阅读的教学方法汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇阅读的教学方法范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.020

小学一年级开始，学生开始系统的接触学习语文。如果教师不加以正确的指导，学生在一年级的时候就不容易入门，这样对他们接下来的语文学习是很不利的，所以教师在学生刚开始学习语文的时候就要掌握正确的教学方法。在教学过程中，教师要理解小学生的成长特性，根据他们的心理成长特点进行教学。现在的教育提倡创新教学，以前的授课模式采用满堂灌，满堂讲的方式已经不适合现代课堂了，教师要发挥学生的自主能动性，让他们在课堂上充分展示自己，让他们在语文课堂上感受到快乐，可以发挥自己的个性。

在语文教学中，阅读是重要的一个板块，需要教师多花心思在这上面，小学语文阅读注重基础性，很多答案都可以在文章中找到，教师可能觉得很简单，但是对于小学生来说还是比较困难的，因为小学生刚接触语文，对一切都是陌生的，对文章的理解程度也不深，所以需要教师仔细讲解，在不断地讲解和练习中，学生的阅读能力自然而然地就提高了。那么，在小学语文阅读理解的教学过程中，有哪些方式技巧呢？教师又应该注意些什么呢？以下是我的教学实践反思，在此和大家一起讨论。

一、分析学生的特征，掌握正确的教学方式

小学语文的教学方法是多种多样的，教师要选择适合本班学生的教学方法，选择合适的教学方法可以提高W生各方面的能力。学生在学习的过程中也在成长，特别是小学阶段，学生的感知能力发展的非常快，所以教师选择教学方式时要注意学生的发展特点，针对学生的具体情况选择最适合学生的教学方法，这样对学生有很好的促进和提高作用。如果教师没有选择合适的教学方法，只顾创新，不适应学生的发展特点，就会造成学生学不懂所讲内容，他们的各方面也不会得到提高，也会阻碍学生的学习。

小学生的思维还没有成熟，逻辑思维也没有发展成熟，每个学生都各有自己的特点，擅长的方面也不一样，所以作为一名语文教师要充分了解本班学生的性格特点，分析学生之间的差异性，教会不同的学生用最少的时间掌握到更多的信息，让他们锻炼自己的思维，慢慢的学会自学。

语文知识的学习需要不断的积累，因此教师应该让学生养成阅读的习惯，但是阅读是学生的个，每个人喜欢的阅读习惯都是不一样的，所以教师除了必要的阅读资料要求学生阅读外，其他学生的阅读不应该强加干涉，而是应该鼓励学生多阅读。在不断的阅读过程中，学生的语感就被培养出来了，这对学习语文是非常有利的。教师在教学过程中，应该注重语文的感染作用，让学生主动思考，主动感受语文的美，阅读主要是培养学生的理解能力以及评价能力，这些都要求教师采用合适的教学方法，这关系到学生取得怎么样的学习效果，正确合适的教学方式才会取得良好的学习效果。

二、课内课外结合，拓展学生的知识面

要想学生的阅读能力的提高，光是教材的知识是不行的，这样学生的阅读量就太少了，肯定是不能取得良好的学习效果的，所以教师要扩大学生的阅读面，拓展学生的知识面，在教学过程中，教师可以通过课本知识教会学生阅读方法，再让他们把这种方法延伸到课外阅读中去。在教授新课的时候，教师要以学生为主体，发挥他们的主导作用，转变自己的主体角色，在课堂中指导学生思考的方向，先让学生自己阅读思考，解决文中的难题，然后还可以同学之间互相讨论一下，看看其他同学的不同见解，最后再由教师统一讲解其中的重要部分和学生不理解的部分。

通过这样的方式，让学生抓住课文的重点以及难点，也能让学生发现自己的不足和其他同学的优点，教师对出现的问题进行指导，引导学生形成正确的学习方法，当学生掌握了阅读方法时，对课文的理解就会变得容易很多。以前的注入式教学，学生只是在被动的接受知识，很多时候都没主动的思考，这样学到的知识不全面也不深刻，过一段时间学生就很容易忘记。而通过让学生自主讨论学习的方式，学生自己融入到了学习的氛围中，让学生发现其他同学的长处，激发自己的学习心理，因为小学生的虚荣心较强，希望自己比别人优秀，当看到别人比自己优秀时，就会更加努力地学习，超越别人。

通过在课堂中让学生集体讨论阅读的方式，学生就会发现自己的阅读量完全不够，他们就会从课堂阅读延伸到课外阅读，用来增加自己的阅读量，这样他们的阅读面也才能得到提高。在平常的学习中，教师也应该要去学生多阅读，多思考，给他们提供阅读的机会，告诉他们可以在哪里阅读，也要把适合学生阅读的书籍及时推荐给他们。现在是科技社会，阅读其实很方便，阅读的方式也是多种多样的，比如网络、书店等，教师要和学生家长及时沟通，让家长在家里监督学生的学习，也要让家长了解哪些是必读书籍。

三、读写结合，灵活运用所学知识

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中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0081-01

阅读教学是中学语文教学的中心环节，培养阅读能力是中学语文教学的重要组成部分。拓展多种阅读途径、提高阅读教学效率是提高中学语文教学质量的关键。随着现代社会资源的丰富，信息渠道增多，我们的阅读教学课堂逐步从一个课本为主的封闭教学走向一个以课本为纲，多种信息辅助的开放式的教学。笔者结合教学实践，就现代中学语文阅读教学进行了探讨。

1.在阅读教学中充分发挥学生的自主性

新《语文课程标准》中指出："阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。"但是，长期以来，教师在阅读教学中经常占据的主导地位，用自己的理解取代了学生的理解和思考。直接根据教参，介绍作品的时代背景、作者、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，老师讲的风风火火，学生最后却还是对作品一知半解。

在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生自主合作学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。因此，教师应该放开手脚，让学生积极去理解文旨。

2.阅读教学中适当拓宽文本

阅读教学中，我们适当的将作品文本拓宽，给学生补充材料中，让学生全面准确的理解文章主旨。例如《临时前的严监生》该课，首先出示一段《儒林外史》中关于严监生家产的描述，让学生了解严监生家产丰厚，为临死前却为两根灯芯斤斤计较。从而，反衬出严监生的吝啬。

在本课在最后可以适当出示《儒林外史》中，严监生为妻花钱治病那段，让学生了解一个更全面的严监生，从而鼓励学生去课外阅读，让他们感悟人物性格中，进行思考。文本的补充有助于学生的理解。当然，这种文本的补充可以由教师进行，也可以让学生在提前预习中进行寻找，课堂相互交流，从而提取出有益于阅读教学的资料。

3.重视阅读教学中精彩文本的朗读

朗读是语文学习的一种最常用的阅读教学方式，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于让学生感悟文中主旨，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。因此，中学阅读教学中，让学生对精彩文本的朗读，有助于阅读教学目标的实现。比如《去年的树》，在教学这课时，教师积极引导学生去带着感情朗读小鸟和树的对话，小鸟和树根、门、小女孩的对话。教师适当引导，让学生在读中就感受到了小鸟对树的依依不舍，从而明白了小鸟和树之间的深厚友谊。

4.适当采用多媒体技术促进阅读教学

语文阅读文本中，很多文章都比较抽象，有些事物是偏远地区学生难以理解，甚至都没听说的。现代多媒体技术给我们语文教学提供了很好的资源。我们恰当的利用多媒体设备，有利于我们阅读教学。能让学生更好地理解文本。

如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。

《观潮》一课中，没有去过海边的同学难理解潮水的气势和惊心动魄的场面。我们通过多媒体技术，通过观看钱塘江大潮的视屏，让学生直观的感受到了潮水的波澜壮阔。从而也就更能理解课文中"浩浩荡荡""风号浪吼"这些词语。感受钱塘江大潮为什么让人那么的激动。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平

5.让学生在阅读中发挥想象填白

有些课文作者并没有写的面面俱到，这时候可以让学生根据自己的理解，对课文进行续写、改写、填补。如在教学《白杨》一课时，结尾写到："爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……"爸爸在沉思什么？为什么嘴角又浮起一丝微笑？我让学生根据课文的情景，结合自己的生活经验发挥想象。于是，课堂气氛活跃起来，同学们各抒己见，表达自己的观点。学生发展了自我，在想象中获得真切的体验，感受到在现实生活中所没有的经历，激发学生的高尚情操。

再如《穷人》一课中，当桑娜拉开帐子之后，这对穷人夫妇又会发生什么呢？让学生根据自己的想像，合理延伸，在自己对原文本的理解上，写出自己对穷人夫妇今后生活的猜想。这锻炼了学生想象力理解力的同时，也锻炼了学生的写作能力，可谓是一举多得。

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好的方法是开启成功的钥匙，我们做任何事情都要讲究一定的方法和策略，语文阅读教学也是如此，阅读并不仅仅的只是从头到尾的浏览课文，我们要在语文阅读的过程中，了解文章的信息，知晓文章反应的问题，将我们平时所学到的零散的知识点运用到我们语文阅读的过程中来，通过语文阅读，我们要能够很好的发现文章的主题和结构，了解文章的核心内容，同时也要对文章的精华部分，具体到优美句段的运用，精准词汇的覆盖都要有很好的掌握，只有这样我们的阅读才有意义，我们的阅读才会有所所收获，为此，我们要掌握正确的阅读技巧和方法，可以从以下几个方面入手

一、重点培养学生的语文阅读兴趣

兴趣是最好的老师，这一定理已经被反复论证是正确的，语文作为一门语言性质的学科，本身是具有一定的枯燥性的，很多学生在阅读过程中，认为阅读的内容他都能够理解，觉得没有多大的阅读价值存在其中，大多缺乏一定的耐性，阅读也只是流于形式的浏览，却根本发现不了文章本身所反应的主题和美感，久而久之，就会失去对语文阅读的兴趣，这对我们的初中语文阅读教学是非常不利的。为此，作为教师我们应当积极的激发和调动学生学习语文的兴趣，尤其是阅读兴趣，我们要让学生明白阅读不仅仅只是简单的识字过程，重点在于这些文字背后所表达的意义，我们要让学生明白，我国语言的丰富含义和强大的魅力，让学生真正的能够在语文阅读过程中体会到极大的乐趣和一定的满足感，只有这样才能激发其学生内心对语文阅读的兴趣，让学生能够带着浓厚的兴趣积极主动的投入到语文阅读的学习中来，才能切实提高初中语文阅读教学的质量。

二、增强教学语言的趣味性

我国的语言文字含义十分丰富，同样的语言在不同的语言情境中具有不同甚至相反的意义，有的甚至标点符号位置的移动都会带来整个句段意思的变更，这在文章的阅读过程中是经常出现的，因此，教师在语文阅读教学过程中，因深刻认识到这一点，要切实利用我国语言文字的丰富含义，在阅读过程中鼓励学生积极的探索句段含义的变更给我们的阅读所带来的不同的趣味性，要鼓励学生积极的思考，也可以设置一些具体的实例来展示我们教学语言的趣味性，比如：有这样一句话：养猪大似象，老鼠个个瘟，这本是一句含义非常健康的句子，但倘若变更下标点符号就会变成：养猪大似象老鼠，个个瘟。只是一个标点符号的简单变更，字面上的意义却有着天壤之别，此外，我们教师在语文阅读教学过程中，也要充分的利用自己的知识构成，在课堂教学中争取多用一些富有趣味性的教学语言，避免单调、枯燥的教学语言反复出现，教学语言趣味性的提升，能够对学生阅读兴趣有极大的提升，对学生的阅读能力也能够起到积极的指导作用，是一种很好的语文阅读教学方法。

三、教学语言应具有一定的科学性

教师的使命在于：传道、授业、解惑，这就要求教师在语文阅读教学过程中不仅仅要注意语文教学语言的趣味性，还要注重语文语言教学的科学性，语文语言教学趣味性只是我们提升阅读教学质量的一种手段，而教学语言的科学性则是我们在教学过程中准确传达文章主题的根本要求，我们有些中学教师在语文阅读教学过程中，不顾学生的实际理解能力，为了凸显自己的语言水平和知识本领，喜欢说一些高深莫测而又模棱两可的话语，让学生听着一头雾水，不能让学生真正的领会文章所要表达的意思。教师在阅读教学的过程中，应做到教学语言的规范、准确和中肯，尽量避免一些模棱两可性质的语言文字的出现，所使用的教学语言应能够很好的符合学生的实际接受能力，尽量做到简明扼要而又不失一定的趣味性和内涵性，能够将教学语言不断的提炼成学生乐于接受的方式，只有这样才能达到真正的阅读教学的目的和效果，才能切实提高学生的阅读能力。

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一、教师要为幼儿创造阅读识字的条件和氛围。

阅读是一项对外界环境要求很高的学习活动。加入我们在十分嘈杂的环境下是很难静下心来阅读的，即使能够安心看书，也没有敏锐的分析和整合能力。幼儿如果长时间地在不适宜的环境下阅读，容易形成错误的阅读习惯，甚至会错误地认为阅读就是把文章从头到尾看一遍，不需要学习、分析和记忆。为此，我们要在教学中，尤其在阅读教学中取得良好的教学效果和质量，就必须为学生提供良好的学习条件，营造一种融洽的有利用于阅读的氛围和环境，正确地引导学生阅读，指导学生分析和提炼文章中的精华，学会提取自己需要的知识，从而产生自己独特的见解和想法。

伟大的教育家皮亚杰曾说：“外部条件、环境会直接影响幼儿的学习状态和效果，如果学生能够在适宜的环境下学习，且与环境进行交融和互动，主动积极地进行学习，就会快速地掌握和理解，能力也会突飞猛进而得到提高。”为此，幼儿教育工作者要为幼儿阅读提供良好的环境，营造适宜的阅读氛围，提高学生幼儿时期的阅读能力和经验。例如，我们可以充分利用自然环境的变化指导学生阅读相关的资料或文章。春天来临时，我们就阅读一些与春天有关的文章，让学生在阅读时能够亲身感受及领会其中的含义和情感，潜移默化地让学生接受语言表达的知识，将语言表达的含义与自身的情感相结合，得到有效的体验和感悟，从而慢慢地积累阅读经验，提高阅读能力。

二、教师要为学生提供适宜的、新鲜的阅读材料，增强学生识字阅读的动力。

阅读除了需要适宜的环境之外，还要求文章和材料要适宜幼儿阅读。太难会打击幼儿阅读的积极性，不但不能够促进培养阅读的兴趣，反而会起到消极作用；太简单又会让幼儿忽视阅读能力的培养，更达不到训练阅读能力的目的。因此在幼儿教育时期，我们要为幼儿准备一些难易适中的，既能满足教学目的又能激发学生阅读兴趣的材料和文章。

知识的载体是书籍，阅读使让学生走进知识的宝库——书籍，获取更多的知识和能力。在幼儿学习阶段，我们应该根据幼儿的年龄特点、心理特点及认知特点为幼儿选择一些具有意义的、形象的、生动的阅读材料，并且把这些材料放在幼儿随手可以拿到的地方，让幼儿在自由的时间里能够自由地选择阅读的材料，并自主地进行内容的感知、体验和探索等活动。例如，在上阅读课前，教师会在图书角放置一些新的图书、图片，向学生介绍这些图片或图书的内容，激发学生主动阅读的欲望和兴趣。在阅读之后还可以让学生挑选自己喜欢的内容说一说自己的感想，从而在阅读中发展学生的分析能力。在为幼儿选购阅读材料时一定要选那些色彩鲜明的、具有强大吸引力的、与幼儿生活息息相关的、文字正确优美且朗朗上口的材料，这样才能让幼儿产生阅读的动力，在阅读能力的培养和提高上达到显著的效果。

三、阅读时教师要及时地引导学生进行互动，建立融洽的阅读关系。

良好适宜的阅读环境除了地点和氛围之外，还有学生之间、师生之间和谐融洽的关系。只有人与人之间的很好的交流，才能确保书与人之间的更好的对话，才能从阅读材料中获得正确的知识和含义。在阅读教学中，良好的师生、生生关系能够帮助幼儿培养阅读的兴趣，提高学生进一步阅读的动力，促进学生阅读能力的提高。因此我们除了要为学生营造良好的阅读环境之外，还要建立良好的、融洽的师生和生生关系，确保学生在愉悦、欢快、轻松的学习氛围中进行阅读。“书读百遍，其义自见”，我们在反复阅读文章之后，要引导学生表达出自己阅读后获取的知识及感想，并与其他学生进行交流和沟通，这样才能更彻、全面地理解文章或是材料的内容。学生与师生之间的交流还会使学生的表达能力得到进一步的提高，让教师清楚地掌握每一个学生的阅读能力，帮助教师在以后的教学中更注意侧重点。

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一、营造阅读鉴赏小说的特定氛围，追求作品阅读的开放性

鲁迅大家都不陌生，鲁迅的文章在中小学课本中都能见到，许多人都通读了鲁迅全集。这就为解读课文奠定了良好的基础。为了进一步激发学生的阅读兴趣，召唤阅读期待，在教学准备阶段我们掀起一个“读鲁迅文章鉴赏人物”的读书活动。要求每个学生通读《鲁迅全集》，利用阅读课时间播放电视剧《鲁迅》，电视剧以其全方位的视听冲击强烈刺激学生感官，无声的语言符号被演化为活生生的场景和鲜活的人物形象，自然地与作者的思想感情融于一体。课前我要求学生以《我眼中的闰土》或《杨二嫂其人》为题写好自学读后感。这样的课前教学准备其实质就是一种以问题为依托，以学生主动探究为主的研究性学习，学生带着问题去阅读、思考，通过资料的占有分析、推理，通过不同学科间知识的相互渗透嫁接自己得出结论获取知识，发展能力。

二、通过协作互动思想交锋追求阅读主体的审美独创性

阅读自身是一种个性化的行为，它带有个体浓重的思想倾向，往往是仁者见仁，智者见智，这就给阅读鉴赏文学作品提供了研究的可能。为此在本课堂的教学组织过程中，老师着力引导学生深入作品，通过对文体的解读，研究捕捉语言文字后面潜在的有价值的意义。具体采用以下几种方法：第一，联系时代背景，体味关键性词句。第二，抓住故事的细节，对比观照人物。第三，透析人物肖像，把握人物心态。同时把这三种教学方法通过问题组合的形式加以呈现。问题组合一：文章中的“我”是作者吗？我从相隔二千余里的异地回到别了二十余年的故乡，然后又和一家人离开故乡到异地去谋生。“在故乡的山水”渐渐远离的时候，我却并不感到怎样的留恋。“我真的对故乡还留恋吗？为什么不留恋呢？” 思考这两个问题，并结合课文体味“我”对故乡的感情。问题组合二：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情，动着嘴唇，却没有作声，他的态度终于恭敬起来了，分明地叫道：

‘老爷!……’

我似乎打了一个寒禁，我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。”

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对现代文的学习肯定要从文章的字词句开始，一般情况下，教师在进行现代文的教学时，总会要求学生掌握文章中的字词句，进而熟读课文，弄懂课文的大致意思。随后，就对整篇课文进行详细讲解，让学生在特别的字句中体会文章的意义，从而由整体上把握全文。比如在进行初三语文上册《孤独之旅》一课的教学时，教师首先要要求学生对生字词进行熟悉，同时要求他们能熟读课文，以有利于整篇文章的学习。

接下来教师就可以从重点语句，如杜小康的心理描写和语言描写来分析课文，引导学生思考通过对人物进行心理描写表现了人物什么样的心情?而通过语言描写又表现了人物什么样的性格?最后再由学生归纳出课文的主旨。在用这一方法进行教学的过程中，教师既能通过问题提高学生的学习积极性，又能使学生充分发挥自己的学习能力，在教师引导下，自主完成学习任务，从而锻炼了他们的现代文阅读能力，而这种能力在中考的现代文阅读理解中将是非常有帮助的。例如，在2007年陕西省中考题中即有这样的题目，阅读现代文《烧花》，谈谈你对第⑩段中画线语句“她的心温柔的动了一下”的理解，而在安徽省2007年中考现代文《开花的课桌》阅读中也有这样的题目：“有人认为，开花的课桌不是这篇文章最好的标题，你同意这种观点吗?如果同意，请为文章重新命题，并简要说明你命的标题好在哪里；如果不同意，请说明你不同意的原因。在回答上述问题时，学生务必要认认真真地阅读原文，理清楚作者的写作思路和文章自身的内部结构，深入思考从整体上把握文章。然后根据题目要求瞄准具体的语段，捕捉相关信息，并根据自己的阅读经验对所收集的信息进行整合，进而形成自己的见解，顺利解题。

二、在加强学生分析理解能力的基础上，提高他们的阅读评价能力

对文章进行整体感知之后，接下来就需要教师着重培养学生对文章的分析理解能力。其实分析理解能力的培养与整体感知的过程是相辅相成的，并不容易区分开来。仍以《孤独之旅》一课为例，教师帮助学生对文章进行整体把握后，可以将文章按照故事情节分成若干份儿，然后，带领学生进行细读，比如可以将文章分成“害怕孤独――面对孤独――战胜孤独”三部分，而每部分又与课文标题对应有“陷入孤独之境――不堪孤独之旅――承受孤独之旅”三个方面，而相对应的主人公的心情则分为“茫然、恐惧――害怕、胆怯一不再恐慌、坚强”三个阶段。接着教师可以引导学生对这三部分的内容进行分析，彻底把握文章的思想感情。

对文章进行细读，深入分析之后，教师作为主导，进一步提高学生阅读评价能力。让学生通过回想自己在成长道路上的孤独感受，以《我的孤独》为题目，进行写作。在写作过程中，学生可以通过自己的真实事件，更深入地体会课文中主人公的孤独感，以及战胜孤独得到成长的喜悦感，从而与其产生共鸣，加深对文章的理解，提高对其评价能力。而对学生现代文欣赏评价能力的考查在中考试题中也是很常见的，如在2007年山东省枣庄市中考试题现代文《苏七块》的阅读中就有这样的题目：小说中多处运用细节描写刻画人物形象，任选一处加以赏析；就本篇小说的构思和情节写一段鉴赏性文字。这样的考题答案比较宽泛，学生可以从自己感兴趣的角度进行阐述，可以是一个精彩场面，可以是一句话，也可以是写作特点。因此，在第一题的回答中，学生就可以例举文中的一处细节描写，对其加以鉴赏。而回答第二题时，则先概括出文章的结构和情节的特点，然后再结合文章的内容进行分析印证。

三、对学生进行拓展延伸能力的训练

拓展延伸能力是在整体把握课文、深人分析课文内容和自主鉴赏文章之后，对知识的补充。在完成某一课的学习任务时，教师还可以根据文章的内容进行相关知识的引申和拓展，以帮助学生将知识归类，同时加深对知识的理解。如在学习完《孤独之旅》后，教师可以找出具有类似特点的文章，让学生进行阅读理解训练，以帮助他们加深对此类文章的理解，进而加强他们的阅读理解能力，而这种阅读能力的考查在中考试题中也有出现。如2007年湖北宜昌市中考题《桃之天天，灼灼其华》一文中，出现了这样一题：《诗经》曾对后世语言产生过深远影响，如“桃之天天”、“蒹葭苍苍”、“杨柳依依”这类词语，至今读来仍琅琅上口，韵味悠长。请在你所积累的词汇中另写两个和它们结构相同的词语。对于这一题目的回答，教师要对学生积累知识的情况进行了考查。要想对这一题目进行准确回答，教师一定要注重在平时的学习过程中对学生知识进行延伸拓展。

篇（7）

G623.22

在当前语文阅读教学中，教师要善于为学生创造一个民主、和谐、平等的课堂环境，利用阅读帮助学生提高识字水平，以此调动学生的阅读积极性，掌握较好的识字方法；在教师的帮助下，学生可以实现自主识字与互助识字，掌握注音识字方法，可以主动参与阅读活动，在阅读过程中可以自行摘抄当中遇到的优秀篇章，养成好的阅读习惯，有利于今后的作文学习。

一、科学选择阅读识字课教材

笔者对当前语文阅读进行了研究发现，在阅读教学过程中，应用与学生认知规律相一致的阅读识字教材，对提高学生的阅读水平有很大益处，有利于激发学生的阅读兴趣，帮助学生记忆；主要做法有：与学生认知规律相协调的歌曲形式、故事形式、古诗形式、成语形式；主要内容包括：风土人情、人文地理等，也可以引用一定数量的科学知识。这样的教材应该具有下面特点：

（一）不能偏离教材的阅读要求，主要利用课上时间开展阅读活动，进一步丰富学生的阅读内容，不应急于求成，帮助学生提高阅读能力。

（二）在阅读识字过程中重视提高学生认识事物的能力。在阅读教学中应用这样的教材具备很多优势，利用帮助学生提高阅读能力可以使学生正确辨析事物，从而提高学生的独立学习能力。

（三）兴趣是最好的老师，学生只有具备浓厚的阅读兴趣才能主动投入到阅读活动当中，才能收到较好的阅读效果，同时拥有了阅读兴趣也可以实现轻松阅读，如果学生对阅读不感兴趣那么就不可能进入阅读状态。

应用这样的阅读教材不但可以使学生在轻松愉快的气氛中提高阅读识字能力，而且也可以逐步淘汰传统教学模式，可以激发学生的阅读兴趣，实现有效阅读。在阅读课程设置方面，不需增加过多的阅读课时，防止由于增加阅读课时而影响到其它课的学习。

二、利用阅读提高学生识字能力的策略

笔者为了保证在阅读教学中创造一个轻松、民主的环境，认为阅读教学可以分为下面这些环节：第一，利用课余时间阅读识字；第二，自主读出字音；第三，小组合作学习；第四，增加课外阅读知识。可以设计如下这些阅读教学活动：

（一）利用课余时间识字。教师可以有意识地安排学生利用课余时间识字，帮助学生形成主动识字的习惯，对学生今后的语文学习有很大帮助。

（二）小组合作学习共同提高，在小组成员共同研究下提高识字能力。在阅读教学过程中，第一，教师可以留给学生一定的时间阅读课文，遇有不认识的生字可以尝试自己解决，如可以利用查字典、问同学、上网等方法。同时要求学生间互帮互助，遇有自己不能解决的生字时借助大家的力量共同研究；第二，教师可以先进行领读，保证学生读准字音。因此要求教师在阅读教学中不应急于求成，而应该要求学生一字一词读准读透；第三，遇有不认识的生字可以利用查字典的方法标注字音。学生进行阅读预习时可以解决遇到的生字。教师可以将本课所有生字集中在一起教学，制作成各种卡片帮助学生掌握正确读音，有利于增加学生的印象。

（三）利用阅读掌握生字。阅读拥有各种各样的方法，但阅读最后的要求是相同的。第一，可以利用多种方法阅读，如教师与学生共同读、教师领读、学生自己读等。学生利用放开声音读、默读等方法，可以掌握生字的正确读音；第二，如果遇到的生字或生词不易于掌握，可以联系文章的上下文进行理解，形成正确认识，教师可以利用制作卡片的做法帮助学生掌握文章中的重点字词，待学生全部掌握后可以擦除全部的标记，再要求学生阅读，认真听辨学生的读音。

（四）丰富阅读内容。在学生能够顺利开展阅读活动以后，为了进一步巩固学生的阅读知识，可以鼓励学生在阅读中利用自主探究的做法，提高自己的识字能力。遇到低年级学生阅读时要在分析学生认知规律的前提下设计简单的阅读内容；遇到高年级的学生阅读时可以提供一定数量的阅读材料，随着学生年龄的增长不断丰富阅读内容。

三、利用阅读提高学生的识字能力的效果

（一）利用阅读提高学生的识字能力可在日积月累的基础上进行。很多学生在升入新班级时已经掌握了一定数量的字词，如唐诗与歌曲等，教师要保证为学生创造一个轻松民主的阅读环境，使学生在阅读中提高R字能力，还需认识到日积月累的重要性。如利用歌曲教学，不但可以调动学生的识字积极性，而且也可以顺利掌握其中的词汇，帮助学生形成积累的习惯提高阅读识字能力。

（二）利用阅读提高学生的识字能力可以帮助学生顺利掌握生字。语文教学的一个重点就是认识生字与生词，新课程标准要求学生在语文学习中掌握一定数量的生字与生词，这也是语文教学的重点，而利用阅读提高学生的识字能力起着不可替代的作用。利用阅读提高学生的识字能力可以帮助学生顺利掌握大量生字，降低学习生字的难度，将学生置于一个轻松和谐的学习环境中，可以使学生放松身心，感受学习成功的乐趣。

（三）利用阅读提高学生的识字能力有利于开展课外阅读。帮助低年级学生掌握一定的阅读方法不但可以使学生在阅读中自主解决生字，而且也可以使学生掌握解决生字生词的各种方法，提高学生的识字能力。随着学生年龄的增长，识字能力不断提高，有利于顺利开展后面的读写训练，使语文阅读收到较好的效果。

四、结语

总之，在语文教学中拥有各种各样的识字方法，本文研究的重点是利用阅读教学提高学生的识字能力，同时提高学生的阅读水平。在当前语文阅读教学中，教师可以应用多种教学资源，不断引进新型教学手段丰富语文阅读内容，做到上述这些，才能不断提高语文教学水平，才能帮助低年级学生顺利进入今后的语文学习当中。

参考文献：

[1]李玉环.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].西部素质育.2016（22）

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关键词：小学语文；阅读；活；方式

在信息时代，我们的语文教学应充分发展师生的开放式思维和创造力，并将学习的触角伸向更为广袤的时空。网络时代，信息技术迅猛发展。如何利用网络资源构建小学生信息化阅读的基本模式，提高学生语文素养，这是我们在新形势下面临的新挑战。

一、“活”阅读的倡导

1、积极倡导自主阅读――“活”的动力。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生是阅读教学的主人，是“对话”的中心，因此走个性化阅读教学之路，必须发挥学生主体性地位，强调学生阅读的自主性和独立性，文章由学生自己去读懂，疑问由学生自己提出，问题由学生自己分析解决，知识由学生自己发现获取，规律由学生自己概括掌握。首先这是可能的，因为汉语是我们的母语，且语文教学是螺旋式上升的，根据调查，90%的学生对没有接触过的新课文，让他们自主独立学习，可以掌握教学要求中70%的内容。其次这是十分必要的，学生在阅读过程中的认识与发展是教师无法代替的，放手让学生自主阅读，学生才有可能学会阅读。反之如果一切代劳，那只能培养出毫无思想、毫无个性可言的可悲学生，永远没有发展前途。 那么如何进行学生自主阅读呢？方法多种多样，如用做游戏、朗读比赛、表演等方法充分激发学生的阅读兴趣；或以设计主问题来带动整篇课文阅读教学的方式，强化学生阅读参与；或通过小组学习使每个学生自主阅读成为可能等等。例如在《惊弓之鸟》一文教学时就可以先让学生开展做读书记号的比赛，进行自主阅读，接着有感情地朗读课文，同桌互讲故事后请学生自己站起来讲故事等，通过一系列个性化阅读教学环节，学生对课文的领悟已八九不离十了。

2、尊重学生独特的阅读体验――“活”的源泉。

陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放。反之教师以师道尊严或标准答案把学生丰富多彩的解读拒之门外，势必遏止学生智慧火花的迸发，压制学生个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养与提高，个性化阅读也就不复存在。如我在巴金《海上日出》一文品读教学中，一个个学生声情并茂地朗读出自己对日出的理解――日出的景象美和精神美，不禁使我对学生标准流利的普通话，到位深刻的情感体验暗暗称赞。但品读到“有云的日子的日出”时，谈朗读感受时，出现了一个不和谐的声音：这乌云象征。我并没有脱口加以否认，更没有批评他，而是微笑着说：“你的回答真与众不同！”在精心呵护下，我们的个性化阅读之路越走越广，每节课总是热闹而有质量的。相反，如果以标准答案规范或不允许有不同声音，相信课堂阅读教学只能使师生感到枯燥而压抑。因此，语文教师应该像一位出色的指挥家，不仅仅强调音符的准确，更重要的是引导学生用激情唱自己的歌。

3、唤起学生的平时积累――“活”的基础。

唤起积累是个性化阅读的核心。个性化阅读教学要让学生走向生活，感受生活，品味生活，丰富生活阅历，以便把学生已有的生活经验引进阅读中去，让学生个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。个性化阅读需要唤起平时积累，学生阅读时在记忆深处寻觅类似场景，通过教师暗示提醒，在脑海里再现，然后结合课文细细品味，这样就能唤起各自的记忆，对课文有自己的独特的体验，同时经过发散思维，还能有意想不到的阅读效益。如《月光曲》一文的教学，其中一个环节我让学生闭上眼睛听着精彩的语段配乐朗读，脑海里想象场景，朗读已经结束可学生还沉浸在想象中，请学生描绘脑海里的景象。学生们的美的体验和感悟非老师的长篇大论所能引导出来的，这里有学生自己对课文的理解，对生活的体味，对人生的感悟……

二、提高阅读水平的方法

对于初入学的儿童来说，阅读能力的培养是从零开始的，所以低年级阅读教学起点要低，教学目标要简明集中，要抓好基本功的训练和良好的阅读品质的培养。

1、切实过好认读关。

在初读课文阶段，我总是拿出大段时间让学生反复认读生字词。我要求学生把每课的生字词都做成卡片，同位经常互相读一读，考一考，想一想记忆字形的办法，创造机会让学生与生字“亲密接触”，从而达到识记生字的目的，为下面的导读扫除障碍。

2、多种途径激发阅读兴趣是最好的老师，让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的动力。

3、多种形式朗读激趣。

（1）分角色朗读。即让学生读课文里描述的不同角色。学生把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，所以读得入情入境、兴趣盎然。

（2）竞赛式朗读。学生都希望自己在竞赛中获胜。因此，在班上开展“我是小小朗诵家”的活动，并贯穿于每一课的阅读教学中。这样，就调动了学生的积极性，参与性。

（3）配乐朗读。朗读课文时，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生，让学生感受阅读的乐趣。

结语：

总之，小学语文阅读理解能力的提高，决非一日之功，但只要我们方法正确，持之以恒，不断训练，就一定能提高。作为语文教师，在阅读理解训练中，我们只有教给学生正确的解题方法和技巧，才能让学生学得轻松和放松，才能真正做到事半而功倍，收到阅读教学的良好效果，为以后的语文学习打下扎实的基础。

参考文献：

[1] 蔡成德，包洪. 例谈文本解读的偏差[J]. 中学教学参考. 2011（16）

[2] 徐红霞. “无中生有”亦精彩――刍议文本细读与语文意识的培养[J]. 教学月刊（小学版）. 2011（06）

[3] 王淑芳. 与文本的一次美丽邂逅――小学语文教学文本细读策略初探[J]. 现代阅读（教育版）. 2011（05）

[4] 谢平. 文本解读研究的前沿探索――《名作细读》述评[J]. 现代语文（教学研究版）. 2011（05）

篇（9）

一、课外阅读的必要性

阅读本身就是人不断想象、思考、判断、评价的过程，每个人在进行阅读时都是在对原文进行再创造，因此进行课外阅读是十分必要的。主要体现在以下几方面：

（一）陶冶学生性情

古语有云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，特别都是对经典进行阅读的时候，能够帮助学生树立起正确的人生观，培养学生的审美情趣。随着社会科技的不断发展进步，中学生能够接触到社会的机会越来越多，一些不健康的思想便会渗透到学生的精神生活中去，因此教师通过指导学生阅读一些积极健康的书籍，能够使学生在有形的阅读中收获到无形的精神力量。

（二）开阔学生视野

通过在课外进行阅读，不仅能够弥补学生在课堂中学习的不足，还能够开阔学生的视野。希腊哲学家苏格拉底曾说过：“真正高明的人，就是能够借助别人的指挥，来使自己不受别人蒙蔽的人。”因此学生不能单单利用课堂的时间进行学习，要通过课外时间进行一些阅读。教师通过引导学生进行一些自然科学以及社会科学书籍的阅读，能够帮助学生得到更多的科学知识文化，开阔学生视野，扩充文学知识，并在此类课文的学习过程中，有了更加丰富的知识，学习起来也会比较容易。

（三）增强学生语感

叶圣陶曾说过：“语感是对于语文锐敏的感觉”。如果语感敏锐的人，那么便能够迅速地捕捉到文字信息中的丰富内涵。而如何才能够成为语感锐敏的人呢？这就提出了对学生的新要求，要让学生通过阅读丰富的书籍而积累下来良好的语感。因此，在课外时间进行书籍的阅读，不仅能够提高学生的阅读能力、语文素养，还能够增强学生的语感，在对语文学习时，能够更加有效。

二、加强课内外阅读的结合

加强课内外阅读的结合，能够让学生在学习过程中更加轻松，且体会得更加深刻。例如在学习杜甫的《十一月四日风雨大作》和《春望》等古诗时，如果在课前不对杜甫进行一些准备性阅读，那么理解起“铁马冰河入梦来”以及诗人见花溅泪、闻鸟惊心便有些困难。因此，让学生在课外加强阅读，不仅能够丰富学生的历史文化知识，还能够帮助学生与作品作家之间进行沟通，帮助学生体验到作家所处的时代以及所遭遇到的经历，从而产生出和作家作品相近的情感，促进对课文的理解。再如在学习《苏州园林》时，教师要推荐学生对《北京故宫》和《颐和园》等文章进行阅读，不但能够丰富学生的见识，还能够帮助学生进一步巩固掌握说明的方式和技巧。

三、创设良好课外阅读环境

积极创设良好的课外阅读环境，是课外阅读教学中至关重要的问题之一。因为课外阅读环境对于课外阅读既有积极的影响，也有消极的影响，因此要为学生创设出良好的阅读环境。例如可以鼓励学生将自己喜欢的名言警句进行收集，然后将其贴在教室、宣传栏或是阅览室中，通过这样的活动，能够激发学生对书的热爱。另外，教室还可以充分利用图书资源，允许学生将书籍带回家阅读，或是鼓励学生定期的向班级提供一些自己的书籍，设置“图书角”等。例如在某学校中有一个班级的黑板报为：固定栏目——新书推荐、阅读与欣赏天地、名人轶事、机动栏目。

四、培养阅读习惯

俗话说“习惯成自然”，因此习惯的养成是十分重要的，如果学生阅读方式行为不正确的话，矫正过来也比较困难。要养成一种习惯，一定要经过反复的历练，在培养学生阅读习惯的过程中，一定要不厌其烦地进行，但是也要注意学生的神经系统是否会产生疲劳，做到适时、适量、适度即可。在对学生阅读习惯进行培养时，要首先对学生的阅读兴趣进行培养，兴趣是学习训练的最好动力，然后对学生的博览习惯进行培养。鲁迅先生曾在信中告诫过青少年朋友，“只看一个人的著作，结果是不太好，你就得不到多方面优点，必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若定在一处，所得就非常有限了，枯燥了”。因此要让学生能够如蜜蜂一样，对不同的花朵进行采蜜，在读书过程中要有计划、有重点的进行。再次要培养学生在读书时记笔记的习惯，例如教育学家徐特立从他青少年时代便开始坚持“不动笔墨不看书”。通过让学生在读书时笔记，不仅能够加深学生对知识的印象，还能够帮助学生在今后学习、生活过程中养成良好的学习习惯。

五、培养学生的自律性

篇（10）

“书读百遍,其义自见”,可见阅读在教学中的重要性。阅读是学生与课文作者心灵沟通的窗口。阅读教学的效果直接影响学生对文章的把握程度,进而也影响着语文学科的教学质量。搞好阅读教学在培养学生的学习兴趣,提高学生阅读能力、审美能力、自悟能力,发展学生的个性,培养他们的爱国热情等方面都起着举足轻重的作用,并且为他们能更好地萃取中国文化精华、文化底蕴,提高他们的人文素养等方面打下基础。

那如何才能搞好小学语文阅读教学,提高学生阅读能力呢?下面谈一谈本人在近十年来的教育教学中的一点心得体会。

一、构建和谐课堂,体现人文精神,做学生的好朋友

建立民主、平等的师生关系,营造和谐、融洽、欢快的课堂氛围有助于发挥出学生的潜能,激发出他们的创造思维,这是上好阅读课的基础。因此语文阅读教学应在师生平等对话中进行。这就要求教师转变观念,教学中,构建好和谐的师生关系。对于学生来说,教师就是一位知识渊博的好朋友。营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围,给学生提供良好的有利于激发学生阅读兴趣,支持和引导学生发展阅读能力的物质和人文阅读环境。教师在课堂上要善于发现学生学习过程中的闪光点,及时给予鼓励,使他们树立参与阅读学习的信心,对于不足之处要巧妙地处理。

二、培养学生想象能力,激发学生创新思维

“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着社会进步,并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的这句话精辟地指出了知识和想象力的关系,知识借助想象力而发展,想象力是知识进化的先导,由此可见想象对知识的重要性。在小学阅读教学的过程中,同样要注重学生想象力的培养。首先通过想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主题,加深理解。其次想象力与创造力是一对“孪生兄弟”。著名哲学家康德说:“想象力是一个创造性的功能。”在语文阅读教学中培养学生的想象力能为学生今后更好地写作打下坚实的基础。

(一)、创设良好的阅读情境,激发学生阅读的兴趣。

教师应当创设让学生感到生动、美丽的情境,使他们获得美的感受,产生美的喜悦,充分发挥学生的想象空间,使其内心的“情”在特定的“境”中升华到一种新的境界。

比如使用提问创设情景法,可通过设置有吸引力的问题来创造一个好的阅读动机。也可使用看图导入法,在阅读教学中用教科书中意境优美、色彩鲜艳的情景图及教学挂图作为直观教材,鲜明地揭示事物之间的关系,使学生获得较深的印象,化抽象为具体,给学生提供丰富的感性经验。媒体创设情景法可在学生阅读时灵活运用声音图像,让学生沉浸在文章的表达氛围中,产生丰富的联想,在潜移默化中激发学生阅读的兴趣和创新思维。

(二)、以阅读引起想象,引起情感共鸣。

在阅读时,教师要引导学生把阅读的思路与作者文章的思路连起来,着重把握体现作者情感的句子,通过阅读让学生大胆展开想象,从而激发学生的想象意识,使学生真正读懂了课文,真正读出了感情,真正体会了课文所要表达的情感。

三、以鼓励为主,注意对学生评价的适当性

教师评价的作用是巨大的,一句挖苦讽刺的话,就会给学生心灵的伤疤撒上咸盐,一个热情的目光、鼓励的微笑,又可以点燃学生心灵深处的星星之火,把学生从“黑暗”带到“光明”。因此在阅读教学中要注意适时适当评价。

根据哲学唯物辩证法矛盾特殊性原理,我们知道每个事物都有其自身特点,小学生的发展才刚刚开始,各方面都没定型,因此他们在阅读和理解文章方面也是有差异的。因此在阅读教学的评价中应本着的原则,“同”是指评价以人为本,以促进学生个性和人格的和谐发展为根本目标、共同目标,把握住大方向。“异”允许学生观点差异的存在,在评价中注重目标的多元化、方式多样性和灵活性。凡是那些体现学生积极思考,大胆创新,而又不算“大逆不道”的能体现学生发展的地方,教师都应给予肯定。教师要关注每个学生在阅读过程中的独特体验和个人感受,应用热情、真诚的语言、期待的目光来有效地调控评价学生的阅读过程,鼓励他们的闪光点,使学生心理处于“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态,始终以愉悦的、高涨的情绪积极投入到阅读学习活动中。对于缺点也要巧妙点拨,既不伤学生自尊心,不打击学生积极性,不抹杀学生创造力,又使学生得到提高。有的时候我们可以采用一分为二的评价,找到学生好的地方,先鼓励,然后纠正错误。

四、认真专研教材,精心设计阅读的形式

指导学生读书,形式应灵活多样,做到因材施教,恰到好处。为了让学生获得整体印象,得到潜移默化的思想熏陶和美的享受,教师应对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读。当教材中出现了句子长、结构复杂或文章难懂的片断,教师采取领读的办法,引导学生读通、读顺、突破难点。为了让学生从不同声调、音色上感知和了解课文的层次结构,也为了便于大面积检查、了解和训练,对于篇幅较长、自然段较多的课文,可由几个人或全组、全班学生接续读。为了让学生根据教师提供的线索和序目理清文章脉络,捕捉关键词和句,可引导学生细心默读,在读中思考句子。为了诱发想象,形成意境,发展形象思维,对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方,教师可指导学生小声自读。为了提高兴趣,深入理解内容,体会人物思想表情,对故事情节对话较多的课文,可进行分角色表情朗读,对于句意连贯、句式复杂、内在联系紧,逻辑性强的句群、句组或段落,可采用层层点拨设问,步步引读的形式。为了强化记忆,激发灵感,活跃气氛,对于诗歌、警句或精彩的句段也要齐读。当然还可以让学生听录音进一步体味朗读的技巧。为了较好地进行朗读的训练,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年级采用师生相互伴读。为了激发学生进取心和竞争意识,提高朗读效果,可采用分人或分组轮读。

总之,要因材施教,精心设计阅读的形式,其目的在于让学生读懂、读熟、读通、读好课文,提高理解和运用祖国语言文字的能力。