基本综合素质汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇基本综合素质范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

这里，我想告诉大家的足要想考上一所好中学，首先要做的第一步，就是确立一或两个心仪中学的目标，再去参该中学的培训班。在培训班中的成绩十分重要。就拿我来说吧，一六一中学的两个计算机实验班，和科技班都要培训班中选一大部分学生。今年最后的几次培训课都是在考试，而那几次考试直接决定你是否可以被该学校录取。如果你由于各种原因，没能参加心仪中学的培训班，也不用着急。据我所知，大部分的重点学，除了在培训班内招收学生，还要在全区或全市公开招收一些好生源，所以这对于没有参加培训班的学生来说还是有很大机会的。

篇（2）

作者简介：张利平（1964-），女，青海大通人，华北水利水电大学电力学院，教授；张川（1974-），男，河南焦作人，华北水利水电大学电力学院，讲师。（河南 郑州 450045）

基金项目：本文系华北水利水电学院2011年教育教学研究与改革项目的研究成果。

中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0149-02

工科高校毕业设计是高校人才培养计划的重要组成部分，是一项集学习、实践、探索和创新于一体的综合教学环节，是培养学生获得工程师基本训练最重要的实践性教学环节。通过毕业设计，可使学生进一步接触生产实际，领会能源和电力工业的方针政策，获得查阅文献、搜集资料、分析计算、综合比较、设计制图、数据处理和撰写论文等多方面的综合训练。

目前，由于工科高校教育体制和社会对用人的需求状况，致使毕业生就业压力不断增大。加之学校教学资源相对滞后，给本科生毕业设计的教学组织带来了许多问题，因此，如何改革工科高校本科生毕业设计的管理模式，以适应社会对人才的要求，成为各高校和社会关注的热点问题。

一、当前本科生毕业设计存在的主要问题

1.毕业设计选题缺乏创新性

近年来，通过对热能与动力专业本科生毕业设计管理模式的分析研究，在毕业设计选题上发现了一些不足之处。一是部分传统的毕业设计题目缺乏创新性。这些选题设计资料齐全，设计方案、路线比较成熟，教师指导起来比较容易，学生只要遵循教师的指导思路完成毕业设计即可。这些选题虽然在培养学生的专业素养方面发挥了一定的作用，但其不能激发教师和学生的创作热情，学生的创新能力也得不到锻炼。二是有些毕业设计选题以模拟为主，如模拟某火电厂设计，但这个电厂实际是虚构的，没有实际工程背景，与生产实际相脱节，学生的设计方案是否合理得不到真正的检验。这种选题对学生没有吸引力，设计论文也不可能具有创新性。因此，这些选题既不能很好地体现高校热能与动力专业的培养目标，也不利于学生综合素质能力的培养，毕业生将失去在社会中的竞争能力，高校的生命力也将会枯竭。

2.学生精力投入不足

随着高等教育市场化模式的转变，在大四第二学期学生们关心的不是如何完成毕业设计，而是毕业后的工作问题。他们更愿意花费大量的时间和精力去寻找心目中的理想工作，而对毕业设计敷衍了事、消极对待，甚至找人替做或是抄袭。另外，许多本科生已把考研看做二次择业，而研究生入学考试的复试阶段，恰是大学生毕业设计的最关键的设计阶段。面对几年的艰辛付出，在触及收获的关键时刻谁也不愿放弃，因此花费全部精力备考而放弃了毕业设计。还有部分已经与用人单位签订协议的大学生，急于到单位进岗培训，因而没有时间和精力来完成毕业设计。这些主客观因素致使高校毕业设计质量得不到保证，有下滑的趋势。

二、本科生毕业设计教学管理模式的改进措施

为提高本科生的毕业设计质量，加强毕业生的市场竞争力，通过以下几方面措施对毕业设计教学管理模式进行了改进。

1.毕业设计选题

热能与动力工程专业的毕业设计包括选题、开题报告、设计方案确定、撰写设计论文、答辩等几个主要阶段，而毕业设计的选题是保证毕业设计质量的重要因素之一。因此，选题应从专业培养目标出发，体现专业特点，既要有科学性、工程实际性，更应该具有创新性。

基础较好、综合能力较强的学生会对一般难度的选题产生轻视的态度，毕业设计的积极性得不到调动；而难度较大的课题对于基础不太牢固、综合能力较低的学生来说，会产生无从下手的感觉，导致畏惧毕业设计，最后只能草草了事。这样的毕业设计根本起不到最终的教学目的，因此在选题时要充分了解每一位学生的基础知识和综合能力，尽可能地为学生“量身定做”，使毕业生对毕业设计都充满了强烈的探索精神和求知欲望，这样才会使学生的创造性得到极大的发挥。

除了指导教师提出的题目外，学生也可根据自己就业的特点或本人的兴趣确定毕业设计选题。指导教师要监督学生广泛了解相关设计的资料，对所研究领域的关键技术问题有所把握，并从某一方面提出自己的研究观点，引导学生顺利完成毕业设计。

高校要求毕业设计选题一人一题，这样毕业设计选题的众多性、全面性、实用性和创新性将会给指导教师带来极大的挑战性，专业教师必须具备坚实的理论基础和专业技能，同时必须掌握本学科最新发展动态，才能满足学生的需求。

2.毕业设计与科研项目的有机统一

科研是提高教学质量的推进器，以科研促进教学是提高大学毕业设计的重要途径。将指导教师主持的科研项目或课题分解成若干子课题，再根据学生的实际水平，选定毕业设计题目，这样既可以减轻教师的科研压力，又极大地激发了学生的创作热性。如教育厅的科研项目“汽轮发电机组故障诊断”，可将该课题分解为“凝汽器故障诊断”、“热力系统故障诊断”等子课题作为学生毕业设计的选题。教师在进行科研项目的研究时，既要自己创新又要指导学生完成毕业设计，极大地加大了教师和学生的创作热情与责任感。在研究过程中，大学生的创新思维会激起指导教师的新想法、新思路，有利于解决棘手问题。另外，科研项目与毕业设计有机统一，为提高学生的创新能力、实践能力、团队协作能力提供了保障。

3.毕业设计与学生就业相结合

对于已经与用人单位签约，且用人单位急需学生提前进行岗前培训进入企业的学生，可在企业完成毕业设计，这样就形成了一种实习、毕业设计和就业“三位一体”的毕业设计新模式。在这种新的管理模式下，结合学生实习培训岗位，由用人单位派高级职称的技术人员和学校教师联合做学生的指导教师，边实习边完成毕业设计工作。毕业答辩时邀请校外指导教师一起参加毕业答辩和成绩评定。这样学生既可以将所学理论知识应用到实践，又可以培养学生综合分析问题和解决实际问题的能力，同时还可以解决高校教师重理论轻实践、毕业实习没地方等问题，密切学校和企业的关系，相互支撑、相互促进，从而使高校的知名度和学生们就业的竞争力得到了极大提高。

4.毕业设计与考研相结合

对于基础扎实、综合能力强、准备考研的本科生，特别是已取得报送本校推免资格的学生，在毕业设计的选题上，应尽量遵从学生本人意愿并结合指导教师的科研项目，从科研项目中选取适合学生的题目作为毕业设计，如省教育厅科研项目“凝汽器故障诊断”。教师根据保送生的实际能力，从课题研究出发，提炼出“凝汽器结构分析与优化”、“凝汽器运行优化”、“凝汽器常见故障研究”作为毕业设计题目。由于该部分学生基本功扎实、创作有激情、团队意识较强，加上教师的科学、恰当引导，一定能做出高质量的毕业设计（论文）。而对于既要参加研究生面试又要做毕业设计的学生，可尽量让他们了解以后从事的研究方向，并考虑到时间问题，针对性的选定毕业设计题目。这样学生的主观能动性才能得以调动，并为以后研究生阶段的学习打下坚实的基础。

三、建立创新机制，以激励学生的创新能力

1.成果评定创新

在学生自定毕业设计选题中，如果立意新颖，且结合实际工程并对实际工程具有一定的指导意义，或是能反应该学科领域中的疑难点或是最前沿、最尖端的问题，即使完成的不是很理想，也应该给予较高的评价，以激励这种“敢为天下先”的创新人才。

2.答辩时间不统一

高校本科生毕业设计答辩时间一般统一安排在六月初，但由于一些企业急于学生提前进岗培训，或有一些科研能力较强的学生已提前完成毕业设计，想提前进入有关课题进行更深领域的研究。可改变原来统一安排时间答辩的形式，由学生本人提出申请，主管部门同意即可提前答辩。这种模式既可以满足用人单位的需求，又可以调动学生做毕业设计的积极性，使毕业设计质量能够得到更好的保证。

3.可替代毕业设计

为激励学生勤奋学习、勇于创新，在高校本科四年学习期间，凡是独立完成并已发表在公开出版的期刊杂志上，内容与所学专业相关且字数符合要求的学术论文，经学校相关部门审定同意后，可替代毕业论文。另外，学校还可以开展毕业论文评优活动，对优秀的毕业论文给予一定的奖励。

四、结语

本科毕业设计应按照“科学、前沿、实践、创新”的教学原则，注重毕业设计与科研项目有机的结合，提升教师科研教学水平，建设一支高水平、高素质的教师队伍。加强同工程单位的密切联系，同时要解决好本科生毕业设计与就业、考研的矛盾，让学生认识到毕业设计的重要性，积极调动学生研究性学习的能动性，使他们的综合素质得到不断提高，以适应社会的需求。

参考文献：

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引言

随着时代的进步和社会的发展，社会对于人才的培养的要求也在不断变化和提高。传统教育主要以教师为中心，以知识为载体，以传授为手段对学生进行培养，教育工作的重心往往倾向于教师，教师几乎成为唯一的知识信息源。有关学者进行了深入研究，称传统教育为“师本”教育，“师本”教育在现在的社会下存在一些弊端，在对于学生的评价上，它实行严厉的、无限细分的、要求一次性正确的评价体制，评价的主要功能是奖惩，成为“师本”教育的主要激励手段[1]。显然，这种评价体系没有从发展的角度看待问题，不利于发挥学生的潜能和促进学生的可持续发展。郭思乐提出了“生本”教育理念，所谓“生本”培养范式，是指以学生为本位作为学校教育培养的宗旨，根据时展的精神，引导、启发学生内在的实际的需要，创造和谐、宽松和民主的教育教学环境，高度尊重和信任学生，激扬学生的生命，把学生培养成自主、能动、富有创造性的完整和可持续发展的人的一种培养范式。在对学生的评价上，确立以学生发展为本的评价理念，面向每一个学生，使每个学生在评价中受益。评价中充分体现人文关怀，理解、尊重、信任每一个学生，提升其价值，唤醒其主体意识，开发其潜能，对其进行全方位的整体性评价[2]。

本文在“生本”的教育理念及“以学生发展为本的评价理念，面向每一个学生，使每个学生在评价中受益”原则下，设定中学生的综合素质的判据并作出评价，方法上运用模糊层次分析法的思路，计算各指标的相对权重，最后运用模糊综合评价方法，对中学生综合素质作出定量的综合评价。

1.生本理念下的中学生综合素质评价分析

中学生综合素质的综合评价要求通过对中学生在校期间各方面素质文化成果表现的衡量，以及中学生各项素质的状况和发展状况，对中学生的综合素质作出评价和估计的教育实践活动。然而目前，多数学校仍以学生的考试成绩为主要评价标准，这种评价体系，一方面不利于中学生综合素质的提高，不利于中学生的发展与成才，另一方面不利于高校学生管理工作的开展。

生本教育是以学生为本位，高度尊重和信任学生，关注学生的可持续发展的教育理念。在这种理念下，综合考虑学生的主体性和发展性，将综合素质判据设定为以下四个方面：（1）交流与合作；（2）学习发展能力；（3）身心健康程度；（4）审美与表现。

2.模糊参差分析法

2.1层次分析法（AHP）简介

本文主要采用模糊层次分析法，首先根据多目标评价问题的性质和总目标，将问题本身按层次进行分解，构成一个由下而上的梯阶层次结构。层次分析法的基本步骤为：①明确问题；②建立层次结构模型；③构造判断矩阵；④层次单排序；⑤层次总排序。通过以上5个步骤，计算各层次构成要素对于总目标的组合权重，从而得出不同可行方案的综合评价值，为选择最优方案提供依据[3]。AHP的关键步骤是由专家给出判断矩阵，然后计算排序向量，因此专家给出的判断矩阵是否具有满意一致性是一个很重要的问题，它直接影响由此判断矩阵得到的排序向量能否真实地反映各比较方案之间的客观排序[4]。通过分析，发现层次分析法中的判断矩阵有以下三方面难点：（1）判断矩阵的一致性检验非常复杂且困难。（2）当判断矩阵不具有一致性时，需要调整判断矩阵的元素，使其具有一致性。（3）判断矩阵一致性的检验标准还缺乏科学有效的证明。针对层次分析法判断矩阵的上述难点问题，引进模糊一致矩阵解决。

2.2模糊层次分析法的改进

模糊层次分析法的基本思想和步骤较以上分析，有两方面的改进：（1）建立的判断矩阵不同：在AHP中，通过元素的两两比较建立判断一致矩阵；而在FAHP中，通过元素两两比较建立模糊一致判断矩阵[5]；（2）求矩阵中各元素的相对重要性的权重的方法不同。通过对模糊一致矩阵的性质及其充要条件的研究，得出在使用模糊层次分析法时，构造模糊一致判断矩阵及当所构造的模糊判断矩阵不是模糊一致矩阵时，将其调整为模糊一致判断矩阵，具有很强的实际可操作性。

3.生本理念下基于模糊层次分析法的中学生综合素质评价系统建模

3.1中学生综合素质评价体系层次模型的设置

中学生的综合素质体系庞大而复杂，其中影响它的因素较多。客观、准确、完整地反映学生的综合素质作出评价，必须要选出能够全方位反映中学生综合素质的评价指标。根据“生本”的教育理念和学生综合素质评价体系的建构原则，现将中学生的综合素质归结为以下4个一级指标，每个一级指标又包含4个二级指标。依据层次分析法的层次结构建立的评价指标体系，如图1所示。

3.2模糊互补判断矩阵的建立

在模糊层次分析中，进行因素间的两两比较判断时，采用一个因素比另一个因素的重要程度定量表示并得到模糊互补判断矩阵。根据Satty的9标度法，使任意两个方案关于某准则的相对重要程度得到定量描述，含义如表1所示。

结语

本文在生本教育理念下，采用模糊层次分析法建立了一套对中学生综合素质作出定量综合评价的方法。在方法上采用模糊层次分析法的思路，运用模糊综合评价方法，从而提高综合评价在计算方法上的科学性和易操作性。该系统可以使学生及时发现自己的优势和不足，不断地认识自己、提高自己。该评价方法有利于促进素质教育的发展，有利于提高中学生的综合素质，有利于完善中学生可持续发展的评价系统。

参考文献：

[1]郭思乐.以生为本的教学观：教皈依学[J].课程.教材.教法，2005（12）.

[2]郭思乐.生本教育：人的培养模式的根本变革[J].人民教育，2012（Z1）.

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瑜伽现已发展成为身体运动、呼吸调节、冥想、修身养性为一体的综合性心理和行为训练。随着瑜伽在社会上的风行，近年来，我国很多高校增设了瑜伽课程。但是由于瑜伽不是竞技型运动，所以该课程的课程标准、评价体系、教学设计仍然在探索中。

瑜伽是兼具体育与艺术特征的课程，在课程教学中担负增强身体素质、形体塑造及修身养性的任务。瑜伽成为高职校的一门课程，则要针对高职生的生理、心理特点，结合瑜伽的特征，从知识技能、思想情感，能力等综合素质目标研究培养学生。围绕学生综合素质发展， 发挥瑜伽运动的优长处，弥补瑜伽运动的不足，整合瑜伽课程内容。瑜伽课程中使高职生得到更多的锻炼，对高职生学业发展、生活态度，及今后人生道路起着重要指导作用，这是我们要去探讨的课题。

1 传授运动知识与技能，培养学生良好身体素质

瑜伽作为大体育选项课程，首要的目的是锻炼学生良好的身体素质，并使学生掌握相关的运动与保健知识。身体素质是运动中表现出的包括力量、速度、柔韧、平衡、灵活、协调等素质的总称，是运动训练的基础及目标。体育教学和健身锻炼中都十分重视身体素质训练与提高。

高职院校中，瑜伽课程选课学生90以上是女生。约有15的学生，身体柔韧度很好，20的学生柔韧度较好，10的学生柔韧较差；60的学生力量总体水平较低，颈、臂、腰、腹、腿肌肉量少，14的学生体质明显薄弱；70的学生颈部有颈纹，颈部力量薄弱；70的学生形体不挺拔，20的学生肩部稍驼；12的学生有颈椎、腰椎症状；50的学生协调性一般，18的学生协调性较差；60的学生学习积极努力，55的学生学习创新意识强，12的学生学习积极性差。

1.1 加强高职生力量素质训练，促进身体素质全面发展

根据学生的实际身体状况，高职生尤其女生大多数力量严重不足，甚至于导致很多骨骼退化症（颈椎病、腰椎病）提前出现，这很不利学生健康发展。传统瑜伽训练中偏重于柔韧训练，而很多人出现了骨骼受损，关节退行性病变的症状。因此高职瑜伽课程中，应加强学生的力量训练内容。教给相关保健知识：肌力是脊椎及骨关节重要支撑，“肌力是骨骼的保护神”等。瑜伽课程中，通过哑铃、杠铃、弹力绳等器械以及俯卧撑、平板撑等负自重的运动，有目的地加强颈部、膀臂、腰背部、腹部、腿部肌肉力量。两节课的时间至少以15分钟的时间用于练习力量。学生身体练得结实而有力，身体素质得到更合理的发展。

1.2 增加韵律操训练，促进高职生速度与协调身体素质发展

根据对瑜伽效力测试结果分析，瑜伽训练对选择反应时影响不明显。因为瑜伽运动虽然在集中注意力、强身健体，塑造完美形体上有很大作用，但它又属于有氧运动，因此对反应能力训练缺乏。

速度是增强反应的重要因素，瑜伽运动的速度不满足青年学生要求，同时运动的心率指数低于标准。据专家指出，与健康相关的身体素质各占比例中心肺耐力为50所占比例最大，为体质健康的核心要素。年青大学生的心肺耐力锻炼心率最低应在120左右。因此瑜伽课程中增强学生的速度素质训练，以提高心肺耐力。韵律操运动，在音乐的感染下，学生的律动感、情感得到激发，增加了学习乐趣。在快速的律动下，高职生的心肺耐力、速度素质、反应素质、协调素质都得到更好的补充与锻炼。

韵律操运动与瑜伽的特性教学互补互进，瑜伽中慢速的动作组合协调能力与韵律操中协调能力是相通的。宜静宜动，沉稳大方，敏捷协调的身体运动素质为高职生从事职业技术工作增加了更好的条件。

1.3 瑜伽组合（舞蹈）教学，促进高职生协调素质及审美能力发展

瑜伽组合（舞蹈）以其富于变化的动作组合、艺术性的表现使高职生肢体、大脑的灵活性反应、协调能力得到很好锻炼、发展。瑜伽课程教学设计中紧密根据学生的基础，结合学生的兴趣，链接课上练习的各种体式、动作，设计了一些适合学生表演的瑜伽组合及舞蹈。如：肩部组合舞蹈《套马杆》，将硬肩、耸肩、绕肩、柔肩几种肩部动作融合其中，锻炼学生的颈、肩部位的柔韧灵活能力。《阿拉伯之夜》瑜伽舞蹈将扭腰扭胯动作融合其中，锻炼学生腰胯部的柔韧灵活能力。《琵琶语》、《天使的翅膀》等表演性较强的瑜伽舞蹈，使学生瑜伽能力得到艺术性的拓展，学生的体能、协调能力审美能力得以综合提升。

2 瑜伽教学中注重对高职生良好的情感、意志素质锻炼

2.1 瑜伽渗透培养高职生真善美的情感

瑜伽追求“身、心、灵”和谐发展，更注重情感与心灵的陶冶与引导。瑜伽练习将法、呼吸法、冥想法三者融为一体，达到身心合一的完美境界。在法练习过程中配合冥想引导，使学生进入优美的、宁静的、积极的、向上的情感境界，充分领略大自然的美好景象，感受大自然的蓬勃生机，体验生命的力量，感觉自身的潜力。瑜伽课中以优美的语言，激励的话语，激发学生追求真善美的情怀，努力奋进的勇气。瑜伽锻炼使学生抚平情绪，心灵获得平静，以专注、平和、冷静、积极进取的心态去应对各种事情。

对于青年大学生，不同于中老年为对象的瑜伽训练。引导学生树立淡定、平静、沉着、稳重的心态，同时还要树立充满朝气蓬勃、勇于进取、顽强拼搏、聪慧机敏的精神意志。对青年学生冥想训练不能追求空静空无的境界，避免超然脱俗，不思进取，淡泊意志，名利不争的思想。瑜伽教学中注重传输优美、自然、冷静、智慧、进取的人文情感与思想。

2.2 瑜伽训练磨炼高职生坚强意志

意志过程是指人自觉地确定目的，并依据目的支配调节自己的行动，克服困难、排除障碍，去实现预定目的的心理过程。只有在学习上克服重重困难、勇于攀登高峰者才能称为意志坚强的人。

在瑜伽柔韧素质训练的过程中，拉伸韧带都会出现一些酸痛、麻木现象，每个体式停留的时间又比较长，所以要求学生要用坚强的毅力去坚持、关注身体由内到外的变化。这对意志力以及忍耐力也是一个很好的锻炼。意志力以及忍耐力的提高，我们平时面对事物时压力和心态也会有所改善。在力量训练的过程中（如，腰腹训练的船式、斜板式，腿部力量的战士系列以及瑜伽球的训练等）同样要求用坚强的毅力去坚持才可以达到训练的效果。在瑜伽教学与训练中，教师要注意对学生坚韧品质的培养，特别是在身体疲劳、学习进步不大或失利的情况下，要鼓励学生坚持到底，再接再厉，提高坚韧性。

3 瑜伽对高职生能力素质培养

能力是指顺利实现活动的心理条件。认知能力属于人的一般能力，也就是平常我们所说的智力 ，它是指完成各种上活动都必须具备的能力。由注意力、观察力、记忆力、思考力、想象力五个因素构成。创新能力是高层次的能力。

3.1 注重发展高职生认知能力，促进综合素质发展

瑜伽练习中，引导学生控制自己的意念，专注的意念把散乱的精神集中并使之平静下来，学生认真审视自己的内心，审视自己的形体与动作，在这种状态下引导学生仔细观察一些自然景物，分析瑜伽中的动作组合，体会动作的特征与变化。学生的注意力更加集中，思想更加清晰，观察、记（下转第页）（上接第页）忆心理状态得以有效促进，并能够提高高职生的思维能力，改善练习者的学习工作态度，提高学习效率。

瑜伽中的冥想有利于锻炼学生控制意念，开阔思维，对于提高高职生认知能力有着非常好的作用。冥想是一种集中的、宁静的、深层次的思索状态，着重于锻炼学生大脑皮层的集中、指向性活动能力。冥想原本是宗教活动中的一种修心行为，如禅修、瑜伽、气功等，但现今已广泛地被运用在许多心灵活动的课程中。以研究超导体而获得诺贝尔物理学奖的英国人布莱恩・佐瑟夫训逊，也是养成借冥想收取心灵讯息的人，他曾说过：以冥想开启直觉，可获得发明的启示。根据科学的实验证明，当你进入冥想状态时，想象力、创造力与灵感便会源源不断的涌出，此外对于事物的判断力、理解力都会大幅提升，同时身心会呈现安定、愉快、心旷神怡的感觉。

通过引导学生专注于被拉伸的身体部位，以增强学生的身体控制能力；通过一些美好的、积极的、向上的情境引导，激发学生尽力舒展身体，控制身体，激发学生的运动意志，调动起学生的运动主动性。

列举：呈坐姿，眼睛闭起，腿部自然盘起，臀部下压―腹部收―后背挺―肩膀下沉打―颈部上―下巴略―将后背拉―体会臀部下压，肩膀下沉颈部上提形成的反作用力―保持，意念控制身体各个部位的状态，意念专注于自己的呼吸。打开双臂，膀臂与肩成一条线，肩向下沉，手指向两侧尽力地伸展。感觉自己的臂膀好像一双翅膀，乘风展开，不管天有多高，地有多远，都会勇敢地去翱翔……

瑜伽教学中借助优美的诗词文赋进行拓展性冥想，带给高职生优美、自然、智慧、进取的人文情感与思想，优美的诗词文赋在冥想的状态下也显得更为生动感人。拓展性冥想锻炼了高职生的记忆、想象能力，对高职生的综合能力发展及人文品位提升有着积极的意义。以高职生综合素质发展为本位下，拓展性瑜伽冥想锻炼意义深远。

列举：第一，单一指向性冥想：观察一朵花或一只蝴蝶等等。学生闭上眼睛，进行冥想，使物体清晰的并尽量长时间地在脑中呈现。再进行分析物体的形状颜色特点，总结规律，进行调整再次冥想。第二，联觉性冥想：在单一性冥想基础上，进一步引导学生调动视觉之外的联觉：嗅觉、触觉、内观视觉，冥想物似能够闻其味，触其质，视之形与色。锻炼学生的注意分配能力。第三，拓展性冥想：引导学生搜索脑海中的记忆，展开想象：宽阔的大海，金色的沙滩，明净的蓝天，洁白的云朵，清幽的丛林，绿绿的草地，鸟语花香，蜂飞蝶舞……感受在纯美的大自然中舒展身体，开阔心胸。由景至情至爱，从自然景致引申至人文情怀，老师背诵优美的诗词歌文赋，引导学生冥想：“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方……”“流连戏蝶时时舞，自在娇音恰恰啼”，一幅幅动人的画面、情景想象，使学生体会从丰富的精神之爱及智慧之中获得的宁静、充实与深远的涵义。内修儒雅、智慧、充实、优美、沉着的品质，外练舒展端正的形体，从而培养学生内外协调的优雅端庄的气质。

3.2 引导学生创编瑜伽组合及舞蹈，促进学生创造能力发展

积极引导鼓励学生进行创编、排演瑜伽组合及舞蹈，激励学生的创造能力。通过各种形式的教学活动，如学生课上展演，参加校内外文体活动，引导学生将瑜伽以艺术的形式展现出来，并给予学生成绩评定，纳入成绩考核中。创编、表演，成绩地激励，极大地激发了学生的学习热情与创造潜力，学生的综合素质到进一步提升与发展。

参考文献：

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【中图分类号】TB30-4

高校的根本任务是培养人才[1]，而随着社会的不断发展，企业对人才综合素质的要求越来越高，主要体现在企业招聘过程中不仅要求学生具有较高的专业素养，更加看重学生的综合素质和能力。因此，如何才能进一步提高本科生综合素质是现阶段许多高校面临的重要而紧迫的任务[1]。下面探讨了材料成型及控制工程专业学生的综合素质培养中存在的问题及相关措施。

1、本科生综合素质培养的现状

1.1 人文素养有待提高

很多理工科学生，在中学时期接受的是专门应对高考的应试教育，所习得的人文知识比较粗浅，没有进行深入的了解，据有关调查表明，理工科学生对于中国古代经典典籍了解较少，人文素养较弱。主要表现在口头和文字表达、协调人际关系等方面的能力有待提高[2]。

1.2 动手能力不够

在传统教育中，学生在学校期间，大量的时间都是用于学习基础和专业理论知识，尽管设置了实践课程（如材料加工实验，课程设计等），但是对于工程化的应用人才需求而言是远远不够的，这也反映出传统教育的弊端[3]。其中，材料成型及控制工程专业属于应用型专业，原本就对工程实践要求高，因而，传统教育的弊端更加凸显。

1.3专业知识运用能力不够

由于材料成型及控制工程专业涉及的专业课程种类较多（原理、工艺、模具、仿真等），学生在学习专业知识的时候，存在比较普遍的死记硬背的现象，考试完后很容易忘记。此外，还有部分学生对专业知识学习兴趣不够，造就了临阵突击复习的现象[2]，这显然对专业知识的把握和理解是非常不够的，也造成了学生的专业知识运用能力不颉

2、提高本科生综合素质的措施

2.1 加强人文课程[4]

高校要实现培养高素质的复合型的人才目标，就需要加强非专业和专业知识的协调，其中学校设置的通识课程就是很好的措施之一。通过通识课程的学习，本科生可以了解更多的人文、经济、管理等方面的知识。其次，可以通过开设选修课的形式引导学生阅读中西文化经典。再次，在专业课的课堂中营造良好的人文氛围，这也有助于学生提高人文素养。

2.2 加强企业实践

随着社会对应用型人才的需求越来越广，本科生的实际动手能力就显得尤为重要，高校也意识到了这一点。不管是材料成型及控制工程专业的认识实习、生产实习、毕业实习，还是卓越工程师培养计划等，学生都会在企业的生产第一线进行实践与学习（如模具加工制造、模具装配与调试等），积累更多的经验并提高学生的动手能力。这有助于学生将理论知识（材料成形原理、冲压工艺及模具、锻造工艺及模具、模具制造技术等）与实践相结合，提高学生的综合素质和能力[3]。

2.3 加强学生在科研项目中的参与度

要提高学生对专业知识的进一步理解和运用能力，仅仅靠多元化考核是不够的。专业知识学了不知道怎么去运用是现阶段学生的突出问题。针对该问题，学院提出了本科生拔尖人才计划和精英计划项目，其核心思想是鼓励和引导学生尽可能的参与到专业教师的科研项目中去，在实验过程中，通过与教师、同学的交流和探讨进一步增加对专业知识的理解和运用。比如，本科生拔尖人才计划中明确提出，经过选拔的学生在大三上学期开始进入实验室，跟着专业教师和研究生做课题，且每半年学院将对其进行集中检查。每个学生都将制作ppt，然后汇报近半年的实验进度和体会。此外，建立了学生的进入和退出机制，表现不合格的直接退出，并选拔其他有兴趣的同学进入。通过具体实践发现，经过实验室的1-2年的锻炼，本专业学生各方面的能力提升非常显著，其中包括：专业知识运用能力，与人交流和协调能力，动手能力，独立思考和解决问题能力。因此，实践证明，除企业实践外，本科生提前进入实验室是目前提高本专业学生综合素质和能力的重要途径。

3、结语

为适应社会对人才综合素质和能力的需求，本文探讨了材料成型及控制工程专业学生的综合素质和能力培养中存在的问题，并提出了提高本科生综合素质的措施。

参考文献

[1] 肖朋.从毕业生和用人单位反馈意见看理工科大学生综合素质的培养. 科技信息， 2009（14）：54-54.

[2] 于淑池，李晓明，胡明珏.就业难背景下的理工科大学生综合素质培养策略.教书育人：高教论坛， 2012（21）：35-37.

[3] 马林，赵实，周彦北。基于素质教育的理工科大学生综合素质和能力培养的研究. 金田， 2014（9）：235-235.

[4] 郑宁.加强人文素质培养全面提升理工科研究生综合素质. 改革与开放， 2013（10）：154-155.

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军队院校是军队基层干部的摇篮。军队院校毕业学员综合素质的高低，不仅关系到学员个人的成长进步，更关系到部队的全面建设和战斗力的生成与提高。因此，探索军校学员综合素质的基本构成和培养规律，认清培养工作中存在的问题，找出解决问题的对策是我们不得不面临的一个问题。

1.学员综合素质构成要素

为了提高学员培养的针对性，学院将学员综合素质结构分解为思想政治、军事基础、科学文化、领导管理、专业业务、身体心理等6个要素。其中，思想政治、军事基础、科学文化、领导管理、身体心理等5个要素对于“合训”、“技术”两个专业的要求基本相同。专业业务要素，是两类专业区分度最大的要素。合训专业，主要培养专业技术能力和科研学术能力，达到普通本科教育的学术水平，在此基础上，为适应后续分流教学需要，安排了必要的装备知识学习，使其具备一定的装备素养和装备技术能力；技术专业，主要培养专业基础能力、装备保障能力、专业组训能力、科研学术能力，针对毕业学员组训能力和参谋业务偏弱的问题，加强组训能力、参谋业务的培养。

2.学员综合素质生成的基本规律

要想保证学员综合素质培养质量，必须探索军校学员培养的基本规律，把握军校学员培养的基本规律，以提升学员综合素质培养的针对性和有效性。总体来说，学员综合素质培养的主要规律体现在几个方面：

2.1学员综合素质生成的时间规律性

军校学员在校四年期间，其综合素质的生成具有一定的时间规律性。刚入学，学员主要是完成由青年学生或普通士兵向一名合格军校学员的转变。军校学员首先是一名军人，尤其对于地方高中入学的学员来说，这一转变尤为重要和明显。在这一阶段，一般是由军事教研室对其进行军事基础科目的教学，军事教员良好的形象、素质以及对教学标准的把握对于他们来说尤为重要。对于课下训练来说，主要组织者就是学员旅干部，因此教员和学员旅干部必须密切配合。同理，对于学员思想政治教育，既需要政治教员的教学，也离不开学员旅干部的日常教育。进入第二学年以后，学员基本适应了军校的生活，会进入到军事通识教育和专业基础课程的学习，第二学年是学员军人意识和作风形成的关键阶段，尤其需要引起教员和学员旅干部的注意。在第三学年，学员基本上适应了军校的学习、训练和生活，对条令条例和各项规章制度比较熟悉，思想趋于活跃，自主意识增强，同时因为专业课程的增加，人员也更加分散。在这一阶段是打造学员专业素质和组织管理能力的关键阶段。第四学年是学员综合素质的整合提升阶段，在前三年学习和训练的基础上，无论是专业素质还是军事、思想素质都应获得更大程度的提升，最终达到一名合格毕业学员的标准。

2.2学员综合素质生成的内容规律性

前面已经提到，思想政治素质是首要的，是贯彻学员培养全程的，它在学员培养工作起统揽全局、贯穿始终的作用。从学员在校期间来看，思想政治课程贯穿始终，学员旅负责的日常思想政治教育更是覆盖全程。军校学员除了要在科学文化知识、专业素质等方面要达到国家普通高等教育的水准以外，还必须参加大量的军政学习和训练，严肃、紧张的学习和训练不仅能够培养和锻炼学员的身心素质，同时对学员身心素质的可塑性也是一个检验。军校学员虽然姓军，但是其科学文化素质必须达到国家普通高等教育的水平，同时科学文化知识也是专业课程和军事课程的前提和基础。专业业务素质是学员的饭碗，是学员在部队发挥特色作用的必备素质，也是学员能够在本专业领域成长进步的先决条件。现在的学员是将来的干部，担负着管好部队带好兵的职责，一定的领导管理能力不可或缺。总的来说：政治思想、身体心理贯穿全程，军事基础特色鲜明，科学文化学习之基，专业业务看家本领。

2.3学员综合素质生成的主导规律性

军校学员的培养工作基本上可以分为两个部分：一是课程教学，二是课程教学以外。课程教学主要由教学系（部）负责，由教员主导；课程教学以外由学员旅负责，由学员旅管理干部主导。从我院学员培养的实际情况来看，教室的教学可以分为两个部分：一是学员的基础课程教学，主要由我院基础部负责，教授学员政治思想、军事基础、科学文化和领导管理的基本知识和理论；二是学员的专业课程教学，主要由我院的各专业系负责，教授和相应专业学员有关的武器装备操作、保养、维修的基本知识和理论。形象来说，基础部是负责锻造刀身，而专业系主要是负责磨砺刀尖。但是课程教学，传授学员的是知识和理论，要想将知识和理论转化成能力还需要一个过程。学员旅的管理模式，紧贴基层、靠近部队，管理教育工作贯穿全程，这样学员在课程上学习的政治思想、领导管理的相关知识理论就会学以致用。学员旅负责学员日常的军事体能、技能的训练，又可以将军事基础知识和理论不断的巩固和提高。

3.学员综合素质培养中存在的问题

篇（7）

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0062-02

随着我国经济体系的日益完善、科学技术的突飞猛进，教育事业也实现了跨越式的飞速发展，中国已由研究生教育的小国迅速跨入世界研究生教育大国的行列。作为我国学历教育的最高层次，研究生教育肩负着为祖国现代化建设培养高素质人才的重任。为了确保研究生培育质量，对其综合素质进行客观、系统的评价是一项必要的管理环节。因此，构建一套科学的研究生综合素质测评体系，是我国稳步推进研究生培养机制改革、长效保证研究生培养质量的必然要求。

一、研究生综合素质测评指标体系的构建原则

本文认为，研究生综合素质测评指标体系的构建应遵循以下原则。

1.多维性。即：测评内容维度上，要涵盖研究生的思想道德素质、学术科研素质、社会实践与文体素质等各方面的素质和能力；测评主体维度上，要综合院系评价、导师评价、同学评价和自我评价等多层面评价意见；测评时间维度上，要体现分阶段、动态性，即连续地、动态地将各阶段的测评结果结合起来进行分析，以全面反映出研究生的个性和素质。

2.导向性。研究生综合素质测评应围绕研究生的培养目标，从综合素质的基本内涵出发，考查研究生在知识、能力、素质等方面的状况。即：不仅关注理论课程成绩，还应关注实践能力的培养；不仅重视智育评价，还应考查德、体、美育的综合发展；不仅注重研究生的共性发展，还应鼓励研究生的个性张扬。

3.科学性和可操作性。综合素质测评指标的设置必须分层次、分类别，将相关性较大的测评指标整合归类，使测评指标体系能全面反映研究生的综合素质，并使测评标准具体化，具有较强的可操作性。同时，为了使评价结果更加科学，要注意定性与定量的有机结合，即在运用定性分析时辅以量化手段，以增强定性分析指标的可测量性；在定量分析中辅以定性说明，以使量化指标含义更明晰。

4.客观性。客观性原则要求测评指标体系体现一般性和特殊性的结合。其中，一般性要求根据高校和学科点的实际情况、研究生的实际素质，按照研究生培养的一般要求，设计出每一个研究生通过努力都可以达到的测评指标；而特殊性则要求按照研究生培养的高端要求，设计出少数研究生通过努力可以达到的测评指标。

5.激励性。通过与他人的测评结果进行横向比较，研究生可以认识到自身的优势和不足；通过将历年的测评结果进行纵向分析，研究生也可以看到自身的长处和短板。另外，研究生综合测评结果通常要作为奖学金评定、优秀表彰、国际交流人选的评判依据，类似的物质奖励或非物质奖励的获取与否，也将对研究生产生直接的激励作用。

二、研究生综合素质测评指标体系的构成

根据教育部《普通高等学校学生管理规定》、《高等学校学生行为准则》等文件精神，在遵循上述原则的基础上，笔者从思想道德素质、学术科研素质、社会实践与文体素质等三个方面入手构建了研究生综合素质测评指标体系。

（一）思想道德素质测评指标

思想道德素质主要指人在思想意识、道德行为、政治态度、法纪素养等方面具有的符合时代特色的基本品质。研究生思想道德素质测评内容主要包括政治素质测评与道德素质测评两部分。其中，政治素质包括政治态度、政治学习和党团荣誉；道德素质包括道德认知、道德情感和道德行为。

1.政治素质测评。政治态度测评基本内容为热爱祖国，拥护党的领导，贯彻党的路线、方针政策，具有分辨是非的能力，坚持原则，有上进心。政治学习测评基本内容为认真学习各种政治理论，参加学校、院系、党支部、班团组织的政治学习、形势政策学习和各种教育活动。党团荣誉测评基本内容为研究生获得的各种荣誉称号，包括优秀党员、党务工作者、优秀团干部、优秀团员等。可按获奖级别分别计分。以上测评项目可由研究生本人自评打分，由基层学生管理部门进行审核认定。

2.道德素质测评。道德认知测评基本内容为具有强烈的社会公德意识，关注社会道德，熟知各种社会道德规范，熟悉校规校纪和学术道德规范。道德情感测评基本内容为具有人道主义情感和正义感，有强烈的集体荣誉感，道德情操高尚，懂得自尊、自爱。以上两个测评项目可由研究生本人自评打分，由基层学生管理部门进行审核认定。道德行为测评的基本内容为研究生参加公益活动的情况和获得各种表彰的情况。在测评年度中，研究生参加公益活动应达到一定的学时；学时越多，该指标得分越高。

（二）学术科研素质测评指标

学术科研素质主要指研究生通过课程学习必须掌握本学科坚实的基础理论和系统的专业知识，具备一定的科研综合能力。学术科研素质测评主要包括学习学术活动测评和科研素质测评两部分。

1.学习学术活动测评。研究生的课程学习情况测评基本内容为学位课、专业课、实践课等课程学习情况。该指标的分值为研究生的课程学习成绩按照学分进行加权平均的结果。参加学术活动情况测评基本内容为研究生在测评年度参加校内外各类学术活动的状况，要求达到规定的次数。参加次数越多，指标得分越高。

2.科研素质测评。研究生发表的学术论文主要包括以下类别：第一类，SCI、SSCI、EI、ISTP、ISR收录的期刊论文，或其他国际刊物发表的论文；第二类，在国内核心、一般期刊发表的论文；第三类，在国家级报刊的学术、科研、理论版发表的论文；第四类，国际、国内学术会议（省级以上）论文；第五类，校级学术论坛获奖的论文，被收录到论文集的论文。可按论文类别设置指标分值。研究生出版的专著主要包括：研究生独立出版、参加编著的学术著作或译著。可按出版社级别进行计分。研究生获得的专利主要包括：发明专利、实用新型专利、外观设计专利。可按专利类型和排名顺序分别计分。研究生参与科研项目主要包括：作为课题组成员参与国家自然基金项目、杰出青年基金项目、863项目、973项目；作为课题组成员参与省部级科研项目；作为课题组成员参与市级及企事业单位的项目；作为负责人主持校级科技立项；作为负责人主持院级科技立项。可按项目类别和排名分别计分。研究生参与的科技类活动主要包括：参加科技发明、制作类与论文类等科技性竞赛。可按获奖类别和排名分别计分。

（三）社会实践与文体素质测评指标

优秀的研究生应该具有一定的文化修养和良好的审美情趣，积极参与社会实践、公益和文体活动。研究生社会实践与文体素质测评主要包括社会实践素质测评与文体素质测评两部分。

1.社会实践素质测评。研究生担任的学生干部主要分为主席（党支书）、部长（团支书、班长）、委员三级。该指标分值由高校各级学生工作管理部门根据研究生所担任的职务及其履职表现进行评定。研究生参加各类社会实践活动情况主要包括研究生担任其他社会职务或参加其他社会活动的情况。可根据不同情况酌情加分。

2.文体素质测评。研究生参与各类文体活动情况主要包括研究生参与体育竞赛、文艺演出和其他非科技类竞赛（或活动）的情况。可按照获奖类别分别评分。

三、研究生综合素质测评的结果计算与实施要点

1.测评结果的计算。在每个测评年度，研究生素质综合测评的总得分由思想道德素质、学术科研素质、社会实践与文体素质三个方面的测评得分加总得到。即：测评总得分=思想道德素质得分+学术科研素质得分+社会实践与文体素质得分。按照综合素质测评的总得分可以进行排序，并以此作为研究生评奖评优、个人发展历程比较、用人单位就业推荐等方面的参考依据。

2.测评工作的实施要点。在实施之前，应通过广泛的校内宣传，使参加测评的全体研究生充分认识到综合素质测评工作的目的与意义、具体的指标含义和操作流程，从而认真、实事求是地参加测评工作。同时，应组建由教学管理部门、学生工作管理部门、研究生辅导员、学生代表等多层面主体组成的综合素质测评工作小组，其人员构成和工作方式应得到研究生的认可和信任，并要确保其能够公正、客观、认真、细致地开展相关工作。在实施过程中，对于综合素质测评底层指标评价标准的制定应兼顾具体性、灵活性，高校可根据自身的实际情况和未来的发展需要，对各项底层指标的具体分值进行合理设置和适时调整。研究生综合素质的测评工作还必须坚持制度化、规范化，工作程序要公开、测评结果应公示，对于研究生提出的异议应给出及时、明确的解释。同时，要克服综合素质测评的短视性，即不能只为评奖评优和内部选拔而测评，应始终将切实提高研究生综合素质、调动研究生学习和科研积极性作为工作目的。在运用测评结果时，高校要建立有效的预警机制和通报机制。对于年度综合素质测评未能达到一定分数的研究生，对其进行个人预警，提醒其加强自我监督和自我提升；同时，在适当范围内予以通报，发动研究生的导师、辅导员、同学，从学习、科研、生活等多个方面对其加以关注和帮助，引导研究生更好地发展，从而有效地发挥研究生综合素质测评指标体系的导向性和激励性效能。

参考文献：

[1]易晓喻，张照青.研究生综合素质评价方法研究[J].中国电力教育，2010，（34）.

篇（8）

中图分类号：G642 文献标识码：A

目前，我国高校对学生综合素质测评的普遍做法是，将学生综合素质分品德、智育成绩、行动能力三项测评，权重一般为20 %、70 %、10 %； 也有的分为德、智、体、能四项，仍然以智育为最主要参照，对学生综合素质做出排名和评价。这种综合素质测评模式已运用多年，对提升大学生学习积极性起到过促进的作用。而现今随着社会大环境的不断变迁，是用人单位对不同学科专业的毕业生有差异化的要求，而不仅仅限于对专业知识卷面成绩的诉求。

1 传统的学生综合素质测评体系存在的主要问题

（1）忽略了不同素质间的不可替代性，不利于发展学生的个性与特长。它的缺陷是：①有学习以外特长的学生，在测评中不易被认可；②容易导致两种不正常的评价状态：高分者“一俊遮百丑”，低分者“一损俱损”，不利于对学生发展的正确引导和客观评价。

（2）德育测评存在“知行不一”现象，在传统的测评体系中，德育测评在实际测评中比例很足，学生普遍存在“知行分离”、“知行不一”的现象。

（3）对学生综合素质、专长特色和心理素质评价重视度太低，难以体现社会发展客观现实。我们强调大学教育，一定要避免低能高分，而要重视综合能力拓展。传统素质测评体系中，能力分所占权重很低，这必然弱化学生能力发展意识。

2 当前学术界对综合素质测评也提出很多创新的模式，加入了新的评价内容，并对各模块的比例进行了科学的再分配，但是依然存在问题

（1）对综合素质测评的研究基本上局限于宏观上的论述，一部分主要从德智体能四部分进行研究，论述了其重要意义；一部分主要在学校层面进行宏观指导。这样就造成学校所有学院和专业都使用一套综合测评细则，不分学院和专业，就不可能结合培养方案和目标对学生进行科学的引导和科学的评判。

（2）目前学术界还没有专门针对商学院商科学生的综合测评研究。无论是国内还是国外，商科学生都是高标准严要求，是大学生中的精英分子，对其综合素质的高标准的要求也是教育界的共识。而对商学院综合测评体系的构建与创新无疑将更好的引导其余专业学生的测评体系的建立。

（3）学术界的研究结果大都在理论方面，主要论证测评的意义以及创新的方向，少有具体实务的细则，缺少可操作性。

3 学院对学生综合素质测评的思考和实践

阿里巴巴商学院自2008年10月建立以来，按照“开放、创新、卓越”的理念，培养具有“国际视野、实战能力、创业精神、社会责任”的商务精英和高端创业干部。学院不断创新和完善新型的学生综合素质测评体系，结合阿里巴巴“诚信第一”的新商业文明核心价值观，努力打造学生的“梦想、激情、责任”精神，引导商科学子提高综合素质。

（1）建立学生综合素质模块化测评新构想。

学院在综合测评模块化改革方面进行了两步走的策略。

第一步，传统综合测评模式过分看重卷面成绩，容易造成“理论学习型”、“学习应试型”的“好”学生，这就不利于促进其他素质的全面协调发展，这就容易伤害学生发展特色专长的积极性主动性。因此，学院在经验总结和理性反思的基础上，根据学院育人特色，对传统模式进行了改革。新的模式把学生综合测评分为思想道德水平、智育成绩、行动能力三个方面，按照3:4:3的比例进行全面系统考核，其中行动能力测试又分为创新创业能力、学术科研能力、管理能力、文体活动能力四部分。这种模式的优点是大幅度提高了学生在创业、科研、学生工作、文体活动等方面的积极性，这些“赏识因子”使得青年学子综合素质的发展更全面更适合社会需求；同时，这种模式降低了成绩绩点占综测的比例，使得学生读死书、死读书的应试思想有了一定程度的降低，学生不会为了卷面成绩而读书，真正做到为了知识而学习。

第二步，打破传统思维定式，取消德、智、能各部分按一定比例构成综测的模式，将学生综合素质评价分为奖学金评定、单项奖评定、特别奖评定三部分。其中奖学金评定部分重点参考基本素质、发展素质、知识水平三部分。通过设定一些基本门槛，使大部分学生符合基本素质条件；通过设定一些赏识因子，引导学生向专业特色、学院育人特色靠拢，从而符合发展素质要求；在基本素质和发展素质都符合要求后，全部进入奖学金评定范围，然后根据知识水平（学习成绩）按照名额进行评定。

单项奖主要分为创业先锋奖、文体活动奖、社会工作奖、科研创新奖、道德风尚奖、自强自立奖六项。用以奖励在单项方面表现优异的同学，单项奖不和学习绩点挂钩。

篇（9）

作者简介：罗祖兵，华中师范大学教育学院，教授

实施普通高中学生综合素质评价，是新一轮基础教育课程改革的重要内容。在2014年12月16日，教育部出台了《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，对综合素质评价的细节性问题作出了明确规定。可见，在高中推行综合素质评价，势在必行。本文主要谈谈如何正确认识综合素质及其评价问题，同时对评价的方法与保障措施提出建议。

一、综合素质评价：评什么？

“综合素质评价，评什么？”为了解决这一问题，需要进一步追问：“什么是综合素质？”

对于“综合素质”，官方并没有给出一个明确而清晰的界定。“综合素质评价”这一概念，首次出现在《国家基础教育课程改革实验区2004年初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》中。该文件要求，应对初中毕业生综合素质进行评价，评价结果应作为衡量学生是否达到毕业标准和高中阶段学校招生的重要依据;同时指出，综合素质评价应以2002年的《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中提出的“基础性发展目标”为“基本依据”，具体包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。2006年2月，教育部在京召开了“普通高中新课程实验省（区）综合素质评价工作研讨会”。此后，“综合素质评价”就频繁地出现在各种文献和文件中，其评价内容也基本定型为六个方面。

后来，综合素质评价的内容发生了变化。2014年9月出台的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》规定，综合素质评价“主要包括学生思想品德、学业水平、身心健康、兴趣特长、社会实践等内容。”而2014年底出台的《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》又规定，综合素质评价的内容为思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面。

综上所述，可以发现对“综合素质评价”的基本内容至少有三种不同的理解。

一是将“综合素质”理解为“非学术素质”，具体包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。这是绝大多数省的做法。其中，有少许省对这六个方面做了细微的修改：如湖北将“创新与发现”作为其内容之一，而青海增加了“实践与创新”这一内容，浙江则将这六个维度改造为综合评语（包括道德品质、公民素养、情感态度、合作精神） 、审美与艺术、运动与健康、劳动与技能、探究与实践等五个方面。此外，2014年出台的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》和《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，将综合素质评价的内容分别规定为生思想品德、学业水平、身心健康、兴趣特长、社会实践等内容和思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面。

二是将“综合素质”理解为“学术素质”和“非学术素质”的综合。如北京市规定，普通高中综合素质评价由基础指标（思想道德、学业成就、交流与合作、运动与健康、审美与表现）和发展指标（个性发展）两部分构成。又如，河北省综合素质评价包括模块修习评价、学业水平评价、综合实践活动评价、基础素质发展评价四个部分，其中基础素质发展评价的内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、创新与发现、运动与健康、审美与表现等。

三是将综合素质理解为德、智、体、美等方面素质的综合。如《上海市中小学生综合素质评价方案（试行）》规定中小学生综合素质评价的“一级指标包括德、智、体、美四个方面”，其中，“德”的二级指标包括思想品德、社会实践、德育学科学习，“智”的二级指标包括学习表现、实践能力、学习能力、学习成绩，“体”的二级指标包括健身锻炼、身体健康、体育学科学习，“美”的二级指标包括艺术活动和美育学科学习。此外，《关于深化考试招生制度改革的实施意见》在另一个地方指出，“综合素质评价主要反映学生德智体美全面发展情况”。

从逻辑上讲，“综合素质”应是学生各方面素质的综合，包括学术素质（以考试成绩表征的素质）和非学术素质。研究者在考察了国外的综合素质评价以后，发现“基本上都没有把学生的学术能力或者学业成就排除在综合素质之外，而都是把它作为一块十分重要的内容”“把综合素质界定为除学生的非学术能力之外的素质，则基本没有”。[1]如果这样去理解综合素质，那高考就是综合素质评价的一部分。显然，在现实中，高考并不是，也不会成为综合素质评价的一部分，而且高考的作用与重要性远大于综合素质评价。基于我国高考及其在教育中的巨大作用这一现实，只宜将综合素质理解为那些通过高考无法测出来的素质，其内容包括“非学术素质”，也包括些高考无法检测出来的“学术素质”。

二、综合素质评价：是什么？

接下来的问题是，如果综合素质是指高考无法测出来的素质，那在进行综合素质评价时，是不是应该对这些方面的素质分别进行认定，然后再合成一个总成绩呢？目前，绝大多数省的做法均如此。然而，这样做不仅无法准确测出综合素质，还会进一步导致教育的异化，加重学生的课业负担和教师的工作负担。其实，这涉及到教育目的观的问题。

研究者认为，“我国教育目的的基本精神在于：培养德、智、体、美全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。”[2]但长期以来，“独立个性”在教育目的中蔽而不彰。这或许是我们长期培养不出世界级创新人才的根本原因之一。在今天这个民主、开放而多元的社会中，学生个性的培养必须引起重视，而且必须在考试评价制度中予以确立。而这依靠统一的高考制度无法完成，故综合素质评价必须担当起发现和发展学生个性的重任。

长期以来，我们对“全面发展”的教育作了庸俗化的理解，认为全面发展就是让学生各个方面都得到高水平的发展。其实，全面发展的教育主要是指对学生进行全面的教育，让学生接触各学科领域的基本知识，并从中找到自己感兴趣的领域，以此作为自己的终身志向进行深入学习。换句话说，全面发展的教育虽然要进行全面的教育，但并不要求（当然也不反对）学生各个方面都达到高水平的发展，而是希望学生接触全面的教育，进而找到并发展自己的个性。全面发展是个性发展的前提和基础，但教育绝不能止于“全面发展”，而应在全面发展的基础上，帮助学生实现个性发展。因此，有研究者认为，素质教育即追求人的个性发展独特性与整体性的教育。基于这一认识，该研究者认为，从“本质”上讲，“综合素质评价是个性发展评价”。[3]

综上，综合素质评价就是对高考无法测出的素质进行评价，其目的是发现学生除考试成绩以外的个性特长。道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面或者是思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面只是评价内容的示例，而不是完备的评价体系，或者说是综合素质评价的重要内容，并没有涵括所有内容。以此为基础，可以对评价内容进行修补。只要是学生身上具备的、高考无法测出的良好素质，都是综合素质评价的对象，它可以是学术素质，也可以是非学术素质。比如，如果一个学生古文功底非常深厚，由于有限的几道高考题不足以反映其古文功底，那该学生的古文功底这一学术素质就是综合素质评价的内容。同样，假设另一学生特别喜欢生物，在读高中时已经自学了许多大学生物课程，并立志将来要做一个生物学家，但以高中课标为基准的生物高考无法评价该生生物方面的学术素质，因此它也应该是综合素质评价的对象。

三、综合素质评价：如何评？

进行普通高中学生综合素质评价，最关键的问题是如何评价。当前，综合素质评价基本上采用的都是“逐步细化再综合”的方式。依照这一思维方式，不论我们在细节上做多少修改，评价中的难题仍旧无解。问题的关系不在于细节性地修补，而在于转换综合素质评价的思维方式。

首先，综合素质评价结果只能用“优势领域鉴定”的方式呈现。如前文所述，几乎所有省市采用的都是“逐步细化再综合”的方式。这一做法表现上看全面、合理、操作性强、逻辑清晰，但它只是为了领导和管理的方便，没有从学生素质发展的实际出发。

综合素质之所以无法通过高考来评价，就是因为它本身难以量化，故给出一个分数或等级本身就不合理。而对每一个指标给出分数或等级，然后再将它们进行合并更是荒唐。合并的前提是，被合并的素质具有同质性、可替代性，而上文所说的六个方面（或其它不同的维度）的素质不具备同质性，更不具备彼此可以相互取代的特征。比如，一个学生“思想道德”存在问题，我们不能以“学习能力”强来弥补。

另外，勉强合并的结果是掩盖了某些优良（或不良）素质。假如一个学生因舍己救人获得了“道德模范”的称号，那他“道德品质”这一维度按理讲就可以得100分（或“优秀”），但其它五个维度均没有突出表现，因而只能得60分（或“合格”）。最后综合起来，其综合素质只有66.7分（“合格”的水平）。一个被评为“道德模范”的学生，综合素质只是合格，显然不合情理。这不是因为其综合素质低，而是因为我们的综合素质评价是采用了求高求全的思维方式。

那到底如何评价综合素质呢？依据“综合素质评价是个性发展评价”这一思想，我们认为，综合素质评价应该从多个方面去进行，以便发现学生在任何一个可能方面存在的优势素质（或个性特长），因为若仅从有限的几个方面去评价，又假设学生的某一发展优势不处于评价的范围之内，那这一优势就得不到发现，进而会受到忽略或压制。因此，在呈现综合素质评价结果时，不应该将多个维度的评价结果综合成一个总的结果;而应该只呈现学生发展最好的一两个方面，并说明其发展程度。其它方面，如果没有问题，就可以不提及;如果有问题，应该实事求是地指出问题所在。这就是所谓的“优势领域鉴定”的方式。在对综合素质每一维度的下级指标评价上，也应如此操作。如果某一维度有三个指标，某学生在某一个指标上表现特别好，得了“优秀”，在其它指标上没有不良表现，那该学生在该维度上就应该得“优秀”。换句话讲，如果某种素质人人都有，而且差别不大，那在综合素质评价时就可以不涉及，因为对其进行评价不仅没有任何实际意义，而且还增加了评价的工作量与难度。

其次，综合素质评价适宜采用日常观察的方法。综合素质不能通过考试或现场表现检测出来，且是通过长期积累而形成的，多半都表现在日常生活中，那它只能凭借日常观察法来判断。在对学生的综合素质进行评价性的观察时，要注意两类行为：一贯行为和关键行为。这两类行为都能充分证明某种素质的存在。“一贯行为”是指某个人在日常生活中一贯表现出来的行为。如果某一学生常年照顾其生病的奶奶，那我们就有充分的理由说明该学生具备“孝敬”的品质。“关键行为”是“在特定情境中学生主动做出的最能代表某种素质的行为表现”。[4]如果某一学生在上学途中看到一儿童落进了冰冷的河中，他奋不顾身地跳进河里将其救出，这一行为也充分说明该学生具备“舍己救人”的品质。对于这种特定行为，我们不能要求其表现一贯，因为他不会经常遇到类似于“儿童落水”这样的情境。

其三，对于每一个评价内容，只宜采用质性评价的方式。由于综合素质具有难以测量的特征，所以在衡量每个维度或每个指标对应的素质时，采用分数制的方法行不通，因为我们无法准确判断一个“道德品质”得85分的学生比另一个只得80分的学生优秀多少，优秀在哪里。另外，因为综合素质的模糊性使其评价具有更大的机动空间，假若在综合素质评价中采用分数制，就会导致利益相关者（如学生、家长、甚至班主任、任课教师等）“分分计较”，进而导致更多的腐败、公平问题。采用等级评价的方式尽管能回避这一问题，但它通常会遮蔽学生的某些素质。如：一个学生在“道德品质”这一维度得了“A”，我们不知道他是因为舍己为人，还因为拾金不昧，或者因为孝敬父母，抑或其它行为而得“A”。掩盖的结果是，高校在招生或用人单位在招工时，无法根据综合素质评价的结果来判断学生是否具备某种他们所需要的素质。所以，综合素质评价只能采用“评语评价”的方式，写实性地描述学生的素质及其表现。

四、综合素质评价：如何保证？

普通高中综合素质评价能否得到真正落实，不仅取决于评价本身做得如何，而且还取决于良好的外部保障机制。

第一，必须将综合素质评价纳入高考体系。对于是否应该将综合素质评价纳入高考体系，让其在高校招生过程中起实质性作用，学者意见不一。有研究者认为，如果将其纳入高考，会加重学生的负担，导致更多教育不公，还会导致教育腐败增加。然而，高考在我国教育体系中具有举足轻重的地位，它“引领”着整个基础教育发展。现实的逻辑是，整个基础教育，均以高考为中心：高考要考的科目，就认真教;高考不考的科目就不教或应付性地教;在高考中占分比值大的科目，就重点教;占分比值小的科目，就一般地教。基于此，如果不将综合素质评价纳入高考体系，那它就不会受到真正的重视，进而会被虚化。但从各省出台的综合素质评价方案和高考方案看，综合素质评价均没有实现与高考的“硬挂钩”。将综合素质评价纳入高考体系，在现有的条件下确实可能会招致更多的腐败，但要明白：这不是综合素质评价本身的问题，而是管理制度的问题。因此，为了真正落实综合素质评价，还需要改革管理制度。

第二，必须建立整个社会的诚信体系。人们之所以对综合素质评价有种种担心与顾虑，根本原因在于综合素质评价的信度，而这又源自整个社会的诚信体系。如果综合素质评价失去了信度，评价结果自然难以在高考中发挥实质性作用或者被用人单位利用，而且评价本身对学生也起到了“反教育”的作用。因此，在综合素质评价过程中，必须建立起完备的社会诚信体系。首先，如果发现学生以及父母（或其他监护人）在综合素质评价过程中弄虚作假，则应禁止该学生在三年内（或其它合适的年限）再次参加高考。其次，如果发现教师、教育管理工作者或其他公职人员造假，则应停止其公职。再次，如果是相应的领导造假或参与造假，则应开除其一切公职。只有如此清晰的界定了造假的后果并严格予以执行，综合素质评价所需要的诚信体系才会形成。

这里的关键问题在于，对于在综合素质评价中造假的学生，不论是由其本人造假还是其监护人造假，都必须给予处罚（如禁止三年之内参加高考）;如果姑息了这一行为，将不利于学生的发展，亦不利于综合素质评价的实施。原因有以下几点：第一，如果学生在综合素质评价过程中造假而得不到处理，那综合素质评价对该学生和其他学生不仅起不到教育作用，而且还起到了反教育作用。第二，如果某学生在综合素质评价中造假得不到严厉的处罚，则会带来更多的人在综合素质评价中造假，最终使综合素质评价千疮百孔，形同虚设。第三，诚信本身就是学生综合素质的一部分，如果在综合素质评价过程中学生违背了诚信原则而又不给予处罚，那就等于说综合素质评价违背了自己制订的原则。第四，触犯了诚信规则，接受处罚，这就是法制意识的前身，有利于法制社会的建设和整个社会诚信体系的建立。对在综合素质评价过程中不诚信的学生给予处罚，或许是建立整个社会诚信体系的良好突破口。

第三，充分发挥“熟人”在综合素质评价中的作用。所谓“熟人”，就是指对被评价者非常熟悉的人。因为是“熟人”，所以他们对被评价的学生最熟悉，其评价才最真实。正是这个原因，国外非常流行“同行评价”。如果诚信体系和惩罚机制完善，熟人在评价过程中不敢轻易替某些人作弊。同时，为了最大程度地防止“熟人效应”（即评价者在评价过程中为自己的熟人争取不正当的利益），评价过程必须是一个公开辩论的过程，并以相应的方式（如录音或录相）备案。在普通高中综合素质评价过程中，“熟人”应包括学生自己、同学、父母、班主任、任课教师等。因此，综合素质评价必须建立一个由学生、班主任、任课教师以及家长代表组成的评定委员会。在具体评价时，应先由学生陈述自己一两个方面的优势，并提供证据;然后由评定委员会进行鉴定;再经过公示以及申诉;最后评价结果。如此评价，不仅操作性强，而且也避免了不同评价主体评价结果合成难的问题。

所有的保障机制，都需要主管部门做出顶层设计，并以政治的力量加以保证，而不能仅仅依赖某些学校、某些地区进行试点，因为这些保障机制涉及到整个社会的问题，而不是仅涉及某些学校、某些地区才存在的问题。

参考文献：

[1]崔允t，柯政.关于普通高中学生综合素质评价研究[J].全球教育展望，2010（9）：5.

篇（10）

现就舞蹈教学的三个要点略抒浅见,以就教于同行。

一、对学生综合素质的培养

舞蹈教学首先要高屋建瓴,从宏观全局出发,着眼于学生综合素质的培养,切不可就舞教舞。

因为舞蹈的特殊性,所以要把学生综合素质的培养作为一项基础工程和一项复杂的系统工程来抓,要力避急功近利、舍本求末。

常言说:“磨刀不误砍柴工。”说的就是“磨刀”的重要作用,也就是只有“厚积”才能“薄发”的道理。

那么,综合素质主要指何而言呢?笔者以为,应包括如下几方面内容。

其一是思想品德素质。

“德艺双馨”、“学演艺先学做人”,我国前辈艺术家们为我们留下了许多宝贵的从艺经验,值得我们学习继承。舞蹈是人的“形体艺术”,劳动量极大,所付出的辛苦与经历的艰苦也极多;舞蹈又是“青春艺术”,舞台生命极短,从某种程度上说,是昙花一现。所有这一切,都要求立志学习舞蹈艺术的学生,必须树立正确的人生观、价值观、艺术观,要具有吃苦耐劳、甘于奉献的精神,真正具有“愿以汗水浇艺花,敢用身躯增欢乐”的舞蹈精神,并以此作为“舞魂”。

其二是心理情感素质。

舞蹈是情感的艺术,每一个舞蹈语汇,都是情感的表达方式,缺少情感的舞蹈,就是“僵舞”乃至“死舞”,没有舞蹈的鲜活生命。因此要强化学生联想力、想象力、形象思维能力的培养,强化学生情感体验力与情感投入力的培养,还要强化学生意志力与心理承受力的培养。

其三是文化艺术素质。

艺术的高低,艺术家的高低,最终都要体现在文化的较量上。缺少文化素养,学生就很难成为真正的舞蹈演员,其舞蹈作品也就很难成为真正的艺术作品。不要说所表演的作品的文化含量与文化品位,就是一般演出的舞蹈节目,也离不开对作品时代背景、主题意蕴、风格特色、人物情感的文学层面上的分析、理解、把握。不懂得舞剧《宝莲灯》系由戏曲《劈山救母》改编而来,不懂得这部舞剧是“线型戏剧式”结构,又怎么能成功地扮演剧中的人物呢?当然,艺术素质也很重要,音乐、美术(包括绘画、雕塑等)、建筑、园林等知识,都应尽量掌握。同样,不知道舞剧《丝路花雨》是“敦煌式”舞蹈,也就无法跳活“飞天神女”与“反弹琵琶”等独舞,根本不可能演绎出“复活了的敦煌壁画”。

二、对学生基本功技能的培养

如果说,综合素质是“软功夫”的话,那么基本功技能就是“硬功夫”。综合素质决定制约着基本功技能,反过来,基本功技能又体现促进综合素质,二者是相辅相成、互为补充的辩证统一的关系。

因此,舞蹈教学理所当然地要把基本功技能的培养作为“正业”、“主课”,绝不可不务正业、喧宾夺主。

基本功包括腿功、腰功等;技巧包括连续(翻身类、转类等)、复合(平转接空翻、平转接掖腿或吸腿等)、高难技巧(个人特技)等。对学生要求要全、圆、难、严。并努力使技能转化为技巧。

当然,教学中要循序渐进、由易到难、由简到繁。