大学语文重点知识点汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇大学语文重点知识点范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

引言

教育部在对四六级进行改革的方案中明确提出，2007年后的四六级考试不再设及格线，不颁发合格证书，并且再次重申高校不必把考试跟学位和毕业证书挂钩，甚至其改革还有可能放宽对考研和用人单位招聘的政策。并且2017年的高考改革方案也将降低英语的分值。这一系列措施使得许多人在猜测全民学英语的要求和现状是否要渐渐淡出历史舞台，更有一些学生欢呼雀跃：“终于要摆脱学英语的噩梦了。”这样的反响一定程度上影响到高校英语教学的状态，因为追求超高目标的学生毕竟是少数，而大部分学生学英语的目的就是为了有一纸证书能继续学业、得到好工作或提升在工作单位的职位，这两项改革使得学生学习英语的最重要外因动机有相当程度的弱化。众所周知，在各个领域的学习行为中，动机都是影响学习成绩和效果的主要因素之一，英语的学习和教学方面也是如此。语言学家Gardner（1985）把学习外语的动机分为以下四个方面：⑴学习这种语言的目标;⑵学习中做出的努力;⑶实行目标的愿望;⑷对学习的热爱程度。对于中国学生来说，作为既非本国语又非官方语言的英语，失去了考试的目标，又很难营造“自然习得”的语言环境，树立和实现学习英语的愿望自然就会大打折扣，更谈不上对其的热爱。在这种情况下，教师就需要首先采取积极的态度，从别的方面入手来帮助学生重新激发起对英语学习及其知识积累的渴望，从而产生主观学习的能动性。在此过程中，努力开发兴趣就显得尤为重要。美国心理学家和教育家布卢姆曾经说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”很多著名人物也都对兴趣在学习行为中的重要性做出过评论，可见兴趣是一种多么重要的无形动力。笔者通过多年教学经历中体会到，通过文化背景知识的引入来引发学生的学习兴趣就是个行之有效的切入点。

语言和文化是人类社会发展中不可分割的两个部分，因为语言本身就是文化的一个重要组成部分，其历史生成和发展都是由某种文化决定，并反映这种文化，同时又起到传播这种文化的作用。对于非英语专业的大学生来说首要的任务就是学习语言，但也只有在了解有关文化背景的基础之上，才能充分地理解反映这种文化的语言。

以笔者多年来从事教学的经历对比认为，由郑树棠为总主编、每册均含《读写教程》、《听说教程》、《泛读教程》、《快速阅读》和《综合训练》的《新视野大学英语》系列教材选题广泛，内容多样，信息性强，文化内涵丰富，在巩固和强化专项能力的同时，能够有效地提升非英语专业的大学生的语言综合能力，不仅使其较为熟练地在实际生活中得以运用，而且非常适用于准备相应的考试特别是四级考试的学生。但是在目前追求考试的目标弱化的情况下，该如何使学生激发起学习英语的动机，笔者就将以《新视野大学英语》系列教材为例来说明文化背景知识的介入对非英语专业大学生在英语学习上所起到的作用。

文化背景知识在理解内容过程中的作用

1.寓教于乐

在调查学生学习英语方面最大的困难问题上，大多数学生众口一词的是“记单词”。词汇是构成语言的基础之基础，且量之巨大令许多人头疼。那些之所以学不好英语的人，皆是因为缺乏记忆单词的巧妙方法，导致从学习开始阶段就记忆困难，从而面对更多的词汇时失去兴趣和信心而放弃。然而记忆的规律又确实是一个不断重复的机械过程，因此，要想改善词汇方面的记忆，就需要赋予词汇记忆以趣味性，开发出学生对学习单词的兴趣，使枯燥的重复模式首先变成形象的认知，进而有较为深刻的理解，最终激发学生记单词的主动性和灵活性。《新视野大学英语》系列教材的课后练习中设置有Word Building一项，其目的就是想让学生在总结、训练前缀、后缀和合成词中了解及习得英语构词法的方法和规律，期望对理解、背诵单词所有帮助。但是，如果只是把这个练习当作是纯粹的记忆掌握行为，那也是很单调的。这时候，教师引入一些文化背景，不仅可以活跃沉闷的课堂气氛，还能引起学生的注意力，转被动为主动。比如，第二册Unit 3的单词表里出现A-OK一词，虽然学生已经非常熟悉ok这一表达，但并不了解这一被称为“有史以来最典型、最成功的美国英语”用法的来源。经讲解，他们才会从故事中知道，原来O.K.与美国第八任总统Martin Van Buren有关，是Old Kinderhook的缩写。而A-OK居然是误打误撞造出来的一个词。

一些学生把听力课当作是睡觉、放松的时间，因为大家都知道听力技能的训练和提高最有效的办法就是以量达到质的飞跃，就是强化性地反复主动接收所听信息，一旦思想神游，就会越走越远，跟不上内容节奏，进而昏昏欲睡。教师戏称听力课上的英语简直就是催眠曲。而在课堂上的有限时间内，若是为了提醒、迫使每个学生都能始终保持清醒状态而采用频繁让学生回答问题的方式也是不可行的。因此，教师就需要心细，在每次内容中找出几点可以引发学生趣味的文化知识来调节下心不在焉、无精打采的氛围。比如听说教程的第二册Unit 3 Homework部分里的文章材料提到“many people believed that getting a divorce was a luxury that only the rich could afford”和“Hollywood has always been known as the divorce capital of the world”，教师就可以提供一些有关明星离婚财产分割的花边新闻给学生，学生肯定会立刻活跃起来，并对这两句话的理解不再仅是停留在表面，而是会留下一定印象。

2.增强理解力

英语学习涉及的是两种不同语言及文化之间的相互转换的思维方式，大部分学生，尤其理工科学生对于英语文化背景不熟悉，往往只是能够翻译出字面和语法方面的意思，但是对文章里更深层次的含义把握不了，更谈不上欣赏英文的优美表达了。笔者在从事大学理工科学生的教学中发现，理工科学生对文化知识了解较少，从而限制了其对篇章内容的习得。这种情况下，教师必须补充相关的文化背景以引导、帮助学生解决这方面的困难。《新视野大学英语》系列教材中比较典型的一课就是“As His Name Is， So Is He！”。文章表现名字与人物性格之间关系的主题。不过其中列举太多我们中国学生仅是听过但对其意义完全没有概念的西方人名，造成在读的过程中被漫天的英文名字搞得眼花缭乱，读完后仍然稀里糊涂的结果。对这篇文章的讲解就必须导入与人名相关的文化背景。同时介入学生比较熟悉的中文名字加以比较，让学生理解得更全面、更清晰。比如，文章开头就给读者带来问题：为什么要把Debbie改成Lynne？为什么Debbie让人觉得应该是个厨师的名字？原来起源于希伯来语的这个名字往往被描绘为可爱、健康、健谈、活泼的人物形象，厨师常给人健壮的印象。Lynne在西班牙中的表现形式是 Linda，英格兰语中拼写为 Lynn， 意思是瀑布或水池。因此给人感觉姿态优美，身型高挑、纤细，个性独立。文章提到改名字的这个人物恰好长相漂亮，姿态优雅，所以为什么Lynne更适合她。整篇文章贯穿了这样的一一解释，完全了解了名字背后的故事才能到达卓有成效的结果。

文化背景知识的引入能够帮助学生对所学的内容进行透彻理解。第三册的第四单元中Section A的文章 Five Famous Symbols of American Culture就需要相当多文化背景知识的辅助才能对其五个各自独立但又相互之间关联的部分理解更深入。文章分别对这五个象征主要做了历史发展的讲解，但对其被看作美国象征的原因却没有明确地表述。其中的自由女神像最为中国学生所熟知，但她到底代表什么可能很多学生根本不明白。至于“美国哥特式”这幅画和野牛镍币，知道的人就更少了。这五样事物关联着一些历史事件和社会背景，只有搞懂了这些，才能完全理解自由女神像反映美国人民争取民主、崇尚自由的理想;全世界小女孩心中渴求的芭比娃娃是美国人眼中美女的形象，代表美国女性;表现美国农民庄重自豪感的油画《美国哥特式》象征美国人所看重的顽强逆境的精神;野牛镍币应该代表了美国人敢做敢当、承认错误的勇气;身材高大、笑容可掬是美利坚民族和人民的形象。用一句话来说，就是代表美国人的人生观、价值观和世界观。有些文章，仅从解读文字也能对内容及其主题理解得比较详细，但若是增加目的语文化知识，并通过与本民族文化的对比，会对文章内容的理解更加深刻，使得学生既获得更多他国文化的知识，同时又重温了本民族的文化。

3.扩充基本常识

有时候对于英语文化知识的介绍能够让学生掌握更多的应该具备的英语基础常识。比如，第一册里Unit 8中出现的 “black coffee”，许多学生都会翻译为“黑咖啡”，其实，这个表达涉及到英语中颜色词汇的用法，不加牛奶时的纯的“清咖啡”就是黑色的，由此可以让学生推导出“white coffee”应该是指加了奶的咖啡，这样的咖啡还可以叫做“milk coffee”，最近几年出现的马来西亚的所谓“白咖啡”其实就是一种加入奶精或炼乳的“white coffee”。接着再给学生补充从口味角度描述咖啡的表达“strong/weak coffee”，进而列出一些他们所熟悉的诸如“mocha”、“cappuccino”等几种咖啡的英文词汇。如果发现学生仍然热情高涨，可以趁热打铁再给一些日常生活中常见的含有“black”的事物的表达。这样不仅活跃了课堂气氛，调动起学生积极思考的情绪，还扩充了必要的知识。

结论

大学之前英语教材基本涵盖了所有语法知识，因此高校英语教学的目的应当是教授学生在巩固词汇量的基础之上获取更多信息的能力，以上的论述可以充分说明课堂上注重文化知识的导入是必不可少的。教授就要从诸如词语、社会风俗、价值观念、历史事件等多方面输入丰富的文化背景知识，从而帮助学生找到学习英语的乐趣和享受。

参考文献：

[1]邓炎昌、刘润清：《语言与文化》，外语教学与研究出版社， 1988。

[2]郭亚莉：《如何积极地影响学生的学习动机》，《中国英语教学》，2003。

[3]刘润清：《论大学英语教学》，外语教学与研究出版社，1999。

[4]马蓉：《合作学习研究评述》，《中国英语教学》，2003。

[5]屈延平：《文化对比语篇分析》，外语教学与研究出版社，1991。

[6]王初明：《影响外语学习的两大因素与外语教学》，《外语界》2001。

[7]魏望东：《英语语言教学中学习者自主性的影响因素》，《中国英语教学》2004。

[8]张友平：《对语言教学与文化教学的再认识》，《外语界》2003。

[9]张金霞：《浅谈文化背景知识在外语教学中的地位与作用》，《河北大学学报》（哲学社会科学版）1997。

[10]赵厚：《论文化教学原则》，《外语教学》2002。

[11]Chan Victoria，“Learning Autonomously： the Learner’s Perspectives”Journal of Further and Higher Education（2001）.

[12]Lado， Robert. Linguistics across cultures： Applied linguistics for language teachers（Michigan： University of Michigan Press，1957）.

篇（2）

中图分类号：G41 文献标识码：A

大学生思想政治教育一直受到党和政府的密切关注与高度重视，典型示范则是最传统而又行之有效的方法，也是大学生思想政治教育工作的有效载体，它在大学生思想政治教育工作中具有典型的旗帜作用、感染作用和自我教育作用。笔者参与典型示范在大学生思想政治教育工作中的作用研究课题项目，通过对辽宁近十所高校进行问卷调查，探讨典型示范的现存问题，并分析成因。

1 典型示范在大学生思想政治教育工作中的现存问题

1.1 典型示范的选树原则不明确

1.1.1 典型示范远离大学生生活

在学生眼中，典型示范评选的结果都是全面发展的非常出色的特例，而学校为了突显典型的优秀一面，不排除有夸大其词的成分，甚至对先进典型的不足遮遮掩掩，对毛病视而不见，听而不闻。在“您的身边有您认为的大学生典型示范人物吗？”调查这项调查中，收回有效问卷1220份，其中60.8%的同学认为有，37.9%的同学认为没有。可见这种完美的典型在生活中并不真实存在，所以在大多数学生心中，他们与典型存在着难以逾越的巨大心灵鸿沟，典型的行为对于普通学生来说很难做到，所以也就失去了典型评选的真实意义。典型的选取要做到“从群众中来，到群众中去”，学校可以设定各种符合各个学院学生实际情况的评比，每年学生可以根据自身情况报名评比，这样可以让典型更有说服力、感染力，同时让学生有努力和学习的方向，做到典型大众化、有效化。

1.1.2 典型示范的时代性不够鲜明

当今时代，大学生的目标追求已经呈现多元化趋势，不仅仅注重思想的进步和学习的优秀。因此，用传统、古板、守旧、落伍等形象已经不足以成为典型，更何况以此来说服新时代的大学生呢！当今的典型应该能够反映并增强社会主流价值，具有吸引力和凝聚力。实践证明， 用具有时代特点的典型去教育大学生，才能适应时代精神，顺应时代潮流，使他们自觉践行社会主义核心价值观。

1.1.3 典型示范不够大众化

榜样的力量是无穷的，但归根到底要有可行性，可学性。在1204份问卷中，632名学生认为可能去参加，222名学生不会去参加，可见70%的学生没有认同感，不能积极参与到活动中，那么典型示范的影响力也无法发挥作用。大学生典型应该得到广大师生的公认，具有牢固的群众基础，学校树立典型虽然在某种程度上优越于普通同学和一般集体，但是最终还要归宿于大众。所谓的“超人”“超级英雄”虽然感人，但不够平民化，人性化，只有共同性才能使典型得到大众的普遍认可和接受，从而鼓励学生见贤思齐，不断完善自我，形成人人争先进的良好校园文化氛围。

1.2 典型示范的选树机制不健全

1.2.1 典型示范的选择标准单一

不论是标兵的评比，还是奖学金的评选，都是相近的内容——选取学习优秀的学生作为典型。于是我们常常看到某个同学一人获得几个奖项，而一些学习没有足够优秀，但是其他方面很优秀的同学却没有机会成为典型。这种没有针对性的选准会影响学生的个性发展，同时也会造成一些学生对学校的不满和对自己能力的否定心理。学校应该不仅仅单一地以学习为选准，而是针对各个方面树立典型，让更多的学生展现闪光点，激励学生全方位，多层次发展。

1.2.2 典型示范的后续培养不到位

学校选取一个典型之后，会举行颁奖仪式告之全校，但是忽略了之后的跟踪培养工作，把典型教育作为了一种短期行为。典型不是自然成长的，需要经过组织的精心培养和教育，才能在今后的实践过程中变得更加成熟，从而成为一个长久的典型，时刻激励着大学生。然而现在典型只是昙花一现，众多典型在树立之初备受关注，但是随着时间的推移慢慢被遗忘，典型逐步落伍，丧失了典型的引导作用。所以，学校应该给予典型一个后续的培养，经常进行后续发展活动，让大学生时刻关注着他们，时刻激励着大学生向他们学习，这样才能实现选取典型的实际意义。

1.2.3 典型示范的选取不够民主

典型是学生在学习、生活等方面发挥着先锋模范作用的人，是学生的楷模，树立的典型首先是要得到学生的认可。 而大部分的典型都是学校在学生申报材料中选举出来的，学生很少有机会参与到典型的推荐、评选工作中。所以，学校应该发动“大众评审团”，让学生参加选举典型的投票活动，杜绝有关人员内定的情况发生，选出让学生认可、学校满意的典型，从而增强典型的引导作用。

1.3 典型示范的推广宣传不到位

1.3.1 典型示范的宣传方式单一缺少新意

目前对于典型的宣传方法过于传统，25.7%通过学校活动，16.7 %听周围学生说，52.5%的学生通过海报宣传，广播，网络等渠道。然而海报形式宣传地点局限在校园中心，学生上课、下课匆匆路过，很少会驻足，宣传效果十分有限；对于新兴的宣传传媒应用得不够，不能很好地介入大学生的生活中去，既没有时效性，也缺乏广泛性。在信息发达的今天，互联网是一种很好的宣传媒介，手机是接收信息的最快渠道，充分利用互联网，打好网络宣传牌，让更多的大学生通过网络了解到典型的事例，也可以在细微处将典型渗透大学生的思想中去，例如：通过微信的方式，宣传大学生典型。

1.3.2 典型示范缺少传承性

“香港小姐”比赛是一种美的典型，她们在任职的一年内要担负使命前赴各地宣传香港的形象并实践香港小姐服务社会的使命，不停激励着人们对美的追求，并且把美传承下去。与之相比，我们的典型却没有相应长期的宣传，只是一时地受人追捧，之后就被人遗忘，这些优良品质没有感染给更多的人，没有传承下来，着实是一种可惜。所以，树立典型之后，要相应地做一定的宣传，把典型的精神传承下去，让更多的大学生成为“典型”把优点传承下去。

1.3.3 典型示范的互动性不突出

在“您是否接受过典型示范的大学生的帮助”调查中，66.3%学生没有得到过帮助，21.6%学生偶尔会请他们帮助，12.1%经常受到他们的帮助。典型被树立后并没有在实践中进行活动，不能够担负责任，主动发挥典型的作用，导致大学生对于典型仅仅了解大致的模型，而众多的模型很难形成一个有利的整体形象意识融入到大学生的内心。学生只有处于特定的角色和情境之中，通过亲身实践、体验，接触到这些有血有肉的人物形象，才可能真正地被感染，被吸引。因此，典型应该进行实践活动，在活动中给学生们一个具体的形象，让大学生知道该如何向典范学习。

2 典型示范在大学生思想政治教育工作中的问题成因分析

2.1 主体因素

大学生思想政治状况的主流是积极、健康、向上的，但是思想观念、价值取向受到西方资本意识形态多元化文化思潮的冲击与影响，导致当代大学生会有一些特性，最为显著的就是自我化倾向和功利化倾向。

2.1.1 自我化倾向

由于现代的家庭格局多是以独生子女为主，在这样的环境下成长的学生得到的关爱较多，付出的感情较少，使得他们比较自我，从而造成现代大学生以自我为中心，只考虑自我的利益和感受，认为我就是我，无需效仿别人，会规划自己的人生，选择走自己设计的路。这种习惯就导致大学生对思想政治教育的漠不关心，甚至产生事不关己高高挂起的消极心态，所以使得绝大部分的大学生面对典型示范的过程没有良好的积极的健康的心态。

2.1.2 功利化倾向

在经济尚不发达，大学生双向选择的中国，大学教育的意义和价值主要存在于生存的角度、经济的角度，却忽视了教育的非功利性意义和价值，教育往往被当作是一种改善人的物质生存状况的投资行为。所以思想政治教育在大学生的整体素质教育中所占比例不大。由于中国教育的特殊化现象，导致中国大学文化软实力较为薄弱。从而典型示范的思想政治教育发展较为缓慢，落实较为迟滞。

2.2 客体因素

2.2.1 学校因素

学校教育是大学生思想政治教育的前沿阵地，但是良好的思想道德素质不是一朝一夕就可以形成的。针对典型示范在大学生思想政治教育工作中存在的问题，不仅仅是高校的问题，而是各个教育阶段共同联动的问题。大学教育阶段存在的问题，与学生中学以及中学以前的学校教育不到位有着密切的关系。高校道德教育一直在搞，但是效果一直不明显。因为不少学校德育教育重灌输，轻实践，也没有强化校内先进典型、营造学习示范的氛围。在典型示范上，从选择典型，培养典型到树立典型的每个环节，都缺乏有效的机制，缺少有效的多方合作，甚至没有形成一个完整的科学体系。即使在大学生思想政治教育工作中偶有实践，也是缺乏强有力的执行力来保证思想政治教育工作的切实效果。

篇（3）

大数据（Big Data），现在是互联网信息技术行业的一个流行词汇，进入2012年，它越来越多地被人提及，人们用它来描述和定义信息爆炸时代产生的海量数据，并命名与之相关的技术发展与创新。哈佛大学社会学教授加里・金说：“这是一场革命，庞大的数据资源使得各个领域开始了量化进程，无论学术界、商界还是政府，所有领域都将开始这种进程。”在这样一个海量信息的大数据时代，大学语文课程既面临着发展的机遇，又面临着巨大的挑战。作为应用型本科院校，大学语文课程如何走出自己独特的路子，既能提高学生的语文应用能力，又能提高学生的文学素养、人文情怀和思想境界；既能让学生感受和领悟到文学带给自身灵魂的净化和生命的感动，又能用语文去解决实际问题，能够尽快适应大数据时代下的各种新要求和新问题。

一、大数据时代下大学语文教师的自我革新

有学者认为，“大学语文教师的专业素养高低是大学语文教育改革成败的重要前提之一，因为它关乎着课程改革的效果，关乎着大学语文的现状、命运和前途。”[1]在这样一个瞬息万变、信息不断更迭的大数据时代，大学语文课程要想迎来发展的机遇，首先大学语文教师要进行自我革新，抛弃旧的教学思路，抛弃旧的教学方式和手段等，把目光投得更高更远，投入热辣辣的生活当中，投入日新月异的时代潮流中，大学语文教师只有与时俱进，适应新的时展，才能迎来大学语文课程发展的春天。

一是大学语文教师不要做书呆子，要做一个懂生活情趣的人。

要想学生喜欢你的课，首先要让他们喜欢你这个人。在这样一个追求时尚、求新求异的时代里，试想一个穿着打扮老土、讲课照本宣科的老师怎能让年轻的学子喜欢上你这个人和你这门课。大学语文老师讲的是文学和文化，实际上传达的是自己独特的人生经历、价值观念、见识水平和生活品味，因为语文无处不在，生活即语文，语文即生活。我们不要做一个书呆子式的语文老师，要做一个懂生活、有情趣、爱时尚的大学语文老师，这样我们讲的课才会更加生动活泼，更富生活气息。

二是大学语文教师不要埋入故纸堆中，要关注当下社会文化热点。

大学语文课古代文学经典是必讲的内容，有的学校大学语文课的课时比较少，就以讲古代文学经典为主。大学语文教师应注意不要让自己以及大学语文课堂埋入故纸堆中，学习优秀传统文化是为了更好地指引当下生活，所以应注重挖掘古代文学经典的现实意义。除此之外，大学语文教师还应关注当下社会文化热点，比如脑瘫诗人余秀华现象，美国民谣歌手鲍勃・迪伦获2016年诺贝尔文学奖，风靡一时的电影、电视剧背后的文化意义等，这样我们的课堂才会更富时代气息和文化内涵。

三是大学语文教师既要专业发展，又要全面发展。

大学语文教师如果能够见多识广、博闻广记，上起课来旁征博引、妙趣横生，应该没有学生会不喜欢这样的老师和这样的课堂，要想做到这些，大学语文教师既要有“深度”，即专业精湛，又要有“厚度”，即知识丰富广博，也就是把专业发展和全面发展结合起来。[2]

四是大学语文教师要做一个网络达人。

在大数据时代，大学语文教师要懂网络、善于利用网络，最好能做一个网络达人。利用网络的丰富多彩来给自己的教学增彩添色，推进大学语文课程的变革与发展。

二、大数据时代下大学语文课程的改革与创新

一是大学语文课程要善于利用网络手段辅助教学。身处大数据时代，大学语文课面临着很多变革发展的机遇，例如可以利用网络手段使教学管理更加方便快捷、使教学进程更加流畅顺利及使师生交流更加频繁、深入。如很多学校大学语文课是大课，学生太多点起名来不太方便，我们可以利用微助教等教学管理软件，学生下载登录后，只需要他们用手指点一点，教师在后台便可以准确地把握学生的考勤情况，学生对这种新颖的点名方式也颇感新奇。笔者在教学过程当中，还利用建立大学语文QQ群的方式来进行教学进程的管理和推进。如在群上作业信息、活动信息、新课预告及准备、学习资料交流等，学生一般会积极回应。这个群也方便了学生之间、师生之间的交流，因笔者所带的班级是不同专业或不同班级的学生，这个群方便了他们之间的沟通，特别是它开辟了师生交流的新模式，改变了高校老师下课就走人的现状，学生有什么问题可以随时询问老师，而且网络交流使师生交流更加顺畅和平等，避免了面对面的尴尬，也改变了教师高高在上、学生俯首静听的交流模式，可以比较平等地进行互动。即使在课堂教学中，也不用谈“网”色变，有时候可以让学生在规定的时间内打开网络，查阅资料，解答问题。

二是大学语文课程要善于运用翻转课堂这种新型教学模式来促进学生的自主学习。翻转课堂的实质是把课堂上听教师讲课，课后做作业的传统教学模式“翻转”为课前在网上听看教师的讲解，课堂上在教师的指导下做作业的教学模式，它将教与学的过程进行了颠倒。翻转课堂是一种适应大数据时代的新型教学模式，它将需要讲授的基础知识安排在课前由学生自主学习，将一些难点知识放在课堂上讨论和解决，或者课堂上就作为学生自主学习成果的展示平台。大学语文的教学非常适合这种新型教学模式，大学生已经学了十几年的语文，对各个方面的文学知识都有一定的了解，而且现在网上的海量信息，使一般性知识的获得易如反掌，大学语文教师如果还是自己讲、学生听的传统教学模式，根本无法吸引学生。如果采取翻转课堂的教学模式，在课前让学生进行自主学习，课堂上针对一些重点问题和难点问题进行提问和讨论，或者让学生展示自己的学习成果，这样就能真正地锻炼学生的自学能力、思辨能力和表达能力等，也让自己的课堂充满吸引力。[3]有的专家认为，翻转课堂从本质上来说是一种教学理念的转变和革新，而不一定要在网络上建立这样一个学习空间，笔者认为很有道理。翻转课堂的建立要求掌握较先进的网络技术，它的建设和维护也需要花费大量的时间，如果暂且还没有足够的时间和能力在网上建立翻转课堂，可以采取线下在课前给学生布置学习任务的简单方式来对课堂教学进行“翻转”。如笔者给学生讲《红楼梦》这本书时，提前一周布置学习任务，提了很多问题让学生自主学习，上课时就采取讨论的方式对这些问题进行解答，学生的积极性比较高，学习效果也比较好，这也算是翻转课堂的一种初级模式吧，毕竟翻转课堂的实质应该是一种教学观念的革新和转变，而不仅仅是教学模式的改变。

除了翻转课堂，还有一些其他促M学生自主学习的方式，如笔者在班上开展了两次比赛活动，一次是“我为同学讲大学语文课”，选择自己感兴趣的语文知识点进行讲解，一次是“我爱阅读”，介绍自己喜欢的书，都要求制作PPT进行演讲。所有参赛的学生赛前都要经过收集和阅读资料、选择和整理资料、制作PPT、试讲等自主学习的过程，很多学生反映在这个过程中自己收获很大，而且也体会到老师备课的不易。

三是大学语文课程的教学内容可以专题化，特别是可以加入一些时代感和现实性强的专题。大学语文的教学内容一般是以文学为主，但不能总是“为了文学而文学”，我们可以加入一些“为了人生而文学”的内容或专题，如“职场文学专题”，把古今中外和职场相关的文学进行整合归纳，让学生在享受文学乐趣的同时，又能从中获得职场的有益启迪。如“影视文学专题”，介绍文学作品及根据它们改编而成的电影和电视剧，分析改编的优劣，特别是可以介绍当下流行的电影、电视剧，分析它们背后的文化意义、流行的原因，以及学生可以从中获得的有益启示等。诸于此类的专题，由于它们较强的时代感和现实性，应该会受到年轻学子的欢迎。所以大学语文的专题化教学不能流于表面，一定要关注当下，大胆创新。

三、大数据时代下应用型本科大学语文课程群的设计

应用型本科的人才培养目标是培养高素质高技能的综合性人才，和研究性本科院校不同的是，应用型本科教育重在“应用”二字，为了使学生在未来职场上具有较强的适应能力和竞争能力，更好地助力于地方经济发展，应着重培养学生的应用性能力。我们发现，很多本科生听说读写，包括与人交流与沟通等应用性能力还有待提高。例如，笔者在平时的师生沟通及具体教学中发现，有的本科生让他写一个收条，都会感到手足无措，不知从何处下手；很多本科生让他在课堂上读一段文章或一首诗，语言表达过于平淡，毫无生动形象可言；有的本科生写作演讲稿，主题不鲜明层次凌乱语言不流畅，等等。应用型本科的人文教育应突出自己鲜明的特色，让我们的学生既具有较高的文学素养和人文综合素质，又具有较强的人文应用性能力。综上所述，我们应建立以大学语文为核心的课程群，除了开设大学语文必修课之外，还应开设以下必修或选修课程：

其一，开设口才类课程，如普通话与朗诵、演讲与口才、职业口语等，主要是培养学生的语言表现力和口语表达能力，特别是与人交流与沟通的能力。1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项，称为“八项核心能力”，第一项就是“与人交流”的能力。所以这类课程的开设非常重要，它可以培养学生未来职场所必需的职业核心能力。

其二，开设写作类课程，如实用文书写作、商务写作等，主要是培养学生实际应用的写作能力，这种写作能力无论对学生当前的生活还是未来的职场都是非常必要的，所以这类课程的开设也显得非常重要。

其三，开设其他文学或文化专题类课程，如《四大名著与智慧人生》《红楼梦中的文化》《影视欣赏》等。这类课程一般是作为选修课开设，它们可以提高学生的文学素养和文化修养，提高他们的审美能力和鉴赏能力，丰富学生的课余生活，推进校园文化建设。

参考文献：

篇（4）

作者简介：程霄（1982-），女，福建福州人，福建农林大学材料工程学院，讲师；

王雪芳（1973-），女，福建宁化人，福建农林大学材料工程学院，讲师。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0101-02

随着高等教育规模的持续增长，我国高等教育已经进入国际公认的大众化教育阶段。在这一时代背景下，素质教育、创新教育等一些新的教育理念应运而生，教学方法与教学手段随着实际情况的变化也在不断改革。如何继续保持教学质量的不断提高从而适应素质教育、创新教育等教育理念的要求，是摆在我们面前的重要课题。就非法律专业的法律课程教学而言，笔者认为授课教师应将案例教学法应用到该课程的教学过程中，从而保证“质量工程”建设的有序开展。

一、案例教学法的来源及其特点

所谓的“案例教学法”（Case Method），是指由克里斯托弗·哥伦姆布斯·兰德尔（Christopher Columbus Langdell）于1870年创立的，在哈佛大学法学院的法律课程教学中所使用的一种教学方法。[1]在法律教学过程中创设案例教学法的主要目的在于训练学生像律师一样思考问题，培养学生分析和解决问题的能力。

从教学过程的结构而言，该法具有以下三大特点：以法院的实际判决作为教学内容；学生在课堂上充分讨论；以假设的实际案例作为考试的题目。[2]在三大特点中蕴含着案例教学法的精髓，即学生在课堂上充分地参与讨论。

二、在非法律专业的法律课程教学中开展案例教学法的必要性

法律课程所包含的内容多，覆盖面广，专业术语和概念也较多，学生很难理解和记忆。我国目前在法律教育中所采用的演讲式（或讲授式）教学，即学生通过教师的讲解来学习知识。这种传统授课方式的优势在于能够将复杂的法律结构体系讲授清楚。但其弊端也是显而易见的，即在演讲式教学中学生是被动接受的，其主动性和积极性不高，教学效果很难保证。

1.开展案例教学法是当适应前国际教育形势发展和全面提高学生综合素质的必然要求

当今世界教育改革的主流是素质教育。素质教育是提高民族素质的奠基工程，是促进学生个性发展的有效途径。国际教育形势的变化要求我国高校教育必须贯彻继承与创造并重、做人和做事紧密结合的教育方针。就教学方法而言，案例教学法无疑是能使这种具有全新教育理念的教育方针真正得到贯彻落实的具体有效的方法。纵观当今法学教育，传统的演讲式教学法已无法适应法学教育的潮流，开展案例教学法是大势所趋。

2.开展案例教学法是提高教学效果的有效手段

美国教育家布鲁纳说过：“兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的。”[3]兴趣对课程学习的作用是显而易见的。据有关专家研究表明，如果一个人对某种知识或工作有兴趣，他能发挥其全部才能的80%～90%，并且能长时间保持兴奋和高效率状态而不知疲倦。相反，如果一个人对他所学的某种知识或工作没有兴趣，则只能发挥其全部才能的20%～30%。[4]笔者认为案例教学法是一种能很好地培养学生学习法律课程兴趣的行之有效的方法。教师要将案例教学法运用自如，关键取决于案例的选择。生动有趣且难易适中的案例能够激起学生的好奇心和求知欲，能让学生充分发挥其主动性和积极性。反之，若案例是偏难或偏易，则学生不一定愿意将自身置于教师创设的案例场景中，更谈不上积极主动地参与到课堂学习中了。

3.开展案例教学法是法律课程教学适应人才培养战略的必然趋势

改革开放以来，由于市场经济的竞争以及我国劳动力资源相对过剩等原因，许多用人单位都希望招聘具有高学历和一定专业实际能力、能够迅速进入职业角色的应用型复合型人才。因此，具备一定的实际能力成为学生择业和就业的重要筹码。就培养高素质的人才而言，恰如其分地运用案例教学法能使学生将理论和实践更加紧密地结合起来，在实践中巩固和强化理论知识，从而更好地培养学生独立思考问题和解决问题的能力，进而有利于大学生在激烈的社会竞争中立于不败之地。

4.开展案例教学法是有效进行教学改革的必要条件

高校作为国家优秀人才的培养基地，教学工作要不断完善才能持续提高人才培养的质量。因此，教学改革是一项持久性的工程，要常抓不懈。要深化教学改革，提高教学质量，研究和改进教学方法是一个重要环节。在教学目的、教学内容确定之后，采用的教学方法是否得当、是否富有成效，直接影响着学生知识的掌握，能力的开发，技能的培养，对于完成教学任务，实现教学目的具有重要的意义。案例教学法是一种有助于提高学生综合素质的教学方法，是有效进行教学改革的必要条件。

三、在非法律专业的法律课程教学中开展案例教学法的特殊性

如前所述，在非法律专业的法律课程教学中开展案例教学法是非常必要的。但在实际工作中要注意以下几方面的特殊性。

1.受到诸多因素的制约

不完整的法律知识体系和较薄弱的法学素养对开展案例教学法的制约作用是相当大的。究其原因主要是非法律专业的学生没有经过系统的法律课程学习。他们在学习法律课程的过程中普遍存在着法律基础知识不太扎实、法律知识体系完整性欠缺和法学素养匮乏的情况。而对于一个较复杂案例的解决往往需要广博厚实的法学理论功底，学生缺乏相应的法律知识将使得他们很难独立地找到问题的答案，进而也难以提高解决问题的能力。

此外，课时紧张也阻碍了案例教学法的有效开展。一般而言，相对于演讲式教学来说，案例教学法课堂上的讨论环节占用的时间较多，而非法律专业的法律课程的授课时数却相对较少。这一矛盾无疑会使得单门课程的课时紧张问题突显出来，从而制约了案例教学法的有效开展。

2.有自身独特的培养目标

非法律专业的法律课程教学中的教师在讲授案例时的目的更多的是通过创设一种案例的场景，让法律知识贴近生活，激发学生对课程教学内容的兴趣，加深对法律知识点的理解并强化记忆。其首要目标是通过案例讨论这种方式让学生学习法学基础理论、基础知识，具备一定的理论功底，拓宽学生的知识面，增强教学效果。终极目标是提高学生的综合素质。

四、在非法律专业的法律课程教学中开展案例教学法应注意的问题

如前所述，在非法律专业的法律课程教学中开展案例教学法是大有裨益的，但要更好地应用案例教学法，还应注意以下问题。

1.转变教育思想，树立创造性教育观念

目前我国的高等院校的法学教育存在以下弊端：往往只重视对法学理论、法律制度的吸收和消化，而忽视了对法学理论、法律制度方面的创新教育；往往只重视学生对已有知识的继承，而忽视了对学生创新能力的培养。

上述弊端阻碍了高等院校完成培养具有创造能力和创造精神的高素质学生的教育任务。要想彻底改变上述局面，教师必须转变教育思想、更新教育观念，牢固树立创造性教育的观念，对学生进行创新素质教育。具体而言，在教学方面，教师要采用启发式、讨论式等优化教法，不仅传授知识，还要教给学生知识创造的规律，教给学生发现、获取知识的能力；在精神方面要形成一种宽松的、民主的、和谐的气氛。教师应给学生一定的自由度，让他们能主动自由地思索、想象、发问等。同时教师对学生的创造性要善于引导。

2.精心挑选和设计案例内容

案例内容的选择和设计是支撑案例教学的关键所在，是影响案例教学预期效果的一个至关重要的因素。

（1）案例的分类。

1）根据不同门课程的重点知识，收集或设计大量的小案例，每介绍完一个知识点，都跟进一个小案例，将概念带入到具体的法律情景之中，使学生在感性和理性方面都得到训练。

2）教师在进行案例教学时，可以根据学生已经掌握的知识，选择使用难度适中的综合性案例。使用这种案例的好处在于能够将多个章节的知识点串联起来，对培养学生的综合运用知识的能力和活跃的思维方式都大有裨益。

3）教师通过增加假设性条件或减少案例中的现有条件，能引导学生进行发散性思考。

（2）选择案例应当遵循的原则。教师在选择案例时，应与教学目标、教学内容以及学生的实际情况紧密结合，并遵循以下原则：

1）实用性原则。教师在选择案例时，要注意贴近生活，贴近实际，最好是选取发生在自身或在身边朋友的案例，“实用”二字通过这些案例就能很好地彰显出来。

2）典型性原则。案例的典型性体现在学生学习相关法理和法条后能运用这些理论知识来解决案例中出现的问题。

（3）灵活应用所选案例的几种方法。案例教学法是以案例为辅助手段进行教学的方法，在具体实践案例教学法的过程中可以参考使用以下几种方法：

1）列举法。该方法不注重案例的细节，只要用言简意赅的话语将案例交代清楚即可。案例的类型可以是当事人有名有姓的案例，也可以是不具体指明原、被告姓名的案例；可以是教师根据需要编造的案例，也可以是实际的案例。

2）讲评法。该方法对案例的选择有一定的要求。主要挑选具有重大和深远影响且适合启迪学生思想的案例。既可以是历史上曾经发生的、具有深刻影响的权威性案例，也可以是近些年来我国在政治、经济、文化、教育、科技等领域发生的大案要案；不仅可以是国内的案例，而且也可以是国外的案例。

3）引申法。引申法是指在讲授完一个案例之后，通过对案例事实进行相反或相近的假设，引导学生和以往所学的法律知识相对比，引申出不同结论的方法。[5]该方法在运用过程中要特别注意现有案例与过往知识之间的联系性，有助于学生的发散性思维能力的养成。

（4）运用多媒体等先进的教学手段来提高教学效果。随着计算机技术的发展和计算机在各高校中的广泛使用，教师在教学过程中已经普遍采用多媒体教学。多媒体教学已经成为丰富教学手段和提高教学效果的一种新型的教学方法。多媒体教学主要是采用投影、计算机等设备，将图、文、声、像等内容综合起来。就非法律专业的法律课程教学而言，教师可以通过多媒体教学设备给学生播放庭审案例的录像，让学生用最直观的方式了解案件的事实和庭审的程序，感受和体会庭审现场的气氛。运用多媒体等先进的教学手段的好处还不仅限于此，还能够达到节省时间和提高教学效果的目的。

五、结语

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”案例教学法就是一种能激发学生的学习热情，拓宽学生的知识面，增强教学效果，最终实现提高学生综合素质的目的的教学方法。授课教师应充分发挥该教学方法的魅力，让学生在宽松和谐的气氛中去培养活跃的思维方式和分析处理实际问题的能力，使“质量工程”真正落到实处，为国家和社会培养真正的栋梁之才贡献自己的力量。

参考文献：

[1]潘维大.案例教学在法学教育之应用与远景[C].沈四宝，王军，焦津洪.国际商法论丛第1卷.北京：法律出版社，1999：84-89.

[2]王军.关于在中国法律教育中进行案例教学的思考[C].沈四宝，王军，焦津洪.国际商法论丛第1卷.北京：法律出版社，1999：68.

[3]布鲁纳.教育过程[M].北京：文化教育出版社，1988.