农村英语教学的困惑及对策汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇农村英语教学的困惑及对策范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0045-01

新一轮课程改革在农村中学已经有一段时间了,自新课改实施以来,无论是领导还是一线教师都积极参与,热情也很高。教师的教学理念和教学行为都发生了可喜的变化,在新课改的推动下,农村中学英语教学质量有所提高。但也随之出现了很多英语教学中的困惑!下面就农村中学在新课改实施以来所出现的困惑及对策提出本人的看法,与大家共商,旨在共同学习,提高农村中学英语教学质量。

困惑一,教学实行的不配套。新课改明确要求,教师要充分利用现代化教学设施,以其能够激发学生学习热情。为学生创造良好的学习知识的环境。然而,目前农村中学的实际情况是英语教学设施的严重不足,教学硬件跟不上。很多教师上课,依然是一支粉笔,一张嘴,一块黑板和一本书的传统教学,与新课改精神的要求极不协调。即使有的学校已经配备了语音教室、多媒体教室等现代化英语教学设备。当许多设备已经陈旧老化,无法使用。教学设备是教学过程和保证教学质量的重要条件。教学基础设施的紧缺和简陋,无疑对英语教学质量造成极大的影响。对于英语这门实践性和互动性强的学科教学来说,农村英语教学设施的缺乏和陈旧,是目前农村英语教学中存在的一个很大问题。

困惑二,农村中学班级额大,学生基础差。农村中学受师资校舍等条件的制约,一般的班级学生数达五六十人,最多的甚至有七八十人之多。过去的教学以“灌输”为主。即老师为主。学生为辅,只要带两只耳朵,因此学生活动较少,课堂也容易驾驭。但是现在新课程倡导的是“自主”“合作、探究”的教学模式,老师组织的教学模式、教学难度明显增加,在人满为患的教室里,学生“自主”可能会使得课堂乱成一锅粥,课上多维的交流稍一展开,教学任务就很难完成,情景表演只能做做形式。所谓的“探究”大多如蜻蜓点水,有时只能象征性的叫几个成绩好点的学生说两句。其余的根本没有机会参与练习,以至于教师对学生的个体的学习动态无法全面准确把握。

困惑三,农村中学师资现状。农村中学很多英语教师没有经过正规化培训,英语教学的专业教师人数较少,整体水平不高,大多数英语教师是由其他的专业教师来担任的,他们的缺少相应的英语专业知识素养,教学观念陈旧、教学方法落后。中学英语课是一门实践性很强的课程,要求教师要尽量使用英语教学。这就要求英语教师不仅英语基本功要扎实,还要求教师在教学时既要讲究教学内容,又要注意教学形式和教学方法。而由于大多数农村英语教师因缺少与外界的交流与培训,他们的知识及观念陈旧,教学理念上因循守旧,教学思想保守,教学方法及手段落后,有些教师已完全不能适应现代英语教学的要求。在课改中,教师面对新的教学对象,新的教材、新的要求。常常是无所适从,不知怎样去实现《标准》的目标,只能是“穿新鞋走老路”。

以上几点困惑,是本人在农村中学英语教学中亲身所见所感。当然农村中学英语教学还存在着其他这样和那样的困惑。在这里不知一一叙述。那么,随着新课改的不断推进,我们应该以怎样的面貌,怎样的态度去积极迎合呢?下面就谈谈本人的几点拙见,望批评指正。

拙见一,教育主管部门应该加强对农村中学英语教师培训力度,优化师资结构。教育主管部门和学校要定期举办教师基本功培训,抓好教师的进修学习。使教师能够正在做到用系统的现代语言理论知识指导教学,更新教学观念,改变教学模式。教师在完成教学任务之余,应该积极踊跃参加各种各样的培训项目,尽可能的掌握现代化教学手段,如计算机,多媒体和网络技术等。而作为培训机构既要进行一些理论知识的说教,更应该注重对教师的一些实际指导,甚至可以让一些教育专家能手走进农村,走进课堂和农村英语教师一起到课堂上交流,解决农村英语教学所面临的实际情况。

拙见二,转变传统教学思想,努力探索适合农村英语教学的新方法,新思路。教师在教学中要面向全体学生,针对农村学生英语基础差的特点,要尽可能的制定适合农村学生的一套行之有效的方法,科学制定教学计划,精心组织教材,因材施教,循序渐进,降低学习门槛,形成学习梯度,分层要求学生。而对于小学基础较好的学生,在学习难度,速度、准确度上可以适当提出较高要求,以发挥他们特长。教师既要重视对学生的英语知识的传授,更要注重对学生初步运用能力的训练和培养。在教学中要多鼓励,多表扬、多帮助,多关心,淡化测试成绩,加强对学习过程的激励性评价,让他们树立起学习英语的信心。借助各种有利于农村学生的学习英语的好方法,为学生创造一个宽松,愉快的学习氛围。借助各种教学设备,增加教学直观性和趣味性,为农村学生创造和提供一个良好的英语学习的条件。

拙见三,要想尽办法改善师生关系,长久保持学生学习英语的兴趣。想让学生喜欢英语这门课,首先要能够让学生喜欢教英语的人。因此,教师在教学中要注意搞好师生关系。和学生打成一片,不仅使自己成为学生的良师,更要成为他们的益友。在学习中多关心多指导少批评。让他们愿意学习这门课程,同时还要多注意培养学生学习英语的兴趣。因为“兴趣”是最好的老师。兴趣是一个人对一定事物所抱的积极态度 ,是学习的动力。教师要利用一切手段来保持学生对英语学习的持久兴趣。只有这样才不会使学生出现厌学和掉队的现象。才能唤起学生学习英语的欲望,不感觉到英语学习的枯燥和疲倦。学习效果也会越来越好。

参考文献

篇（2）

在参加初中片区英语教研活动中以及平时和课改第一线英语老师的交谈中发现有些问题与困惑颇具代表性，现将其列出以供参考。

问题与困惑一：小学与中学的英语教学严重脱节：

我县要求小学三年级以上全部开设英语课。这样小学生进入初中之前就已经学了三、四年的英语，初中英语老师往往对他们有较高的期望值，认为他们已经有一定的英语基础，能顺利地适应初中英语学习，初中英语教学应该很简单了，但实际情况却不尽人意，大部分学生对英语没有了新鲜感，有的对英语产生了恐惧感，有的甚至养成了一些坏习惯，如：书写不规范、发音不准确、用汉语注音等，这一切给初中英语教学带来一定的负面影响。经了解得知：在小学，只有语文和数学是主科，英语是副科，学校到家长乃至学生，都没有引起足够的重视，他们认为英语学习是上初中后的事情；小学的英语课开设流于形式，每周只有一、两节，而且经常被语文、数学占用，时间上没有保证；师资严重不足，大多数小学英语教师不是科班出身，而是小学语文或数学老师经过县进修学校一年培训的培训，就走马上任；大多数小学的英语课只是读读单词和课文，老师对学生的要求只停留在能读就行了。可以说在农村小学开设英语课的条件还不够成熟。

对策：

(1)条件不成熟不开课。

(2)严把教师关，引进英语科班出身的大专毕业生。

(3)县进修学校教研室要经常深入课堂听课、进行业务指导，经常开展教学观摩和教研活动。

(4)保证英语课时，每周四节。

(5)把英语纳入小学升初中初考的考试科目。

问题与困惑二：教材的词汇量大、内容多、语法较零碎，操作难度大：

我县选择的初中英语教材《go for it》，有较广泛的适应性，既可供零起点学校使用，也可衔接任何版本的小学英语教材，供非零起点七到九年级学生使用。但在实际教学中，老师们却发现这套教材对农村中学来讲，起点较高，而且词汇量大：“go for it”七年级阶段词汇量就超过了一千（而英语大纲规定的词汇量也不过八百多），因而学生上七年级后，仅仅是英语词汇量方面，就成为学生学习英语的一大障碍，使他们对英语学习抱有畏难情绪，很多学生背单词都背哭了。而且“Go for it”每个单元都围绕一个具体的话题展开，每个单元相对独立，不象以往那样知识成体系，单词、词组的重现率低，语法较零碎，不成系统，教学中难度较大。再加上不少单词太长、拼写太难，对于刚上七年的学生来说，记忆起来实在太费劲。这样一来，严重影响了学生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量 。由于学生单词记不住，老师要花大量的时间来教单词和复习巩固单词，老师就只能在赶进度中上完课程，教学效果可想而知，所以能跟得上的同学跟上，不能跟得上的同学就成了差生，两极分化提前发生，落后面越来越大。

对策：

(1)认真研究英语教学大纲，对大纲不要求的词汇，不当作考试内容。

(2)难拼写、不常用的单词尽量不当作考试内容。

(3)学校应适当增加英语课的节数（每周至少六节）

(4)建议部分农村初中实施英语分层教学

问题与困惑三：评价体系陈旧落后，使教师在新课改中缺乏积极性、创造性和主动性：

新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价（考试）的关系，使评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。更主要的是要“注重过程评价，促进学生发展”。但事实上，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作，简单明了。但随之而来的问题就接踵而至了，由于学校评价教师只看学生笔头考试成绩，只重考试结果，甚至把这作为教师评选先进的最重要的衡量标准，因而，教师在教学过程中，也不敢完全放开手脚，只能想尽一切办法去提高学生的笔头考试成绩（而并非其综合运用语言的能力），这样一来，要想全面提高学生的综合水平，也就难上加难了。

对策：

(1)根据不同年级，听、说、读、写，采取不同的分数比例，如七年级上学期口头与笔头的比例为6：4 ，下学期为4：6 ；八年级上学期口头与笔头的比例为3：7 ，下学期为2：8。

(2)期末县统考应有口试题目。

问题与困惑四：巨大的负担、低收入与最光辉的职业不成正比

教育被誉为千秋大业，可是很不相称的是，低工资养着穷教员，小米粥糊口斯文人。如今，虽然拖欠工资的问题基本解决了，但数额低，入不敷出仍然让人忧心忡忡。前年调了几百元的工资，老师们都高兴了一会儿，没想到半月不到我县的各种物价竟飞涨到与北京相同了。年轻老师一个月的工资只能买25公斤猪肉。于是，好学生们是绝对不会去读师范的。读了师范也基本不回本地教书的。为什么？答：好累，能挣钱么？学校靠着仅有的、老是拨不下来的办公费养着，好多学校因修校舍、硬件设施配备、师资培训等带账几十万到几百万。可是，学校还得运转，设备还需运转。人们就这样艰难的过着。问到新课程，问到新教育，老师们神采飞扬；问到人员流动，问到工资奖金，他们却三缄其口。长期负重，他们似乎习惯了，麻木了。或者无法抗争，也就默认了。

对策：

(1)充实农村英语师资队伍，加强英语师资培养

(2)制定师资培训计划，进一步抓好教师在职培训

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随着新课程改革的实施，对广大英语教师也提出了更高的要求，教师不仅要转变观念，还要由以往单纯的知识传授者转变为学生学习过程中的好帮手和引路人。在从事高中英语教学的十几年来，遇到了许多困惑与难处，深深体会到了普通高中英语教学的难度。笔者通过自己的教学实践并结合自己的尝试和摸索，试图把自己的经验和成果与大家分享。把自己教学上遇到的困惑与大家一块儿探讨。笔者相信，只要通过努力，这种局面定会改变。本文试图浅谈普通高中英语教学困惑及造成的原因与应对措施。

一、产生困惑的原因

在日常英语教学中，老师们经常听到学生抱怨高中英语难学：词汇量大、知识点细、语篇长、语法难。面对这种情形，尤其是普通高中的英语老师更加无所适从。学生为什么会出现这样的困惑呢？原因是多方面的。要想帮助学生从根本上解决困惑，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习要领还需要我们从产生困惑的根本原因上下工夫。下面笔者结合自己多年的教学总结原因如下：

1.招生体制和管理体制不健全

普通高中在学生录取上占劣势。学生在填报志愿时，先从重点学校录取，最后才是普通高中，导致普通高中录取的学生刚过普高录取线或大部分学生在录取线以下。这样普通高中的老师们在英语教学中就显得疲惫不堪。

2.初中英语教学与高中英语教学严重脱节

刚过普高线的学生大多都是严重的“跛子腿”学生，英语学科显得尤为突出。面对参差不齐的学生：英语底子薄、单词量少、句型掌握不多，普通高中的英语教师在教学中更显得苦不堪言。

3.英语学习兴趣不浓厚

小学和初中刚接触英语的时候，学生兴趣较高，教学要求相对较低，教学内容相对简单。但是，进入高中后，学科较多，并且随着学习内容难度的增加，学生学习英语的兴趣在逐步减退，产生厌恶的情绪，有的学生甚至开始放弃，无形中就给英语教师带来了难度。

4.学生认识偏低，认为学英语无用

笔者所在的高中地处城乡交界，随着城中村改造，农村生活水平的大大改善，随之人们的观念也发生了质的改变。许多孩子受家长错误认识的影响，认为上大学没用，毕业难找工作，大多数学生认为拿到高中毕业证即可。这样就给广大英语教师的教学带来巨大的困难和障碍。

二、教学的实际困惑

针对教学中产生困惑的原因，笔者在教学过程中感到了前所未有的压力，英语教学特别是课堂教学也面临着种种困惑与挑战。笔者通过多年的教学历练，总结了作为普通高中英语教学的诸多困惑：教师苦教、学生苦学、内容太多、要求太高、课时太紧、任务太重。笔者作为多年从事英语教研组组长的英语教师，各种酸甜苦辣，深有体会，下面就普通高中英语教学的困惑谈几点感受：

1.新教材带来的挑战与困扰

笔者在实践中发现新教材给教学带来了一系列的难度：新教材的生词量、阅读量、话题量大、单元板块多、教学步骤多。这样对教师和学生的要求更高，教学中普遍出现“课时紧”的困扰。无形中英语教师要面临如何重组教材？如何教会一群参差不齐的学生？如何让学生不反感英语？如何调动学生学习英语的激情和兴趣？等问题。

2.学习方法的不得当

随着教学容量加大，高中英语老师在课堂上的工作更富于指导性，学生的学习也更趋于个体化。但是，有些学生并没有根据个人的实际情况不断地调整自己的学习方法，只是单纯地完成教师布置的作业，而不去进一步地挖掘教材内容、拓宽知识。这样，致使学习成绩越来越差，不会的知识也越来越多，与别人的差距愈来愈大，无形中便会产生厌学的情绪。

3.学生由语言知识向语言能力迁移的能力不足

高中英语检测能力要求越来越高：高中试题侧重语篇阅读、短文改错与短文写作，与初中试题相比，难度大大增加。这些难题是高一新生始料不及的，因为初中学生从未练习过，这样只能让学生望而生畏。教师怎样才能帮助学生做好迁移工作的确是值得深思的事情。如果没有把握好这个过渡期，学生一定会产生放弃学习英语的念头。

4.班额过大，不适合语言操练和分层教学

语言学习是信息输出和信息输入的过程，需要大量反复地操练，而我们目前高中的班级人数均在五六十人以上，老师根本无暇顾及每一个学生的英语学习状态，更谈不上有效地交流了；另一方面，学生练习的机会也不多，致使许多学生索性养成了不开口的坏习惯，运用英语的能力得不到锻炼。笔者到大连保税区高级中学学习孟氏的“第六种教学方式”有效教育，发现孟教授提倡小班教学，班额一般不超过30人。这样做非常有利于学生之间的交流与合作，使所学的知识能得到反复的操练。针对不同层次的学生，更有利于分层教学，充分发扬学生的个性和能动性。

三、解决困惑的措施

面对种种困惑与挑战，解决问题是教师的当务之急。笔者作为普通高中的一名一线英语教师，做了深入的思考，认为要想提高英语教学成绩，应该从以下几方面着手：

1.彻底转变家长和学生传统的观念

教师应该跟他们讲道理、举实例，要晓之以理、动之以情。要让家长、学生们目光长远，意识到读书的重要性，学英语是大势所趋，是当务之急。只有这样，才能让家长和学生站在统一战线上。教师在教学实施过程中的难度也会大大降低，易于教学工作的开展。

2.呼吁教育行政管理部门采取适当措施

笔者认为教育资源要想得到很好的协调，教育行政管理部门应当采取重要举措。应该按照就近上学的原则，不要只抓所谓的重点名校高中，而忘了其他普通高中学校。从社会发展的长期目标看，普通高中学校在社会稳定和发展中显得特别重要。同时，我们也要呼吁对学生和教师的评价体系作相应的改变，与时俱进。

3.改变传统的教学方法，培养学生的学习兴趣

教师上课时，要注重将知识传授与兴趣培养结合起来。精心设计课堂活动，防止搞花架子，搞花架子只会使学生得不到很好的锻炼，耽误时间，效率低下。因此，教师在备课时，既要备教材，又要备学生。找到适合普通高中现状的教学方法，努力寻求他们感兴趣的话题来组织教学。

4.大胆重组教材，重视初高中之间的衔接

在教学中，要尽量保持原有教材的特点与亮点，努力重组教材的不足之处。我们没有必要全部完成教学任务，教材只是一种教学资源，我们应灵活地和有创造性地使用教材，根据学生的实际情况，大胆删减、增补和重组教材内容，简化教学步骤，增补和拓展教材内容。基于教材的不配套，我们必须努力做好初高中教材的衔接，使学生过渡自然。作为英语教师，我们应该钻研和了解初中教材，这就需要我们在高一时就要对学生进行摸底考试，找出学生的问题，然后对症下药，为他们扫除英语知识不全面的障碍，帮助学生做好初高中的衔接工作，使学生学得轻松，老师也教得轻松。对学生因材施教、因地制宜，这样做，教师这个纷繁复杂的工作问题也就迎刃而解了。

总之，普通高中的英语教学工作难度大、任务重，但只要我们找到教学中的困惑并能采取合理的应对措施，并且得到上级领导部门的重视，我们焕然一新的日子还会远吗？

参考文献：

[1]丁往道，吴冰.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出本社，1994.

[2]潘文国.汉英对比纲要[M].北京语言文化大学出版社，2004.

[3]武月明.英语写作教程（2）.复旦大学出版社，2006-10.

[4]汪东萍.大学英语写作教学中发现的问题和有效的解决方案.西北工业大学学报，2006（10）.

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新课改以来，要求我们的教育要均衡发展，和谐发展。在新的历史条件下，农村初中英语教学也面临着巨大的机遇和挑战。目前我国农村初中英语教学由于各种条件的限制，出现了一系列的问题，而英语教学中两极化又是其中尤为明显、亟须解决的问题。本文首先对我国农村初中英语教学中两极化的成因进行分析，然后结合实践教学经验提出消除农村初中英语教学中两极化的对策。

1农村初中英语教学中两极化成因

在农村，初中英语教学两极化的原因较多，笔者根据自己的调查研究，总结出了以下几点主要原因，以此来与各位同仁共享。

1.1 学生英语学习基础的影响

作为农村的学生，从小接受的教育就受到了各种条件的限制，相对于城市、发达地区的教育来说，农村教育相对要落后和闭塞。英语的学习同样如此，对于大部分农村学生来说，接受英语的能力较差，稍微有家庭教育好、肯下工夫努力学习的学生就会成为班中英语学习的佼佼者，而大部分学生可能都会有一种悲观、厌学的态度，故而英语成绩较差。所以这种英语基础的差别导致了农村初中英语教学中的两极分化现象，尤其到了初二以后，这种分化尤为明显。

1.2 学生学习方法导致两极分化的出现

良好的学习方法对于学生的学习成绩的提高尤为重要，在英语学习中，也要掌握科学的方法才能提高英语学习成绩。在目前农村初中英语教学中，大部分学生都是死记硬背，没有掌握英语学习的规律，不能灵活运用；而有一部分善于动脑的学生就会找寻英语学习的规律，依靠规律进行英语学习，再加上勤恳努力，英语成绩自然就会遥遥领先于大部分死记硬背型的学生，从而导致两极分化的出现。

1.3 教师的教学方法一定程度影响学生两极分化

教师在课堂中没有运用正确科学的方法进行教学，这也是造成农村英语教学中出现两极分化现象的一个重要原因。农村英语教师在课堂中往往缺乏科学的引导学生学习兴趣的方法，只是按常规模式以听、说、读、写的训练为目标，长此以往，导致部分学生对英语的学习兴趣消失，从而出现两极分化现象。

2消除农村初中英语教学中两极分化的对策

对于农村初中英语教学中两极分化的现象，我们要根据学生的实际情况，针对性的采取措施，力争消除英语课堂中的两极分化现象，促进学生学发展。

2.1 针对基础差的学生，制定科学的补给政策

教育就是以培养人才为目的，在英语教学中，针对基础差的同学，教师要制定相应的措施，如在课堂中给予基础差生充分的关注，多提问、多关注，同时，制定课下补习作业，和学生做朋友，及时了解基础差的学生的内心动态，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，让基础差的学生通过补习、练习，争取赶超基础好的学生，从而达到农村初中英语教学的齐头并进局面。

2.2 培养学生良好的学习方法

好的方法是成功的一般，在学习中，科学的学习方法对于学习成绩的提升尤为重要。比如在记单词中，背诵英语单词是许多学生头疼的问题，针对这种现象，教师可以专门用一堂课的时间，给学生们讲解一下背诵单词的巧妙方法，让学生在背诵单词的过程中体会到学习的快乐。再比如，让学生在学习新课之前养成提前预习的好习惯，在学习新知的同时，回顾旧知的好习惯等等。科学的学习方法一旦形成习惯，对于学生在英语成绩的提高方面益处颇多。

2.3 教师课堂教学引进科学方法

课堂是灵活多变的，在英语教学中，教师的教学方法不能一成不变。教师教学方法直接决定着学生对于英语课堂的兴趣。作为农村初中英语教师，在不断工作的同时，应该积极参加一些教育培训班，及时给自己充电，并且积极听取先进的教育工作的教学经验，借鉴学习并引入自己的课堂之中，提高学生们在英语课堂中的积极性、主动性。比如英语教师可以依据教材内容和学生特点，采用交际法、合作学习等多种互动方法提高英语课堂教学效率。这些教学方法符合新课改下的英语课堂教学，以学生为中心，真正在课堂上体现出学生的主体地位，最大限度调动学生的主观能动性，进而消除农村初中英语教学中的两极化现象。

2.4 转变师生传统关系，建立和谐互动关系

传统观点认为，教师为长，学生为幼，长幼有别。但是在现代教育中，教育工作者要转变自己的思想，不能作为高高在上的遥控棒指挥学生，而是要走近学生，和学生做朋友，这样才能及时了解学生的心理变化，对于学生学习中遇到的障碍才能及时的化解，增强后进生的自信心，使得后进前进学生能够齐头并进、和谐发展。

3结语

农村初中英语教学中的两极分化现象比较严重，而消除两极分化现象也不是一朝一夕的事情，需要英语教育工作者坚持不懈的精心的努力，在教学过程中注重学生的变化，并及时采取科学措施予以关注。惟其如此，才能保证农村初中英语教学的均衡发展。本文针对初中英语教学中两极分化现象进行了原因追溯，并且提出了科学的建议，希冀对于消除我国农村初中英语教学的两极分化现象有所助益。

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基于产业链的高职专业群构建研究

加拿大百年理工学院合作教育的经验及启示

高职院校“多元化”教学质量监控体系的特征及实施意义

论高教体制下我国高职院校校园文化的改革和创新

高职院校教学质量评价指标体系的问题及对策研究

高职教师到企业实践的制度建设研究

五年制高职公共英语教学存在的问题及其对策

高职英语教学中开设英美文学课的探讨

提高高等职业教育实训教学效果的探讨

高职计算机应用基础课程标准研究

试探职业教育中不同课程对行动导向教学法的选择

以就业为导向的高职口语交谈教学模式刍议

以水产加工为特色的高职生物技术专业课程体系的构建探索

以“434”法构建工程造价专业实践性教学体系

精馏单元过程实训教学的研究与实践

高职高专《常用电器设备控制与检修》课程教学改革探讨

高职院校专业课说课构思初探——以《常量组分分析》课程为例

浅析高职公共英语教学如何突出服务于行业的作用

高职教师专业化发展途径探析

高职院校教师科研的困惑与出路

边远地区高职师资队伍建设的思考

努力构建“模拟办公室”,大力加强文秘专业学生实训教学

高职院校顶岗实习学生违法犯罪问题探析

高职工程监理专业教学改革探讨

基于工作过程导向的高职企业管理学课程开发探究

高职“NET”英语翻译教学模式探析

拓展人文课堂,彰显校园文化对高职学生的作用

基于三维的烹饪专业创业教育与专业教育相结合的教学模式

高职高专艺术专业网页设计课程的现状与发展对策

项目教学法在工程监理职业教育中的应用实例

浅论“工学结合”人才培养模式

高职公共英语教学的矛盾及其解决对策

廊坊市高职院校学生英语交际能力培养策略研究

高职院校非英语专业学生英语学习障碍的心理分析及对策

我国保障性住房建设模式研究

廊坊市博物馆旅游文化产业发展方略研究

浅探廊坊市“空心村”的治理

提高廊坊农村富余劳动力创业技能的思考

在城乡互动中实现农村劳动力“双向”流动

我国保险资金运用存在的主要问题和对策

农业产业化经营的新模式研究

金融危机下河北省进一步发展民营经济的路径选择

论人力资源保障与现代服务业的发展

略谈职场招聘中的误区

用科学发展观引领高校就业指导

西部地区高等教育办学经费多元化投入的理性思考

科技期刊市场化的问题与对策研究

6sigma管理思想在高校人才培养中的借鉴研究

高校二级机构提高学生综合素质方法探析

博客在学校管理中的应用

浅谈加强高校办公室作风建设工作

美国高校图书馆读者服务创新及其启示

论商科管理者的职业化形象塑造

论施工组织设计中的质量控制

企业流程优化探析

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中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-028-1

一、创设开放的课堂，让英语课教学“活”起来

英语是一种很活泼的语言，如果教师再用上其他课的方式，要求学生规规矩矩地坐着，安安静静地听讲，面无表情地朗读，唯唯诺诺地举手，这显然是与语言学习的宗旨相悖而行，这样的教学只会把学生引入学习的死角。英语学习应是快节奏，带有动感的。教材的设计也注意到了这一点。比如有音乐伴奏的Lets go 和Lets chant 等。为了适应学习内容的灵活性，把英语变成开放民主的交流现场不失为一个好方法。

要想课堂“活”起来，教师先要“活”起来。教师作为平等发言中的首席，自始自终要给学习创造宽松的学习环境。这就要求教师语调抑扬顿挫，语言风趣幽默，表情丰富、手势恰当，以此做出榜样，渲染气氛，感染学生。要想学生“活”起来，只有教师的引导还不够，英语课还要激发学生的兴趣。正所谓兴趣是学好一门语言的关键。那么要如何激发学生的学习兴趣呢？从心理学角度来看，爱动是孩子的天性，整个小学阶段，儿童都有着强烈的活动需要。因此，课堂上教师可设置各种游戏来满足儿童的需要，激发儿童的学习兴趣。通过各种活动充分调动学生的各个器官，让他们动脑、动口、动手、动耳，实现“动中学、学中动”激发学习兴趣，提高学习效率。

二、创造“大课堂”，实施“大英语”

英语作为一门实践性很强的语言学科，关键是让学生学会说。英语技能的形成要依赖于课堂教学，但又不能拘泥于课堂。仅靠每堂课40分钟，每周四课时的时间，对于学习一门语言来说太少了。因为语言学习接触的频度比长度更为重要。并且语言的学习在于运用。我们反对“哑巴英语”，就是因为他不会说、不会用。针对农村较封闭的条件，较狭窄的学习途径。为此在我所任教的班级创造了“大课堂”实施“大英语”。“大课堂”就是一切时间，一切机会、一切交流，都是英语课堂，学生学过的单词，句子都要在日常交流中去运用。“大英语“就是使英语变大，变广。并不是一开口全是English才叫说英语，“大英语”可以在汉语中练习学过的英语。

三、创新思维空间，巧记单词方法

1.展开联想，音、形、意相结合记忆单词。

有一部分单词的音、形、意之间有许多有趣的联系。只要大胆地开动脑筋，展开联想，就会找到比较好的记忆方法。如chair的音为[t e]意为椅子，它的组成部分形似汉语拼音的chai（拆）+r，记忆时可组成“羊角（r）把椅子chai（拆）了。这种带着新奇和创新的悦感去记忆单词，不仅让学生充满乐趣的去学习，而且记忆效率高，保持时间持久。

2.字母接龙游戏。

在对高年级的单词教学中可开展字母接龙的游戏。如am—milk—kite—eat—teacher—room……最后看哪一组表现最好给予奖励。

3.及时作出归纳总结。

英语中的词根、前缀后缀、字母组合等对单词记忆有着举足轻重的作用。大部分小学生开始不会总结和归纳。这就需要教师的帮助。教师只要把所学单词分类，把含有某一字母组合的单词归在一起，从读音、词形上找出他们共同的规律，就能帮助学生在脑海中留下深刻印象，有助于以后记忆相关的单词。

四、为学生创造一个环境

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在英语教学中，听力教学属于重要的组成内容，也是促进学生英语综合素质提升的关键所在。但是在农村初中英语日常教学中，由于种种因素影响，导致听力教学不被重视，学生听力能力较低，影响学生英语综合素养的形成。

一、农村初中英语听力教学现状

1.课前备课不充分

农村英语教师只有做好备课准备，才能保证课堂教学质量。教师在备课阶段，需要充分分析学生的实际学习情况以及英语教材内容，确保教学方案的可行性与合理性。但是，在如今的教W中，存在一些教师不能真正做到认真备课，教案不够完整规范；或者是不同教师的教学完全相同，存在抄袭情况。

2.听力的教学缺乏重视

在农村英语课堂教学中，教师是课堂的主体，一言堂的教学模式缺乏师生间良好的互动，此种课堂教学过于沉闷枯燥，长此以往，不利于学生英语兴趣的形成。并且在课堂教学中，教师主要是讲解教材内容，很少给予学生足够的机会，进行听力练习。

3.听力材料的不规范

一些英语教师备课比较充分，但是并没有充分发挥出英语听力材料的最大效果，课堂听力训练也缺乏针对性，随意找一些材料进行听力训练。一部分学生会认为听力材料比较难，此种对付的听力训练，在逐渐打击学生的英语学习自信心，最终会放弃英语学习。

4.学生未能掌握正确的听力方法

很多学生英语基础知识比较薄弱，而教师也对听力训练不够重视，导致学生没有掌握正确有效的听力方法，很多学生对听力训练感到困惑，存在一定的心理压力。在面对英语听力时，毫无头绪，无从下手。

二、农村初中英语听力教学对策

1.教师及时更新教学理念

英语教师能否及时更新教学理念，丰富教学手段，直接影响学生英语学习兴趣的激发，也是学生提升听力水平的根本因素。因此，教师在英语教学中，创新教学手段，结合学生身心特点展开听力教学，并且注重学生在听力学习中的不足和问题，以此及时调整教学策略，解决问题，促进学生英语听力能力的提升。此外，教师需要做好备课工作，保证教案的科学性与实用性。

2.英语课堂教学中加强听力训练

在平时英语课堂教学中，英语教师需要对听力训练提高重视程度，将听力训练与教材内容做到有效结合，展开合理有效的教学措施，以此促进学生听力能力的提升。教师可以通过学生相互之间的对话练习，掌握介绍人物时常用的词汇和惯用语，可以在实践生活中熟练运用。首先，教师需要准备好听力材料，利用听力训练来强化学生对新单词的记忆；而学生需要准备自己家人的照片。在课堂开始时，学生根据上节课布置的作业，谈论自己的家庭成员，以此为新课教学做铺垫。在听力练习之后，学生能够巩固对家庭成员的记忆，并且通过听力，引出“Is this...？”的句型。同时，给予学生足够时间练习句型Is this...？掌握对话中人称代词的用法，最终完成课堂教学。将听力教学与课堂教学内容做到有效结合，可以有效提升学生的英语综合素质。

3.科学选择英语听力材料

在农村初中英语听力教学中，教师必须保证英语听力材料的合理性和科学性，以此促进学生英语听力的提升。听力教材尽可能地在听说教材中选取，在听完教材内容之后，教师可以选择一些课外教材，但是需要保证难易程度适合学生听力实际情况；同

时，加强对学生听力训练的反复和重复训练，直到学生真正听懂为止。此外，英语听力材料可以结合学生的实际生活，尽可能地选择适合初中学生成长的内容。对于日常英语资料的选择，需要确保其用词的简单性、结构的灵活性以及单词的多样性等等，使学生能够在轻松的状态下展开听力练习。

4.培养学生听力技巧

在农村初中英语听力教学中，为提高学生英语听力，教师需要着重培养学生听力方面的技巧。听力技巧主要是由理解技巧和语音技巧两方面组成。理解技巧也就是理解和预测听力材料方面的技巧；语音技巧则是要求学生掌握重音、弱读以及连音等方面技巧。同时，学生需要具备快速浏览听力问题的能力，以此在听英语材料时抓住更多信息，更加容易理解听力材料；并且学生需要能够联系上下文，理解整段材料的内容，在听的过程中记忆，在回答问题时可以有效结合问题和材料中的信息，以此了解材料中心内容。

总而言之，农村初中英语听力教学质量的提升，需要学生与教师共同努力。教师需要做好备课工作，完善教学手段，确保听力材料的有效性，而学生需要掌握教师传授的听力技巧，加强自身听力训练，从而共同推动农村英语教学的发展。

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为了提升农村教育水平，不给“留守儿童”家庭带来沉重的经济、心理负担，为了切实加强留守儿童教育管理，教育局结合农村中小学布局调整，积极创办寄宿制学校，保证留守儿童有学位、有床位，使外出务工的父母放心工作，子女安心学习。教育工程的这一实施解决了农村外出务工人员的后顾之忧。但是寄宿制在诸多优势的背后也给教学带来了不少的问题。说是解决了家长的后顾之忧，但是在孩子完全交给老师，脱离了家长的视线后，很多孩子又突显出较多的问题，在九年制义务寄宿制学校年级越高问题越突出。英语教学在农村本来就比较薄弱。在这种环境下更加不利于孩子英语的学习。

农村寄宿制学校英语教学存在以下问题：

一.家庭是人生的第一所学校，是学校教育的重要补充。没有父母家人的监督孩子们对学习比较放松，课后的监督和监管，家长无法进行。光靠老师对学生学习和生活的指导和关爱，这重视度还是远远不够的，加上学生的自控力又不强，在学校表现出较多的不良习惯。住校生晚上不按时就寝，高年级同学几乎人人有手机，晚上上网到深夜，严重影响了学生的睡眠和第二天的精神状态，而对学习抛之脑后。并且，在住校期间对英语听力的练了课堂，再也没有机会去练习。

二.学生知识面狭窄。学校一周放一次假，大部分学生在校时间太长，特别是八年级、九年级同学早上晨读6点半，晚自习到九点半。因此学生们身心很疲惫。课堂教学教师对学生创新能力的培养实为艰难。而在农村寄宿制学校的学生也不能有机会和城里的孩子一样去报些补习班或请家教，家长又不能辅导，只能让后进生的英语越来越差。

三.由于学生在小学过渡到初中的过程中，所需预备的基础知识掌握不好。尤其是词汇量的积累不够，当他们过渡到中学，从一开始就要接触到大量的词汇，而且多数单词过长。众多的英语句式、复杂的英语时态，大量的日常用语等密集。学生很难适应，从而就导致了一部分学生从一开始就掉队。很多学生过早的放弃了英语学习，从而导致了在初中阶段优劣分布随着年级的上升而呈现严重两极分化的局面，更糟糕的是，这种分化是金字塔状的，中等生少，学困生多。有些学生尽管意识到了英语学习的重要性，但因为基础太差，学习吃力，缺乏坚持，最终也选择了放弃。特别是阅读和写作让后进生望而却步。

四.教师对教材的理解和把握不到位。

在实际教学中，教师的专业化水平参差不齐。在偏远山区，教师很少有机会走出去，接受继续教育。所以大部分老师还是拘泥于课本，采用一成不变的任务型教学，花太多的时间在那里滔滔不绝讲语法，而忽略了学生听说读写等实际综合能力的培养。沉闷枯燥的课堂自然无法吸引学生的注意力，就更谈不上培养兴趣，从而导致课堂效率低下。在教学中教师应注意灵活运用教材，发挥学生的主观能动性，改变以往满堂灌的教学模式。

针对以上的现状和问题，提高英语教学的对策：

一.在农村一定要做好家长的工作。多开家长会，要求家长和老师联系，多沟通，共商孩子的学习。首先要家长和孩子在思想意识上，对孩子的英语学习要高度重视，在家养成良好的学习习惯。

二.鼓励家长和孩子，有条件的多参加一些英语培训。城市的孩子几乎都没有周末，忙于各种培训学习，而英语培训是大多数孩子必选的培训科目。同时在家还有学习机、电脑等学习工具。但，我们这种脑山地区的孩子哪有机会和条件去在课外补补英语。因此鼓励孩子们参加一点的英语培训，对提高孩子们的英语是很重要的手段。

三.不能频繁地更换英语老师。频繁更换英语老师很不利于他们的教育和成长，学生现在都注重素质教育的培养，需要老师了解每个孩子的个性、优缺点才能真正做好素质教育，并且能培养出一个班级学习英语的良好习惯和特色。老师和学生在长期的生活和学习过程中能建立良好的师生关系，而这种良好的师生关系有利于学生的学习。学生才不会产生逆反心理。

四.要提高英语教学质量，首先必须从小学抓起，教师必须改进教学方法和教学理念， 激发和培养他们的学习兴趣。新《教学大纲》指出：“教师要指导和帮助学 生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，培养自学能力”。因此，应该把学法研究与教法研究有机地结 合起来，从根本上解决学生“学”的问题，充分调动学生学习的主观能动性，提高学生的学习能力，才能真正 达到新《教学大纲》有关强化“学”的功能的要求。

改变以往课堂模式，英语课堂不只是让学生说说说，念念念，写写写，更不是老师拼命的讲讲讲，而是让有趣的游戏、歌曲、情景剧表演等各种活动渗透到课堂，使课堂生动活泼。师要更加有效的发挥教师的指导作用，利用综合实践活动，充分让学生动起来，积极参加综合实践活动。强调学生在实践活动中研究性学习、社会参与性学习、实际应用性学习、体验性学习，从而有效地改变学生在教育中的生活方式或生存方式。

五.利用寄宿制学校的优势，充分利用有效时间进行学习。并要抓好早晚自习辅导工作，全面提高英语教学的质量。

经过六年的探索和尝试，在考试中收到了明显的效果。古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。教的目的在于不教，在英语教 学中，授之以正确的方法，是提高教学质量的根本途径，也是迈出外语教学改革切实有力的一步。

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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）1-0035-02

去年年底，笔者参加了江苏教育学会外语教学专业委员会年会。在此期间，我们围绕苏北的中学英语教学的现状和提升策略进行了广泛而有深度的交流。在如何针对苏北中学尤其在农村中学英语教学中存在着诸多制约因素，找准提升英语教学水平的突破口进行了讨论。

一、农村中学教学方面值得关注的问题

1、农村中学英语教师工作量偏大，不少大学毕业学生不愿献身农村教育。

2、扎根意识不强，优秀师源流失；

3、农村教师的教学模式陈旧、教学手段单一、教学质量不高；

4、农村学生学习英语的积极性不高，综合素质与城市相比差距很大。如此等等。

二、造成以上问题的原因

（一）教师素质方面

众所周知，大力推进素质教育，努力提升英语教学质量，教师是关键。"应树立教师第一的观点"。[1] 教师应当通过积极地开发课堂资源，采取有效的教学手段和教学方式，促进学生主动学习，充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用。因此，提高英语教师的素质，加强英语师资建设，是推动英语课程开发的前提，也是提高英语教学质量的基本条件。然而，农村中学英语教师的整体素质令人堪忧。

1、课程理念未能得到很好地落实。农村的孩子能不能像城市孩子一样，接受新课程改革所带来的春风呢？中国的农村人口在总人口中占比较大，教育水平普遍较低，面对这样的情况，要在农村学校实施课改，让农村的孩子一样接受新模式的教育，面临着重重阻力……。除了学科课程外，活动类课程、实践类课程往往有名无实，课程设置不能反映现代化建设对基础教育的要求，尤其忽视本应该在基础教育阶段大力加强的能力培养，严重制约了英语能力的可持续发展。传统的填灌式的教学方式严重影响了英语教学方式的改进，阻碍了英语教师在教学方法上的突破与创新。不少英语教师不能用流利的英语组织教学，学生以交际为目的的英语能力得不到培养。

2、优质师源严重匮乏。因为地处农村，生活、工作待遇差，好的教师不愿到"广阔天地"锻炼自己；一些优质师资也逐步"东南飞"或"城市化"。农村中学任教的高水平的老师、名师大为匮乏。出现了"基础（年级）不实、腰杆（年级）不硬、毕业（年级）成果不佳"的现象。农村中学英语教学成为制约学生全面发展、学校高位发展的瓶颈。

3、现代教育技术应用缺失。当今，科技发展日新月异，信息更新瞬息万变。然而，由于农村地域位置的局限，加之学校办学资金短缺，陈旧的教学设备无法更新，多媒体技术很难应用到实际教学之中。老师们很难将网络最新知识新教法应用到课堂，学生们也很难在信息闭塞课堂中获取有效信息、放飞想象的翅膀。学生英语能力提升也自然受到严重的制约。

（二）学生学习方面

我国农村中学英语教学质量一直以来受人诟病，当然确有生源质量的问题。农村的学生英语学习起始阶段大大滞后于城市学生，错失了语言学习的关键期，对英语学习的兴趣、积极性不高，有的甚至怕学英语，两极分化现象极为严重。出现这一问题的重要原因有：一是学生自身的学习目的不明确，受到目前一股新的"读书无用论"的影响。二是存在叛逆的心理，造成大面积掉队现象，严重影响了英语教学质量的提高。此外，学生在课堂学习中死记硬背，学习方法单一，学习积极性不高，有能混则混的不良倾向，严重的影响了教学质量的提高和素质教育的普及。在课改阶段，如何稳步提高农村中学英语教学质量，是个十分艰巨的任务。

三、有效的应对策略

基于以上原因分析，我们认为，万事应该要从源头抓起。要以教科研为先导，着力研究问题的成因，研究课堂困惑的"集结"。大力提升教师的整体素质，充分调动学生渴求知识、发展能力的积极性。具体有以下三点：

（一）以教科研为先导，促进教师水平提升

课程改革的成功，需要教学改革的支持，教师作为教育科研的中坚力量，在课程研究中应该发挥关键作用。中学英语新课程改革中教师的教学观念，必须体现课程改革的精神，更新原有的课程观念，需要多种形式的理念相互配合补充。教师们在研究中了解校本课程的理念、发展过程、发展方法，挖掘身边的教育资源，把"教"教材转变为"用"教材教，提高学生的学习能力。

农村中学，在有条件的情况下，学校要成立一体化的研究组织。由教科研主任具体负责，英语教师全员参与。建立校内素质教育研究中心，由英语教研组牵头，会同三个年级备课组、进行农村中学阶段的英语新课程实施效果的研究。坚持条块结合，充分发挥毕业年级的示范辐射作用，解决学段内素质教育缺乏交流的问题。制定相关计划，并落实责任，保证该项活动的实效性。同时组建学段间的大备课组，了解并掌握了各学段的教学目标、教学要求及课程标准。通过过程研究和行动研究，各年级依照课程标准和课程实施要求编制各种形式的校本教材。学习借鉴他校的成功做法，引入"活动单"教学模式，促进老师和学生的整体素质的全面提高。

（二）以学区活动为载体，深入推进课程研究

在学区内（以我校为中心辐射周边小学、初中的教科研区域）定期进行大备课组活动，分学段研究教学要求，落实各项任务。采用多种形式推进各学段的教学工作，整合现有资源，最大限度地发挥其作用。

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[2]靳希斌.人力资本学说与教育经济学新进展[M].北京：教育科学出版社，2010.

[3]王晓磊.开会像过老人节，领头雁缺少后备军[J].半月谈内部版,2009，288(12).