配音的学习方法汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇配音的学习方法范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

自主学习就是学生在学习活动这之前自己能够确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展及学习方法做出自我监控，自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查，自我总结，自我评价和自我补救。学生的自主学习所反映的是学生在学习活动中的地位问题，是指在一定条件下，学生对自己的学习活动具有支配与控制的权力和能力，学生的自主学习表现为两个方面：一是相对外部力量而言的独立、自由、自决和自主支配学习的权力与可能；二是表现为学生对自身学习行为的支配、调节和控制能力、自主学习的核心特征是学习的主动性，在学生的学习活动中表现为“我要学”，它与传统的学习方式的被动性是相对的。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，学生学习的内在需要表现为学习兴趣和责任。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学习效果就会事半功倍；相反，如果学生对学习不感兴趣，就会感到自己是在被迫学习，学习的效果就会事倍功半。

那么，在英语课堂教学中，应如何引导学生进行自主学习呢？

第一、要为学生的充分表现与自我发展创造条件。引导学生积极地自主学习和交流是每节英语课的灵魂，自主学习不等于放任自流，要让学生真正实现自主学习，教师就应为学生创造独立自主的学习条件。首先要提供学习的语言材料，并帮助学生驾驭这些材料；其次，要给学生提出应该完成的交际任务，帮助不同类型的学生制定实施任务的计划，这一切都需要教师设计出能够使用所学语言材料的情境，实施活动的组织形式和呈现任务的方式。例如在“Junior English for China”（Book 3）Unit 3 Lesson 10. “Make our word more beautiful”一文时，先布置学生去收集、观察周边学校、工厂、城市或农村周边的环境状况，了解工厂的排污及废气的排放情况，城市及周边生活区生活垃圾的处理情况，小组间共同完成用英语组织文章稿件，提出自己的看法，呼吁人们拒绝污染，善待生活周边环境，批判生活中那些随地吐痰，随手乱扔垃圾的现象，并将稿件在课堂上汇报，让全班学生例举污染现象，积极讨论污染的危害，并献计献策。整理保护家乡环境的好建议。这样，教师根据语言材料，设计交际任务，把学生带进特定的情境中，为学生充分表现和自我发展留出了广阔的空间，让学生主动地参与教学过程，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的主动性，而且在教师的启发指导下，学生增强了主人翁意识，积极地进行独立探索，开启思维闸门，学习状态由被动变为主动，从而使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

第二、培养学生敢于质疑、善于质疑的好习惯。“学起于思，思源于疑。”疑，能激发学生的求知欲；疑、能促进学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解，学生在学习过程中，肯定会遇到问题，教师要鼓励学生敢疑、善疑，使之养成敢于质疑的习惯。心理学研究表明，思维是从问题开始的，学生的学习是一个充分调动自己的思维，不断发现和解决问题的过程。因此，教师要指导学生学会发现问题，捕捉问题，凝炼问题和表达问题。例：教学《牛津英语》八年级上册Unit 2 Grammar 部分时，先让学生观察以下句子：

Millie has more flowers than Amy.

Daniel has fewer CDs than Kitty.

Simon has less orange juice than sandy.

Amy scored the most points.

Daniel has the most money.

Simon scored the fewest points.

Kitty has the least money.

接着引导学生观察句中的副词比较级、最高级形式，通过比较句中more…than， less…than， fewer…than中，less…than与fewer…than的区别，二者能否互换？二者意义相同为什么一个用less，而另一个用fewer呢？引导学生积极思考、质疑问题、表述问题，并在教师帮助下解决问题。这样，通过教师精心设计质疑情境，有意识地启发学生设问、质疑，引导学生讨论，积极思维，使思维的启动源得于很好地解决，在教师的启发下、指导下、学生学着提问，并带着问题去学习，使学生的目标更明确，自主性也就更高。

在教学中引导学生质疑，主要应做到如下几点：

1、营造良好的课堂气氛。中学生的问题意识还不够强，在学生的质疑过程中，难免会出现一些“幼稚”的问题。教师可以通过多种方式创造学生较适应的环境，要尽量多角度地去肯定学生的提问，尊重学生的不同见解，赏识学生的独创，善于发现学生提问、质疑的闪光点，只要学生有一点见解、新思维，就应该鼓励、表扬他们，让他们体验到成功的喜悦和自身的价值。

2、由浅入深地引导学生提问。教师通过精心设计准备，可把语言材料的重要信息项目用图示法列出，适当设计一些浅层次的问题，引导学生自己提出更深层次的问题。对于生词、短语、句子、语境等语法项目，老师可以指导学生根据上、下文，利用所掌握的句法、构词法及词汇等，自己设计一些猜测性的问题，使自己在认识过程中去解决问题，

3、引导学生自己设计问题、解决问题。教师在语言材料的教学过程中，要引导和培养学生学会设计两种问题：一种是有关重要事实或细节的理解性问题；另一种是辩认哪些细节没有在文章中被提及的问题。教师还要根据学生的个性差异及学生在学习中产生的好奇、困惑、矛盾等心理特点，采用小组讨论争争辩的方式解决问题，在学生的质疑过程中，教师应有目的、有意识地让学生对所学知识的内涵及外延进行讨论和争论，鼓励学生提出相互矛盾的问题，并通过师生间的相互启发，引导学生异中求同。

4、鼓励学生多角度思维。“标新立异工”地提问。引导学生对语言材料进行更深层次的探究，指导学生围绕材料结构和主题提问和质疑。例如，如何认识作者的写作意图，对作者的观点提出异议，品味文章的写作特点，如何推理判断等。这类问题应跳出“因循守旧”的框架，要求学生树立“标新立异”的观念，从不同角度思考与分析，用自已独特物思路，真实地反映自己所惑的问题。

篇（2）

自主学习是一种以人为本，以学习者为中心的人本主义学习方式，与自我教育的学习方式、学习内容密切相关，通过学习者自我选择，自我内化，有目的、有计划地提高各方面素质的一种自律、自主的活动。同时也是自我认识、评价、约束、激励和完善的教育活动。自主学习重视个体差异，鼓励学习者在教育工作者的指导下，充分发挥个人主观能动性，使学习者处于积极的学习状态，自我选择，自我提高。

大学生自主学习是指学生在教师正确引导下的自觉主动学习[1]，学生根据自己的基础和学习特点，自觉确定学习目标，制订学习计划，选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式、学习场所以及所需学习材料等，调控学习过程，评价学习效果，以实现自觉主动学习的学习理论和学习模式，突出了学生的自立性、自为性和自律性三个基本特征。

自主学习是大学生“自我教育、自我管理、自我服务”的重要组成部分，是营造大学优良学风氛围的重要条件，是提高学生创新能力的重要途径。自主学习能力决定大学生的学习效果，进而决定了大学生是否能够适应未来社会发展，是否能满足个人发展需求。大学生正处于“以现代科技知识为基础、以信息产业为核心”的快速发展的知识经济时代。新理论、新技术不断出现，知识不断更新，特别是以信息高速公路为标志的信息技术革命的兴起，使知识老化速度加快。当代大学生要适应未来社会的发展需要，则必须树立“终身学习”理念。

二、大学生自主学习的影响因素

自主学习强调学生在总体教学目标的宏观调控下、在教师指导下，根据自身条件和需要，利用必要的学习资源，通过自我选择、自我规划、自我努力完成学习任务。因而，学习效果上受多重因素影响。

1.个人理想的影响

大学生自主学习与掌握目标和成绩接近目标存在显著正相关。[2]实现理想是学生坚持自主学习的终极目标，学生对帮助理想实现的一切知识保持强烈的兴趣并自我选择，充分发挥个人潜能克服学习障碍，不断接近并实现个人理想。理想从时间跨度上可分为长期目标与短期目标：长期目标可以持久地指导学生不断进步；短期目标在阶段内会对学习活动起到指导作用，但是，在既定短期目标实现，没有新的目标产生时，学生便会迷失自我，学习盲从。一些学生在中学时期往往以考入大学为理想，不断努力，以优异成绩考入理想大学，但进入大学后，缺乏人生理想、学习目标的指引，不知道为什么学、学什么，大学就是简单的混毕业证，学习动力缺乏，学业每况愈下，甚至不能完成学业。近年来学习无用论、60分万岁、拼爹等论调在学生群体中甚至成为部分学生的共识，这种混学位证、毕业证的群体在学生中占据一定的比例，由于这类特殊群体的存在，不仅导致这部分学生虽然经过了四年大学生活的培养，但在知识、能力、素质等方面却没有显著提高，同时，还会给整体学习风气的建设带来冲击。

2.自我效能的影响

自我效能（self-efficacy）是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，简单来说就是个体对自己能够取得成功的信念，即“我能行”。自我效能感强的学生充满自信心，具有更积极的学业成就定向，这直接激发了学生的内部学习动机，使得他们能够主动地调整自己的学习方式去学习新知识。[3]在自主学习过程中，学生会主动选择学习目标、学习内容，主动向学习障碍发起挑战。而且，随着每次成功，自我效能感会愈加强烈，从而形成在自主学习过程中不断克服困难，不断取得新成绩、新突破的良性循环；自我效能感弱的学生，在学习过程中，往往存在逃避心理，不敢面对现实，学习依赖性强，而且每次学习失败更会降低其自我效能感，学生的自信心达到了一触即溃的边缘，这就形成了自我效能感弱—自主学习信心不足—学习效果不佳—自我效能感降低—自主学习信心再次下降—学习效果严重不良这样一个恶性循环，这种恶性循环导致部分学生一次又一次降级甚至放弃学业。

3.学习动机的影响

篇（3）

音乐是声音的艺术、情感的艺术，是实施美育的重要途径，是素质教育不可缺少的一个组成部分。在全面育人的素质教育过程中，音乐教育起着德育、智育、体育不可替代的作用，而培养学生创造力是中学音乐教学中的重要环节。音乐课深受中学生喜爱，它伴随着学生的健康成长，但传统的音乐课授课形式和教学方法， 有时会忽略音乐课本身所具有的愉悦性、感受性、创造性，导致课堂气氛死板单一，不能充分调动学生的学习积极性，使一些学生失去了学习兴趣。在新课改的理念下，要培养学生音乐创造力，首先要使学生在快乐中学习。

一、激发学生学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。学生的学习兴趣、学习愿望是学好音乐的先决条件。兴趣能对学生进行各项音乐实践活动产生积极的动力。学生只有发挥主动性，才能使学生更具有创造性成份，从而主动地获得发展。因此教学内容应丰富多彩，重视内容与学生的生活经验相结合。加强音乐课与社会生活的联系，使学生对教学内容感到亲切、真实而有吸引力，从而引发学生创造的兴趣。如：教师拿几件简单的打击[提供写作论文服务，欢迎光临dylw.net]乐器，请同学们观察后自己动手做一件打击乐器。课下学生们利用竹茼、竹板、酒瓶、易拉罐等废旧生活用品制作出各种节奏乐器。课上再让学生用自己制作的打击乐器为《青春舞曲》创编节奏，边奏边唱，在这种生动有趣的活动中，学生自始至终会保持浓厚的学习兴趣和积极的创造欲望。

二、培养学生创作节奏的能力

一首优美动听的歌曲， 离不开丰富多彩的节奏。所以说， 节奏是旋律的骨架。旋律离开节奏而不成乐谱， 可节奏离旋律仍能存在。因此， 在音乐教学中， 让学生感受节奏， 创作节奏是不可忽视的重要环节。为使学生更好地掌握节奏， 课堂上引导学生对所学歌曲的节奏进行反复练习， 并让学生讨论每首歌曲的节奏型的构成。在此基础上， 让学生自由拍出节奏， 如： 课

间十分钟轻松愉快的节奏； 假期外出旅游乘做小船享受大自然美景的节奏； 描写广阔大草原骏马奔驰的节奏等， 指导学生把创作的节奏写在黑板上， 并读节奏、划拍、击拍， 然后由每组推选一名音乐骨干， 进行评选最佳节奏谱。学生的思维越来越活跃， 创作的情绪越来越高， 激发了学生对音乐学习的兴趣， 增强了学生的思维能力， 提高了学生对音乐的创造和自豪感。

三、培养学生尝试旋律创作

旋律的创作看起来很难， 其实并不难。中学生有了一定的乐理基础知识后， 便可练习作曲， 步骤是根据其特点由易到难.由简到繁地进行。

1 . 过渡性练习：

A、给固定的节奏：

教师在黑板上写出一条节奏， 如： X X|XX X |XX XX |X?，让学生根据这一节奏创作旋律。

如： 5 5 |53 5|54 32 |1?。

B、给骨干音：

让学生根据骨干音进行旋律创作。

如教师给1 3 5 ⅰ 四个音， 让学生编曲。学生可编成13 65 |55 ⅰ|等等。这个练习看起来很简单. 但它是旋律创作中必不可少的一部分. 学生从中初步体会到了调式感，这是乐曲的创作最基础的，也是最难理解的部分。

2 . 有趣味的音乐造句：

这个练习是教师发给学生的一个小乐句，让学生在后面补充一个小乐句，使之成为完整的乐句。如教师给一个乐句： 6 56 |3 53 |2 11 |2 2|， 学生可以创作后面的3 53| 2 13 |1 1|6 -这样就可以组成一个完整的乐句。这种流畅的旋律其实很简单， 只要学生能创作出来， 我就及时给予鼓励， 以保护学生的创作兴趣。

3. 完整的旋律创造：

此练习在八年级进行比较适合，就是让学生自己创编一条旋律。从节奏到音乐，教师都不给予提示， 可以规定拍号也可以不规定。这个练习最能培养学生的联想力， 启发他们的乐感能力， 最后达到创作歌曲的目的。在这个练习中我往往让每位同学都唱一唱自己的作品， 让全体同学听辨评论， 给予修改完善，使单方面的创作， 成为多方位的创造， 并让他们谈一谈自己创作的感想，使学生的语言表达和音乐创造力都得到发挥和提高。

四、引导学生为歌曲创编歌词

启发联想， 鼓励和引导学生给熟悉的歌曲创编新的歌词。可以使学生的演唱兴趣大大提高。例如，我在给学生教唱《渴望春天》一课时， 当学生学会演唱歌曲后启发学生：“你们在春天里还看到了什么美景？ 能不能[提供写作论文服务，欢迎光临dylw.net]把它编到歌词里面去？ ”一个学生在引导下，创编出了非常唯美的歌词，深受全班同学的喜爱。引导学生为歌曲编词， 所选择的歌曲应音乐形象鲜明、具体， 歌词不长， 节奏较为规整。”当学生唱着自己编的新歌词时，感情特别投入， 充满喜悦和成就感。

五、培养学生创新学习，完善创造力的评价机制

评价活动是教师和学生了解学习效果的有效手段。通过评价活动，更重要的是可以满足学生自我肯定的需要，增强学习的自信心，同时还可给学生指出存在的问题，以利于学生今后的发展。在教学实践中，我们要用灵活多样的评价方法，以多个角度去审视学生，评价学生，让学生认识自我、表现自我、发展自我。教学评价要立足于教学过程本身，不要带有过于功利的思想，要以能否自然地激发和满足学生本身的创造欲望，能否为学生提供最大限度地发展创造能力的空间为尺度。将学生评价的重点放在创造思维、创造能力、音乐表现力和欣赏力上。将学生的创作活动融进整个教学过程中，学生的创作结果也许是幼稚的、不成熟的、甚至是不符合创作规律的，但只要学生进入了创作状态，我都应给予充分的肯定。这样就充分地调动了学生学习的积极性，使学生能更好地发挥音乐创造思维，提高其音乐创造能力。总之，在全面实 施素质教育的今天，学生的创造意识和创造能力是现代化人才的重要条件。因此培养学

生的创造能力十分重要，音乐教育在培养学生的创造能力方面起着其它学科不可替代的作用。我们要培养学生的音乐创造力就必须增强自身的创新意识和创造能力，师生之间就必须建立一种民主、平等、和谐、互相尊重、互相学习和共同发展的新型师生关系。相信通过这些方面的改进，学生的音乐创造能力一定会得到提高，成为一个全面发展的创造性人才。

参考文献：

篇（4）

2、坚持听磁带录音并大声朗读课文，可改善自己的语音，语调；

3、通过学习课文,在课余时间翻译课文；

篇（5）

一、自主选择阅读材料,提高阅读的兴趣

学生是学习活动的主体，教学中教师应留给学生自由活动的时间和空间。在新课改后的课堂中，我们常能听到这样的课堂用语“选择你喜欢的自然段来读一读”，这充分体现了学生阅读的自主性。学生根据自己阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，这有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，实现自我建构，达到“一花一世界，一树一菩提”的境界，实现对文本的超越，提高阅读水平。

例如，苏教版第七册《九寨沟》的教学片断。

师：读读课文第三自然段，想想课文给我们描绘了九寨沟哪些奇丽的自然风光，用着重号在文中标出来。

（学生讨论交流，明白了课文中写了这几处景观：雪峰、湖泊、森林、瀑布）

师：作者把我们带进九寨沟，迎面而来的这些美景，让我们目不暇接。要想看清九寨沟的真面目，还得再静下心来走进课文。请同学们再好好品读第三自然段，你最喜欢哪一处景色，就放开声音把相关的语句读一读，并说说你从中感受到了什么。

（学生说到哪一处自然景观，课件就出示哪一处自然景观的图片，学生在书上找到描写的句子，图片的旁边就配上语句，让学生一边欣赏图片一边感悟语句的优美）

生1：我喜欢雪峰，因为雪峰“插入云霄”“银光闪闪”，可以看出雪峰的高、美。

生2：我喜欢湖泊，湖泊多、湖水清、湖底石块色彩斑斓，我是从“大大小小”“颗颗宝石”“彩带般的沟谷”“清澈见底”“五彩缤纷的图画”等词语体会出来的。

师：读到这里，你有疑问吗？

（预设：为什么称这些湖泊是“五花海”“五彩池”？）

（出示镜海、天鹅海、老虎海、卧龙海、火花海等图片，简单介绍湖泊的形成与特点）

（用上“因为……所以……”“之所以……是因为……”的句式说话）

生3：我喜欢原始森林，因为原始森林多、广，我从“遍布”体会出来的。

（出示图片，随机介绍九寨沟彩林的特点）

生4：我喜欢瀑布，我从“高低错落”“白练腾空”“银花四溅”“蔚为壮观”等词语看出瀑布气势磅礴、多姿多彩。

（出示图片，介绍两处瀑布——诺日朗瀑布、珍珠瀑，理解词语意思）

师：学到这里，九寨沟的雪峰、翠海、彩林、叠瀑，这“四绝”一定深深地刻在了大家的脑海中，让我们用朗读的方式把这童话般的世界留在记忆里吧。（自由朗读，配乐朗读）

师：人人争当小导游，为游客解说美丽的九寨沟风光。

这是一个（

）的童话世界：

这里有（

）的雪峰，

这里有（

）的湖泊，

这里有（

）的森林，

这里有（

）的瀑布。

在学习《九寨沟》第三自然段时，由于让学生自主选择最喜欢的自然风光来学习，这就调动了学生的学习积极性，学生学得兴趣盎然，很快就进入了阅读情境。

二、自主选择学习方法，感受阅读的快乐

学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣爱好，因此表现出不同的个性。教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师再加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以是集体读、个人读，也可以是批注阅读。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进了个性品质的发展。当学生自主选择自己喜欢的学习方法去阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当做一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。

如在教学《小露珠》第2-5自然段时，我作了如下让学生“自主选择”的设计。

师：小露珠是那样的可爱，小动物们都很喜欢它。如果你就是其中的一个小动物，会怎么向小露珠问好呢？请你选择读一读，待会儿老师请你给画面配音。

1．看画面配音。（随着多媒体课件的演示，要求学生看到自己所扮演的小动物和小露珠问好的画面出现时就主动站起来配音——朗读）

2．说说自己所扮演小动物（青蛙、蟋蟀、蝴蝶）的特点及它们喜欢小露珠的原因。

篇（6）

一、Web Quest教学模式

网络探究式教学模式的概念网

络探究式教学，又称作Web Quest教学模式。Web Quest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇等人于1995年开发的一种课程计划。Web Quest教学模式中的Web，指的是“网络”；Quest，指的是“探究调查”。因此，Web Quest是一种“网络探究”的活动，引申到外语教学就是“网络探究教学模式”。[1] Web Quest教学模式主要基于建构主义理论。建构主义理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义强调情景教学，学习者在实际的情景中，利用自己原有认知结构当中的有关经验去同化当前学习的新知识。建构主义还把学习者定位为自我控制的知识建构者，学习者是学习的中心，是认知的主体，教学的作用就是为他们提供有益的环境，促进其认知能力的发展。在建构主义的课堂上，媒体是学习者主动学习、协作式探索的认知工具，是学习者主动构建意义的情景辅助工具。

二、基于Web Quest教学模式的英语电影配音教学尝试此次教学尝试是根据伯尼？道格提出的Web Quest分成导言模块、任务模块、资源模块、过程模块、评价模块和总结模块6个模块来设计的。[2]

（一）导言模块

在本次教学设计中，教师先明确告诉学生，此次电影配音活动将是对Web Quest英语教学模式的一次实践，即利用网络资源，使用探究式学习方法来学英语。在这样的学习模式下，学生是学习的主体，老师只起到指导作用。“这种课堂教学的成败与否、学生学习的效果如何等依赖于学生的参与程度、合作意识和主动性的发挥”。[3]学习重点不是语言点和知识点的讲解，而是以Web Quest教学模式为基础，在电影配音秀中学生展现出来的团结合作的能力、发现和解决问题的能力等。这有助于激发学生认识未知领域的兴趣，养成自己学习、自己解决问题的习惯。

（二）任务模块

在本次教学尝试中，教师要求学生通过对这学期所学的大学英语课文的主题进行分析，从网上找到与某一主题相关的电影，也可根据自己的兴趣爱好从网上搜索电影，搜索并下载有关的电影剪切软件。然后以小组为单位，对所选的电影进行讨论，讨论的内容包括：所选电影拍摄的目的，哪一部分适合小组配音，从配音部分的台词中能学到哪些单词或句型；然后对相应部分进行剪切，进行角色分工，然后进行配音模仿训练，最后还要写相关的影评。教师还要求所有的成员任务分配均衡，台词和影评用PPT展示出来，以便与老师和其他同学一起分享。教师要求学生在一个星期之内完成以上任务。

（三）资源模块

一个由教师选定的、将有助于学习者完成任务的网页清单，即完成任务所必须的信息导航资源，避免学习者漫无目的。在这次尝试中，学生也可以通过 “BT”或“迅雷”等进行电影下载。每组在写相关电影的影评时，可以通过网络搜索，对所下载的材料进行改写。

（四）过程模块

教师对学生进行分组，学生在任务驱动下进行自主探究学习，同时进行组内协作学习。教师要求学生依照“任务模块”中提出的要求，一周后经过小组抽签，在多媒体教室进行电影配音分组表演。每组先由一名同学对电影用英语进行介绍，包括主演的介绍、主要内容介绍、所剪切部分配音角色的介绍，然后是原声播放，接下来去掉原声进行配音表演，最后是PPT介绍，每组时间不超过20分钟。本次电影配音教学活动共历时三个课时。

（五）评价模块

对学习效果和学习过程进行评定，经常采用多重评价方式相结合使用。配音表演的过程中，由教师和其他表演组及非表演组对所表演的小组进行综合评价，每组的最后成绩为所有评委的平均分。

（六）结论模块

对活动进行小结，总结学习者通过完成这项活动或课程将会学到的经验，同时鼓励他们对整个学习过程进行反思，以及为学习成果进行拓展和推广。

此次参加配音秀的小组选用了不同的电影题材，从《功夫熊猫》、《怪物史莱克》、《狮子王》、《长发公主》四部电影中剪切出来的片段进行英语配音。配音表演结束后，教师宣布各小组的得分，并与学生一起总结了这次教学尝试中学生所表现出来的电影剪切技术、团队合作精神，对语音语调的把握程度、一些熟悉的单词在不同语境中的意义等等。另外表演完成的小组要上交一份活动情况报告，包括各成员的表现，所学到的语言知识，活动的心得体会或是自我评价与反思或是问题等，促使学生把这种探究的经验扩展到其它学科的学习当中去。

结语

Brown and Collins曾把建构主义描述为一种“以学习者为中心的、以知识获得为目的的交互、合作、诱导的交互环境”。[4]实行Web Quest教学模式的电影配音表演，充分体现了以学生为中心、以学习者积极主动建构语言知识为主的教学理念。采用这种教学模式，不仅可以给学生搭建语言学习的平台，还给他们提供了富有个人意义的学习经验和学习机会，并由此学会学习，为终生教育打下基础。

参考文献：

[1]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合[M].上海：上海外语教育出版社，2010：82-83.

篇（7）

一、电影配音与大学英语教学整合的理论基础

在大学英语教学改革继续深化的形势下，目前许多教育家都倡导以学生、活动和任务为中心，采取启发、研讨、辩论等开放型的教学方法（如：交际教学法、活动教学法、自主学习教学法、任务教学法、参与式教学法、学习性研究教学法等），激发兴趣，开发潜能，培养学生的语言能力。同时研究表明，人们越来越强调语言学习与语言习得的结合，强调更多地创造语言实践的情景，使教学内容形象化、具体化和实践化。根据Thomas(1983，96-97)［1］的观点，在言语交际中，说话人没能根据标准的语法编码模式去遣词造句，他顶多被认为是“说得不好”(speaking badly);但没有按照语用原则来处理话语，他就会被认为是“表现不好”(behaving badly)，被认为是“不真诚的，存心欺骗或居心不良的人”。因此仅仅学会一门外语的语音、语法规则和掌握一定量的词汇并不意味着学会了这门外语能顺利地进行交际。在跨文化交际中，交际的双方若不能融入同一文化背景之中，就容易产生不解或误解，从而使交际失败。应用语言学家Dorothy、Pica &Swain认为语言使用所产生的互动不仅使学生的语言应用能力得到锻炼，而且能使学生修正和发展其语言交流，即使在没有教学干预的情况下也是如此。因此，如果我们能为学习者提供生动语言意义的活动，那么这种活动便能促进语言能力的发展。上海新东方学校听力口语培训部主任，电影教学专家邱政政认为，看外文原版电影才能把外国人的思维、文化和语言一起“泡”来吃。

据此，英文电影配音活动与大学英语教学的整合由此而生。

二、电影配音与大学英语教学相整合

1．必要性

1）学习外语离不开真实的语言环境，而中国人学英语的最大困难恰恰是缺少这样的条件。电影教学融视、听、说于一体，调动人的多种感官来接受信息。电影语言内容丰富、地道、通俗，是最接近生活的会话语言，它弥补了一些课本、语言教学片刻意为教学编排的语言材料的不足，为学生提供了更为广泛、生动、逼真的视觉直观情景，使学生有身临其境的感觉，充分调动了学生视听说的积极性［2］，为学生的语言活动开辟了一个广阔天地。丰富的电影内容可以向我们提供英语国家的历史、社会、风土人情、地理、自然、经济、政治等情况，有助于丰富教学内容和扩大知识面，真正的语言交际过程还有助于学生接触交际中的自然语言，生动的故事情节及艺术表现，可以轻而易举地帮助理解。因此运用英语电影进行教学能创造最佳英语学习环境［3］。

2）从本世纪初兴起的电影配音活动在许多高等院校正在有声有色地开展着。在大部分高等院校，英语专业和非英语专业的学生都有机会在第二课堂这一块参与英文经典电影配音活动及其比赛。但是问题在于参与这一活动的学生毕竟都是英语基础扎实、兴趣浓厚、有这方面专长的少数学生。电影配音活动一般都只是以学生课外自愿自主参加的形式进行，其覆盖面不够广，在少数学生正享乐其中时，其余的学生由于信心不够或其他的原因只是在充满羡慕之情地、默默地欣赏着他们同学的精彩表演而已。作为传道授业的教师完全有必要、也有责任去鼓励和引导学生全面地、积极地参与到这项有益的活动中来。

3）从在所教的班级中进行的一次问卷调查中，结果表明最受学生喜爱的课堂教学活动分别是:英文电影欣赏，西方文化的介绍，语言讲解和听力训练以及口头表达;学生普遍认为目前英语学习中的最大问题一是单词量少，二是语音不准，口语表达能力差，还觉得需要一些学习压力和老师的监督等。

4）另一方面，当下学生接触英文电影的机会并不少，可是教师在给学生播放英文影片时，缺乏有益的引导，导致学生消极地看电影，影片并未对学生的英语学习起到应有的作用和效果。而电影配音活动的安排可以使学生积极地投入到看电影的过程中，而不是消极地看。欧美教育学家认为，学生积极投入教学过程时，学习效果是最佳的。电影配音活动的开展可以让学生对英文电影的欣赏得到深入和拓展，使学生的英语交流能力得到锻炼和提高。

2．可能性

1)在网络化趋势日益增强的今天，越来越多的学校有了新的先进的网络设备，如互联网、校园网、多媒体教学等教学环境。学生接触英文电影的机会大大增多。在网络上，我们可以找到丰富的英文电影资源，学生可以根据各自的兴趣爱好在网络上自由选取电影来欣赏。还有一个很大的优点就是可以进行多遍的重复欣赏，还可以根据所需作适时的暂停或倒退以达到自己预期的学习目的。

2)另一方面，现在有许多为电影配音而专门设计的英语教学软件供英语学习者选择。这些教学软件是以世界英语电影名著为题材的多媒体教学光盘，它通过生动的电影视觉、听觉和高度的用户交互性，帮助用户轻松而且高质量地提高英语听、说能力。主要由（看）完整电影欣赏、（听）任意句子复读、（说）任意角色配音、（读）完整双语对白、（写）逆向循环听写、（查）在线英汉词典、（练）纯正口语练习等几部分构成。这些组成部分都是针对中国英语学习者所特设的，也是学生们所渴望解决的难题，足以让我们的学生激动不已，趣味横生。

3．电影配音活动教学

电影配音活动其实包含了一些其他的有关英语学习的前奏活动：如语言欣赏、循环听写、疑难解析、句子朗读等。学生可以是对英文电影片段进行配音也可以对中文电影进行翻译后的配音表演。表演的形式由学生自己把握：可以只是配音，也可以同时由学生自己来表演等。活动有学生和教师的共同课外准备也有学生主体教师主导的课上展示、分析、评价与反思。具体操作如下：

1）课上老师提供电影配音教学软件，有意识地采用反复播放、分段播放等教学手段，引导各组学生进行模仿、复述、正误判断、配音等练习。教师也可参与其中扮演角色并以有针对性的设计提问引导学生对电影中的重点、难点进行突破。这就引起了学生对电影配音活动的兴趣，并引导学生主动地投入活动程序中，为课外准备同类活动提供了借鉴和指明了方向。电影配音活动带给学生不仅是学习英语的兴趣、口语的训练与提高，还应有益于英语学习的其他方面，如句法、词汇、俚语、文化等方面的知识及师生的情感相互影响与相互作用。整个活动主要包括：学生主动提问，学生讨论，学生问答，教师引路等。

2）教师把配音活动作为任务分派给学习小组在课外准备好，后在课堂上表演。具体步骤如下：（1）先是给小组布置任务：教师提供事先选好的电影目录给各小组，规定选择电影的时间期限；教师根据学生上交的选择，提前对某电影进行翻看和探究和交流等，解决存在的疑问并总结出突出的语言点或文化点以便与学生一起探讨或分享。教师对英美地区的语言文化背景要有足够的了解，不断补充相关知识，完善自我，才能为电影语言的精讲注入活力。（2）给出电影配音完成的期限及课堂表演的时间，并在学生准备任务期间提供一些可能的指导和帮助，尽量做到对影片配音片段的真正理解和正确把握（模仿电影教学软件，学生主要从“赏、析、模、演、配”即“看、听、读、练、说”几方面去准备）。教师应有针对性地设计提问，使学生带着问题观看电影。（3）在课堂上表演时，由各组选出的学生评委们根据选手的英语发音、与电影场景配合的语调、与电影场景配合的语速、声音的艺术表现性、以及创造性和配音的总体效果印象这几个方面为每一组打分并给出适当的理由和评语或有益的建议。同时还有表演者的自评和教师的总结性的评语。（4）表演完成的小组要上交一份活动情况报告，包括各成员的表现，所学到的语言知识，活动的心得体会或是自我评价与反思或是问题等。（5）教师则根据各小组的表演得分和报告的质量给出一个总分作为一次平时成绩。在学生的平时总评成绩中占有重要地位。（6）在表演一轮完了之后，评选出“每轮之星”。该组可以多得一次表演机会，也就意味着多一次平时成绩。同时老师要善于总结，把一轮表演中的要点与经验加以重复和巩固。让学生在反复中巩固技能，使之真正成为自身的本领，达到全面提高。（7）完成表演的小组要在完成的同时上报下一个电影题目。进入到下一次活动准备中去。（8）通过以上的训练，学生可以了解到如何选电影，英语水平达到较高水平时，可以让学生任意选配喜欢的非英语电影。这样学生选择配音的电影就更广了，更能深刻地感受到其中的困难和解决问题后的充实，也更能激发学生参与活动的积极性。

4．须注意的问题

为了在教学过程中更好地进行英文电影的配音活动，让学生更大程度上受益，教师要力求作好以下几个方面：

1）严把完成期限。给学生施加一定的压力，有压力才有动力。以确保活动有规律地按期进行。

2）及时作出指导和正确引导及鼓励。减少准备活动过程中的阻碍，让学生积极地将活动朝着有利于英语学习的方向前进。

3）确保小组成员都有事情做。每个学生机会平等，以保证学生的学习激情不受消极影响。

4）电影的选择上的建议：选择电影有三看［4］：一看语言含量是否大，二看内容是否贴近生活，三看发音是否清晰地道易于学习及模仿。以上三个方面几乎涵盖了语言学习中语音、语调、节奏、用词、思维、感情等几大要素。此外，还可以选用反映社会不同时期文化的生活片、重现历史人物和事件的故事片、轻松愉快的音乐片等充实我们的教学内容。选用的影片情节简单，人物形象生动，对话简洁，能吸引学生。

5）先对文化稍有了解，并不断加以总结。电影是文化的传播者，无论是故事的叙述，情节的发展以及人物关系的变迁都有着很多和中式思维不太相同的地方，而这些通过语言表达出来的文化差异，却不能仅仅用语言分析透彻，这就需要我们对西方文化，尤其是美国文化的一些特点加以了解，在了解的基础上再逐点分析，不断地加以总结，用心体会东西方价值观念的不同，以及由此产生的思维方式的差异。通过对西方历史文化等方面的综合理解，将语言上升到真正意义上的交流，让英语“活”起来。英语教学中语言和文化知识要做到融和。

三、活动的现实意义

一方面，通过电影配音学英语，打破了中国人死抠语法、硬背单词的沉闷学习方法，可以不再一味地去背冗长、陈旧、死板的课本英语，去硬“啃”已经过时、老套的日常交际用语；通过电影，能掌握最常用、最经典的口语句型，更重要的是可以通过电影情节非常容易的理解这种句型的适用语境，从而能最大限度地避免母语的干扰。其中的情境能给人带来情感上的触动，可以减少情感过滤因素对学生学习英语的影响。通过电影，可以了解他们的语言表达习惯以及西方的社会生活、人文历史等方面，让您能够领略到最新鲜、最时尚的英语，让您走在语言潮流最前线。另一方面，电影配音活动打破了单一的幻灯片和问答教学模式，真正地让学生主动参与教学活动，调动了学生的英语学习兴趣，活跃了课堂气氛；小组式的配音表演培养了学生的合作和创造能力。

总之，在大学英语教学实践中，我们要不断地创造条件，充分发挥电影语言情景教学的优势，在提高学生实际英语交际能力方面多做努力，为学生的语言活动创造空间，强化语言实践过程，争取更好的教学效果。

参考文献：

[1] JENNY THOMAS， Cross-cultural pragmatic failure. Applied Linguistics， 1983， 4 (2): 91-112.

[2] 姜 丽，冯学英. 电影教学与英语交际能力的培养[J]. Sino-US English Teaching， 2005， 2(8):9-11.

[3]王朝英. 电影语言情景教学与学生英语交际能力的培养[J].国际关系学院学报，2001，(2):62-66.

[4]朱京力.用原版电影开展视听说教学[EB/OL]. ，2006-5-9.

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兴趣比任何东西都能更有效地使学生主动地学习。生本教育以学生为本的教学方式，能有效调动学生英语学习的兴趣，把“要我学”变为“我要学”，学生对英语有了兴趣，就会主动关注与英语有关的东西，进行积累，主动进行资料的收集，去“品味”英语的内涵，老师也不必时刻督促学生或“逼着”学生去学英语。这样有利于更快地提高学生的自主学习能力。

（二）对提高学生口语能力的积极影响

初中生喜欢打闹，敢想敢做敢说，一个开放型的英语学习环境更有利于学生开口说英语，告别老式教学的哑巴英语，新型的教学方法在课堂教学中效率更高。例如，多媒体的教学方式让学生有视觉、听觉的英语教学环境，不断听，不断重复，让学生的听力更加敏锐，回答问题的能力也会有很大提高。中学生学英语，记得快，忘得也快，所以在教学时要注重重复，让他们自动回忆学过的东西，拓宽学习的面，这有利于更快地提高学生的英语口语能力。

（三）对培养学生创新能力的积极影响

英语是一门语言，它的最终目的并不仅仅是应付考试，而是运用到生活中，所以在学习时，老师要把学生带入语境中，以情景教学的方式，让学生对英语产生兴趣，一起参与到英语的探究学习中来。现在互联网如此发达，一些受空间局限的问题都可以通过多媒体教学来解决，老师充分运用互联网资源，学生可以真正做到自主学习，少了很多的束缚。现在有一些可以进行英语配音的APP，这种有趣的配音也可以带入课堂，有利于培养学生的创新能力及思维能力。

二、生本教育理念下开展初中英语教学的策略

（一）英语教学的内容改革

学习语言是没有捷径可走的，英语就是这样的一种语言，但是用对了学习方法，也是可以做到事半功倍的，这就需要老师作为向导，引导学生去学习英语。生本教育理念下，英语教学必须做到以学生为本，在进行英语教学前，老师可以根据学生实际的情况、教学时间以及教学内容的多少做好计划安排，给自己设立短期的教学目标，最重要的是根据学生的实际情况确定课堂的主题，然后调动学生的自主学习性，把学习的主动权交还给学生，做到“教”和“学”统一，更加紧密地关心学生的学习情况，根据每个学生的自身条件、英语基础、学习能力等进行教学内容的调整，有针对性地教学，让学生的能力得到普遍提高。

（二）英语教学的方法改革

在生本教育理念下，多种多样的教学呈现方式可以让学生学习英语更快乐，更快地进步。平时老师讲课通常是传统的“一言堂”式教学，老师讲老师的，学生听老师的，非常盲目地听讲，学生学习缺乏主动性，一旦没有了老师的引导，学生就没了方向，不知该怎么学了。而采取生本教育理念后，动态的教学方式可以让学生动脑、动耳、动手，灵活利用小组教学方式，让大家一起交流，一起互动，不但可以在课上互动，课后也可以组成兴趣小组，基础不太好的学生可以求助基础好的学生，互帮互助，进行课后学习。老师也可以给学生留一些拓展性的讨论题，让学生在课后进行小组讨论，不要掉入英语陷阱里。例如：“one-two”并不是“一二”，而是“拳击中连击两次”的意思；“Green power”不是“绿色国家”而是“金钱的力量”。像这样有趣的英语词汇，可以让学生日常积累起来，既积累了词汇又丰富了课余的生活，同时也可以让学生对英语知识更敏感。

篇（9）

二、教学内容：

本册教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共设八个专题，分别为：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，我们身边的科学。八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。每组包括1课识字、4——5篇课文和1个语文园地，各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字课包括词语、三字经、对对子、谜语、谚语、诗歌等多种形式。课文共34篇，内容丰富多彩。语文园地包括四个栏目：我的发现——鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法;日积月累——引导学生积累好词佳句、优秀段篇;口语交际——与专题联系，在双向互动中培养口语交际能力;展示台——给学生提供展示学习所得的舞台。

三、教学目标：

1、让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。本册共有250个要求会认的字，200个要求会写的字，要相信学生能够用已经形成的初步的识字能力来学习这些生字，鼓励他们用自己喜欢的方式识字。

2、重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情，让学生在读书的过程中自读、自得，激发学生阅读的兴趣。

3、教师要创设情境，让学生入情入境地进行口语交际，让学生有表达的欲望，在日常生活中主动进行口语交际，不断提高口语交际能力。

4、继续养成讲普通话的习惯。

5、积累自己喜欢的好词佳句、诗歌、谚语等。

四、教学重、难点：

1、教学重点是识字写字和朗读，以及学习方法和情感、态度、价值观的培养。

2、教学难点是：

(1)在进行课文教学时，要重视学生个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题外，还要给学生质疑问难的机会，给学生充分发表自己见解的机会。

(2)学生与别人能大胆、自信的交流。

(3)增强学生在生活中学语文、用语文的意识。

五、突破重、难点措施：

1、在语言环境中把字的音、形、义结合起来，联系生活实际识字。

2、注意引导学生通过观察图画和实物，把识字和认识事物有机结合起来。

3、采用多种形式，注意加强生字的复习与巩固。

4、在阅读教学中要避免单调枯燥的技术性指导，而是要引导学生入情入境，如给画面配音，分角色朗读，表演读等等。

5、注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。

篇（10）

随着网络信息技术的发展，将多媒体技术应用到课堂已成为现代教学的普遍现象，它得到广大师生的一致好评，它打破了陈旧单一的教学方式。由网络信息带来的其它一系列的教学技术的普遍推广，教学手段、教学环节、教学材料等都发生很大改变，这自然也促进了教学成果的改变。初中英语新课标强调：要努力开拓教学资源和学习途径。初中英语课要力争适当运用并努力开拓教学资源，给孩子们提供与现实生活紧密相连的、内容充实且健康的教学资源；要主动运用多媒体技术等丰富的课程资源，创新学习与使用英语的途径；积极鼓励孩子们自觉参与教学资源的研发和使用。在教学中大量使用信息技术是推进英语教学改革的必要途径，课堂是开展教育教学的主要场所。随着网络信息的不断发展，英语教学要求输入新的血液，让它发出生命的光彩，进而使我们的英语教学得到优化，教学效率得以提高。我在教学中依据我班孩子们的英语水平，采用网络信息技术在听力、对话、阅读等方面尝试了一些新的教学方法。

一、网络信息技术在初中英语听力教学中的使用

要想学好一门语言，听力是最基本的前提，它是人与人进行交流的首要条件。一位著名教育家曾指出：听是孩子们学会英语的先决条件。孩子们听的能力是最基础的语言能力，是和说、读、写分不开的。要想学好英语，这四项基本技能缺一不可。养成好的听的习惯对听力的改善有很大的推动作用，它包括：孩子们对听力材料的兴趣及情感态度；孩子们对学习策略和规则的归纳与把握；孩子们在学习过程中的决心、意志、自控力等。正是由于听力本身的特征，网络信息技术在听力教学中广泛使用。网络信息技术很大的知识含量为听力教学提供了快速的、便利的、形式多样的语言素材。我在授课过程中，常常从网络上下载一些原版的英语歌曲，这些歌曲的特点是音乐优美，简单易学，在听的过程中会情不自禁的唱，这样不但促进了孩子们的听说能力，而且也培养了他们的语感。如我在讲解一般过去时态时，发给孩子们歌词“只有昨天”，其中动词都是过去式，我先放录音，让孩子们听歌曲并以完形填空的形式进行填词活动。孩子听完后，我鼓励他们跟着唱，训练发音。孩子们对这一活动特别感兴趣，注意力高度集中，精神焕发。这样既活跃了课堂，又训练了孩子们的听力。

二、网络信息技术在初中英语对话教学中的应用

现在初中英语课本每课都有对话训练，倘若将这些对话以动画片的形式出现，就可以给孩子们提供一个真实的语言环境，为他们创造一个能充分激发各个身体器官的机会，从而调动孩子们的学习兴趣，提高他们语言的表述能力及交际能力。如讲授What’s wrong？这一课时，我利用多媒体课件出示一所医院的画面，先对本课内容作介绍并用课件中的画面导出“What’s wrong？”这个新句型。然后，出示第二个幻灯片：Danny弯着腰，手捂肚子，疼痛难忍。我们把Danny的声音消掉，让孩子们为他配音。反复练习后，也把医生的对话消掉，让他们模仿医生的口型为其配音，最后将孩子们分成两组，根据画面人物分角色朗读课文。使用多媒体课件的优点在于把声音和动画有机结合，形象生动，把语言和语境统一起来，给孩子们创设了一种真实的语言环境，更有助于他们学习语言。

三、网络信息技术在初中英语阅读教学的应用