体育活动的含义汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇体育活动的含义范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

重庆市劳动局：

    你局渝劳计发〔1987〕字第1号文收悉。经研究答复如下：按照国务院的《国营企业实行劳动合同制暂行规定》第十二条第（三）款和《国营企业辞退违纪职工暂行规定》第二条第（七）款的规定，对因犯罪被依照刑法判处管制或缓刑的劳动合同制工人，企业可以解除劳动合同。

    【失效日期】1994-11-11

篇（2）

0引言

经验在中文里有三个方面的含义:第一，作为动词，是指经历，即亲身体验的过程;第二，作为名词，泛指由实践得来的知识或技能，这与广义的“知识”概念是相通的;第三，作为哲学名词，通常指感觉经验，即感性认识。[l]在英文里，经验((experience)同样也具有两种含义:一是名词，指经验、体验、经历、阅历等;二是动词，指经历、体验、感受、遭受等。[2]可见经验一词在中、英文里都有动词和名词两种用法。但中、英文不同的是:首先，英文的经验在作名词使用时，其含义主要突出个体的色彩，即特指通过个体活动获得的结果，而没有中文中“泛指由实践得来的知识或技能”这样的含义;其次，英文中经验作为动词使用非常普遍，尤其突出并强调个人的亲身、直接的体验过程，有个人主观体验过程在内的含义。r}}

本文所使用的经验包括了两个方面的含义，一是指个体通过与客观外界环境相互作用最终所获得的知识与技能，二则是指个体通过体验、感受、获得、占有知识的过程。

1经验作为课程资源的意义

首先，拓宽了课程资源的内涵。课程资源不仅是教材、教学环境和设备、课程专家和教师，它还内在地包含了学生个体的经验系统，而且它不是一般的课程资源，更是基础性资源，其它的课程资源只有与学生的经验相结合，才能够真正发挥作用;其次，突出了学生作为学习者的主体地位。经验是一个主动的过程，不单是学习者被动地受着环境的影响和塑造，还是学习者对未知的积极探索和对环境的主动改造。每个人的认识能力及其特征都具有差异性，主动作用需要的不仅仅是记忆和理解，更需要学习者在主动学习的过程中去想象、尝试、反思甚至创造，这对学生的发展无疑具有非常积极的意义;最后，将学生的经验作为课程资源，还有利于增强课程内容与学生社会生活和现实生活经验的联系，使课程真正具有生活意义和价值。

2体育课程经验资源的结构

学生经验的获得，与其生活环境中的自然环境和社会环境是密不可分的。体育课程所涉及的学生经验大致包括了学生的家庭生活经验、社区生活经验和学校生活经验三个方面。

2.1家庭体育生活经验资源

不论现代学校教育在个人的成长中如何重要，也不能完全取代家庭教育对于个人的成长所具有的价值。学校要始终不断地研究学生的家庭生活经验，以获得进行教育教学活动所需要的各种资源。研究这些经验对课程编制、实施、评价的相互作用，克服将学校经验与家庭经验割裂开来的做法。家庭体育生活经验表现主要有如下几个方面:

(1>家庭体育设备使用经验。学生的家庭体育设备主要有:计算机、视听设备、照相机、乐器、各种玩具、运动器材等。不同家庭背景的学生在拥有这些体育设备的数量、种类等方面都是不同的，这也就决定了他们在使用这些设备经验上的差异性。在学校中，具有使用过相关设备经验的学生比那些没有使用过相关设备经验的学生在从事相同或相近的体育活动时，他们能够更快地进入学习状态，并能够很好地掌握学习的内容。

2.2社区体育生活经验资源

社区是指进行一定的社会活动，具有某种互动关系和共同文化维系力的人类群体及其活动区域。社区是我们赖以生活的真实空间，学生大多有不同程度的社区生活经验。入学之前，就在接受社区的教育;入学之后，仍然不断地接受社区的影响。社区的活动经验是组成他们经验重要的内容。社区体育生活经验主要有:

(I)社区体育环境经验。每个社区都有一定的体育环境，既包括了自然体育环境如阳光、森林、湖泊等，也包括了物质体育环境，如体育场馆设施、娱乐活动中心、公园的设施以及运动器材等。这些体育环境，对学生运动经验的形成具有重要影响。学生在与这些环境的接触过程中，不仅知道了各种环境的功能、特点及使用方法，同时还积累了大量如何适应这些体育环境的经验。

(2)社区体育活动经验。随着社区组织与功能的不断完善，过去“单位”的许多功能逐渐被社区所取代。社区内的体育活动开展得越来越普遍，使学生有了更多的参与社区体育活动的机会。在社区中，他们不断经验着体能的增强，运动技能的提高和心理品质的磨练。而且，各个社区所开展的体育活动，有着各自的特色，这使得不同社区的学生在参与社区体育活动过程中所积累的经验也各具有特色。同一社区中年龄相仿的学生，往往会在一起开展各种形式的体育活动，在这一过程中，他们之间会相互影响、相互促进、相互提高，并形成较为一致的对体育运动的兴趣、爱好和态度。学生参加这些社区体育活动所获得的经验，对体育课程内容资源开发具有很重要的意义。 (3)社区体育文化活动经验。社区的体育文化活动是丰富多彩的，如节、假日组织的各种文艺表演和比赛，各种民间和地方特色的文化活动，如春节和元宵节的舞龙、舞狮、采莲船、放焰火、庙会、灯会;少数民族的节日庆典活动，如新疆柯尔克孜族的“叼羊”活动，土家族的对歌等。学生在参加和欣赏这些体育文化活动的过程中，不仅可以了解和学习体育文化活动的一些技能，还能形成大量社区体育文化活动的经验，成为我们开发地方或地域民族特色的体育课程内容资源的重要基础。

(4)社区体育活动中人际交往经验。社区人员的构成远比家庭成员的构成要复杂得多，社区内有着各种各样的成员，他们从事着各种不同的职业，也有着不同的社会背景。学生在日常的社区体育活动中，经常与不同的人员进行交往、沟通，积累了丰富的社会交往经验，提高了学生人际交往的能力。这种能力正是学生社会适应能力的重要组成部分。

2.3学校体育生活经验资源

学校生活是人生必不可少的重要阶段，学校教育为个体的成长奠定了基础。学校环境和各项活动是按照教育活动的需要为实现育人目标而组织起来的，因此学校生活本身具有很强的教育意义。对于学生来说，由于学校生活的时间非常长，因此学校生活经验对他们的成长有着重要的意义。学校体育生活经验主要有:

C2)学校体育活动经验。学生的体育活动经验大部分都是在学校这个特殊的环境中形成的。学生在学校中的体育活动是有目的、有计划的，带有一定的强制性，并体现在学校的作息制度中，如每天的早操、眼保健操、课间操、班级体育锻炼以及每周的体育课等。其对学生体育活动经验的形成以及锻炼习惯的养成都有着非常重要的意义。在学校内，学生体育活动经验的途径主要有:体育课堂教学、课外体育锻炼、课外运动竞赛、课外运动训练、运动俱乐部活动、运动会、体育周或体育节、学生个人或小群体自主性娱乐、游戏和运动活动、其它课程和相关的课外活动等。由于学生个体身心发展特点和运动基础的不同，学生与学生之间所拥有的体育活动经验是有差别的。这也就决定了体育教师在开发学生的体育活动经验时必须要区别对待。

篇（3）

影响幼儿体质强弱的因素很多，如遗传、疾病、营养状况、生活环境与条件、体育活动与身体锻炼等等，其中，科学的、适合于幼儿的体育活动（或称身体运动）是增强幼儿体质最积极、最有效的因素。可见，幼儿体育活动应是以发展幼儿体能为主的活动。根据幼儿身心发展特性及社会的需要，幼儿体育活动应该是一种以运动为主体，以游戏为方法，以教育为指导，以培养幼儿身心发展的基础能力为目标的运动，运动是幼儿身心、社会机能发展的核心，它具有身体性和基础性;游戏是幼儿生活的重要部分，它具有趣味性;教育是一种依据幼儿身心发展和社会需要而进行的有目的、有计划的活动。

以培养幼儿身心发展的基础能力为目标，指的是幼儿体育活动必须注重发展的整体性，避免流于狭隘的体能训练。幼儿体育活动除了锻炼体能外，还有其它更加广泛的含义，如通过对幼儿身体的运动，来形成幼儿运用各种行动所需的感觉，并通过运动技能的习得与身体意识（对空间与时间的认识、对事物的基本认知并兼含自我意识）的提高来促进发展幼儿的各种心理技能，奠定幼儿身心健全发展的基础。可见，幼儿园体育活动是一种含义较为全面的运动教育活动。幼儿园体育活动就是通过对幼儿运动的指导，使幼儿了解自己的身体，学会巧妙地使用自己的身体，锻炼提高体能，并发展意志、交往技能和认知技能，以及能富有创意地表现自己，促进情绪的成熟与社会性的发展。

二、关于幼儿体育活动的组织形式

各种体育活动组织形式都带有一定的局限性，无所谓好坏、优劣，关键在于能相互补充、相互配合，以求全面地实现幼儿体育活动的目标与任务。因此，幼儿体育活动的组织形式应该是丰富多样的。

1.幼儿早操活动

幼儿早操活动是一种有目的、有组织的体育活动，应理解为“在早晨进行身体锻炼的活动总称”。不能简单地看成是“在早晨做一些基本体操”。在幼儿早操活动中，经常开展的活动内容有：走和慢跑活动，或走跑交替的活动;听音乐或信号做一些简单的模仿动作、律动或练习，复习简单的舞蹈动作;做幼儿基本体操，开展活动量较小的体育游戏活动;提供一些小型的幼儿运动器材，让幼儿自由选择、自由活动等等。早操活动的活动量安排，从开始至结束，应当是由小到中等，再到小，绝对不能过大。

2.幼儿体育课

幼儿体育课的一个重要特点，就是要体现游戏性，表现为两种形式：一种是直接开展体育游戏。如玩“切西瓜”的游戏、“老鹰捉小鸡”的游戏等等。另一种是以游戏的形式来组织教育活动。如模仿各种动作;适当加强竞赛性;让幼儿创新玩法等。

3.户外体育活动

户外体育活动应尽可能给予幼儿更多“自由”的机会，真正做到“两个自由”，即：自由选择活动项目和活动器材，自由结伴。老师不要硬性规定某人玩某项活动或分组玩，也不要规定谁和谁玩等等。这样，幼儿便可以根据自己的兴趣、爱好和能力来发展自己的动作及身体素质。幼儿也不会感到有什么压力，从而能轻松、愉快、自由地尽情活动;同时，尊重幼儿的选择，也可以培养幼儿的独立性、自主性和目的性。幼儿自由结伴游戏，还有助于幼儿社会性的发展。为调动幼儿体育活动的积极性和兴趣性，提高幼儿自由活动的能力，教师在活动指导中应让幼儿了解各种器材的功能，如“球”能拍、滚动、捕捉、投等，“环圈”能钻、跳、旋转、滚动、套等，并让幼儿掌握各种器材的多种玩法，达到活动的最佳效果。

4.幼儿体育活动区的活动

在幼儿园，每个星期可以确定一个全园共同的户外体育活动的时间。在这个时间里安排若干个户外或室内体育活动区，如投掷区、球类活动区、攀登区、钻爬区、大型运动器械区、充气城堡区等，对全园的幼儿开放，各年龄班的幼儿可以自由选择活动区，每个活动区都有一二名教师给予关照或进行必要的帮助、指导。这种活动可以打破幼儿年龄、班级的界限，扩大幼儿之间的接触与交往，使幼儿在活动过程中相互影响，共同提高与发展，同时也能满足幼儿多方面的需要和愿望。

5.幼儿运动会

幼儿运动会的目的是丰富幼儿生活，激发幼儿对体育活动的兴趣，培养幼儿集体意识。其形式可以将表演与小型的比赛相结合，也可以是大型的角色游戏活动（如有的扮运动员、有的扮裁判员、服务员等）。

6.室内体育活动

室内幼儿体育活动可以有两种类型，一种是开辟室内体育活动场，另一种是组织室内表现性、创造性的身体活动。

篇（4）

关键词 社会体育 游戏性 娱乐性 丰富性 休闲性

我们在描述一个事物或现象时经常使用某种概念来表达其准确的信息，所以我们对词典式（lexicon）的概念非常熟悉，目前我国的社会体育教材、书籍或各种论文绝大多数采用词典式的概念来界定社会体育。按这种逻辑解释，社会体育就是指除了学校体育和竞技体育以外的各种体育活动，换句话说就是满足从婴幼儿到老年人各种身体条件的“为所有人的体育”（Sports for All）。但在学校体育中有正规的体育课、特定时间的课外体育活动、校内学生自发性的体育活动以及学校代表队的训练等各种形式的体育活动。虽然都是在学校内开展的体育活动，但从严格意义上讲，正规的体育课属于学校体育，校内学生自发性的体育活动属于社会体育，学校代表队的训练属于竞技体育，面对这种观点，词典式的概念显现出了它的局限性。这是因为社会体育的词典式概念是从此类事象的共同分母所构成的，所以，一旦出现新的事象，其概念就显得苍白无力了。

描述事物的另一种方法是语言式脉络（Context）上的定义。如果说词典式的概念是相对“封闭式概念”的话，语言式脉络上的定义是“开放式的概念”，这种方法强调开放式定义的适合性和重要性。“什么是社会体育？”的答案，不是一成不变的，而是根据所使用的这一语词的情境所决定，按这种逻辑解释，“社会体育”的语词更具适时性，也预示着表达某一事象的概念的发展变化的可能性。比如，在北美社会体育是指不分学校、单位、社区所进行的多种多样的休闲活动或娱乐、竞技运动（Sports）；在日本社会体育意味着终身教育的环节之一生涯学习活动，在欧洲近些年社会体育又包含了提高“生活质量”的重要手段的含义。但这种语言式脉络上的定义往往引起使用社会体育概念过程中混淆的现象。

因此，“什么是社会体育？”命题的第三种接近方法是避开文字游戏，根据体育现象本身的直接体验，探求社会体育的特征要素来界定社会体育。随着我国改革开放，大众参与的群众性体育活动情况发生了很大的变化，当今人们所体验的社会体育与传统体育的体验在质的方面存在着很大差异。因此，以参与体育活动的体验为基础进行分析，相对于体育，社会体育具有如下特质：

一、社会体育含有很强的游戏性（Play）

以往体育重在三基教育，因此，以结果为中心的体育课很大程度上是属于具有较高运动能力的少数青少年学生的体育活动时间。所以，运动能力较低的青少年学生在体育课中经常有一种不如别人的劣等感和相对剥夺感，最终导致了青少年学生对体育的厌倦情绪。在这些人中，后来通过社会体育活动体验到体育的快乐和意义的人举不胜举，谈其原因很多人认为是由于社会体育的游戏性的特点，自己选择时间，不局于形式的制约，淡化胜负结果，更重要的是感觉非常愉快，所以，能够坚持参加体育活动。自由选择性、过程中心性、自发性、愉悦等游戏的基本属性孕育在社会体育之中。

二、社会体育具有很强的娱乐性（Recreation）

一般而言，一提到体育就会联想到坚韧、吃苦、重复等练习形象，所谓磨练技能，达到增强体质、体力目的的强制性观念很浓，更有甚者为了达到某种目的，而忍受着对身体可能带来危害。就社会体育而言，虽然不能说没有练习的因素，但比起体育教育和竞技运动而言非常小，而更加注重健康、调节情绪、恢复疲劳、消遣等娱乐性需求的满足有着密切的联系。娱乐具有向健康状态恢复（restoration to health）特点，且通过放松、调节来达到生活的协调平衡，因此，在现代的社会体育活动中显现得更加突出。

三、社会体育层次结构的丰富性（Abundance）

从不同的角度来看，社会体育客观上存在着不同的层次结构，由此也就决定了存在着不同层面、不同意义上的社会体育。综合学术界对社会体育的不同解析，尝试对社会体育的概念做出以下界定：1.从存在的范围上看，社会体育主要是指在学校和军队（包括警察）之外的社会领域所开展体育活动，包括农村体育、单位体育（包括厂矿、机关和企事业单位的体育）、社区体育等，它主要区别于学校体育和军队体育。2.从活动的目的和性质上看，社会体育是以健身、休闲和娱乐等为目的而进行的内容丰富、形式多样的体育活动，它主要区别于竞技体育。3.从存在的形式上看，社会体育主要是指社会各界大众在业余时间参加的体育活动，它具有业余性和自愿性的特点，主要区别于职业体育。4.从活动主体上看，社会体育主要是以社会大众或人民群众为参加对象的，它主要区别于精英体育。5.从活动群体的特殊性上看，社会体育主要包括婴幼儿体育、老年人体育、妇女体育、残疾人体育等。这就是说，“社会体育”这个概念应当是一个多义性的概念，在不同的语境中应当使用不同的含义，才能同社会实际契合并有利于操作。

四、社会体育具有休闲性（Leisure）

体育是以身体运动为基本手段，以培养人的身心健康，促进人的全面发展，服务社会为终极目的的一种社会文化活动。从根本意义上说，体育的本质特征在于对人的发展、对人的本质的实现。而人的全面发展“是一个提高生存质量的工程，从总体上说，健康、长寿、接受良好教育和生活幸福美满是人类发展的基本标志。”提高人民生活水平，改善生活质量，归根到底是为了增进国民的健康水平，改善生命质量，这也是社会经济发展程度的一个重要标志。人的全面发展，实际上就是人的各种能力的全面发展，包括生存能力、享受能力、发展能力等，这就相应地包括了体育的休闲娱乐属性。

休闲代表了一种新的社会生活行为和观念，休闲观念也呈现出越来越大的社会基础和社会需要。到了现代，无论从观念到行为，“休闲”已经完全演变成一种大众化的社会需求和社会消费。从休闲的角度看体育，体育是人们休闲的一种重要方式与手段，社会体育的主体就是人们为了提高休闲生活质量而借助体育运动的形式度过休闲的一种生活方式。现有文献对休闲体育的界定大体上有这样几个特点：（1）主要用时间和活动的范畴来规定，把其含义确定为是在社会劳动和维持生活必需时间外的空闲时间内进行的体育活动。（2）将其划入大众体育范畴，认为是社会上广大居民为健身娱乐等目的进行的业余活动。（3）强调心理体验，把体育运动作为一种有意义的活动形式度过自己的余暇时间，使个人在精神和身体上都得到休息、放松和享受。

与传统的体育比较而言，社会体育突出的特点是它的休闲性，离开休闲要素社会体育的本质就会发生变化，只有在生活和生计所必需的时间以外所剩余的时间内的体育活动，才是社会体育。

参考文献：

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1.前言

人们做任何活动，都要解决两个问题，首先是要不要做，其次是如何去做。第一个问题就是动机问题，它涉及人们活动的方向和活动的强度。动机问题作为行为的起点和原因，在心理学领域都是十分重要的，体育运动也不例外。本文主要是研究动机的一个小分支内部动机，以及小学生参加体育运动的内部动机的培养与激发。因为激发和维持小学生参加体育运动的内部动机，是保持和提高自我效能，促进身心和谐发展的重要保证。同时，激发学生参与体育运动的内部动机也是培养学生终身体育观和能力的重要保证。体育运动中的内部动机与人们的愿望、兴趣及积极性直接相关，是影响人们进行体育运动的重要因素。

体育活动本身就是一种教育，教育的主要职责之一是要让学生对有用的知识本身发生兴趣，而不是让他们为各种外来的奖励所左右。内部动机的重要性表现在：第一，学生受内部动机激励而产生的行为不依赖于行为之外的结果；而受外部动机激励产生的行为一旦失去外在激励，该行为也将终止。第二，在一定条件下，内部动机比外部动机能更好的促进概念学习、理解与内在兴趣的关系较为密切。

2.研究对象和研究方法

2.1研究对象

唐山市重点小学3所，随机抽取学生100名

2.2 研究方法

2.2.1文献资料法：通过查阅相关文献，了解关于动机和小学生体育运动之间的关系。

2.2.2问卷调查法：通过发放问卷了解小学生的体育活动，以及和内部动机的有关问题。

223数理统计法：对发放的问卷进行数据统计，运用excel进行处理。

3.结果和分析

3.1内部动机的含义以及理论基础

3.1.1内部动机的含义

来源于主观内部原因的动机称为内部动机，它以生物性需要为基础，通过积极参加某种活动，应付各种挑战，从中展示自己的能力，实现自己的价值，体验到莫大的快乐和效能感。它是汲取内部力量的动机，是从内部对行为的驱动。如果在活动中取得成功，则这种活动和成功本身就是一种内部奖励，对人起到激发作用。

3.1.2内部动机的理论基础

在运动心理学中，关于动机理论主要有三种，即认知评价理论、自我效能理论和目标定向理论。和内部动机相关的主要有认知评价理论和目标定向理论。

内部动机是以能力需要和自我决策需要为基础的，因此认知评价理论认为，任何影响自我决策感和能力感的事件都可影响人的内部动机，而且每一事件均具有两种功能：控制功能和信息功能。在低控制性中积极信息能加强内部动机，同一事件对不同人的作用也取决于他或她的认知评价。我们知道，小学生年纪小，可塑性很强，而且他们的思想天马行空，很多时候是不易控制的。所以在体育运动中，我们不应倾向于高度控制的教学，应该给学生提供更多自主学习的机会，让他们自身感觉到运动的乐趣，然后爱上运动。运动的形式是多种多样的，只要能从中汲取养分，都是鼓励积极参与的。但是有研究表明，过分的奖励会使内部动机下降，甚至造成伤害。所以很多时候奖励要分时间，要分地点，要把握一个度的问题，千万不能盲目的奖励。在当今社会中，存在着很多不良风气，小孩子更为容易受其影响。他们互相之间攀比谁的手机好，衣服是不是名牌等等。在体育活动中，如果两个孩子比较谁动作完成的漂亮，谁更主动学习新技术动作，这是可以的。如果盲目的比较，或者体育教师盲目的评价、奖励，往往会打击学生学习的信心，甚至会厌恶体育活动。

3.2 内部动机的培养对小学生的重要影响

3.2.1内部动机的培养能够大幅提升学习效率

如果学生将自我的内部动机集中在学习本身，那么就能排除干扰，高质量高效率地完成学习任务，从而达到学习目的。我们说小学生参加体育活动不仅仅为了锻炼身体，更是学习和掌握一种生存的技能，即顽强拼搏，不怕苦不怕累，持之以恒。

3.2.2内部动机的培养可以促进学生思维能力的提高

思维能力的提升与学习过程息息相关，在完成学习任务的过程中适应的内部动机会激

发学生的学习热情，在探究问题时能产生为什么、怎么做等一系列问题，而后积极思索，大胆假设，推论假设，从而得出正确的结论，这一过程便是思维能力提高的过程。在体育活动中，比如跑动的摆臂、篮球的投篮、跳远的腾空等，都需要一定的技巧。怎样才能跑得更快，投的更准，跳的更远，这些都需要在掌握基本技术要领之后，大脑不断的想，不断的想，然后按着理解去尝试，这一过程其实就是思维的能力的提高。

3.3体育运动内部动机培养与激发的原则

3.3.1合理运用强化手段。正确的强化，是主要从外部激发内部动机的方法。如果运用得当，强化不仅可以激发外部动机，也有利于内部动机的培养。小学生在体育活动中，有时候是很被动的，因为他们没有太深入的想法，只是想放松，玩的开心，学的开心。因此，适当的积极强化很必要，比如给他们一些表扬，一些奖杯和证书等等。

3.3.2因人因时因地而异，直接激发动机。对于体育教育者来说，要根据学生的特点，想出不同的方法来激发他们学习、参加活动的动机。在学生参加体育活动初期，我们可以利用外部奖励和惩罚来激发内部动机。

3.3.3变化活动环境，间接激发动机。这个环境是包括物质和心理两方面的。比如说突然改变一下训练场地，安排一次比赛，使之很有趣味性和启发性，进而培养和激发内部动机。

3.3.4给予自，培养责任心。我们的对象是小学生，他们的思维方式和我们成人是完全不同的，因此我们应该给他们更多自己控制的权力，让他们能够自己支配自己，进而促进他们的责任感和自我价值感。

4.结论和建议

4.1结论

（1）内部动机来源于能力需要，在教学过程中，对学生提供反馈信息时，应该尽量去肯定他们所取得的每一点进步，并尽可能把话说得委婉动听，这样才能加强内部动机。

（2）体育学习动机并不是单一的，它经常是多种动机交织起来作用的。教师要根据学生的特点，不断激励和培养其正确的体育学习动机。

4.2建议

（1）每个学生的家庭背景、生活方式、文化程度、个性特点等都是不一样的。因此在体育活动中，体育教师要明确这一点，要因材施教，不要生搬硬套。

（2）抓住学生的好奇心理，创设一种游戏活动情景或问题情景，把学生带到学习的情境中去，启发性的学习，更能加强内部动机的培养与激发。

参考文献

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一年级教学目标：

〈一〉 进一步了解上体育课和锻炼身体的好处，知道一些保护身体健康的简单常识和方法。

〈二〉 进一步学会一些基本运动，游戏，韵律活动和舞蹈的方法发展身体素质和基本活动能力。

〈三〉 体验参加体育活动的乐趣，遵守纪律，与同学团结合作

一年级体育教学进度表

周次 教学内容

一 引导课 体育常识：做早操的好处

1、队列队形;2、游戏；块块集合

1、基本体操；2、游戏：块块集合；

1、复习基本体操；2、游戏：挑战应战

1、技巧；前后滚动；2、游戏：障碍赛跑；

1、技巧：复习前后滚动；2、游戏：绕木棒接力；

1、用各种正确姿势的走；2、游戏：迎面接力；

1、韵律活动；2、队列：报数；

1、技巧：前滚翻；2、游戏：换物接力；

1、劳动模仿操；2、游戏：换物接力；

1、技巧：立卧撑；2、游戏：换物接力；

1、徒手操；2、游戏：改换目标；

1、走跑交替；2、复习跳小绳；

1、韵律活动；2、找自己的家；

1、跳双绳；2、游戏：迎面接力

1、30秒跳小绳；

1、技巧：前滚翻；2、游戏：换物接力；

1、技巧：复习前后滚动；2、游戏：绕木棒接力；

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中图分类号：G80

文献标识码：A

文献标识号：1004-4590(2006)06-0036-05

Abstract:Through analyzing the safety problem in primary sports, the purpose of this study is to put forward system of risk prevention. Based on the methods of document and logical analysis, the paper summarizes the research achievement of the safety problem in school sports in domestics and overseas. The results indicate the concept of safety and composition of safety system in primary sports. From risk management techniques，the paper recommend the theory system of retain the risks、transfer the risks、reduce the risk and avoid the risk by identification and assessment risk of primary sports.

Key words: primary sports；safety；risk prevention

1 引言

当前,我国小学体育在全面实施素质教育中得到了迅速的发展,健康体育成为现代体育教育观念，小学体育教育把“健康第一”作为指导思想，体育教育工作取得了令人瞩目的成就。同时，我国小学体育教育工作还仍然面临严峻的挑战，如我国小学体育活动一直没有摆脱的安全问题的考验，纵观我国近些年来频频发生在全国各地区小学生体育活动中的意外事故（见表1），给有关教育部门、学校和师生造成了沉重的打击。这与“以人为本”的价值取向、“健康第一”的指导思想是格格不入的，严重影响了小学体育工作的健康发展。

从这些事故的发生可以看出，小学生体育活动的安全问题涉及到小学生在体育活动过程中的伤残、死亡等事件。安全问题不仅表现在不同的活动类型中，还可能发生在体育活动的各个环节上，体现出原因复杂、后果严重的特点。

小学生体育活动中的伤害事故表面上呈现出不同的直接的和外在的原因，而在偶然因素的背后隐藏着更多深层次的矛盾，风险事件的突发性实际上隐含着一定的必然性。在体育活动过程当中，来自行为、心理、环境和管理等各个方面的风险因素达到一定量的积累，加上诱发因素的作用，事件就会不可避免的发生。

2 小学生体育活动安全问题研究现状

日本、加拿大、美国等国家对体育活动安全和风险的研究较早，在理论研究和实证研究中都取得了显著的成果。理论研究主要集中在以下几个方面：体育课程活动项目（national curriculum physical education）的安全管理；学校特殊体育活动（specific sports）和野外探险活动（outdoor adventure programs）的安全管理（Mike McNamee，2001）；体育活动伤害（sports injury）的预防策略（prevention strategies）（Jozefa sobski，1999）；体育活动环境与设备的安全管理(John Ginnever，2001；Frost JL，1990) ；学校体育活动安全责任（responsibility）认定(John Ginnever，2001)。体育活动的安全管理具体探讨的问题包括了体育活动的安全教育（safety education）、体育教师胜任能力（coaching competency）要求、体育活动环境的监督（supervision）、体育活动设施的维护（maintenance）、医疗条件的保证（medical insurance）、传染疾病（infectious diseases）的控制等。实证研究的成果体现在学校体育活动伤害事故模式（School-injury patterns）与风险管理计划（risk management planning）制定的领域（Kelm J, Ahlhelm F，2001；L Abernethy，2003；J.?Kelm，2004）。Laflamme，Lucie（1998）对一年内1260起学校伤害事故进行了分析，其中探讨了不同体育活动伤害事故的背景、原因与特征，建立了伤害事故的模式，创建了一门针对性很强的安全策略学，为体育活动的安全管理提供了宝贵的建议[1]。

国外关于体育活动安全问题的研究对体育活动安全管理的实践具有针对性很强的指导意义。运用定性与定量研究相结合的方法，从技术化的角度对体育活动的安全问题作了较全面的考察与分析，如对学校体育活动环境的安全评估（security assessment），John Ginnever（2001）对体育活动的各类环境设施确定了不同的安全指标，采用李克特五级评定量表（Likert-type scale）对各项安全指标作excellent 、good 、satisfactory、 poor and dangerous 五级评估，目的是为管理者更新与维护体育活动设施提供依据[2]。另外在体育活动风险管理的研究中，风险管理计划的制定是一个值得借鉴的方法，Jozefa sobski（1999）对体育活动的风险因素进行了归类分析，指出来自体育活动人员和环境的风险种类，具体分析了可能导致的风险事件（risk event），并提出一系列风险管理策略（risk management strategies）[3]。

我国学者在20世纪90年代开始关注中小学生体育活动安全和健康方面的问题，主要有：曲宗湖等（1999，2003，2004）对我国学校体育现状及发展趋势进行了研究，并且深化了对“健康第一”思想的认识；中小学生体育活动伤害事故的研究，包括成因分析（李晓燕，2000；杨刚，，2001）、预防分析（霍炎，2003；吴国正，2004）；学校体育活动中小学生心理伤害专题研究（舒华2005）；中小学生体育活动中的卫生要求（傅兰英，2000）；学校体育教育组织过程中的风险管理（杨亚琴，2005），其研究探索利用风险管理的某些思想元素对学校体育活动的安全问题进行了探讨。

国内研究的立足点主要是对中小学生体育活动伤害事故的发生原因和预防措施做了经验性的总结，但是缺乏对中小学体育活动安全问题发生背景、原因和特征作深刻剖析，缺乏理论性和系统性。面对中小学生体育活动安全问题日趋严峻，体现出突发性、偶然性、破环性和复杂性的特征，现有研究方法的单一性，描述性的工作已经无法对体育活动的安全问题从本质、发展规律中得到正确认识。

中小学生体育活动的安全问题研究需要从学科性质、研究内容和框架体系，从系统的角度对参与者、体育活动环境和管理等方面的问题进行综合性研究和探讨，借鉴安全管理和风险管理技术，为解决体育活动的安全问题提供新的视角，从而为中小学体育活动的风险管理寻找一条可持续发展的道路。

3 小学生体育活动安全系统的组成及结构

3.1 小学生体育活动安全的界定

安全（Safety）是指免受不可接受的风险（risk）的伤害。不可接受（承受）风险的发生，通常会带来人员伤害或物的损失，因而，避免此类事件发生的过程和结果可称为安全[4]。

小学生体育活动具有较强的时空特征和活动特征，安全问题的表现由于不同体育活动类型的环境要素和空间布局不同而有所变化，还具有一定的季节性差异，在体育活动的各个环节上表现也不同。

小学生体育活动的安全具有全程性、整体性的特点，学生在活动中的任何时间和环节出现了安全问题，整个体育活动的安全工作就是失败的，所以，小学生体育活动的安全就是指在体育活动的整个过程中的人身、财产和心理安全。具体地讲就是学生、教师的生命、身体不受危害，体育活动环境和体育器械、设备避免破环（damage）和损失（loss），学生在整个体育活动过程中始终处于轻松愉快的环境中，不受到来自外环境因素的骚扰和威胁，同时避免遇到危险的情况。

根据上述定义，体育活动安全管理（Safety Management）的对象主要涉及两个问题，即环境（environment）和行为（behavior），安全管理的核心=环境管理+行为管理。安全管理的目标是实现最大的安全保障，通过探求风险发生、变化的规律，认识、估计和分析风险所造成的危害，选择适当方法处置风险，尽量避免危害和减少损失。安全管理的基本原则就是在体育活动中人人都享受安全，人人都享受健康。

3.2 小学生体育活动安全系统的组成要素及结构

钱学森（1988）认为系统（system）是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合而成的具有特定功能的有机整体。小学生体育活动安全系统是由体育教师、学生和体育活动环境共同组成的，在体育活动安全问题上相互联系、相互作用的有机整体。

考察安全问题的时候一般涉及两个系统对象，事故系统和安全系统。认识安全系统要素，具有超前和预防的意义，而从事故系统的角度出发，对指导我们建立风险控制系统具有现实的指导意义。海因里希（W・H・Heinrich）（1931） 就提出了事故因果连锁模型（Accident-Causing Theory），他认为伤亡事故的发生不是孤立事件,尽管伤害可能在某瞬间突然发生，但却是一系列事件相继发生的结果，人的不安全行为和物的不安全状态是事故发生的直接原因，管理失误是间接原因，却是本质的原因[5]。

依据上述理论，小学生体育活动的安全问题形成 “人一机一环境事故系统”（man－machine－environment－system或MMES）[6]，系统要素包括：人――人的不安全行为是事故的最直接的因素；机――器械、设备的不安全状态也是事故的直接因素；环境――不良的活动环境会对人的行为和机器设备产生负面的影响；管理――管理的欠缺是事故发生间接的但却是重要的因素，因为管理对人、机、环境都会产生作用。

在体育活动过程中，学生、教师与体育活动环境、器械设备为了完成一定的任务，各自发挥自己的作用，相互联系，相互配合。整个过程的安全性不仅取决于人的行为，还取决于物的状态。

3.2.1 人的风险因素

小学生体育活动中人的因素包括体育教师和学生两个方面，不安全因素体现在行为（behavior）和心理（mentality）两个方面。

3.2.1.1 行为风险因素

小学生体育活动具有离散性（decentralization）特点，离散性是指活动人员在活动过程中分散于各个部位，尽管有各种规章和计划，但当他们遇到具体问题时，不得不依靠自己的判断作出决定。小学生对是非、安危的辨别能力差、情绪易波动、自我约束力、调节控制行为的观念较弱、对突发事件缺乏预见性和应变能力、自我保护意识和自我保护能力较差、对体育活动当中的身体异常状况不能正确应对，这客观上决定了他们行为的不安全性。另外一方面，体育活动过程中行为风险因素重点体现在教师方面，如果体育教师不能将教学计划合理化，组织教法和教学手段不正确、教育方式不当、疏忽管理、缺乏自我管理能力、专业理论和技术不过关、对学生照顾不周、不了解安全防卫知识和伤害急救措施等就很难适应一直处在变化中的人一机一环境系统，长期下去给体育活动造成安全隐患。

3.2.1.2 心理风险因素

人的行为是受其心理状态支配的。当人的心理处于消极状态下活动时，其感知觉、思维和反应的机能就不能正常发挥，差错增多，导致事故发生。积极的心理状态，对保证安全活动是不可缺少的；消极的心理状态，是引起认识差错而导致事故发生的重要原因[7]。

叶龙（2005）将事故发生前的人的心理状态总结为侥幸心理、冒险行为、思想麻痹和心理挫折状态。体育教师和小学生在体育活动中事故发生的心理状态（见表2）。

3.2.2 体育器械、设施风险因素

小学生体育活动的器械（equipment）、设施（facilities）风险因素主要体现在设计风险、安装风险和使用风险三个方面。具体表现为体育器械的设计不合理、安装不牢固；体育活动器械分布、位置、距离和相互关系不合理；运动器材陈旧、破损；运动器械是不适宜小学生年龄特点的非标准器械等。小学生体育活动器械、设备因素除了供学生和教师使用的体育器械本身之外，学生和教师自身的装备也应严格要求，如符合严格标准的体育运动服装和对随身佩戴物的检查。

3.2.3 环境风险因素

小学生体育活动具有单个性（uniqueness）特点，单个性是指学生每天进行的体育活动是不完全相同的，不同的体育活动类型的风险多少和种类是不同的，同一活动类型在不同的环境中面临的风险也不同。学生在进行体育活动的过程中，每一天面对的环境是截然不同的，环境中的风险因素表现在恶劣的自然气候条件（inclement weather conditions）和活动场地两方面，自然气候条件包括酷热、严寒、暴风雨、雪等给体育活动场地造成的破环和对活动造成的不便；活动场地的风险因素包括学校占地面积小，供体育活动的场地受到限制；活动场地畸形，布局不合理；体育活动场地条件差，卫生条件不达标准等。体育活动场地的风险因素从另一角度是表现在活动场地类型（type of playground）的差异上，如娱乐活动场地（creative playgrounds）、探险活动场地（adventure playground）、传统项目活动场地（traditional playgrounds）、水中运动场地（water playgrounds）、硬化地面场地（hard surface playgrounds）、户外、自然环境活动场地（natural playgrounds）等，不同类型的场地存在的风险不同，安全管理和安全指导的要求也不同，如果出现任何一个环节上的疏忽，就很可能导致意外发生[8]。

3.2.4 环境与行为的相互关系

根据轨迹交叉理论( Orbit Intersecting Theory )，人的不安全行为与物的不安全状态同时出现时，将发生事故与伤害。人的因素和物的因素互为因果，有时物的不安全状态诱发了人的不安全行为，反之，人的不安全行为又促使了物的不安全状态的发展，或导致新的不安全状态的出现，人流和物流两条轨迹交叉呈现出复杂的因果关系。

在体育活动当中，事故发生的原因不能考察单一的因素，事故的发生不仅有关键因素，也有推动因素的共同作用。必须以客观、全面的视角进行审视才能发现事故发生的本质。为了有效地防止事故发生，必须同时采取措施消除教师、学生的不安全行为和环境中的不安全状态。

3.2.5 管理因素对行为和环境的影响

管理失误能够影响和改变导致事故发生的一连串事件中的至少一个环节。管理者应当认识到在所有的事故发生之前都有一连串的事件发生，而且管理实际上对每一个事故链上的某些事件都能够加以控制，甚至通过有效的管理，所有的事故都是可以避免的[9]。

体育活动中的管理疏忽体现在没有严格遵守小学生体育活动的安全规则；对教师、学生安全教育和安全指导缺乏；教师、学生的安全训练不到位；体育活动场地规划不合理；对体育工作的支持不够；体育活动环境维护失效；学校对体育活动的安全管理缺乏足够的经验；医务监督不力，体检工作不能落到实处。

管理失误多种多样，这些因素会加重人的不安全行为和环境的破坏，如安全教育的缺乏会导致学校师生对安全知识的认识不足，淡化安全意识；对环境管理的失效会加重校内人员和外环境人员对环境和设施的破环；体育活动场地规划不合理经常造成正在从事不同活动学生的相互影响，极容易引发事故；学校医务监督不力使体育教师不能及时了解学生的身体健康状况，在教学中没有区别对待，由此给学生造成严重的伤害，例如体育活动当中一直无法避免的猝死现象原因是非常复杂的。

4 小学生体育活动的风险防范体系

风险防范体系是在对风险的不确定性及可能性等因素进行考察、预测、收集分析的基础上制定出包括风险识别（Risk Identification）、风险评估(Risk Assessment)和风险应对(Risk Treatment)一整套系统而科学的管理方法[10]。

小学生体育活动中的风险防范体系是将现代风险管理理论与体育活动组织的特点相结合，吸取体育活动过程中的风险特点以及解决方法的途径，提出小学生体育活动的管理方法。风险管理的关键是借鉴风险管理技术对体育活动中外显和潜在风险进行界定、分类和特征描述，对多种风险因素同时形成的复合效应进行评估，从而提出风险应对措施。

4.1 小学生体育活动风险识别

4.1.1 小学生体育活动风险识别的含义和特征

风险识别是风险主体对所面临的风险以及潜在风险加以判断、归类和鉴定性质的过程。风险识别包括两方面的内容：感知风险，即通过调查和了解，识别风险的存在；分析风险，即通过归类分析，掌握风险产生的原因和条件，以及风险所具有的性质[11]。

小学生体育活动的风险具有隐蔽性、复杂性、多变性特点，风险识别过程中，还要受到体育活动组织管理者专业素质和风险认知、风险洞察力的影响。风险识别是否全面、深刻，也将直接影响风险决策（risk-based decision）质量，进而影响整个风险管理的最终效果。所以，风险识别是一项系统性、连续性、制度性的工作，风险识别的过程不能仅局限于某个对象、某个环节、某个具体风险，而要分析体育活动作为完整主体所具有的全部风险。

4.1.2 小学生体育活动风险的来源及类别

风险的种类是指那些可能对小学生的体育活动产生负面影响的风险源，为了深入、全面地认识风险，并有针对性地进行管理，有必要将风险分类。按风险的来源我们将小学生体育活动的风险分为内部风险和外部风险。

内部风险主要是指由于个人或组织的过失、疏忽、恶意等不当行为而给体育活动带来的风险，风险来源分为教师、学生和校方三个方面，教师方面的风险主要是行为风险、组织风险、技术风险、管理风险、教学经验风险、心理风险和自我管理风险；学生自身的风险包括体能风险、健康风险、伤病风险和心理风险；校方的风险主要是管理经验风险和决策风险。外部风险主要指体育活动场地、器材风险、环境风险，环境风险又可分为自然环境风险和人文环境风险。

4.1.3 小学生体育活动风险识别方法

小学生体育活动的风险识别采用定性与定量分析相结合的方法，定性分析法主要采用预先危险性分析（PHA）,目的是分析事故发生的原因，从大体上识别与系统有关的主要风险因素。定量研究采用《小学生体育活动风险检查表》的方法，《小学生体育活动风险检查表》是在对风险事件的发生原因进行总结和归纳之后一一列出，采用“二择一”的方式，要求体育教师从“可能出现”和“不可能出现”中选择，最后将可能出现的风险汇总和分类。在第二阶段对小学生体育活动的风险因素进行项目分析，主要以探索性因素分析（EFA）为主，确定量表的初步内容；对正式调查的数据进行验证性因素分析（CFA），通过验证理论假设，确定中小学生体育活动风险的类型结构。

4.2 小学生体育活动的风险评估

4.2.1 小学生体育活动风险评估的含义及内容

在小学生体育活动的过程中似乎每项风险单个发生的概率都很小,甚至几乎可以认为不会发生，但当大量的小概率风险事件累积在一起时,发生的概率就非常大了,很可能就形成必然事件。风险评估就是指在风险识别基础上，用定量分析和定性分析相结合的方法，通过收集大量的详细资料加以分析，估计和预测风险发生的概率和损失程度[12]。

小学生体育活动的风险评估内容包括以下几个方面:第一，风险的存在和发生时间分析，即风险可能在哪个阶段，那个环节上发生；第二，风险的影响和损失分析，风险后果的严重程度及可能带来的损失，某些风险发生的概率不大，但一旦发生会造成恶劣影响，如学生猝死事件；第三，风险发生的可能性分析，通常用概率表示风险发生的大小；第四，风险可控性分析，风险原因研究是为预测、对策服务的。有的风险是可控的，如课前周到细致的检查工作，有的是不可控的，如自然灾害风险。

4.2.2 小学生体育活动风险评估的方法

小学生体育活动的风险评估主要采用《风险评估调查表》和帕雷托分析（主次因素分析法）(Pareto analysis)的方法。《风险评估调查表》是在确定风险项目的基础上，对风险进行评估，采用逐项评分的方法来量化风险大小，事先确定评估标准，然后让体育教师对预先识别出来的风险发生的可能性、严重性和可控性一一打分，然后三个分值相乘，得出不同风险的风险量（Rv），列表排序采用5级评判。帕雷托分析的目的是根据分析结果确定出中小学生体育活动的主要风险因素、一般风险因素与其它因素。用帕雷托分析法对中小学体育活动的风险进行评估，有助于针对性对主要风险因素进行控制。

4.3 小学生体育活动的风险防范策略

风险防范策略是风险研究的根本目的，风险防范策略一般是包括风险回避（avoid the risks）、风险转移（transfer the risks）、风险控制（reduce the risks）和风险自留（retain the risks）等措施。在体育活动中对于哪种类型的风险采取什么应对措施是建立体育活动风险防范体系的重要内容[13]。

4.3.1 风险回避

风险回避是指考虑到风险事件的存在和发生的可能性，主动放弃或拒绝实施可能导致风险损失的方案。通过回避风险，可以在风险事件发生之前完全消除某一特定风险可能造成的损失。回避风险具有简单易行、全面彻底的优点，能将风险的概率保持为零，从而保证活动的安全运行。

在小学生体育活动过程中，如在暴风雨、雪天气造成活动场地泥泞或是给学生活动过程带来不便或危险性，一般要停止上体育课；对于个别学生有特殊疾病或伤病的情况，依据情况应该禁止参与某些项目的活动。严格遵循风险回避的原则客观上遏制了体育教师在教学当中的侥幸心理和思想麻痹。

4.3.2 风险转移

风险转移是指一些单位和个人为避免承担风险损失,有意识地将损失或与损失有关的财务后果转嫁给另外的单位或个人去承担。风险转移的方法种类很多，对体育活动中的风险，一般采用的方法是保险，通过专门的机构,根据有关法律，签订保险合同。当风险事故发生时,就可以获得保险公司的补偿，从而将风险转移给保险公司。学校可以为体育教育相关人购买人身安全保险和财产损失保险等。

体育活动伤害事故的发生，往往家长与教师、学校之间很难划分责任界限，轻者兴师动众、赔礼道歉，重者对簿公堂，无论结果如何，对双方都造成沉重的负担和打击。风险转移的方法客观上可以减少学生家庭同学校及教师的矛盾和纠纷,也减轻了学生和学校的经济负担。

4.3.3 风险控制

风险控制是指在损失发生前消除损失可能发生的根源,并减少损失事件的频率,在风险事件发生后减少损失的程度。所以损失控制的基本点在于消除风险因素和减少风险损失。

风险控制在体育活动过程中是最主要的应对风险的方法，小学生体育活动中风险控制的方法主要来自学校和教师两方面的工作（见表3）。

4.3.4 风险自留

风险自留又称承担风险,它是一种由活动组织自己承担风险损失的措施。风险自留有时为主动自留,有时为被动自留；有时为全部自留,有时为部分自留。在体育活动过程中，对于像器械丢失现象，如果找不到责任人，就要由校方承担风险；体育活动场地、器械的消耗，也应该由学校承担风险。

5 小结

5.1 小学生体育活动的安全问题日趋严峻，需要加强体育活动安全与风险的理论研究为小学生体育活动的安全问题提供新的研究视角，进一步为小学生体育活动的实践问题提供科学依据。

5.2 小学生体育活动具有较强的时空特征和活动特征，安全问题表现出全程性、整体性特点，小学生体育活动的安全包括在体育活动的整个过程中的人身、财产和心理安全。

5.3 小学生体育活动事故系统形成“人一机一环境”系统，系统要素包括：人、机为事故直接因素；环境对人的行为和设备产生的负面影响；管理缺失对人、机、环境产生的影响，管理因素是事故系统的最重要的因素。

5.4 小学生体育活动的风险防范体系包括小学生体育活动的风险识别、评估和风险防范策略。借鉴风险管理技术为小学生体育活动的风险识别、评估和应对提供科学依据和技术支持。

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篇（8）

在幼儿体育活动中，教师普遍存在这样一种认识：只要幼儿每天户外运动了，比如跑步了、跳跃了、做游戏了、玩大型器械了……幼儿就锻炼了，就完成了《幼儿园教育指导纲要》中"促进幼儿生长发育、发展基本动作、提高运动能力、培养良好个性品质"的任务了。　幼儿体育固然要注意"时间的保证""形式的多样"和"内容的趣味性"，但是，幼儿体育活动如不注重运动量的控制，没有科学合理的运动负荷和心理负荷的设计和安排，其对幼儿身心的促进、发展就难以实现效益的最大化。

一、选择适合幼儿的活动

在选择体育活动时，应以幼儿喜闻乐见的体育游戏为主，把各种基本动作的训练、活动能力的提高，有意识的编配在体育游戏中。除体育游戏外，模仿操、轻器械操、大型器械活动以及小型玩具（如短绳、皮球等等）都是适合幼儿的活动。在活动过程中，要多做活动性练习，以发展协调、柔韧、灵敏、反应速度。不易过多做耐力性练习，更要避免做过于剧烈而又重复的练习。

小班的孩子喜欢爬，且好奇、好动、好模仿，我根据小班幼儿身心发展的特点和需求，有机整合健康科学和社会领域，设置了蚂蚁妈妈带小蚂蚁散步游戏、找粮食的情境，让幼儿在一系列游戏场景的变换中练习手膝着地自然协调地向前爬、倒退爬、背物爬，以此来满足孩子对爬的兴趣需求，并提高他们动作的灵活性和协调性。孩子们共同参与活动，体验到集体活动的快乐。

二、掌握个体差异，灵活采用各种组织形式

即使是同一年龄组的幼儿，他们的体质、个性、能力也不尽相同。教师应针对个体差异，提出不同要求（如数量多少、距离长短、速度快慢等），注重活动的过程，随时观察他们锻炼中的反应，及时调控。如果发现异常，就要寻找原因，采取适当的措施，促进每个幼儿在不同水平上的发展。

三、掌握适当的练习密度和运动量

幼儿体育锻炼和教学的首要任务是锻炼身体、增强体质、促进幼儿身心和谐发展，这些任务是通过有目的、有计划、有一定运动量的"走、跑、跳、爬、钻、投"等基本动作练习以及"球类、绳类、圈类、垫类"等器械锻炼活动来实现的。各种动作练习、器械活动的过程中运动量的设计和控制如何，将会直接影响幼儿体育效果的优劣。只有当生理和心理负荷适宜时，才能有效地锻炼幼儿身心，达到发展基本动作，促进骨骼、肌肉、心肺机能的发展，提高运动能力，增强幼儿体质的目的。那么如何安排体育活动的运动量，才能使幼儿所承受的生理负荷和心理负荷更科学合理：

1．活动和锻炼的强度要适宜

所谓强度就是"单位时间的生理负荷量，常用心率来表示"。如幼儿做激烈的追逐游戏"猫捉老鼠""骑马杀敌"等时，心率可达每分钟180次以上；而做"老狼老狼几点钟""贴烧饼"等体育游戏时，心率一般只在每分钟130-140次。相比较，前者强度大，后者强度小。

2．动作练习的数和量要足够

数量是指动作练习的"时间、距离、次数的数量指标"。数量一般与运动负荷成正比关系。如幼儿的跳跃练习有单跳和连续跳之分，做"小运动员跳水"的高跳下动作练习与"小青蛙捉害虫"的连续蛙跳动作练习相比，后者的数和量要比前者多而且大，也就是说蛙跳动作比高跳下动作的运动负荷大。

3．运动密度符合幼儿年龄特点

运动密度是指"运动时间与活动时间的比值"。如某大班一次户外体育活动中各种动作的实际练习时间是16分钟，如果单位活动时间为35分钟，那么其运动密度为：16÷35×100％=46％。幼儿的身体锻炼与动作练习的生理负荷的域值，如果按照小班15～20分钟、中班20～25分钟、大班30～35分钟，幼儿运动时平均心律130～160／分钟来计算，那么3～6岁幼儿合理的运动的密度应该在35％～65％之间。

在通常情况下，教师可以凭经验，通过看、摸、听、问等途径，获取信息，及时调节，以掌握适宜的练习密度和运动量。

四、注重身体的全面发展和良好个性的培养

篇（9）

Chengdu City Community Sports Present Situation and development countermeasure

Wu Xuebin Feng Chuanguo

【Abstract】The study on Chengdu city community sports organization present situation investigation, and the future of community sports organization and proposes the Countermeasures for the development.

【Key Words】Chengdu City; community sports; current situation

1 前言

随着社会的进步,国民经济的快速发展,人民生活水平的不断提高,健康长寿已成为人们生活的追求目标。社区体育是全民健身、群众体育活动的最基础部分。本文试图通过调查成都市社区体育组织现状提出相应的对策和建议，从而促进成都市社区体育活动的发展。

2 研究对象及方法

2.1 研究对象

成都市的石羊社区，武侯祠社区，春熙社区，龙江路社区等8个社区。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法：

通过查阅CNKI期刊数据库、广泛查阅信息以及统计数据作为研究依据。

2.2.2 访问座谈：

随机对参与锻炼的人群进行访问座谈，交换意见。

2.2.3 问卷调查法：

针对所研究的社区，随机发放调查问卷120份，有效回收112份。

3 结果与分析

3.1 成都市社区体育的现状

3.1.1 成都市社区体育活动内容和时间

据调查结果显示, 晨晚参加体育活动的人数每个健身点在10到50人之间,体育活动的频率为每周一次, 一般以小规模活动为主。体育活动有的安排在节假日、双休日, 按照季节举行各种各样的体育活动。社区体育活动的内容丰富多彩, 因人、因地, 就便而宜。日常活动的主要项目有健身操、健身舞交谊舞、扇子舞、秧歌舞、太极拳、木兰拳、等。这与参与社区体育健身的人基本上以中老年为主有直接关系。在练习的内容中参与的项目有其性别差异, 男性的活动项目以太极拳最多,女性的活动项目以健身操、健身舞为主,女性参加人数多于男性人数, 中老龄人多于青少年。这些项目都有明显的非竞技化的韵律性、表演性、传统性和文体一体化特点。

3.1.2 社区体育的指导情况

目前, 社区体育活动的管理者, 以兼职为主, 专职为辅。体育指导者, 以义务为主, 低价有偿服务为辅。调查中还发现, 从事指导者仅部分受过较低专业培训, 而很大一部分都是无证指导, 未受培训的占52%。这种等级结构不合理的状况, 有待进一步完善。

3.1.3 社区体育健身场所

成都市社区体育活动主要在6种场所进行。在社区周围的场所、广场、公园、学校、企业、体育场活动。可见人们健身活动的场所主要取决于健身半径大小。作为社区体育,健身人员的流动和个性选择往往会给社区的体育甚至是社区的精神文明建设带来活力, 使得社区的健身活动始终处于动态的交流和进步中。而健身人员健身半径的大小则可以透视出社区体育的活跃程度。由此可见, 成都市社区的体育健身活动相对较为固定, 活动半径较小, 基本上以生活区或居住区为中心进行锻炼和健身。

3.1.4 社区居民参与体育活动的情况

据调查, 成都市社区体育存在的问题依次是“ 现代社会工作繁忙、压力大、易疲劳, 加上家务也繁忙, 导致没有时间锻炼” 的占71.2.%“ 没有场地设施开展体育活动” 的占34.20%“ 家庭经费受限制影响了体育活动” 的占16.50%“ 社区组织体育活动困难” 的占11.80%其它原因的占6.20%。这说明现阶段场地设施和经费仍是制约社区体育发展的首要因素。成都市社区体育组织目前仍处于初步发展阶段, 制度不健全也是制约成都市社区体育发展的一个重要因素。

3.2 成都市社区体育的发展对策

3.2.1 社区体育活动内容形式多样化

随着生活质量的逐渐提高，人们对体育活动的需求呈现出数量多、种类形式多样化的特点，为满足社区中各种人群参与体育活动的需要, 并逐渐使人们形成自主参与体育锻炼的习惯，城市社区应针对不同人群的需求为他们提供相应的体育活动，因地制宜地开展体育活动。

3.2.2 完善社区体育指导员的培养、考核制度

社区体育指导员是开展社区体育的骨干,为了更有效地组织好社区体育活动的开展,培养更多水平更高、专业素质更强的社区体育指导员是必然趋势。街道要培养选拔德才兼备,熟悉热爱体育工作的同志充实到组织中,对到达一定标准的合格的学员,颁发国家认可的“健身指导员等级证书”,加强社区体育指导员队伍的建设，从而使社区的体育活动的效果迅速的提升起来，从而实现体育指导员的资源共享。

3.2.3 拓展资金来源渠道，建设完善体育设施

在社区内投资兴建运动场所并以适当的收费维持它的正常运转。这些社区服务机构主要是物业公司、居委会、街道办或商业投资实体。通过政府投入，政府部门越来越重视社区体育建设,各大城市都相继出台了加大社区体育场地设施建设投入的文件，为社区体育组织的建设与发展提供物质保证。

3.2.4 加强宣传力度，促进全民参与

而目前成都市社区群众参加的人群还比较少，政府应该加强社区体育活动的宣传力度，使成都市全体人群都参与到社区体育的锻炼中来。

参考文献

［1］ 沈建华： 学校、家庭、社区一体化体育发展的基本含义、基本要素和基本特征.［J］ 上海体育学院学报 2001.3

篇（10）

【关键词】

幼儿园 健康活动 现状与对策

一、幼儿健康的基本概念

所谓健康，是指人体的生理心理的完好标准，它是对人体的完好状态能否符合现实需要所规定的评价标准，是身体的、心理的和社会的完好状态，而不是没有疾病和虚弱【1】。

幼儿健康是指幼儿期各个器官、组织的正常的生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性疾病；性格开朗，情绪乐观，无心理障碍，对环境有较快的适应能力【2】。幼儿健康的获得需要成人的关心和教育，也需要幼儿力所能及的自我努力。

二、当前幼儿园健康活动现状

幼儿园应为全体幼儿营造安全、愉快、促进其主动地健康学习、增强体质的环境。但当前一些幼儿园在营造适宜的健康教育环境方面还存在着许多看似不起眼，但却是非常严重的疏漏与隐患【3】。如果对此没有清醒的认识，可能会给幼儿的生命安全、健康成长带来不可估量的乃至不可挽回的巨大损失。

1.安全是每个学校特别是幼儿园的重中之重。由于幼儿对自身的防护意识甚少，所以体育锻炼对幼儿来讲本身就带有一定的风险。现在大多数家庭都只有一个孩子，家长眼中的孩子是冷不得、热不得、晒不得、吹不得，更不允许自己的孩子有个小小的跌损。所以孩子在幼儿园一旦有个磕磕碰碰，就极易导致家长对老师指指点点，甚至到学校领导或教育部门去投诉，所以这一现象导致老师为了避免出现没必要的麻烦，干脆和孩子们群居教室，一天不出门，或者即使出来了，也是这个不允许动那个不允许玩，这样的话，过于注重幼儿的安全因素，影响幼儿素质教育的全面发展。到哪里去谈幼儿体育锻炼【4】。

2.幼儿园体育活动的组织形式很丰富，体育课、户外活动、早操和运动会等，但是这些都是以游戏形式来完成的。造成了幼儿的运动负荷不足，据调查，很大一部分幼儿园没有专业的体育教师，没有开展体育课，甚至没有早操，在幼儿的教育工作中过于注重求稳的安全因素，导致了在教育工作中的失误，没有意识到体育活动的本质属性，所以幼儿参与体育活动的形式主要通过户外活动来完成，形式自由，以“空手道”的“放羊”式为主要组织形式，幼儿的成长、身体的健康和运动的发展规律，是不断变化的，在教育的过程中随意选择内容，不懂得因地制宜，就不能更好地促进幼儿身体健康的发展和幼儿素质教育的更好进行【5】。所以就出现教师不知道如何选择和组织幼儿游戏，这对幼儿体育活动的开展不仅是不科学的，甚至还会使幼儿的身心受到伤害，从而不利于幼儿的生长发育。

三、幼儿园健康活动的对策

1. 选择兴趣性的健康教育内容

游戏是幼儿最喜欢的活动，应是幼儿在园的基本活动。幼儿园体育活动的开展同样应该充分利用游戏对幼儿的强大吸引力与发展价值，实现游戏化的体育活动，让孩子在快乐体验中实现身体素质的全面发展。如果在运动区，老师和孩子们的平衡可以在有限的场地安排“勇敢的方式” ，设有一个“沼泽、泥泞的道路、桥梁、雷区、山坡上”等，要求孩子们进入这个“道”时 ，必须仔细勇敢，想办法保护自己前进，而不陷入“危险”地带。在这个具有挑战性的游戏运动场景，不仅可以让孩子在克服困难中尝到幸福的胜利，而且让幼儿的身体素质得到一个很好的锻炼。幼儿园体育活动也可以采取民间游戏的形式，民间游戏形式多样，不仅具有广泛性，形式简单，而且不受物质、空间、时间的限制，有一块石头，一根绳子，便可游戏了，为教师举办体育活动提供更多的选择和创造空间。如为发展儿童的手眼协调能力，教师可以选择“盖房子”“十字绣线”“打青稞”等民俗游戏，为孩子们的弹跳力和身体的平衡，教师可选择“跳皮筋”“抢沙包”等热门游戏。这些民间游戏，通过创造新的玩法，新游戏材料，作为民间游戏和其他体育活动的一部分，实现民间游戏锻炼和发展儿童身体素质的重要价值【6】。

2. 选择灵活多样的健康教育活动形式

多样性的含义是幼儿体育活动的组织形式，应该是多种多样的，选用的指导方法也应该丰富多彩，它的作用主要有两个，一是充分发挥各种组织形式的指导方法的优势，更好地完成体育活动任务。第二是通过运用多种形式和方法，提高和激发幼儿参加体育活动的兴趣性、积极性和主动性，丰富幼儿的生活，幼儿园最常见的体育活动组织形式，有早操，体育课和户外体育活动，还有区域活动，室内活动，体育游戏，小型运动会，远足和短途旅行等等，它们都具有各自的特点，任务和目标，任何一种组织形式，都不可能完成全部的幼儿体育活动任务，必须依靠各种组织形式的相互补充和配合，才能丰富幼儿的生活，扩大幼儿的视野，更好的促进幼儿身体的发展和心理的健康，共同实现幼儿体育活动的目标【7】。而且幼儿各种体育活动的组织形式，都带有一定的局限性，同时又都具有一定的价值，无所谓好坏优劣之分，关键在于能互相补充，相互配合，相互促进，以求全面实现幼儿体育活动的任务，促进其身心和谐的发展，因此幼儿体育活动的组织形式，应该是丰富多彩的。

3. 适当开展特色体育活动

除了开展常规的体育活动，保证幼儿的身体素质得到全面锻炼与发展外，为激发幼儿对体育活动的热爱与兴趣，幼儿园也可适当组织一些当前流行的、儿童很感兴趣的运动。如“溜冰鞋”是新近流行的，融健身、体育、娱乐和冒险于一体的新兴的体育项目之一，不仅有助于提高幼儿的身体的平衡，同时也有助于提高身体的柔韧性与爆发力，这是大部分孩子的喜爱。让孩子真正体验到冰鞋活动给他们带来“身轻如燕飞”的快乐。更重要的是，这些孩子参加溜冰鞋，不仅饭吃得香、觉睡得好，而且上课思维活跃，出勤率高，身体素质和心理素质都有了明显提高，收到了常规体育活动无法达到的效果【8】。但是要注意，这种类型的专业运动，虽然它可以吸引幼儿的兴趣，但幼儿园必须警惕的推进，充分调查和深入地了解，并制定一个长期合理的规划，然后进行按照循序渐进的原则开展。

【参考文献】

【1】王建平.健康教育：世纪的呼唤【M】.北京：中国青年出版社，2001

【2】胡咏梅.县（市）级幼儿教育社会化初探【D】.武汉：华中师范大学，2005

【3】尹冬冬.幼儿园开展幼儿基本体操教学目标内容的研究【D】.石家庄：河北师范大学，2003

【4】周生灵.对徐州市市区幼儿体育活动现状的研究【D】.北京：北京体育大学，2005

【5】周生灵.对徐州市市区幼儿体育活动现状的研究【D】.北京：北京体育大学，2005