初中地理情境教学汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇初中地理情境教学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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二、注重培养后进生对地理学习的兴趣，激发他们的学习积极性

1.加强教学直观性。地理在字词的学习上具有很强的直观性，所以，教师在教学的时候，要着重加强学生的对一些字词的记忆，帮助学生理解词语或者成语的含义。

2.运用教学情境，让教学生动、有趣。兴趣是我们最好的老师。尤其是在地理的教学的时候，这种兴趣就显得更加地重要了。如何能够将学生的学习兴趣进行激发，这是每一个老师在备课的时候，需要重点考虑的事情。一位成功的教师往往就是在上课前多想了一下，才能收到意外的收获。教师要在课堂中，多关注每一位学生的表情、动作，在关注他们时，他们学习的主动性得到调动，他们的注意力得到集中。

3.注重情感交流。学习差的学生，在班里总是被学生们排斥，在心理上都不同于其他学生，所以，老师要对这部分学生给予更多的关怀，让他们从心理上认为老师并没有抛弃他们，而是非常关心他们，这样，他们将会在老师的关心和爱护下，不断成长起来，所以，在实际教学中，教师除了注意自己的形象外，还要注意后进生的实际情感。

4.进行第二课堂教学。所谓第二课堂教学，就是对这些学生进行第二次的讲课，在教学开始的时候，奥让学生进行热身，对所学的知识内容，进行学习，达到一个预习的效果，这样，在上课的时候，能够对所要学习的知识掌握的差不多，更加容易理解教学知识，在讲课的时候，老师可以通过利用故事、情境，来引发学生的思考，训练学生的思维，提高学生的思维能力。与此同时，老师也能够将学生进行分组，按照兴趣爱好进行分组，从而使得学生的学习兴趣得到充分的发挥。在激发学生合作意识下，调动列他们的积极性。

5.地图是地理信息的重要载体。地理课中的地图是一个主要的信息媒体，对于初中的学生来说，地图是他们认识世界的唯一一个可以塑造立体空间的手段，因此，学好地图，是至关重要的。

三、合理地对学生作业进行评价

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何谓情境教学法？情境教学法是一种新型的教学方法，这种新型的教学方法主要是在现代化理念下，根据学生的兴趣需要以及教材内容，结合生活实际为学生创设学习情境的一种方法。在教学中运用这种方法，不仅能够有效地激发学生对所学知识的兴趣，还能够调动学生的主观能动性，提高学生学习的积极性，进而实施素质教育。

一、在初中地理教学中情境创设的重要性

作为一门基础性学科地理，其与生活实际有着密切接触。在初中地理教学过程中，教师应注重理论联系实际，贴近现实生活来进行教学。而在传统的地理教学模式中，由于受课本知识的限制，对于地理知识的学习能力，学生不能有效的进行提升，而且也很y激发学生对地理的学习兴趣。根据中学生身心发展特点，在教学中应用情境教学法来为学生创设各种问题，以便培养学生的问题意识，让学生学会发现问题、提出问题、解决问题，以便激发学生们对地理知识的好奇心，让学生在地理课堂上学会专心听讲、勇于提问、积极思考，加深学生对教师所讲授内容的印象，方便学生理解教学内容，更有序地梳理教材中的知识，进一步帮助学生掌握教学内容的重点和难点知识，培养学生全面思考的能力，从而全面提升学生地理综合能力。

二、在初中地理教学中创设情境的应用

（一）在教学中创设问题情境，培养学生的探究分析能力

在初中地理教学过程中，学生学习的主线就是问题，而问题贯穿于整个教学过程。在一般的教学情况下，相对于解决一个问题来说，提出一个问题是更为重要的。要想提出问题首先就要学会发现问题，借学生在发现问题的过程来提高学生的思维能力，以便让学生学会采取不同的角度来看问题，进而激发学生们的想象力和创造力。在初中地理教学过程中，采用情境创设的教学模式，为学生设计一个有思考价值的问题，不仅能够激发学生的探究分析能力，还能够促使学生产生对问题解决的动力。例如，在初中地理教学过程中，老师提出：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，这句诗描述的是什么情景？为什么坐地日行就能八万里呢？当老师提出这些问题之后，学生们可以根据这句诗进行大胆想象，等学生们对这几个问题各抒己见以后，教师可以带领学生们学习地球自转，随身带着探索分析与解决问题的美好心情去学习教材内容，让学生在学习完教材内容之后去理解其中的奥秘，让他们能够知道原来地球在不停地由西向东自转，适用于赤道地区，还能够借此算出赤道地区自转的线速度，从而在加深学生对所学知识印象的同时，提高学生的探究分析、理解问题的能力。

（二）在教学中创设多媒体教学情境，优化教学课堂

作为一门基础性学科的地理，其研究范围较广，在学习地理的过程中，对所有的地理现象和事物学生们并不能都进行实地观察，而只借助书本上的知识介绍来帮助学生进行实际观察，往往很难达到实际观察效果，更不能很好的实现地理教学目的。在初中地理教学过程中，利用多媒体技术来进行辅助教学，不仅能够使其音色结合的效果得到充分的发挥，还可以形象地让学生对遥远的地理现象和事物进行了解。比如，在讲解星球这一知识点的时候，教师可以利用多媒体技术，通过视频文本相结合教学的方法来帮助学生了解除地球之外其他星球的分布状况，以及它们与太阳之间所存在的距离。借助这种形象直观的观察教学，可以将教学中难以理解、复杂的内容简单化、直观化，进而让学生能够更深刻的识别和记忆其他星球的形状，达到教学目的，取得良好的教学效果。

（三）在教学中创设生活情境，提高学生实践能力

我们知道，儒家思想的至理名言就是学以致用。这句话告诉我们不管在学习什么东西的时候，在考虑它是否具有学习价值的同时，还要考虑在生活实际中它能够发挥的作用。只有将所学知识用于到生活时间中去，才能够体现出知识的价值。

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情景教学法指的是，教师在开展教学活动的过程中，有目的性地结合一些与教学知识有关的、形象的、生动的具体情境，来吸引学生的注意力，调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，最终实现教学效率与教学质量的提高。

1.结合学生的日常生活，创设合理情境

众所周知，知识来源于生活，又高于生活。地理是一门具有实用性特征的学科，学生的日常学习生活中遍布地理知识，这也就代表着，生活中的地理教学资源非常丰富。基于这样的原因，初中地理教学过程中，教师应当学会联系日常生活，创设合理情境，来提高学生对地理知识的学习兴趣。例如，买羊毛衫时，经常会看到标有“100%澳毛”字样的羊毛衫，其代表着这百分百从澳洲进口的羊毛，通过这样一个细节，可以联想到澳大利亚是世界上羊毛出口量最大、绵羊数量最多的国家，这就可以帮助学生理解、记忆“被称作骑在羊背上的国家是澳大利亚”这一知识点[1]。其实，某些时候并不需要煞费苦心地去创设教学情境，仅需要稍稍留意生活中的一些细节，就可以发现很多地理问题。

2.运用多媒体技术，创设良好情境

多媒体技术在现代化教育中得到了越来越广泛的应用，并已经成为了教学过程中的重要教具。在素质教育不断普及、新课程标准改革不断深化的今天，教学过程中多媒体技术的广泛应用，促使着传统教学观念、教学方式的改变，同时，还有效解决了学生在传统教学模式下对抽象问题难以理解的问题。此外，多媒体技术这一有效教学工具，也是吸引学生注意力、激发学生学习兴趣、提高学生学习积极性的一种手段。这是因为，通过利用多媒体技术，可以将抽象的知识转换为具体的、形象的表现形式，这样的前提下，学生只需动用感官，就可以良好的学习、理解理论知识，无需枯燥、乏味地进行听课、记笔记。基于这样的原因，初中地理教学过程中，教师应当善于运用多媒体技术，创设良好情境。例如，在对地球公转的相关知识进行教学的时候，以往教师只能先作版画予以描述，再配合图片、模型进行讲课。但通过运用多媒体技术，教师就可以运用多种多样的地理素材，不管是简化、精确的教学视频，还是可见的形式，都能弥补以往所缺乏的直观性、立体性，在真正意义上使学生感受到地球是一个立体的球体在进行公转，就可以在学生的眼前真正的展示黄赤交角，从而能够加强学生对地球公转相关知识的理解、认识与记忆，最终可以实现教学效率与教学质量的提高。

3.观察生活中的地理现象，创设有效情境

初中教育阶段的学生，已经对生活有了真实的接触与一定的经验，能够观察到很多生活中的地理现象，也可以切身感受到日常生活中衣、食、住、行的各个方面均与地理知识存在一定的相关性。基于这样的原因，初中地理教学过程中，教师应指导学生学会观察生活中的地理现象，让学生把自身已有的理论知识、生活经验当作基础，去发现、找出自己以及周边的地理知识与地理问题，并运用已有的知识与经验去思考地理问题、解决地理问题[2]。例如，在“气候与我们的生产生活”活动课中，教师应将权利交给学生，让学生搜集资料，如服饰、动植物、美食等，并将其作为研究主题进行探讨，因为这个课题本身便具备开放性特征，气候与生活有关的问题，均可以成为研究主题。学生对相关资料进行搜集、查找的时候，自然而然地会透过不同区域、不同类型的生活现象，去推敲、探索现象背后的原因，像“为什么南方人吃米饭、北方人吃面食？”、“西北地区的人为什么裹着头巾生活？”、“西南地区的人为什么能吃很多辣椒？”等。若是没有这一地理活动课，对这些现象学生有可能是一眼略过，不会认真思考，但通过这一地理活动课，学生便会关注这些现象、探索其背后的原因，产生了求知欲与好奇心，便会有学习兴趣与学习积极性，这就为学生学习质量的提高、教师教学质量的提高奠定了良好的基础。

4.结语

综上所述，在素质教育不断普及、教育体制改革进程不断加快的背景下，初中地理教学过程中运用了一些新兴的、先进的教学模式与教学方法，情景教学法就是其中应用较为广泛的一种。初中地理教学过程中，教师应密切联系生活实际、应用先进多媒体技术、观察生活中的地理现象，来创设良好的地理教学情境。

参考文献：

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1.创设直观形象而生动的初中地理体验情境

在初中地理课堂教学中，教师可以充分利用直观教具，为学生呈现形象、直观而生动的地理体验情境直观教具包括各类地图、地球仪、三球仪等，在现代网络时代之下，也可以以利用电子地图、Googleearth、PhotoShop、画图工具等，更为灵活地创设直观的地理教学情境。例如：在苏教版初中地理“地球大小、经纬线”的情境创设之中，就可以利用直观教具――地球仪，向学生展示和呈现地球的整体概貌，并可以测量地球仪，计算出地球的平均半径、赤道周长、表面积等，并且还可以通过地球仪观察地球的不同方位，了解和认知地球经纬线的定位规律及特点。

2.创设实践活动之中的情境

在初中地理课堂教学之中，教师还可以突破书本的局限性，设计和创设学生积极主动参与的实践活动，让学生在动手动脑的地理知识体验之中，充分理解和学习地理知识，并将其应用于日常生活实际之中，收到学以致用的效果。例如：在初中地理知识内容“地图三要素”的课堂教学中，教师可以创设实践活动，让学生画出校园的平面图，让学生在回顾校园环境的过程中，反映出地图的本质，用较强的环境感知能力，把握地图的三要素――方向、比例尺、图例，并在画出校园平面图之后，相互之间进行评价和交流，加以改进和完善，更好地增强学生的解决实际问题的能力。

3.创设学生主动探究的体验情境

在初中地理教学的过程中，教师要根据学生的具体情况，创设适宜性的体验情境，不能选择单纯以记忆为特点的地理陈述性知识，而应当选取一些具有探究意义的教学内容，更好地用难易适中的教学内容，激发学生的地理情境探究欲望。以初中地理教学内容“板块运动”为例，教师如果单纯进行知识的讲解未免抽象，为了让学生更好地明晰和把握板块运动的规律性特征，可以创设学生主动探究的体验情境――柚子地球，让学生在柚子地球皮表面刻画出非洲板块和美洲板块的大概轮廓，在学生用手掰、挤、剥的过程中，想象柚子地球板块之间的挤压裂缝状态，感知不同板块之间的不同运动状态，更好地理解地球板块的运动及火山、地震的分布。

4.创设故事体验情境

在初中地理教学课堂之中，教师还可以引入故事和图像，向学生呈现出丰富的地理景观和地理故事内容，让学生通过网络采集相关的图片，欣赏和领略各地美妙的风景，了解相关的地理故事，如：扑克牌中的地理、奇特的地理趣闻等，使地理知识生动化和情趣化，从而更为深刻地理解和记忆地理知识。

二、初中地理情境体验教学的生成策略

1.运用对话的知识生成策略

在初中地理情境体验教学之中，教师要注重与学生之间的对话，要创设民主、宽松、平等的对话情境和氛围，提升自己的对话素养，使学生能够在对话的情境中，以文本为依托，进行地理思维的发散和创新，更为深入地融入到地理知识的学习之中。教师可以利用话题：哈尼族梯田，引导学生进行对话和讨论，探讨山区发展的方法和路径，用图片和文字向学生介绍云南哈尼族，探讨云南哈尼族发展的不同阶段，感受和体验哈尼族梯田呈现出来的人与自然高度协调的生态景观。

2.运用错误的知识生成策略

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地理学科所涉及的生活领域广、空间范围大，如何将课本教材中的地理原理和现象形象生动地展示给学生，是我们一直积极探寻的问题。如果能够设置一种新颖、生动、开放的教学情境，将学生置于形象、生动的教学情境中，则能使学生在愉悦的情境下增强对新知识的好奇与渴望，不断提升学习的主动性。那么，作为教师，在初中地理课程中又应如何开展情境教学呢？

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二、初中地理教学中情境创设的具体方法和途径

（1）采用多种课堂教学方式，营造良好的课堂教学情境地理课堂教学方式多种多样，教师可以根据授课内容和学生知识掌握程度的不同采取不同的课堂教学方式，如知识竞答、小组竞赛、游戏等。灵活多变的课堂教学方式有利于轻松、和谐、激烈而又紧张的课堂氛围的营造。学生的求知欲和探索欲被无限的激发出来，其参与课堂实践活动的热情和积极性被充分的调动起来，学生的知识接受能力和吸收速度在原有程度上实现提升。与此同时，课堂活动的开展有利于学生团队合作精神和竞争意识的培养。如在讲授“世界盆地和沙漠分布区域”一课时，教师可以在课前制作出红黄两组卡片，红色代表盆地，黄色表示沙漠。在课堂上，教师可以组织学生采取小组急速抢答的方式在世界地图的简图中标注出盆地和沙漠的具置。采用计分制，最终评出优秀小组，并予以奖励。

（2）将地理课堂教学与生活实践相结合，创设活动情境通过生活实践深化学生已有的知识体系，引导学生头脑中新的地理图式知识的创建，以此来提高学生的学习兴趣，培养并提高学生的综合实践能力、创新意识和探索精神等。教师在设置教学任务和组织教学内容的过程中，需重点强调其针对性。教师可以开展户外教学活动，在保障学生人身安全的前提下，带领学生亲近大自然，观察自然现象。比如观测一周内天气的变化情况，总结其变化规律；记录每天气温变化的数值，制作出气温变化趋势的折线图；观测地方河流的分布情况和水文特征等。户外教学活动一方面有利于学生观察能力、探索能力和分析能力的整体性提升。另一方面，拉近了学生与社会、生活、自然之间的距离，有利于激发学生对地理这一科学学科的热爱，学生的科技素养将实现大幅提高。除此之外，教师教师也可组织并带领学生参观、走访当地的人口调查机构、水文观察检测局、环保局等政府部门。鼓励学生踊跃参与社会调查实践，为学生设置专业课题，如“我市人口基数变化”、“城市绿化建设概况”等。一系列活动的开展在扩大学生知识面，增长其专业地理知识的同时，有助于学生社交能力、社会实践能力、语言组织和表达能力的培养和提升。

（3）应用多媒体进行地理教学，创设多媒体教学情境信息技术的迅猛发展使得多媒体技术在初中教学中得以广泛的普及和应用。因地理课程所囊括的知识范围较为广泛，许多知识点在现实生活中很难找到，学生对知识的理解能力、领悟能力和吸收能力都较为薄弱。而多媒体技术恰好能弥补这一课堂教学缺陷。多媒体可以将抽象宏观的知识体系具体化、形象化，文字、声音、图像、动画的完美结合为学生展现了遥不可及的地理事物和地理现象。学生置身于多媒体所营造出的浓烈的场景氛围中，情感效应随之产生。例如在讲授长江水文特征一课时，教师可以使用多媒体技术为学生播放一段赞颂长江的歌谣。这种视听结合的方式会激发学生对课程学习的热情，长江雄伟壮阔的特征伴随着音符进驻学生的脑海中。在陶冶其情操，升华其情感的同时，有利于学生良好学习动机的建立和探索欲的激发。

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教学有效是指用尽可能少的时间以最快的速度实现高质量的教学目标，让学生知识技能全面提高，情感价值观全面发展。三维目标是整个教学的切入点和归宿，情境教学必须紧扣目标，结合实际，注重过程，创设教学情境。

例如，学习“辽阔的疆域”一课时，我在设计教学情境时首先引导学生从知识范畴掌握基础的地理知识，并在教学过程中培养学生的地理技能和方法，提高学生对于我国地理认识实践能力和创新精神，并根据“空间特征”来描绘祖国的风貌景观，从而激发学生的爱国之情，并联系世界初步形成全球意识和可持续发展观念。这样，全面培养了学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，实现了学生全面和谐发展。

二、突出重点难点，注重详略得当

情景教学法是一种非常有效的教学方法，用之过滥，适得其反，在重点、难点上设置教学情境，其他方面引导学生自主学习，这样，详略得当，安排合理，科学高效。因此，教师应用心吃透教材和学生实际，选准教学重点和难点，创设教学情境，化深奥为浅显，变难懂为易学，抽象问题具体化，促进学生学习地理知识，提高能力。

例如，学习“降水和降水的分布”一课时，该课降水的成因与影响降水分布的条件是重点和难点，需要详讲，而其他的知识则是基本知识，属于略讲内容。我在组织学生学习时重点围绕成因和条件进行教学情境创设，尤其是引导学生分析比较同样的湿度同样的纬度，不同的地理条件降水的不同，或者同一纬度有的地方是雨林，有的地方则是沙漠，重点理解成因和影响降水的条件以及降水分布。

三、注重学生体验，重视过程感悟

教育的真正艺术不是传授具体本领，而是激励唤醒和鼓舞。课堂的主体是学生，教学的目的是让学生掌握知识，提高能力，课堂这个舞台上学生是最为重要的角色，表演的效果需要老师的导演，更需要学生这些主角的表演。因此，地理教学必须充分考虑学生的因素，设置教学情境抓住学生心理，把更多的思维空间留给学生，让学生尽可能地去自己思考、参与体验，生成知识，提升能力。

例如，学习人教版初中地理“地球和地球仪”，仅讲解课本知识，学生对经线纬线等知识似懂非懂，为了更好地引导学生了解地球和地球仪的知识，先请学生学习课本有关内容，相互合作探讨，并引导学生观察地球仪。同时我引导学生自己利用乒乓球来制作地球仪，加深学生对地球仪有关知识的理解，学生在乒乓球上不但很好地画出经线纬线，还能够制作陆地和大洋的分布图，还有几个主要的国家，并收藏好，后期学习地球仪有关知识，学生兴趣很足，干劲很大。这样，学生参与到教学之中，引导学生参与教学过程，并在参与体验中动手实践，让学生从实践参与中获取学习的自信心，不断增长知地理知识，增强动手操作能力。

四、密切生活联系，力求知行合一

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关键词：初中地理；情境设；行为研究

一、初中地理教学情境创设的可行性与必要性分析

从初中地理课堂教学的内容来看，初中地理涉及的内容不仅包括地球与地图的相关知识，还涉及地球运动、气候差异以及人口与文化等内容，可以说涉及的内容不仅具有抽象性，还具有全面性。因此，对初中生来说，学习上具有一定的难度，很多知识需要教师采取一定的教学方法和教学策略才能使学生正确掌握。从初中生的性格特点来看，大部分初中生受年龄和心智的影响，对抽象知识或需要机械记忆的知识有一定的排斥心理，学习兴趣较低。从这两个方面来看，在初中地理课堂中采取创设情境的教学模式是可行的，更是必要的。

二、初中地理课堂教学的现状分析

我们通过行动研究了解到现阶段，很多学生在地理知识的理解上都或多或少地存在一些学习障碍。例如，一些学生对地球公转与自转的原理理解不透彻；一些学生对世界大洲与大洋的分布记忆不深；对亚洲气候的理解无法与生活相结合；对于地球的经纬线无法形成正确的认识等等，这些问题严重制约学生对初中地理知识的学习效果，同时很多长期无法解决的学习困难又容易使学生的学习兴趣降低。将这些行动研究结果汇总我们得出，初中地理教学中存在的问题主要有以下几点：一是学生对所学知识的理解欠佳；二是学生对地理学习的兴趣欠佳；三是初中地理课的教学效果不佳。通过对教学情境创设的相关理论进行研究与探索，本文认为采取教学情境创设法能够解决上述问题。

三、初中地理课堂教学情境创设的策略探索

要想通过创设情境来改变初中地理教学现状，通过行动研究可以构建高效的初中地理课堂，广大初中地理教师不妨从以下几个角度进行尝试：

1.运用现代设备，进行教学情境的创设

说到情境创设，最离不开的就是现代教学设备的使用，教师在创设教学情境的过程中可以充分发挥多媒体教学的功能，通过视频、动图的播放使学生直观感受地球相关知识的原理。在多媒体教学的应用过程中，教师可以将动图播放、文字描述以及音乐渲染等形式相结合来达到情境创设的目的。例如，教师在对学生讲解人教版地球的运动时，就可以采取这样的方式。在我们的行动调查中发现，虽然学生能够认识到地球是转动的，但对于公转和自转还是不能结合自己的想象进行认识。这时，教师就可以采取动图播放的形式向大家展示地球自转和公转的工作原理。在这个动图中，教师还可以将中国的地理位置进行标记，使学生感受到地球的自转才使我们有了白天和黑夜的区别，而地球的公转时间为一年，能和四季联系起来。

2.运用模拟道具，进行教学情境的创设

在创设教学情境时，教师还可以采取最传统的方式，运用模拟道具进行情境的创设。从初中地理教学内容来看，大部分知识都是围绕地球而进行的，而地球最简单的模拟工具就是地球仪，通过观察地球仪，学生不仅能够清晰地看到每一个大洲和大洋的位置，还能看到这些大洲、大洋与中国的关系。因此，在教学过程中，教师还可以通过地球仪来创设相应的情境，引导学生对地理知识进行学习。如果教学条件允许，教师甚至可以给每一组的学生发放一个地球仪，引导小组在特定的情境下就某一问题进行共同探索。例如，教师可以设置这样的情境“老师下个月去旅游，想去一个南半球的国家，东经170度左右的岛国，你知道这个地方在哪里吗？”教师通过设置这样的情境，引导学生在地球仪上寻找答案，达到掌握地球仪相关知识的目的。

3.运用学生表演，进行教学情境的创设

创设情境的最大教学优势就在于创设恰当的教学情境，可以极大地提高学生的学习兴趣以及课堂参与度。面对初中生对地理知识学习兴趣不浓的问题，教师就可以在创设教学情境中充分发挥学生的力量，调动学生的积极性，让学生以表演的形式参与到教师创设的情境中来。例如，教师在对学生进行“世界三大宗教”相关知识的讲解时，学生总是不能对这三大宗教的区别形成正确的认识，这时，教师就可以将学生分为三组，每组代表一种宗教，进行相关知识的展示与表演。在这样的情境中，学生不仅能获得知识，更收获了快乐。

本文在对初中生地理学习现状进行行动研究的基础上，提出采取教学情境创设的方式来提高初中地理课堂的教学效率，希望本文的研究思路能够为广大地理教师提供帮助，同时也希望广大同仁能够给予批评和指正，共同促进初中地理教育事业的发展。

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在初中地理教学过程中，创设情境为的是吸引学生的注意力，引导和启迪学生教学内容，通过在情境中模仿及运用知识，帮助学生轻松、愉快地掌握知识内容。以下针对创设情境于初中地理教学过程的具体分析。

一、运用问题创设情境，培养学生的探究能力

在初中地理课堂教学过程中，师生之间有效的互动主要是通过提问来完成的。在此过程中，“问题”始终贯穿于教学活动当中，教师通过问题来引导学生进行自主学习。《义务教育地理课程标准》指出，地理课堂教学需要教师和学生共同来完成对知识内容的掌握，包括探究问题、解决问题等方面。这就需要教师在研究教学内容的同时，重点对创设问题情境的设计，进而调动学生学习的积极性、自主性，不断锻炼学生大脑思维能力，通过各种方式、渠道掌握知识。

例如，在地理教学过程中，关于不同地区日出时间的确定时，有一部分学生认为位置越偏向东边，日出时间越早，为了解决学生对这一问题的误解，教师可以引出另一个问题。比如关于我国最先迎接新世纪第一道曙光的地方是哪里？学生都一一回答是：“石塘镇。”接着教师又问，石塘镇是我国的最东端吗？学生恍然大悟，这样就很轻松地解决了学生的误解，使得学生又掌握了新的知识。教师这样做的好处就是很好地激发了学生探求知识的欲望，进而增强学生学习的自主性。

二、创设多媒体情境

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情境教学是依据教材的内容和学生的认知特点以及兴趣需要，联系现实生活，为学生提供生动的地理学习情境，融教学目标于问题解决的过程中的一种教学方法。它具有较强的直观性、科学性和趣味性，能有效地提高学生学习地理的兴趣、端正学习态度、激发学习动机、增强学生的主体意识、调动他们的主观能动性。可以说，在情境教学的过程中，学生能获得情感上的满足，基本作到了会学和乐学，这对素质教育的成功实施具有重大的指导意义。

一、创设问题情境

创设问题情境的策略，是教师通过创设激发能引起学生学习兴趣的问题情境，提高学生参与教学活动主动性的策略，它适用于课堂教学各环节。创设问题情境，可以激发动机；创设问题情境，可以启发教学。例如，在学习《南极洲》这一知识点时，教师可逐一提出问题：“如果你站在南极，你能指出东和西的方向吗?为什么?”“如果你向前跨一步，是什么方向?”问题在学生头脑中生成后，会使他们产生认知不平衡，教师可以通过让学生观察地球仪，制造出一种方向辨别的实际情境，促使学生进行“极点”模拟体验，产生站在极点辨别方向的直观经验。这样，可以抓住学生的眼球，激起学生的兴趣，启发学生的思维，促使学生自己主动地去探究知识、解除疑惑，使学生从认知不平衡的状态达到认知平衡的状态。

二、创设多媒体情境

利用多媒体的摄像声像结合的功能，可以将十分遥远、看不到的地理事物和地理现象非常清晰地展现在学生们的面前，再结合有关必要的解说和优美音乐，使学生能身临其境，产生情感效应。例如，在《长江》的教学中，引入时播放一段优美动听的“长江之歌”。以视听结合的形式，在学生大脑皮层留下深刻的痕迹，激发学习兴趣；以视听结合的形式，让学生直观地感受它的雄伟和壮阔，增强学习自豪感；以视听结合的形式，让学生的情感得到陶冶，升华学习的美感体验。这样才能促使学生产生了兴趣动机和探索未知的动机。再如，在讲述《台湾省》时，开始时播放歌曲《阿里山的姑娘》画面配以台湾的一些著名的景观，引入主题。结束时播放歌曲《想回家》引领学生进入台湾概况的情境中，感受台湾人民回归祖国的思想感情，达到了培养学生的爱国主义情感以及神圣的使命感、责任感、民族感。

三、创设活动情境

地理教学中，教师要根据课程标准，充分挖掘地理课程资源来创设活动情境，有针对性的组织学生参与一些实践活动，使学生切身体会地理知识产生的过程，内化地理知识的同时增强学生地理实践能力。一方面，可以组织学生进行自然观察、观测，如观察每天天气变化情况、太阳东升西落情况，观测每天气温的变化，找出日最高气温和最低气温，观测当地某条河流的水文特征等，通过这些活动，可以培养学生的观察力和科技素养，帮助学生自主认识人与自然的关系；一方面，可以带领学生进行采访、访问，如采访各县市地方政府、访问各县市交通局、水文局、环保局建设局等，获取相关资料，一以了解当地人口发展、资源开发、环境质量的基本情况和经济发展情况，通过这些活动，可以使学生增长知识，而且还锻炼学生与人交流、沟通的能力，增长了才干；一方面，可以组织学生去野外考察，如进行野外地貌考察，了解各县市的地形地貌特征；去农业生产基地、苹果梨园进行考察，了解农业发展情况；考察各县市重要旅游资源，了解当地旅游资源开况。俗话说“耳听为虚，眼见为实”，亲自观察大自然地理事物和现象。能更好地理解掌握书本上讲授的地理知识；最后可以组织学生开展社会调查，让学生进行“我市城市发展变化”、“我市人口变化”、“我市城市规划”等社会调查，再进行研讨交流，自由发表自己的见解，同时。让学生把这些体验写下来或办小报，还可以提高学生的语言表达能力。可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景，丰富生活世界，增强社会交往能力。

四、创设生活情境

著名的捷克教育家夸美纽斯在他的《大教育论》中指出：“无论什么东西不可单因它在学校里有价值去学习，要因它在生活上有用才可学。这样一个学生学的知识，才不至于一出学校立刻遗忘了。”新课程也提出了“学习对生活有用的地理”、“对终身发展有用的地理”的理念。那么怎样的地理教学才能尽量地接近学生的现实生活与社会生活呢?心理学告诉我们，教学要从学习者的已有经验开始，一个人对某事物兴趣的大小，往往与其熟悉的程度和能否在实际中运用有关，包括学生的知识实际，生活、生产的实际，国内、国外的实际，当地、当时的实际。这是尽力把地理课上“活”，使学生易于理解接受，并产生兴趣的重要条件。如在《板块构造学说》这一课中，在组织学生学习了火山、地震的分布及与板块运动的关系等内容后，讲了两个小故事，帮助学生掌握基本的自救技能，认识地震来了该怎么做。

故事一：1990年4月青海省共和县发生6，9级地震，一位幼儿园老师利用地震预警时间，把30名小朋友拉到自己周围，披上被子。

故事二：唐山地震时，有几个日本人。当他们预感地震将要发生时，立即跑进卫生间，同时打开浴盆上的水龙头。讲完两个故事后，让学生小组讨论：哪种做法正确?为什么?