影视文学策划汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇影视文学策划范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）04-0223-01

随着我国经济的不断发展和改革开放的不断深入，国内外文化交流不断增多，社会对外语学习者的语言实际运用能力的要求也随之提高。学习者通过大学英语的学习，不仅要掌握纯正的发音、大量的词汇、正确的语法规则，而且还要具备较强的英语交际能力，能够了解西方国家的文化习俗、价值观念及思维模式，无障碍地与不同文化背景的国外人员进行交流。传统的只重语言知识点讲解的英语教学已经不能适应这种新时期的要求，跨文化教学已经成为社会发展的必然要求，也必将成为大学英语教学的重要组成部分。

一、培养学生的跨文化意识

跨文化意识是指对不同文化背景差异的敏感性。较强的跨文化意识是语言学习者有效接受跨文化教育的前提，有助于帮助学习者理解和运用所学语种的文化内涵，促进对目标语言的理解，协助跨文化交流顺利进行。教师首先应该不断提高自身的跨文化意识，丰富自身的综合性跨文化背景知识，提高自身的汉文化和英文化修养，具备很强的跨文化交际能力，以自身对汉英文化的理解力、洞察力，给学生树立学习的楷模，潜移默化地影响学生跨文化意识的培养。其次，要在课堂教学中有意识地给学生渗透跨文化意识。教师要深入研究教材，挖掘教材中的语言材料，对教材中涉及英语国家历史、地理、风土人情、行为规范、传统习俗等西方文化内容，以生动的实例向学生加以介绍，让学生体会汉英差异，激起他们的跨文化意识。课堂教学还可以采用实际教学法，通过创设交际语境，给学生提供英语交际机会，让学生变成英语交际活动的参与者，提高他们的英语应用能力。最后，鼓励学生利用网络媒体进行跨文化意识的培养。互联网上有很多实用的自主学习材料，教师通过筛选可以给学生推荐合适的英语学习网站，还应该鼓励学生通过网络主动了解西方文化，通过即时聊天工具与不同文化背景的人进行语言交流，身临其境地感受不同的文化差异，不断增强自身的跨文化意识。

二、加强英语与汉语的对比教学

跨文化交际不仅要具备识别目的语言的文化背景，理解语言及非语言行为所表示的文化意义，能够根据场合选择恰当的习惯用语，理解文化的多样性，更要自身具备一定的本民族文化底蕴和背景，并通过语言交流，将自己民族的文化传递给对方，达到文化沟通交流的最终目的。因此，大学英语教学中的跨文化教学不仅要注重对学生西方文化的传授，更要帮助和督促学生了解我们中华民族文化，并通过对比教学，给学生留下更深刻的认识。这就需要让学生明确语言与思维的相关性，了解中西方思维的差异，在教学中选取合适的教学内容进行对比分析。具体来说，教师可以通过对表面相似的语言现象进行差异性分析，让学生体验英语和汉语文化中所包含的价值观、心理特征、思维方式等等。在教学中，教师可以根据教材中涉及到的文化内容，进行个案分析，或者利用影视片断对英语国家的世界观、时间观等进行专题解析，让学生体味中西文化差异，以便在跨文化交流中正确理解对方语言文化的内涵。这方面可选择的资源很多，如《Family Album,U.S.A》采用的是“电视影集”的组织形式，剧中人物发音清晰，体态语言丰富，蕴涵丰富的美国文化因素，是一部不可多得的生活化美语教材，很适合跨文化教学。在进行英语文化教育的同时，教师还要注重引导学生加大对中华文化的关注，了解本土文化特质，加强母语文化学习，并通过对传统节日等文化因素的对比，让学生更深入地理解不同语言所负载的不同文化内涵。

三、加大对跨文化交际能力的考核力度

现在虽然大多数教师充分意识到大学英语跨文化教学的重要性，但是实际教学中仍多以传统的教学方式，注重语法和语言结构的讲解。究其根源，主要是很多学校仍以学生的英语等级考试通过率来衡量学生的英语学习水平和教师的教学能力，导致教师在有限的时间里只能减少文化教学。为了改变这种现状，增强学生的跨文化交际能力，在教学评价中理应对其有相应比重的检验手段，以督促教师的教和学生的学。具体来说，可以通过预定话题的讨论、场景模拟来进行测试，创设各种学习交流机会让学生去体验不同语言负载的文化差异，通过组织活动，如戏剧、情景剧、总结汇报等不同形式的活动，强化巩固学生已经掌握的文化差异。

四、结束语

随着经济全球化的不断深入和全球交往的日益频繁，培养学生的跨文化意识，提高他们的跨文化交际水平，是新时期社会赋予大学英语教学的一项紧迫任务。在有限的教学时间内，要完成这一紧迫任务，教师首先要不断提高自身的文化素养，不断探索适合跨文化教学的教学形式和方法，不断实践、反思和归纳，以切实提高自身的跨文化教学水平。

【参考文献】

篇（2）

所谓“问题意识”，是指敢于质疑，能主动探索.发现问题的积极思维。不断强化语文教学“问题意识”的本质意义就是要进一步强化语文课堂教学改革，把创新学习作为语文课堂教学改革的重要课题。

长期以来，我们的语文教学的重要目标就是围绕某个参考答案进行设计，然后引导学生的思维向这个预设答案聚拢。这种求同式教学经过长时间的积淀，在学生心理上形成一个固定的思维模式：他们并不关心自己有什么不同的看法，关心的是老师的参考答案;他们更习惯于被动机械地求同，而不是求异。语文那种想象的丰富性、理解的多样性就在这“求同”思维的扼制下变得僵硬、干瘪、无味。学生的求异意识、问题意识也就在这“求同”的大熔炉中熔化，扭曲，泯灭。在大谈创新思维的今天，语文的寓科学与人文于一身的丰富而深远的内涵，使语文教学有更充分的理由肩负起这一特殊使命。语文创造性思维教学模式的研究和尝试已成为迫切课题，而“问题意识”的强化也应该成为不可或缺的一部分。那么，语文教学应如何强化“问题意识”呢？

有人说，没有“问题”的学生不是好学生。同样，不能激发学生“问题意识”的教师也不是好教师。教师的主导角色决定了教师的教学思维将对学生的思维能力产生重要影响。要培养学生的创新思维就需要有创造性的教师;要激发学生的“问题意识”就需要善于发现、敢于质疑的教师，特别是敢于大胆张扬鲜活个性的教师。然而，由于受当今还不尽完善的中学语文教育模式的束缚，许多语文老师认为，自己是笼中鸟，有飞翔的翅膀，却没有飞翔的空间，于是就心安理得，一如既往，照本宣科，人云亦云地倾倒着统一的流行的但可能是自己也不太赞同的作品的评价和理解。个人的审美体验、价值取向连同学生的求异创造、问题意识一起销声匿迹、扭曲变形。

其实，语文教师完全有空间去张扬自己的个性，许多语文教师也有能力用自己的创造性去唤醒学生尘封已久的“问题意识”。所缺少的只是开拓进取的改革精神。许多教师尽管不缺丰富的思想，但还是不敢突破“大一统”教育思想的认识局囿，采取急功近利的态度，把语文教材当做一台机器，按照统一的图纸，或进行拆卸，或进行组装，没有个人的感悟，个体态度情感的必要融入也逐渐迷失。当教师缺乏创造性的时候，就可能压抑甚至侵蚀学生的创造思维;当教师自己都没有“问题意识”时，又怎能培养出有“问题意识”的学生呢？

造成当前语文教师个性缺失，“问题意识”沉积的原因是多方面的，我觉得主要有以下几点：（1）中国文化的求同思想，使得许多人更乐于趋同而非逐异。人的思维历程有时实际上就是个性被同化或被压抑的过程。这对中国传统教育思想的影响是不可低估的。（2）教育模式还不尽完善，“大一统”的、“单一”的升学考试模式和评价手段或多或少强化了语文教学的功利意识，语文教师更关心的是如何立竿见影地提高学生成绩。“问题意识”如果有的话，更多的也只是“应试”问题。（3）“参考答案”成为扼杀教师“问题意识”的紧箍咒。教师已经变得越来越离开“标准答案”。而且，不仅需要各类练习、试卷的“标准答案”，也需要对作品理解评价的“标准答案”。他们不需要也不愿意学生听完课后还有一大堆问题;他们更习惯于用同一把钥匙开不同的锁。不管是迷信权威，还是惰性使然，都足以让“问题意识”如泥牛入海。（4）根深蒂固的师道尊严思想的影响。前几天在报纸上看到一则惊人的消息，说某校一教师因羞于回答不了一个学生的问题回家后上吊自杀。这一典型事例尽管还不足以概括当前教师的心态，但它起码告诉我们这样的事实：有些教师还不习惯或还不太愿意让学生提出许多“标准答案”中找不到的、自己可能回答不了的问题。这无疑也会成为学生“问题意识”产生的一个阻力。

我觉得在语文教学“问题意识”弱化的趋势还没有得到有效的抑止的今天，语文教师不断更新教育观念，大胆尝试课堂教学改革应是当务之急，在此基础上，我们可以设想把激发和保护学生的“问题意识”作为教学设计的重要内容。

篇（3）

市场营销策划学是营销与策划专业中的一门专业基础课程同时也是专业课程，这门学科是一门具有实践性很强的学科，但在面对实践教学和理论教学时由于种种条件的制约，如实践场所、实践条件缺乏，课时不足等因素的影响。因而在教学中很多教师在讲授该门学科时大都采用案例教学法使学生更容易的感悟和理解。对于如何去利用和把控好案例教学法确实值得广大市场营销专业教师应该探讨的课题。

1传统的市场营销策划学教学中存在的问题

1．1只注重理论灌输，学生领悟差在传统的市场营销策划教学中很多教师都是依托教材，为讲授理论而讲授理论，学生对学习没有兴趣。学生理解时也只是停留在抽象的理解中，对于市场营销策划学中很多的策略，都不能完全理解，甚至可能还抱有怀疑的态度，所以效果很差。而对于像高职类的学生来说主要就是实践能力的培养，但这种纯理论的教学方法只注重理论灌输，对于高职类的学生来说那就很是不太实用。1．2教师为主，学生为辅在讲授理论时，总是老师一个在满堂式的灌输在讲台上“不亦乐乎”。把学生忽略，学生只能在学习中被动拼命的记老师的讲授笔记，根本没有时间去思考教师所讲的内容，长期以往在学习上就没有积极性自己也不会发现问题，而老师还认为学生学得不错。

2案例教学法在市场营销策划学教学中的应用

2．1把理论讲授和案例教授结合使用由于学生在课堂学习的时间较多，对于接触企业的机会较少，对于在市场营销策划学中讲授的很多理论，并不能够理解，所以在讲授很多策划方法时应结合某一个案例来进行说明，让学生首先在感性上就认识到市场营销策划学。比如在讲授为什么要学习市场营销策划学时，就可以举一个某企业在通过某项促销来提升自己的销售量，为什么该企业的销售量会提升呢？那是因为该企业做了某种促销活动，而这项促销活动企业又是怎么去做的呢？通过这样的一些形式的案例讲授，那么学生就知道了为什么要学习市场营销策划学了。学生的学习兴趣和目的就明确了。通过案例讲授也能印证理论的正确性，学生更加容易理解。2．2案例的分享在讲授案例时，通过案例讲授完之后，让同学们来就这个案例做充分的讨论分享，在讨论分享中来提高自己的理解，通过学生的讨论老师也可以知道学生对该知识点的理解程度。同时在案例讨论中学生也可以知道案例中的企业如何去做的，为什么这么去做？如果是自己去做会不会有更好的方法呢？例如，在讲授新产品上市策划时，讲到企业应该选择什么样的新产品，采取什么渠道，什么推广方式。我们就可以借助“脑白金”的案例进行介绍，史玉柱为什么做脑白金呢？是因为史玉柱进行很多调查发现：一是人们的保健意识不断提升；二是现有保健市场没有领导品牌很多消费者购买保健品时不知道要买什么。有市场需求又具备良好的外部竞争条件，所以决定推出脑白金产品。人们购买保健品的场所多为药店和超市，市场中因为没有领导品牌，所以进入市场不需要快速树立领导品牌形象，迅速占领消费者的头脑，因此高价格高促销是非常不错的市场推广手段。经过努力最终脑白金迅速在市场中树立了品牌形象，获取不错的销售业绩。通过这种方式去讲授学生就很容易理解新产品上市策划的做法了。也可以去讨论“脑白金”的市场操作手法是不是最佳。2．3设置不同案例来讲授所谓不同案例来讲授就是就某一种类似的产品，在采用不同策划时，结果产生的效果的不同，以此来印证理论的正确性和规律性。学生通过两个正反的案例的学习，对理论理解就不再是简单化，将来在工作中就不会纯套用理论，知道面对不同具体情况来运用理论。这样对所学的理论知识会有更深的内涵理解。那么掌握的程度也就不同。2．4通过课后作业让学生将所学知识应用实践中教师在讲授完之后可以通过课后作业，要求学生根据所学的理论知识应用到实践中去，对于在课堂中讲授的案例，学生自己可以就课堂中讲授的案例中的自己想法具体去实践一下。形成一种对学习的兴趣和钻研精神。

3案例教学法在市场营销策划学中应注意哪些

3．1案例的选择科学性在讲授案例时，对于要选择什么样的案例，很多老师并没有考虑太多，而应该更多的去想这个案例是否科学、是否恰当、否全面。因为如果案例选择不当就有可能，导致理论说服性的降低。那样就起了相反的作用了，学生也就对学习会失去兴趣。3．2应正确把握理论教学与案例分析的关系理论是分析问题的基础，而案例恰是对理论知识的印证。教师在授课时，应注意合理的安排理论教学与案例分析。首先要立足于将理论知识的内涵讲透彻，让学生弄清楚这一理论的主要内容及其如何应用。在此基础上引入案例进行分析，让理论知识更有支撑，更有说服力。既一味的讲理论，只会让学生觉得枯燥，而只讲案例又会显得课堂很散乱，没有凝聚力。因此，应当在讲清理论知识的前提下辅以恰当的案例分析，让课堂内容更充实饱满。3．3案例选择的少量性所谓案例选择的少量性就是在选案例时要尽可能的少，不要太多而应更多尽量考虑最好用一个案例说明一个知识点的所有问题。如果一节课的案例过多往往可能导致学生接受的信息太多，学生难以接受。一个案例贯穿也能说明理论的联系性，就更加有说服力。3．4在案例教学过程中，教师应注意引导和启发学生，并及时进行总结在组织学生进行讨论的时候，教师应注意引导学生，让学生通过讲解案例发现问题并找出解决问题的理论。当学生讨论的主题偏离方向的时候，教师应注意加以引导和纠正。当学生在思考中遇到困难的时候，教师可以适时加以提示，启发学生的思路。在讨论或辩论结束时，教师应加以总结，既是对学生积极参与的肯定，同时又让案例教学的过程更加完整。

总之，一种好的教学方法，我们必须综合来应用，充分让其成为教学的好帮手。

作者:洪俊国 单位:芜湖职业技术学院

参考文献

［1］陈耀辉．案例教学法在高职院校市场营销学的应用研究［J］．中国培训，2015，（06）．

［2］陆施予，何红光．任务驱动案例教学法在“市场营销学”教学中的运用于完善［J］．教育与职业，2015，（02）．

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(一)演进中的交互式教学理念

交互式语言教学(Interactive Language Teaching)是当今越来越被广泛运用的一种有效教学方法，强调教学的核心在于交际，将语言视为实现人际关系和进行人与人之间社会交往的工具，H.Douglas Brown的主要原则是自动性、内在动机、策略输入、面对风险、语言和文化的联系、交互性语言以及交际能力，也即交互式的教学同时涉及了学生和教师两个角色的元素，师生通过语言交际和互动来完成课堂实践，传统的交互式教学理念只是要求一个教师与少数学生之间展开，然而随着科技的发展，教学手段的日新月异，交互教学的课堂已经拓展到，人人交互，人机交互等多维的模式。作为语言学习主体的学生，即是交互活动的主要参与者，不仅应该和老师之间有互动的过程，还必须投入到学生与学生之间的交流、合作、游戏与竞赛的环境当中去。英语教学课堂搭建了一个人与人对话，人与人沟通的平台，更借助多媒体计算机的有效利用，进行尽可能多的交流和互动。这一模式无疑有利于调动学生的学习积极性与能动性，培养一定的创新思维与探索精神，还能够树立团队意识与合作观念，将语言学习有效性最大化。

(二)语言教学与文化教学的必然联系

在二十世纪这个充满机遇与挑战的时代，英语教育必须紧跟步伐，运用先进的教学理念指导教学实践，针对生源的特点，结合办学的条件，才能走出有特色的英语教学道路并取得相应的成效。英语教育并不满足于语言技能的训练，而是将语言知识、应用能力、学习策略、文化交流广贯穿一致，以培养学生的英语综合应用能力。英美文化教学主要指英美国家文化知识的教与学。从英美文化知识的功能角度看，可分为知识文化和交际文化两种。知识文化，包括哲学、文学、艺术、历史、宗教等领域。这类知识常被称为事实文化和成就文化，关于此类知识的学习能让学生对英美文化有个大致的了解。而交际文化则侧重两方面内容：一是关于一个民族的日常言语行为，包括问候、致谢、道歉、称呼语等;二是带有鲜明民族特色的委婉语、谦逊语、客套语、禁忌语等词语的运用。这种文化知识常被称为行为文化，是属于英语文化意识范围的知识，是英语教学的重点内容。对这种文化意识差异的理解是决定中西方跨文化交流是否顺利和成功的关键。英语学习者只有掌握好这两类英美国家文化知识，才能较好地保证跨文化交际的顺利进行。由此可见，语言和文化的关系是部分与整体的关系，语言是文化的载体，是文化的主要表现形式之一，要真正学会一门语言，必需了解其所代表的文化。学习英语知识，掌握英语技能，提高英语运用能力与熟悉英美文化背景知识密不可分。

二、交互式英美文化课堂教学

既然西方文化的学习是英语语言学习过程中不可或缺的部分，那么如何有效地进行英美文化概况及相关知识的教学十分值得探讨与研究。

(一)教学知识的输入与输出

早在20世纪80年代，Swain就已经提出仅仅依靠可理解输人还不能使二语学习者准确而又流利地使用语言，成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输人，又需要产出可理解输出，而输出驱动假设则更进一步的认为输出比输入对外语能力发展的驱动力更大，并认为应该创造机会让学生主动寻求知识盲点以激发补充盲点的欲望，从教材教法各环节着手营造输出氛围，促使学生思考如何运用所输入的内容用英语表达。根据这一理念，将一门单纯英美文化概况课变成一门融阅读与口语为一体的课程，是可行、也是势在必行的一项改革。将阅读课程与英语国家社会与文化课程相结合，通过包括专有词汇、句式、英美国家社会与文化先关信息的学习，进行知识的输入，同时加以阅读技巧的训练，再通过训练学生对所学的知识进行输出，以提高口语能力和知识应用能力，借助英语国家社会与文化、英美概况等相关教材作为阅读材料，结合阅读技巧，一方面，对学生进行阅读能提提高的训练，另一方面，让学生通过阅读学习英美国家及文化知识，实现知识的输入，再通过口语活动的方式，又实现了对所学知识的运用，即实现知识的输出，从而实现读与说两种语言能力的训练与培养，又达到对所学知识的吸收、消化，变为自己的信息点，从而从容输出的过程。

(二)交互式教学的读说策略

1、课内与课外阅读的结合

英美文化作为一种知识性输入的学习，阅读是必经的过程。各种相关的主题，包括国家历史背景、经济体制、政治体制、教育制度、文学发展，以及体育活动，外交政策、节日传统风俗习惯等多方面的内容，可谓天罗地网，涉及到了一个国家与社会的方方面面，只有进行详尽地阅读，才能系统地了解一个国家和地区文化发展的来龙去脉，从而由内而外地理解其文化特质。因此，文化概况教学课堂的阅读训练势在必行，除了让学生掌握最基本的略读方式，还让他们了解文本细读的方法，进行对词汇尤其是专有名词的学习，以及熟练掌握较为典型的短语和句型。倘若光读而不练，只能纸上谈兵，而无法充分地运用所阅读到的知识。因此应当充分利用课本内容阅读与相关课外文化阅读材料，以量促学，以量促质。除了阅读技巧的训练，还应该注意阅读的广度与深度，根据课本单元进行相关主题的课外阅读活动，比如在讲授英国媒体报章单元时，可以适当地介绍报刊阅读的方法，并让学生阅读相关的报刊。学习教育体制的同时，可以列出阅读材料让学生们进行横向和纵向就不同国家的教育体制进行对比;学习文学单元的时候，也可以根据课文内容，阅读相关的文学作品节选或文章，从而拓展文化阅读的点、面、线。师生共同面对阅读文本材料，并就文本材料的内容进行交流与联系，同时为了激发学生的主动性，也可以将收集课外文本材料的任务分配给学生的学习合作小组，让他们通过要点总结、概要写作的方式进行课堂交流、分享与反馈，自然而然地，从知识的输入活动转化为一种输出活动。

2、知识输出的训练方法

语言学习的目的是运用，将所了解的文字内容装载进大脑，并用各种方式将它消化最终变为自己的知识体系。因此，英美文化的教学，除了阅读学训练之外，还必须有口语训练和写作的训练，以达到培养学生的语言交际能力的目标，通过多元化的方式来进行知识的输出活动。

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[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）35-0064-02

[作者简介]徐玮（1975―），女，江苏兴化人，本科，江苏省兴化市实验小学教师，小学一级。

苏教版小学数学教材每一册都有“解决问题的策略”这一环节，这是新的领域。本文结合苏教版第八册第十一单元的教学实践，谈谈对“解决问题的策略”教学的一点思考。

一、问题导入，激发寻求策略的需求

本单元的学习，需要教师对学生的生活经验和技巧进行整合，并提炼出解决问题的策略。教科书上出现的是有关面积计算的实际问题：李大叔有一块长方形菜地，长4米，在翻建时，菜地的长增加了4米，这样菜地的面积增加了20平方米，那原来菜地的面积是多少平方米？之前学生已经接触过用列表的策略整理信息解决问题的方法，这为本节课学习用画图的策略解决有关面积计算问题打下了基础，因此，教师可以直接呈现问题情境，唤起学生的记忆，激发学生寻求策略的兴趣。

虽然问题情境中的信息一目了然、整齐地呈现在学生面前，但这些信息比较凌乱，从教材提供的信息来看，只知道长方形的长是8米，而长方形的宽却只字未提，这往往会让学生无从下手。例题所提供的情境贴近生活，以叙述的方式呈现出来，一方面可以激活学生日常生活中的解决问题的经验，另一方面也拉动学生整理这些信息的需求。在教学中，教师既要尊重教材的这种编排意图，恰当地呈现例题和相关习题，让学生真切地感受用画图策略整理信息的便捷，同时教师还可以再努力挖掘一些学生身边的数学问题素材，比如住宅小区建草坪或喷水池等，以期进一步加强学生对用画图来解决问题的策略之价值的感受。

教材受限于文本，所呈现的问题情境只能是以一幅静态的画面或者是文字的形式，如果在教学中仅是简单地出示挂图、贴出文字，就很难让问题情境回归自然状态，所以教师应该努力创设情境，让静止的教材活起来。比如，教学第一个例题时可以利用多媒体，给学生展现动态的画面;而在第二个例题的情境创设中，可以让学生分角色表演小明和小芳从家到学校的行走过程，根据要解决的问题，画图整理相关的信息，学生自然能够提出合适的解题策略。

二、自主探索，优化策略

在解决问题的过程中，培养学生有意识地运用策略，提高学生运用策略的能力。本册用画图的策略解决问题，是在学生已经学习过用列表的策略解决问题的基础上展开的，学生在学习乘法分配率时已经积累了有关解决实际问题的经验。

在出示例题中的情境图后，很多学生已经能自发地运用策略，教师可以进行适当提示，引导学生运用列表、画图的策略来整理信息，通过板书，让学生直观感受到用列表、画图来整理信息的优势，体会策略的重要性，激发学生运用策略的需求。

学生对于解决问题策略的认识，是从整理信息、分析问题开始的，让学生根据题目的条件整理信息、分析数量关系、画出简图这些环节都是很重要的。因此，教师单单提示学生还不够，更重要的是还得正确引导学生说出分析思考解决问题的过程，从不同的角度运用分析法和综合法来分析数量关系，让学生根据示意图学会思考，明确要求。如前面的例题中，要求出原来菜地的面积，必须知道什么条件？题中提供了哪些信息？缺少哪些信息？要先求出什么？也可以从条件入手，知道菜地的长增加了4米，面积增加20平方米，可以求出什么？明确这个思维的过程，就能让学生真切地体会到画图的策略的形象性和直观性。通过列表与画图的手段，引导学生自己优化解决问题的策略，因此，教师就要着重指导学生正确地画图。教师可以先画一个长方形，表示原来的菜地，让学生读一读菜地是怎样变化的，“长增加了4米”，再让学生思考面积有何变化，“面积增加20平方米”，接着让学生在图中表示出来，给学生自主画图留下空间。

学生在学习活动中的思考、操作，并生成全新的鲜活的教学资源，所以在学生画图的过程中，教师要走到学生中，适时指导，及时纠正学生出现的错误。在学习过程中，学生解决问题的方法思路等如果出现较大范围共性的错误，教师可不急于直接纠正，而是放手让学生尝试用错误的方法去解决问题，甚至将错误的解答进行展示，在学生体验到失败的基础上引导他们自我醒悟、发现错误，构建正确的解决问题的策略，达成学习目标。本课学生是第一次用画图的策略整理有关求面积的计算，所以在教师示范画图以后，还要让学生亲自动手画图，同时教师要做好指导工作，及时引导学生掌握正确的画法，以便深刻认识画图策略的优越性。其实课堂中的许多错误都是很有价值的错误资源，若巧妙地引导修正、辨析错误，就能加深学生对知识的理解，帮助学生找到合理解决问题的策略。因此，在教学中，教师要善于倾听，捕捉学生表达中的错误、不足，适时地纠正、补充，或引导学生讨论，让学生总结经验、强化认识，在纠正错误中不断成长。

三、及时反思，总结解决问题的策略

通过这两题让学生明白在学习数学的过程中要灵活多变，养成用列表或画图的策略整理信息，这样可以帮助自己理解题目的意思，分析数量关系，确定解决问题的方法。在这个过程中，学生学会策略、体验方法，形成解题策略。教学时要注意引导和指导，让学生自主研究、自主发现，不能把学习变成被动接受和机械模仿。

在富有变化的实际问题中反思，让学生明白：同样是画图法策略解决实际问题，可是整理信息的方法是不一样的，可以用列表，可以摘录条件，也可以画图。在解决问题的过程中要灵活机动，不同的问题用不同的策略来解决，相同的问题，也可以从不同的角度来思考，用不同的策略来解决。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中的“解决问题”目标和传统教材中的应用题教学不同。传统的应用题教学往往脱离学生生活，体现的是解题能力培养的单一价值取向，解决问题则让学生从学会解题转向培养应用意识，以培养应用数学的意识和数学思考与交流的能力为目标。“解决问题”的教学具有激发兴趣、培养能力、开发智力等多重功能，可以培养学生的问题意识和应用意识。《义务教育数学课程标准（2011年版）》带给我们的是新思路、新方法、新理念，教师在进行解决问题策略的教学时要注重联系生活，注重创设情境，注重培养学生的数学思维和提问的能力，多让学生体验解题策略，增强应用意识，注重评价与反思。因此，我们在教学过程中，要做好传统经验与先进理念的整合，要让学生自主发现策略，自发体验策略，自动运用策略，形成自己的策略。在解决问题的过程中，发现问题、发展思维、形成策略，让学生最终学会解决问题，真正做到学以致用。

从解决问题的过程中，有意识地提升一定的策略，这是学生从未经历的，巢洪政老师说过，“解决问题的策略既是可以传递的，又是需要学生主动构建的，更是可教学的”。因此，我们只有准确、清楚地认识策略的内涵和形成过程，不断掌握策略教学的规律，才能逐步提高解决问题策略教学水平。

参考文献：

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1.词汇渗透。很多英语词汇来自于神话传说、语言等，介绍相关文化知识，不仅能够激起学生兴趣，还能在了解文化的同时，加深对词语的印象。如动物类单词bird，不仅仅是指鸟，还和某些单词组成谚语，在言语中它有了更丰富多彩的含义。比如，Kill two birds with one stone. 词谚语的意思是：一箭双雕；一举两得。

2.俗语蕴含。英语习语折射着英语语言民族在历史、宗教、神话、地理等方面丰富的文化信息和独特的文化特色。一些常用的习语负载了大量的文化内涵，如果没有准确理解，就会出现交际尴尬的现象。最常用的关于天启帝习语rain cats and dogs， 来自北欧神话，狗（dog）象征“风”，猫（cat）象征“雨”，所以该习语指“狂风暴雨”。教师在教授天气这个话题时，适当第拓展一些天气的俗语，有助于对语篇的理解，还能激发学生的学习兴趣。由此可见，教师应根据学生的语言水平和接受能力，适当导入一些英语国家的俗语，渗透英语国家的文化背景。

3.语篇挖掘。我校自主开发的小本教材，许多语篇设计英语国家典型的文化背景知识。如关于问路，英语里所有的街道横的叫街，竖的叫路，一律按阿拉伯数字顺序编号。问路时，人家只需说两条道路的交叉点，你就能较容易地找到地方。及时你不知道在哪个方向，记住道路编号，就能找到目的地。通过挖掘语篇的文化信息，使学生了解英语国家最突出的文化特色、文化现象的渊源等，培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。

二、环境熏陶，让英语文化视野“近”起来

1.教师资源。教师是语言的讲授者，也是文化的传播者，因此教师本身就是一种资源，他们的语言、行为、习惯在无形中传递给了学生。要拓宽学生的英语文化视野，教师的视野首先要开阔，并能起引领作用。当我们碰见孩子时，应主动说：Hello， how are you？ What a nice day！ 等；办理有学生不舒服时，主动上前询问：What’s wrong with you？ I can get some medicine for you； 并表达自己的内心感受：I’m sorry to hear that. 这样， 学生进行英语思维的习惯久而久之就形成了，文化交际自然而然也就培养了。

2.教室情境。学习语言离不开特定的语言环境，要善于营造教室这样一个良好的英语环境，使学生在不知不觉中增长文化背景知识，提高运用英语进行交际的能力。如班级黑板报适当增加一些英语警示语、名人名言、英语俗语、谚语，墙上贴一些英语国家的简报、英语影院信息，每月举行一次英语手抄报并张贴出优秀作品，还可以讲英语小故事、英语笑话，目的是营造浓厚的文化氛围，互评互比、互帮互学，让学生在不知不觉中提高跨文化交际的能力。

3.校园风情。英语文化的熏陶可以通过校园广播播放英语歌曲、英语国家风土人情介绍，让学生沉浸在英语的文化氛围中。利用学校宣传栏或班级英语角，呈现英语谚语、英语格言，使学生在耳濡目染中感受地道的英语文化。

三、文化比较， 让英语文化视野“宽”起来

1.思维方式比较。思维方式的差异主要体现在抽象和具体的差异，在语言表达方面就可以提现这个特点：中国人写信地址从大到小，而英语则是由小到大；中国人姓在前，名在后，而西方人则恰恰相反，是名在前，姓在后。中国人事前先说一些客套话；而西方人开门见山地说出自己的目的。为了更好地使用文化交融的社会，要更好地了解中西方思维方式的差异，这样才能更好地进行跨文化的交际。

2.生活方式比较。由于受许多因素的影响，中西方在生活方式上也表现出很大的差异，就用餐工具来说，西方人的注释是面包和牛羊肉，他们喜欢把面包和半生不熟的肉大块大块地切来吃，所以，刀叉必不可少，而中国人喜欢吃熟食，使用筷子夹。在饮食上，西方人讲究营养，而中国人强调色、香、味俱全。教师在教学中，利用这些差异进行中西比较，既能满足学生的好奇心，又能开阔学生的文化视野。

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近年来，随着我国社会经济的发展和人们对高等教育重视程度的不断加深，我国高等英语教学工作取得显著进步，但是受到传统教学观念、教育体制和整体环境等多种因素的影响，当前我国高等学校英语教学工作依然有很多亟待解决的问题，比如文化的缺失使我国高校英语教学质量遭遇提升瓶颈，质量难以提升，大学生整体英语使用和操作能力依然处于较低水平。除此之外，作为一种重要研究和学习方法的文化比较思维一直没有引起各方的关注，受到传统工具理性主义思维的影响，高等学校英语教学一直把应试教育作为其价值所在，教师在课堂上以语言知识结构教学为主，过于强调语法在英语教学中的地位，而学生运用英语交流的基本情况令人担忧。

一、高校英语教学的文化比较价值

1．高校英语教学文化比较的默会性价值

如果英语教师在课堂上不注重选择教学形式的多样性和教学内容的丰富性，就很容易使课堂变得枯燥乏味，学生学习英语的积极性也无法调动，因此，英语教师在高效英语教学活动中要做到经常营造言文化学习氛围，可以通过展示英美文化背景、风俗习惯、节日礼仪等内容，给高效英语教学课堂注入生机与活力，帮助学生更好地理解语言背后文化带来的深刻含义，让学生准确地掌握语言的正确使用环境，提高运用英语的能力。事实上，这种教学模式不仅能够提高学生的英语学习能力，更能培养学生的英语口语交流能力。总而言之，在高效英语教学过程中适当地将文化进行比较可以在一个润物细无声的环境中帮助学生理解英语文化的要义。

2．高校英语教学文化比较的融通性价值

一方面，在英语教学活动中通过不同文化间的比较，加快中西双方文化在地域范围上展开程度更深、水平更高的文化交流。另一方面，从高校英语教学的微观角度看，将不同的文化进行科学合理的比较十分必要，因为通过比较可以从更多的角度了解不同文化在发展环境、传统风俗等方面的异同，有助于学生更全面地认识多种文化，并且从当地基本情况出发，使认知更加理性，即“语言既是文化的一部分，又是文化的载体，一种语言承载着一个民族悠久的文化传统”［1］。

3．高校英语教学文化比较的应用性价值

之所以强调高等学校英语教学活动要提高对文化比较的重视程度，旨在提高当代大学生学习和运用的能力，帮助大学生把所学的知识更好地与生活实际相联系，从而更好地发挥英语作为一种语言文字工具的基础，而不只是为了应对某种考试学习。文化比较不仅仅是常用的研究手段，更强调其作为思维角度的作用，高校应该摒弃传统的教学思维模式，解决当前教学制度体系中存在的问题，深入推进课程改革，切实把文化比较这一方法运用到高校英语教学活动中。此外，还要大力支持和倡导英语教师在具体教学活动中介绍语言背后的文化、风俗、习惯等内容，帮助学生加深对英美文化的认识。

二、高校英语教学比较文化的现状

1．文化内容的复杂性导致文化比较研究水平较低

无论是哪种文化，自身都是一个系统性的整体，内容也是丰富多样的，英语文化作为在世界范围内始终流行的主流文化，其内容更是复杂繁多，这就给高等学校的英语教学工作提出更多的难题，如何找到英语教学活动文化比较的关键突破口一直是各方关注和研究的重点内容。但是当前我国高校对文化比较内容的关注程度不高，英语教学指导大纲也缺乏对相关教学安排的具体说明和规定，那么文化教学始终只能是语言教学的一种工具，其内在的强大活力和功能无法得到释放。

2．高校英语教师的比较文化思维和能力一般

尽管当前我国不断加强对高校英语教师队伍的调整和改革，提高教师队伍的整体素质，但是某些英语教师的教学观念比较守旧，直接导致教师选择传统的教学手段，无法跟上新形势下对高校英语教学活动提出的要求。特别是部分高校英语教师的比较文化思维可以说十分缺乏，不利于比较文化教育的发展和比较文化观念的落实。

3．对母语文化的忽视

我国母语文化与英美文化相互独立、自成体系，造成二者语言文化之间存在较大的分歧，导致在文化比较研究的过程中增加难度，难以建构富有创造性的文化比较思维结构。天然的文化分歧增加比较的难度，同时在实践操作中，英语教学忽视母语文化的存在价值。“汉语言教师与英语教师缺乏交流合作，对中国文化的英语表达缺乏学习和培训，对学生的文化教学仅局限于零星的知识介绍，缺乏系统性和深度，导致学生缺失用英语表达汉语文化的能力”［2］。

三、高校英语教学的比较文化推广策略

1．构建更加完善的高校英语教学制度体系

文化比较方法在高校英语教学中的普遍应用离不开科学教学制度体系的维护。高校要注重对文化比较教学手段的顶层设计，通过研究和分析，确定科学合理、可行性高的教学制度和教学方案，为文化比较手段在英语教学活动中的广泛使用构建良好、稳定的制度环境。牢牢抓住制度这个根本点，从整体上纠正高校英语教师和学生主体不符合现实需求的观点，促使其不审时度势、转变思想。除此之外，在科学英语教学制度体系的依托之下，还要积极进行课程改革，对传统教学方式进行更新和调整，选择互动性更强、效果更好的课堂模式，重视实践在学生学习过程中的作用，有条件的学校可以组织学生走出教室，贴近生活实际，从亲身经历出发更好地感受英语语言文化的魅力。

2．注重教师文化比较研究能力的培养

教师在整个教学活动中扮演着重要的角色，发挥着主导作用。要使文化比较更好地在英语教学活动中落实，必须保证高校英语教师队伍的质量和整体素质，积极地探索提高教师文化比较研究能力的各种可行性方法，结合教师特点，在尊重差异的基础上富有针对性地开展相关培训活动。高校英语教师的英语语言水平是保证一切英语教学活动质量的前提和基础，此外，还要重视英语教师的跨文化研究能力，制造更多机会帮助教师深入了解英美文化，培养其对英美文化的敏感性，从而使其获得较高水平的文化比较思维能力。

3．加强学生的文化知识与交流能力培养

高校英语教学的主体是学生，这直接关系到英语教学目标的实现，这是由内因在事物变化中的重要地位决定的。英语教学从表面上看是一种工具化的教学任务，但实际上是一个吸纳和传递文化的过程。从这个意义上讲，高校英语教学要培养学生的跨文化交际能力，“应选择那些大学英语教学文化比较思维研究不同文化的特色内容，将大量经典著作、寓言故事引入教材，将中国文化和英美文化进行比较才能加深大学生对西方文化的印象”［3］。

四、结语

提高教师高校英语教学活动中运用文化比较方法的能力，促进高校公共英语教学活动开展文化比较活动，通过对不同优秀文化的比较，帮助学生加深对语言的认识和理解，是提高学生英语水平、培养更多优秀人才、推动高等教育事业发展的必要举措。为此，我们要把文化比较视角与高校英语教学活动有机结合，找到二者的最大公约数，培养优秀的英语教师参与文化比较活动，开发专业型人才，尽快形成两者之间的良性互动关系，在更好地运用文化比较视角之下提高高校英语教师的专业教学水准，开发更多有利于经济建设和社会发展的优秀英语人才。

参考文献：

［1］王荣生．汉英文化比较与英语教学［J］．四川教育学院学报，2003（9）：47．

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中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1671―1580（2013）11―0052―03

一、小学英语文化意识培养的现状

虽然已有众多的教学成果证明了培养文化意识在小学英语学习中具有举足轻重的作用，但通过笔者在实践中的课堂观察与对一线教师的调研，长期以来仍旧普遍存在这样的现象：

（一）只重视语言能力的培养，忽视文化意识的传播

2001版《英语课程标准》（以下简称《标准》）二级指标中，在语音、词汇和语法三项标准中的描述比较笼统，教师会为了教学质量、家长的愿望、社会的需求等因素，在知识传授上面面俱到，课堂上呈现的会是以词汇、句型和语法为主要内容的教学场景，进而忽视了学生的文化熏陶和对语言的理解与兴趣。教师们的常见教学过程仍墨守成规：只关注学生掌握了多少单词和短语，理解了多少种语法项目的意义和用法，语言形式是否正确，读得是否流畅，情景交际过于死板，较少注意结合语言使用的场合来培养学生综合运用语言的能力，忽视中西方文化的差异比较，对文化意识更是没有给予足够的重视。

（二）只关注英文歌曲与歌谣的表演，对其中文化内涵解释不明

2001版《标准》的一、二级指标中需要学生共掌握30～40首歌曲和30～40首歌谣或诗歌，部分学校或地区还通过各种手段对该部分内容进行检阅或验收。由于教材版本各地区不同，所以为了完成这个任务，许多教师在课堂教学中占用相当一部分时间来学习歌曲或歌谣，反复纠正发音，练习旋律。学生在这样的教学活动中确实感觉非常快乐，可是他们对很多歌词或歌谣为什么这么写不甚了解，背后的故事或文化是什么不甚清楚。而教师也没有过多的时间关注文化，讲授文化，忽视了文化意识的培养，学生获得的文化熏陶有限。所以当有越来越多的语言知识需要呈现的时候，学生会感到枯燥、厌烦，产生一些负面的情绪，影响他们的延续性学习。

（三）只注重异国文化知识的记忆，缺少中西方文化的对比

文化意识绝大多数的时候被很多教师单纯地理解为文化知识，所以在课堂上教师们会讲授Christmas，Halloween，Easter的由来等内容，但往往忽视了中西方文化的对比。由于不能准确把握中西方文化的差异，学生不能正确理解所听所读的材料，导致他们所说所写的内容和方式时常不够得体、恰当，甚至不顾交际场合、对象以及英语国家风俗，引起很多误解甚至会落下笑柄。其次，由于过多地强调异国文化，学生常常忽视了本国文化，不利于对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，不利于国际意识的培养。最后，文化知识比文化意识范围小，便于学生掌握，利于学校验收，教学成果见效快。

二、影响小学英语文化意识培养的因素

（一）学校层面

学校对英语文化意识培养重视不足。教学是学校整体工作的核心，各学科教学质量的高低直接影响学校的生存发展，因此，学校会依据《标准》中所要求的内容来制订各学科的教学计划。英语在小学阶段是仅次于语文和数学的重要学科，由于语言知识与技能是语言综合运用能力的基础，在教学质量评估上占有绝对的比重，学校在对英语教学进行质量检测与验收时，验收内容主要为英语知识与技能，既出成绩又方便操作。例如，去年全市开展了大规模的小学英语质量检测，有的地区采用计时读单词的形式对一年级学生进行验收，高年级学生则采用笔试的形式。因此小学英语课堂内容仍以语言知识与语言技能为主，忽视对文化意识的培养就不足为奇了。

（二）教师层面

1.教师对语言与文化的关系不明确。语言与文化自古以来就是密切的依存关系，彼此相互影响、相互作用。理解语言必须了解文化，理解文化必须通过语言，语言受文化的影响，又反过来促进文化的传播，人类用语言创造了文化，文化又赋予了语言更多的内涵，推动着社会的发展、世界的融合。所以，语言是文化的载体，文化是语言的依托。英语是一种交流的工具，也是一种传递文化的工具。英语教学应是在文化教育的辅助下进行的语言教学，含有文化信息的英语教学既可以让学生掌握语言知识，也可以让学生接触并了解英语国家的文化，两者相辅相成共同发展。

文化意识培养在我国的英语教学中占有非常重要的地位。文化意识不能孤立出来，它需时刻伴随着语言教学，由于它含有显性和隐性的双重性质，所以在教学中往往被削弱，形成了中国式的英语，这也是当前教学中存在的误区。我们必须明了文化意识不容忽视，否则英语教学将像无源之水，无本之木，缺乏生命力。而文化意识的内容又需教师们去深入挖掘，小学的英语教材虽然浅显，但能够涉及到英语国家的历史地理、风俗习惯、生活方式、行为规范等内容。教师可以通过自身的能力依据小学生的年龄特点、认知水平与理解能力来创造性地整合这些文化内容，达到通过掌握语言知识，理解文化内涵，培养跨文化意识，形成跨文化交际能力的目标。因此，小学阶段的英语文化意识培养可以主要放在利用文化的特殊性调动学生的英语学习兴趣，热爱祖国优秀传统文化，了解并尊重异国文化，初步辨别中西方文化差异上。

2.教师专业水平有限。教师是教学的主要实施者，教师教学的好坏直接与教学质量的高低相联系，因此教师会把全部的心力用于提高教学效率和质量上。英语教学中的文化意识培养内容有很多不能够从教材中一目了然，是隐性的，那么就需要英语教师有很坚实的英语文化功底，对英美概况、英美文化有基本的了解与掌握，才能够在教学中针对教材整合教学内容。而我们的教师往往主动弱化文化意识部分，其一是教材上的知识内容比较容易把握，教学方式与方法比较容易操作，教学成效比较明显；其二是原有的文化素养薄弱，如整合教学内容需要查阅大量的资料；其三是整合能力不强，不能够针对小学生的身心发展特点与知识水平改变教材，因材施教。

（三）学生层面

学生是学习的主体，他们的学习兴趣与热情对学习效果起到决定作用。小学生的身心发展不是很成熟，非智力因素起主导作用，包括情绪、需要、兴趣、态度等方面，他们对感兴趣的东西会全神贯注，对枯燥的东西会厌倦不堪。小学英语的学习起点总体是一致的，但因学生非智力因素的差异导致英语学习效果参差不齐。也就是说，小学生是以感性学习方式为主的，他们虽不知道什么是文化，但他们能感受到被文化赋予的英语知识是有趣的，学习的内容是丰富多彩的，呆板的教学方法、枯燥的教学内容、繁重的学习压力不但不能调动他们的学习积极性，还会适得其反。

（四）家长层面

应试教育体制下家长对成绩过度关注。家庭教育在学生的成长过程中起到非常重要的作用，学生的学习和发展会因家庭环境、文化氛围、家长的受教育程度和育儿方式等方面受到影响。虽然家长们很重视孩子的英语学习，从小就给孩子报名参加英语辅导班，但他们关注的往往是孩子拿回来的成绩单和别人羡慕的眼光，由此看出家长对于英语学习存在着误解。家长不了解什么是文化意识，在家中对孩子进行英语的帮助与指导时，很多行为都不符合学习规律，更不存在有意识的文化熏陶与培养。多数家长以自己的亲身经历教育孩子英语就是多背单词多做题，多听磁带多看书，交流即为展示，运用即为考试，所以多数孩子慢慢产生了逆反心理，讨厌这种枯燥的学习形式，直接影响孩子学习。

三、改进小学英语文化意识培养的对策

（一）教师教学水平专业化

教师是教育的主要实施者和指导者，教师的专业化水平是有效实施课堂教学的关键，小学英语文化意识培养更是与教师的教学理念、专业知识、文化素养等密切相关。首先，深入学习课程理念，提高教学素养。教师应不断学习新的课程理念和理解新的课程目标，这样方能正确把握时代脉搏，更新已过时的传统教育思想，同时对于新鲜事物的出现能更快地吸收与掌握，并创造性地发挥潜能。其次，更新专业知识，提高学科素养。教师的知识更新了，才能保证学生的知识不过时，这是教师发展的动力。英语教师应每隔一段时间就给自己充充电，从词汇、语法、语音、阅读、写作等方面进行研修，既扎实了语言基础又提高了综合语言运用能力，更有利于课堂的教学。第三，增加英语阅读，提高文化素养。小学生的文化输入需要教师的输出，所以英语教师要经常阅读一些英语原文或原著，一方面更新知识，适应时代，另一方面了解英语国家的文化背景与现状，提高自身的文化意识，减少因文化差异导致的课堂教学效率降低。总之，教师不断把文化融入到语言教学中，既可实现英语教学目标，也能培养出具有文化意识的跨文化交流者。

（二）教学内容多样化

学校是小学生学习的主战场，小学生在这里学知识、学做人、学做事，教学质量的好坏与学生的成长息息相关。小学英语文化意识培养必须通过课上课下齐努力，才能达到预期的教学效果。第一，创造性地整合教材，丰富课堂内容。我国目前各版小学英语教材正依据2011版《标准》进行部分调整与修订，在内容和形式上都更加顺应学生需要、时代需求。但教师不能过于死板地照搬教材，教师可以根据多方的需要对教材内容进行适当的补充、替换与删减，只要达到教学目标和满足学生需求即为可行。如词汇延展、情景会话、节日习俗等，这些内容的整合一定会伴有文化的内涵。第二，选择合适的教学方法，活跃课堂气氛。教无定法是我们教学中始终坚持的方法，同一内容不同方法会使学生有不同的收获，方法的选择一定要因材施教，对于小学英语文化意识的培养，教师可以在成熟的方法中去选取最适当的，如比较法、讨论法、渗透法、体验法等，充分利用课堂各种设施。第三，利用文化差异，培养文化意识。小学英语课堂一直是文化传播的主要场所，通过对中西方文化差异的理解，热爱优秀的民族文化，尊重并了解异国文化，融合多元文化，有益于培养跨文化和多元文化意识，提高小学生对于英语文化和民族文化异同的敏感度，调动学习积极性。第四，积极开展丰富多彩的课后活动，落实课堂的学习成果。教师可以布置一些实践性的课后作业，如通过网络查找各国的国旗及其含义，或找段介绍西方餐桌礼仪的视频等等内容，既让他们学会了收集资料，培养自主学习能力，也在潜移默化地操作中培养了某种文化意识。

（三）评价方式多样化

小学升初中没有沉重的升学压力，因此对小学生小学阶段的学习成果一定要结合其身心特点，配合小学的学习目标采取多种多样的恰当形式。评价形式的改变既可以全面检验学生的学习成果，也可以促进小学英语文化意识的培养。口试和笔试是传统的评价形式，对语言知识和技能能够给出相对公平和公正的评价，文化意识中的部分内容也可用这样的形式来进行评价，但一些相对隐形的内容却不能够给予合理的评价，那么我们是否可以用模拟活动或小组讨论的方式来进行评价？模拟活动的形式不能简单等同于口试的变形，它主要是对小学生的文化理解与跨文化交际意识和能力进行验收，检验学生在不同语言环境下对英语的正确运用。而小组讨论的形式相对比较有难度，因为小学生对英语掌握深度有限，所以不能够对所给的讨论题目有更深层次的解释，在讨论的过程中，会出现不少理解上的问题，但我们可以提高学生用英语解释英语的能力，提高他们对英语的灵活运用能力。

（四）家庭指导科学化

家庭教育在学生的整个教育过程中起着举足轻重的作用。小学生的自制力有限，很多时候需要家长的指导与监督，因此家长的指导能力和方法对于小学生的学习效果能够起到事半功倍的作用。首先，家长要转变观念，配合学校的教学工作，多与老师沟通了解英语学习的规律及特点，请教在家指导孩子学习的方法，并支持教师对孩子英语文化意识的培养。家校的有效联合一定会让更多的孩子慢慢爱上英语，达到我们预期的效果。其次，家庭教育中要潜移默化地加强孩子的文化观念，切不可揠苗助长。虽说家庭的辅助在实施上有很大的难度，但为了孩子的未来我们仍需努力尝试。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部制订.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]肖川.义务教育英语课程标准（2001年版）解读[M].武汉：湖北长江出版集团，湖北教育出版社，2012.

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    一、新世纪的英美文化教学

    (一)演进中的交互式教学理念

    交互式语言教学(Interactive Language Teaching)是当今越来越被广泛运用的一种有效教学方法,强调教学的核心在于“交际”,将语言视为实现人际关系和进行人与人之间社会交往的工具,H.Douglas Brown的主要原则是“自动性、内在动机、策略输入、面对风险、语言和文化的联系、交互性语言以及交际能力”,也即交互式的教学同时涉及了学生和教师两个角色的元素,师生通过语言交际和互动来完成课堂实践,传统的交互式教学理念只是要求一个教师与少数学生之间展开,然而随着科技的发展,教学手段的日新月异,交互教学的课堂已经拓展到,人人交互,人机交互等多维的模式。作为语言学习主体的学生,即是交互活动的主要参与者,不仅应该和老师之间有互动的过程,还必须投入到学生与学生之间的交流、合作、游戏与竞赛的环境当中去。英语教学课堂搭建了一个人与人对话,人与人沟通的平台,更借助多媒体计算机的有效利用,进行尽可能多的交流和互动。这一模式无疑有利于调动学生的学习积极性与能动性,培养一定的创新思维与探索精神,还能够树立团队意识与合作观念,将语言学习有效性最大化。

    (二)语言教学与文化教学的必然联系

    在二十世纪这个充满机遇与挑战的时代,英语教育必须紧跟步伐,运用先进的教学理念指导教学实践,针对生源的特点,结合办学的条件,才能走出有特色的英语教学道路并取得相应的成效。英语教育并不满足于语言技能的训练,而是将语言知识、应用能力、学习策略、文化交流广贯穿一致,以培养学生的英语综合应用能力。英美文化教学主要指英美国家文化知识的教与学。从英美文化知识的功能角度看,可分为知识文化和交际文化两种。知识文化,包括哲学、文学、艺术、历史、宗教等领域。这类知识常被称为事实文化和成就文化,关于此类知识的学习能让学生对英美文化有个大致的了解。而交际文化则侧重两方面内容:一是关于一个民族的日常言语行为,包括问候、致谢、道歉、称呼语等;二是带有鲜明民族特色的委婉语、谦逊语、客套语、禁忌语等词语的运用。这种文化知识常被称为行为文化,是属于英语文化意识范围的知识,是英语教学的重点内容。对这种文化意识差异的理解是决定中西方跨文化交流是否顺利和成功的关键。英语学习者只有掌握好这两类英美国家文化知识,才能较好地保证跨文化交际的顺利进行。由此可见,语言和文化的关系是部分与整体的关系,语言是文化的载体,是文化的主要表现形式之一,要真正学会一门语言,必需了解其所代表的文化。学习英语知识,掌握英语技能,提高英语运用能力与熟悉英美文化背景知识密不可分。

    二、交互式英美文化课堂教学

    既然西方文化的学习是英语语言学习过程中不可或缺的部分,那么如何有效地进行英美文化概况及相关知识的教学十分值得探讨与研究。

    (一)教学知识的输入与输出

    早在20世纪80年代,Swain就已经提出仅仅依靠可理解输人还不能使二语学习者准确而又流利地使用语言,成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输人,又需要产出可理解输出,而“输出驱动假设”则更进一步的认为输出比输入对外语能力发展的驱动力更大,并认为应该创造机会让学生主动寻求知识盲点以激发补充盲点的欲望,从教材教法各环节着手营造输出氛围,促使学生思考如何运用所输入的内容用英语表达。根据这一理念,将一门单纯英美文化概况课变成一门融“阅读”与“口语”为一体的课程,是可行、也是势在必行的一项改革。将阅读课程与英语国家社会与文化课程相结合,通过包括专有词汇、句式、英美国家社会与文化先关信息的学习,进行知识的“输入”,同时加以阅读技巧的训练,再通过训练学生对所学的知识进行“输出”,以提高口语能力和知识应用能力,借助“英语国家社会与文化”、“英美概况”等相关教材作为阅读材料,结合阅读技巧,一方面,对学生进行阅读能提提高的训练,另一方面,让学生通过阅读学习英美国家及文化知识,实现知识的“输入”,再通过口语活动的方式,又实现了对所学知识的运用,即实现知识的“输出”,从而实现“读”与“说”两种语言能力的训练与培养,又达到对所学知识的吸收、消化,变为自己的信息点,从而从容输出的过程。

    (二)交互式教学的读说策略

    1、课内与课外阅读的结合

    英美文化作为一种知识性输入的学习,阅读是必经的过程。各种相关的主题,包括国家历史背景、经济体制、政治体制、教育制度、文学发展,以及体育活动,外交政策、节日传统风俗习惯等多方面的内容,可谓天罗地网,涉及到了一个国家与社会的方方面面,只有进行详尽地阅读,才能系统地了解一个国家和地区文化发展的来龙去脉,从而由内而外地理解其文化特质。因此,文化概况教学课堂的阅读训练势在必行,除了让学生掌握最基本的略读方式,还让他们了解文本细读的方法,进行对词汇尤其是专有名词的学习,以及熟练掌握较为典型的短语和句型。倘若光读而不练,只能纸上谈兵,而无法充分地运用所阅读到的知识。因此应当充分利用课本内容阅读与相关课外文化阅读材料,“以量促学,以量促质。”除了阅读技巧的训练,还应该注意阅读的广度与深度,根据课本单元进行相关主题的课外阅读活动,比如在讲授英国媒体报章单元时,可以适当地介绍报刊阅读的方法,并让学生阅读相关的报刊。学习教育体制的同时,可以列出阅读材料让学生们进行横向和纵向就不同国家的教育体制进行对比;学习文学单元的时候,也可以根据课文内容,阅读相关的文学作品节选或文章,从而拓展文化阅读的点、面、线。师生共同面对阅读文本材料,并就文本材料的内容进行交流与联系,同时为了激发学生的主动性,也可以将收集课外文本材料的任务分配给学生的学习合作小组,让他们通过要点总结、概要写作的方式进行课堂交流、分享与反馈,自然而然地,从知识的输入活动转化为一种输出活动。

    2、知识输出的训练方法

    语言学习的目的是运用,将所了解的文字内容装载进大脑,并用各种方式将它消化最终变为自己的知识体系。因此,英美文化的教学,除了阅读学训练之外,还必须有口语训练和写作的训练,以达到培养学生的语言交际能力的目标,通过多元化的方式来进行知识的输出活动。

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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0088-01

高中英语教学不但要传授学生语言知识与技能，还要开拓学生视野，引导学生了解中西方文化差异，树立正确的世界观。不应当将英语教学简单地等同于语言知识教学，忽视培养学生的文化意识。培养学生文化意识应当从以下几个方面入手。

一、树立文化意识培养教学观念

为了改变传统的“以知识文本”的教学观，体现“以学生为本”的教育思想，就应当树立培养学生文化意识的教学观。首先，高中英语教师应当在正确理解文化意识培养的基础上，树立合理的教学理念。培养、提高学生的跨文化交际能力是高中英语教育的根本目的，教师应当更新教育观念，重视研究英语的文化蕴含，理清高中英语教学中文化意识培养与语言教学的关系。在教学中引导学生认识到不同文化之间的差异，学会运用文化对比与语言对比掌握文化间的异同。其次，高中英语教师应当关注文化意识培养的侧重性与层次性。高中英语教学中文化意识的培养主要包括跨文化交际能力、跨文化交际意识、文化理解与文化知识这四个方面的内容，涉及到文化知识的灌输、文化理解能力的培养、自觉意识培养、交际能力的培养。在教学实践中，不可以将语言知识教学与文化意识培养分割开来，应当根据学生的身心特点与发展要求，合理把握文化意识培养的侧重点与层次。不能将文化意识的培养局限在语言知识的传授中，应当注重深层次文化理解的重要性，引导学生正确解决文化差异问题与文化冲突问题。最后，在语言教学中融入文化意识培养。高中英语教学包括语言结构层次、结构文化层次与语用文化层次。教师应当从英语的语音、词汇与句子等不同层面渗透文化意识培养，充分挖掘隐含在英语语言结构之中的文化内涵，在英语教学的各个环节中贯彻文化意识培养。积极地通过语音、句子、文体等引导学生掌握蕴含在其中的文化意义。

二、传授文化知识，培养文化理解能力

中西方文化在风俗习惯、价值观、思维方式等方面存在着较大的差异。语言的发展和文化的发展密切相关，不同文化背景下的语言各具特色，语言表达方式也各不相同。语言中的文化差异反映在问候语、祝福语、称谓语、致谢语、自谦语等方面。文化知识是文化意识培养、文化交际能力提高的基础，因此，在高中英语教学中，加强文化知识的传授是非常必要的。在教学实践中加强文化知识传授，就必须注重教学内容的适合性与系统性。适合性是指高中英语教学的文化内容应当与学生需要掌握的语言内容有一定的联系，选择能够代表主流文化的教学材料。文化知识有着非常广泛的项目与内容，不是所有的文化知识都可以传授给学生。教师应当选择适合学生的身心特点与发展要求的教学内容。高中英语教学中的系统性要求教师明确英语教学目标，优化教学设计，充分挖掘文化知识间的联系，提高教学的科学性与系统性。在教学中应当将课本中零散的文化知识串联起来，形成文化主题，引导学生对文化现象进行中西方对比，提高学生的文化意识，加强文化理解能力。

仅仅依靠传授文化知识来培养学生的文化意识是远远不够的，要全面提高学生的文化意识，就必须培养学生的文化理解能力。文化理解能力重视学生对英语的理解、鉴赏与鉴别，重视不同文化间的比较。文化理解涉及文化习俗、价值观、解决问题方式、思维方式等深层文化内容。在高中英语教学中，要提高学生的文化理解能力，就应当引导学生理解英语的个别的、具体的文化现象与文化知识，引导学生了解文化含义、渊源、背景及其所反映的人生观、价值观与道德观等。教师要引导学生正确对待不同文化间的异同，能够坚持本国的优秀文化传统，并对异国文化采取客观、宽容的态度。本国文化知识是学生树立文化意识，进行文化对比的基础，只有深刻地理解本国文化，才有能力鉴赏、鉴别外国文化。在教学实践中，教师在培养学生文化意识时要引导学生树立正确的价值观与人生观。

三、提高学生跨文化交际能力