初高中教育辅导汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初高中教育辅导范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

古语说得好：亲其师，才会信其道。教育工作者的首要任务是育人，所以，英语教师的首要任务也是设法管理好学生，让学生喜欢你、听从你。教育教学难就难在其对象是家庭背景不同、个性各不相同又不断在变化着的年轻人。与其反复跟他们强调学英语的重要性，不如设法让他们喜欢上英语教师。从家长们的反馈和对多个班级学生的问卷调查显示：九成英语学得好的学生一致回答，成绩好是因为喜欢学，喜欢学是因为喜欢英语教师。而有能力学好但英语成绩就是不理想的学生，八成是因为不喜欢英语教师，所以不努力，导致成绩不好。结论就那么简单。笔者的做法是：

第一，对学生态度要好。无论何时，对学生都要耐心，要和颜悦色，绝不能摆出高高在上、拒人千里之外的神态，时刻要让他们感觉到教师是尊重他们的，是可亲的。不同的学生要用不同的方法，但不揭学生之短，尊重他们，无论多恶劣的学生，也绝不能和他对立，这是最重要的。尽量不要到家长面前告状，碰到家长要多对学生的优点加以肯定。

第二，可亲之余，还要让学对教师有一种自然而然的崇拜和服从。师道尊严不可废，但不是教师教条式地灌输给学生，而是通过与学生交往中自身的智慧和得体的言行举止、高雅的品味，积极乐观的生活态度等，让学生发自内心地喜欢你、崇拜你，无条件地服从你。为了达到这种效果，学生喜欢的歌，笔者学着唱；学生喜欢的明星，教师尽力去了解；时事新闻，天天去接触……目的是让学生感觉教师样样比他们要好那么一点点，是该仰望之人，是可敬可爱之人。

现在好多教师，受得了教学之辛苦，却受不了学生之不听话，对不听话的学生束手无策。网上不是曾出现过“珍爱生命，远离学生”的感叹吗？战斗在第一线的教师们，好多时候在心里也真的是怕了学生。曾有那么一位学生，因父母离异，无人管教，堕落成不读书而自称“大哥”的人。隔壁班的教师在上课时对自己班里的一位学生说，不要像那位学生那样，下课后，该教师在回办公室的路上就遭到了那位学生的袭击，理由是侮辱了他。《义务教育法》、《未成年保护法》都站在学生一边，对于不听话的学生，教师反而成了弱者。身为教育者，没别的办法，只能跟他们斗智斗勇保护好自己。设法让学生尊重你、服从你，无论花多大的力气都值，因为只有达到了这一步，教师才能占主动地位，教师的教育才有用武之地。好多教师，自身专业素质很不错，上起公开课来，可谓叹为观之，可实际教学成绩总不理想，关键是还没有在学生的管理上下足功夫，没有与学生培养好相互尊重、相互喜欢的和谐情感。因此，学生不会听从教师，教师自身素质再好，也是浪费。

二、要为学生精心准备好每一堂课――既要营养价值高，又要色香味俱全

学生亲、信教师，便会重教师的道，教师接下来的主要任务就是提高四十五分钟的有效性。笔者的第一步是备好课，

首先，把初中英语三年的教学内容、教学目标进行细致分析，直至了如指掌。

其次，摸透这套教材的编排特征。从纵向来说，每一知识点是逐步加深，所以教师在教知识点时不须面面俱到，而是七年级时就过关所有知识点，以能活学活用为标准，对难度较大的只作了解，绝对不增加学生的负担。

最后，把每一堂课都当作是为学生烹饪美餐，除营养价值高之外，一定要色香味俱全――也就是一定要灵活运用多种教学方法，让学生在乐中学。第二，布置作业一定要少而精，尽量在课堂内全部解决。现在的学生课外生活丰富多彩，哪会静下心来做功课，布置课外作业等于自寻烦恼。第三，批改一定要认真仔细。一是不误导学生，二是以教师自身的认真态度换取学生的认真态度。态度决定一切，良好的态度是需要教师培养的。

篇（2）

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篇（3）

其次，学案导学复习法也符合学生的认知规律。通过学案导学复习，教师把学案提前一天发给学生，让学生在课下复习，通过提前复习，使学生明确了学习的目标、学习的内容、教师的授课意图、教师要提的问题、本课的重点和难点等。学生通过学案事先已经知道一节课的复习内容和步骤，事先做好复习工作，由被动的接受变成主动的参与，历史课由老师唱独角戏变成师生互动、学生积极参与的课，从而把教师的教和学生的学紧密地结合起来，大大提高了复习效率。

再次，学案导学复习法也适应历史复习课的现实需要。通过高一高二的历史学习，学生已经对历史的基本史实有了一定的了解，所以，学生对于教师设计的学案中的问题基本上能够解决，“跳一跳就能够摘到果子”，能够尝到成功的喜悦。而那些不能解决的或者解决起来有困难的问题，一方面可以促使学生自主思考，培养分析和解决问题的能力，另一方面也可以引起学生在课堂上的关注和重视，带着“疑”而学，从而达到历史复习课的效果。在学案导学复习法的尝试中，笔者是通过以下几个步骤来实现历史复习的。

篇（4）

学校充分利用完全中学的办学条件优势和初高中一体化的办学理念，面向全体学生，实施初高中一体化的同伴教育活动探索，以同伴榜样引领创设良好的社会主义核心价值观的教育氛围，凝聚和传递正能量。

同伴教育是指年龄、知识背景、兴趣爱好相仿，或是由于某种原因使具有共同语言的人在一起分享信息、观念和行为技能，并实现教育目标的一种教育形式。学校坚持“以人为本、以人育人”的宗旨，以学生的道德培养为出发点，以学生学会互助共享为归宿，充分发挥初高中的资源优势，实现学生在学习、生活、交往、心理、道德、能力等方面的“同伴引领―同伴助力―同伴共进”，营造“爱国、民主、公正、文明、自由、平等、诚信、友善、和谐”的校园发展环境。

二、开展同伴教育的专题开发

学校为初高中半寄宿制完全中学，是初高中一体化建设学校，现有初中班18个，高中班12个，这就使学校具备了初高中年级自然衔接的条件。学校自开展同伴教育活动以来，共开发了如下5个同伴专题活动。

1.“学习引领”专题活动

这源于金字塔理论的启发，位于金字塔基座位置的学习方式是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。因此，学校在这一理论的启发下，结合起始年级和低年级学生的学习法指导需求，以及毕业年级的考前指导需求，在每学期初会开展“学习引领”专题活动，其主题是“我们一起来学习”，营造“比学习、助学习、乐学习”的学习求知氛围。

“学习引领”专题的榜样标准有：学习成绩优异，单科学习成绩出众，学习方法有风格，学习成绩稳定等。因此，每个年级的学习明星、学习标兵、单科学习成绩优胜者、学习进步者会成为同伴榜样的主要力量。

已开展的学习专题的同伴活动有：（1）新生入学适应辅导、规划初高中生活，9～10月开始，选拔高三年级前20名学习明星与初三年级前30名学习标兵，分别面向高一年级与初一年级，包括目标设立、学习方法、时间管理、师生关系、同学关系适应等内容，可采用年级会、平行班会、小组交流、课余互助等形式。（2）学科学法辅导，9～10月开始，选拔初三年级物理单科成绩优异学生和高一年级化学单科成绩优异学生，分别辅导初二年级与初三年级学生，对物理与化学的入门与学法进行指导，主要形式有年级会、平行班会、课余互助。（3）考前学习心理辅导，4～5月进行，选拔高一年级中考年级排名前30名的学生与优秀大学校友（文科3人和理科3人），分别对初三年级与高三年级学生进行考前学习准备和心理调节的辅导，主要形式包括年级讲座、课余互助、网络互动等。

2.“道德培养”专题活动

这一专题活动的主题是“我们一起来塑造”。通过“三中道德榜样”评选活动，学校每学期会在初高中所有年级共30班中，让每班选出10个班级榜样，在此基础上选出年级的10个榜样――三中榜样。榜样的产生来自学生开放性的、民主性的选举。榜样名称的确定源于被评选个人的独特能力、品质或情操。学校会将所有的令三中人感到骄傲的榜样做成校园文化宣传展示，营造良好的校园同伴榜样氛围。采取的活动形式有班会评选、年级会评选。

3.“心理互动”专题活动

心理相容是以群体成员彼此对共同活动动机与价值观的一致为前提的，对提高群体共同活动的效率有巨大作用，是群体共同活动的重要社会心理条件。学校提倡全校范围内的心理相容，在各班级中设置心理委员和心理互助志愿者，形成心理社团，参与全校的师生心理活动，服务大家，陪伴大家。这是“心理互动”专题活动的主要内容，其主题是“我们一起来分享”。

心理同伴榜样的素质要求包括：（1）性格方面：自信开朗，大方热情，真诚谦虚，积极主动，尊重包容，公平正义。（2）能力方面：具有协作能力、沟通能力、表达能力、协调能力、辅导能力、情绪管理能力、处理问题的能力。（3）价值观：尊重他人个性，集体责任感和团体意识较强，拥有积极正向的班级发展观，优化人际关系意识较强。（4）人际关系：与他人的关系和谐，同学评价和教师评价较好，深受师生的喜爱和拥护，善于向他人合作学习，在学习中能主动帮助他人，爱戴父母，家庭关系良好。

心理同伴榜样的工作职责有：负责收发学校（心理咨询室）相关的心理活动通知，并向全班同学通报;负责班级心理文化建设，制作心理板报，粘贴心理宣传材料等;协助班主任和科任教师做个别学生的心理辅导工作;协调同学间、师生间的人际关系，处理人际矛盾;关注和收集学生的心理需求，做班级与心理咨询室的联络员;主动营造关心互助、欣赏鼓励、包容接纳他人的和谐班级氛围;主动践行自信、乐观、自主、自制、坚韧、积极的心理品质;指导学生练习、体验情绪管理、心理减压的放松调节活动。可采取团体辅导、小组交流、课余互助等活动形式。

4.“校园活动”专题活动

自然界中有这样一种有趣的现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则会根深叶茂，生机盎然，即共生效应。事实上，人类群体中也存在共生效应。英国卡迪文实验室自1901年至1982年先后出现25位诺贝尔获奖者，便是共生效应的一个杰出典型。

“校园活动”专题的主题是“我们一起来体验”。学校校园活动丰富多彩，除大型的校园常规活动艺术节、运动会、新年联欢、合唱节以外，学校有近30个学生社团，如围棋社、印染社、轮滑社、武术社、健美操社团、篮球社、文学社、手工社、摄影社、书法社、国画社、环保社、军迷社、天文社、跳绳社、插花社、茶艺社、礼仪社、演讲与主持社等。

社团活动可以为学生提供自由体验和展示的舞台，为他们提供各种能力培养的土壤。在这里，每个人既是学习者，也是助学者，一起研讨，一起体验，一起成长，在活动中提升自身能力。每学期的社团活动都会涌现出众多的多才多艺的榜样，拿到县市级甚至国家级的各种奖项。这是学校的骄傲，更是学生榜样的自身成就，同时也可将他们的才能和成绩辐射到全校园。

5.“规划生涯”专题活动

这一专题活动的主题是“我们一起来规划”。在4～5月，学校会针对高中文理分科进行辅导，选拔高三年级文理科班优秀学生2～4人，面向高一年级针对文科与理科的选择进行建议，可采用年级讲座、平行班会、社团互助等形式。再如，9～10月，学校会进行生涯发展规划专题活动，选拔优秀校友对高中年级进行辅导，让其了解社会、大学与专业，规划人生;选拔高三年级优秀学生代表对高一年级学生进行辅导，让其认识高中，规划人生;选拔初三年级优秀学生代表，对初一学生进行辅导，让其认识初中，规划学生。可采取的活动形式包括年级讲座、平行班会等。

三、开展同伴教育的组织模式

学校同伴教育的主要组织流程为榜样选拔―组织培训―参与活动―效果反馈，主要活动形式包括年级集会、平行班会、主题讲座、小组交流、社团互动、课余互助等，具体操作过程以“学习引领”专题活动之高三学长走进高一各班的平行班会为例来说明。

活动准备：首先对高一年级学生的学习需求进行调查分析，选拔高三年级优秀学生20人组成同伴辅导团队，为高一每班分配5位同伴榜样。其次，对高三学生进行培训指导，确定个人任务及平行班会分班进入名单。再次，对高三学生发言使用的专题幻灯片进行指导和修改，印发高一年级学科学习方法交流指导小报。最后，通过年级会向班主任讲解活动程序和安排班级布置。

活动过程：首先，是30分钟的学长讲堂，由高三学生进行自我介绍，并分别从高中学习规划、心态调整、时间管理、学科学习方法等方面进行经验分享，每人5～8分钟。其次，是25分钟的互动交流。高三学生要融入高一学生小组进行自由交流和互动答疑，而且高一学生可就个人需求进行积极提问，可参考分发的“高一学习方法指导小报”。最后，是5分钟的同伴助力，由班主任进行引导，让高一学生谈此次活动的收获与感受。高三学生助力高一学生要有良好开端，并让高一学生祝福高三学生在高考中获得成果，再由班主任进行总结升华。

活动总结：通过对高一年级的问卷调查、学生访谈或教师访谈，进行活动效果的调查分析和总结提升，形成效果评价。

篇（5）

G633.6

一、初高中数学教学的现状

数学是一门伴随人类学习生涯始终的学科，人们可以分阶段地来学习它。在我国，数学的学习阶段一般分为小学数学、中学数学和大学数学，其中，中学数学的学习又可以分为初中数学和高中数学。这几个阶段的学习是一个由简单到复杂、由低级到高级的过程。但是要想系统地学习数学，每一个阶段的学习都是必不可少的，尤其是中学数学的学习，它对一个人的数学思维的形成起着至关重要的作用。高中的数学与初中相比，两者所学内容、教学目标、教学方法和思维模式等都存在着很大的差异。所以初高中数学教学的衔接这一课题不得不引起人们的关注和思考。

在实际调查中，笔者发现了初中与高中数学教学脱节的现象：一部分中考时数学科目获得较好成绩的同学在高中第一学期的数学学习却比较吃力，成绩也逐渐下降。其中的原因在于，这些同学经过初中的数学学习和激烈的中考之后仍旧使用以前的思考方式和学习方法来学习高中的数学内容。但实际上，高中数学却与初中数学截然不同，老套的思维方式和学习方法已经不适用于新一阶段的学习。除此之外，笔者还发现，每年中考过后，各大辅导机构便会争相贴出各种关于“初高中数学过渡班”的海报，大量招收准高一新生。可是这些辅导机构是否真的可以帮助学生顺利过渡，结果不得而知。基于这些现象，笔者提出了“关于初高中数学衔接教学的探索与思考”这一课题，旨在发现造成初高中数学教学脱节的原因，并给出对应的建议与对策。

二、初高中数学教学脱节的原因

造成初高中数学教学脱节这一结果的因素是多方面的，笔者认为主要有如下几个：

（一）学习内容的脱节

数学在初中阶段的学习内容较为简单，偏重于量化\算；而其在高中阶段的学习内容大部分是复杂方程和立体几何，这要求学生不仅要掌握运算法则，而且要学会变量分析，主要在于提高相关的思考能力、锻炼抽象思维能力等。所以，两个不同阶段学习内容的脱节导致了教学的脱节。

（二）教学方法方面的脱节

初级中学阶段，老师的讲课方法主要根据学生自身的特征及课本的内容，上课速度较慢，对重难点都有比较多的时间去进行讲解和强化；而在高级中学阶段，老师针对数学知识的重难点却不能有足够多的时间去多次讲解，这样以来，初三学生在升入高一后，很难接受新的教学方法。此外，初级中学阶段的老师强调死记硬背，如果学生能记住一整套固定的法制、定理和公式，一般都能有比较不错的分数；而高中阶段的老师更注重学生能力的培养，他们要求学生不仅要熟练记忆书本上的概念、公式和定理，而且还要补充其他课外知识。因此，不同的教学方法和要求导致了两个阶段教学的脱节。

（三）学习方法的脱节

初级中学阶段的学生总是习惯于被动学习，喜欢围着老师转，对于一些数学问题他们不善于独立思考，归纳总结的能力也比较低下；而高级中学的学生必须具备积极思考、善于总结、自主探究等能力，并且要拥有抽象思维能力。但是很大一部分高一的学生往往沿用之前的学习方法，导致数学在两个阶段教学的脱节。

三、衔接对策

针对以上对初中和高中两个阶段数学教学脱节的原因分析，笔者给出几个衔接对策：

（一）教材编写注意内容衔接

学生教材是学生学习的根本，学生的学习是以教材为中心展开的，所以要想解决初高中数学教学中的脱节问题，首先在教材编写时要注意学习内容的衔接。可以通过专门设置一到两章的衔接知识来帮助学生从初中阶段的知识顺利过渡到高中阶段的知识，让学生面对全新的知识内容有一个充分的准备，以便做到夯实基础，逐步提升。也可以通过降低学习内容的难度来引导学生顺利入门，初中数学和高中数学在难易程度上存在很大差异，降低难度可以帮助学生树立学习的自信心。

（二）教师改变教学方法

教师首先应该充分认识两个不同阶段数学教科书在内容上的差异，并在此前提下巧妙运用合适的教学方法来教授知识。在面对高一新生时，教师要多一些耐心，依照学生的思维特征和以前的学习情况来改变现在的教学方法。可以先降低标准或要求去帮助每一位新同学快速进入所要学习的内容当中，然后再引导他们深入学习比较复杂的内容，并在方法上进行适当的指导，这样可以循序渐进带领他们掌握新的知识。

（三）学生学会学习

从初中到高中是一个提升的过程，学生也应该做出相应的自我提升。随着年龄的增长，学生的心智也渐渐成熟，面对新一阶段数学的学习，要变被动为主动。高级中学的数学知识综合性强，难度较大，除了上课细心听讲外，学生还要在课下多多练习并进行小结，相应地，这就要求他们应该具备反思和总结的能力。为此，学生要学会进行自我章节小结，在解题后，要积极反思，思考解题思路和步骤，思考解题方法和解题规律，从而学会归纳整理，让自己所学到的知识构成明确的网络系统，这样就可以帮助自己清晰概念、巩固知识。

综上所述，笔者首先描述了初高中数学教学的现状，然后分析了其脱节的原因，最后再给出相应的对策，用三个方面探索和思考了这一问题。

参考文献：

[1]阚丽波.以集合教学为例谈初高中数学衔接教学[J].中学数学月刊.2013（10）.

[2]吴锋刃，张传鹏.高一新生数学学习调查分析及教学建议[J].中学数学月刊.2011（12）.

篇（6）

初中与高中学习环境、学习内容及生活习惯都有很大的不同，学生在刚刚进入高中校园后，兴奋过后便是一些始料未及的不适应问题。如陌生的新环境、人际交往、教学形式与内容的改变，同时很多学生离开父母的怀抱，自己要亲自处理生活中的各种琐碎事情，这些都很有可能引起不适应。此外，经过中考的淘汰机制，他们在学习过程中可能无法再像初中时期那样成绩优异，这就会让他们感到失落，甚至对自己的学习能力产生怀疑。如果班主任不及时解决好这些心理问题，就会严重影响学生日后的学习生活。

2.提高初高中生主题班会有效性的策略

2.1在主题班会中提高老师的模范榜样作用。

老师，是为学生传授知识的，在教育事业快速发展的今天，对老师的传道使命提出了更高的要求，老师要具备高尚的师德、强烈的工作责任心与事业心、严谨的教学态度与大公无私的精神及文明的言行举止。在高中教学尤其是初高中衔接期阶段，学校要根据实际情况，加大师德建设力度，通过一系列的形象活动，激发老师的责任心与优质教学的态度；同时充分利用主题班会的时间，加强老师与学生之间的沟通交流，通过老师的光辉师德形象感化引导学生，实现主题班会的德育教育目标。

2.2通过一些情景互动激发学生的内心互动。

只有通过与学生内心之间的真实互动才是真正的德育过程，它是一个静态的过程。高中老师要掌握学生内心世界感情的变化，经过有效的道德情景模拟，让学生在游戏的过程中得到真正的体验；同时老师还要仔细关注学生的学习行为习惯，根据学生的心理与年龄特点，从现实生活中取材，班会内容通俗易懂，这样才更能实现其德育教育目标。

2.3提高主题班会有效性的关键所在是深化引起共鸣的班会主题。

在主题班会过程中，班会主题的升华是班会的最后一个实施环节，在这一结尾环节中，老师与学生共同总结对此次班会德育教育的领悟，从而深化提高班会的主题。但是在实际高中学生班会活动中，老师在班会开始阶段就赋予学生班会的主动权，自己退到台下；直至班会结束，老师只是在台上象征性地宣布班会很成功，到此结束而已，对此次主题班会没有任何总结与建议，因此班会活动就很难凸显主题，无法与学生产生共鸣，班会效果就大打折扣。因此在班会结束时，深化班会主题对班会活动成功与否有画龙点睛的作用，老师要高度重视班会主题升华的重要性。

2.4积极构建初高中阶段的系列主题班会。

在初高中衔接期阶段，举办系列主题的班会活动，为班级班会活动德育教育提供有力保障。有的班级开展班会活动就是为了完成学校布置的任务，班会活动内容没有合理有效地规划，在班会活动过程中表现得很随意，缺乏认真负责的态度。值得注意的是，一次班会活动的结束不代表学生德育教育的完成，而且每次班会活动都是紧密相连的，这一次班会的开始将是上一次班会活动的巩固与延续，又或是深入拓展；同时这次活动的顺利结束为下次班会活动奠定良好的基础，这样一系列主题班会才能保障高中学生德育教育目标实现。如果在班会活动中没有鲜明的主题又或随波逐流，严重削弱班会活动对高中学生思想品德教育的效果，同时每次主题班会活动如果不能有效统一结合，那么主题班会的渐进连续性与层次性就无从谈起。

2.5将学生作为班会活动的主体，以实际问题为班会核心内容。

在初高中衔接期课堂班会主题活动中，老师要将学生作为班会的主体，以现实生活中具有现实意义的问题作为班会的核心内容。班会活动中，老师就是通过生活素材为学生模拟情景，让学生有身临其境的真实感受，从而引导学生树立正确的道德观，纠正行为偏差，提高判断分析道德的能力，不断激发学生潜在的道德智慧。同时，通过班会活动，学生在实际生活中扬善抑恶，建立良好的道德与人格品质，不断提高自身综合素质与自我生存超越能力。

3.举行主题班会活动遵循的原则

3.1学生之间的自主互动性原则

高中学生相对于其他学生而言，他们的思想意识已经相对成熟，因此在此阶段班会课上，应该以活动形式开展，特别是学生积极进行互动的活动。在学习阶段，不同的学生拥有不同的学习目标、价值观与兴趣。因此，为了提高学生在班会课上的积极参与性，促进学生心理健康，针对主题班会进行知性的灵动设计是非常关键的。因为只有通过有效的互动，生命世界才会有活力，增强思想品德教育效果。

3.2班会的形式灵活多变性原则

在开展主题班会时，班会的内容要丰富多彩，形式灵活多变。在学校进行德育教育过程中，老师要加强资源意识，对现有材料进行创新的同时，积极开发与现有材料相关的文本与非文本资源课程，构建多样化的教育平台，为学生的健康发展奠定坚实的基础。

篇（7）

1.教育政策的保证

随着国家教育改革的不断深入，新理念、新模式不断渗透到基础教育中来。初中素质教育、创新教育的大力实施目的也是为了让初高中真正接轨，而接轨的好坏直接受教育政策的影响。如果初中物理教学过份的强调创新，而不注重务实；只注重模仿高考，过早搞学科综合，一定会影响初中生的物理学科基础，进而影响高中教学。当前人们急需教育辅助：初中应有自己独特的教学方法或模式，不能仿效高中，过早综合、偏面创新。

2.中考政策的保证

初中教育是高中教育实施的基础，初中的基础好坏直接影响着高中的教学。中考历来被人喻为初中教育的指挥棒，倍受人们瞩目。中考所具有的教育起导向作用，一定影响初中新课改和教学。假如在中考中加大了基础知识的考察或加大了素质考察，那么教师在教学过程中势必加强这一方面或这两方面的训练。在中考的考题中体现出初高中知识的衔接势对高中物理教学起积极的作用。

3.全面推进教育创新

在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下，师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂。按照新课标的要求，教学大大加强了探究式学习，极大的调动了学生学习的积极性。而高中正在或将要对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新，这样就使原本所具有的初高中物理衔接的难度增大，高中的物理比想象的难学。教育主管部门应该加大高中教育的监管，加强创新教育在高中的实施力度，缩短初高中教育的差距。从而使初高中的教育政策真正一致或统一起来。

二、初高中教学应采取的应对措施

1.初高中教学教法衔接

搞好初、高中教学衔接工作就是提高教学质量的一个重要途径。下面，我以“摩擦力”教学为例谈谈初、高中教学衔接工作。“摩擦力”在初、高中教学中都有着重要的地位，也是高一学生学习物理所要遇到的一个比较难掌握的知识点。高中教师如何针对学生实际进行教学，把握重点，突破难点，就成为教学成功的关键。初中的教师需要了解高中物理对学生的要求，为学生的高中学习打下基础，在给学生关于“摩擦力”的相关知识、定义时讲话不可以太过绝对化，要为学生的高中学习作好铺垫。

高中教师在教学中要注意适当利用学生的初中知识来引导学生积极主动思维、学习，不做重复劳动，减少无用功；特别是要根据初高中教学的不同，注意纠正学生的前科学概念，让学生对概念的理解更深刻、全面；在教学中突出重点，突破难点。另外根据学生的实际，我们可以分阶段地突破教学难点，让学生能在初中所学基础上更好地掌握高中知识。

2.初高中教材衔接

初、高中物理教材有着很强的继承和延续性，初中教材是高中教材的基础，高中教材是初中教材的发展。高中物理教材虽然以初中教材为基础，但其涉及的内容更多、更细、更深，范围更广，所涉及的难点也更多。

高中教材对学科知识和概念的描述比初中更专业化，所用术语更多，所下定义更全面、更精确，也更抽象。比如，对于摩擦力的方向，初中教材只要求学生知道摩擦力是阻碍相对运动的，高中教材则是定义为与物体的相对运动（或趋势）方向相反；初中介绍滑动摩擦力跟压力有关，高中教材讲述的是跟两物体表面间的正压力有关；初中教材提到滑动摩擦力跟接触面的粗糙程度有关，高中讲跟物体间的接触面的情况有关，接触面的粗糙程度仅是情况之一。

3.其他形式、策略的衔接

① 认真钻研高、初中教材，切实找准两段教学的衔接点。

高中物理教师可以去熟悉所教本届学生过去使用的初中物理教材，做到对学生过去所学的知识心中有数。仔细揣摸高中教材所研究的问题与初中教材曾研究过的相关问题，在语言、研究方法、思维特点等方面存在的差别，明确新旧知识间的联系与差别。帮助学生用旧知识同化新知识，顺利地达到知识的迁移。

② 注意把握教学起点，严格控制容量。

在教学衔接过程中，根据学生的初中知识基础和平均学习能力来决定教学起点，控制课堂容量。对检测题的深难度也必须慎重考虑、严格控制，以防一开始就挫伤学生学习积极性。

篇（8）

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教育心得：

篇（9）

学生进入高中后，学习就登上了一个新台阶。就物理这门学科而言，知识的系统性、逻辑性和理论性都比初中物理有跳跃式的提高，在这种情况下，高一新生表现出诸多的不适，对于稍微难一点的知识点一用就错，一放就忘。众所周知，高一物理难，难就难在初高中物理衔接出现的“台阶”。弄清“台阶”的成因，认识初高中物理衔接的必要性，并探索出行之有效的策略是打开高中物理教学新局面的第一步。

一、初高中物理学习上产生“台阶”的原因

（1） 知识量增大。相比于初中物理，高中物理的知识系统更为庞大，仅以力学这一知识板块为例：初中物理力学的知识点约60个，而高中力学知识点增至90个，这无疑使学习难度有了很大提高。

（2）理论性增强。在初中物理教学中，对于很多知识点教材只要求学生对其进行初步了解，作定性研究；而进入高中后则要求学生对其进行深层次理解，进行定量研究，这无疑对学生的抽象思维能力有了更高的要求。例如，在初中物理“什么是力”这一部分内容中，它只要求学生知道“力可以改变物体的运动状态”，而在高中物理中“力是物体对物体的作用” “力的作用效果是使物体的运动状态发生改变或者使物理发生形变”。这既拓展了力的概念，又提高了理解的难度。

（3）知识结构性增强。初中物理各知识点之间相对孤立，没有形成严密的结构体系；而高中物理常以特定基础理论为指导，按照一定的基本概念、基本原理和基本方法构成一个完整的知识体系。

（4）应用数学知识的要求增强。分析计算物理题，要具备数学的函数、解方程、图像处理、极值求解等知识技能。甚至，高一物理上半学期要应用的数学三角函数知识要到高一下学期才能学到。

（5）能力要求提高过大，学习方法没有适时转变。 一是高中要求学生在阅读能力、写作能力、运算能力、实验能力、分析能力、理解能力上要提高。而这些能力不是一朝一夕就能形成的，这得需要有一个艰苦的培养过程。二是多数初中学生的学习方法是：跟着教师转，死记硬背教师布置的内容，没有预习教材和进行有关的课外阅读及实验的习惯。缺乏课上勤思考，课后注意观察、分析，把知识学活，举一反三的独创精神。

二、做好初高中物理衔接的必要性及有效策略

在以前的教学中我们常发现这样的现象：刚进入高中的学生对高中物理的神秘世界充满了幻想，他们满怀希望、饱满热情地投入到高中物理的学习之中，但是，当他们一次次经历着“一听就懂，一做就错”的无奈后，学好高中物理的信心受到严重的打击，于是，一批批的学生在诸多的学习障碍面前退缩了，在一个又一个台阶面前举步维艰……这种现象的发生使我们认为到，能否做好初高中物理衔接工作，学生能否尽快适应高中物理的学习要求，并保持持久的学习兴趣，是能否开创高中物理新局面的关键因素。

我提出以下几点有效的指导策略：

（1）规划足够的教学时间，编写初高中物理衔接教材，适当进行一些知识点的补充。一是在高一教学计划别规划出一定的教学时间，专门进行初高中工作，有条不紊，循序渐进；二是组织教研组专家借鉴有关学校的资料和成功做法编写一本《初高中物理衔接教材》，以其作为衔接工作的重要载体；三是在讲到相关章节时，先对初中的知识进行复习，使学生找到知识结构的联系。

（2）加强学法指导，培养学生良好学习习惯，提高学生自学能力。非智力因素在物理教学中起着十分重要的作用，由于学生学习方法的偏失和良好学习习惯的欠缺，刚入高中的学生普遍感觉物理学习困难。所以，除了知识与能力，我们要更加地注重过程与情感态度和价值观的培养，排除非智力因素的负面干扰。例如，在对一节课文处理时，老师一开始就要指导好学生的预习、听课、笔记、作业、复习、总结等环节，使学生养成规范书写、常规思维等习惯，最终达到“授之以渔”，提高学生自学能力的目的。

（3）灵活应用教学环节，设计螺旋式上升知识系统，让学生逐步“摘到越来越大的桃子”。对于高一的学生来说，教师在教学过程之中不能操之过急，对所学知识不能要求一步到位，而应该根据学生的实际情况，适当地放慢教学速度，增加教学层次，灵活设置教学环节，注重知识的梯度，增加知识的广度。比如，教学“牛顿第二定律”有关内容时，教师可以先将力的概念、加速度和“牛顿第一定律”等知识进行回顾和总结，将其作为预备知识，扫除新课知识障碍，最后才开展“牛顿第二定律”的相关实验和理论的讨论，循序渐进，有效过渡。

（4） 加强实验教学，培养学生思维，锻炼学生能力。在实际学生认知的过程中，教师在教学过程中发现，合理进行演示实验，适时安排分组实验，甚至是联系生活的小实验，往往能取到意想不到的效果。例如，在力的分解过程中关于被分解的力（合力）有哪几个作用效果是一个十分抽象的问题，学生由于缺少这方面的感性认识，因而对此问题感到很困难。

教学中突破这一难点的最好方法是设计一些实验，如：（图1）台秤读数的减小显示了斜向上拉力F具有竖直向上的作用效果；用软板可演示铁块由于重力对斜面的作用效果（图2）以及让学生通过（图3）体验重力对支架的作用效果等，强化感性认识，继而顺利地向理性思维过渡。

（5）关注学生心理状况，做好心理疏导工作。高中学生心智还不够成熟，患得患失，不能客观和科学地认识和评价自己，自信心容易受挫折，一旦学习赶不上，便自暴自弃。为此，教师要为学生提供必要的心理咨询与辅导，助其消除疑虑，克服心理障碍，重拾学习信心，使他们成为身体健康、心理健全的学生。

当然，初中和高中物理的衔接工作不能一蹴而就，需要多方合作、统筹安排。要从教材、从学生方面找原因，也要从教法、教师方面想办法。在实际教学中又会产生许多新情况、新问题。但是，只要我们高度重视，以学生为本，灵活应用教育教学方法，我们就一定能做好初高中物理教学的衔接教学工作，打开高中物理教学的新局面。

参考文献：

篇（10）

一、高一新生数学现状探析

1、环境和心理问题

对高一新生来说，环境是全新的，新学校、新老师、新同学、新集体、新教材、新的教学模式……，学生带着理想、带着对未来的向往与追求、带着好奇心、上进心和顽强拼搏的决心走进了高中，对一切都有一个由陌生到熟悉的适应过程。高一老师的教学应注意采用由浅入深，由旧引新，由具体到抽象等循序渐进的教学方法，创设情境，让所有学生参与教学。多关注学生，多与学生交流，给学生提供必要的指导和帮助。

2、教材难易问题

首先，初中数学教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单；而高中数学内容抽象，多研究变量、字母，不仅注重计算，而且还注重理论分析，这与初中相比增加了难度。此外，内容也多，每节课容量大于初中数学。这些都是高一数学成绩大面积下降的客观原因。

其次，由于近几年教材内容的调整，虽然初高中教材都降低了难度，但相比这下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教师都不敢降低难度。在数学学科中，初中阶段，对因式分解基本方法的教学要求很低，只介绍了提取公因式法和利用公式法，对在高中常用的十字相乘法不做要求，不满足高中数学教学的要求。一元二次方程的解法基本局限于公式法，学生普遍使用计算器解题，计算能力不仅没有得到应有的提高，反而有所降低。二次函数教学没有研究二次函数的性质，造成学生对二次函数图像的形成过程认识肤浅，不能根据图像说明性质。这些都弱化了相关的知识点，不适当补充强化，学生就很难接受高中数学的相关知识。

3、内容多少问题

在初中，由于内容不多，题型转弯较少，课时充足。因此，每一堂课的教学容量小，教学进度慢，对重点、难点内容均有充足时间反复强化，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范、归纳总结，学生也有足够时间进行巩固练习。而到高中，由于知识点增多，灵活性加大，课时减少（周一到周五每天1节），课堂容量增大，教学进度加快，对重点、难点内容没有更多的时间强化，对各类型题也不可能讲全讲细讲到位。这也使高一学生开始不适应高中学习而影响成绩的提高。因此高一教师应精心设计，创新课堂，提高课堂教学的实效性，应加强辅导、帮助学生消化，和学生一起归纳总结一些解题规律和技能技巧，帮助学生掌握理解解题过程中涉及到的数学思想（这才是他们最需要的也是最重要的）。

4、适应问题

我对初、高中数学教师的课堂教学作了分析比较，发现初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板上表演的机会相当多（这是高中数学教师忽视的一个环节）。还有为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，让学生死记解题方法和步骤。在初三，重点题目反复做过多次。而高中教师在授课时强调的是数学思想和方法，注重的是举一反三，在严格的论证的推理上下功夫。因此造成初、高中教师教学方法上的巨大差距，至使高中新生普遍适应不了高中数学教师的教学方法。因此教师授课时在强调数学思想和方法、严格论证的基础上适当强调过程，重视学生运算能力的培养。所选例题应和教辅资料上的习题有机统一。

5、方法问题

高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课注意听讲，尽力完成老师布置的作业。但课堂上满足于听，没有做笔记的习惯，缺乏积极思维；遇到难题不是动脑子思考，而是希望老师讲解整个解题过程；学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。不会科学的安排时间，缺乏自学、看书的能力。教师在教学和辅导的过程中都应该重视学生学习方法的指导。

二、抓好高一新生数学成绩的措施

1、抓好入学教育

（1）通过入学教育提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，向学生介绍高中教学特点和学习方法，学生要预习、复习、作业、再复习，学习上做到四多，即多读、多练、多思、多问。课堂上认真听讲和做笔记。

（2）摸清底数，规划教学，在教学实际中，我们一方面通过进行摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础；另一方面，认真比较初高中教学的大纲和教材，全面了解初高中数学知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际更具有针对性。

2、优化课堂教学环节

（1）我们的教学应立足于大纲和教材，尊重学生实际，不拔高教学要求。在教学中，应从学生实际出发，采取低起点、小梯度、多训练、分层次的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，多由实例和已知引入。在知识落实上，先落实课本，后延伸课本。在难点处理上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要层次处理和知识铺垫。

（2）初、高中数学教材中有许多知识点需要做好衔接工作，如函数的概念、映射与对应、平面几何与立体几何相关知识等。因此在教学中不但要注意对旧知识的复习，而且更应该讲清新旧知识的联系和区别，适当渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故而知新、温故而探新，实现由未知向已知的转化。

（3）重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。高中数学较初中抽象性强，应用灵活，这就要求高中教师在初、高中数学教学衔接时，讲清知识的来龙去脉，展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，揭示新知识（概念、公式、定理、法则等）的提出过程、例题解法的探求过程、解题方法和规律的概括过程。

（4）重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。高中教师在教学中，应抓住时机积极培养。在单元结束时，注意帮助学生进行自我章节小结，在解题后，积极引导学生反思：思解题思路和步骤，思一题多解和一题多变，思解题方法和解题规律的总结。

（5）重视专题讲座。教师可以在每一单元或每一章结束时进行专题讲座，集中精力攻克难点、强化重点、弥补弱点和拓展知识点，系统归纳总结某一类问题的前后知识、应用形式、解决方法和解题规律，并借此机会对学生进行学法的指点，有意渗透数学思想方法。