汉语言文学专业评估汇总十篇
时间：2023-10-23 09:48:29
序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇汉语言文学专业评估范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。
篇（1）
毕业实习是锻炼学生理论联系实践的能力、人际交往能力、实际动手操作能力、创新能力的重要形式，是高等学校本科教学必不可少的环节。传统的毕业实习形式主要有集中实习和分散实习两种。集中实习是由学校统一安排实习单位，派教师跟随学生至实习单位进行实践活动的一种实践教学形式。这种实习形式便于管理和检验实习效果。分散实习是按照学校统一的实习计划学生自主联系实习单位的一种实践教学形式。这种实习形式分散灵活，但管理难度较大。
随着高等教育的日益大众化，大学生供过于求。高校人才培养与市场脱节，用人单位缺乏接受实习生的动力，毕业实习与毕业论文（设计）时间冲突等原因，高等学校毕业实习日益困难。在此形势下，课程实践特色不明显，实践教学环节较少的一些文科类专业（如汉语言文学非师范专业）毕业实习面临着更多的困境，毕业实习形式和管理方式亟待改革。
一、汉语言文学非师范专业毕业实习现状
汉语言文学非师范专业主要培养具有系统的汉语和中国文学方面的基本知识，能在党政机关、企事业单位、科研机构、新闻出版等部门从事写作、文化、宣传、管理等工作，具有科学素养、人文精神、创新能力和务实作风的高级应用型人才。根据人才培养目标，汉语言文学非师范专业毕业实习主要进行与文字材料撰写相关的工作，如单位文字材料书写、办公室文件撰写、公司宣传材料书写等等。
和国内大多数高校一样，吉首大学文学院作为老牌院系，开设有汉语言文学师范和非师范两个专业。汉语言文学师范专业毕业实习采取集中实习的形式，非师范专业毕业实习采取分散实习形式。学生进行毕业实习之前，院里制定统一的汉语言文学非师范专业实习计划，汉语言文学非师范专业学生于大四第一学期进行为期一个月的自主实习。学生实习结束后提交撰写的实习日志、实习鉴定表、实习附件材料（即实习期间的成果）等。从院内近三年汉语言文学非师范专业毕业实习情况看，与汉语言师范专业的集中毕业实习相比较，非师范专业毕业生实习存在较多问题。首先，每届毕业生人数都是50人以上，人数较多，全部采取分散实习形式，部分学生没有及时联系到实习单位，部分学生因考研和考公务员而不愿进行毕业实习。第二，部分学生对于毕业实习要求、毕业实习目的认识不清，个人毕业实习计划和安排混乱。第三，从提交的毕业实习材料看，部分学生并没有按要求进行毕业实习，实习日志填写敷衍了事，没有达到毕业实习目的。第四，因全部采用分散实习的形式，管理难度大，难以及时跟踪了解学生实习情况，现在还没有可行的分散实习调控机制和评价机制，毕业实习效果难以评估。因此，汉语言文学非师范专业毕业实习，在很大程度上流于形式。学生毕业实习难度大，毕业实习效果不理想，学生对毕业实习重要性认识不清。院内管理难以到位，对分散实习的调控和评估不足。
二、汉语言文学非师范专业毕业实习困境的形成原因
首先，实习单位接受实习生的动力不足，导致实习难度加大。毕业生数量增加和就业岗位减少的矛盾，使大学生实习机会减少，实习难日益突出。用人单位人员调度充足，没必要也无心接纳实习生。实习单位担心接纳实习生会扰乱用人单位正常工作计划，占用单位资源，造成单位信息外流等等，也导致用人单位不愿接纳实习生。市场经济条件下，作为盈利个体的公司、企业、单位等都追求利润，觉得接纳实习生对他们而言毫无利润，因此，也拒绝接受实习生。所有这些，都直接导致了高校毕业实习难度的增加。在这种情形之下，汉语言文学“万金油”专业与理工科、职业指向明了的专业学生相比，落实实习单位更加困难。
其次，学校地理位置较偏僻，当地经济欠发达，实践教学资源相对较少。再则因为学科特点所限，学校对汉语言文学之类的文科专业实习投入不够，重视不够。与实践性课程较多，实践操作环节较强的电子通信技术、应用化工、临床医学等理工科专业相比较，像汉语言文学之类的文科专业课程实践特性不明显，专业实践效果不明显，实践环节缺乏可操作性，专业实践难以取得立竿见影的效果，该类专业的基础实验室配套、实习基地建立、专业实习都没有得到足够重视，专业实践的可操作性有待加强。
再则，从汉语言文学非师范专业学生自身主观原因看，该专业学生对毕业实习认识不够，毕业实习目的不明确，平时缺乏实践操作动手操作的锻炼等，这些原因也直接导致了该专业学生毕业实习的效果不理想。该专业学生认为，与理工科相比，他们实验课程少，实践环节少，文字工作实践规范可操作性不强，毕业实习可有可无。这些原因直接导致了汉语言文学专业学生毕业实习的不理想。因全部采取分散实习形式，学生认为处于游离状态，实习日志、实习材料随意杜撰，实习效果的评价难以尽如人意。大四学生即将毕业，要准备毕业论文，为毕业找工作做打算，毕业实习态度要么不认真，要么挑剔，对毕业实习敷衍了事。
三、汉语言文学非师范专业毕业实习改革对策
1.提高对汉语言文学非师范专业实践教学重要性的重视。在院系发展和专业建设的过程中，把汉语言文学非师范专业毕业实习纳入其中，为该专业实习积极创造条件。在人才培养方案的制定和改革中，重视汉语言文学专业实践教学的改革，加大实践教学环节，加强学生日常办公软件应用、资料查找分类、公文书写、活动组织能力的锻炼，注意对学生实践能力、创新能力、动手能力的培养，要培养知识过硬、能力可靠的人才。对汉语言文学非师范专业实习开展调研，不断探索和改革该专业毕业实习形式和管理制度，帮助学生正确处理好毕业实习、毕业论文、毕业找工作的关系，提高毕业实习质量。为避开毕业实习与毕业论文冲突，吉首大学文学院将从2009级开始在大三进行毕业论文的选题工作，以确保毕业实习和毕业论文的质量。
2.整合资源组建近便专业实习基地，灵活调整实习形式。将学校资源、院系资源与当地资源进行整合，为汉语言文学非师范专业组建近便实习基地，解决实习单位难以落实的问题。如吉首大学文学院已经在当地团结报社、电视台、校报、校电视台为新闻专业建立了专门的实习基地，既解决了很多学生毕业实习问题，又为平时的课程见习和实践教学提供了便利。汉语言文学非师范专业亦可在当地政府部门、各企事业单位、公司建立近便实习基地，以便接纳部分毕业生实习，解决实习单位难以落实的问题。在近便实习基地的毕业实习可采取集中实习形式，方便院系管理和及时调控实习进程，监控实习效果。同时有利于加强学校与地方联系，加强学生与社会的联系，争取与政府、单位就工作中的现实问题进行研究，开展横向和纵向合作，使得单位、学校、学生三方互利互惠。
3.提高学生自身素质，明确毕业实习的重要性。汉语言文学非师范专业学生提高自身素质，有较强的动手能力、创新能力、过硬的文字功底，是学生进行毕业实习的先决条件，是学生毕业实习圆满完成的基础。汉语言文学非师范专业培养方案应该与用人单位需求接轨，注重培养学生的实践能力、创新能力、文字功夫，为他们的毕业实习提前打好基础，为就业增加砝码。汉语言文学专业毕业实习是学生本科学习必不可缺的一个重要部分，也是学生即将步入社会进行角色转换（由学生转变为自食其力的劳动者）的铺垫。通过实习，可以检验我们学习的效果，提前进行角色转换的心理准备，为就业做预演。在实际生活当中，毕业实习的就业功能也逐步得到了人们的认可。学院应提早将毕业实习种种必要性告知学生，对需要自主联系实习单位的学生提供必要的引导，提前做好准备。
4.规范毕业实习管理，采取适当的调控和评估机制。毕业实习的全过程应该包括计划制定、日程与人员安排、过程监控、效果评估、实习反馈与调整，但在实际执行过程中实习过程的监控、实习效果的评估、实习的反馈与调整很难落到实处。就吉首大学文学院来说，汉语言文学师范专业的集中实习较为圆满，毕业实习早期的计划安排、实习过程的检查、实习效果的评估都落到了实处，学生实习日志撰写工整，实习反馈畅通，实习后学院总结评价工作到位。但汉语言非师范专业的实习监控、实习效果评定难以落实。针对汉语文学非师范专业的分散实习与集中实习，院内可派老师指导（5-10人配一名指导教师），指导教师不需随学生前往外地实习单位驻点，但必须随时了解学生情况，在当今信息发达的条件下，可以通过qq、电子邮件、电话等多种形式与学生联系。学生实习返回后，由院内统一的实习成绩评定小组通过看实习日志、实习材料、学生答辩和材料展示评定学生成绩。用行动肯定学生的成绩，引起学生的重视。
汉语言文学非师范专业毕业实习是专业人才培养目标与市场需求对接的必由之路。探索汉语言文学非师范专业可行的实践教学操作模式、寻找专业实习的可行途径，对维持该专业发展的意义重大。
参考文献：
［1］ 刁晶辉，祝钧.文科实践教学改革的五个对接［j］.北京教育，2008，（4）：68-70.
篇（2）
一、汉语言文学非师范专业毕业实习现状
汉语言文学非师范专业主要培养具有系统的汉语和中国文学方面的基本知识,能在党政机关、企事业单位、科研机构、新闻出版等部门从事写作、文化、宣传、管理等工作,具有科学素养、人文精神、创新能力和务实作风的高级应用型人才。根据人才培养目标,汉语言文学非师范专业毕业实习主要进行与文字材料撰写相关的工作,如单位文字材料书写、办公室文件撰写、公司宣传材料书写等等。
和国内大多数高校一样,吉首大学文学院作为老牌院系,开设有汉语言文学师范和非师范两个专业。汉语言文学师范专业毕业实习采取集中实习的形式,非师范专业毕业实习采取分散实习形式。学生进行毕业实习之前,院里制定统一的汉语言文学非师范专业实习计划,汉语言文学非师范专业学生于大四第一学期进行为期一个月的自主实习。学生实习结束后提交撰写的实习日志、实习鉴定表、实习附件材料(即实习期间的成果)等。从院内近三年汉语言文学非师范专业毕业实习情况看,与汉语言师范专业的集中毕业实习相比较,非师范专业毕业生实习存在较多问题。首先,每届毕业生人数都是50人以上,人数较多,全部采取分散实习形式,部分学生没有及时联系到实习单位,部分学生因考研和考公务员而不愿进行毕业实习。第二,部分学生对于毕业实习要求、毕业实习目的认识不清,个人毕业实习计划和安排混乱。第三,从提交的毕业实习材料看,部分学生并没有按要求进行毕业实习,实习日志填写敷衍了事,没有达到毕业实习目的。第四,因全部采用分散实习的形式,管理难度大,难以及时跟踪了解学生实习情况,现在还没有可行的分散实习调控机制和评价机制,毕业实习效果难以评估。因此,汉语言文学非师范专业毕业实习,在很大程度上流于形式。学生毕业实习难度大,毕业实习效果不理想,学生对毕业实习重要性认识不清。院内管理难以到位,对分散实习的调控和评估不足。
二、汉语言文学非师范专业毕业实习困境的形成原因
首先,实习单位接受实习生的动力不足,导致实习难度加大。毕业生数量增加和就业岗位减少的矛盾,使大学生实习机会减少,实习难日益突出。用人单位人员调度充足,没必要也无心接纳实习生。实习单位担心接纳实习生会扰乱用人单位正常工作计划,占用单位资源,造成单位信息外流等等,也导致用人单位不愿接纳实习生。市场经济条件下,作为盈利个体的公司、企业、单位等都追求利润,觉得接纳实习生对他们而言毫无利润,因此,也拒绝接受实习生。所有这些,都直接导致了高校毕业实习难度的增加。在这种情形之下,汉语言文学“万金油”专业与理工科、职业指向明了的专业学生相比,落实实习单位更加困难。
其次,学校地理位置较偏僻,当地经济欠发达,实践教学资源相对较少。再则因为学科特点所限,学校对汉语言文学之类的文科专业实习投入不够,重视不够。与实践性课程较多,实践操作环节较强的电子通信技术、应用化工、临床医学等理工科专业相比较,像汉语言文学之类的文科专业课程实践特性不明显,专业实践效果不明显,实践环节缺乏可操作性,专业实践难以取得立竿见影的效果,该类专业的基础实验室配套、实习基地建立、专业实习都没有得到足够重视,专业实践的可操作性有待加强。
再则,从汉语言文学非师范专业学生自身主观原因看,该专业学生对毕业实习认识不够,毕业实习目的不明确,平时缺乏实践操作动手操作的锻炼等,这些原因也直接导致了该专业学生毕业实习的效果不理想。该专业学生认为,与理工科相比,他们实验课程少,实践环节少,文字工作实践规范可操作性不强,毕业实习可有可无。这些原因直接导致了汉语言文学专业学生毕业实习的不理想。因全部采取分散实习形式,学生认为处于游离状态,实习日志、实习材料随意杜撰,实习效果的评价难以尽如人意。大四学生即将毕业,要准备毕业论文,为毕业找工作做打算,毕业实习态度要么不认真,要么挑剔,对毕业实习敷衍了事。
三、汉语言文学非师范专业毕业实习改革对策
1.提高对汉语言文学非师范专业实践教学重要性的重视。在院系发展和专业建设的过程中,把汉语言文学非师范专业毕业实习纳入其中,为该专业实习积极创造条件。在人才培养方案的制定和改革中,重视汉语言文学专业实践教学的改革,加大实践教学环节,加强学生日常办公软件应用、资料查找分类、公文书写、活动组织能力的锻炼,注意对学生实践能力、创新能力、动手能力的培养,要培养知识过硬、能力可靠的人才。对汉语言文学非师范专业实习开展调研,不断探索和改革该专业毕业实习形式和管理制度,帮助学生正确处理好毕业实习、毕业论文、毕业找工作的关系,提高毕业实习质量。为避开毕业实习与毕业论文冲突,吉首大学文学院将从2009级开始在大三进行毕业论文的选题工作,以确保毕业实习和毕业论文的质量。
2.整合资源组建近便专业实习基地,灵活调整实习形式。将学校资源、院系资源与当地资源进行整合,为汉语言文学非师范专业组建近便实习基地,解决实习单位难以落实的问题。如吉首大学文学院已经在当地团结报社、电视台、校报、校电视台为新闻专业建立了专门的实习基地,既解决了很多学生毕业实习问题,又为平时的课程见习和实践教学提供了便利。汉语言文学非师范专业亦可在当地政府部门、各企事业单位、公司建立近便实习基地,以便接纳部分毕业生实习,解决实习单位难以落实的问题。在近便实习基地的毕业实习可采取集中实习形式,方便院系管理和及时调控实习进程,监控实习效果。同时有利于加强学校与地方联系,加强学生与社会的联系,争取与政府、单位就工作中的现实问题进行研究,开展横向和纵向合作,使得单位、学校、学生三方互利互惠。
篇（3）
2.汉语言文学专业人才培养模式存在的问题。
2.1课程设置不合理。
面对社会对汉语言文学专业人才的实用型和复合型需求,仍然有不少高校采用传统的课程设置模式进行课程设置,课程设置重理论和专业知识,轻实践和综合知识,因此培养出来的人才很难满足社会对汉语言文学人才的新需求,导致该专业学生就业前景不乐观、大部分学生从事工作与专业不对口等问题的存在。例如,有些学校依然把教学重点放在专业理论上,使有关理论知识在文学理论、中国文学等课程中重复出现,而学生感兴趣、社会需求性强的编辑技能、文秘、公关实战等等技能性和实践性知识存在设置缺口,造成了理论与实践相脱节、知识与社会需求错位、人才培养缺乏实用性等问题。高校汉语言文学专业课程设置不合理,限制了学生的某些实用技能的发展,使学生在社会实际工作中缺乏核心竞争力,面临“学不致用”的尴尬局面。
2.2 培养理念存在偏差
不少汉语言文学专业的教师以培养作家创造文学作品为自己的培养理念和教学理想,而学校也将此作为教学考核的工具和教学成功的重要标志。事实上,这样一种教学理念已经脱离了社会对汉语言文学专业人才的知识结构、经济历史哲学等各方面综合能力的培养要求。在这种培养理念下,汉语言文学专业的学生创作出来的文学作品内容多是空洞无物、风花雪月,很难找到与当今社会的契合点,也很难提高学生的实践技能。
2.3 教学模式落后
就实际教学模式来看,不少汉语言文学专业的教师沿袭了高中时代的教学模式,多以“满堂灌”为主,对其他新的教学模式鲜见尝试。虽然有的教师在课堂上会使用多媒体教学设备,也只是对教学内容的硬搬硬挪,在制作上存在投机心理,投入的精力明显较少。这样的教学模式下,汉语言文学失去了其原有的趣味性,也使学生对这一专业兴趣不高,积极性不强。原本具有趣味性、知识性、应用性的一套在这样的模式下成了学生眼中的负担和任务,自然难以达到预期的教学目的。
3.积极探索新型人才培养模式。
新的社会需求下,中文系专业应努力将学生培养成具有完善的文科知识结构、全面的政治经济历史哲学理论、深厚人文素养的高级现代人才,使学生既能够胜任管理、领导、研究性工作,也可以从事出版编辑创秘策划教师等技能性工作。为了提高汉语言文学专业毕业生的竞争力,高校必须以促进学生就业为工作原则,探索新的人才培养模式,从而培养应用型综合性汉语言文学专业人才。
3. 1合理设置课程
合理设置课程是实现教学目的的重要条件,也是创新汉语言文学专业人才培养模式的核心。高校应树立新的人才培养观念,大胆对传统的课程设置体系进行改革。
3.1.1 对传统的基础性课程进行整合
传统的汉语言文学专业一般开设现代汉语、现当代文学、古代文学等十多门专业课程,而各门课程基本都存在知识重复现象,而因此带来的教师重复讲授、学生重复学习问题会带来的时间、精力或其他方面的耗费。对课程内容进行整合、提炼、精简,将有效避免这种耗费。例如,可以把不同课程相同知识点如文学概论和文学史课程中均出现过的“文学思潮”整合在一块进行集中讲授;在专业课程上增添一些如《现代科学技术概论》、《中国文化史》和《世界文化史》一些国外的专业相关理论课程。这些丰富的理论积淀,汉语言文学专业将走出只局限于本国文学的狭隘性和片面性。
3.1.2 将应用性课程引入教学规划。
应用性课程的引入可以有效缓解大量高校汉语言文学专业存在的课程设置与实际需求不符问题,能够实现对汉语言文学专业应用性、综合型人才的培养,使其掌握更多实用性的技能,提高自身的适应社会岗位的能力。高校可以尝试按照学科类型将学科划分为若干个不同的系列,然后按系列进行增设。例如可增设以提高学生适应企事业单位秘书工作的能力为目的的写作、文秘办公礼仪系列;以增强学生适应广告宣传等方面的工作能力为目的的文案策划、广告、应用文写作系列,以提高学生编辑能力为目的的报纸编辑、图书编辑系列等等。如此设置,汉语言文学专业学生才能在掌握理论知识的同时,还能不断熟悉写作、制作、编辑、策划和设计等多方面工作岗位极为需求的综合性技能,从而获得汉语言文学专业人才与其他专业人才不同的核心竞争力。。
3.1.3 丰富综合素质课程的设置
汉语言文学专业学生的综合素质应包括科技艺术、政治经济、外语、、哲学、历史等各个方面的综合知识。高校应积极将这类课程纳入选修范围,使多种学科的知识实现交叉融合,使学生的知识面得到拓展,人文素养水平得到最大地提升。另外,还应对补充开设实践教学的相关课程,将基础性、专业性、综合性实践课程纳入汉语言文学专业教学中去,帮助学生将理论知识运用于实践中。这样培养出的人才才能拥有更为广泛、综合、深厚的汉语言文学专业理论和实践能力,使其不至于因为理论知识单薄、片面、零散而被社会淘汰或不得已另择他路。
3.2 强化教学实践环节。
3.2.1在实践中培养学生适应社会的能力。
对于汉语言文学专业,校方应积极为汉语言专业学生建立起一个实践平台,帮助学生寻找与汉语言文学专业对口的工作岗位,并为其牵线搭桥提供机会,鼓励学生到相关岗位实习,在实际的岗位上锻炼自己的写作、制作、编辑、策划、设计技能,使学生所学专业理论知识与社会接轨,使学生按照岗位需求不断打磨自己的写作和口头表达、计算机水平、办事水平、人事处理等相关方面的能力,培养自己所缺少的,提升自己较差的,改变实际岗位所不能接受的缺点,总之应按着岗位的实际需求对自己进行不断地提升和完善,以使学生更好地满足当今社会对汉语言文学专业人才的各种需求。
3.2.2 校方应积极建立实习基地。
学生的实习实践是教学实践的主要组成部分,也是把汉语言文学专业学生培养成为应用性、综合性人才的必经途径。高校应从学校和该专业学生未来发展方向出发,积极探索建立适合汉语言文学专业特色的实习基地,并和实习单位维持长期稳定的合作关系,形成完善、规范的实践教学体系,从而帮助学生有序地开展实习实践,提高学生的实践能力。长期稳定的实习基地,在使学生整体的实践能力得到提高的同时,促使学生和用人单位实现长期零距离接触。在用人单位对其考察和了解的过程中,汉语言文学专业学生的专长和特色更容易凸显出来。对高校而言,通过学生实践结果和用人单位的反馈,能够掌握社会对该类人才需求的最新动向,为高校深化汉语言文学专业教学改革和完善人才培养模式提供宝贵经验和科学参考。
3.3加强师资队伍建设。
汉语言文学专业的教师不仅要具备文学理论方面的专业知识,还应具备对学生的实践课程进行有效指导的能力,解决学生实践方面遇到的问题。完善的汉语言文学专业的人才培养模式对专业教师的要求有综合全面的专业知识结构、丰富的专业理论及相关理论积淀,较强的教学能力。“双师型”教师便符合这一人才培养模式下对汉语言文学专业教师的要求。这类教师不仅仅指教师和技师形成“1+1”的态势,而是指理论知识和实践能力能够有机融合。目前,汉语言文学专业中这类教师较少。高校应制定科学合理的方案,不断提高教师的专业水平和实践能力,锻造出高水平的“双师”队伍从而为汉语言文学专业人才培养模式的完善、为复合型、综合型、实用性的汉语言文学专业人才的培养提供坚强的师资保障。
3.4完善学生评价体系。
篇（4）
与普通高等教育汉语言文学专业相比，高等继续教育汉语言文学专业具有自身的一些特点，二者既有相互融通的一面，又有诸多差异性。一方面，由于同是汉语言文学专业，两者在培养目标、课程设置上具有很多相通之处；另一方面，由于成人高等教育与普通高等教育的学生来源、学习者需求、教学形式等各不相同，两者在教学和人才培养的方式方法上又存在诸多差异。厘清二者的一致性和差异性，对于创新高等继续教育汉语言文学专业建设具有重要意义。
从一致性的角度看，两者具有相同的专业属性，所以高等继续教育汉语言文学专业和普通高等教育汉语言专业在培养目标的确定、课程模块的设置，以及专心核心能力的培养上具有一定程度的一致性。而更应当注意的是两者的差别，即高等继续教育属于职后教育，这和普通高等教育的职前教育是不同的。换句话说，高等继续教育汉语言文学专业在人才培养规格设计、教学内容安排、教学模式选择以及实践教学等方面，都应当从职后教育的成人实际需求出发，体现成人特色。相比之下，高等继续教育汉语言文学专业具有如下一些特点：首先，教育对象不同。相比普通高等教育，高等继续教育汉语言文学专业学员一般为在职人员，来自不同行业，已经有了相对稳定的职业，参加该专业学习属于职后教育。而普通高等教育汉语言文学专业的学生一般来自应往届高中毕业生，他们还没有参加工作（随着高考取消年龄限制，也有少量在职人员参加普通高考取得学籍的），属于职前教育。
其次，教学形式不同。高等继续教育汉语言文学专业多以函授、网络教育等在职学习形式为主，很少有全日制学习的。其主要学习形式是平时自学、完成老师布置的作业，辅之以短暂的面授和考试。这样，高等继续教育汉语言文学专业的学习质量主要取决于学员的学习自觉性和主动性。而普通高等教育汉语言文学专业采取全日制教学，教学规范有序，学习效果有保障。同时，学校有一套严格规范的教学管理制度，也可保证教学质量。再次，学习需求不同。据了解，高等继续教育汉语言文学专业学员参加该专业学习的主要目的，除了深化汉语言文学专业知识学习、为职业生涯充电之外，提升自己的学历层次往往是学习的直接动因。也有少数学员是为调整工作而参加该专业的学习。而普通高等教育汉语言文学专业的学生，他们选择学习汉语言文学专业，主要是出于对专业的兴趣爱好，同时为就业、深造做好准备。二者虽然都具有较强的学习动力，但学习动机、个性化需求有一定差别。
第四，学习基础不同。高等继续教育汉语言文学专业学员一般是在职人员，具有一定的工作经验，特别是专升本学员，他们在专科学习期间（或跨专业报考复习中）已经较为系统地学习了汉语言文学专业知识，或接触到该专业的主要知识内容，对于参加高等继续教育汉语言文学本科学习具有一定的专业基础。而普通高等教育汉语言文学专业学生从高中直接进入专业学习，专业基础应当不及前者。当然，普通高等教育汉语言文学专业学生具有全日制脱产学习等后发优势。
基于高等继续教育汉语言文学专业的上述特点，在实施该专业的教学改革时，既要考虑到专业属性，又要兼顾继续教育的特殊性，决不能照抄照搬普通高等教育汉语言文学专业的现有成果。我们认为，这些特点应当成为创新高等继续教育汉语言文学专业的基本依据。
二、高等继续教育汉语言文学专业现状分析
我国高等继续教育（时称成人高等教育）自20世纪80年代恢复办学以来，一度蓬勃发展。众所周知，由于，一大批青年学子失去了接受高等教育的机会，造成人才青黄不接。国家在恢复高考制度之后，为应对人才匮乏问题，及时恢复了成人高等教育。作为高等教育体系的重要组成部分，成人高等教育不仅有函授、全日制脱产等学习形式，后来又逐渐发展起了电大远程教育，以及再后来的网络教育。这些教育形式圆了一批学习者的“大学梦”，也为各行各业培养了一大批本专科专门人才。
高等继续教育汉语言文学专业一直受到学习者的青睐，尤其是在改革开放之初，中小学教师学历达标率很低，汉语言文学专业成为中小学语文教师不二的选择。当时的学习形式主要有脱产、函授两种，分为专科、本科两个层次。本科须专科毕业生方有资格报考，就是通常所说的专升本。本科层次多采取函授学习形式，平时边工作边自学，寒暑假集中一段时间面授、考试，这种办学形式一直延续至今。据笔者调查得知，由于路径依赖的原因，当前高等继续教育汉语言文学专业，基本延续了当年成人专升本的人才培养模式，存在以下问题：
一是缺乏人才培养的总体设计。人才培养方案作为专业建设和人才培养的纲领性文件，对于明确专业培养目标、科学设置课程体系、更新优化教学内容，从而保障教学质量具有重要作用；而目前高等继续教育专业普遍存在人才培养方案缺失，高等继续教育汉语言专业也不例外。即使有，也只是对普通高等教育汉语言文学专业人才培养方案的简单照搬或模仿，方案归方案、教学归教学，方案流于形式，没有对人才培养发挥指导作用。
二是教育理念落后，质量意识淡薄。在不少继续教育管理者和任课教师看来，继续教育属于一种职后教育，学员能学多少是多少，加之国家对成人教育质量管理不像普通高等教育那样严格，缺乏严格的评估监督。因此，高等继续教育从业者往往对教学质量不甚关心。更有甚者，为吸引生源，追求办学效益，有些高等继续教育机构学习纪律不严，考风考纪松弛。有些教师，为迎合学员，任意降低考试要求，降低评分标准，或通过出复习提纲变相漏题，导致教学质量下降。
三是课程教学内容僵化，成人特色不明显。目前，高等继续教育汉语言文学专业很少有自己的专门教材，主要选用普通高等教育的教材。由于我国教材建设相对滞后，一些新思想、新成果、新语言现象、新的语用方法不能及时编入教材。高等继续教育汉语言文学专业作为职后教育，一个最大的特点是学以致用、学用结合，学员对于汉语言文学知识一般并不缺乏，他们需要的是知识的深化、更新，以及专业能力的提升，而我们所提供的教学内容多是普通高等教育的一般知识教学，很难引起学员学习兴趣，进而影响学习效果。
四是教学方法、手段陈旧，不能满足学习者需求。目前，由于合并、转制，成人高校数量锐减，代之而起的是普通高校设立的继续教育学院承担各类继续教育管理任务；而教学则由普通高校相关学院（系）承担。就高等继续教育汉语言文学专业而言，其教学一般由文学院（或中文系）教师承担，任课教师往往临时受聘，由继续教育学院支付讲课费，一次一结，教师难免有雇佣思想，教学上精力投入有限，“一支粉笔一本书”、满堂灌等课堂情景时有出现，或者把普通高等教育的教案、PPT稍做调整应付教学，与学习者的需求相差甚远。人才培养缺乏整体设计、教育理念落后、质量意识淡薄、教学内容僵化、教学方法与手段陈旧，直接制约了高等继续教育汉语言文学专业教学质量的提升，导致学习者满意度低，人才培养在一定程度与社会需求脱节，这种状况亟须扭转。
三、创新高等继续教育汉语言文学专业的路径选择
当前，我国正由高等教育大国向高等教育强国迈进，提高教学质量是建设高等教育强国的必然要求。创新高等继续教育汉语言文学专业，应当以提高教学质量为根本任务，以创新专业建设理念为切入点，以“金课”建设和核心能力锻造为着力点，科学制定人才培养方案，合理确定人才培养目标规格，全面创新教学模式、教学方法与教学手段，整体提升高等继续教育汉语言文学专业的建设水平。
一是创新专业建设理念，突出学习者主体地位。高等继续教育汉语言文学专业建设，应强化教学质量意识，从过去讲讲课、考考试、打个成绩、发张文凭的固有思维中解放出来。必须突出学习者的主体地位，着眼于学习者的终身发展和全面发展，给学习者提供发展价值，让学习者的潜能得到最大释放。要了解学习者发展状况和发展需求，从学习者的“学”出发，重视他们的学习兴趣、学习动机、学习过程及学习效果，充分考虑他们的个性发展，调动他们的学习主动性，促进他们成才成长。要创新质量评价标准、评价方式，从学习者的学习满意度、学习效果去评价教学质量的高低。
二是创新人才培养目标，突出应用性和创新型特质。要克服成人教育“人才培养方案”可有可无的错误认识，科学制定高等继续教育汉语言文学专业人才培养方案，创新人才培养目标，把应用性、创新性作为人才培养的特质，体现时代性、国际化等发展趋势，着力培养学习者的实践应用能力和创新精神；注重立德树人，促进学习者德智体美劳全面发展。要聚焦人才培养目标，优化课程体系，以“专业核心课程”推进知识深化、能力提升，以“大类基础课程”拓展专业素养，以“个性选择课程”满足学习者职业发展需求。从高等继续教育汉语言文学专业的实际出发，统筹课程设置、实践教学、毕业论文，以及人才培养所需的社会实践活动，为高等继续教育汉语言专业建设提供行动指南。
篇（5）
中图分类号：H19
文献标识码：A
D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.182
1 汉语言文学教学现状
汉语言文学的教学发展在我国是一个历史悠久的传承过程，在汉语言文学的教学过程中，要求每一个学习汉语言文学的人要具备一定的鉴赏能力与审美能力，还要保证每一个学员可以拥有正确的人生观和价值观，正确的塑造自我优秀人格，不断提升自我的审美品位与道德素养。汉语言文学的价值在于学习中国文化博大精深的内涵，学习中华民族悠久历史的文化内涵，掌握汉语言文学中的道德素养与文化内容，糅合历史文化于一身，形成汉语言文学明确的课程设计内容，掌握具体的汉语言文学教育教学内涵，提高汉语言文学的深度学习能力。当前很多学生的汉语言文学专业知识的学习并不深入，功底并不深厚，在毕业时虽然可以递交一份不错的论文，但是在学习汉语言文学的精髓上，并没有做到深入浅出，铭记于心。学习过程中，经常忽视细节与重点，对理论联系实践的做法存在很多缺陷和不足，学生要从内心深处掌握这门课程，深入培养自我的学习兴趣，提高自我的专业文化素养，才能更好地培养自我学习情趣，提高学习能力。由此可见，在未来的教育教学工作中，还需要不断变革，积极提高教学思想与内涵。
2 现代教育理念背景下汉语言文学教学思想
2.1 “去中心”平等教学思想
现代教育理念就是提倡“公平、民主、自由”的教学氛围，营造这样的教学氛围，建立公平、自由的学习环境，提高每一个学生的自我学习与自主钻研的学习动力。反对老师的“个人主义”，反对教师的“一言堂”行为，要让学生与教师积极配合，形成默契的工作模式，积极提高教学中的师生平等关系，加强汉语言文学教学的互动。现代教育思想背景下，教师在教学过程中只能作为辅导的角色，而学生才是课堂真正的主人。
2.2“公平对话”教学方式
“公平对话”的教学方式是提供给现代教育理念一种直接对话的教学参考模式，在课堂教学中，让教师和学生保持一种公平地位进行交流，这样有助于学生对学习汉语言文学理论知识的正确理解。利用“公平对话”的模式开展教学，学生可以更顺利的求证各类理论知识和相关汉语言文学内容，保证自身学习的深人性和自主性。“公平对话”追求的是以平等的教学观念进行教书育人，体现因材施教的教学思想。
2.3 阐释教学方法
阐释教学方法是现代教育思想的一个创新，教师在现代教育思想的引导下，要利用阐述教学方法，积极引导学生进入正确的学习状态，保证每一个学生的乐观、积极的学习状态，不断提高学生的教学观念与学习方法。阐述教学方法不同于学生陈述这样的简单教学思路，而是要引导学生进入真实的环境，融人情景之中去学习和掌握真正的汉语言文学教学思路。阐释教学方法将传统的教条主义去粗取精运用在后现代化的教学过程中，在一边阐述，一边学习，一边实践的模式中，让学生学会在文化背景中解读自身的生活经历和教学文本，这种教学方法充分体现了教与学的创造性，同时也强调培养学生的想象力。
2.4 灵活的教学评价
现代教育思想融人到教学评价工作中，教师对学生的学习能力评估必须体现出现代化教育教学的灵活性。因此，灵活的教学评价方式更适合传统的以分数为标准的判定方式，很多学生可以展现出自我的汉语言天赋与才华，让自身的学习能力和潜力得到开发。
2.5 教学实践与互动
教学实践增强学生交流，让学生与学生、学生与老师之间的联系不断增强，互动的最原始解释就是让学生之间相互交流和沟通。通过老师和学生、学生和学生之间的互动，学生与老师可以开放、平等、灵活的沟通，取得相互信任，提高学习积极性，加强教学实践，增进彼此之间的关系。现论要求我们的教育从业者要以学生为主体开展教学工作，尤其是在汉语言文学的教育工作上，要积极开展教学主导的定位，帮助教育工作者提高教学规划能力，科学定位现代教育方式，提高汉语言文学的教学能力，处理一系列学生存在的疑惑与问题。在我们的教育实践中，鼓励学生的语言艺术、文学、科学和社会学实现全面的提高，与此同时，实现学生与文中的内容进行“对话”。这就要求我们的后现代教育在教育实践中实现对话中的语言运用、达成理解、思想观点的融合，这样的教育成果就是使我们的教育体现了教育人、民主平等、因材施教的后现代的思想理念。
2.6 教学方法与教学评价
我们在教育实践中应该首先关注的是教学方法的选择，最新的理论要求我们采取讲解的教学方法。这种教学方法具有很多的优点，其优越性在于这种教育模式不仅采用教师进行详细的讲解，更重要的是心态的调整，实现新的学习方式的转变，引导学生进入学习的正确轨道。消除不合理的教育模式，在现代教育上进行批判继承。利用教学方法和教学评价的有效结合，改善传统教学思路，在教学工作的每一个细节上，都做出积极调整和工作改进方案。注重锻炼学生的创造性思维与能力，提高学生的汉语言文学应用能力，尤其是在生活中，提高应用的次数与应用的有效性。在教育方法上要因材施教，实现教学的差异化。让更多的理论教学与学生知识教学融合在一起，让理论与实际行动相互结合。我们的教育工作者在注重教育成果的同时，也需要把重点放在教育的实现过程。所以，我们要重视教育评价体系的动态性以及复杂性。
3 现代教育思想下的汉语言文学教学
3.1 改革传统的教学计划 传统的教学计划强调在教学行动之前制定教学计划，且不能更改计划。这是一种对教学和课堂的独断控制，它迫使学生被动地接受知识。汉语言文学教师应借鉴后现代教育思想中“去中心”的教学引导模式。让学生在教学内容的学习上有一种前期以自我为中心的自由方法，利用自由和灵活掌握学生学习规划的方式，让学生最大限度地开发出自我潜能和学习动力，提高学习灵活性，改善学习动力，让汉语言文学的应用在社会中发挥价值。教师在制定教学计划时应强调实践应用性，提高学生实践能力。
3.2 构建师生互动的课堂
师生互动的课堂应体现其多维性，打破传统课堂教学中教师与学生单一化的互动格局，积极倡导形成教师与学生个人或群体之间的互动、学生之间的互动格局。教师不应以教授者、提问者、阐述者、指导者自居，而是应将自己定位于学习者、思考者和聆听者，也是教学活动的灵活调度者以及学习障碍的排除者，做好汉语言文学课堂教学的组织工作。学生也应摒弃“问”者、“听”者的学习身份，进入思考者、议论者、提问者的主动学习的角色，同时还应承担组织部分学生共同参与教学活动的责任。在汉语言教学工作中，教师要积极掌握学生的不同学习习惯与学习能力，根据师生沟通和彼此的了解，教师可以更高效地为学生讲解汉语言文学课程的一些理论知识，灌输给学生明确的学习观点与方法。
3.3 实施开放性教学
首先，在汉语言教学的过程中确立学生主体地位，将教材看成确定、客观的认知对象，引导学生通过感知、判断、概括、抽象、推理来理解和掌握教材中的知识，从而使教材知识的获取超越了知识技能的范畴，并将其融人到生活领域中去；其次，汉语言教学应具有开放性，不能将教材单纯地看作真理和知识载体，学生只能认知和掌握，却不能重新构建。开放性的汉语言文学教学应充分尊重学生的个人见解，不应把教师的定性理解强加于学生。
3.4 探究式教学方法的运用
探究式教学方法就是为学生引导一个具体的教学方向，然后只带领学生进入方向，让学生自由发挥，自由提问，自由学习，根据汉语言文学的特点和规律，判断汉语言教学的下一步方法与理论内容。让学生通过自我探究学习，深入汉语言文学的内在精髓，了解具体的内容和学习方法。在探究式教学方法的引人中，学生要注意自身学习方法的改进，不能停留在传统的单一教学方式上，要注重学习的创新性与灵活性结合。教师要不断引导，为学生指点迷津，给学生提供正确的学习方向和学习内容。
4 结束语
综上所述，现代教育思想的汉语言文学教学需要引导学生开拓创新，提高学习积极性，让学生始终坚持正确的学习方向，教师要给予学生积极辅导，要以学生为主体，提高学生的学习价值与主体价值，保证学生的学习利益，让学生所学习的汉语言文学知识可以投入社会，发挥实际效用，联系实际生活，发挥价值。
参考文献：
【1】李彩玲.关于汉语言文学专业应用性教学的思考【J】.学周刊，2011，（11）：37-39.
【2】朱峰.有关现代教育思想的汉语言文学教学探讨【J】.吉林广播电视大学学报，2012，（2）：18-20.
篇（6）
二、对汉语言文学教学的改革与创新
（一）改革教学方式
先进的教学方式能够有效地带动学生的学习热情，提高学生对课程的兴趣，教师对教学方式的改革，应以提高教学应用性和学生的自主性为关键，通过对授课方式、考核方式、评估方式的革新，改革陈旧的教学方式。从教学重点来看，应以学生的自主学习为主。学生通过自主学习，独立理解，才能真正实现对教学内容的贯通。从教学内容来看，教师除了向学生讲述教学要求的内容，还应适当地对学生进行延伸和拓展，拓宽学生的视野。从教学工具来看，教师应减少对过去的陈旧工具的使用，大力引入信息技术，通过多媒体的展示，多方面多层次地对学生进行教学。如在课堂中可为学生播放名家讲坛，提高课程的趣味性。最后，从教学考核来看，成绩并不是评定学生的唯一标准。教师可以采用灵活的考核方式，如通过学生的课堂演讲，观察学生的学习态度，种种因素都可以成为综合评估学生的一环。
（二）优化课程设计
汉语言文学根据其性质以及作用的不同，可以分为专业课和实践课。专业课强调学生的专业素养和文化程度，而实践课强调学生的实践能力以及应用能力。通过优化课程设计，提高不同课程的教学效果，实现全面提高学生综合能力的目标。专业课涉及的文化知识较多，尤其是对我国的传统文化，当前我国大学生的普遍文化底蕴薄弱，因此在进行课程设计时，应着重对专业课进行改革与创新。教师可以通过古典名著中的故事，提高学生对传统文化的兴趣，使得专业课变得生动。也可以通过ppt展示的方式，将学生分为不同的小组，每个小组进行自己对课文理解的展示。而对于实践课，教师则需要注重学生对应用能力的提高，确保学生能够学以致用。实践课的最终目的是为学生进入社会做准备，因此教师在进行教学时，应与我国的就业形势相结合，将学生的知识与就业技能结合，为学生的就业做准备。通过优化专业课程与实践课程，实现不同课程之间的组合，促进二者的互补互进，有利于学生的全面发展。
篇（7）
一、汉语言文学简介
汉语言文学是文学类别中一个非常重要的学科，在我国高等院校的语言类专业中有着很高的地位。汉语言文学可以培养学生的综合素质，帮助学生树立良好的价值观，引导学生的传统文化价值观念；可以丰富学生的语文知识，培养其分析问题和解决问题的能力，提高学生的写作水平；可以提升学生的修养和涵养，使学生感受到传统文化的魅力，成为一个具有良好人生观、世界观、价值观的优秀高素质人才。我国拥有五千年绚丽多彩的历史文化，在这几千年中，语言一直是精髓。从甲骨文到今天的汉字，我国的语言文化一直在发展。汉语言文学承载着传播我国人文精神风貌的历史重任，一直是我国传统的人文类学科。汉语言文学的主要内容是对古今中外优秀的文学作品的学习研究，更深层次的是对汉语词语、句法的研究。通过研究文学作品，可以极大地提高语言功底和写作表达能力、道德推理能力以及批判性思维能力，强化口头表达、理性批判等能力。
二、汉语言文学的学习方法
汉语是绝大多数中国学生最先接触的语言，从幼儿园起的各个学习阶段都在进行着不同程度的汉语言文学教育，各个阶段选择的学习方法以及学习内容都有不同的地方。在高等教育阶段，汉语言文学专业的学生有责任也有义务去学好相关的知识，加强对文学作品的理解程度，提升自己的阅读水平，丰富自己的专业知识。如果要想把汉语言文学学习好，那么也一定要掌握好学习方法，探索出一套适合自己而且高效的学习方法，养成良好的学习习惯。
（一）注重系统性学习
汉语言文学在学习的时候一定要注重系统性，把每个模块系统化，找出相关联的地方和有区别的地方，形成一套自己的学习系统。系统性学习可以从这几个方面着手：首先，要注重基础知识的学习和积累，像是字音、字形、词语等，尽量把基础打牢，不遗漏任何一个基础知识点。其次，课上认真听讲，课下及时阅读。上课的时候要跟着老师的步伐，遇到不懂的问题一定要弄清楚，可以自己去检索相关的资料，也可以直接去问老师。做好笔记，课下及时复习。老师在上课过程中提到的一些文学作品，课下有条件阅读的尽量去看一看，如果实在是没有条件就把这个作品的简介看一看，了解一下作品的内容。再次，自己及时梳理相关的知识结构，把自己积累的以及老师讲的都整合在一起，构建自己的学习体系，保证各个部分之间的良好衔接。最后，及时复习老师课上讲过的知识点，提升自己的知识水平，拓宽自己的知识面，逐步提升自己。
（二）结合实际
在学习中，把自己所学习到的知识结合实际。在每一个阶段的学习中都要认真学习相关的知识点，借鉴一些好的文学作品中的写作手法和表现方法，尝试去自己创作文学作品。例如在写作过程中，从不同作家的作品中借鉴他们对于场景和结构的描述，模仿他们的写作手法，自己创造出一套别具一格的写作手法。
（三）多阅读文学作品
汉语言文学的主要研究对象是中国语言文字和多种体裁、类别文学作品。汉语言文学专业的学生需要具备比较扎实的语言功底以及较好的写作能力，还要具备很好的人文修养和艺术修养。如果想要提高自己的知识水平，只有多阅读各种文学作品，吸收他们优秀的观点和写作手法，并且灵活运用到自己的文章中，形成自己独特的写作风格。在阅读的时候要注意挑选阅读对象，一是教材和老师要求的文学作品尽量去读，这类作品一般都很有特点，可以选择精读，为自己的学习奠定良好的基础。二是课外推荐读物，这类作品可以根据自己的兴趣爱好来选择，吸收作品中好的写作和表现手法，确保能从中获取到有用的知识点。
（四）拒绝机械化学习
在步入大学之前的学习阶段，都是“机械化”学习。在进入大学之后，尤其是深入了解了汉语言文学专业之后，应该改变自己以往的学习模式。建议采用分层次的方法学习汉语言文学，把知识点按照从难到易的方式排序，先学习简单的基础，逐步提高自己的文学鉴赏能力和写作表达能力，把基础打牢了再去学习困难的知识点，分好层次，由易到难。
三、汉语言文学专业的应用性
汉语言文学专业的教学离不开对文学作品的研读，在作品中不仅仅要学写作手法和表达方法，更要从中体会作者所表达的深层意思。如果能够把学习到的知识运用到生活中，这就是应用。在文学作品中学习和体会到的社会人生百态和历史人文景观运用到现实生活中就是在社会中交流思考的能力，具体就是批判性思维能力和写作表达能力。
（一）批判性思维
批判性思维是一种独立自主的用科学的眼光去分析和思考问题的能力，其目的是为了做出了更好的决策、判断事情的对错。批判性思维不是为了批判而批判，而是通过分析和评估做出更好的判断。各个行业都需要这种思维能力去思考问题。具有批判性思维，就可以从问题的出发点思考，纵览全局去考虑问题。学习汉语言文学专业就是培养批判性思维能力的一个较好的方式，政治、历史、社会、艺术等领域的文学作品就是批判性思维的好教材。
（二）写作和表达能力
不论何种专业，都需要表达，都需要阐述问题，进行交流。良好的书面表达能力和口语能力是一个人值得骄傲的资本。汉语言文学专业的基础就是中文和文学，培养写作和表达能力是重要的培养目标之一。
四、古代文学学习及案例
古代文学是中国传统文化的精髓，是中华五千年历史的智慧结晶。作为中国文化的传承者，我们应该继承和发扬古代文学。通过学习古代文学，可以理解中国古代传统文化和古代汉语中的一些修辞、字音字形、语法、词汇等。在学习古代文学的时候要注重比较和分析，在朗读和背诵的基础上深刻体会作者想要表达的意境。
案例：以柳宗元《江雪》为例，分析古代文学作品中的修辞方法。
这首诗描绘了一幅幽静寒冷的画面。在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江中垂钓。通过夸张的修辞手法，使读者仿佛就在江边看着老渔翁，甚至能够感受到那咄咄逼人的寒气。这首诗的结构也非常巧妙，以“江雪”为题，但是直到最后才点题，开始的时候作者先写千山中的静谧，没有一个行人，随后笔锋一转，顺势推出在江中独自垂钓的渔翁，直到结尾才点题，给人一种豁然开朗的感觉。
古代文学作品中包含了非常多的修辞手法，古人常常把这种手法和意境结合起来，使作品生动形象，饱含感情。在学习的过程中，要多留意这种手法，分析一下作者用了什么修辞手法，怎么引出的修辞。比较相同作者的不同作品，深刻体会这个作者的写作手法，考虑自己能不能借鉴这种修辞手法，将其运用到自己的作品中。
五、现代文学学习及案例
在学习现代文学的过程中，往往都是学生阅读相关的文学作品，听老师讲解相关内容，老师教会学生鉴赏和评论文学作品，养成审美的能力。这种方式有一个弊端就是学生缺乏自己的思考。老师的讲解很重要，但当老师和自己的见解不一致时一定要提出来，和老师进行探讨。
案例：以鲁迅小说《阿 Q 正传》为例，分析现代文学作品中的创新思想。
鲁迅先生的《阿 Q 正传》有着重要的创新思想。小说名字就体现出了一种创新，因为《阿 Q 正传》这个名字不符合中国传记文学体例。传统的传记文学都是先从主人公的姓名、籍贯、家庭情况写起，而鲁迅先生则从一个不知道姓名的人开始写，这就是一种创新。从传主的身份来看，阿 Q 不是达官显贵，也不是英雄豪杰，更不是王侯将相，而是一位打工的人，为这种人写传记在文学史上也是一种创新。还有一个特别的地方就是古代为某个人写人物传记的时候，里面描述的都是主人公平生获得的荣誉和功德，一般都是美好的事物，而鲁迅笔下的阿 Q 却是一个欺负弱小者，赌博、酗酒，还会干一些偷鸡摸狗的事情。鲁迅先生把难登大雅之堂的阿 Q 搬到了现代文学作品中，留下了深远的一笔。在自己写作的时候，也可以进行一些不同以往的创新，不要囿于以往的写作思路，大胆创新，勇敢写作。
学习的方法有很多种，关键是找准适合自己的学习方法，在学习中不断总结经验，争取能够达到最大化的学习效果。在学习中要勤加思考和总结经验，优化学习方法。
篇（8）
一、在汉语言文学应用型人才培养过程中应该注意的问题
汉语言文学专业是具有人文性质的专业，与现实生活联系紧密。教学过程中，在提高学生基础性知识的同时，注重培养学生把所学知识与实际相结合，提高本专业的实际互动性。如果教师一味的讲授课本知识，学生思维只会变得死板，真正在实际中遇到问题的时候，大脑一片空白，没有变通的能力。现代化的教育理念，是将知识融会到生活实际当中，让学生理论实际相结合，达到学以致用的目的。因此要求教师在传授书本知识的同时，结合实际问题，学生引导主动学习的，创新学习方法，为学生步入社会打下良好的基础。
二、汉语言文学专业应用型人才培养基本思路
（一）人才培养目标转变。当前社会上各个行业间越来越多的融合在一起，相互渗透，这也要求我们对人才的培养应该重新定位。在汉语言文学专业的学习上，可以根据学生自己的兴趣爱好选择适合自己发展的课程模块，让专业更加细化，培养更加具有专业特色的人才；在面对国际化方面，汉语言文学专业人才培养应该重视“对外汉语”的趋势。随着汉文化在国际社会中的影响逐渐突出，掌握一门以上外语的人才才是全球化市场所或缺的，因此“双语教学”又成了专业课程的必要之举，这将为学生在以后的工作发展中增加优势；在现代化设施方面，传统的汉语言教学早已跟不上时代潮流。我们的培养目标不应该只懂得跟书本打交道，现代化工具的使用也是不可或缺的。培养的专业人才不仅耍得起笔杆子，更要扛得起摄像机，懂得编辑与制作。所以在传统课程上，我们需要加入多媒体技术、影视创作与欣赏等课程，来培养适应现代化的应用型专业人才。
（二）引导学生学以致用。在原有的教学理念中，课堂上注重基础知识的积累，使得学生快速的提高专业技能水平，增加学生参与课堂讨论、参与师生互动的机会。比如在文学理论的课程中，加入文学作品的鉴赏，不仅可以调动学生的积极性，增加课堂氛围，也可以让学生充分运用所学理论；课下注重理论联系实际，制定切实可行的实践活动，让学生将所学知识运用其中，实现学生专业技能本质上的突破。例如，开展一些相关主题的辩论赛，通过思维的转变，领悟到将书本知识与实践活动相结合的精髓，即学习并不是单纯的学习书本知识，还要灵活运用到实践等各个方面。这种教学观念，使得教师更注重学生各方面素质能力的提高，帮助学生在社会的激烈竞争中立于不败之地。
（三）完善教学体系。在教学改革上，一方面要考虑学生各个阶段的学习发展情况，从多个角度、多个方面思考研究，建立一套完整可行的教学体系，这样既可以增加教学特色，提升学生的自主创新能力，带动教学活力，也能让学生在轻松的环境中学习到知识，变换角度思考，加深基础知识记忆。学校应该重视学生创新能力的培养，制定相关的政策激励、支持学生创新。鼓励学生参与教师课题研究，发表各种作品，在物质与精神上都加以重视。另一方面，以往单一的课程成绩评价方式，造成学生只注重期末考试成绩的多少，因此学生主要侧重书本知识的记忆，缺少甚至没有实践运用能力。针对此现象，学校应该打破常规，把出勤、课堂表现、课堂讨论、提问问题、回答问题、课程论文、课外作品都作为平时成绩，按照相应的比例计入学生总成绩。
（四）强化实践环节。1、专业见习。学校应该结合课程内容，在学生入学一年后组织学生参加学校、文化单位、相关机构的实践活动。这样的专业见习活动，既可以让学生应用到学习的理论知识，又可以增强学生解决实际问题的能力，增强学生的事业心，为学生以后的专业实习打下良好的基础。但是学生见习时间也不宜过长，否则会让学生产生对课堂学习的反感。2、专业实习。对于汉语言文学专业师范类学生，学校应该统一安排教学实习。为学生实习安排教学对象，让学生进行教学工作实习和班主任工作实习。教学实习的目的是让学生将学校里学到的知识运用到实际的教学中，不但加强了基础知识的巩固，也为今后的教育生涯打下基础。对于高级文秘和文化产业管理方向的学生，考虑到一般文化或者机关单位可以接受的实习生数目较少、实习地点分散等原因，实习单位可以让在职员工与实习生统一起来，一个员工带一个实习生，这样既能方便实习生的实习，也方便对实习生进行统一的指导。尽管不同用人单位的用人标准不同，学校对学生专业实习也必须制定统一的要求与考核机制，通过与实习单位的沟通，学生必须完成实习任务并通过不同实习单位的考核及格后才能毕业。
（五）以科研促进教学。新建院校要想在众多高校的行列中站稳脚跟，科研水平是其主要的提升方法。而且，当一所高校的教学水平进入一定高度就会影响其教学质量，唯一的通道就是提高科研水平，实现教学的突破。教学科研一方面可以加深教师自身对教学的理解与深化，避免表层化解释。另一方面，教师利用相关知识，采用综合分析方法，创造性的阐述教学。没有科研，我们会变成复制机器，脱离最新教学成果，没有创新意识与能力。
三、结语
当今社会，各种竞争扑面而来，传统的教学观念需要大力突破。加强汉语言文学应用型人才的培养势不可挡。重视学科建设、教学方法变革与实践教学相结合，是目前我们培养汉语言文学专业应用型人才的主要措施。在如此竞争激烈的巨大考验下，高校要努力打破传统，完善教育体系、改革教育方式、创造教育环境，为培养高素质、高水平的应用型专业人才而努力。
参考文献：
篇（9）
(二)课程结构不合理。汉语言文学专业的课程设置往往是按照传统的教学方式，将重点放在专业课程上，如中外文学、古代汉语等，而对符合时下潮流并且学生感兴趣的课程，如公关礼仪、现代办公技术、网络编辑学等则没有开设，这种课程设置虽然对学生专业能力的提高有好处，但是对学生能力的培养和就业方向的选择则形成了很大的障碍。
(三)教学方式滞后。随着科技的飞速发展，现代教育技术被越来越多的应用到学科建设当中，但是对于汉语言文学专业来说，由于学科内容的原因，课堂上很难形成活泼生动的教学氛围，不容易激发学生的学习热情，一味的理论灌输使课堂变得沉闷乏味，造成教师积极授课，而学生被动接受的局面，学生的思维能力受到了很大的约束。
(四)评价标准单一。现行的教育评价体系以学生的成绩为主，而忽视对学生能力的评价，汉语言文学专业也不例外，党员录取、优秀学生评选以及奖学金的评定等都是依据学习成绩，而对于交际能力、职业规划能力等非专业能力则没有相应的评价标准。
二、就业导向下汉语言文学专业改革教学方法的措施
学生就业能力是在潜移默化中逐渐形成的，需要以社会需求为导向，确定明确的就业方向，为学生就业指明方向，在教学方法上改革创新，全面提高学生的就业能力，力争使汉语言文学这一传统专业在新形势下发挥新的优势，在激烈的竞争中焕发新的活力，具体可以从以下方面来实行。
(一)鼓励学生做好职业生涯规划。职业生涯规划有利于让学生规划好自己的大学生活，对就业有导向作用，可贯穿于整个大学过程中，以讲座、宣讲等形式丰富学生对就业的认识，使他们的就业能力更专业化、系统化，教师帮助学生做好职业生涯规划，并对其进行评估和指正，帮助学生把自身个性特点和职业发展结合起来，把个人发展和社会需要结合起来，帮助他们调整就业心态和误区，从而实现顺利就业。
篇（10）
关键词：汉语言文学 教学改革
汉语言文学是构建文明社会的人文基础，在提高国民人文素质方面具有不可替代的作用。然而，随着社会的不断进步与发展，当前汉语言文学教学的现状不容乐观，存在教学模式因循守旧、教学方法和教学手段单一、教师综合素质高等问题，严熏影响了汉语言文学教学作用的发挥。因此，针对汉语言教学现状，对汉语言文学教学进行改革和创新已经势在必行。
1. 完善课程结构
汉语言文学教学的最终目标是要培养高层次、高水平的专业人才，为实现这一目标应将对学生综合素质的培养不断渗透到实际教学活动当中，并对汉语言文学的课程结构体系进行改革。应按照社会发展对人才的要求，加大汉语言文学选修课的比重，并在为学生打下扎实专业功底的基础上，不断延伸、拓展学科范围，将一些与之相关专业的知识融入到汉语言文学教学内容当中，如哲学、史学、新闻学、公共关系学、美学、艺术、秘书学、国学以及影视等等。通过知识范围的不断扩大，一方面能够使学生的专业素养有所提高，进而具备较高的综合文化素质，另一方面，还能使学生对其他相关专业的知识进一步了解和掌握，这样有利于学生应变能力、适应能力及创新能力的提高，从而成为社会需要的复合型、应用型人才。
2. 改革教学方法
改革教学方法是提高汉语言文学教学效率的重要途径之一。教师应以汉语言学科性质以及学生学习能力、学习态度、学习特点为根本出点，采取启发式、引导式的教学方法，帮助学生挖掘深层语言规律。教师不应过于强调知识的体系性和全面性，而应突出教学重点、突破教学难点，解决教学疑点，笔者建议应当采用以下几种教学方法：其一，互动教学法。在课堂教学中营造师生互动、生生互动的教学氛围，强化师生间的合作与交流，调动起学生参与教学活动的积极性，使其在互动学习的环境中不断提高自我、完善自我；其二，探究式教学方法。教师应当在教学中有意识、有目的地培养学生质疑的精神，在师生共同质疑、相互质疑的过程中不断探求问题的答案，最终达到解疑的目的；其三，自主式教学法。学校应当利用网络信息技术，建立现代汉语资料库，为学生提供课件、讲义、考试试题、学生优秀作品以及研究成果等资源，使学生在网络学习平台上自主开展个性化学习，从而促进学生个性化发展。
3. 改善教学环境，拓展教学环节
要想从根本上改善中专汉语言学问教学工作的质量，做到教学模式的创新，首先要改善该门课程的教学环境，努力创造出一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐的课堂氛围，使得学生们渐渐对该课程的学习产生兴趣，让学生们从被学习逐渐转变为要学习的状态。例如：在课堂上经常开展一些讨论及即兴发挥演讲等训练，锻炼学生们的胆量，培养学生们即兴发挥的能力，开拓学生们的发散性思维。老师要起到以帮助及引导为主的作用，鼓励学生们的踊跃参与，帮助语言表达能力较差的同学，放下包袱，大胆尝试。这种训练既可以增进师生感情，也可以促进课堂教学环境的改善，最主要的是，还可以培养学生们大胆讲话，不怯场，不慌张的心理素质。为学生们在今后的求职道路上打下语言训练的基础。而对于师生之间的直接交流来说，课堂是最直接的交流环境，课堂教学模式的创新，要注意到教学环节的改进，过去的教学环节大多是以老师讲，学生听为主，几乎没有师生之间的交流，将实际训练，软件教学，多维教学，小组讨论等形式忽略了。使得学生们无法认真对待这样枯燥的教学课堂，甚至很多学生开始厌倦这种课堂，将精力转移到了其他科目的学习上，久而久之，汉语言文学课堂将越来越不受大家的重视。因此，我们要优化课堂教学环节，改进原有的教学模式，努力让学生们真正意识到学有所得的价值，让学生们有拓展自己思维的空间。在课堂上，老师要将讲课与训练同步进行，以传授为辅，以沟通为主。用实际应用的办法来提高学生们的语言表达能力和思维反映能力，在课堂中，尽量多的给学生们发挥自己的时间，让他们从中获得学习的兴趣，获得展现自己的信心，获得提高自身各方面素质的意识。
4. 构建教学质量评价评估体系
教育本身的规律及教育对人的社会价值构成了教育评价活动的两个尺度，其一称之为合规律性，其二称之为合目的性。在构建课堂教学质量评价体系时，必须使其既“合目的性”，又“合规律性”。“合目的性”指课堂教学质量的评价体系必须服务于提高教师教学水平和教学质量这一目的；“合规律性”指教学质量评价必须考虑在大众化教育背景下高等教育的内外部关系的变化，考虑到精英教育与大众化教育的区别，要基于对高等教育内外部规律的认识和研究，基于事实的判断开展研究。
5. 提高教师综合素质
可以说教师的整体素质和业务能力在很大程度上决定着实际教学水平。存当前教育改革的背景下，汉语言义学教师应不断提高自身的综合素质和业务水平，再点应从教学理论和实践这两方面与当前教育形式接轨只有教帅具备过硬的素质和教学能力，才能使教学境界不断提高，进而实现知识传授、答疑解惑的教学目的，最终确保教学改革的成功。就我国当前的教育体制而言，其已经不佴仪仅局限十培养掌握知识的学生，而：是要培养具有较强综合素质，能够适社会发展需要的虚用型人才。站在学生的角度上等虑，通过系统专业的汉语言文学学习，可以使学生在学习的过程中积累浓厚的文化底蕴，这对于学生整体素质的捉高有着十分重要的作用。
总之，作为中华民族进一步文明发展和繁荣的重要文化基石的汉语言文学，其重要地位和独特魅力日益突出。高中汉语言文学教学是丰富学生文学素养、提升学生综合素质的关键和重要时期，在这一阶段要不断地改革和完善教学方法、提高教学水平，真正激发出汉语言文学的重大意义，推动中华文明的延续和进步。
参考文献：
