智能教育的应用汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇智能教育的应用范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

谈及音乐课堂教学的策略，首先要明确在音乐教学中，我们的教学目标是什么，我们想要让学生学会什么，我们要培养学生的什么素质。只有明确了这些，我们才能有方向有目的制定教学策略，才会有较好的教学效果。本文引入多元智能理论的概念，对音乐教学课堂进行创新。多元智能理论已经在国外的教育中展开了一系列的实践和应用，近年来，多元智能理论在国内也受到了越来越广泛的重视，国家教育部也加强了对多元智能理论的研究，并鼓励教育工作者不断创新，将这种理论应用到音乐教学中，提高音乐教学的效率，培养学生的音乐学习兴趣，提高学生的音乐鉴赏能力，领会音乐中独特的情感世界和人文精神，提高我国国民的整体音乐水平。

一、阐述多元智能理论

多元智能理论最早是由哈佛大学提出，顾名思义是指人类有8种相对独立的智能，并且每种智能都有它与生俱来的潜力。多元智能理论与传统的智能理论所不同的是，传统智能理论判定一个人智商的方法比较局限和片面，不能全方位多层次反映一个人的能力，更别说挖掘潜在能力了；而多元智能理论是通过建立一个相对全面的智能判别体系，对个人的逻辑能力、交际能力、语言能力、空间能力、自然观察能力、节奏能力、自省能力和动觉能力等方面进行客观全面的分析和评价。经过大量的实验和研究发现，个人与生俱来的这些能力是可以相互影响、相互作用的。人在做某件事情的过程中，需要同时调用这些能力来进行。[1]因此在教育研究中，通过研究人的智能判别体系来促使人的各项技能相互协调，发挥潜力，提高教育效率，提升教育对象的学习能力。在对音乐教育的研究中，我们也在不断的实践和总结中探索如何将多元智能理论有效应用到音乐教育当中。

二、探索多元智能理论在音乐教育中的应用

想要将多元智能理论有效应用到音乐教育当中，首先要明确在音乐教学中，我们的教学目标是什么，我们想要让学生学会的是什么，我们要培养学生的什么素质。只有明确了这些，我们才能有方向、有目的制定教学策略，才会有较好的教学效果。在音乐教育中，我们重点在于培养学生的音乐学习兴趣，激发学生对音乐的热爱，领会音乐中独特的情感世界和人文精神，提高学生对音乐的欣赏能力和领悟能力，使音乐成为他们的一项受益终身的兴趣爱好。[2]

（一）在音乐教育界普及多元智能理论

首先，需要教师理解并认同多元智能理论在音乐教育中的作用，这就需要教师要增加对多元智能理论的学习和认识，真正理解多元化智能的含义，并能够融会贯通，将理论与实际相结合，针对学生的具体情况将这种方法应用到实际教学中，并不断改进和完善教学模式。[3]

（二）了解教育对象的智能强弱项

想要合理使用多元智能理论，必须要因材施教。要了解教育对象的智能强项，然后利用教育对象的智能强项去发展带动智能弱项，这是想要高效发挥多元智能理论作用必不可少的一步。因为人的8项智能是可以相互影响，相互作用的，人在做某件事情的过程中，需要同时调用这些能力来进行。

（三）探索音乐课程全面提升智能的方法

在音乐教学中，几乎所有的能力都能得到调用，因此也都可以得到提升。在教师准备教案时，应当将这8项能力一一列举，然后合理制定教案，争取这8项能力的调用在教案中都能得到体现。例如，为了提高学生的交流沟通能力，将学生划分小组，对音乐的感情主旨进行探讨；为了提高学生的逻辑能力，让学生对自己所在小组探讨出的内容进行总结和阐述；为了提高学生的节奏能力，鼓励学生进行演唱；为了提高学生的观察能力和自省能力，让学生对别人的演唱进行评价，等等。这样既让学生参与到音乐学习中，掌握了学习的主动权，更加深刻领会到音乐中独特的情感世界和人文精神，提高学生对音乐的欣赏能力和领悟能力，又在音乐学习中锻炼了8项能力。[4]综上所述，将多元智能理论应用到音乐教学中提高了音乐教学的效率，并且锻炼了学生的8项能力，反过来这8项能力又会促使学生在音乐学习中有更好的表现。因此，将多元智能理论应用到音乐教育中有着重大的意义。

参考文献：

[1]秦嘉璐.“多元智能理论”在学前音乐教育中的实践应用[J].戏剧之家，2017,(01):215.

[2]才剑奇.多元智能理论在我国儿童音乐教育教学中的应用[J].音乐时空，2014,(11):162.

篇（2）

相对于传统的智能理论，多元智能理论是更高层面上的人类智能理论，主要包括：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、际交往智能、自我反省智能、自然观察智能、存在智能等多方面的智能内容。打破了传统意义上智力的单一性，颠覆了以语言和数理逻辑能力为核心的狭隘观点。因为多元化智能理论旨在充分尊重个体的独立性，并且实现个体发展和整体发展的有机统一，最终可以为社会提供更多具有创新能力的新型人才。

2多元智能理论在计算机教学中的应用探究

2.1设置计算机教学情境

众所周知，兴趣是一个人学习的最好动力，只有学生对学习产生浓厚的兴趣才可以刺激其不断学习、探索。随着现代素质教育的全面推进，学校的计算机教育逐渐向着培养创新精神和实践能力的方向不断发展，拥有基础的计算机应用知识和技能已经成为衡量每位学生计算机水平的重要标志。考虑到计算机教育是一门更多的包含实践性内容的科目，因此学好的关键点就是能否对计算机的教学产生浓厚的兴起爱好。因为很多学生接触计算机的初衷大都是因为用计算机玩游戏或者上网，加之很多学生只是在初期接触过计算机而并没有激发出其继续学习的兴趣和积极性。这就使得计算机的多元化智能理论实践应用缺乏学习动力和兴趣。综合来看，影响学生学习效果的因素有很多，不仅包括学生的智力水平。其中，学生的心理结构是影响学生学习动力的因素。要想提高学生的学习水平，还需要切实重视好认知因素的重要作用，逐步引导学生对于认知的需求认识，让学生迸发出对于计算机教育的热情。这就要求教师应该要重视好学生认知因素的重要性，用外部的手段和方法来减轻学生自身的内因对于学习效果的影响。并且要切实根据学生对于计算机学科的学习特点来培养学生的学习习惯。

2.2设计、开发计算机教学案例

计算机案例教学主要是针对学生掌握计算机有关基础知识和分析技术上进行的课堂内容设计。这需要教师在计算机教学整体目标的规划下，将多元智能化理论引入到实际的计算机教学目的和教学内容当中，尝试利用典型案例争取将学生引入到需要的事件和场景当中。然后引导学生通过自己的思考或者集体讨论形成进一步探究、分析和解决计算机的能力，形成正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。计算机多元智能化理论案例教学法是综合了理论与实践的教学方法，会随着实际教学实例的开展而不断的发生变化。与此同时，教师还要针对不同学生的情况，依据不同的情况进行计算机教学设计分析，进而研究出适合不同学生特色的案例。在具体的计算机课程进行过程中，要分阶段的制定每个任务，同时要融入学生的行为品行以及审美使之完成教学目标。但同时要保证教学案例的实施充分的尊重学生的个性、能力以及特长，还要让学生在计算机学习的过程中要体会到成功的喜悦，最终形成一个良性循环的教学过程。在整个过程中，制定任务的时候要考虑到学生的心理特征和活动兴趣，这样才可以帮助学生充分调动起学习计算机的积极性，一步步实现计算机学习的任务。

3多元智能理论在教学应用中需要注意的几个问题

3.1培养学生的自主学习能力

将多元智能理论应用带到现代的计算机教学当中，有助于培养学生解决实际问题、动手操作的能力以及开发创新的能力，在其中要注意培养学生的自主学习能力。在整个过程中要注意结合创新精神和实践能力为主的素质教育的推广，引导学生不仅仅要停留在完成计算机的学习上，还要提升自身自主学习能力。

3.2发挥学生的主体地位

多元智能理论在计算机教学当中的应用要求教师一定要转变角色，变教学的主导者向着引导者角色过渡。使得学生主动地建构知识、探究知识，然后让学生在不断探索的过程中培养探索、发现问题、解决问题的能力。

篇（3）

多元智能理论是由美国教育心理学家、哈佛大学教授霍华德・加德纳博士创立的。多元智能理论与传统的智能理论相比，揭示了一个更广泛的智能体系，提出了新颖实际的智能概念。这一智能概念不仅取代了以标准智力测验分数对人类聪明程度的界定，而且把是否具有在实际生活中解决所面临的问题的能力、是否具有提出解决新问题的能力、是否具有对自己所属文化提出有价值的创造和服务能力，作为对人的智能评价的基本观点。这个理论基础上的智能体系不仅为教师开创了新的思维空间，为教师的教学活动提供了崭新的视角，而且为教师在教学情境中实践多元智能理论提供了有效的方法，为培养幼儿多方面能力开辟了新的途径。

目前，一些幼儿园使用的整合课程教材，是在多元智能理论指导下编写的新教材，这套教材与传统的教材相比，更加注重培养幼儿的多元智能。但是在教学过程中我们发现，尽管教材有明确的课程网络和课程设计重点，要想在实际教学中，使整合课程达到预期的教学效果，还需要对活动内容作相应的调整。因为在很多时候，我们会发现，教材中课程设计重点内容并不切合本班幼儿现有水平，更何况，让幼儿适时参与活动又是教学难点。那么，如何突破这一教学难点，让幼儿主动参与到教学活动中呢？在教学中，我做了一些尝试，效果不错。

一、设计使幼儿感兴趣的系列主题活动。

兴趣是最好的老师。幼儿感兴趣，就会主动学习和探讨，积极参与到活动中去 。我在整合课程《特别的我》这个主题中，为了增长幼儿的逻辑――数学等智能，在课程设计上，利用电化教学手段，首先组织孩子观看动物的出生和生长过程，进而引申出人也是一种高级动物，引导幼儿讨论人的出生与成长过程，然后，指导他们布置环境，让每个幼儿折宝塔，教师和幼儿共同布置“生日树”，把“生日树”分成十二个分枝，把每个幼儿的生日都展示在“生日树”上，利用“生日树”让幼儿知道一年有十二个月，一个月有多少天，进而进行十二以内的加减法教学。这样，幼儿能从观察生活和游戏中感受到事物的数量关系，由此感受到数学的重要和有趣。孩子在轻松愉快的环境中认识了不同的事物，学到了不同的知识，增长了逻辑――数学智能和语言智能等智能，取得了过去分科教学所不能达到的教学效果。我还让幼儿制作各种小作品，共同布置“许愿墙”，通过这种创造方式和这些作品，让幼儿表达出自己的愿望，并把愿望记录下来，为幼儿提供了自我表现与展示的小舞台，使之成为幼儿尽情想象创造的天地，进而增强了幼儿的空间想象能力。

二、营造适宜的育人环境。

在《特别的我》这个主题活动中，为了充分表现和发展幼儿的创造能力，我们设计了“我会 ”栏目。在这个栏目里，我们让每个幼儿都有展示自己才能的机会，有的幼儿剪出了小鱼、灯笼、手拉手的小人、美丽的鲜花等；有的幼儿用几何图形粘贴出了各种运输设施、机器人、家园等；还有的幼儿描绘出各种有趣的图案。这样，就生成了“我长大了”这一主题。在此基础上，教师及时加以引导，让幼儿进一步发挥想象力，画出自己长大想做什么。幼儿有的画出了坦克，有的画出了飞机，有的画出了蜻蜓，有的画出了就医的场面――孩子有了表现自己长处的机会，主动参与活动，在活动中增强了信心，增长了才干。

在此，教师一定要切记，从幼儿的心理特点出置环境，不断地完善育人环境，激发出每个孩子的创造力，让他们体验成功的快乐。

三、尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以有趣的游戏活动为基本单位，尊重幼儿的主体地位。

游戏符合幼儿的心理特点，恰当的游戏十分贴近幼儿的生活，他们最喜欢、最容易接受。我们以整合课程《惊奇一线》这一主题活动为例。这个主题活动目的是指导幼儿参与“寻找线、观察线、发现哪里有线”等一系列探索活动，增强动手操作能力，并激发想象力和创造力。

篇（4）

游戏式教学历来有不少拥护者。因为，它们提供活泼而又积极的学习经验。游戏使学生卷入想象和挑战的情境，增加学生的实际知识，决策能力和人际交往的技能。在游戏中学习时，大部分学生能急切而热情地投入到学习中。在课堂实践中，像学习颜色时用的大转盘游戏，在复习单词用的采蘑菇游戏，都深受学生欢迎，课堂效率也随之提高。

“全身反应法”（TPR），这个以动作为基础的方法，更能让学生融入游戏和动觉活动中学习第二语言。即在发出语言指令的同时伴随着相关的动作，以解释并强化这个指令。教师的姿势和对物体的操作传达出所说文字的意义。学生重复教师的动作，并充满信心地进行活动。例如，在学习动词run， jump， do high jump， sing， dance， row a boat， play the trumpet ， cook等，让学生边听边做相应的动作，看谁反应快；在学习“head、hair、nose、eye、mouth…”这几个表示身体部位的单词时，教师可以通过发口令“touch your….”和“show me your …”训练学生的反应，让学生以最快的速度做出正确的反应。只要是游戏就得有规则，否则也会削弱学生的积极性。所以我在做这个游戏的时候，就有一个出局的游戏规则，反应正确的学生保留下来，最后对获胜的学生进行奖励。

二、应用说唱开发学生的音乐智能

人类自从有了语言就有了歌唱，语言学习与歌曲可以紧密结合，共同开发学生的音乐旋律智能。在英语教学中，我不仅要教课本里的歌曲以及国外经典儿歌，而且还自己编写歌曲，把教学内容巧妙地配上简易的曲调进行演唱，或用绕口令、 Chant等形式进行说唱，学生学语言轻松了、有趣了。

例如，在学习What’s your name？ My name is…句型时，有的孩子越使劲越说不准读音，于是我采取先学歌曲的办法，当孩子们唱着歌说出自己姓名的时候，就让他们进行接力唱，按顺序轮到谁谁就唱出自己的名字，当回过头来再让他们回答What’ your name？的时候，眼前的一个个小精灵们真的让我刮目相看。

三、英语与绘画相结合，开发视觉——空间智能

为了让学生巩固已学的知识，教师可以要求学生根据所学内容画一画，这也是培养学生视觉美的良好途径。小学生特别喜爱这种表现美和创造美的活动。小学英语教学与绘画相结合，是绘画为语言教学服务，有利于开发学生的视觉空间智能。例如，学生在学习单词：“circle、round、rectangle、star…”这些表示形状的单词时，我们可以设计“listen and draw”的活动，让学生把听到的表示形状的单词画出来。这不仅让有绘画天分的孩子充满了优越感，也激发了他们学英语的兴趣。

四、应用表演、教学内容开发身体运动智能及自然认识智能

给予学生有广阔选择空间的表演，是培养学生组织语言及口头表达能力的绝好形式。如： "On the bus"，人数，情景自定。学生们设想了各种各样的角色：司机、售票员、男女青年、老人、小孩，应用了丰富的道具，表演得有声有色。还有 "Shopping" （购物），十几个女生，不同的国籍，悬殊的身份，上演了一出极有意义的喜剧，把同学们逗得前俯后仰。

五、运用续编故事开发学生的语言文学智能和逻辑智能

小学生有很好的想象力，他们能给故事续编出各种各样使你意想不到的结局，很有创意。续编故事不仅开发了语言文学智能，而且开发了逻辑智能，培养了学生的创新思维。如，在讲祈使句时，我收集到一人拿刀追猪的flash图片，让学生们大胆想象。有的学生从人的角度思考，他在想什么，他在做什么，他在说什么。学生可能说Don’t run. Stop. Kill you. Wait for me， I’m your good friend. Let’s be good friends.等。有的学生从猪的角度思考，猪是怎么想的、怎么做的，能说些什么呢？Run fast. Don’t kill me. Hate you. I don’t believe you… 这时学生的积极性就会被充分调动出来，变要我学为我要学。真正达到了教学目的，使课堂教学达到。所以说，英语课上结合语言教学开发其他智能的机会是不能错过的。同样，朗读也是有效的学习手段，鼓励学生多读，且要大声地朗读，这样学生的语感可以得到培养，同时也能开发孩子们的语言智能。

六、应用小组合作开发人际关系智能，培养学生阅读能力。

教育的四大支柱之一是：学会共处。它是现代人不可缺少的一种能力。语言是用来交流的，所以在语言学习过程中让学生学会与人交流、与人合作，不仅是语言学习的有效途径，而且是开发人际关系智能的好机会。上述表演就是很好的合作，当然还可以是其他形式的合作，如让学生按照主题采访别人，然后进行采访结果的汇报。有一次上活动课，我邀请了“白雪公主和七个小矮人”，让学生分组采访他们，并让白雪公主开了一个“记者招待会”，收到了很好的效果。

七、运用教学内容开发自我认识智能和自然观察智能

篇（5）

作为新一轮科技革命的代表，人工智能（AI）技术已经或正在颠覆性地改变着许多行业和领域，而教育就是其中之一。来自谷歌的世界顶尖的人工智能专家团队将AI的智能l展划分成了三级：第一级是“弱人工智能”，只能够专注在一个特定领域，如下围棋；第二级是“强人工智能”，能够达到或超过人类水准；第三级是比人类聪明1000万倍的人工智能。

目前，“弱人工智能”已经渗透到我们生活的方方面面：搜索引擎、实时在线地图、手机语音助手、智能客服等都运用了人工智能技术。尽管人工智能要从感知、行为和认知三个维度全面模拟甚至超越人类，还有很长的路要走，但目前的AI凭借强大的计算能力、存储能力和大数据处理能力，已经改变着传统教育模式与教育形式，在破解教育资源不均、提高教育效率和教学质量、提供个性化精准化教学、优化教育评价系统等方面将发挥重要作用。

浙江西湖高等研究院人工智能研究室主任于长斌认为，人工智能下一步应用可能是远程教育、自我强化教育，甚至是教育领域的机器换人。从人工智能现阶段研究成果来看，机器人做数学题、英语题完全没有问题，有科学家还成功用人工智能自动生成科研和学术论文，其中有一些甚至被期刊录用。

高考机器人

在今年6月7日的“高考”中，人工智能机器人AI-Maths在数学科目的两套试题考试中分别取得了105分和100分的成绩。整个答题过程中，机器人不联网、不连接题库、无人工参与，全由机器人独立完成解答。研究人员表示，由于AI-Maths在识别自然语言时遇到了一些困难，导致部分考题失分。

AI-Maths先后解答了2017年数学科目高考的北京文科卷和全国Ⅱ卷的试题，分别用时22分钟和10分钟，北京文科卷得分105分，全国Ⅱ卷（数学）得分100分。对这台机器人来说，解答一道题目的时间最快不到一秒。此前总共做了不到500套试卷，大约12000道数学题。而一个中国学生，按照每天10道数学题估算，到高考前已经做了大约30000道数学题。

考试结果显示，这台高考解题机器人在不依赖大数据的前提下，逻辑分析能力远超人类，但在文意理解、多样性思维上要比人类逊色得多。参与阅卷的资深数学老师表示，AI-Maths相当于中等成绩水平的高中毕业生，失分主要是因为“读不懂题目”，遇到一些人类语言（而非数学语言）时，无法理解。

专家指出，这次机器人不得高分的原因较多，首先这个机器人并没有代表机器人的最高水平，其次机器人没有联网，不能够联想自己的知识，这样得低分也是理所当然的了。经过更多的训练和学习以后，未来AI-Maths会取得更好的成绩。

该机器人是由成都准星云学科技有限公司研发的一款以自动解题技术为核心的人工智能系统，诞生于2014年。该公司参与了科技部的863“超脑计划”。

同时进行的另一场机器人高考测试中，学霸君的Aidam首次与6名高考理科状元在北京同台PK，解答2017年高考文科数学试题。Aidam的成绩为134分，6名状元的平均分为135分。Aidam答题耗时9分47秒。为了展示，Aidam当天答题放慢了六倍速度，平时每道题完成时间应该在7-15秒。

从2014年开始，国内人工智能引领者科大讯飞就联合了包括北大、清华等在内的超过30家科研院校和企业，共同开启了一项隶属国家863计划的“高考机器人”项目，他们希望通过这个项目的实施，研制出能够参加高考并在2020年考上北大、清华的智能机器人。“超脑计划”汇集了国内近60%的人工智能专家，其重点就是要研究突破机器的知识表达、逻辑推理和在线学习能力。

目前，高考机器人在英语学习方面也取得阶段性成果：一是翻译，已经能够让翻译能力达到高考入门水平。二是在广东地区的英语高考、中考场景中，在发音准不准、填空题选择题，判断你懂不懂知识上，机器已经超过人工。三是口语作文实现突破。比如给学生一个题目《My Mother》，现在AI机器的评测打分已经比人类打分更精准。

有人提出了一个十分滑稽的问题，那就是人工智能要是通过高考考上大学，是不是意味着我们的教育培养出来的就是考试的机器？这个问题的逻辑不一定严密，但巧妙地折射出了现行教育体制的一些问题。如果以应试为主的教育方式不改变，智能机器取代老师几乎是必然。更可怕的是，这样的教育培养出的人也将被智能机器淘汰。

AI阅卷批改作业

面对庞大的考生规模和多种多样的考试，专家和老师阅卷成为一个独特的景观。从传统的纸笔阅卷到网上阅卷，再到今天的机器智能阅卷，AI可以轻松解决繁重复杂的阅卷难题，大大提高阅卷的效率和质量。

通过对试卷进行数字化扫描、格式化处理，转换成机器可识别的信号，机器就能按阅卷专家的评判标准，进行自动化阅卷，还可以自动检测出空白卷、异常卷，并给出最终的评阅报告及考试分析报告。原来三个月的工作，现在一周就能完成，而且更准确、公正。

中国教育部考试中心对“超脑计划”的阅卷工作进行了验证，结果是，在“与专家评分一致率、相关度”等多项指标中，机器均优于现场人工评分。

除了代替人工阅卷，人工智能还可以帮老师做批改作业、备课等重复枯燥的工作，不仅节省大量时间，还可以减少工作量。

语音识别和语义分析技术的进步，使得自动批改作业成为可能，对于简单的文义语法，机器可以自动识别纠错，甚至是提出修改意见，这将会大大提高老师的教学效率。

今年两会期间，科大讯飞董事长刘庆峰在提案中提到，科大讯飞的英语口语自动测评、手写文字识别、机器翻译、作文自动评阅技术等已通过教育部鉴定并应用于全国多个省市的高考、中考、学业水平的口语和作文自动阅卷。而基于国家“十三五”863“基于大数据的类人智能关键技术与系统”阶段性成果构建的“讯飞教育超脑”已在全国 70% 地市、1 万多所学校应用。

国外也有多个智能测评公司和实践案例。GradeScope是美国加州伯克利大学一个边缘性的产品，它旨在简化批改流程，使老师们更专注于教学反馈。目前有超过150家知名学校采用该产品。MathodiX是美国实时数学学习效果评测网站，算法会对每一步骤都进行检查、反馈。

美国教育考试服务中心（ETS）是世界上最大的私营非盈利教育考试及评估机构，已经成功将AI引入SAT和GRE论文批改，同人类一起扮演评卷人角色。

计算机科学家乔纳森研发了一款可进行英语语法纠错的软件，不同于其他同类型软件的是，它能够联系上下文去理解全文，然后做出判断，例如各种英语时态的主谓一致，单复数等。它将提高英语翻译软件或程序翻译的准确性，解决不同国家之间的交流问题。

虽然人工智能可以阅卷、批改作业，但诚如《信息时报》刊发的《推广“机器人老师”可为广大教师减压》一文所言：教育需要尊重“异质思维”，同样的问题，学生会给出差异化、个性化的答案；目前“机器人老师”在阅卷、批改作业的时候会有明显的局限性，可能更适用于客观题却不适用于主观题。

不可否认，最初机器是用来辅助人工教学的，未来的趋势则是人辅助机器，而这个过程会一次次重塑考、学、教、管的服务流程。未来，当进入强人工智能和超人工智能时代，机器人更像是老甚至在许多方面超越老师。

机器人当老师

城乡、区域教育鸿沟，择校问题，学区房问题，都是教育教学资源不均衡导致的，归根到底是优秀教师的稀缺，而智能教育机器人则是解决这一问题的有力工具。“机器人老师”不仅有助于解决师资不足和师资结构不合理等难题，还能大大缓解社会矛盾，促进教育公平。

目前国内已涌现出像魔力学院这样的创业公司。几年前魔力学院创始人张海霞从北大毕业时，她的毕业论文是国内最早对人工智能教学进行研究的学术论文，同时在上大学期间，她就已经是新东方出国留学部最好的英语老师。这种雄厚的技术和教学背景，让她成为国内最早一批人工智能领域的创业者。

“与大多数互联网教育领域的产品不同，魔力学院从一开始，我们要解决的问题就是用人工智能机器替代老师进行讲课。曾经有很多投资人建议我们妥协一下，暂时用真人老师讲课，后面再一步步地进化到人工智能老师，但我们从来没有妥协。”张海霞说。

直到2016年3月，魔力学院第一个商业化的版本上线，企业开始有了第一笔收入，成为全球在人工智能老师这个领域第一家产品上线的创业公司，也是第一家实现了持续收入和盈利的创业公司。至今，在人工智能老师这个领域，魔力学院的相关产品仍然是惟一能从教、学、练、测各个维度提供人工智能老师教学的公司。

目前在新东方也开始这样的实验，教室里没有人类老师上课，机器人将重要知识点经过搜集和教学设计后，用非常幽默的方式向学生传授，从课堂效果来看，“学生很愿意听”。

新东方教育集团董事长俞敏洪认为，未来10年内，教师七成教学内容一定会被机器取代。不过，缺少人类老师的教学必然不完整，因为课堂教学不光是把知识点告诉学生，更需要对学生开展知识融合、创造性思维、批判性思维等能力训练。对于这些思维方式的训练教学，机器人老师还无法胜任。“未来的课堂将是机器人智能教学、老师情感和创新能力的发挥及学生学习的三者结合。”

除了民办教育在积极引入机器人老师，我国的“福州造”教育机器人已在部分城市的学校开始“内测”，今后有望向全国中小学推广。这款教育机器人除了帮助老师朗诵课文、批改作业、课间巡视之外，还能通过功能强大的传感器灵敏地感知学生的生理反应，扮演“测谎高手”角色。一旦和“学生机”绑定，可更清楚地了解学生对各个知识点的掌握情况。

对于机器人老师，国外早有应用。2009年，日本东京理科大学小林宏教授就按照一位女大学生的模样塑造出机器人“萨亚”老师。“萨亚”皮肤白皙、面庞清秀，皮肤后藏有18台微型电机，可以使面部呈现出6种表情。她会讲大约300个短语，700个单词，可以对一些词语和问题做出回应，还可以学会讲各种语言。“萨亚”给一班10岁左右的五年级学生讲课，受到新奇兴奋的孩子们的极大欢迎。

教育是塑造灵魂的特殊职业，教师是人类灵魂的工程师，面对的都是活生生的具有不同个性情感的学生，在价值观塑造和创新思维启发方面，“机器人老师”有着明显的局限性。尽管机器人老师不知疲倦，知识渊博，能平等地对待学生，加上它的特殊身份能激发学生的学习兴趣和动力，然而机器人永远无法完全替代“真正的人类教师”。

当老师们从繁重的重复性工作中解放出来，实际上可以将更多的时间和精力花在富有创造性的工作上。比如培养学生的素质和情商，激发学生对学习的热情，鼓励学生独立思考，形成自己的价值观和思想体系，成为有美好人格和创新能力的个体。

实际上，老师充当的是一个引导者、启发者的角色，老师做的应该是“准备环境-引导孩子-观察-改进环境-再引导-退出-再观察”。极少干预和不断引导，让孩子能最大限度地拥有独立性、专注度和创造力。

机器人进课堂是大势所趋。不久的将来，人类老师将负责进行情感、心理、人品、人格上的健康教育和品德教育，以及各类知识的融会贯通、学习方法的引导、创新能力的培养。而知识教育这部分，将会以“机器换人”的形式让渡给人工智能。这将对老师提出更高的要求，因为除知识教育外的这些教学内容，需要由真正有能力的老师来传授。“老师要避免被机器取代，就要先避免自己成为机器。”

可见，教师需要快速适应现代化教学需要，熟练使用各类领先科技产品，提升综合素质，这将决定教师本人的去与留，更是教育希望与未来的关键所在。

个性化教育

因材施教在我国已有2000多年历史，但在我国应试教育大环境下，根据学生不同的认知水平、学习能力以及自身素质来制定个性化学习方案，真是说易行难。当传统思想与尖端科技相结合，因材施教的可行性有了大幅提高。人工智能介入后，个性化教育有两条实现途径。

一是构建知识图谱。构建和优化内容模型，建立知识图谱，让学生可以更容易地、更准确地发现适合自己的内容。国外这方面的典型应用是分级阅读平台，推荐给学生适宜的阅读材料，并将阅读与教学联系在一起，文后带有小测验，并生成相关阅读数据报告，老师得以随时掌握学生阅读情况。

Newsela将新闻与英语学习融为一体。通过科学算法衡量读者英语水平，抓取来自《彭博社》《华盛顿邮报》等主流媒体的内容，由专人改写成不同难度系数的版本。LightSail也是相同应用，不过它的阅读材料是出版书籍，它收集了适合K12学生阅读的来自400多个出版商的8万多本图书。

2015年底Newsela用户量超过400万，LightSail和纽约市教育局、芝加哥公立学校、丹佛公立学校等机构达成了合作，而目前我国没有如此规模、与官方达成合作的个性化阅读学习平台。

二是自适应学习。人工智能可以从大量的学生中收集数据，预测学生未来表现，智能化推荐最适合学生的内容，最终高效、显著地提升学习效果。当一个学生阅读材料并回答题时，系统会根据学生对知识的掌握情况给出相关资料。系统知道应该考学生什么问题，什么样的方式学生更容易接受。系统还会在尽可能长的时间内保留学生信息，以便未来能给学生带来更多的帮助。

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随着改革开放程度的加深，英语教育已经普及，并逐渐尝试改变传统教育模式，发展更为国际化的英语教育，而多元智能理论的出现为英语教育带来了新的命题和尝试。高职英语教学为突出其自身特点及解决存在的问题，尝试在教学之中应用多元智能理论，以期改善教育效果，实现新的突破。

二、高职英语教学现状及问题

随着经济发展以及国际交流的加强，英语已成为普遍需要的技能。但我国高职英语教学并没有完全挣脱出传统应试教育的模式，仍存在许多问题和不足。学校方面英语教学环境建设不完善，没有提供一个供学生发挥交流的平台；此外对英语教学投入不足，无法营造一个英语学习的良好氛围，无法鼓动学生学习的积极性。教师团队方面，教师没有采取灵活新颖的教学手段，没有针对现状对课程结构做一个调整和把握，灌输式的教学方式以及照本宣科的教学内容无法调动起学生的学习积极性，教学效果不尽如人意；另外对于学生的个性及特点没有足够的关注，没有因材施教，容易挫伤学生的自信心，失去学习动力。学生方面，由于基础较为薄弱，英语水平也不尽相同，统一单调的教学模式下极易忽视英语的重要性，并丧失学习动力，甚至对自我水平产生怀疑。对英语应用程度不高，抱着应试的心态学习英语。

二、多元智能理论对高职英语教学的启示

多元智能理论的提出重新定义了智能这一概念，认为我们每个人主要拥有八种智能即空间智能、逻辑一数理智能、运动智能、人际交往智能、音乐智能、语言智能、内省智能、自然观察智能。多元智能理论给教育领域带来了新的启示，起初较多地应用于幼儿教育中，后来又推广至中学、大学乃至研究院，给教育带来了新的面貌，有着广阔的前景。

多元智能理论对于高职英语教学具有重要意义，并且在高职英语教学中具有具有较强的可行性。在多元智能理论的指导下，建立多样多元智能平台场所，改善教学环境，营造轻松愉悦的学习氛围。改变传统教材，选取更为实用、新颖的教材。以人为本，根据学生特点，找到发挥每个学生特长的教学方式，采取多样的教学手段，从听、说、读、写等多方面入手，激发学生多元智能的发展。

三、多元智能理论在高职英语教学中的应用与作用

1、改善教学环境与内容，营造多元智能下的学习氛围

每个学生有其自身的特质，根据多元智能理论，发掘出学生出众的智能方面，并根据学生所擅长的智能，建造不同的学习方式与环境。除了发展优势智能，多元智能的学习环境也有助于学生全方面的发展，有利于学生自身学习积极性的提高和个人能力的综合发展。环境对于语言学习来说本就是至关重要的，改变以往统一单调的学习环境，建造适合高职学生学习英语的环境，给予不同特性的学生不同的建议与引导，真正做到因材施教。

教学内容要求多样新颖，教师在制定教学内容时，需要站在多元智能的角度上去选择，选择的范围要广阔、选择的领域要多，不能只局限在某一个部分，素材的丰富会引起学生的更大的兴趣。另外，教师应多给学生自主学习的机会，如让学生选取自己感兴趣的方面进行讲解、展示等，会产生出不同的火花。语言学习中听、说、读、写方面，都可以根据多元智能的理论采取不同的训练方式，取得更为显著的效果。

2、丰富教学手段，建成多元智能活动平台

现如今出现了各种各样的教学手段，但实际去应用的教学手段很少。教师习惯性地运用传统式的教学手段，没有适应时展做出相应的改变。多元智能理论要求教师教学手段的多样化：例如空间智能要求利用多媒体、投影等设备，去给学生以空间上的学习体会，欣赏电影、观看图片等；根据音乐智能要求可以进行英文歌曲的演唱等；人际交往智能则可以通过举办各类英文比赛亦或者交流活动来实现，如英语角、英文短剧比赛等。像这样根据多元智能理论的内涵从不同方面去挖掘学生潜能，并给予学生英语学习的动力。

3、改变教学评价模式，实现多元评价

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多元智能理论是指人类所具有的各方面感知能力，包括身体上和心理上的各种智能，这些智能提供了认识和发掘幼儿智能的理论依据。在幼儿教育活动中有效地运用多元智能理论，能够有效地调动幼儿的多元智能，使幼儿的身心得到全面发展。

一、多元智能的发展对幼儿的重要意义

一个人在幼儿时期不同的年龄阶段都会表现出惊人的智能，幼儿时期是智能发掘的重要时期。在幼儿阶段，合理有效地利用元智能理论进行教育，能够促进幼儿身心健康成长，对幼儿智能发展有重要作用。幼儿具有天生的创造力，通过观察发现，幼儿在毫无心理压力的情况下，能够自主地产生丰富的想象，并长时间地陶醉其中。所以在进行幼儿教育时，巧妙地将多元智能理论融入课堂教学，为幼儿提供一个自主学习和思考的空间，让幼儿能够采用自己喜欢的方式学习、观察和思考，通过自己的努力得到其他幼儿和教师的肯定，从而使幼儿养成活泼开朗、积极向上的性格，促进幼儿身心多元化发展。

二、多元智能理论在幼儿教育中的应用

1.树立正确的幼儿观和教育观

在传统的幼儿教育中，幼儿观过于狭隘，只是注重对幼儿民主和人权观念等的培养。在幼儿教育中有效地应用多元智能理论，使教师看待每个幼儿的时候，不会考虑幼儿是否聪明，而是本着多元智能理论，承认每个幼儿在智能上的差异，抛开偏见的眼光，客观地对待每个幼儿，充分了解每个幼儿在不同领域所具有的独特天赋。在教学过程中，幼儿教师应改变原有的教学模式，根据不同的教学内容，采用不同的教学手段，对幼儿进行学习方式和社会认识的培养时，教学方式应该有所差异。另外教师要根据不同幼儿的智力特点和个性发展，探索出不同的智力发掘方式和教育方法，针对每个幼儿的智能发展方向，设置多元化的学习环境和教学模式，充分发挥幼儿的智能强项，带动智能弱项，使幼儿得到全面发展。

2.创造多元化的教学环境

教师应该在幼儿园内，为幼儿打造一个自由自在的活动空间，让幼儿通过自主活动，提高其感官的敏锐性，促进其智能的全面发展。在室外活动中，教师可以组织幼儿观察和探索大自然，引导幼儿通过与他人交流和交往，得到学习和感悟。另外教师可以充分利用本地的自然资源和人文资源，带领幼儿参观先进的科学技术，充分挖掘幼儿的多元智能。例如教师可组织幼儿参观养殖场，观察小动物的生长过程，了解动物的生活习惯。还可以带领幼儿去汽车驾驶学校进行参观，引导幼儿了解简单的交通知识，使幼儿在参观的过程中愉快地学习。幼儿进入科技园区，能够了解一些现代化的先进科学技术，如无土栽培、技能喷灌等，让幼儿通过这些教育活动，充分发挥自身的各项多元智能。

3.运用多元智能评价

在进行教学评价时，幼儿教师应该充分运用多元智能评价理论。首先教育评价应突破原有的评价模式，多元智能理论评价是教育和评价相互融合，在教学活动中进行评价，在评价中进行教育，从而充分了解幼儿的真实状况。另外应该在无意识的情况下进行评价，了解幼儿在自然状态下的情况。教育评价不应局限于幼儿园，还应走出幼儿园，在社会环境下进行评价。多元智能评价应结合幼儿实际生活进行，教育评价不仅仅是幼儿园的任务，家长也应积极主动地参与到评价中。由于幼儿智能特点的多样性，在进行评价时，教师应注意每个幼儿的智能取向和特长，针对不同幼儿进行鼓励，引导幼儿运用强项发展弱项。多元智能评价能够对不同幼儿时期进行不同视角的评价，在反映教学信息的同时，促进幼儿对自我认识的积极参与。

三、结语

通过多元智能理论在幼儿教育中的有效应用，促进幼儿多元智能的全面发展，提高幼儿的思维能力和创造能力。要求教师在进行教育活动设计时，充分贯彻多元化智能理论，根据幼儿在这一时期的个性特点，结合有效的教学方式和手段，有针对性地对每个幼儿的不同智能特点和发展方向进行培养。通过多元智能理论，引导幼儿发展自身的主观能动性和创造性，为不同幼儿的多元智能发展打下良好基础。教师也应提高自身的专业水平和教育水平，在教学实践中不断探索，建立更加完善的多元智能教学模式，使幼儿在成长初期得到良好的多元化智能发展，为幼儿日后的学习和发展奠定坚实基础，同时提高幼儿园教育的教学水准，有助于发展我国的幼儿教育事业。

参考文献：

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中图分类号： G427 文献标识码： A文章编号：1671-1297(2008)09-050-02

加德纳的多元智能理论认为：人的智能不是单一的，而是多元的，人除了言语语言智力和逻辑数理智力两种基本智力外，还有其他七种智力即视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力，每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能发挥出来。

一、创设有利于激发学生兴趣与潜能的多元智能环境

要想使学生真正参与教学，就要针对他们的智能等的差异设计课堂情境，使他们自信、欣赏自己，认识自己的强项，能够展示和分享自己的长处。

（一）让多元智能教学走进课堂，可以激发学生的学习兴趣

培养兴趣就是培养一种积极的学习情感，兴趣愈浓，追求得也就愈执着，学习效率也就愈显著。研究表明，不少在传统智能测试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，竟然对学习产生了兴趣。这就表明这些可能在言语语言智能、数理逻辑智能方面呈劣势的学生，在视觉空间智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、人际沟通智能等方面却有着明显的优势，并能弥补其劣势。因此，在语文教学中，教师应尽可能地运用多元智能理论指导课堂教学，构建多元智能课堂，如给文章配乐，上千年来，知识通过歌唱和吟诵的方式一代代传下来。在20世纪，广告商发现音乐可以帮助人们记住他们的产品。但是教育者们却迟迟意识不到通过音乐学习的重要性，其结果是，我们的脑子里充满了广告音乐，却很少有与学校有关的乐曲，其实无论你教什么，都可以将它以说唱的形式，例如，我们在学习了《将进酒》后，可以让学生自己选择音乐，并且进行配乐演唱；学习了课文后，让学生根据课文的内容进行概括编写，编成快板等形式，在课堂上传唱，点燃学生的兴趣之火，激发学生的学习兴趣。

（二）在语文教学中，充分利用以多媒体计算机及网络为核心的信息技术

将音乐智能教学、肢体动作智能教学、视觉空间智能教学、自我认识智能教学与言语语言智能教学相结合，激发学生学习兴趣，会使课堂教学效果达到更佳。音乐可以帮助人记忆，更可以使人迸发出思想的火花。

（三）创设各种活动情境，给学生成功的机会，促进多元智能发展

体验成功是每个学生的共同愿望，因此在语文教学中，教师应为每个学生提供自我表现、自我塑造的均等机会，让处于不同水平、不同层次的学生都可能显露头角，体验成功。为此，教师可以创设各种活动情境，激发或支持学生进入学习的思维状态，如背诵、朗诵、演讲、辩论、读书、唱歌、舞蹈、讲故事、听讲演、画画、欣赏音乐、写作、访谈、合作学习、表演课本剧、设计手抄报以及制作手工艺品和小发明等。当然，活动的设计一定要顾及到学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，尤其是那些学习成绩挫折多于成功，沮丧多于快乐，被群体冷落的学生，教师更要为他们提供机会和创设条件来体验成功，让学生享受到“智能公平”。

二、设计有利于激发学生各种智能组合的教学方法、专题学习

在语文教学中，必须根据教材内容、学生的知识基础、智力结构特点将多种方法优化配置，才能取得良好的效果，才能培养学生的多种智力，真正做到“为多元智能而教”。这样安排设计教学过程，使多种方法有机结合，既调动了学生学习积极性，体现了语文综合性的特点，又使学生的言语语言、视觉空间、音乐空间、音乐韵律、肢体运动、人际交往、自我认知等智能都得到较好的培养。

多元智能理论为达成真正理解并学以致用的教学目的，要求学生学会思考，借以提高他们的理解能力。将认知过程用于教会学生如何思考，进而教会学生如何做人、生存和养成健全人格。学生运用一系列的方法解决问题，其答案相应也是一系列的，也就是说方法和答案都是多元的。提出这类问题在语文教学中有一定难度，因为语文学科首先就不像数理化那样有非常明确的方法和固定的答案，许多问题的解决都是通过积累、感悟和潜移默化的熏陶。但是，总有一些相对明确的方法和答案等待我们的探索。例如，我在讲解《故都的秋》时，就提出了这样的问题：为什么古今中外的人都会“悲秋”？为什么作者说“中国文人与秋的关系特别深”？学生从季节变化、身体感受、风俗节日三方面回答了第一个问题，进而又从中国特有的历史文化背景，如君主专制制度、科举制度、封建礼教、战乱割据等角度解答了第二个问题，得出了多种多样的答案。从而实现了多元化思考。多元智能理论要求方法和答案都是开放的，这极大地发挥了学生的想象空间，对学生的能力要求又进了一步。在语文教学中，老师提出这类问题并不困难，难在学生的解答，因为此时的学生已经处于学习的主体地位了。语文教学中常见的这一类型的问题，往往是与多元智能理论相结合的。排演课本剧有利于提高学生肢体运动智能。肢体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物的能力。排演课本剧与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关。学生排演课本剧的投入是全方位的，能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面语，促进语言与肢体的配合，动作与表情的协调。演出一场课本剧，要求学生有很好的相互协调与配合的能力。比如擅长表演的，就当演员或导演；擅长丹青图画的，就搞布置或化妆；会乐器的，就配乐、伴奏；懂电工的可搞音响和照明：会电脑的，就搞文字编辑或录像剪辑……这些工作无一不促进学生肢体运动智能的发展，增长学生才干，发展学生个性。

三、运用多样化的教学手段，发展学生多元智能

多元智能理论强调每一种智能的发展实际上都有其独特的轨道，有的发展得早些，有的发展的晚些。比如：自我认识智能，各人的感悟能力不一样就说明了这一点。不仅如此，在每一个个体身上，智力的结构组成也不相同，因此，教学形式的多样化是发展学生多元智能的前提，特别是一些富有个性的课堂教学设计。

（一）故事

通过调查，我们发现学生对内容丰富，形象生动的故事非常感兴趣，不论是听故事、讲故事、编故事，他们都津津乐道。故事是语言最广泛、最基本的表现形式。在以往的课堂教学上，我们往往把故事当成课堂上的娱乐活动，当成调节课堂气氛的手段，忽视了故事的语言性这一重要特点。认识了这一点后，我们根据教学内容，教学目的将一个个有鲜明故事情节的课文改编成丰富多彩的故事，让学生进行接龙，改编，辩论……通过故事情节，运用学生的想象力，帮助学生理解，同时也较好地发展了学生的语言智能。

（二）日记

传统的日记侧重于记录学生自己生活、学习等方面的发展变化，日记的内容也多以语言表述为主，接触到多元智能理论后，我们将日记内容进行大胆改革，丰富了日记的内容。例如，日记不仅可以记录自己一天感受最深的，也可以记录教学方法对你的影响，还可以记录各科知识给你带来的困惑……日记的表现形式也可以丰富多彩，如：绘画、照相、剪报、歌词、数学题、摘抄等。

（三）语文实践活动

语文实践活动内容丰富，可以综合运用多种学习方法，培养发展学生的多元智能。接到一个任务，遇到一个问题，让学生集思广益，表达自己的想法，并且进行归类分析，思考评价各种想法，从而比较公正客观地认识自己和别人的意见；在活动的过程中，需要学生交流、分离，并且解决问题的过程中需要多种多样的方法，在灵活的活动方法中，学生的语言智能得到了很好的发展。

（四）重视人际交往智能的培养

人际交往智能是指与人交往合作，准确辨别、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当反应的能力。在语文教学中开展研究性学习，为学生创设了积极的人际交往环境。建立研究性学习小组要让学生自愿组合，根据不同性格、不同学习层次，甚至不同生活环境、不同爱好、不同性别、不同能力进行合理分工，充分发挥合作学习的优势。这样的学习形式强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命的活力，有利于培养学生的人际交往智能。

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二、多元智能理论在幼儿教育中的应用

1.树立正确的幼儿观和教育观

在传统的幼儿教育中，幼儿观过于狭隘，只是注重对幼儿民主和人权观念等的培养。在幼儿教育中有效地应用多元智能理论，使教师看待每个幼儿的时候，不会考虑幼儿是否聪明，而是本着多元智能理论，承认每个幼儿在智能上的差异，抛开偏见的眼光，客观地对待每个幼儿，充分了解每个幼儿在不同领域所具有的独特天赋。在教学过程中，幼儿教师应改变原有的教学模式，根据不同的教学内容，采用不同的教学手段，对幼儿进行学习方式和社会认识的培养时，教学方式应该有所差异。另外教师要根据不同幼儿的智力特点和个性发展，探索出不同的智力发掘方式和教育方法，针对每个幼儿的智能发展方向，设置多元化的学习环境和教学模式，充分发挥幼儿的智能强项，带动智能弱项，使幼儿得到全面发展。

2.创造多元化的教学环境

教师应该在幼儿园内，为幼儿打造一个自由自在的活动空间，让幼儿通过自主活动，提高其感官的敏锐性，促进其智能的全面发展。在室外活动中，教师可以组织幼儿观察和探索大自然，引导幼儿通过与他人交流和交往，得到学习和感悟。另外教师可以充分利用本地的自然资源和人文资源，带领幼儿参观先进的科学技术，充分挖掘幼儿的多元智能。例如教师可组织幼儿参观养殖场，观察小动物的生长过程，了解动物的生活习惯。还可以带领幼儿去汽车驾驶学校进行参观，引导幼儿了解简单的交通知识，使幼儿在参观的过程中愉快地学习。幼儿进入科技园区，能够了解一些现代化的先进科学技术，如无土栽培、技能喷灌等，让幼儿通过这些教育活动，充分发挥自身的各项多元智能。

3.运用多元智能评价

在进行教学评价时，幼儿教师应该充分运用多元智能评价理论。首先教育评价应突破原有的评价模式，多元智能理论评价是教育和评价相互融合，在教学活动中进行评价，在评价中进行教育，从而充分了解幼儿的真实状况。另外应该在无意识的情况下进行评价，了解幼儿在自然状态下的情况。教育评价不应局限于幼儿园，还应走出幼儿园，在社会环境下进行评价。多元智能评价应结合幼儿实际生活进行，教育评价不仅仅是幼儿园的任务，家长也应积极主动地参与到评价中。由于幼儿智能特点的多样性，在进行评价时，教师应注意每个幼儿的智能取向和特长，针对不同幼儿进行鼓励，引导幼儿运用强项发展弱项。多元智能评价能够对不同幼儿时期进行不同视角的评价，在反映教学信息的同时，促进幼儿对自我认识的积极参与。

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一、我国高职院校大学英语教学存在的问题

1．学生的英语基础普遍较差，且水平差距较大，参差不齐。大多数高职院校的生源较差，学生的英语基础和整体学习状况也比较差，为大学英语教学增加了难度。

2．高职院校的英语教学师资力量薄弱，教学理念落后，教学方法比较单一。相比专业的外语院校高职院校的口语和听力水平要相对较差，与要求和期待的教学水平有一定的差距。同时，由于高职院校的教师学爿机会较少，他们的教学理念不能完全跟上社会的需求，教师的教授方法比较单一，影响了学生学习的积极性。

二、多元智能理论简介

1．多元智能理论的内涵

多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德．力口德纳在20世纪80年代提出的一种关于智能开发的新理论。该理论认为人的智能是多元的，每个人都拥有八种智能：即语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能。

2．多元智能理论的特点

2．1智能多元化。多元智能理论认为，人具有多种智能，并且是相互独立的，不能将某一种智能放在最重要的地位，而忽略了其他几种智能，需要综合考虑。

2．2个体差异化。多元智能理论认为，虽然每个人都拥有相对独立的八种智能，但由于受不同的教育和环境因素的影响，这八种智能在每个人身上的体现会有所不同，表现了智能的个体差异化。

三、多元智能理论任高职院校英语教学中的应用

1．创建多维教学环境。虽然每个人都有多种智能，但因受的教育背景和文化背景的不同每个个体都有着不同的智能组合，这就要求教师充分利用不同的智能因素，促进个体的全面发展，创建多维教学环境，发挥个体的潜在智能。高职院校的培养目标是应用型人才，这就要求在教学过程中注意实践和实用。对英语教学而言，体现在教学与生活、教学与实践的相互关联。如金融、会计、营销、国际贸易等专业与我们现实中的经济生活紧密相连，这就要求在英语教学中，需要模拟经济生活场景，如商务谈判、英文论坛、商务往来等，学生可以在这些模拟环境中有针对性地学爿，提高了学习兴趣，并且也让他们认识到了英语学习在日常生活中的实际意义，更加有利于督促他们日后的英语学习。

2．转变教师角色，开展个性化的教学。学生的智能结构是多样的，这就要求英语教师应该尽可能的了解每个学生的特点，采取不同的教学方式，始终做到以学生为中心，注重学生的个性差异，采用多样化的教学方式。注意因材施教，针对不同智能特点的学生，挖掘学生的潜力，进行卓有成效的个性化教育。教师还应帮助学生认识自己的优势智能和弱势智能，促进优劣智能的互补，促进学生的个性发展。对数学逻辑智能占优势的学生，可以通过在阅读中让他们寻找文章主题思想，对段落的主要内容进行概括和总结以及猜测词义等加强学生的逻辑推理能力的练习；而对于肢体运动智能发展好的学生，则可以为他们设计一些活动，如情景对话，情景模拟等；而对人际交往智能则可通过小组讨论，加强学生之问的交流。