高中地理案例教学研究汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中地理案例教学研究范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

将案例教学引入高中地理教学中，一方面符合新课程的改革要求，另一方面则是为了提高教学质量。案例教学要求学生在掌握基本地理知识的基础上在教师的引导下根据教学内容与教学要求运用案例，学生进行独立思考与集体讨论，在培养学生沟通表达能力的同时培养学生的协作精神。

一、教学中注重地理案例的积累

从目前高中地理的教学现状来看，对地理案例的要求越来越高。教师需要在教学过程中利用各种方式获取更多的地理案例。教师完全可以利用周边存在的旅游资源等地理资料建立一个教学案例，如此一来既能够满足学生对地理学习的要求，又能够让学生更加深刻地了解到地理与实际生活的联系。

例如，某教师在进行第四章“地表形态的塑造”这一章节第二节“山岳的形成”的教学时，将喜马拉雅山的形成与日本富士山两个案例结合起来，学生既能够了解相关的地理知识，同时又了解了冰山与火山的相关地理知识，具有良好的教学效果。该教师在讲“农业地域的形成与发展”这个章节时，将第二节与第三节的教学内容实现了联合，同时在教学过程中将我国的小麦、水稻两种主要农作物进行了特点分析与对比，加深了学生对农业的认识。

二、加强地理案例的精选与优化

教师在进行案例教学的过程中，需要带有明显的目的性。精选出更加符合教学目标与学生认知规律的案例，帮助学生在短时间内完成对地理知识的理解与掌握，培养学生的地理兴趣。教师在进行案例的选择中需要选择具有典型性、全面性、启发性的教学案例，只有这样才能够加强学生的全面理解。

例如，某教师在进行“钱塘江大潮”这个案例的教学时，为了帮助学生理解钱塘江大潮的景观，特意播放了一段视频与图片，在这种刺激下激发学生的兴趣。并且以提问的方式引发学生的思考：钱塘江之所以如此壮观是因为什么？在什么时候能够最好地观赏到钱塘江大潮？钱塘江大潮的特点是什么？通过这种方式让学生思考或集体讨论，学生通过收集资料与运用以往学到的知识去思考老师的问题，同时在教师的指点下逐渐完成学习内容与教学目标。

关于高中地理的案例分析，教师作为案例教学的主体，在日常教学中不仅需要积累地理案例，同时还需要精选与优化案例，再在此基础上加强案例教学在课堂教学过程中的实施，保证每一个环节都能够达到良好的教学效果，最终实现高中地理教学质量的提高。

篇（2）

一、案例教学研究的背景

对于我国地理教学而言，2000年教育部颁发的《全日制普通高级中学地理教学大纲（试验修订本）》对必修2提出了“中国国土整治与区域研究”，并制定了必修讲授10个案例。这是从国家意志层面，首次对地理案例教学提出了明确要求。此后，地理案例教学日益受到重视。因此我借鉴在教学期间的教学经验，提出研究课题，目的是探讨如何更好地实践地理案例，更好地将地理案例教学的理论运用于课堂实践。

二、高中地理案例教学实践研究

1.地理案例的选取

这是实施地理案例教学的前提和基础。选取案例教学途径有以下几种：

（1）教材直接提供，该途径最普遍。例如，教材中分别以“美国的硅谷”和“德国的鲁尔工业区”的典型材料，阐明新兴工业的特点。

（2）研究性学习提供。

（3）生活中自己编写，主要通过选择课题、搜集材料、编写案例、涉及讨论等几个环节进行。

（4）学生模拟情景进行表演。

（5）媒体报道。

2.地理案例的运用

首先，提供和呈现地理案例。其次，分析和讨论地理案例。最后，总结和评价地理案例。

三、案例分析

为了更好地运用以上所阐述的地理案例实践步骤，将理论很好地运用于实际，现以新教材人教版高中地理必修2“环地中海的农业变迁”为例，探讨“农业的区位选择”这一教学点，具体阐述地理案例教学实践策略及其有效果性的评价。具体实施步骤如下：

首先，选定案例：“环地中海的农业变迁”。这是教材直接提供的案例，并在学习《农业区位选择》一课前呈现，吸引学生的注意力，为下一步引导学生对案例问题的层层深入的思考做好准备。

其次，呈现案例：“环地中海的农业变迁”。

地中海气候区冬季多雨，且经常下暴雨，造成高地水土流失和低地沼泽化。后来人们大规模兴修水利，拦洪灌溉，笳涌垦，对水的因素进行了季节调配，改变了农业区位条件，使这里更加适合水果、蔬菜、花卉的生产。但是，由于这里交通不便，长期以来水果、蔬菜等产品主要是就地消费，花卉不能大量生产。

19世纪中叶以后，交通运输发生了革命性的变化，同时伴随着工业化的起步，欧洲的城市化进程发展迅速，居民生活水平大幅度提高，对葡萄酒、新鲜水果、蔬菜花卉的需求量猛增。于是环地中海的法国、西班牙、阿尔及利亚、突尼斯、以色列等国农业生产选择专业化方式，成为水果、蔬菜、花卉等的“时鲜业”的大规模生产基地，并在此基础上加工酒类，产品大量销往欧洲各地。随着时代化保险技术的发展，市场前景更加看好。但是，越是大规模专业化的生产，遭受低温、洪水、病虫害时的损失越大，环地中海的“时鲜业”已有多次惨痛的教训。地区之间的农业区位差异造成竞争态势。西班牙位于法国以南，气温较高，时鲜货上市时间较早，而法国距离欧洲腹地较近，交通便捷，两地之间同类产品竞争激烈，这些问题都要求对环地中海地区农业区位选择作进一步研究和思考。

教师指导学生对“环地中海的农业变迁”这则案例（共两段文字）进行仔细阅读，并指导学生找出文字材料中提供的关键字词句。在教师指引、学生学会初步分析的基础上，教师进一步指导学生设计具有代表性的层层递进的问题，将全班分成四个小组并采取分小组讨论的方式，如下：

讨论1：从环地中海地区农业变迁中分析农业区位因素发生了哪些变化？结合案例分析环地中海地区农业区位主要有哪些？（第1小组）

讨论2：目前环地中海地区农业生产存在哪些问题？如何解决？请学生提出具体方案。（第2小组）

讨论3：你认为学生提出的解决方案中，最有效的方案是什么？（请阐述理由）（第3小组）

讨论4：环地中海地区的农业变迁给人的启示是什么？（第4小组）

通过学生对案例的学习，问题的探讨，使学生从环地中海地区农业变迁的真实案例中，理解影响农业区位的因素伴随着社会进步而发生的变化，从而理解环境整体性的特点。

案例教学比起传统的教学方法，具有不可比拟的优势。

然而，在地理教学实践中也还存在很多现实的问题，例如，案例素材选取的尺度、案例教学方法的选择、案例教学评价的确定、教师与学生对案例处理的协调性等，这些都需要教师不断探讨研究、亟待解决。

参考文献：

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    【教材情况】:

    高二地理下册的第六章第二节“自然灾害及防治”这节内容,首先介绍自然灾害的含义和分类、自然灾害的特征、世界自然灾害的分布,然后介绍我国主要的自然灾害及其防治以及我国自然灾害区划。根据教材的特点,其中我国有多种主要灾害,而课本上的介绍比较条理化,而且在课本中灾害的直观性不强,不能满足学生求知的欲望,但在网上有关自然灾害的信息资源比较多,所以“我国的自然灾害及其防治”这部分知识非常适合学生在网上进行查寻学习,而且对不同的自然灾害类型可以分组进行学习,然后进行交流。

    【学生情况】:

    由于英特未来教育模式要求教师先设计有关学习计划,完成一个学习计划包,然后学生根据学习计划的要求,以小组的形式进行自选内容的研究性学习,在网上查找资料,制作相关的网页或幻灯片并进行交流和评价。在整个学习过程中离不开计算机这一辅助工具,因此我选择了我校的电脑教学实验班——高二(9)班的学生实施教学。该班学生属于我校扩招生,学习基础较薄弱,与其他平行班在各门学科上都存在较大的差距。但学校为该班配备了人手一台笔记本电脑,并加强电脑教学,意在配合在其他学科中大胆地进行计算机辅助教学实验。全班30位学生,计算机操作运用能力较强,其中几位学生还在区级以上的电脑作品设计与制作中获奖,他们在高一年级时也开过类似的研究性学习汇报课,在课件制作方面我对他们充满信心,但在内容的选择和组合以及汇报时的表达方面我比较担心。

    【教学设计】:

    〖教学目的〗:

    1、在知识方面,让学生了解我国主要自然灾害的类型、分布、危害、形成原因,并找出相应的防治措施。

    2、在情感方面,通过对自然灾害的危害的了解,激发学生防治自然灾害的思想,并对人类的一些不合理的行为进行反思;同时在小组研究时发扬团队精神,分工合作完成专题学习,体验成功。

    3、在技术方面,要求学生熟练地运用计算机进行网上信息的查寻,并把研究的成果制作成幻灯片或网页的形式进行交流、评价。

    〖教学过程〗:

    准备阶段        研究性学习阶段       交流评价阶段

    [准备阶段]:

    教师准备阶段:教师设计教学方案,“你对我国自然灾害知多少?”学习计划的设计,以及制定多媒体演示评价量规,并发放任务表。

    学生准备阶段:组成学习小组,确定小组研究学习的内容,制定小组学习计划及任务分工。

    [研究性学习阶段]:

    1、教师安排一节课让学生集体上网搜索自己小组所需要的网上资源,并在教师机上“你对我国自然灾害知多少?”的文件夹中建立相应的小组文件夹,把所需的资源下载保存在里面。

    2、小组成员根据分工,或继续查寻资料,或对已有的资料进行整理、筛选,讨论交流的形式以及内容的编排,完成交流所用的幻灯片或网页的制作和美化工作。

    [交流评价阶段]:

    1、教师简单地介绍本次学习的设计思路和目的,回顾师生共同已经完成的学习过程,强调我们所进行的研究性学习最重要的目的在于研究的过程,而非知识的本身,这一点我们已经完成了,而现在的交流评价只是学习成果的展示,但可以反映出我们研究性学习时的态度、我们学习的技能和计算机的应用水平,以及团队精神的发扬,对于这些我们进行评价并予以表扬。

    2、学生分小组用幻灯片或网页的形式向其他小组展示自己的学习成果。

    3、其他小组的同学可以就研究的知识、计算机应用等方面向展示的小组进行提问、质疑,而展示的小组进行答辩、释疑。

    4、其他小组对展示组按评价量规进行评价。

    5、教师对本次研究性学习进行总结,进行总体评价,并公布小组评价的结果,对优秀的小组进行表扬。

    附『学生研究性学习的课题:

    “我国的水旱灾害”

    “我国的沙尘暴”

    “我国的水土流失”

    “我国的荒漠化”

    “我国的地质地貌灾害”

    【教后反思】:

    〖存在的问题〗:

    1、分组没有打破原来的小组形式,选题仍局限于课本上的标题,有些学生没有进入自己真正感兴趣的研究小组中去。

    2、有的小组任务表留于形式,大部分工作基本由组内2~3人完成,没有充分发挥团队精神。

    3、本次交流为了体现小组的氛围选在多媒体教室进行,没有利用网络教室的交互性。

    4、学生制作的幻灯片和网页中,有些在内容的编排上不够合理。

    5、交流时学生由于基础的问题,对研究内容外的知识缺乏自信,所以相互间很少提问,回答有时也不尽如人意。

    〖今后的计划〗:

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高中地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法，不仅有传授学生“知识”的方法，还包括教会学生“学习”的方法，即教“知识”的同时渗透“学知识的方法”；在让学生学“知识”中的同时学会“学习的方法”，从而培养创新意识和实践能力，是教法和学法的有机整合，符合新课程的理念。

一、高中地理案例教学的具体做法

1.选编地理案例

这是实施高中地理案例教学的基础和前提。选编高中地理案例，一是学习地理案例的编写知识；二是根据学生身边的实际、高中地理教材和热点地理问题；三是在正确的原则指导下，符合地理客观实际，精选案例，切忌“信手拈来”。

2.高中地理案例的类型

根据高中学生的特点和教材，将所选案例分成四类：一类是讲读式，如《茫茫宇宙觅知音》、《世界农业地域类型及分布》等；讨论式如《宁启铁路扬州段开通对家乡的影响》、《洋流对人类活动的影响》；活动式如《城市化给我们带来什么》、《身边的污染及人们的反映和能做的小事》；调查式如《扬州乡镇工业的类型、特点及发展方向》、《家乡河流的现状、变化、原因、危害及对策》等。

3.运用高中地理案例

这是实施案例教学的重要步骤，主要在课堂内展开和进行。首先是教师提供和呈现高中地理案例，呈现的方式是多样的，有印发地理背景材料；有学生、教师描述、介绍；有电教手段放映、模拟再现实际情景；有学生角色扮演、记者采访等形式。其次，分析和讨论高中地理案例，教师根据给出材料和相关的条件（包括课前），提出要求，进行师生互动分析：将高中地理案例的内容和相应的地理知识联系起来，揭示高中地理案例与道理原理之间的联系，讨论其发展规律。学生经过准备，包括阅读资料、调查访问（课前）、构建图示、分析资料、讨论问题、寻找方法、作出决策，进行发言交流。教师的职责是启发引导、组织调控、创设民主和谐的教学氛围，促使学生在宽松、自主的状态下研讨和学习、探索。在此基础上，教师归纳、总结和评价：对前一阶段的案例教学进行概括和提升，即时表扬和肯定学生们的成绩，特别要鼓励那些虽有不足或明显错误但富有创意的发言、建议、想象等；对存在的不足和问题进行弥补。最后，给学生“布白”：提一些发人深省的问题，留一段“悬念”，促使学生拓展视野、调整视角，为今后的学习打下“伏笔”。

这一程序可以看出：在案例教学法中学生必须进行独立的思考，略结论、重思维过程的养成。这与高中学生的研究性学习的目的之一“通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力”是异曲同工。

二、高中地理案例教学的三个鲜明特征

1.以学生为主

案例教学是以学生为中心，教师非常注意学生的兴趣、个性和能力，运用许多幽默、故事和儿童语言吸引学生的注意，课堂气氛轻松、活跃。对学生感兴趣的热点地理问题，我就以极大的热情去组织教学：

如2004年12月26日，印度尼西亚苏门答腊岛附近海域发生强烈地震。地震引发的海啸波及印尼、斯里兰卡、泰国、印度、马来西亚、孟加拉国、缅甸、马尔代夫等国，死亡人数超过16万，造成有史以来最为惨重的海啸大劫难。我结合到高中地理《地质灾害及其防御》一节的内容设计了《地震·海啸和高中地理学习》这一案例进行教学，满足了学生探究知识的兴趣，课堂上学生们非常活跃，教学效果比较显著。（本案例全文发表在2005年1月4日《扬州晚报》）

再如2005年环境日的主题是“营造绿色城市，呵护地球家园”，学生对此比较关注，希望老师介绍有关背景知识。于是，我在6月5日前后结合高中地理第六单元“城市化过程中出现的问题及其途径”和第八单元“环境问题产生的主要原因”这两节内容，设计了《世界环境日的由来和历届主题》案例进行教学，还发动学生以“人人参与，创建绿色家园”（中国主题）每人自编一份宣传的手抄报进行展出，学生们对地理课的兴趣更加浓厚。

2.重视实践和归纳

案例教学的教育性寓于它的实践性，从高中地理教学内容看，案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理教育有紧密的联系。通过必要的实践活动，使学生在地理教学中真切了解、认识实际状况，增长知识，增强创新意识和解决实际问题的能力，从而实现地理教育在德育、智育、美育和非智力因素发展等方面的教育价值。案例教学的形式是灵活多样的，尤其以学生为主体的社会调查、访问和野外考察为重要形式。学生围绕一个个高中地理案例，收集地理资料、组织环境资料、分析地理资料来回答高中地理案例中的问题，学生一改被动接受知识的状况，而且从知识、技能、情感等各个领域，拓宽学生探索性、研究性学习的渠道，为学生的主动发展提供了条件，完全体现了以学生发展为本，加强地理能力培养的目标。例如：当前农村中的河流污染相当严重并有继续恶化的趋势，给人民生活和农业生产带来了极大的影响。结合高中地理第八单元“中国的可持续发展”一节内容，，我设计了《家乡河流的变化、原因及对策》案例进行教学：上课前一周的周五将围绕案例的5个问题印发给学生（①观察家乡河流的污染情况？主要有哪些污染物？②询问家长或年长的人，20年、10年前河流的情况？③观察并思考引起河流变化的原因；④针对目前的状况，你认为如何解决？你自己将怎么做？），让学生利用双休日进行观察、调查、访问，收集各种信息资料，进行思考想象。到了课堂上，因为有一手资料，学生们都有话可说，纷纷发言，相互交流和补充，教师再进行归纳、指导。如对河流污染的原因分析得非常全面，除了教材上介绍的乡镇工业、农业、农民生活污水外，学生通过调查访问还发现：自从农村有了自来水后，农民们就不注意保护河流水的清洁了；养殖业、洗浴业、医院、诊所是当今河流污染的“新杀手”；解决的办法也很多。通过这样的教学，学生的实践能力、创新意识都得到了锻炼和培养。

3.明显有别于传统教学

传统教学强调知识学习的系统性、结构性，这有利于学生系统地掌握知识；案例教学强调知识学习的探索性、创新性，这有利于培养学生的创造能力。下表是两种教学方式的比较：

传统教学的弊端

案例教学的优点

教学方法

以教师为中心

依赖教科书

重理论

以演绎法为主

注重正确与详细

强调服从统一

强化考试

以学生为中心

灵活运用教材

重实践

以归纳法为主

注重生动和有趣味

强调创造个性

强化兴趣

学习方法

被动式学习

依赖老师

学生一元化

勤奋，强调记忆

服从听话

为考试而学习

主动式学习

依赖自己

学生多元化

开拓，发挥想象力

不接受教师的摆布

出于好奇而求知

课堂气氛

纪律性强

紧张、正规

严肃、艰苦

纪律性差

放松、随和

轻松、愉快

教材

单一，资料少

平淡一色

容易使学生厌倦

难度教大

多渠道，背景资料少

丰富多彩

较生动活泼

较容易

学习效果

考试分数高

独创意识低

理论基础强

动手能力弱

考试分数低

独创意识高

理论基础弱

动手能力强

转贴于 三、高中地理案例教学的主要成效和不足

在三年多的高中地理案例教学的实践和探索中，积累了一些经验，也发现了一些存在的问题和不足。

（一）主要成效

1.便于学生理解环境知识

高中地理案例具有相关的背景资料，而且具有直观、形象、典型等特点，利于学生感知认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，加深了对抽象地理知识和原理的理解。

2.培养了信息收集和处理能力

与传统的教学方法相比，案例教学是围绕着一个案例展开的，以解决问题和表达、交流为结束。在这过程中，许多学生在开放性环境中如从图书馆、INTERNET上学会了自主收集和加工处理资料信息，能力得到了提高。

3.训练了思维能力

教学中选择的一些高中地理案例来源于现实实际，有些是热门话题，如温室效应、人口问题、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。学生综合运用地理知识和其他相关学科知识及经验剖析案例，把握案例的关键；教师有意识地对案例进行引申和扩展，鼓励学生创造性地发表自己的看法和见解、拟定解决问题的思路和方案，发展了学生的综合分析能力和创造能力。

4.获得了亲自参与研究探索的积极体验

案例教学是通过学生自主参与、积极参与类似科学家探索的活动，在老师的指导和同学的交流中，获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中关注地理时势，保护环境的良好行为以及乐于探究、努力求知的心理倾向。

5.学会了沟通和合作

现代科学技术的发展是人们合作探索的结果，弘扬社会的人文精神也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。但在以往的教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导鼓励的层面。案例教学，让学生在学习中发展乐于合作的团队精神，培养了善于合作和交往、沟通的能力。

6.进行了思想教育

案例教学联系社会实际，能恰如其分地进行思想教育，特别是联系乡土地理的案例，更能激发学生热爱家乡、热爱祖国、建设家乡、建设祖国、保护环境的最热烈、最真挚的情感，增强了学生的责任心和使命感。

（二）存在的不足

任何一种教学方式和方法都有其局限性，案例教学也不例外。初中和高中地理案例教学存在的不足有：

1.高中地理是一门文理交叉的综合性课程，对教师的要求较高，使高中地理案例的选择带有一定的局限性；如果不是专职教师，在进行高中地理案例教学时，难以达到预期的教学效果。

2.高中地理案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选的能说明一些问题的高中地理案例为材料；针对不同的地理教学内容，我主要设计了讲解式案例、讨论式案例、活动式案例和调查式案例。而要做到这些方面的有机结合往往较为困难。

3.高中案例教学因受教材、教学对象、教学辅助条件等的影响，特别是受高中分科、应试教育的影响，给课堂分析、讨论和实践调查带来了困难；同时案例教学对地理概念、地理原理方面的掌握效果不好。

参考资料：

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二、地理案例教学的实施过程

根据现行高中地理教学大纲编写的高中地理新教材、在高一(必修)下册和高二、高三选修教材中,“原理加案例”式内容占了相当大的比重。 但教材中的案例往往只提供一种情境,至于问题的设置需要教师去创造。 因此、教学的任务就是如何在情境中发现问题、分析问题、解决问题。 下面,就现行教材高一下册《7.3 交通运输网中的点》一节中分析影响上海港建设的主要区位因素为例,谈谈如何实施地理案例教学。

1、呈现地理案例

首先、在上课之前、应该根据教学目标要求、结合教材提供的上海港背景素材、确定所要讨论的问题。 为提高课堂教学效率、在课前可预先把案例材料印发给学生、要求学生做好预习工作。 教学过程中教师进行生动描述,并辅以计算机多媒体手段或网络环境方式呈现背景材料,模拟再现实际情境。

补充:上海港区位案例相关材料

已有几百年悠久历史的上海港,位于中国大陆海岸线的中心,扼长江入海之咽喉,东临浩瀚的太平洋,同时又处于长江东西运输通道与海上运输通道的交汇点。 上海港地理位置适中,腹地经济发达。 上海港最突出的地理优势是水上交通便利、水陆相连,江海相连。

上海港是我国第一大港、也是世界着名大港口之一。 2000年以来,货物吞吐量突破 2 亿吨大关(位居世界前列),上海物资总量的 60%和上海口岸外贸进口物资的99%都通过上海港。可见,上海港在上海乃至中国的经济发展中发挥着重要的作用。

上海港的管辖范围包括长江口、黄浦江水域和杭州湾北岸水域,港区总面积达3600km2。 主要港区沿黄浦江两岸分布,现有万吨级泊位 70 个、黄浦江航道水深约为 8—10m。

讨论问题设计如下:

①阅读课本“图7.15上海港位置”。找出上海港的位置,观察其主要港区分布在哪里? 为什么说上海港首先是一个河口港,又可兼作海港?②上海港所处地区属于何种地貌,这种地貌对港口建设有何优缺点?③长江和黄浦江为上海港建设和发展提供了哪些有利条件?④为什么上海港能发展成为我国第一大港?其有利的区位因素有哪些?⑤什么是经济腹地?上海的经济腹地对上海港发展有何促进作用?⑥上海市经济发展对港口建设和发展起什么作用?⑦与上海近在咫尺的浦东地区经济长期以来没有得到发展的主要自然原因是什么?⑧对比上海港,鹿特丹港有哪些区位优势?

2.分析讨论地理案例

(1)在简单介绍港口建设的历史及我国海洋运输概况后,引入我国第一大港—上海港的建设,首先呈现中国政区图及上海港补充材料,指导学生阅读课文,从水域条件和陆域条件两方面了解影响上海港建设的主要区位因素。 然后围绕小组合作、现场抢答等形式展开问题讨论。

(2) 指导学生阅读“图 7.15 上海港位置”,得出上海港地处长江口与黄浦江交汇处,主要港区沿黄浦江两岸分布,东临东海,因此它首先是一个河口港,又可兼作海港。

(3) 结合案例材料有关数据讨论长江三角洲地貌对港口建设的有利条件和不利条件(三角洲地势平坦开阔,为港口设备、建筑,以及上海市进行合理的平面布置提供了有利条件;但三角洲坡度极缓,水流分汊多,泥沙容易淤塞航道),以及长江和黄浦江为港口建设提供的有利条件(为港口提供淡水,并保证船舶入港航道应有的宽度和抛锚所需的空间)。

(4)呈现“上海港的经济腹地”示意图,联系《4.3 海洋资源(二)》一节中有关港口建设、经济腹地及配套设施等内容,分析上海港的经济腹地是中国经济最发达的地区,通过比较长江流域水陆交通运输条件,说明经济腹地是港口兴衰的重要基础;联系《5.6 工业的区位选择》一节中宝钢原料运入、产品运出与上海港交通运输条件的关系,讨论上海港依托上海市这个全国最大的综合性工业基地和外贸基地,对港口建设和发展所起的重要作用。

(5)指导学生阅读“图 7.15 上海港位置”,讨论与上海近在咫尺的浦东地区经济长期以来没有得到发展的主要自然原因是由于黄浦江的阻隔,交通不便所致。

(6)最后让学生对比上海港和鹿特丹港、讨论鹿特丹港有莱茵河流量季节变化小,海港更广阔、更发达等区位优势。

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前言

高中地理课堂不同于其他学科的课堂，它更加注重课堂的实践性，这就要求高中地理课堂要采用新型的教学模式，从而可以提高高中地理课堂的效率。由于高中地理课堂与实践密切相关，这就要求学生能够摆脱传统模式的束缚，解放思想，从生活中来获得地理思想。在高中地理课堂中，老师要针对不同的课堂设计不同的教学模式，从而使得地理课堂收获到意想不到的效果。

1、高中地理教学中实施“学案教学”模式的三大原则

1.1主体性原则

对于学案设计者来说，要以学生为主体，尊重学生，不断发挥学生的主观能动性。教师在设计学案的过程中要依靠学生，积极引导学生参与到教学活动中。教师要用足够多的时间以及空间让学生自己动手以及动脑，不断提高学生的动手能力。在设计以及使用学案的过程中，要不断吸收以及运用先进的教育教学理论，不断完善学生的构建知识体系。在高中地理教学过程中，教师要不断提高学生的主观能动性以及不断完善学生的认知结构，最终有利于学生养成良好的习惯。

1.2灵活性原则

由于每一节教学内容不同，此时的学案形式是多种多样的。为了能够使得学案充分发挥自身的作用，这就要求教师要不断加强对学生的研究，并且教师要根据不同年级的具体情况来设计符合学生实际情况的学案。

1.3探索性原则

学案教学的目的要对学生自主探究学习地理的能力进行培养，因此在学案设计过程中，教师要不断启发学生，并且要充分考虑到学生的认知水平以及理解能力，从而可以使得学生的认知水平以及理解能力在不断提高。在学案教学过程中，教师要引导学生自主学习，不断培养学生分散性思维，从而提高了学生发现问题以及解决问题的能力，最终使得学生的积极性被调动起来。

2、在实施“学案教学”模式中，设计以及编制学案起着核心性的作用

在设计以及编制学案的过程中，每一位地理教师要对地理教材、地理大纲、高考试题以及练习册进行认真研究，并且要充分利用网络资源便于教师查找到相关的材料。学校要在提前一周及时组织教师集体进行备课，然后学校要安排相关的负责人设计以及编制学案。在设计以及编制学案的时候，学校要不断强化地理老师的责任以及合作意识，不断加强教师之间的分工以及协作，从而使得学案向着科学性、全面性以及实用性的方向发展。

在设计以及编制学案的过程中，教师要借鉴一些成功的教学方案，逐渐形成与本学校自身情况相符合的学案模式。在地理学习目标中，主要包括了学习目标、学法指导以及学习程序这三个基本地理学案模式。

在地理学案的学习目标中主要包括了双基内容、锁定重点、突破重点以及对接高考这四个方面，并且也将知识与技能、过程与方法、情感与态度等相关的目标整合出来。在设定学习目标的时候，高中地理教师要注重学生对知识的把握以及是否将双基内容落实到位。与此同时高中地理教师要培养学生的创新能力，并且要通过图文来转换能力，有助于学生养成良好的学习习惯。除此之外在制定学习目标的时候，教师不仅要联系高中教学要求与实际，而且要让学生知识学案中的哪一块内容是基础内容，哪一块内容是难点，哪一块内容是重点。

在“学案教学”模式中，学法指导是一个关键性的环节，高中地理教师要根据课程的要求以及具体学情来确定学法指导，与此同时也要根据学生学习地理的实际情况，给学生提供科学的学习方法。在高中地理教学活动中，教师要通过有效的学法指导不仅可以使得学生的积极性以及主动性被调动起来，而且有助于学生养成良好的习惯，最终使得学生的地理学习能力得以提高。

学习程序主要包括了：学生要不断调整自身的心态、在学习过程中积极思考、学生之间共同探究、建构完善的体系这四个部分。在学案设计过程中，这四个环节是一个核心部分。因此在设计过程中，教师要确保每一条思路明晰，最终有利于学生的学习。

在设计“调整心态以及引领思维”的过程中，教师要不断激发学生学习的兴趣，并且要创设有趣的情境，从而能够调动学生学习的积极性。

在整个学案中，“积极思考，共同探究”是一个核心部分。在编排这一部分内容的时候，要将教学内容的导向性以及可操作性体现出来。教师首先要让学生在课下进行预习，从而对所学的内容有了大致的了解。其次教师要引导学生发现问题以及解决问题。对于一些重点内容，教师要设计一些思考题，引导学生积极思考相关的问题。与此同时教师可以摘引一些重要的资料，不断加深学生对所学知识的了解。在设计问题的时候，要体现出层次性。针对不同的学生教师要设计不同的问题，不断调动学生学习的积极性。

3、实施“学案教学”模式，科学以及高效的使用学案是起着关键性的作用

在课堂教学过程中，教师要充分学案的导引功能，并且教师要督促学生按照学案的教学目标来看书。与此同时，通过学案可以启发学生自主学习，不断发现学习过程中的问题。教师要充分利用学案中的地图资料来不断培养学生独立思考问题的能力。

在课后，教师要收集一些反馈信息，并且要及时分析以及总结，在完成这一项工作之后，学校要安排全体教师研究谈论其中的问题，反思学案中的不足，通过谈论不断改进学案，这样做不仅可以使得教学模式得以改进，而且有利于完善地理学案教学模式。

结束语

通过“学案教学”不仅使得学生学习到相关的知识，而且有利于提高学生自主学习的能力。在“学案教学”的模式下，不仅可以引导学生学习，而且有利于学生与老师之间建立起良好的关系，从而有利于高中地理教学活动的顺利开展。

参考文献：

[1]. 王秀丽.浅谈新课程背景下课堂教学[J].魅力中国.2009（25）

[2]. 吉斌.中学生自主学习能力的培养[J].品牌（理论月刊）.2011（02）

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中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-023-1

一、“导学案”的优势

1.教师问卷表明。

（1）教师们比较认同“导学案”教学模式，也表现出比较浓厚的研究热情。

（2）使用“导学案”教学后发生了很多变化：学生对自学情况了解更详细了，课前准备更充分了，更加明确教师本节课要讲的内容。课堂教学的效率明显增强，学生上课时的表现出现明显的变化：发言的多了，小组讨论实了，展示的方法丰富了，后进生也能有表现了，优秀生更突出了，学生的兴奋点多了；老师不再独占课堂，给学生搭建学习的平台，并注重学生学习方法的指导，当堂检测能及时掌握学生学习效果。

2.学生问卷表明。

（1）有526名学生赞同使用“导学案”，认为其能帮助到自己，约占所有人数的90%；能按老师要求认真完成“导学案”的预习部分约有82%；认为教师教学方式改变的有92.97%；在半小时完成“导学案”的约有97%；认为自己学习习惯、学习能力进步的约有94%；认为自己听课效率提高的约有91%。但是能做到日日清，在“导学案”上记笔记、学后记的比例仅有约52%左右；教师检查“导学案”的有约76%。

（2）在使用导学案后，预习有任务有要求了、能真的预习了，预习时会标记、概括大意了，能找出自己不会的问题了。自己完成作业的能力提高了、自信了。小组讨论时敢说自己的做法了、愿意参与了。课上敢展示、敢发言了。学生对自己的成绩提高更有信心了，习惯变好了。优等生的优势更大，学困生也积极参与学习了。

二、目前还存在的弊端

1.教师方面。

（1）有些教师只是把教材内容简单地编制成一个习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样。

（2）很多教师对学生如何使用好“导学案”没有明确的指导，让很多学生对“导学案”不以为然。

2.学生方面。

（1）有些学生在课堂上，依据学案，像割草机一样平稳推进，一题不落，死记硬背教学内容，简单、机械地寻找答案。而不是着眼于我要“学什么”与“如何学”。

（2）很多学生（尤其是一些“后进生”）用完前一节的“导学案”后就将其抛到脑后了，没有将其装订成册，导致再要用时其“尸体”都找不到了。

三、对策

1.导学新知。

从便于学生自主学习入手，依据知识体系的构建，以“目标明确、任务小”为原则，通过问题、习题、方法指导、思路提示、需要的习惯、需要收集的资料等进行安排。目的是使学生借助“导学案”来利用教材等多种资料进行有效的学习。课前进行预习，为课中准确确定学习目标，为实现师生、生生等深度交流奠定基础。

学生要在课前对教材进行结构化阅读，是指在教师的指导下，学生通过深度阅读，对教材的层次、结构进行全面疏理，理清教材呈现的概念性问题（是什么），原理性问题（为什么），训练性问题（怎么办），在此基础上逐步学会提炼问题。

阅读阶段，教师要做好以下工作：

第一步，让学生明确阅读目标，指导学生运用“读、思、划、查、写、记、练”等方法进行结构化阅读。

第二步，让学生做好阅读笔记。梳理出概念性问题、原理性问题和训练性问题。

第三步，指导学生明确阅读中产生的问题，和自身阅读存在的问题。这里的阅读指导要体现在“导学案”中，学生有所依据。关于阅读目标的设计要求，要紧密结合地理课标要求，选取阶段性要求，逐步落实和提高。

2.学案编写应有层次性[1]。

学案编写的核心是让每一位学生能参与其中并学有所得（优秀生从学案的设计中感到挑战，中等生收到激励，后进生也能尝到成功的喜悦）。为此，教师应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到“不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行”。

3.学案的情境创设应唤起学生已有的知识和经验。

情境的创设应有明确的目的。情境不是摆设，不是赶时髦的“点缀品”。一个好的“导学案”，其教学情境一定是为其教学目的服务的，同时因起到承前启后的作用，唤起学生已有的知识和经验，针对学生所学新知的需要，设置一定的相关已经学过的旧知、回忆已有的生活经验、创设一定的情景。要注意学生做后找出规律和方法，为学习新知奠定迁移的基础。

4.学案的“讨论交流”不能变成“放任自流”。

有些教师不管时机是否成熟，问题是否值得讨论，都交给学生讨论，导致学生围成一团唧唧喳喳地讨论，走上“放羊式”。学案设计时教师要深思熟虑，提出值得探讨的问题；讨论时，教师启发诱导；讨论后，教师要全面总结，并概括出议题的答案。只有这样才能发挥学案的最大作用。

5.学案实施应有递进性。

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1引言

高考是大多数学生进入高校学习必须经历的历练和考察，虽然考试成绩不能全面地考察学生的综合素质和能力，但就我国目前的教育现状而言，高考是唯一公平、公正、公开的考核和审查方式。因此，为了学生的终身发展，在高考复习中投入足够的重视和关注就显得尤为重要。而在当前“小综合”高考模式下，高三地理复习教学的难度也大大增加，因此，探寻出一套行之有效的方式加强高三地理复习教学的质量和效率是我们必须深思的问题。

2“小综合”高考模式下高三地理复习教学中存在的问题和不足

“小综合”高考模式下的高三地理复习教学与传统的地理教学方式不尽相同，因此，老师必须应对新情况、新问题，适时地调整自己的教学模式和教学策略。然而，从当前大部分高三老师的教学情况看来，高三地理复习现状并不如人意，仍然存在很大的问题和不足，这是值得我们深入探究和分析的。

2.1老师教学方向出现偏差，混淆“复习教学”和“常规教学”

正如我们所知，复习主要是对已经学习过的知识进行归纳和分析，从而帮助学生构建一个系统的知识网络和体系。而从现实情况看来，不少老师在教学方向上都出现了偏差，混淆了“复习教学”和“常规教学”。

具体说来，一些老师在地理复习教学中，将高一、高二已经学过的自然地理、人文地理基础知识进行重新讲授。当然，这种近似常规教学的复习方式能够让学生全面的弥补自己知识结构上的缺陷，但是，重复教学也会导致复习进度被拖慢，导致复习效率低下，阶段性复习成果差异大的问题的出现；同时，不少老师还忽视了引导学生建立自己的知识体系，使得学生在地理复习过程当中顾此失彼，无法站在整体的角度融会贯通地理学科的学习。

2.2教学模式僵化，缺乏创新

在“灌输式教育”的观念指引下，不少老师坚持着传统的教学方式。一方面，老师们用着沿革已久的复纲和复习教案对学生实施教学，单向地向学生传授知识，而没有考虑到学生的实际学习情况；另一方面，文科综合的三门学科，尤其是地理，是十分讲究灵活变通与实际应用的，因此，在教学过程中奉行“填鸭式教育”、“题海战术”是一种本末倒置的行为。在这种模式下，学生的应试能力和答题技巧虽然能够得到提高，但是学生的实际文科素养并没有得到提升、对学科知识也并没有真正做到融会贯通。

2.3学生知识水平和接受能力各异，教学进度难以保障

诚如我们所知，在高三复习、冲刺阶段，学生的学习模式和学习水平已经初步形成，也就是说，学生之间知识水平和接受能力的差异也逐渐显现出来。而高三文科综合的复习难度和深度也远远超过高一、高二，学生对知识点的掌握应该是建立在整体层面上的，但现实情况却是不同学生对已经学过的知识的掌握程度大不相同。因此，不仅老师在讲课过程中难以合理地进行复习教学课程内容设置和教学进度的规划，学生在学习过程中也感到很大的压力。因而，整个复习教学的教学进度很难得到保障，老师在相关知识点的复习和讲授上难以把握一个合适的“度”。

3加强学案教学在“小综合”高考模式下高三地理复习教学中的应用的措施探讨

由上分析，我们不难看出当前高三地理复习教学现状不尽人意，因此，为了应对和解决当前“小综合”高考模式下高三地理教学存在的问题和不足，引进主张“为学生编制专业学案，鼓励学生先学后教，充分发挥学生学习自主性”的学案教学就显得尤为重要。

3.1充分考虑学生多样性，编制分层次教学方案

学生的学习能力各有差异，因此，在教学过程当中，我们应当重视这一点，做到因材施教，在充分考虑到学生多样性的基础上，编制分层次的教学方案。

具体说来，老师应当从相关地理考点出发，在“教法”和“学法”的最优化上尽心设计，考虑到不同层次的学生的学习特点和学习情况，从学生对地理认知的基础、对不同地理知识的兴趣点与共鸣点以及学生在地理学科上的薄弱环节入手，寻找教学设计的突破点，从而制定分层次的地理教学学案。

3.2充分发挥引导作用，推行互动式学习模式

学案教学十分注重培养学生的学习自主性和主动性，鼓励“先学后教”，这是与传统的“灌输式教育”截然不同的，但是这也并不意味着老师应该对学生放任不管，更为正确的理解是，在高三地理复习教学中，老师应当发挥引导者的作用，鼓励学生教学自主探讨和学习，并在学生遇到问题、发生错误时及时给予指导和支持。

例如，在复习水坝修建的知识时，老师就可以提出引导性的问题――水坝修建对当地发展的影响，让学生们分小组进行自主探讨和研究，并且让学生自己总结出答案。当然，在这个过程中，离不开老师的及时指导。不少学生在讨论时，思维都会受到限制，角度也有所偏差，这个时候老师就可以引导学生在经济效益、环境效益、生态效益这些方面进行思考、从有利和不利两个角度进行思考，从而帮助学生找到思考和讨论方向，进行互动式学习。与此同时，学生在讨论和学习过程中提出的学案没有涉及到的问题和困惑，例如在教授锋面气旋的知识点时，学生提出为什么锋面没有反气旋这个问题时，老师就可以将这些问题收集起来，作为生成性复习资源，将其整理归纳之后编制进原有的学案当中。

3.3鼓励学生培养预习习惯，帮助学生构建自己的知识体系

正如我们前面所分析的，学生才是自己学习的主人。因此，在高三地理复习教学中推行学案教学时，就必须重视培养学生预习习惯，让学生在上课之前对相关的内容进行初步、简单的了解和认识，让学生更好地跟上教学进度。例如，在太阳高度角这一知识点的学习上，不少学生表示自己存在学习难度大、听课效率低的问题，因此，老师更是要在学案中总结和归纳出计算太阳高度角这一知识点的难点和重点概念和解题方法，让学生在上课之前进行详尽的阅读，从而更好地提高老师的教学质量和教学效率。

另一方面，高考十分注重学生的知识整合能力，因此，在日常的复习教学中，老师应当鼓励并帮助学生建立自己的知识体系。例如，在讲解关于人文地理的题目时，就要指导学生从经济、文化、地缘等角度出发分析原因及影响，让学生在这这个过程中构建起完整的知识脉络。

4结语

总体而言，“小综合”模式下加强学案教学在高三地理复习教学中的作用具有重大的价值和意义。但是，学案教学的推广需要经过一个长期的阶段，不可能一蹴而就，除了充分考虑学生多样性、编制分层次教学方案，充分发挥引导作用，推行互动式学习模式，鼓励学生培养预习习惯，帮助学生构建自己的知识体系，激发学生的学习主动性和积极性也是必不可少的，这是我们不可忽略的一点；同时，在推广学案教学过程中，我们仍需不断提出新的策略、新的措施，以此高三地理复习教学的新飞跃、新发展。

参考文献：

篇（9）

“双动”指在地理教学中，教师的教学活动和学生的学习活动相结合、相互交流合作的关系。教师的教学活动主要强调充分发挥教师指导学生学习的作用、实施教学方案的教育活动。学生的学习活动主要是激发学生的自主学习积极性、加强能力锻炼、发挥学生学习主体性的学习活动。

“两案”主要指教师的教案和学生的学习方案，是教师与学生互相交流的载体。教师的教案以学生的学习为主，教师根据教学大纲和本班学生学习情况，制定出精确的教学目标，确定准确的重点、难点，选择合适的教学用具形成的教学活动方案。学生的学习方案是师生之间共同完成的，促使学生自主学习的方法，主要有预习、学法指导、课堂和课后练习等。

“双动两案”教学模式在地理教学中的应用，提高了学生自主学习、独立分析问题的能力，并且开拓了学生学习地理的思维。同时，提高了地理教师的教学能力，使学生的学习过程和教师的教学过程有机结合起来。

这种模式虽然取得了不错的效果，但存在许多问题：第一，过度重视学生的自主学习，忽视教师的教学活动，让学案代替教案。第二，一些人主张以教师的教案为主，对学生学案的应用不够。第三，有的将学生的学案和教师的教案混为一谈。对学案和教案两者的合理运用，还需要深入研究。

二、高中地理双动两案教学模式的实施策略

（一）学生学习策略研究

1.自我管理策略

第一，学生应根据自身实际学习情况，结合教材内容，制订一份详细可行的学习计划，懂得合理利用时间，明确学习目标和学习方法。第二，学生要加强自控能力培养，每天的学习任务要按时完成，排除外界任何干扰，确保每天学习计划能认真落实。第三，学生应在教师教导下学习地理学案如何正确使用，完成任务后，应及时结合学案发现自己学习过程中出现的问题，经过认真分析后及时纠正。

2.信息加工整合策略

首先，学生要在地理学案和教材中选择自己认为比较难理解的知识进行标注，方便日后复习有针对性。同时应充分利用学校图书馆资源，对难懂的知识进行查阅，加深理解。其次，学生在学案的空白处可以做课堂笔记、错题集锦和总结，明确当时学习遇到的重难点，培养学生的总结归纳能力。

3.地理学科的学习策略

地理学科学习需要有独特的地理思维。首先，学习地理，最重要的是学会看地图，做到根据一个地理坐标确定一点，然后通过以点带面，勾勒出一幅地图。其次，地理学习中有图表学习，有大量表格和结构图，学生应学会比较表格或结构图，总结归纳彼此之间的联系，摸清规律，培养对比分析能力。

（二）教师教学策略研究

1.分段教学策略

分段教学就是根据不同年级采用不同教学方法。第一，针对高一、高二学生，教师应加强对学生基础知识的要求。以教材中的小节为单位，深入课本知识，具备扎实的基础知识。第二，高三阶段，进行第一轮复习时，教师应引导学生对基础知识进行自查自测，对基础知识中的重难点、高频考点等进行重点讲解，不断传授给学生地理复习方法，让学生一轮复习时再度巩固基础知识。同时，教师在复习基础题的基础上选择一些有深度的习题，拓宽学生知识面，开阔学生视野。第三，二轮复习时应加强学生自主学习，通过地理学案的指导，让学生整合资料进行系统的知识归纳和总结，并分析往年高考题，不断提高地理学习能力。

2.检查与评价相结合的策略

教师的教案要与教学管理相一致，走检查与评价相结合的教学之路。学生的学习能力和学习态度因人而异，检查和评价策略是为了了解学生的学习情况、学习方法等，在师生相互交流过程中及时做出评价，帮助学生养成良好的学习习惯，这种策略为教师不断改进教学方法提供了依据。

3.教师之间集体备课策略

篇（10）

进入21世纪之后，我国为了进一步提高教学质量，促进学生全面发展，研究出台了新课程改革政策。随着教育改革的不断深入，案例教学法在教学过程中得到了广泛应用与推广，我国高中地理课堂发生了翻天覆地的变化。目前我国中学的地理教学不再仅仅重视理论知识的灌输，而是以案例研究为对象，通过实际问题引导学生理解分析理论知识，有力促进了学生解决实际问题能力的提高，达到了学以致用的目的。

一、案例教学法在高二地理教学中的应用现状

随着我国教育改革的进一步深入，我国的教学理念发生明显转变，注重联系实际成为当前教学的时代特征，案例教学模式应运而生。首先，我们需要了解案例教学法的概念：案例教学即教师依据新课标的教学理念、教学内容、教学目的和学生身心发展的阶段特征加以选择设计典型案例，为学生创设特定的学习情境，从而引导学生将理论知识与实际相结合，提高解决实际问题的能力。目前案例教学法已经推广应用到了高中地理教学中，并且在便于学生理解、培养学生创新思维、提高实践能力方面显示出了强大优势。因为地理案例教学不同传统的地理教学方法，它可以提供更直观、典型的数据和背景材料，在一定程度上更有利于学生将抽象的地理知识简单具体化，从而进一步降低学习难度。但是不能否认，目前我国的高中地理教学中在运用案例教学时依然存在一些不恰当的地方有待进一步完善。因此，如何运用案例教学法进一步提高学生解决实际地理问题的能力有待深入探究。

二、案例教学法在高二地理教学中的应用中存在的问题

目前案例教学法在高二地理教学中得到了进一步推广与应用，并且在提高教学质量方面取得了显著成就。但是其存在的问题不容忽视，下文对其存在的问题进行详细分析。

1.学生的基本地理常识严重缺乏

我们对我校高二的学生进行了一个小的测试，发现学生的基本地理常识严重缺乏，这就严重影响了案例教学在高中地理课堂中的正常应用。因为案例教学是为学生提供特定的情景，引导学生将理论与实践相结解决实际问题。然而由于学生地理常识严重缺乏，因此在典型案例中不能将理论与实际完美结合，从而影响了地理案例教学的效果。

2.传统教学理念的影响根深蒂固

根据对部分高二地理课堂教学现状考察发现，我国大部分高二地理的授课方式依然是灌输式的讲课方式。即使新课改明确规定了要大力推广素质教学，但是由于传统教学理念根深蒂固，教师仍然主导课堂，使得案例教学只是流于形式，并没有真正发挥其潜在优势，这严重阻碍了地理教学的健康发展。

3.地理教师的综合素质普遍偏低

据调查研究发现，我国高中地理教师的综合素质普遍偏低，这就严重影响了案例教学的教学质量。由于案例教学需要教师设计典型的教学案例，通过引导的方式使学生主动地将理论与实际相结合，达到培养学生解决实际问题的目的。但是由于教师对案例教学法不是很熟悉，而且没有接受专门的教学培训，因此很难设立科学合理的教学案例，这就间接影响了教学质量。

三、促进案例教学法在高二地理教学中应用的具体措施

案例教学法在高二地理教学中的应用过程中存在诸多问题，下面针对上述列举的问题进行详细分析，并提出具体解决措施，旨在进一步促进地理案例教学的健康发展。

1.加大学生地理常识普及力度

我国相关教育部门应该进一步加大学生地理常识的普及力度，这样有利于提高学生的地理基础水平，为其在现实生活中解决地理问题提供坚实基础。我们可以在编订地理教材时注意基本常识的注入，或者在制作视频课件时注意加入地理基本常识。

2.积极转变传统的教学理念

我国应该积极转变传统的教学理念，改变传统灌输式的教学模式，将学生作为课堂主体，教师只作为课堂的组织者和学生的引导者。比如在课堂中鼓励学生发言，给学生互动、交流、讨论的时间，培养学生的创新思维。还应该改变传统理论传授的教学方式，在进行理论教学时注重提高学生实践能力，通过案例教学进一步提高学生解决现实地理问题的能力。

3.建立健全教师的培训体系

我国教育部门应该建立健全教师的培训体系，通过定期的培训与考核提高教师的综合素质，从而提升其案例教学水平。还应该为教师构建一个互动交流的平台，加强教师在案例教学理论与实际问题上的探讨与研究，这样不仅有利于提高教师案例设计的水平，而且有利于进一步完善案例教学模式。

四、结语

近年来随着我国教育事业的迅速发展，各种与时俱进的教学方式层出不穷，进入21世纪以来，案例教学法在高中的地理教学中得到了广泛应用与推广，并在一定程度上促进了地理教学质量的提高。但是客观来讲，我国在案例教学法在高二地理教学中的应用过程中依然存在一些问题亟待解决。为此我国应积极借鉴国外先进的案例教学理念，并结合我国的教学特点，加以吸收利用，并不断发展创新，为进一步促进我国教育事业的健康快速发展而努力。

参考文献

［1］贾遂建.高中地理案例教学研究———以开封市为例地理教育.河南大学，2012（学位年度）.