英语教育教学汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇英语教育教学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-376-01

创新是一个名族的灵魂,是社会不断发展进步的基本动力。长时间的应试教育导致现在的学生只会“读死书”不会“读书”,实践能力更是缺乏,新课改颁布后,我们可以清楚地发现,教育是发掘与强化学生的创造潜力,带领学生激发其创造性思维,培养学生的创造精神、自主能动性。简言概述:以学生的发展为目标,是教育的方向与根本。

一、英语创新教育

英语创新教育是目前英语教学的主题方向,我国的母语是汉语,接受另外一门语言并运用是比较难的,因此,我们必须在英语教育中采用一些新的方法,新的技巧。英语创新教育包含以下几个基本特征:全体性、全面性、创新性。

1、全体性 全体性是指英语创新教育的对象,对象是每一个学生,不是单独的个体。我们在教育的过程中对全体的学生进行教育才能获得更多的创造才能,才能激发更多的创造精神。因此英语创新教育的对象不是精英式教育,是全面的大众教育。

2、全面性 全面性是指英语创新教学的综合素质,并不是针对英语的考试成绩、英语口语、英语书面表达、英语阅读、英语听力等等单一方面,是对英语教育的综合;也可以这样理解,在对学生进行英语语言基本知识的传授与语言技能训练的过程中,要注意智力因素与非智力因素的开发,要与其他学科进行渗透,充分挖掘学生的创新才能。

3、创新性 创新性是指创新教育的目的,其目的是培养出一大批具有创新意识、创新精神、创新能力的综合型素质人才。一个团队领导没有创新意识,其带领的团队也不会出现创新意识。所以作为一名英语老师要大胆地对教育进行创新,教学观念、教学模式、教学内容、教学方法等各个方面的创新,带领学生进行创新的教育课堂,掌握创新能力。

二、英语教学创新

传统的英语教学模式是强调教师课本、学生掌握书本知识,老师大部分时间是在研究课本的语法、结构、成分、大纲等等,学生最多的时间是在读、写、背、听、练习,这严重的限制了学生的学习兴趣,严重的抑制了学生的创新潜能成长,下面就从几个方面进行阐述英语教学创新。

1、培养学生敢于问问题、敢于质疑的能力 孔子说过“学贵于疑,小疑则小进,大疑则大进”,学会质疑是学习的基础,没有质疑就不会出现牛顿定律,没有质疑就不会出现勾股定理,有了疑问才能产生学习的动力,有了动力才会学习,如何让学生自主学习?这是关键。

2、带动学生主动参与英语教学活动,促进创新能力的发展

语言学习需要良好地学习环境,当我们出生的时候便沉浸在汉语的语言环境中,因此,我们会觉得汉语是最好学的语言,是最好用的语言。语言在生活、生产中产生,在生活、生产中应用实践,因此,合理的设计课堂内外的活动,要求学生用英语来完成一项任务。

3、实施课堂教学创新 课堂是学生接受英语内容的最主要途径,也是学生质疑、解惑的地方。只有高效的课堂才能够取得良好地教学效果,在教学的过程中针对实际情况来改革教学模式、优化教学方法、课堂教学内容进行教学创新、激发学生学习英语的兴趣。从社会的角度来讲,社会要求学生学会前人的经验与知识,但是更多的时候需要学生推陈出新,教师必须把握好教学内容与方式,让学生在学习到英语知识与方法的同时,保持创新的精神,以便实现培养学生创新能力的目的。

4、建立良好的师生关系 体罚学生的现象在当今社会已经比较少了,但是在很多的教学地方还是存在变相的体罚学生,由此让学生对老师产生畏惧的情绪,学生极其容易将这种情绪带入到学习中,会因为对老师的畏惧而产生厌烦情绪,对老师所教授的课程也报以否认的态度,无法真正的学习。同时,英语是与我们母语完全不同的一门语言,很多学生从各种渠道听说英语难学,也会出现一定的畏惧心理。

5、培养学生的参与意识与协作精神 学生是学习的主体,教师在教授的过程中必须要注意学生的独立学习能力,让学生有更多地时间、更多地空间进行自主学习与思考,达到学生自主探究,独自创新的目的。在课堂上我们可以让一位同学提出一个关于本节课所讲内容有关的问题,然后由下一位同学回答,该同学回答正确之后可以向下一个同学或者老师提出一个关于本节课所讲内容有关的问题,没有回答正确的同学丧失提问题的权利,这样会让学生思考关于本节课内容的问题,达到自主学习的目的,还能够提高学生的参与意识与协作能力。

6、教师要不断完善自我 领导团队没有创新意识,其领导的团队也不会存在创新意识,虽然这句话太过于肯定,但是不否认其内在道理。教师是教育改革的主要实践者,他们对教育教学的认识是最为深刻的,也是最有资格发言的参与者,其对于教学改革的认识程度与理解程度,直接关乎着教育改革的成败。

要培养具有创新意识的一代新人,首当其冲的教师的观念转变,只有树立了与课程改革相应的教学观念与策略,才能进行创新教学,创新教育。再者是教学内容、模式、方法等的改变。将两者在实践中进行结合,不断的发现问题、分析问题、解决问题,才能更好的进行英语创新式教学与创新式教育。

篇（2）

现代信息科技在很多方面改变了人们的生活、学习习惯，使信息交流、沟通变得更加快捷，将其应用于高职英语教育教学过程中，可以利用现代信息教育技术和资源提升教学效果。信息化教学技术的应用可以渗透到高职英语教育教学全过程中去，丰富教学内容，创新教学模式，提升学生英语综合素养。先进的教育理念和技术可以使高职院校英语教育教学得到创新发展，对于培养高素质人才和创新人才有重要的推动作用。

一、新媒体时代高职英语教育教学特点分析

新媒体以信息技术的发展为基础，通过互联网平台进行信息传播。将信息技术应用于高职英语教育教学过程，可以充分利用互联网信息平台获取更多教学资源，并利用电脑、手机等移动终端设备，实现教学信息的传播。新媒体时代背景下高职英语教育教学实现创新发展的主要特点有以下几方面。第一，时效性。新媒体时代的信息传播具有即时性特点和传统形式媒介比较，主要在于学生开展学习过程中可以直接通过手机、电脑等移动终端设备进行，不再受到时间、地点的限制和影响，实现了信息的快速输出和输入。第二，交互性。新媒体时代使每个人成为信息接受者的同时也可以变成信息者，通过更多网络信息平台进行个人观点等信息的，加强了信息传输过程中的交流和互通性。将其应用于高职英语教育教学，可以使教师和学生之间实现更多交流和沟通，改变学生传统教学活动中的被动地位。同时使教育教学内容的设置、等不再局限于课堂，还可以通过微信、QQ等形式进行传播。第三，针对性更强。随着信息传播途径的不断增加，在进行教育教学信息资源的获取、、利用过程中，可以通过大数据信息技术，依据学生兴趣、爱好、需求等进行针对，通过信息推送将相关信息发送至学生终端设备。针对性教育活动的开展，可以更好地提升学生的学习兴趣，从中获取更多有用资源，利于学生学习和发展。

二、新媒体时代高职英语教育教学现状存在的问题分析

（一）学生缺乏学习兴趣

高职院校学生本身就存在一定程度上的学习能力落后和学习兴趣欠缺问题，同时英语学习基础较差，导致其学习动力不足。高职院校学生缺乏英语学习兴趣除了与其学习基础等有关之外，还与高职院校的教育教学方式等有着直接关系。传统教育教学模式下，教师通常以灌输式教学方法为主，教学内容以教材为主，使得英语学习缺少趣味性，并且与学生自身特点和需求等欠缺融合。学生学习兴趣欠缺，不会主动进行相关的预习、复习、巩固练习，进而导致学习成绩差。

（二）教学方法缺乏针对性

高职院校学生相较于普通高校学生而言，生源存在一定的复杂性，英语学习的目标也不尽相同。有的学生学习英语是为了顺利毕业获得相应文凭，有的学生是为了更好地深造学习，有的则是为了提升就业能力。这就要求高职院校在实施英语教育教学活动过程中必须重视学生学习目标的区分，并实施针对性教育。但是目前大部分高职院校在开展英语教育教学过程中沿用的是统一性教学方式，部分院校按专业进行划分，甚至很多院校是按年级进行区分的，这样的教学现状与学生现状之间存在较大差距。

（三）缺少实践教学内容

新媒体时代背景下，高职院校的教育教学任务面临着更大挑战，教师综合能力水平与教学效果有着直接联系。新时期高职院校学生进行英语学习更加注重实践应用能力的提升，这就要求教师必须不断提升教学能力，通过教学计划的优化、教学内容的创新和教学方法的多元化等，替代传统形式下的灌输式教学模式。同时还要求教师可以充分利用信息技术教学设施，来促进教学效果的提升。但是当前很多高职院校教师业务能力水平并不能充分满足教学需求，无法充分利用新媒体信息技术开展多样化的教学活动，实现学生实践能力的提升。

三、新媒体时代高职英语教育教学创新策略探索

（一）充分利用新媒体技术开展分层教学模式，提升英语教学活动的针对性

提高学生学习英语的兴趣，可以有效激发学生的学习主动性，由兴趣带动学习［1］，起到事半功倍的效果。第一，针对不同层次学生，制定相应的教学目标。分层式教学模式的应用，必须注重学生自身特点和需求。这种教学模式通常应用于新生入学阶段，以一个学期为限，以整体提升学生英语基础为总目标。按学生专业、英语基础和兴趣爱好等内容，将学生分成三个层次，基础层、巩固层、创新层。基础层次的学生以培养学生学习兴趣、奠定基础知识为主要教学任务和目标；巩固层次的学生以其所学专业为中心，扎实英语知识和实践应用能力的提高；创新层以学生学习兴趣和今后发展为主要目标，利用创新教学内容，培养学生的创新意识和英语交际能力。分层式教学模式的应用，可以真正做到因材施教，依据不同层次的学生制定相应的学习目标，可以很大程度上提升学生自信心，进而提高其学习兴趣，增强学习动力。第二，充分利用新媒体技术激发学生学习主动性。充分利用新媒体教学设施，实现教学内容的扩展，比如，利用互联网技术获取与学生专业相关的英语教学资源，为学生提供更具针对性的教育工作。还可利用多媒体教学设施，通过观看英语影视剧，使学生对剧情进行英语描述、角色分析等，提升学生的实践应用能力和口语交际能力。还可通过开展多种形式的英语知识竞赛、读书竞赛等活动来为学生提供更多实践应用机会。

（二）充分发挥新媒体技术的教育功能，促进英语教育教学活动实现多样化发展

第一，充分发挥新媒体技术的教育功能。新媒体技术的利用可以创新教学方法和教学途径，对于改善传统教学模式下平铺直叙的教学方式有很大促进作用。比如，将教学内容转换成图像、音视频等形式，用更加形象生动的方式提升学习兴趣，并将给图像、视频等进行配音作为英语作业，提升学生的应用能力。这些教育方法的创新必须依赖新媒体技术教学设施才能得以实现。教师布置作业、学生提交作业可以通过信息平台进行。这样的交流方式［2］，加强了教师和学生间的联系，并通过信息交流平台，可以使教师更加及时、全面地掌握学生反馈的相关信息，进而提供针对性指导。同时这样的交流沟通方式也是现代学生更加喜欢和容易接受的，减少了学生与教师间的隔阂，促进了师生关系的和谐发展，为开展英语教育教学活动奠定了基础。第二，通过新媒体技术获取更多先进教学资源。随着信息技术的发展，国际信息资源有了多种渠道的传播。英语作为国际通用语言，具有较强的应用特点，因此可以通过新媒体技术获取到更多实时信息，使学生的英语学习更具有实用性，还可从中学习到不同专业英语语法、知识应用的差异性。

（三）充分体现以学生为中心的教育理念，培养学生的英语实践应用能力

高职院校实施英语教育教学活动，必须充分结合国家人才教育目标和教育理念，实现教学更新，培养学生的综合实践应用能力。一是充分体现以学生为中心的教学理念。教师要转变自身和学生在教育活动中的地位，充分体现出学生的主体性地位。在制订教育计划、教学内容的过程中充分结合学生专业需求、发展需求、自身特点等，使教育教学活动具有针对性，对于学生的学习和成长真正起到促进作用。同时结合现代学生特点，选择其感兴趣的话题、教学内容以及合适的教学方法。二是教师要不断提升个人综合素质。教师自身的英语专业素质和教学心理素养等，与实施专业性教育和提升教学效果有着直接关系，其自身实践教学能力关系着学生的实践应用能力水平。三是学校要充分发挥教育责任，为学生创造更多学习机会。比如，聘请英语专业人员，到校开展多种形式的专题讲座和培训活动等，激发学生学习动力，同时加深对社会企业人才需求的了解，以进行针对性的自我能力提升。

四、结语

本文主要分析新媒体时代高职英语教学特点和存在的问题，探索高职英语教育教学的创新策略［3］。通过分析和研究可以看到：充分利用新媒体技术开展分层教学模式，可以有效提升英语教学活动的针对性；充分发挥新媒体技术教育功能，可以实现英语教育教学活动的多样化发展；充分体现以学生为中心的教育理念，可以更好地培养学生的英语实践应用能力。新媒体技术飞速发展，为教育教学活动的开展提供了更加先进的技术支持，不断分析和研究其具有的教育功能，对提高我国教育工作发展有极大的推动作用。

参考文献：

［1］尹洪锦.教育技术媒体在小学语文阅读教学中的作用［J］.新课程研究（下旬刊），2013（1）：29-30.

篇（3）

一、成人英语教学的特征分析

1.教学对象比较复杂多样

成人英语教学的对象在整体上存在较大的差异，他们层次不一、要求各异，这是影响成人英语教学效果的直接原因。（1）学习的动机不同。不少学生的学习动因是为获取文凭，因此学习的积极性和主动性不高，对成绩仅仅满足于合格过关，不想付出更多的努力获得更多的知识。当然，也有不少学生是为了强化工作能力和求知而学习。这类学生学习目的性明确，学习自觉性教强，积极性较高，要求老师向他们灌输更多的知识。（2）英语水平参差不齐。成人学生入学考试时不考英语，学生英语水平参差不齐，他们当中既有初中毕业生，又有中专毕业生、高中毕业生和职中毕业生，有些学生甚至入学前从未学过英语。（3）职业背景不同。一个班的学生往往来自各行各业，有的有的是企业职员，有的是医务人员，有的是宾馆服务员等。（4）年龄层次不同。学生中老、中、青各年龄阶段皆有，大的五十多岁，小的十几岁，但总体来讲年龄偏大，虽有一定的工作及生活经历，但普遍英语水平不高。表现在发音不够准确，以汉语的思维习惯学习英语，词汇量较小，口语、听力和写作能力基础差。[1]

2.英语成人学习的优劣

成人学生学习语言的特点与青少年相比，有着巨大的不同。根据Stephen Krashen的第二语言习得理论，人类第二语言习得的最佳年龄是“少年早期”。少年儿童的语言习得机制还没完全丧失，身体各语言习得器官还无完全钙化，而同时与母语习得相比，又已拥有一定的经验，不再盲目；且少年儿童长于记忆，过目少忘，所以青少年学习外语有自身的优势，容易朗朗上口，形成较为地道的语音语调等等。但成人学生恰好相反，他们语言习得期已过，对于外语的学习已不再是无意识的识记；记忆能力，特别是机械记忆能力已逐渐递减，呈下降趋势；母语干扰大，时时处处将外语与母语作比较，甚至用母语语音去读外语，用母语的句法结构去套外语；缺乏正确的学习方法，久之产生厌烦心理；部分成人学生学习的动机是“通过考试，拿到文凭”，带有“应试”的色彩；学习中怕羞，怕丢面子，不愿开口；工作、学习双重压力，造成精力不足。

但是，成人学习英语也有其自身的优势：学生生活经历较复杂，生理、心理和社会生活经验比较成熟，虽然模仿和记忆能力较差，但他们的综合演绎能力、理解力和分析力比较强；具有较强的理解能力和理论联系实际的能力，他们容易将自己所学的知识迅速地应用于工作和生活之中，因此他们学习英语时理解能力都强；出于商务活动、职务晋升和职称评定等等的现实需要，学生的学习愿望较强，从而形成了学习的内在动力。

3.教学条件相对恶劣

由于英语教学在普通高校占有重要的地位，因而在教学条件上有着成人教育无可比拟的优势。普通高校英语师资力量较强，而且许多学校聘请了专门的外籍教师，成人教育在师资力量上则显得匮乏。普通高校在英语教学和科研上都投入了大量的经费，教学设施先进，而多数成人教育在英语教学和科研经费上要么短缺，要么很少投入，教学设施简陋。普通高校英语教学一般安排课时较多，知识容量大，而多数成人教育英语课时少，无法充分满足教学需求。

二、英语成人继续教育教学的措施

1.克服母语干扰，增加外语接触量和练习量

成人的学习者对于外语的学习不是无意识的识记：由于生理机能及外部环境等内外成因，他们的记忆能力，特别是机械记忆能力不断衰退，同时母语干扰大，学生在学习过程中经常把外语与母语作比较，用母语的句法结构去套外语。

2.把握学习的目的，重视实际需求

成人高校的英语教育不能和普通高校中专业英语教育相提并论，我们并不是要培养精通英美国家概况与语言发展历史的外交人才，也不是培养可以参加外贸谈判或是出口成章的翻译人才，我们培养的是实用型，有一定的语言沟通交流能力，能够使用辅助工具读懂相对简单的操作使用说明的社会人。[2]

由于学习英语目的的实际应用性，英语的基础知识就显得尤为重要。

3.教学方法

3.1视听法，又称情景教学法。该方法强调语言是一个完整的系统，语音、词汇、语法以及句子的组成都是学习重点。可以在课堂中有针对性地使用，但是不能最大限度的满足语言交际的实际需求。

3.2语言经验教学法，强调的是引发学生的学习兴趣，这样学习效果也会相对较好。这种方法与“语感”密不可分，帮助学生能够自然的由口头语言发展到书面语言，针对成人学生学习英语积极性不高的特点，需要利用学生的兴趣爱好和经历感受引起学生的求知欲。

3.3交际法，也叫功能法或意念法。倡导的是在教学活动中，由教师指导学生进行交际活动，围绕教学目的，形成语言环境，让学生有针对性的在英语环境中学习英语。

4.夯实基础：语音、词汇、语法

语音是英语的基础，如果没有发音正确的语音，无论词汇、语法多么的精通，那也是纸上谈兵，也就是“哑巴英语”。而由于成人教育的学习者来自于全国各地，语音带有一定的方言特征，有些人没有进行过系统的学习，因此，语音的教学作为成人英语教育的第一步，无可厚非。

纠正发音时，语音的整体掌握程度由简到难排列教学内容，利用英语相似因素之间的对比和英汉相似因素之间的对比，帮助学习者分清易混淆的因素，从而准确地把握英语发音技巧。采取听/模仿说纠音再听/模仿再说的过程。可以借助现代多媒体教育技术，对重点因素的发音方法和发音器官加以演示和讲解，或在课上、课后播放一些发音标准、优美的英语录像片段，给学习者产生耳濡目染的影响。

词汇是组成英语的基本元素之一，英语的词汇也是丰富多彩的，这就要求学生要熟记词汇，能够辨析词汇的用法。而记忆词汇也有很多行之有效的方法，如联想记忆法、推测记忆法等，但是最有用的还是利用语音记忆单词，成人学生发挥他们的理解能力强的这一优势，运用英语语音中划分音节的方法，并与形似的单词加以对比识记，效果是死记硬背所不能比拟的。[3]

语法教学一直是英语教学中的难点，针对成人教育的特点，我们不要求学生说出状语从句有几种，只要知道在什么情况下用什么样的连词，这也就是我们常说的根据实际需求进行教学。针对成人学生有较强的分析、比较能力的优点，讲解语法时，我们常把相关联的可并列的语法拿出来一起梳理，进行对比联系，既巩固了旧知识，又增加了总体认识，学习效率也就高了。

参考文献：

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一、农村中学学生英语学习特点及原因分析

 

农村学生的英语应用能力差，部分学生出现“哑巴”英语，即读写能力较好，听说能力差，能力发展不均匀的状况较为普遍，学生学习精力不集中，相较城市学生，学习效率低下。原因有以下几点。

 

1.学校教学资源不足

 

中学教育相对于小学教育，更多程度上立足于多听、多说、多读、多写，而农村教育环境差，硬件设施不齐全，很多学校甚至没有专门的语音教室，教师水平不高，不能流畅地使用双语教学，无法营造良好的学习氛围。

 

2.学生词汇缺乏，兴趣不浓厚

 

很多学生即使上了中学，英语水平还处于小学水平，词汇缺乏，加之教师不能够给学生很好的引导，使得学生逐渐失去学习兴趣。

 

3.学生有一定的学习心理障碍

 

课堂上很多学生不愿意开口说话，学生始终处于被动的学习状态，达不到很好的学习效果。

 

二、英语教育教学方法迎新与改革

 

1.重视初一学生的心理教育

 

中学英语教师应当注重初一学生心理状态，使学生认识到学习英语的重要性，并指导学生找到适合自己的学习方式，培养浓厚的学习兴趣，敢于在生活中、课堂上练习听说读写能力。

 

2.激发学生学习的兴趣

 

兴趣是最好的老师，热爱是成功的起点。提高学生兴趣，教师是关键，这要求教师在课堂上营造良好的学习环境，在课外开展多样的活动，让学生全体参与，培养学生听、说、读、写四项技能及综合语言运用能力，将传统英语教学中的直译法、对比法、翻译法相结合。同时，教师可以创新利用农村丰富的自然资源，训练学生的语言基本功，避免填鸭式教育，寓教于乐。

 

3.提高师资配备，优化结构

 

优化师资结构已经成为教育的一个主要问题。农村的优秀英语教师，应当不断更新教学观念，明确教学目的，此外，还应对相关语言民族的文化、历史、风俗、习惯有足够的了解及见地，帮助学生从文化中学习语言，与时俱进地开展教学。

 

教育部门应加强英语教师听说能力和文化课程培训，组织教师进行经验和研究成果的交流与学习，从而有效提高教师队伍整体素质。

 

4.因材施教

 

孔子是我国第一个主张“因材施教”的教育家。他承认学生个性的差异和程度的高低，主张在统一的培养目标下，应注意因材施教。教师应根据学生的特点进行个性化教育。充分了解学生的知识水平、智力特点和个性差异等的实际情况，进行有针对性的教学，把目标放在学生身上，同时还要兼顾个别学生，使全体学生得到全面发展。

 

三、中学英语教师必备的综合素质

 

1.中学英语教师应具备熟练使用现代教育技术的能力

 

现代教育强调信息技术与英语教育的融合。为使信息技术在英语教学中得到广泛运用，教师可以利用多媒体进行教学，使学生通过音频、视频等形式更好地了解英语的发音规则，感受语法及语意的应用，营造理想的教学环境。

 

2.中学英语教师要具备一定的教学能力

 

首先，教师应具备一定的教育研究能力。作为从启蒙教育向基础教育过渡过程中的引导者，应当保证教育过程中知识的准确性、系统性。

 

其次，所谓师者，传道授业解惑者。中学英语教师要具备英语教学设计能力，要求教师在课前充分了解学生的英语知识基础，学生对英语学习的不同需求以及对英语学习的情感状态。要分析教材，与学生的日常生活联系在一起，营造生趣的课堂，并对教学资源进行加工处理，开发课程资源，选择适当的教学模式，探索出独特的教学方式。

 

最后，教师要有营造良好学习气氛的智慧和能力，努力培养自身课堂调度能力，因此要求教师能够以引导学生自主参与学习为主，在尊重、热爱、公平、公正对待学生的基础上，建立民主、平等的师生关系。每位教师都有自身优于其他人的地方，在教学中将其充分发挥出来，成为一名独到并有能力的教师。

 

3.中学英语教师要具备提高综合素质的觉悟，迎接挑战

 

英语教学内容应呈现方式的多样化，解决问题策略的多样化以及课程的综合性。课堂的开放性、不确定性要求中学英语教师要不断学习，改善自己的知识结构，促进素质的全面提升，这样才能更好地驾驭课堂;英语新课程要求中学英语教师要不断更新知识结构，拓展知识面。(1)要通过报刊、网络等收集有关教育教学资料，充实自己的实践知识;(2)要通过不断学习来提高自身的专业理论水平;(3)要不断地学习西方文化，从根本上改变传统思想，使得学生为今后的英语学习打下坚实基础;(4)要不断学习教育心理学，以全新的、发展的教育理论，促进自己不断改进教育教学理念;(5)要学习现代教育技术，使教育技术与英语教学相融合，促进学生学习方式的转变。教育工作者要不断学习、实践，以更快的速度去适应教育环境的变化。

 

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智慧比财富更宝贵。

2、without learning, without eyes.

没有学识就是盲人。

3、knowledge comes from experience alone.

知识来自实践。

4、knowledge is a city to the building of which every human being brought a stone.

知识是一座城堡，每个人都应为它增砖添瓦。

5、knowledge is a treasure, but practice is the key to it.

知识是宝库，而实践是开启宝库的钥匙。

6、knowledge is power.

知识就是力量。

7、knowledge is the food of the soul.

知识是心灵的食粮。

8、knowledge makes humble, ignorance makes proud.

知识使人谦虚，无知使人骄傲。

9、knowledge without practice makes but half an artist.

有知识而无时间，只算半个能人。

10、learn from the mistakes of others and prevent your own.

前人犯错，后人戒。

11、learn to creep before you leap.

先学爬，后学跳。（循序渐进）

12、learn young, learn fair.

学习趁年少，而且要学好。

13、learning is a bitter root, but it bears sweet fruit.

学习根苦果甜。

14、learning is like rowing upstream; not to advance is to dropback.

学习如逆水行舟，不进则退。

15、learning is the eye of the mind.

学问是心灵的眼睛。

16、learning without thought is useless; thought without learning is dangerous.

学而不思则罔，思而不学则殆。

17、not ignorance, but the ignorance of ignorance, is the death of knowledge.

不是无知本身，而是对无知的无知，才是知识的死亡。

18、nothing is more terrible than ignorance in action.

最可怕的事莫过于无知而行动。

19、the wise man is always a good listener.

智者善听人言。

20、there is no end to learning.

学无止境。()

21、there is no royal road to learning.

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一、提高中职英语教育教学质量的必要性

如何提高中职院校学生的英语水平，提升英语课堂教学的质量，是我国中职院校目前所要面对的重要课程改革之一。大部分中职院校学生学习的主动性不高，甚至厌倦学习生活，中职院校的教师要积极主动寻找有效的措施，改善问题，使中职学生学习的主动性与英语课堂的质量同步得到提高。在课堂中，如果教师充分掌握学生独特的个性特点，并能满足其心理上的需求，摒弃传统落后的教学模式，就会在教育教学上获得令人满意的效果，社会对中职学生的看法及观念也会随着英语课堂质量的提高而发生相应的改变。所以，创造良好的英语学习氛围来提高中职学生的英语水平，是当今中职院校英语教师不可推卸的责任与使命。

二、中职院校英语教育教学面临的困难

在中职院校所有学生里，来自农村的中职学生占据着非常大的比例。由于农村经济条件及基础教育设施的限制，学生的英语水平十分低。农村学生性格腼腆，而且掌握的英语知识十分有限，对新知识的接受能力不强，导致学生学习英语的信心越来越弱。大部分中职院校的学生没有意识到主动在英语学习中的重要性，都是被动的接受知识的灌输，容易形成填鸭式的教学方式，总体的学习氛围是消极的。

三、提高中职英语教育教学质量的具体措施

1.课堂活动教学法。中职英语课堂知识传授过程中非常枯燥，学生的注意力不集中，教师可以运用课堂活动，激发学生的热情，让每一个学生在充满活力与兴趣的课堂中获取知识。在英语课堂中可以穿插竞猜式的小游戏，或者以小组的形式来竞争，对胜利的个人或小组进行奖励，让学生学习欲望得到激励的同时，集体荣誉感与团体观念也得到培养。例如：教师可以利用早读时间来组织英语单词记忆大赛，把课程需要记忆的单词整理规划，让学生以小组形式参赛，之后派出代表解说所给出英语单词的中文词义，或者用单词造句子，或者制作英语单词图片让小组代表用英语来对其进行描述等。依据学生独特的心理特征及需求创造充满激情的学习环境，开展兴趣浓厚的课堂活动，充分挖掘学生潜在的学习动力，激励学生主动接受英语知识的积极性，最终达到提升中职英语课堂教学质量的目的。

2.情境教学教学法。中职教师要尽最大的努力创造无拘无束的学习气氛，使学生能够在英语课堂上没有压力的汲取知识。如果教师没有创造良好轻松的课堂教学氛围，那么无论哪一种教学方式都不能发挥其潜在的作用。在汲取英语知识的过程中，口语是中职学生最难以克服的弱点，也是英语这门学科中最重要的组成部分。大部分中职生掌握的英语知识不足，单词的使用能力很低，在课堂上无法使用英语进行对话。教师应该着重培养学生的口语能力，在课堂上为学生创造一个良好的英语口语环境。对于如何创造良好的口语环境，教师可以选择以下几个具有可行性的策略：让学生分角色扮演课文的人物，用情景对话或故事表演的形式，把文章的情景在课堂上演绎出来。对于没有人物的论述性文章，可以采用朗读的形式让学生充分进入文章的情境中，深刻体会文章的内涵。通过这些方式，给学生提供一个运用英语说话的平台，让学生胆怯的心理逐渐消除。在情景教学的课堂上，学生会不由自主的被教师所创造的情境所吸引，然后进入这些情境里，主动的用英语来进行交流，在最大限度上汲取并实践应用情境中的英语知识。

3.结合实践教学法。在中职院校英语课堂中，应用结合实践教学法是培养学生学习主动性的一个有效策略。培养学生学习的主动性，这是新课程改革对中职教师的要求。在新时代的发展环境下，学生只有主动的汲取知识，对获取知识充满了热情，才能掌握全面的知识并在实践生活中运用。在运用结合实践教学法时，教师可以采取以下策略：把课堂从教室转移到户外，把学生分成若干组，让每一个小组选择校园里的某个景点进行仔细的参观，派出小组代表，用英语描述本组学生对所参观景点的看法或感受等。通过户外的教学模式，让学生摆脱枯燥的英语课堂，在实践中运用英语，学习的主动性与积极性都得到了有效的提高，进而提高了中职英语课堂的质量。

四、结束语

针对目前中职院校对英语的关注程度不够，学生对学习英语的兴趣不高，英语水平普遍偏低的情况，我们应该加大力度，提高中职英语的教学质量，在教学中使用多种有效的策略，并不断对其进行完善与调整，使教师的教学方法契合中职学生的各种需求，提升学生综合的素质，培养实践应用的能力。作为中职院校的英语教师，要寻找课堂质量低下的根源，因材施教，从源头上解决问题，才能切实帮助学生提高英语水平。总而言之，提高中职院校的英语教学质量是一个需要长期给予高度重视的问题，并要求教师积极寻找有效的策略来解决。所以，中职教师必须不断充实自身掌握的知识，并深入了解中职学生的潜在需求，探索新型的教学模式，加强理论在实践中的应用，才能迅速提高英语的教学质量。

参考文献：

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从知识范畴角度来看，初中英语和高中英语同属于一种范畴[1-2]。但受到教学目的、教学方式、教学主体以及教学条件等多种因素的制约，初中英语与高中英语如何有效衔接、高效过渡成为教育界广泛关注的问题。纵观初高中英语教学现状，两阶段在教育教学方面仍存在差异，若想解决这一问题，则务必实现各种要素间的有效过渡和衔接。

一、初中英语与高中英语教育教学的差异

（一）学习内容上的差异

初中英语的语法教学中，更加重视全面教学，教学中涉及的语法概念通常较为全面，但不具体、不深入，关于语法的针对性考核点也相对较少。在词汇中，初中英语的词汇量少，对学生的词汇掌握要求也相对较低，通常为2000左右[3-4]，同时单词的记忆和理解难度小，多数需要死记硬背。在文章和句子的理解方面，初中英语篇章学习中更侧重于简单句，在理解上也相对较为简单。

在语法教学中，高中英语更加注重在初中英语的基础上延伸语法知识的广度和深度，教师在教学过程中更加注重讲解常用语法。在词汇教学中，高中英语教学对词汇量的要求加大，不仅要求学生的词汇量在4500以上[5]，同时需要学生重点学习词语的衍生词。在理解能力方面，高中英语侧重在简单句的基础上对复杂句进行理解，高中英语也将句子结构分析作为教学重点。

（二）教学方法上的差异

初中英语课堂上，学生往往能在课上积极发育，主动回答问题，课堂氛围较为活跃，但在高中英语课堂上，学生能够主动发言的机会不多，课堂沉闷。导致此种现象的主要原因是初高中英语教学在教学方法上存在差异。初中英语往往更加重视在导入环节及其他各教学环节上呈现新知，课下练习形式也多种多样，教师更加善于采用游戏、视频等方式调动学生的学习积极性，鼓励学生积极主动参与，体现以学生为中心。但在高中英语课堂上，由于教学内容过多，教师则通常选择以自身讲解为主的教学方式，则出现教师讲的多，学生练的少的局面。久而久之，学生则习惯于被动接受的学习地位，并逐渐丧失了课堂活动和学习的积极性、主动性。

（三）学生方面的差异

在初中向高中过渡期间，学生在学习思维和学习积极性方面的差异也会影响英语教学质量。一方面，初高中学生在思维方式上的差异。初中学生对于英语学习的理解相对较为浅薄，认为英语单词简单，语法知识容易，短文理解方面也不存在问题等等。这则导致在其初入高中时，难以接受高中快节奏的教学方式，同时也难以及时转变英语思维方式。另一方面，学生在初入高中时的自主学习能力欠缺，高压、重负的课业负担和学习方式导致其自身紧张、恐惧等不良情绪，难以及时调节自身心态和想法。长此以往，则导致学生的学习积极性和主动性下降，直接导致其学习能力和学习成绩下滑。

二、实现初中英语教育教学向高中英语教育教学的有效过渡

（一）实现教学内容的有效过渡

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在大学里，英语专业的学生需要四年左右的时间来完成课程，非英语专业的学生则要花两年的时间来学习英语。而且在大多数高校的英语课堂当中，都是以讲单词、讲语法为主，甚至没有脱离高中英语的教学方法和模式。对于刚踏入大学的新生来说，他们期望大学的教学方式能够有所改进，但如果教师仍然沿袭中学的教学方法，那么学生自然会产生厌烦的情绪。

（二）外语教学模式陈旧

在很多的大学英语教学课堂当中，都是以教师为中心，教师在课堂上进行讲解，而学生则显得十分的被动。这种单向的注入式教学方法很难激发学生的学习主动性、积极性。很多学生因为过于被动，不敢问问题，也不知道如何向老师询问。甚至每一堂课的内容都是讲解词语和语法，再做练习，对答案。这样方法是不可取的，因为很多大学的英语课都是公共课，几十个甚至上百个学生挤在一起上课。一学期下来，英语教师连学生的名字都不知道，所以就不能因材施教，更不能有针对性的进行讲课。

（三）外语教师严重的不足

据调查和统计，我国的外语教师严重的缺乏，合格的英语教师更是少之又少，教师的匮乏给大学英语教学带来了一定的困难。很多的学校为了把课程安排下去，不断的外聘教师，到外面请来兼职的英语教师。外聘的教师很多在经验方面都显得不足，观念陈旧，教学方法落后，不能满足大学英语教学的需要。而且教师的教学动力很低，缺乏敬业精神，很多的教师都在寻找跳槽和发展的机会，这使得英语教师的队伍非常不稳定。

（四）太过于急功近利

目前，很多的大学都把国家英语四六级和毕业证书、学位证书相挂钩，这对于一些英语基础不好的学生来说，并不是一个明智的决策。因为学生会为了毕业证而过于急功近利，急切的想要考过英语四级，同时忽略了英语学习的真正目的。甚至还会出现高分低能的现状，即便是考试过了，也不能真正的将学到的语言知识进行运用。

（五）方言的影响

对于很多的大学生来说，母语方言会对他们学习英语产生一定的影响，使学生在发音的时候出现很多的问题。举个简单的例子，在我国的南方一些地区，因为受到方言的影响，所以n和L分不清楚。甚至在英语发音中也是如此，学生在读Skin、Scoop的时候，S后的音不浊化，还有一些学生会将Bakcd读成\bcikit\。通过进一步的研究之后发现，这些读错的音都有一定的规律，首先，在一些辅音的后面加上元音，或者是随意给一个单词加上\r\的音，这些都是错误的发音。

（六）学生对英语课的满意度很低

因为很多教师在课堂都习惯了以自己为中心，以讲解和示范为主，上课的内容也离不开读生词、讲解课文、分析课文、课堂练习等等。就算是利用多媒体技术来进行上课，也只是用将过去写在黑板上的内容放到了电脑屏幕当中。而且教师在讲台上忙于讲解、演示或者操作，学生仅仅只是被动的做着笔记，互动很少，也没有充分的参与到其中来。

二、产生问题的原因

形成以上问题的原因有很多，比如学生的基础有很大的差异，学习能力也非常不同，有的学生在单词方面很薄弱，有的学生阅读能力很差，还有的学生听力不行。另外还有学习动机方面的差异，也会影响学生的英语学习。一些学生是为了通过大学的考试而学习英语的，还有一些学生是为了应付四六级考试，如果通过了考试，学习动机便消失了。一些高校为地方经济服务的办学定位也使得不同的学生在学习英语方面有一定的差异，虽然很多的企业把英语的四六级考试当成是应聘者的一个基本条件，但是在实际的工作中能够用到英语的机会并不多。此外，教学课堂采用的是传统的“灌汤式”教学方法，教师在课堂上讲解了很多知识，但是学生没有参与到其中来，也缺乏训练和实践的机会，这就打消了学生学习的积极性和主动性，所以产生了一系列的问题。

三、解决问题的对策和方法

（一）帮助学生转变学习的观念和态度

在英语学习当中，学生自身的学习观念和态度是最重要的，只有帮助他们转变了学习的态度，树立了长远的学习目标，才能够促进学习。因此，教师要尽快的使学生了解大学英语学习的要求和步骤，树立自我学习的意识。另外还要让学生明确，在大学里，学生自己分配的时间有很多，教师布置的作业也很少了，只有科学的管理了自己的学习时间，才能够取得好的学习成绩。

（二）更新教学的观念

除了学生的因素，教师自身也要改变陈旧的教学观念，树立以学生为主的教学观念，让学生明确在自己在课堂中的主导地位。教师需要明白，自己不仅仅只是传授知识的人，而且还在教学过程中扮演着其他的角色，比如组织者、监督者和示范者。除此之外，教师还要多多利用现代的教学手段，比如信息技术，对网络课堂和校园网进行开辟，给予学生学习的空间，引导学生自主学习。同时，这样也能使英语学习朝着个性化的方向发展，不受到时间、空间的限制。

（三）摆脱母语的束缚

很多学生在学习英语的时候，很容易受到母语的束缚，或者过分的依赖母语。因此，教师在上课的时候要尽量的创造条件，完全用英语来授课，也可以采用一些直观的手段来讲授英语，使学生摆脱母语的束缚。也就是说，要避免过多的使用汉语，促使学生用英语的思维来思考学习中的问题。如果遇到一些意思较为具体的单词，要采用直观的方法和手段来解决教学难题，比如让学生看图、看视频、看手势等等，这样他们就能够养成思考的习惯。另外，在讲课的过程中还要巧妙的将一些重点的复杂的句子进行引出和插入，这样学生便能够合理的联系上下文，充分理解课文内容。同时，这样也能够避免说出一些晦涩、难懂、生硬的句子，从而帮助学生对句子的含义能很快的理解。

（四）提高课堂的效率和质量

教师只有培养了学生的兴趣，才能激发学生的学习动力。如果学生学习取得了一定的进步，教师要进行鼓励和表扬。如果学习当中出现了问题，教师则需要进行及时的指导，并且精心安排教学的内容。在课堂上要以学生为主，教师在其中要扮演主导的角色，充分的强调学生的主体地位，这样学生才会有积极性。此外，为了让学生充分的参与进来，教师要多多组织一些小组活动，通过小组的合作来提高学生的竞争力和学习兴趣。最后，要将传统的英语学习方式和现代的英语教学手段相结合，比如多媒体教学设备等等。因为语言环境缺乏，所以必须要为学生创造一个好的语言环境。

（五）强化教学反馈

课堂中的教学活动能够传递教学的信息，作业和学习成绩也能够对教学信息进行反馈。所以，为了对大学英语教学进行改进，必须加强反馈。一是合理的布置作业。作业是英语教学中的重要环节，完成作业能够巩固学生所学习的知识技能，并且为下面的学习奠定坚实的基础。教师要想对学生的学习情况有所了解，并且知道自己在教学活动中的不足，必须合理的布置作业。作业一般被分为课堂作业和课外作业，课堂作业是学生在课堂上对学习内容的练习和巩固，课外作业则为学生提供了实践和实训的良好机会。所以，作业是教师和学生双方对教学效果进行检查、反馈的方法。二是完善测试的方法。大学英语教学的重点在于培养学生的语言使用能力，以适应将来的发展。为了避免学生为应付考试而学习，教师不能只强调测试的结果，要将学业成绩的测试进行相应的调整，将学习过程和结果合理的进行整合，这样就能使教学评价和反馈更加具有真实性、客观性以及实际性。

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二、注重语言运用，彰显学科价值

语言的本质特征是工具性、交际性和实践性。因此，学生在进行语言学习时既要注重知识积累，更应注重实践运用。在英语课堂上，教师应当转静为动，化繁为简，少讲精练，以活动开展为载体，以语言运用为目的，贯彻落实“学用合一”的教学原则，努力挖掘现有的教育资源，大力开辟广泛的教学渠道，积极营造鲜活逼真的课堂情境，不断提高学生的英语综合运用能力。同时，教师必须注重方式方法的转变，注重调动学生的学习热情，注重因材施教、以人为本，通过听、说、读、写四项基本训练活动的开展力求使所有学生均能在原有语言基础上得到不同程度的提高，从而体现出英语学科的教育价值。

三、切实帮助学生提高阅读能力，丰富积累

教师通过阅读教学教授学生阅读策略，培养学生的语感，特别要强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。在课堂教学中，教师要加强对学生阅读基本技能的培养。英语阅读文章题材广泛，体裁多样。教师应选择贴近高中生学习生活和语言水平的文章，同时要注意所选阅读材料具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性。教师在实际操作过程中应多鼓励、启发、引导、帮助学生，还要对学生进行监管和评价。

四、注重形成性评价的作用

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。教师要重视形成性评价的作用，合理地评价学生，促使其更好地学习英语。英语教师一定要确立正确的英语教育教学观念，因为如果我们仍然按照传统的教法去教学生，不但会教得费事，而且会使学生学得枯燥。优秀的英语教师应该学会如何启迪学生的智慧，这样，才能使学生喜欢学习。要想成为一名优秀的英语教师，树立正确的英语教学观是很有必要。

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公共英语教育教学改革的显著特点与实际成效

（1）课证与工学结合常态化，满足英语基础水平要求，应对英语核心技能岗位应用需要。英语教育教学紧跟社会、行业及岗位对人才英语能力的需求，以其一技之长立足于社会，确保人才成品出口时英语不成为其发展的瓶颈。我们拆解重构的英语教育教学体系为北京青年政治学院的学生在北京地区高职院校学生英语A/B级统考合格率、专升本英语统考成绩合格率显著提高、学生英语竞赛参与率和竞赛名次显著提升、就业岗位升迁及转岗质数优化等方面奠定了扎实的基础。

（2）文化学习与交流常态化，适应跨文化交际要求，应对世界多元文化环境需要。英语教育教学紧跟北京世界城市建设的步伐。作为国内首例，我们在公共英语教育教学中引进外教全程全员同台讲授，起到了逐步提高学生文化敏感度，改变他们在用非母语与异文化背景人士的交流中，常常单纯依赖母语文化语用规则来表达自己或理解对方的习惯，增强他们在充分了解对方文化身份的基础上做出判断，站在本民族文化和异文化之上的高度来把握文化现象进行交际的意识，即什么时候，什么场合讲什么话，对谁讲，怎样讲。以其人文素养立足于世界。