂的。因此，我们一定要在先进的教育科学理论的指导下充分利用现代教育技术手段交互性强、共享性好等特点，开发、使用以教师为主导和学生为主体两者相结合的教学软件，促进新型的教学模式的建构。

当然，教学手段现代化要有一个逐步发展的过程。我们要因地制宜，充分利用现有资源，灵活、创造性地运用多种教学手段和技术推进课堂教学的改革。

二、应充分发挥学生的主动性

新课程标准中提倡在历史教学中充分发挥学生的主动性。我们都知道，传统历史教学多以传授历史知识为主，由教师一人唱独角戏，学生多是被动接受知识，教学多为知识单向传递活动，学生的学习兴趣、生活经验、接受能力等不被重视，学生的主体地位无法体现，直接影响到历史教学的质量。那么，要改变历史教学这种状况的关键是充分发挥学生的主动性。要发挥学生的主动性，高中历史教学必须由单项知识传授转变为知识多元交流，即把教师一人唱主角的课程变为大家都来唱的课程。为此，历史教师要改变教学观念，在教学中真正做到以学生为中心，落实学生的主体地位。历史教学不再只关注知识传递，而更要关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，提倡教师积极引导学生参与教学过程，通过创设情景、收集资料、课堂模拟等活动，让学生主动参与，积极探求、体验历史过程，使教学过程中的信息传递由教师学生的单一途径变为教师学生、学生教师、学生学生等多元途径。

因此，教师在历史教学中应引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生搜集和处理历史信息的能力、获取新历史知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。教师在引导学生参与历史教学活动时应注意师生平等、合作探究、共同体验，以激发学生的兴趣，提高课程的吸引力，真正提高中学历史教学的质量。此外，要充分发挥学生的主动性，教师还应在教学中开展各种各样的活动，现有的课程标准中提出了一些教学活动建议，这些教学活动建议仅仅是提供了一些范例，给历史教师一种活动启示、一种设计思路。每位老师都可以根据各自的条件、能力创造性地设计教学活动，开辟多种途径，为充分发挥学生的主动性进行积极的探索和尝试。

三、应更多地关注学生历史学习方式的改变

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1 高中物理电路知识的学习方法

1.1记忆

就高中课程而言，无论是历史、政治等文科科目，还是物理、化学等理科科目，都需要我们记忆甚至是背诵其中的基础理论知识，这也是我们提升学习成绩的根本。以高中物理中的电路知识为例，像其中的库仑定律、闭合电路的欧姆定律等，是要求我们必须熟练掌握的。我们只有记忆并理解这些基本内容、定理概念的用法，才能够在解题时随取随用。实施上，通过分析物理考试试卷也能够看出，试卷中至少有

1-2积累

是对基本概念的考察，甚至在后面压轴的计算题上，也会考察到一些基本的计算公式。因此，我们只有打好基础，熟练记忆基本知识，才能为下一步的学习奠定坚实基础。1.2积累许多同学之所以认为物理电路知识学习难度大，其中重要的原因是电路知识的考察面广、习题灵活度大，很多同学可能掌握了公式，但是一旦题目内容发生变化，或是换一种表述方式，就又不会解答了。事实上，电路知识的相关问题虽然复杂多样，但是万变不离其宗，我们只要认真分析题目内容，并尝试从出题者角度看待问题，就会明白这道题想要考察哪方面的内容，从而有针对性的进行解答。

1.3总结

新课程改革后，高中物理教材在内容设置上也更加科学化和合理化。电路知识被分成若干个章节，每一章节的知识各不相同，但是又有前后联系。我们在学习完一部分内容后，要及时进行回顾和总结，一方面能够从宏观角度找出本章节内容的重点和难点，进行有针对性的强化训练；另一方面也能够及时总结学习中存在的不足，以便于自己利用课余时间进行补习，保证学习过程中不留任何死角。我们进行知识总结和回顾的过程，其实也是复习所学知识的过程，只有认真完成学结，才能做到“温故而知新”。

1.4提高

高中物理的学习是一个循序渐进、由量变到质变的过程，在完成前述准备工作的基础上，还必须借助于科学的学习方法，才能实现学习效率和应试成绩的提高。首先，要提高问题分析能力，通过问题分析，能够筛除掉不必要的细枝末节，使问题变得清晰和简单；其次，要灵活选择解题方法。

2 电路相关问题的解题思路

2.1解题的基本方法和步骤掌握解题的基本方法，并保证解题步骤的完整性，一方面能够帮助学生理清答题思路，另一方面也能够使卷面条理、整洁，给教师留下一个好印象。根据个人学习经验，总结电路问题的解题方法如下：一是依据题意，选定所解答的电路，没有电路图的题目要依据题意画出电路图；二是题目中如果有不规范的电路串并联图可以改画为几个简单的电路图，一目了然，方便解题；三是将题中的已知量标在图中，将未知量进行逐步分析；四是根据欧姆定律，串、并联特性和电功率公式列方程求解。除此之外，在答题完毕后，如果时间较为充裕，还可以从头检查一遍，避免因疏忽大意导致计算错误。

2.2例题解析如图所示的电路中，电阻R1=1Ω，R2=2Ω，R3=3Ω，在A、B间接电源，S1、S2都打开，此时电阻R1、R2、R3消耗的功率之比P1：P2：P3=＿；当S1、S2都闭合时，电阻R1、R2、R3消耗的功率之比P'1：P'2：P'3=＿这道题是对高中物理电路知识的综合考察，我们在解答此类问题时，需要结合已经学习过的功率计算公式。当S1、S2都打开时，R1、R2、R3相互串联，根据公式P=I2Rt可知,电流I相同，则P1：P2：P3=R1：R2：R3＝1：2：3；当S1、S2都闭合时，R1、R2、R3相互并联，此时P'1：P'2：P'3=1/R1：1/R2：1/R3=6：3：2。

3 结束语

高中物理中的电路知识，既是物理考试中考察的重点，也是学生在学习过程中普遍反映的难点。我们只有养成科学的学习方法，才能熟练掌握课本中的内容。与此同时，我们还必须拥有清晰的解题思路，无论电路相关题型如何变化，都能够抓住考察要点，提高电路相关问题的答题速度和正确率。

参考文献：

[1]汪鸿雁,于洁业.“任务分析”方法应用于中学物理习题教学的实证研究[J].中学生教育论坛,2013(07):164-165.

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1.1 仍然采用传统的教学模式

当前中国仍然采用的是应试教育，在教学过程中，教师更多的是采用实验演示，而学生观看的教学方式，未能给学生创造实际动手操作的机会，也很难加深同学们对一些理论知识的理解，阻碍了学生创新能力的发展。同时，教师进行的实验操作也都是根据课本的指示和案例来进行，缺乏创造性和新奇性，很难引起学生的学习兴趣，激发学生的创造性思维，抑制了学生的全面发展。

1.2 物理教学中的实验设计环节没有得到重视

从物理的发展历史来看，大部分的物理理论都是通过实验得来的，而当前我国的物理教学方式恰恰忽视了这一点，仍然采用填鸭式教学，只是一味将枯燥乏味的物理理论传授给学生，未能将实验设计的环节应用到物理教学课程中，这也是很多学生讨厌物理的原因之一。实验设计环节是物理授课过程中不可或缺的一部分，它有利于提高学生学习物理的兴趣，培养学生实验操作能力和创新能力，让学生更好理解物理理论，更加有效学习。

1.3 教学过程中学生没有足够的发挥空间

当前的高中物理教学课程中，学生自己动手操作的环节越来越少，甚至很多教师在课上只是一味进行实验操作的演示或者引导学生在下边模仿，没有给学生更大空间发挥，进行实验设计，这一做法很难调动学生的学习热情，并且严重阻碍了学生的学习兴趣和物理实验设计的能力。在一定程度上，阻碍了学生的全面发展，也严重影响了实验创新的进程和发展。

1.4 仍然注重学生的卷面考试成绩

传统的评价方式都是以卷面成绩作为评价学生能力的唯一标准。而这种评价方式恰恰忽视了学生的另一种能力，即实验能力。这种方式会让学生认为只要学会理论知识就可以，没有必要在进行实验设计的学习和探索，只要卷面考试取得高分就可以，也没有必要浪费时间做这些与卷面考试无关的事情，所以，导致很多学生只着眼于书本上的理论，

而实验创新能力受到了极大发展阻力。这种考核方式和教学方法，很难正确科学反映一名学生的整体能力水平，也不能体现学生的实验操作能力和动手能力。

2 对高中物理教学方法进行实验创新的措施

2.1 在物理教学过程中，提高对实验设计的重视

现在大多数的高中院校以提高升学率为目的，进行应试教育，严重忽视了对学生能力的培养。在物理教学课程中，教师往往为了追求效率，简化了教学过程，减少或者没有为学生提供实验操作的机会。学校相关领导和教师要尽快对这种教育模式进行创新，重视实验设计在物理教学过程中的重要性，为学生提供更多的实验动手能力，激发学生的创新精神，由此来提高物理教学的效率和学生的学习兴趣。

2.2 培养学生的创新能力，提高学习积极性

逐渐转变在教学课程中的主体地位，由以教师为主体转变为以学生为主体，发挥学生在实验设计中的作用。教师要引导学生在进行创新性实验时，学会自主思考，主动接受知识，在实验之后引导学生进行归纳和总结，激发学生的积极性和创造性。在进行某些实验时，鼓励学生自己思考实验的方法和步骤。学生可以通过这种方法，更好对物理理论有更深一步理解和运用，进一步提高对物理的学习兴趣，有利于帮助学生树立正确的科学态度。

2.3 提高教师队伍的整体素质，引导学生自主思考

教师在培养学生实验能力的过程中发挥着至关重要的作用，若要发挥实验设计的作用，必须调动教师资源，需要教师的配合。所以，在一定程度上，要想充分发挥出物理实验教学的积极作用，需要提高教师的整体素质水平，培养教师树立实验创新精神，提高教师的实验能力。这对物理教师的要求有了极大提高，一方面要有坚实的物理理论基础和实验创新能力;另一方面还要有责任意识和认真的教学态度。

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物理学是一门基础的自然科学，发展到今天，已经构筑了严整的理论架构，积累了丰富的实验手段和思想方法.。在物理教学中实施科学方法的教育具有明显的学科优势，也是物理教学中重要的组成部分.。随着科技的迅速发展，知识迅速增殖。如今，知识已渗透到了方方面面，并且始终都在不断地变化发展，试图什么都知道已成为不可能的客观现实。越来越多的人意识到：能力比知识更有力量。而能力是系统的知识与科学方法的完美组合。虽然我们可以通过多种渠道（如研究性学习等）来试图达到。但是，从根本上讲，加强科学方法教育才是最重要的。物理科学方法主要有观察法、实验法（含控制变量法）、等效法、理想化法等等，其中理想化方法包括理想实验法和理想模型法。物理科学方法教育是指在物理教学中，有目的、有意识、有步骤地渗透和传授物理科学研究方法，使学生受到科学方法的熏陶和训练，逐步地掌握最基本、最主要的物理科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。

物理科学方法教育是在物理教学中，有目的、有意识、有步骤地渗透和传授物理科学研究方法，使学生受到物理科学方法的熏陶和训练，逐步掌握最基本、最主要的物理科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素养的目的。 随着新一轮基础教育课程改革的进一步深入，科学方法教育受到了教育研究者及实践的广泛重视。我国高中物理新课程标准中明确提出课程目标之一是：经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律；通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验，物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。但在物理教学实践中物理科学方法教育也远没有像物理知识教学那样，教学内容具体、教学目标明确。在教学实践中完全依赖于教师的自己的理解去把握科学方法教育的内容和目标，这样在高中物理课堂教学中进行科学方法教育一直还处于较盲目和随意的状态。因此，在高中物理教学中开展科学方法教育的研究具有重要的现实意义。 本研究在对物理科学方法教育现状分析的基础上，针对目前科学方法教育不足，对物理科学方法教育目标的设计、物理科学方法教育因素分析、物理科学方法教育的原则、途径等进行了理论研究，并通过实践案例说明了物理科学方法教育的实施。

一、高中物理科学方法教育的意义

1、科学方法教育比知识教学更具有长远意义

人类几千年的探索活动，汇集成今天这浩瀚无垠的知识海洋。不仅创造了各门学科坚实的理论基础和丰富的知识体系，而且形成了科学方法体系，成为人类宝贵的精神财富和进一步探索科学奥秘的税利武器。显然，人类创造知识的全部，不仅是各门学科的理论和知识体系，还应包括相应的科学方法。在这“知识的全部”中，正如法国科学家笛卡尔所说：“最有价值的知识，是关于方法的知识。”对教育而言，学生在校所能学到的知识很有限，而科学技术的迅速发展，要求社会成员具有较强的独立获取新知识、掌握新技术、解决新问题的创新能力。正如赞可夫所说：“无论学校的教学大纲编得多么完善，学生毕业后必然会遇到他们不熟悉的科学上的新发现和新技术。那时候，他们将不得不独立、迅速地弄懂这些东西并掌握它。”要迅速地弄懂这些新知识、新发现，掌握这些新技术，如果没有一套行之有效的科学方法是很难达到的。所以在物理教学中不仅要教给学生基本的科学文化知识，更重要的是要教给学生具有普遍价值的科学方法。观察、实验、假说、验证等物理学科的基本研究方法，它不仅适用于自然科学的研究，也适用于其他科学技术领域和各种工作领域。分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等基本的科学思维方法，更是普遍应用于人的各种思维活动，科学思维方法可以说是一个人终身不可缺少的基本素质。学生在物理教学中受到的科学研究方法和科学思维方法的教育和培养将终身受益。所以，教给学生发现问题、分析问题和解决问题的科学方法，应是学校教育给予学生的最具生命力的教育成果，也是学生离开学校后学习和工作的有力工具。因此，掌握科学方法比掌握具体的科学知识更具有长远的意义。

2、科学方法教育能使物理教学达到更高的境界

物理学作为一门科学，有本学科的知识体系，有本学科的研究方法、施教方法和学生的学习方法。现行教材是按知识体系编排的，科学方法大多蕴涵在知识的发展过程中，需要教师挖掘教材中隐含的科学方法教育因素。在教学中有意识地以科学方法为线索组织教材、组织教学过程。对一些重点知识，模拟科学家的研究过程，切实运用必要的科学方法，让学生在科学方法的导引下主动地去获取知识。这样的教学，必然符合学生的认识规律，能使学生对知识的获得过程有切身的体验，从而对知识本身有扎实的理解，同时又受到科学方法的训练和培养。这就使学生不仅掌握了知识，还明白了这一知识是用了那些科学方法来获得的，即能在科学方法层面上理解和体验学习过程。这样，学生经过学习逐步地掌握了科学方法，进而形成自己的科学的学习方法，就会有效地提高学习效率。当学生掌握了方法取得了独立获取知识的本领时，就得到了开启物理知识宝库的“金钥匙”。这种教法与学法的结合，才能体现叶圣陶先生所倡导的“教是为了不教”的原则，物理教学质量必然会达到更高的境界。

二、科学方法教育的原则。

开展物理科学方法教育需注意以下四条原则：

（一）适时性当教材内容确有进行科学方法渗透的必要才加以渗透，反对脱离教材内容而空谈方法。例如：在原子模型教学中，从实验观察到的现象，经过推测、假设、推理、演绎提出了原子核式模型，用新的理论推翻旧的学说，将人们对原子结构的认识又深入一层。教材将方法和内容紧密地结合在一起，突出了从实验事实出发，通过各种思维方法，建立新的物理学说。

（二）适度性科学方法教育要根据教材的需要、学生的特点来挖掘教材的方法教育因素，制定出切实的渗透目标，不宜过难、过高。另外也要注意学生的特点，有些方法在重点中学可以讲解，但到了普通中学用同样的方法教学可能效果就不好，教师应该考虑各方面因素，适当的调节自己的教学难度，适度的进行方法教育。

（三）隐含性开展物理方法教育的最好方式就是渗透。在进行方法教育时，要做到潜移默化，让学生在学习知识的同时不知不觉地接受物理方法的培养和熏陶。在高中电场教学时经常用到类比的方法，把电势差、电势、电势能、电场力做功和重力场中的高度差、高度、重力势能、重力做功进行类比，在教学过程中教师并未提及“类比”二字，但学生在学习中不知不觉接受了类比这一物理方法。

（四）融合性知识、方法和能力在学生的学习活动中是密切联系在一起的。开展物理科学方法教育和学习物理知识、培养学生能力可以结合在一起，促进知识的掌握和能力的培养。例如：在得出牛顿第二定律时就要用到控制变量法，应用牛顿第二定律解题时就要用到隔离法和正交分解法等典型的物理方法。能力的培养是通过学习知识和方法渗透等实践活动来培养的。知识越丰富，方法越多、越巧，解决问题的能力就越强。

三、教学过程中对学生进行科学方法教育的途径。

1、在讲清物理概念、物理规律的教学过程中渗透科学方法教育一个物理概念的形成或一个物理规律的建立，必然有与之对应的科学方法的运用和形成。例如在高中物理教材中速度概念的教学中，教师可引导学生首先分析、比较不同物体的运动快慢从而引入速度的概念，进而分析如何定量地表示不同物体运动的快慢，引导学生认识到可用位移和时间的比值即表示，即采用比值法定义速度。在平均速度概念的基础上，运用近似法、微元法建立瞬时速度的概念，用比值法、微元法定义瞬时速度，也可以向学生介绍用气垫导轨或打点计时器测量瞬时速度渗透实验法。由此可见，在速度概念的建立过程中，伴随着许多科学方法的运用。同样，一个物理规律的建立，如牛顿定律、万有引力定律、气体实验定律等规律的建立，也充分运用了实验方法、分析和归纳、推理方法及数学方法。

2、在说明物理理论的建立过程的教学中进行科学方法教育物理学中有许多物理理论：如分子动理论、麦克斯韦电磁理论、光的粒子说和波动说、玻尔理论等。这些理论都是在实验事实的基础上，经过科学思维及数学方法建立起来的。其中科学假设在物理理论建立过程有突出的运用。例如“玻尔理论”的建立，充分体现了科学假设的运用。教师可按以下的程序组织这部分知识的教学：首先指出玻尔根据当时已有的实验和理论，发现用经典电磁学理论不能解释“原子结构稳定”和“原子光谱不连续”的事实，大胆放弃了某些不适用于原子内部的经典电磁论，创造性地把卢瑟福原子核式结构学说、普朗克量子说和爱因期坦的思想结合起来，融合光量子理论于原子结构理论中，提出了三条科学假设：能量量子化假设、轨道量子化假设和跃迁假设，然后以氢原子为例进行演绎推理，把抽象的假设具体化，再借助电子轨道图和能级图，使抽象的假设形象化。但假设是否正确，还需要实践的检验，最后向学生介绍玻尔的理论一方面被德国物理学家夫兰克和赫兹共同完成的著名实验所证实，同时用玻尔理论可以很好地解释氢原子光谱，玻尔理论的正确性得到证实。循着理论建立的历史进程“事实和已有理论”“理论假设”“新事实”“修正理论，甚至建立新的假设”组织学生进行学习，实际上是让学生经历一次用科学方法研究物理问题的模拟活动，学生既能学到了物理知识，更体会到了科学方法在科学理论建立过程的重要作用．

3、在进行物理实验教学中，对学生开展科学方法教育教师介绍了一些物理方法以后，要让学生在实践中加以应用，实验课是进行物理方法应用训练的最好机会。实验教学是中学物理教学的重要组成部分，在实验教学中，开展科学方法教育大有文章可做。在实验课中让学生进行观察、记录并整理数据，排除次要因素，突出主要因素，经过分析、运算、归纳、总结，从而得出正确的物理结论，给学生提供亲自运用科学方法探索的机会。

4、在单元小结中进行物理方法的讨论和归类讲完一章新课后，在对该章内容进行小结的同时，也要对该章所用到的物理方法进行讨论和归类。如讲完牛顿运动定律后，对控制变量法、实验法进行分析讨论，对隔离法、整体法进行小结。讲完电场和磁场之后，复习时可以运用类比的方法，把这两者知识联系起来。总结这些物理方法的特点、应用条件，引导学生站在更高的层次去审视这些物理方法，这对启发思维，培养能力帮助极大。

四、高中物理科学方法教育的意义。

（一）科学方法教育比知识教学更具有长远意义正如法国科学家笛卡尔所说：“最有价值的知识，是关于方法的知识。”所以在物理教学中不仅要教给学生基本的科学文化知识，更重要的是要教给学生具有普遍价值的科学方法。观察、实验、假说、验证等物理学科的基本研究方法，它不仅适用于自然科学的研究，也适用于其他科学技术领域和各种工作领域。学生在物理教学中受到的科学研究方法的教育和培养将终身受益。

（二）科学方法教育能使物理教学达到更高的境界对于教学中的重点和难点知识，要切实运用必要的科学方法，让学生在科学方法的导引下主动地去获取知识。比如对于质点的概念学生很难理解，可以引用例子。一架飞机从温州飞到杭州，由机的大小和形状在与宁波到杭州的航程相比是微不足道的，在研究的问题中不起作用，所以可以把飞机看作是一个没有大小和形状的点。在物理学上我们把它叫做质点。如此质点这个理想化模型的建立过程，必然符合学生的认识规律，能使学生对知识的获得过程有切身的体验，物理教学质量必然会达到更高的境界。

（三）科学方法教育具有深刻的德育功能，有助于学生树立辩证唯物主义的世界观例如，我们强调观察实验是物理学最基本的研究方法，让学生逐步懂得观察和实验既是物理知识的基本源泉，又是检验物理知识真理性的唯一标准，这就可以培养学生树立物质第一性、意识第二性的哲学观点。例如，通过对光的本性的认识过程等教学和有关科学家事迹的介绍，可以告诉学生科学工作需要有实事求是、严格要求的科学态度和独立思考、追求真理的创新精神，所有这些，都说明了科学方法教育具有深刻的德育功能。在物理教学中有意识地加强科学方法教育，是实现学生增长知识、发展能力、提高素质的一个有效途径。

总之，在高中物理教学中，渗透科学方法的教育，所花的时间不多，但对学生掌握知识和培养能力作用很大，值得我们重视。

【参考文献】