小学语文教师教学经验分享汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学语文教师教学经验分享范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

在新课改背景下，为培养学生语文学科核心素养、促进学生未来综合发展，小学语文教师应积极改变教学方法、创新教学模式，提升语文识字教学、阅读教学、写作教学与口语教学有效性，以完成新课改下小学语文学科教学任务。

一、小学语文识字有效教学

在新课改背景下，为提升小学语文识字教学有效性，首先，小学语文教师可以使用联想生活识字教学方法，一方面，教师可以根据汉字特点，引导学生根据汉字音、义、形展开联想，增强学生学习记忆，另一方面，教师可以采用猜谜方法进行教学，让学生更为清晰理解汉字字形、字义；其次，小学语文教师可以使用再现生活识字教学方法，利用实物刺激学生感官，如在“串”字教学中，教师就可以为学生展示算盘珠，如在“尖”字教学中，就可带领学生观察圆锥体，再次，小学语文教师可以引导学生回归生活识字，鼓励学生去观察校内告示牌、橱窗汉字以及校外车站牌、广告牌汉字，让学生在生活中学习[1]。

二、小学语文阅读有效教学

（一）合作教学法

在小学语文阅读教学中，小学语文教师可以采用合作教学法，让学生在沟通交流中完成阅读学习任务。与此同时，通过合作教学还可以锻炼学生基本技能，学生需在小组合作中倾听其他成员话语，以锻炼学生听的能力，需要学生组织语言表达个人观点，以锻炼学生说的能力，需要学生有感情朗读，锻炼学生读的能力，需要学生书写整理观点，锻炼学生写的能力。在合作教学法应用中，首先，小学语文教师应科学划分学习小组，保证各组之间学习能力均衡，组内成员分工明确，组内成员需担任组长、记录员、汇报员等职责，其中小组长应具有良好的语言表达、阅读理解能力，可以起到带头作用；其次，小学语文教师应为学生布置具有讨论价值的问题，保证学生合作讨论兴趣。例如，在《找春天》教学过程中，教师就可以为学生布置“阅读课文，你从哪找到了‘春天’？”这一问题，引导学生开展小组合作讨论活动，提高学生阅读效率。

（二）情境教学法

小学语文教师运用情境教学法，可以让课堂教学氛围变得更为生动，以唤醒学生情感体验，提高课堂教学有效性。首先，小学语文教师可以为学生构建生活情境，考量学生现实生活经验、引入生活素材，以让课堂教学内容变得更为丰富，如在《传统节日》教学过程中，教师就可以利用多媒体技术为学生展示当地传统节日特色活动图片、视频，激发学生语文学习兴趣；其次，小学语文教师可以使用图画展现情境，引导学生观察课文插图、剪贴画、多媒体图画、粉笔画、简笔画，利用图画感受文本形象，帮助学生理解文本内容；再次，小学语文教师可以利用音乐为学生渲染情境，让学生在音乐氛围中理解课文主题，体会作者情感；最后，小学语文教师可以组织学生开展角色扮演活动，为学生构建课堂表演情境，例如，在《狐假虎威》教学过程中，小学语文教师组织学生戴头饰进行角色扮演，可以依照课本表演，也可以进行适当改编，以让学生在角色代入中体会“人物”情感。

三、小学语文写作有效教学

小学语文教师在写作教学中，教师使用读写结合教学方法可以帮助学生解决无话可说的问题，帮助学生丰富个人写作素材，以提升写作教学有效性。首先，小学语文教师可以在阅读教学中，带领学生共同揣摩文本语言表达、谋篇布局以及遣词造句，帮助学生学习作者的写作方法、修辞手法，并实践应用作者写作方法开展写话训练；其次，小学语文教师应积极发挥课外阅读作用，鼓励学生在课外阅读、日常阅读中记录手抄本，记录所学写作知识；最后，小学语文教师可以利用阅读文本带领学生开展段落仿写、续写活动，为学生提供创新思维发挥平台，让学生在写作锻炼中获得学习成长。除此之外，教师可以利用图片形式带领学生开展看图写话训练，在具体教学中，可以引入绘本教材，以丰富的图片开展写作训练，提高学生写作兴趣。

四、小学语文口语有效教学

在新课改背景下，培养学生语文口语能力是小学语文教师课堂教学主要任务之一。首先，小学语文教师应积极为学生营造和谐教学氛围，鼓励学生在课堂中发表个人看法，让学生学习主体地位得到充分尊重，锻炼学生敢于说话的胆量；其次，小学语文教师应借助阅读教学、写作教学、识字教学，带领学生开展朗读活动，让学生学习口语技巧；最后，小学语文教师应积极在课堂教学中组织学生开展小组合作讨论、辩论会、读书分享会活动，让学生在活动中锻炼自身的口语技巧[2]。

结束语：

综上所述，小学语文教师采用联想生活教学法、合作教学法、情境教学法、读写结合教学法以及活动教学法，可以切实提升小学语文识字教学、阅读教学、写作教学、口语教学有效性，以培养学生语文学科核心素养，

篇（2）

自我反思、同伴互助和专业引领是教师专业发展的三大支柱。专业引领又有两方面的涵义，一是专业人士，即“专家本人”。二是专业文献，可以是报纸杂志，可以是书籍，还可以是电子文本等。比较而言，专业人士很难请到，成本高，时空限制多，不可能满足学校教师的日常需要。报纸杂志的内容一般不大系统，不大全面。电子文本容易查阅，勾画批注却很困难，对习惯纸介质的读者来讲，系统阅读和深度阅读很不方便。所以，教师还是要多阅读书籍，尤其是专业书籍，经典文献，这种材料资源丰富、利用方便、效果良好。笔者在此结合自己的成长经历，谈谈小学语文教师谈谈专业阅读的时间、方法和内容。

城乡教师阅读专业文献的情况如何呢？在教育部基础教育课程教材发展中心实施的“新时期小学语文教师专业素养研究”项目中，我们选取甘肃省内教学设施比较齐全、教学水平比较优秀的兰州、武威、定西等地的学校，与教学条件和教学水平比较落后的陇南市西和县四所联合国儿童基金会“重建更美好”项目学校的271名小学语文教师，对他们进行了问卷调查。分析发现，小学语文教师，不论城乡，阅读的时间大多在半小时以内，30～60分钟的不足15%，方式大多以阅读报纸杂志为主，系统阅读专业文献的极少。这样的阅读时间和方式，既不利于阅读思考和消化吸收，更不利于阅读大部头专业书籍。

教师要在教育教学中不断更新学科知识和教学理念，获取和探索新的教学方法教学策略，逐步形成边教边学、实践反思的良好习惯，亟需加大阅读思考和反思实践的时间――每日学习思考一小时。

优秀的小学语文教师，需要经历职业发展的三个阶段：教学新手、教学能手、教学专家，各个阶段的阅读内容和方式是不一样的，从教学新手到学科教学专家，需要尽快改变自己的阅读方式和阅读内容，深入系统地研读教育理论书籍。

优秀的小学语文教师，始终与书为伴，紧扣专业方向，规划阅读方法和阅读内容。他们善于在实践中反思和发现教学问题，敏锐地感受到当前的教育状况，预知未来的发展方向，进而选定相应的主题，查找相关资料和文献，“站在巨人的肩膀上”，边实践边反思，边学习边改进，通过阅读学习指导和改进实践。这就是哲学意义的“在这里”――“去那里”――“回到这里”，通过这样不断的往复，逐步升入理想的教育殿堂。

优秀的小学语文教师，还善于把阅读、实践和创造、分享紧密结合在一起。即从泛舟学海的好手到精于教学的能手，从长于教研的强手到善于创作的高手。不动笔墨不读书。阅读的目的除了汲取别人的经验，改进自己的教学实践，还应分享自己的感悟，指导别人的教学实践，丰富教育教学的理论武库。由书籍的消费者走向经验的创造者，经由发表体验成功，自然会让我们的阅读走向良性循环。

优秀的小学语文教师，需要阅读哪些专业书籍呢？

调查显示，小学语文教师渴望提升自己的专业能力，集中反映在语文知识、教学常识、教学设计、文本解读、评价或命题等几个方面，有鉴于此，笔者认为，当前小学语文教师需要认真全面地阅读如下三方面的专业书籍：

1.学科专业文献。农村和城市的教师需求基本一致。首先是文学理论，多涉及语文知识。这些书籍或许在求学阶段学习过，如《文学概论》等，但应该与时俱进，进一步涉猎现代、当代名家的文章学、文艺学和文化学方面的专著，如张寿康先生的《文章学概论》，曾祥芹先生的《文章学与语文教育》，王先霈先生的《文学欣赏导引》，福建师大孙绍振教授的《孙绍振如是解读作品》等。通过系统阅读上述书籍，可以获得解读文学作品的路径，迅速提高自己解读文学作品的能力。如运用“以意逆志，反复出入；从变从义，多元解读”的理念，紧扣文本中描写景物的词句，剔除一隅之见，准确把握《送元二使安西》的积极向上的诗歌主题。

篇（3）

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-158-01

当今时期教育事业的飞速发展给小学教育带来了前所未有的发展机遇，小学语文教师是语文教育的实施者，小学语文教师能力素质的高低与优劣直接关系到语文的教学质量与人才培养。为了适应新时期语文教育事业的发展，现代小学语文教师只有保持与时俱进的教学观念，符合时展的要求，才能适应社会高速发展的要求。

一、新时代小学语文教师素养的灵魂在于人格

塑造学生完善的人格，使学生成为完整意义上的人，是未来教育非常强调的最终目的之一。故作为育人主体的教师首先应该具备完善的人格，这是整个教师素养的灵魂所在。小学语文教师由于语文学科本身具有的人文性、思想性、移情性等特点，使他们在塑造学生完善人格的过程中承担着更重要的职责。每一个小学语文教师都应该尽量诱发、引导学生丰富的内心世界，使每个学生都能认识自身人格发展中的能力、智慧，使他们全身心地投入学习，发挥理智的最大潜能。因此，评价新时代小学语文教师素养时应从思想品德、各科基础知识、语言表达、组织管理能力、模拟设计教学能力、心理承受能力、身体素质等多方面来进行综合评价，特别要增设写作能力的评价。这里的写作能力，主要指通过进行科学研究活动，总结教育教学经验的能力，通过这些方面的综合评价，使学生在毕业后很快能适应素质教育的需要。一位合格的小学语文教师，人格素养是必不可少的，在小学语文教学中对学生进行德育教育的前提是教师首先就应具备相应的素质。新时代小学语文教师素养的基础中德是第一位的，特别是对于中小学教师来说，师德是核心，是灵魂。

小学语文教师作为整个语文教学的主体，作为课堂的组织者在学校语文教育中发挥着主导作用，优秀的小学语文教师除应该具备高尚的职业道德外，还应具备一定的文化修养和审美修养：广博的文化基础知识与高尚的审美情操；诲人不倦的教学态度和严谨认真的教风；灵活多变的教学方式与诙谐、优美的教学语言；敏锐的观察力与敏捷的逻辑思维能力；健康、饱满的精神与优美的举止与风度。良好的文化修养和审美修养是小学语文教师知识结构的重要组成部分，是小学语文教师应该具备的一种职业品格。

二、小学语文教师应当具备自我提高与教改能力

目前，有一部分小学语文教师不注重自身素质的提高，有吃老本现象，教法也比较单一，只是教教基本知识，其他内容讲的太少，这样下去势必影响小学语文教学的质量。小学语文教学要有强烈的责任感，要有计划有目的地加强自身修养，不断完善知识结构，跟上社会发展需要，并随时随地接受新的信息与新的知识，来逐步达到自我完善的目的。

篇（4）

小学语文是小学生最开始接触一门语言正规的开始，通过语文的学习才能实现对其它学科更好的学习，语文作为一门语言学科，需要学生在提倡生活中多积累素材，而写作教学要求的是学生在写作的过程中将平时积累的素材转化为文字，从文字的字里行间表达出自己的情感。在小学语文写作教学的过程中，语文教师需要培养小学生写作的兴趣，使其能够树立起写作的信心，同时针对写作过程中出现的一些代表性的词语和句式，要引导小学生养成收集的习惯，逐渐的培养学生文学素养，为今后的发展打下坚实的基础。

一、小学语文写作教学存在的问题

小学语文写作教学中，教师、家长乃至学生可能都认为多练习写作是提高小学生写作能力的好途径。但是，与此同时也就出现了一个小学生写作的误区，就是写作的数量多，质量却不高。让小学生大量地写质量不高的作文，是既耽误时间又浪费精力的做法，是得不偿失的。小学生的思维是十分活跃的，其想象力非常丰富，但是在现在的小学语文写作教学中，教师往往更注重学生应试能力的培养，常常忽略了对孩子想象力和创造力的培养，致使小学语文写作教学陷入一种程式化框架，小学生的想象力和创造力被无情地扼杀。教师经常会依据教学的需要，安排学生写读后感，例如，读《圆明园的毁灭》后写读后感，这是教育学生勿忘国耻，培养学生爱国精神的好方式，但是，圆明园被毁的惨状只停在书本上，这本身就与学生的生活现实脱轨，学生要按照历史进行写作，这样的读后感练习对增强学生的创作力显然帮助不大。

二、小学语文写作教学提高教学质量的有效措施

通过对目前小学语文写作教学中存在问题的分析，本文作者认为要想提高小学语文写作教学的质量，可以从以下五个方面来进行：

1. 扩宽学生的写作思路。

通过教学中作者发现，小学生在写作的时候主要的困难就是想象力不足，写作的时候缺乏写作的素材，不能形成良好的创造性，这就需要小学语文教师在进行写作教学的时候善于引导学生，开展课外阅读，教师在课堂上应该尽可能多的组织一些教学活动，例如：在小学语文写作教学中开展讲故事比赛，有感情的阅读课文，或者将日常生活中积累的写作素材拿出来和其他同学分享，还可以开展词语接龙活动。通过这一类的教学活动，使学生的知识量逐渐的完善。

2. 注重培养学生的写作技能。

在小学语文的写作教学过程中，语文教师不但需要为学生讲解一些作文写作的技巧，更应该注重的是培养学生的写作技能，这里讲的写作技能不光光是背诵优美的词句和阅读大量的文章，更应该的是在作文选题的时候，选择一些与学生的生活相接近的题目，让学生的联系写作的时候，对生活中的一些事物去感悟，让学生的内心生活能够很好的体现，还可以组织一些课外活动，例如：班级内部的拔河比赛，也可以组织篮球比赛等等，学生都喜欢参与这一类的活动，在活动中能够产生自己的真实体会。

3. 提高学生写作兴趣。

“兴趣是最好的老师”。无论做任何事情，只要对其有足够兴趣，做成的概率就得以大大提高。小学语文写作教学也是如此，尤其当对象还是年幼的小学生，更是如此。试想，若小学生在写作中单纯为了完成教师布置的任务，想必十分无趣，但如果学生完成的是自己感兴趣的事情，就会喜欢并乐于完成。因而，教师在写作教学过程中要注重培养学生写作兴趣，如布置写作任务时，可以让学生根据自己的喜好自由选择作文题目，或者布置的选题是学生熟悉的，这样就会使学生在写作过程中有话要说，有内容可写。

4. 认真开展课外活动。

上述提到当前小学语文写作教学存在的重要问题之一是写作内容缺乏真情实感。产生这一问题的主要原因在于小学生缺乏必要的生活体验，使其在写作中脱离实际，生搬硬套。针对这一问题，教师需要从丰富学生生活体验入手，认真组织开展形式多样的课外活动，带领学生走进社会、走进生活、走进大自然体验、感受。学生见识的多了，体验的多了，自然感受就会深刻很多，写作过程中自然就会思路开阔、真情流露。

5. 语文教师要加强自身的业务素质。

在小学语文写作教学的过程中，教师在开展教学的同时，还需要加强自身的业务素质，随着新课程改革的深入，目前已经出现了一大批优秀的课堂教学方法，例如：任务型教学方法、启发式教学方法、情景教学模式等等，小学语文教师需要及时的吸收新方法的思想，并灵活运用到自己的课堂上，在教学的过程中，引导学生逐渐的形成自己的写作风格。

篇（5）

1、重视低年级的语文课堂学习和课程活动时期的纪律管理

低年级的学生处于学前教育和小学中年级教育的过渡阶段，他们在遵守课堂纪律方面还没有完全形成自觉的意识，需要教师在教育学生明确纪律的基础上对学生进行督促遵守规则。我们之所以把纪律管理放在低年级语文课堂的首位不但从学生年龄特点出发，而且考虑到语文课堂的课堂活动开展方面。根据学习特点和成长特点等多个方面，通常我们将一二年级定为小学低年级。

低年级学生性格活泼好动且天真无邪，在课外喜欢向同学和老师分享自己身边的趣事，而在课堂上，她们也同样容易忽视课堂纪律随口就说起与课堂无关的事。低年级的学生在课堂学习方面也是难以集中精神，因为年龄尚小，不懂得她们的注意力往往很容易被一些看似比语文知识更有趣的事情吸引，比如窗外的一只飞鸟、桌面上的一个橡皮等等。所以作为课堂的领路人，我们要为了维持更好的语文课堂教学稳定，对于低年级学生我们要着重强调课堂纪律问题。我们可以通过设计更加具有吸引力的古诗朗诵比赛、戏剧表演等活动来帮助强化学生的规则意识和集中学生的注意力，以达到语文教学的目的。

同时，为了提高低年级语文教学的有效性，我们根据低年级学生的特点设置好奖惩制度，并告诉学生这也是课堂纪律的一部分。通过对活动纪律的遵守合规与否，来决定是否给予某个学生或者某个小组“小星星”，通过这一步骤的设计，学生将会更有意识地去遵守纪律。

2、重视中年级学生良好学习习惯的培养

课堂纪律是课堂学习的基础，学生能够在低年级阶段知晓并学会遵守课堂纪律是一件很值得庆幸的事，这为中年级阶段学习习惯的培养做好铺垫。语文是其他学科的基础，同样语文课堂的学习习惯涉及得相关广泛，它可以由初学拼音字母时整齐抄写字母的良好习惯，延伸发展到对待数学作业工整答题的良好习惯。

因为如此，我们巧妙地从小学中年级学生已经由不懂纪律变为遵守纪律这一特点出发，可以更加便捷地对学生进行良好习惯培养。我们小学中年级学生较低年级学生年长一些，在规律、意识方面更能够理解和遵守，但是因为生理自然规律，他们良好学习习惯养成的过程中仍需要教师的指导和帮助。

比如说，在教学小学四年级语文《火烧云》一课时，我们发现，这篇课文有多处对云的颜色和形态变化进行了描写，由此我们可以组织学生进行对云的想象，以此促进并加深同学们对课文的理解。类似的，我们在各类课文教学中开展相关的学习活动。经过多次训练和教师督促，学生逐渐养成自主思考和探索的习惯，为以后的有效学习提供保障。相信在规则的约束下，师生齐心，通过教师有效的指导和督促中年级学生学习习惯的养成，让学生养成拥有正确理论指导和时间积淀的受益终生的习惯。同样，在学生养成良好学习习惯的道路上很好地考验了指导教师的耐心以及学生自身维持良好习惯的恒心。

3、疏导高年级学生叛逆心理和纠正早熟心态

说到叛逆心理阶段的小学生，我们能够很快联想到五六年级的学生，他们也正处于主观意识增强、渴望独立和自由的状态。与学生这种状态相反的是，有些家长和老师为了孩子少走弯路，有时直接强硬地去干涉孩子的学习和生活。

这类家长和教师的出发点是很好的，他们想通过自己多年的学习和社会经验去让孩子的成长更顺利一点，然而，他们的方法却欠妥当。这种欠妥当的行为方式与学生成长特点相冲击，于是产生并加强了小学高年级学生的叛逆心理。处理这种问题，需要家长和老师站在学生的角度去静下心来考虑，多去倾听学生的内心想法，尊重他们的想法，避免强硬的态度导致过激的行为。早熟心态主要表现在物质攀比和恋爱方面。

篇（6）

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-083-01

所谓的小学语文自主学习，指的是学生在语文教师的引导下，学生根据自己的实际选择适合自己的学习方法和途径的一种学习方式。它对学生自主学习能力的提高和语文素养的养成等有着重要意义。那么，教学中，作为教师的我们，该如何有效的运用好这种教学方式，促使学生有效的学习和发展呢？本文笔者结合教学经验，对小学语文自主学习教学过程中存在的问题进行简要分析，并给出几点教学建议，在此和大家交流分享。

一、现阶段小学语文自主学习教学过程中存在的问题分析

随着课程改革的不断实施和进一步深入，在新课程改革的推动下，小学语文教学理念不断更新，自主学习的教学模式逐渐登上教学的舞台，以往语文课上出现的教师“满堂灌”、学生被动“受课”现象逐渐退却。在这样教学风气的影响下，我们不得不承认教学理念的转变和新教学策略的引入确实对提高学生的自主学习意识起到了一定的效果。但是与此同时，拨开表面看本质，我们也发现了小学语文自主学习教学过程中许多不足的地方，不利于学生的长久性学习，严重的制约着教学效率的提高。其主要问题具体体现在以下几点：

1、教师对自主学习的认识不到位，使得自主学习流于形式

现如今的许多小学语文教师，由于对《语文课程标准》的要求、内涵和实质没有进行深入细致的研究和在此基础上的准确理解和把握，很多教师都是将“把语文课堂交给学生”奉为“圣旨”遵照执行，盲目的让学生自主学习，不料却走入了另一极端：学生都用自主学习的时间去研究漫画、笑话、故事等，完全偏离了自主学习的主题，表面自由，实际是放任自流，不但忽视了学生学习的根本，更忽视了教师在课堂教学中的真正职责与作用。

2、教师缺乏必要的指导。

由于教师的认识等各方面的严重不到位，因此教师在学生的学法上没有进行过多的指导，使得学生在学习的过程中也茫然不知所措。很多的小学语文教师在引导学生自主学习的同时，往往都只是给学生提供一些问题，让后放任不管，让学生自主的去研究，很多学生由于缺少学习的技巧和经验，使得很多的自主学习课都成了发呆课，无法凸显自主学习的价值和作用。

3、教师评价缺乏科学性和合理性。

一些教师虽然及时的把握了自主学习教学策略的开展，但在评价方面也存在的许多的问题，很多教师要么是只注重自主学习的过程，不注重自主学习的评价，要么就是以传统的评价标准去评价学生，教师的评价缺乏科学性和合理性，严重的压制着小学生们的创造力，使得小学生的个性根本得不到凸显，教学效率得不到实质性的提高。

二、提高小学语文自主学习教学效率的有效策略分析

1、正确认识自主学习，积极转变教学方式

在新课程改革不断推进和发展的大背景下，培养学生自主学习能力，不断地提高学生的综合素质，成为提高语文教学水平的重要教学策略之一。小学语文自主学习，它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性地学习。在这种学习模式中，教师的作用不再只是知识的传播者，而是学习者的指导和顾问，而学生则真正成为学习的主体。它能使学生从学习中获得积极的情感体验，有效地促进自身的发展，是真正有效的学习。因此，在小学语文自主合作学习教学过程中，作为教师的我们，应清楚的认识到自主学习的功能和作用，根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，积极的转变教学的方式方法，有效的引导学生进行自主学习，提高教学效率。

2、培养学生的自主学习能力，提高教学效率

自主学习是一个能力的养成过程，在这个过程中，不能缺乏学生的积极参与，更不能缺少教师的指导。因此，教学中，我们教师应充分发挥指导的作用，积极在学生学习的需要处给予学生相应的点拨和指导，引导学生自己去发现问题，解决问题，使学生始终处于一种最佳学习状态中，培养学生各方面的自主学习能力，提高教学效率。对于小学生来说，自主学习能力的培养主要注重以下几点：首先，自主识字能力的培养：汉字是学习语文的根本，教学中我们要多注重培养训练学生自学字词的能力，让学生获得识字的主动权。其次，自主阅读能力的培养：培养学生的自主阅读能力，是一项细致、复杂而艰巨的教学任务。教师要把学习主动权“交给”学生，绝不独霸课堂教学时间，把时间“还给”学生，逐步培养学生的自学能力，养成自学习惯。最后，培养学生的自主习作能力：教师要把培养阅读和写作能力作为教学的重点。在理解思想内容的基础上，指导学生逐步学会看书和作文。此外，自主学习能力的养成还包括自主预习、自主质疑、自主合作学习等等，这些都需要教师在教学中有效引导，帮助学生全面掌握，从而提高学生的自主学习能力。

3、改革评价，提高教学效率

评价是根据教学目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，是教学的重要组成部分，它贯穿于教学活动的全过程，其目的在于检查和促进教师的教与学生的学。小学语文自主学习教学，应是教学过程和教学评价并重的教学。因此，教学中，我们教师应正确看待评价的作用，积极的改革传统的评价模式，注重学生的个性发展评价等等，积极的激励学生学习，促使教学效率不断提高。

总结：新课程下的小学语文自主学习教学，我们要以培养学生“愿学”、“会学”、“善学”为己任，以终身教育为方向，不断地总结实践经验和借鉴精华，不断的开拓教学之路，不断促进学生全面发展。

篇（7）

当今社会是一个物质文明与精神文明协调发展的新型社会，是以创新为主导的知识经济时代，社会所需要的亦是高质量、全能型人才，社会的需求就是教育发展的目标。小学阶段是一个人学习生涯中的基础性阶段，语文学科更是学生学习的重要基础，语文作为母语学科，小学生对其有着更高的熟悉度，这是语文教师培养小学生自主学习能力的重要优势条件。笔者已经从事小学语文教学工作多年，有着自己的心得和体会，在这里与大家一起分享，并且提出几点建议，希望能够对广大小学语文教师的教学工作有所启发和帮助。

一、语文教师要重视提升教学内容的趣味性

小学生由于年龄的原因，与社会的直接接触非常少，心理发展还处于较为幼稚的状态，他们对于带有趣味性的东西是没有抗拒能力，因此，这是语文教师提高小学生自主学习能力的一个重要突破点，语文教师要想尽各种办法来提升自己教学的趣味性，以此来激发小学生自主学习的意识。

举例说明：我在讲课的过程中，非常注意自己的言行举止，为吸引小学生的注意力，我尽可能多地运用幽默的教学语言。在讲授《我不是最弱小的》一课时，我问学生怎么理解弱小这个词语，一个小男生直接站起来抢答：“弱小就是一点力气都没有。”当我听到这个答案时，我就已经知道这个小男生并没有按照我的要求好好进行课文的预习，但是我并没有明确指出来，而是走到他面前说：“按照你的说法，如果我今天生病了，身上一点力气都没有，那我岂不是这个班上最弱小的？”顿时课堂上爆发了一阵笑声，小男生有些摸不着头脑，呆呆地看着我，于是我找了一名查过字典的学生给他解释了一下，他才恍然大悟。有的时候，幽默的语言是更有影响力和教育意义的，我的一句看似简单的玩笑话，让小男生意识到自己没有预习的严重性，同时也让其他学生受到教育，明白了课前预习的重要性，而课前预习就是提升小学生自主学习能力的一个重要途径。

二、语文教师要给予小学生自我表现的机会

要想提高小学生的自主学习能力，最首要的是要唤醒小学生内心深处的学习的动力。小学生的学习经验不多，知识储备不高，他们并不能真正意识到自主学习的真正含义，这就需要教师从外界加以引导，发挥客观因素的能动性作用，以此来带动小学生的主观学习意识。在我看来，小学生的学习主动性是需要依靠自我的表现和教师的肯定二者之间的相互作用来激发和维护的。

举例说明：我在语文课堂上，并不会拿出教师高高在上的权威姿态来面对自己的学生，而是与学生平起平坐，给予小学生足够的权利。我作为一名语文教师，我有责任、有义务为小学生创造自由展现自己的空间和舞台。小学生有着非常强烈的表现欲望，他们总是希望将自己知道的东西全部展现在教师面前，以此来得到教师的肯定，教师的肯定会极大地激发他们的学习动力。比如，我在讲授《鸟岛》这一课时，我让学生先在课下制作自己最喜欢的一种小鸟的模型，了解他们的习性，在正式上课时，让每一个小学生都站在讲台上介绍自己的小鸟，并且模仿小鸟的叫声以及介绍鸟的生活习性，学生的兴致都非常高，我在下面坐着观看他们的表演时，突然意识到原来学生是享受这样的一个学习状态的，这样的教学模式更加适合他们的天性，他们在这样的模式下会变得非常积极和主动，我能清楚地感受到他们在展现自己的过程中是多么的快乐，这是我在日常的授课过程中看不到的东西。小学生并不是不愿意主动学习，而是我们教师用错了方式，要想让他们主动学习，最简单的就是学会放手，顺应小学生的天性来教学，这会是一件非常自然、美好的事情。

三、语文教师要精心设计课堂导入环节，激起小学生自主学习的欲望

一个好的开始就等于成功的一半。语文教师一定要重视课堂导入的作用，在课堂导入环节上下功夫。语文课堂的导入与文艺界的各种相声和小品是有着相通之处的，都是需要一个导入来激起听众的兴趣，相信大家对于岳云鹏表演的相声《我忍不了》都不陌生，当我在看这段相声的时候，如此巧妙的层层导入与衔接使我受到了启发，这样的导入同样可以适用在语文教学当中，于是我在语文教学中十分重视导入环节。

举例说明：我在讲授《军神》这一课时，将题目作为了导入点，我相信这篇题目就足以吸引住学生的目光，于是我先让学生专门就这篇文章的题目来提出自己的问题，“为什么会有军神这样的称呼？”“什么样的军人才能够称得上军神？”“军神到底是谁？”等一系列问题都被提了出来，小学生的想象能力远远超出我们的想象，我的目的达到了。我需要的就是学生为自己导入问题，学生对自己提出来的问题必然会有着更大的解决动力，便更会迫不及待地寻找答案，这也不失为一种引导学生自主学习的有效方式。

综上所述，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因而起作用。语文教师要想提升小学生的自主学习能力，最重要的便是要激起小学生的自主学习意识，同时也需要为学生提供自主学习的外在条件。以上是我的一些教学经验与建议，与大家共勉。

篇（8）

在要求落实“减负增效”的大背景下，我正式踏上小学语文的讲台一个学期了，在此仅能浅谈个人的一些观点以及做法。

最为一名新教师，我们最需要知道的是什么是减负增效呢？减负增效中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少。“减负”不单纯是学生课业负担数量上的减少，更重要的是教学内容与教学方法的渐进而深刻的革新，是教育观念的变革。教学减“负”不减“质”，在“减负”的同时又要“保质增效”，这才是真正的减负增效！

在走上讲台的第一天，我们就有责任、有义务必须要坚定不移并且要深入推进“增效减负”这一教育使命。小学语文课堂教学是实施“减负”、“增效”的主阵地。既要“减负”又要“增效”，最根本的办法就是提高课堂教学质量。要把“减负”真正落在实处，必须深入到课堂教学的领域中去，确实提高课堂教学的效率。教师用心对待每一节课是减负增效的关健。

如何在实际语文教学中做到减负增效呢？我认为应做到以下几点：

一、加强学习，提高自身素质

语文教师必须树立终身学习的理念，只有不断学习、充电，才能提高自身素质。语文教师应把教学实践与教学研究，培训有机地融为一体，可促进教师持续发展，不断提升教师素质。我们教师要经常自问、自省，找出自己的优点、缺点和生长点，确定现实状况和未来发展目标；通过参加学校开展的听课评课，加强同伴互助和合作，注重教师之间以及在课程实施教学活动中交流对话与沟通，共同分享经验和成功；教师每节课后写课后笔记，找出不足之处，不断总结和提高。

二、了解学生，尊重差异

要减轻学生的心理负担，必须建立在了解其心理特征的基础上。学生都有个性差异，语文教学中我们不能搞一刀切，我们提倡教师要善待每一个学生，要让学生感受到教师的温情和一片苦心，使他们心悦诚服地接受老师的教育，给学生一个宽松和谐的课堂教学氛围，既是减轻学生心理负担，取得良好教学效果的途径，也是促进良好师生关系形成的基础。

三、认真做好备课、上课环节

首先，备好课是优化课堂的基础。为了让“减负增效”真正落到实处，提高课堂效率，学校加强了集体备课的力度。我们三年级语文组经常就教学重难点的把握、教学方法的使用、教学环节的安排、课堂作业的布置等问题进行深入的交流和探讨，达成共识。集体备课这种方式便于集中教师们的集体智慧，也便于我这样缺乏教学经验的新教师及早进入轨道，对提高课堂效率和减轻学生负担非常有帮助。我们讨论后明确制定教学目标时，一定要关注学生学情和教材特点，要单纯和明确和务实，不说空话和大话。要正确透彻的理解每课的编排意图和例题与练习题的前后联系。课堂导入要直接明了，不绕圈子，杜绝花哨。这样才能落实课堂教学，真正做到“减负增效”。

其次，上好课是优化课堂的途径。小学语文课堂要从“听、说、读、思”四个方面入手，注意培养了学生的学习习惯。激发学生学习的主体意识，注意学生的学法指导。“给人于鱼，不如授人于渔”，“教是为了不教”，教法应成为学法的示范，让学生会学是我们语文教学的重要目的。主体参与是激发学生学习意愿的关键所在，传统的课程教学是越俎代庖，重师者传授，轻学者参与，致使学生的时间与精力大量浪费，学习动机受挫。兰・达本教授认为：教学可以看成是提供特定的情境来培养儿童的一种措施。学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。如果在课堂上采用传统的教学手段，教师讲学生听，教师问学生答，教师机械训练，学生被动学习。那么学生就缺少阅读实践，缺少朗读感悟。这种单一的教学过程模式，显得枯燥乏味，费时多效果差。有些教师上课时没有时间概念，上到哪里是哪里。若没有完成原本应一堂课完成的内容，就延长一节课时间或教学时数，把完整内容分割开完成，这是不可取的，不符合最优化原则，也加重了学生负担，降低了教学效率和教学的艺术性。所以，为了提高课堂效率，切实减负增效，教师应把握好一堂课的时间结构，优化课堂结构。

四、作业设计新突破

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【关键词】小学语文 教科书 儿童文学 研究

目前，对于小学语文教科书人们的态度褒贬不一，不少家长甚至教师都提出了一些质疑，其中不乏批评，认为很多教科书都存在选取文章不恰当的问题，一些专家认为应该以优秀的课外读物来弥补教科书选文的缺陷。对于批判，我们应该客观地看待，不断探索和总结改进完善教科书的有效途径。语文教科书中的儿童文学选文是小学生成长不可或缺的内容，是我们小学语文课堂教学中极为宝贵的资源。小学语文的课堂教学中融入儿童文学既是儿童文学阅读与小学语文教学的关系的具体体现，同时也顺应了新课程改革大背景下小学语文教学的发展趋势。

一小学语文教科书中儿童文学选文的价值

1．体现的文学价值

儿童文学是文学的重要组成部分，具备一定的文学价值和基本的审美功能。对于尚不具备是非明辨能力的小学生来说，其品德的培养绝大部分来自外界环境的激发和影响，所以小学语文教科书在选取文学作品时应该充分衡量选文在审美方面的功能，也就是说，应该选取主旨鲜明的文学作品，易于让孩子们领悟文中作者表达的思想。与此同时，应与儿童不同时期的个性发展需求和特点相结合，让那些人生哲理与美好的品德隐含在简单易懂的故事中。首先应让小学生感受文学作品的生命力，领悟作品里所蕴含的人类和自然界无尽的坚韧、包容；其次，对于那些较为典型的文学作品要特别注意人物的塑造，这主要是针对高年级学生，在作品创造时应塑造品质优秀、性格良好的典型人物，让人物给学生留下深刻的印象，同时，典型人物的优秀品质和性格特点有助于学生的心理朝着积极健康的方向发展。小学生的率真和单纯是与成人最大的区别，其身心发展不成熟，文学作品中的优秀人物有利于小学生良好性格的形成。

2．体现的个体价值

把学生作为教学的主体是人本理念的核心，目的是要培养学生的学习能力、自我意识，丰富其人生经验。首先我们要培养学生的想象力，文学作品中涵盖大量想象的成分，例如神话童话、寓言故事以及传说等，能够让儿童的想象力得到发展，同时，能够更为有效地开展开放性学习；其次，丰富了孩子们的生活经验。孩子们由于生活环境的局限，其生活经验有限，而文学作品能较为生动、形象地反映特定环境下具体的生活经验，孩子们在阅读过程中感受人物不同的人生经历，会产生一些感悟，进而丰富自身的生活经验。此外，孩子们在阅读这些儿童文学作品时还能获得很多乐趣，阅读能够带来愉悦感，阅读不但使读者的灵魂得到滋养，而且读者的思维也可以随着故事的发展而拓展，能有效训练孩子们的想象能力与叙述性思维。

3．体现的社会价值

儿童文学作品的社会价值，首先体现在能帮助小学生形成美德，小学阶段是儿童性格塑造和美德形成极其重要的时期，文学作品的引入能给小学生灌输诸如勤劳善良、坚强勇敢等传统美德；其次，培养其科学文化素养，一个人不仅要有良好的性格，还要具备扎实的科学文化知识。对于高年级同学来说，他们已经具备了一定的理解能力，恰当地引入一些科普类的作品，既可以是科学知识，也可以是科学家的趣闻轶事和成长故事，帮助其树立科学理想和培养科学素养。

二小学语文教科书中儿童文学作品选择的注意事项

1．选文应注重生态的儿童观

在社会快速发展和新课改的大背景下，儿童早熟问题日益受到关注。现代社会由于经济和科技的不断发展，社会生活变得丰富多彩，儿童获取外界信息的渠道日益增多。与此同时，学前教育快速发展，并不断地完善，儿童智力的发展随之加快，儿童懂得的东西更多，思维呈多元化发展。加之社会的生存压力较大，家长对儿童教育的重视程度日益增加，各种各样的特长班、学习班、补习班占据了儿童大部分本应游戏、玩耍的时间。因此，在小学语文教材儿童文学作品的选择上应该注重生态的儿童观。生态的儿童观尊重儿童在这一时期应有的状态，让他们充分享受童年的快乐。也就是说，在教材的选文上无论是内容还是形式都要具备儿童的特性，符合儿童的审美属性、思维特点以及表达方式等，让他们去体会其中的乐趣，感受到快乐。

2．注重选文的多样性

首先，要注重体裁的多样性。教材中的儿童文学题材应该是多种多样的，各类体裁所占比重要合理。而现行教材中戏剧、谜语故事、幽默文学相对较少。就目前我国儿童文学发展状况来看，研究和创作儿童文学的队伍日益壮大，儿童文学的体裁不断完善，数量不断增加，为我们的教材提供了更多的选择。其次，儿童文学蕴含的文化应该具有多元性。不同文化之间的差异较大，注重文化的多元化，以此来拓展儿童的知识面，接受多种文化的熏陶，让他们从这些不同国家、不同民族、不同地区的文学作品中去吸收营养。小学语文教材要做到“面向世界、面向未来、面向现代化”。教材的编写人员在对待外国文化的时候，视界要更为开阔，姿态应更具包容性，对于传统和现代的关系要处理得恰到好处。

3．在选择文学作品时要加强各方面的合作

编写小学语文教材并不是简单的工作，而是一项较为复杂的工程，不单是教材编写者的任务，还需要语文教育界等各方人士的共同参与。具体来说，包括教育部门的专家、语文教育理论的研究人员、教育心理学的相关专家、儿童文学的理论研究者和作家以及一线的语文教师等。现阶段，参与教材编写的人员当中主要是儿童文学作家和理论研究者、具有丰富教学经验的一线语文教师参与得不够。儿童文学作家和理论研究者长期以来与小学语文教材的编写人员在各自的领域工作，鲜有交集。近几年来，随着社会的发展和教学改革的进一步推进，小学语文教育与儿童文学的相关研究和进一步整合日益受到重视和加强，从事儿童文学研究的人员中有不少的人已经从单纯研究儿童文学逐步转向儿童文学与小学语文教育进一步的整合。三儿童文学选文的几点教学建议第一，要让儿童文学在小学语文教学中发挥出应有的作用，必须提高小学语文教师的儿童文学素养。把儿童文学引入小学语文教学课堂是教师的责任和义务，教师自身具有一定的素养，才能提高儿童文学教学的效果和效率。第二，小学语文教科书中出现一些小问题是难免的，对此教师应从课本出发，以小学生的年龄和心理特点为依据，从多个角度采用发散思维对选文加以解读，引导学生树立正确的“三观”。第三，小学语文教师要有针对教科书中的缺陷自觉弥补的意识。比如说，当教师或是学生发现教科书中的选文在人物塑造或叙述环节出现缺失，可采用设计课堂活动的方式，引导学生去进行补充，这样既可重新发现选文真实的意义，还能让学生的语文学习能力得到提升。

四结束语

总之，小学语文教学对于学生听、说、读、写等能力的培养具有重要的意义，小学语文教科书中科学、合理地引入儿童文学作品，凸显了语文这门课程在文学、个体、社会等方面的价值。通过对这些文学作品的学习，能够很好地让学生受到文化的熏陶和美德的影响，并能丰富他们的生活经验和增添乐趣。教师要不断提高自我修养，在教学中采用灵活多变的方式进行教学和选文缺陷的处理，让儿童文学在小学语文教育中更好地发挥其积极作用。

参考文献

［1］付宇婧.现行人教版小学语文教材儿童文学作品选文研究［D］.青海师范大学，2014

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一、小学语文教学应遵循以下原则

小学语文教学是一项长远的工程，必须在一定的原则指导下进行。所谓的原则，通常是指"观察问题、处理问题的准绳"。我认为语文教学原则应坚持以下几点：

（一）坚持整体教学原则

小学语文教学中要注意研究课堂教学结构的改革，形成最佳的课堂结构模式，以便向45分钟要更高的教学质量与效果。为此，小学语文教学中应当注意以下两方面要求：第一，从整体把握全篇文章入手，进入对重点的局部做精雕细刻的揣摩，再回到文章的整体上来总结；第二，课堂上要把能力培养、知识传授、情操陶冶与思维训练等小学语文教学的各项任务熔于课堂教学之中，这条原则在我的教学实践中已时刻伴随，而且很有成效。

（二）坚持思维创新原则

语文能力的核心是思维能力，思维能力的最高层次是创造性思维。创造性思维是一种具有开创意义的高智能思维活动。它既具有一般的思维基本性质，又具有自身的独创性、突破性和新颖性。尤其在这个知识经济时代首先要求人们具有创新意识，要求学校教育把培养学生创新精神和创造能力摆在突出位置。

（三）坚持素质教育原则

素质教育是一种全新的教育思想和教育观念，是针对应试教育而言的，它是以提高学生的语文素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以全面提高学生德、智、体、美、劳等诸素质为主要内容而实施的教育。为此，广大小学语文教师一定要从思想上实现由应试教育向素质教育的转变，把培养学生的能力，提高学生的整体素质作为小学语文教学的首要任务。

二、小学语文教研存在的主要问题

（一）课程繁多，身陷各种检查研究

在小学中，许多学校都把教研活动提到了重要日程，学期之初大都制定了周密的计划。但教师认为搞教研活动，无非是听听课，根本就没把其当成一回事，公开课讲的多了，教学方法大同小异，实在觉得心烦：倘使硬着头皮听下去简直是浪费时间。教师谁都知道这样的教研难以收到应有的效果，可是谁都没有勇气去进行教研创新。原因很简单：在一些学校，教师因为教学负担过重根本无力去从事教学研究活动。大多数教师的周课时总量都在18节以上，既要各课、上课，又要管理班务，还要应付各种评比、检查、考核，完成各种计划、记录、报表等，哪有多余的时间和精力去学习新理念、钻研新教材？即使勉强为之，也只是抄抄学习笔记而已，因为不抄就无法完成，长期以来大量的无效劳动给教师带来了繁重的教学压力，实在是不堪重负。

（二）教研活动形同虚设

许多学校为了把教研活动搞的热热闹闹，在没有充分准备的情况下，就开始搞起了所谓的教研。一线教师都知道，教学研究是一个长期而又复杂的过程，没有持之以恒的精神是很难取得成绩的。仅仅是为了热闹搞教研还不如干脆放弃。搞教研必须先有深厚的专业知识积累，在此基础上再确定一个长远的研究课题，通过不断的学习与实践，然后在教学中去验证，从而得出科学的结论。仅仅注重研究形式而忽视过程，终究难以取得骄人的成绩。

（三）信息渠道落后，教研资源不足

一方面学校因为教育条件落后，导致教育信息闭塞，教师长期处在封闭的教学环境中，教学思想和教育观念难以及时更新，教学很难步入创新发展的轨道。另一方面教师只注重于校内的探讨，学校为节省资金也不愿派教师外出取经，久而久之，教师的教学思想就变得极为陈旧，也就谈不上去进行教研创新了。

三、提高小学语文教研的策略

（一）课例研究

学校应重视常态课的课例研究。以小学级组为单位先进行单元备课，中心发言人对整个单元的课文进行教材分析，明确教学目标以及重点和难点，对课文进行初步的教学设计。在此基础上，选取重点课文展开进一步研讨。执教教师对所选课文进行深入地钻研，搜集有关资料，撰写教学设计。执教后，级组内进行评课，针对教学中出现的问题进一步讨论、修改和完善教学设计。

（二）专家引领

尽管教研是在“本校”展开的，是围绕“本校”的教育教学问题进行的，但它离不开专业人员的参与和引领，否则，校本教研的研究很难有大的提升，难以取得实质性的进展。因此在小学语文校本教研的过程中专家的引领就显得非常重要。主要通过专题讲座、专题谈话、进行现场指导、教学示范、课题引领等形式指导小学语文教师的教研。

（三）网络互动

为了提高研讨的互动性，可以利用QQ群。老师们在群上对日常教学中出现的现象，充分发表意见和展开讨论，使问题困惑及时得到解答。更重要的是，在听完课后，可以充分展开评课。除此，教师们还可以充分发挥自己博客的作用，把研究课的教学设计以及教学反思公开发表。老师们听完课后以跟贴的形式发表评课意见。只要在网络环境下，老师们可以三言两语，可以随时提交意见，可以随时补充意见，可以随时借鉴别人的经验，这样的评课方式更加人性化，受到了广大老师的欢迎。跨越时空的网络下的教研模式促使教研活动的参与面更广，参与积极性更高，教研活动更富有效益。通过网络教研，群策群力，大家把自己的教学困惑、教学观点、教学经验与大家一起分享，凝聚更多人的智慧，达到一种更高的学术层次，促进了普通教师与国家级专家和各地优秀教师的广泛交流，从而使每一个参与教研的人员都从中获益。

参考文献：

[1]《中学语文教材教法改革当议》