高中德育重点汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中德育重点范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

    1、德育实践力度不够。重点高中虽然对坚持以德育为核心的教育有了一定的认识,但是在具体的德育实践上,尽管在制订学校计划时都强调德育,但为了升学率这一评估学校办学质量的第一尺度,学校又不得不使德育“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”。

    2、德育内容空泛。有的重点高中把太多的注意力放在孤立的日常行为规范上,把德育归结为或等同于日常行为规范的教育,较少或者没有考虑日常行为规范的内核是什么;只教育学生应该怎么做,而不讲为什么这样做,使学生很难从思想和行动上接受,有的即使暂时接受,也不能心服口服。此外,德育不是高考的内容之一,所以有些重点高中只是应付课时,学生也心不在焉,德育教育效果较差。

    3、德育途径单一,方法死板。重点高中的德育教学多年来一直是以课堂教学为主,且惯用教师讲,学生听的灌输式教育方法,学生总处于被动教育地位,这种教育方法无法调动学生主动学习德育知识的积极性,学生只是迫于学校、教师的威力而不得不坐在那里,不利于学生良好道德行为的培养。

    4、德育评价不规范,因人而异。有些重点高中的教师在对学生进行道德评价时,总是以最后闭卷考试为依据。这样学习成绩较好的学生一般是优,那些升大学有把握的学生即使犯了错误,学校往往不能严肃处理,大事化小,小事化了,仍然是德育成绩较好。而有些德育考试成绩不佳,而平时表现较好的学生,由于没有被教师发现,所以德育成绩平平。这样就会引导学生去死记硬背几个条条就行了,平时行为无所谓。导致有些重点高中的学生说一套,做一套,形成双重人格。

    5、德育教师队伍的整体素质不高。班主任实际上就是学校德育工作的具体组织者,班主任的德育水平在很大程度上直接影响着学校德育工作的实效。随着教师队伍的日益年轻化,大批青年教师走上了班主任岗位,他们眼界开阔、思想活跃、精力旺盛,工作也很投入,但由于生活阅历较浅,且受市场经济等一些利益观的负面影响,有些教师不能平等地对待每一个学生,也不能公平地处理每一件事,严重影响了言传身教的教师形象,也影响所传授的德育的效果。

    二、增强重点高中德育实效的对策和措施

    1、进一步树立德育为一切教育之根本的思想

    观念是行动的先导,要在具体的学校德育中真正坚持“德育为首”,必须牢固树立德育是学校教育工作的根本这一观念,并在素质教育中不断巩固。正如台湾教育家高振东先生所说:“智育没有德育做基础,智育就是犯罪的帮凶;体育没有德育做基础,体育就是暴力的前卫;美育没有德育做基础,美育就是腐化剂”。

    2、激活道德资源,塑造民族共同的道德观、价值观

    在迈向21世纪之时,中国人应该有什么样的风格,这个问题值得我们深思。李岚清同志在一次加强对青少年思想品质教育的座谈会上语重心长地说,我深深体会到,日本人一看就知道是日本人,韩国人一看就知道是韩国人,新加坡人一看就知道是新加坡人,但中国人就是看不出有中国人的特色,这是很大的危机。“看不出有中国人的特色”,就是指看不出能体现中华民族优良道德传统的气质。中华民族素以礼仪之邦、文明古国着称于世,但是,这些优良传统现在在一部分人身上已经消亡了,同时,体现国民素质的社会公德也有较大的滑坡,这不能不说是教育的一种悲哀,当然这不仅仅是学校教育的问题,但作为学校教育,德育要牢牢扎稳自己民族的根。每一个民族的教育都有它产生、成长的特殊条件和环境,在漫长的历史发展过程中形成自己的独特风格,这些独特风格不仅是该民族的标志,也是这一民族生存发展的必要依据,没有民族特色,也就没有民族的发展。中华民族是一个具有优良传统的民族,中华民族的传统美德,是千百年来我们先辈反复教育和严格管理的结果。今天的教育,不能脱离悠久的民族优良传统,离开了中华民族的优良传统,不仅会降低德育的实效,从长远说,也会使我们的民族失去支柱,是十分危险的。

    3、改进学校德育方法,发展学生的道德思维、培养学生的道德能力

    当代中学生尤其是重点高中的学生自主意识明显增强,个性发展的要求十分强烈。这就要求德育工作者改变传统的学生观,尊重学生的独立人格,唤醒学生的主体意识,充分尊重学生个性发展的要求,自觉地将学生置于教育过程的主体地位,让学生更多地参与教育,引导学生主动探讨问题,寻找真理,反省自我,完善人格。重视发展受教育者的道德思维,培养其道德实践能力,使其具有较高水平的道德素质,这是近几年来世界许多国家道德研究与道德教育的发展方向。此外,改变德育教育只是德育教师工作的错误观念,应树立全体教师都是德育教育者的全方位的观念。将德育教育渗透到每个教育环节中去,渗透到每个学科的教育之中。每位教师都应该是言传身教的楷模。在德育教育过程中,不但要传授道德知识,还要注意将知识转化为学生的情感,只有在情感上接受它,才能形成道德意志和品质,最后才能转化成道德行为。因此,道德教育是个过程,不是一个结果。每个教师都按照学生的知、情、意、行的发展规律去教育,定能更好地培养学生道德思维能力,并自觉成为一名道德实践者。

    4、完善德育评价体系,使德育评价民主化、制度化

篇（2）

我在教师岗位上已工作了近20个年头，一直担任班主任。在长期的班主任工作中，我体会到了高中阶段德育工作的酸甜苦辣，认识到了当前高中学校德育还有许多共性的问题，同时对如何解决这些问题做了几点思考。

一、高中德育存在的几个共性问题

1.社会环境因素的影响，给高中德育带来一定的难度

当代高中生身处信息迅猛发展的时代，生活在开放的社会环境中，法纪观念和社会公德意识淡薄，很容易受到不良社会环境和不良思想观念的影响，从而给学校德育工作增加了难度。如网吧、游戏机室、玩手机等。这些因素对学生构成极为消极的影响，也给校园安全带来诸多隐患，让班主任防不胜防。

2.家庭教育因素的影响，让高中德育难以形成合力

家庭是社会环境中最主要的一种社会基本群体，家庭教育在未成年人的思想道德建设中具有特殊重要的作用。然而，我在班主任工作中发现，现在很多的家庭教育具有随意性、盲目性和自发性，产生了种种误区。如：家长对子女的教育不能与学校德育工作协调一致，认为对孩子的教育是老师的事，为学校德育工作的正常开展增添了一定的难度。另外，有一些学生来自离异家庭、（父母）残疾家庭、问题家庭、打工者家庭等特殊家庭，这仍然是我们德育工作中的重点和难点问题。学校德育与家长难以形成合力，学校和家庭无法统一，使学校的常规教育日显苍白无力，尤其令我们班主任感到无奈。

3.学校教育因素的影响，让高中德育的实效难以提高

高中学段受应试教育的影响最深，学校工作很难真正做到德育为先。目前，对高中学校评价的重要指标仍然还是高考上线人数，很多学校为了提高升学率，忽视“德育为先”这一原则的管理行为，不从学生的本位出发，过早地将学生分流，加大了德育工作的难度。

另外，学校德育工作队伍还难以较好地适应当前德育工作。在班级管理中，很多班主任为了完成学校规定的升学任务，不得不把提高学生的学习成绩摆在首位，因而很难抽出时间花心思来组织主题班会和主题活动。有的班主任还不懂得心理健康教育知识，对出现心理疾病的学生无从应对等。这些都严重影响了德育的效果。

二、高中学校做好德育工作的几点对策

1.转变育人理念，坚持德育为先

学校应坚持育人为本、德育为先、立德树人的育人理念，以德育为中心开展教育教学工作。学校良好的学风、班风和教学工作是紧密相关的，必须克服智育一手硬、德育一手软的状况，走出智育与德育对立的误区，摆脱应试教育的束缚。树立素质教育的观念，面向全体学生，才能促进学生全面发展。

2.提高教师队伍素质，人人都做合格的德育工作者

德育工作者素质不高，教育管理理念落后，必然影响德育工作的实效性。因此，要提高德育工作的实效性，必须提高师德修养，提高德育工作者的教育教学艺术。

道德的教育意味着教师要身体力行地体现教育的原则。因此，教师要关爱学生、尊重学生，平等地对待学生，不要伤害学生。尤其是班主任要调整心态，要学会宽容、忍让，多站在学生的角度思考问题。教师要研究批评学生的方法，多用正面鼓励的方法教育学生。

我校坚持实行对学困生和行为偏差生的帮扶机制，学校领导、中层干部和任课教师都参与到对学困生和行为偏差生的教育中来，鼓励人人都做德育工作者，有力地提高了德育的效果。

3.丰富德育活动的载体，提高德育的实效

切实做好新生的入学教育工作，引导学生讲卫生、讲文明，养成良好的行为习惯。组织开展班会课等集体活动，让学生尽快适应新学期生活，实现由初中生向高中生的转变。将集体教育与个别教育相结合。

要充分利用重大节庆纪念日和主题宣传日，开展爱国主义、集体主义教育，进行国情、国策教育。实行德育辅导员制度，聘请派出所所长担任法制副校长，定期向学生讲解法律法规、行为习惯、思想和学习方面的知识。利用校园、班级和社会资源与有关部门共同创设育人氛围，坚持德育的系列化，做到月月有主题、周周有重点。组织高中生参加必要的社会实践活动，引导他们走向社会，了解社会，努力培养学生的社会责任感和奉献精神，不断提高学生的思想政治素质、科学文化素质，并培养他们的各种能力等。

4.整体构建校内外结合的德育网络，形成有效的德育合力

将校内各种德育因素组织起来，注重德育的过程管理，形成“教书育人、管理育人、服务育人”的良性机制。要使学校和家庭教育同步，把德育贯穿于教育教学的各个环节。

开展家校联系活动，办好家长学校。把家长请进学校，举办家庭教育理论讲座，向家长普及家庭教育基本知识，提高家长的家教水平。制订家访制度，对学困生和特殊家庭的学生要增加家访次数，密切教师、学生、家长之间的关系，取得家长对学校教育的支持。

争取政府相关部门和居委会的支持，对学生开展普法教育，整治学校周边环境，保证学生有一个安静、和谐、健康的学习环境。

篇（3）

在高中地理课堂教学中，主要内容是地理知识的传授，一般来说进行德育教育时要注意不冲淡知识传播的主题内容，只能是在讲解知识的同时，有意识地点出德育教育的素材，把德育教育贯穿于每章、每一节、每一堂课中，不是几次课就可以完成的。地理的不同部分突出了不同的德育教育内容，其中《中国地理》突出了国情教育；《世界地理》除了能进行国际主义教育外，还包括爱国主义教育内容；《高中地理》中的人与环境关系及其客观发展的自然规律，重点反映辩证唯物主义的教育题材。

例如，在高中地理教学中进行国情教育：我国的各种资源，如矿产资源、水资源及主要能源等总量均居世界前列，而人均占有量却居世界后几位，所以不能盲目乐观，再也不能用地大物博形容我国的资源，教学中应结合我国资源和能源利用现状，向学生宣传合理利用和保护自然资源的思想；不应回避我国工农业生产中存在的不足，如介绍我国工农业生产取得重大成就的同时，还应向学生讲述我国的粮食产量虽居世界第一位，工业发展迅速，工农业产值居世界第一位，但我国粮食仍需进口，主要工业产品市场仍被国外产品垄断。通过对这些内容的学习，学生会正确认识我国国情，并下定为祖国的富强腾飞而发奋读书的决心。

二、关注历史时事渗透德育

适当、有机地补充历史故事和当前发生的时事要闻，让地理教学充满时代信息和活力，既能激发学生的学习兴趣与求知欲、扩大学生的知识面，又能帮助学生理解巩固地理知识，培养学生观察问题、分析问题的能力，使学生进一步了解国情国策和世界形势。如在讲授海洋环境保护和海洋权益时，可联系之争讲述关于争议的历史由来、经过；指出我国东海钓鱼列岛自古以来就是中国领土不可分割的一部分。培养学生学会用历史的、客观的、发展的、全面的、辩证的眼光看待问题，增强学生的爱国情怀和集体荣誉感。

三、分析地理事物渗透德育

辩证唯物主义是科学的世界观和方法论，它是研究自然科学的理论依据。辩证唯物主义是地理德育的思想基础和方法。认识人类、资源、环境、社会与发展的辩证关系，能够更好地树立可持续发展观念。辩证唯物主义思想内容丰富、内涵深刻。在教学中，应加强以下观点的教育：物质观，教材中涉及的内容有“宇宙是物质的”、“大气的物质组成”、“陆地环境的物质组成”、“自然资源的物质属性”等；运动观，教材中涉及的内容有“地球的运动”、“大气的运动”、“海水的运动”、“陆地水的循环和转化”、“地壳物质循环”、“生物循环”等；联系观，教材中涉及的内容有：“日、月、地三者的关系”、“地理环境的整体性”、“地理环境为人类提供资源”、“自然灾害及其防御”、“工业、农业、交通和商业的区位选择”、“人类活动的地域联系”、“全球性问题产生的原因及影响”等；发展观，教材中涉及的内容有：“天体演化”、“气象气候变化”、“海陆变迁和地表形态的变化”、“工业、农业、交通、商贸、旅游等的发展”、“城市聚落的形成”、“可持续发展思想的产生”等。自然地理的各章节普遍贯穿了辩证唯物主义思想，这给教师挖掘教育点，抓住时机，培养学生用唯物辩证法观察分析问题的能力和辩证思维的素质提供了契机。

四、开展生活实践渗透德育

“学习对生活有用和对终身发展有用的地理”是当代地理教育的一个重要理念。地理本身是一门实践性很强的学科，在我们身边蕴藏丰富的与地理学科相关的案例。以北京为例，北京的水资源现状与问题、北京的旅游资源与旅游活动、北京的工业发展与变迁、北京的城郊农业发展现状、北京城市交通现状及问题、北京的城市化及其问题、北京的城市规划的变迁、北京的人口增长与人口问题、北京的气候变化、北京的自然灾害与环境问题等，这些我们每天接触到的信息与地理课程有着密切联系，都可以成为学习地理的真实案例，如果我们把视野再扩大，在地球上，我们所听到、看到和所发生的事只要与地理学研究的内容有关就可以成为我们学习地理、进行德育渗透的有效案例，而且生动、形象、真实、有说服力。

篇（4）

一、为什么要进行情境教学

首先，情境化（contextulization）是英语教学的基本前提。只有实现情境化，才能实现英语教学。语境化的基本教学单位是在一定语境下的话语（discouse）。脱离了语境，话语就不具备交际功能。比如：Thank you在一般情况下表示感谢，但是在某种情境中，它可以用来表示愤怒或拒绝帮助。Excuse me辞典上的解释是“对不起”，如果仅仅把此解释当作知识传授给学生，当他们处于交际环境时，仍然不知道到底哪种情况下的“对不起”是Excuse me. 其实，它主要用于求助生人时为了引起对方注意所用的提示语。例如：

Excuse me， would you please tell me how I can go to the railway station?

它还可以表示要提前离开时告别前的提示语。

Excuse me， I am afraid I must be going.

表示打断别人的谈话

Excuse me for interrupting you.

表示举止失礼时表示道歉。如咳嗽，打喷嚏，写错字或演示失误要修改时说的提示语，此时不用别人的回答。

由此不难看出，只有在语境中语言的真实性才得以保证，语言的交际功能才能得以实现。总之，同一形式可表示多种功能，多种形式也可能只具有一种功能。因此，教学活动应以话语在语境中能实现的功能为线索组织教学内容，以便学习内容尽可能符合学生的需要，真正培养使用语言的能力。

其次，在情境中让语言习得者进行大量的练习使他们多感官共同参与，全身心投入，有利于提高记忆的效率，增强记忆的程度，这也符合人们的认知心理。试想让学生背诵几个句型，和让他们表演有这几个句型组成的对话，其学习效率是何等的不同。因此，教学活动应以话语在语境中能实现的功能为线索组织教学内容，以便使学习内容尽可能符合学生的需要，真正培养其使用语言的能力。

二、情境教学的几点尝试

（一）创设真实自然的语言环境，体现语言运用。

英语课是一门实践性很强的学科。它包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入和输出的全过程。因此必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模仿交际到真实交际，才能达到真正掌握英语，熟练应用英语的目的。比如，在开始讲授高中英语第一册Unit 3时。为了让学生学会如何表达个人的希望、愿望以及如何就某事表达遗憾。授课时，我和学生就愿望展开了讨论，我告诉他们：

When I was a child， I had a dream to become a doctor， because my dear grandma suffered a lot from heart attack， I wanted to find a cure for her disease. But…， now I have become a teacher and standing here to give you lessons.

学生们听了我的话后，不约而同地说：

What a pity!

随后我把这一课的教学目的：Learn to express our wishes and pities 写在黑板上，接着就和学生谈论起个人的愿望、打算以及愿望未能实现而带来的遗憾。学生们踊跃发言，非常积极。

有的说: When I was a child， I had a dream to become a pilot because I like the blue sky. But now I have to change my mind， for my eyesight is a little poor. I feel rather regretful.有的说： I had a strong wish to have a computer， but unfortunately my mother lost her job last week， so my parents said sorry to me. 还有的说：Id like to be an engineer， for I like designing things such as model planes，cars，bridges and so on.

待学生们各述己见后，我把他们分成几组，自拟语境，编排对话，以便熟练掌握对话中出现的句式。最后，登台表演。通过学生表演自编的对话可以看出，他们对表达愿望和遗憾已经掌握。语言运用自如；感情流露自然；课堂气氛非常活跃。

（二）精心设计教学程序，激发学生学习主动性。

教学活动总是在一定的时间和空间构成的环境里进行的，也就是教学情境场（或情境）。如果教师在教学过程中能围绕每堂课的教学目标及内容针对每个学生的情况设计课堂活动情境，使学生在情境中学，在情境中练，在情境中用，让每一位学生都能参与教学，展示才能，那么学生强烈的进取欲将得以发挥，潜在的能力将得以挖掘，具有创新精神，实践能力的高素质的人才将得以培养。比如在学习高一Unit 8 Sports 时，我找了几位活泼好动的学生上讲台比划动作，让台下的同学猜他们的动作分别代表那种运动项目，这种项目所用器材是什么，然后和学生们虚拟了一场运动会，并让不同层次的学生担当不同难度的任务，让每一位学生都能学有所得，都有机会展现自己。

（三）采取形式多样的方法和手段营造语言氛围。

多年来我坚持用英语教学，并且要求学生在课堂上只讲英语，也就是用英语对所学内容进行互相对话，讨论，边学边练。而且每堂英语课开始前五分钟有一名或两名学生上讲台前演讲、讲故事、朗诵诗歌、猜字谜等活跃气氛，让学生去感知语言。另外在讲述乡村音乐一课时，我提前录制了几段独具风格的音乐片段，让学生欣赏，然后说出它们的名字，并播放了John Denver的Country Road， Take me home，让学生边听边唱，体会美国乡村音乐中描述的往昔美好的日子和它朴实甜美的田间气息。学生学习兴趣大增，踊跃发言畅谈自己的所思所想，我也讲述了自己的看法，并鼓励学生：I prefer you to make mistakes rather than keep silent.以充分调动各层次的学生，让他们人人都开流感知。课堂气氛非常活跃，真正达到了师生互动。

（四）充分利用现代化教学设备虚拟现实情境。

多媒体辅助教学和其它现代科技手段使情境教学的空间不断扩大。语言是客观现实情境的具体反映，是客观现实情境的声音和言语的符号。因此英语要在情境中教，情境中学。在英语课堂教学中，教师通过合理的应用多媒体辅助教学设施、语言实验室、简笔画、实物和身势语等手段，直观、形象、有效地再现语言。会使教学生动、形象，既节省时间，又增强效果。比如在讲解地震时，我给学生播放了一个课件：两块大陆板块以缓慢的速度相向移动，突然它们相遇了，发生了碰撞，一块板块被抬升，这样就形成的地表的震动，产生了地震。然后播放了一段加利佛尼亚大地震的录象，真实地再现了地震以及地震带来的危害。又如在讲解词汇lay的用法时，我用简笔画画了两幅图：一幅是一只刚下了蛋的母鸡，另一幅是一位摆设盘子的服务生。学生一见到这两幅图，马上就明白了lay的两个用法：产卵；摆设，放置。然后我创设了几个场景让学生操练这一词的用法，很快他们就掌握了。可见在教学过程中采用灵活多样的的教学手段可以使语言知识化难为易，便于学生理解和记忆。另外，在情境中操练知识可以训练学生快速反应，准确得体地表述情义的能力。

教学过程是师生间、生生间互动的过程。如果我们在英语教学中，尽可能设计真实的语言环境，采取行之有效、形式多样的方法引导学生进行大量的语言实践活动，让学生亲身感受到英语学习就在身边，就可以使学生的四项技能得到全面、和谐、均衡地发展，从而最终形成能力，学会学习。总之，情境教学是认知心理学在语言教学发展中的必然趋势，也是语言教学和现代化科技手段相结合的必然产物。大胆探索情境教学新途径，勇于创新，情境教学就一定成为新时期英语教学的一道亮丽的风景线。

参考文献

1. 高中英语第一册. . 人民教育出版社，2003年.

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在高考试卷和模拟卷上，我们不难看出，语法填空、短文改错、写作占据了大量的分数，是高考试题的主要采分点。作为高中英语教师，应重点帮助学生找到这三种题型的解题思路，并要使融会贯通，从而顺利拿到相应的分数。

一、得分策略研究之语法填空与写作的结合

语法填空考点类型分为有提示词和无提示词两大类，侧重考查学生的英语综合运用能力。只要学生从全文出发，根据语境、行文逻辑和自身已有的语法与词汇知识，答题时就能顺水推舟，最终确定正确的答案。教师在教学中可以把写作和语法填空相互转换，让学生在同一内容的变换中同时掌握两种题型的应对策略，提高学习英语的效率。现就两种题型的答题方法进行探讨。如，复习完Unit 4 M 1 Earthquakes后，我让学生根据中文和英文提示，运用本单元所学知识进行话题写作：描述2008年5月12日汶川地震发生时的情况。然后在单元小测时，我就把范文改为如下语法填空：阅读下面材料，在空白处填入适当的内容或刮号内单词的正确形。1 May 12th，2008，an earthquake struck Wenchuan.2 whole nation was shocked at the news. What 3 （frighten）scenes！The whole town lay in ruins. A great number of4 （build）fell...Water and electricity were cut5 ，thousands of people were6 （trap）under the ruins. In a word，everywhere I looked，nearly everything was7 （destroy）.But fortunately，after the earthquake，all the people took action right away.通过把英语范文改为语法填空，学生在做题过程中不仅加深了对相关语法知识的掌握，还能强化对英语范文中相关句型、语法的记忆，起到“一箭双雕”的效果。

二、得分策略研究之短文改错与写作的结合

短文改错是集多项语法规则和语言技能于一身的综合性题型，这与语法填空异曲同工。所以学生平时要注意积累语言知识，尤其要掌握丰富的短语、句型、固定搭配等。假如学生能顺利地完成短文改错，说明学生的英语基础知识是相当扎实的，写作也就不会太困难。这就要求教师在平时英语的教学中，帮助学生牢固掌握相关的英语基础知识，在考试中，学生就能快速找到答题的思路。如，在批改学生写的2011年湖北高考英语卷作文时，我把学生作文中普遍存在的语法错误收集整理在一起，然后将它改编为短文改错：Years of school life has teach me a lot of things，of which teamwork is the more important for me.

In fact，I don’t realize its importance until I was chosen the monitor of my class. At first，I did most of the duties myself when other students cared little about class activities. As a result，I was（∧） tired out and depressed. Then I turned to my teacher and he advised me to cooperate with others. But I began to recognize the strengths of my classmate and have everyone do their part in class.在作文讲评课展示给学生，让学生自行纠错。通过这些语法错误的讨论及讲解，学生在今后的写作中有效避免了自己可能犯的语法错误，从而降低了语法错误的失分率。

篇（6）

学生高中阶段思想品德的培养至关重要，所以德育教育工作的重要性也尤为重要。学生的政治合格离不开学校德育工作，离不开耐心细致的学生思想工作，离不开对学生道德情操的长期培养。高中德育是一种以价值观教育为主体的教育。工作中，首先要与科学的世界观教育相结合，它是形成正确的价值观的基础;其次，要对价值主体及其需要有正确认识，这是形成科学的价值评价的基本要求;还有，要和情感教育相结合，这是价值观形成的催化剂;最后还要和科学精神以及人文精神的教育相结合，因为由此进发出的创新精神，恰是新时代价值观的必然要求。

一、德育教育的基本原则

1.高中德育工作与基本观点教育的有机结合。

道德是调节人与人、人与社会之间关系行为规范的总和。高中的德育教育作为一种道德教育，对高中学生的道德水平的提高具有重要的意义。但是当今的高中学生，由于迫于高考的压力以及其他原因，对理论所蕴涵的科学世界观的理解非常的浅薄，这样对科学世界观如何转化为学生自己的认识，并且依据于此建立起科学的价值观、人生观就显得非常的不足。因此德育教育，应该强化对基本理论、观点的学习就显得极为的迫切。还需要指出，这种学习不是生搬、死记理论的结论，而是要理解掌握基本原理和蕴含于其中的科学的方法。这样才能正确地理解其以实践为源头不断创新的理论品质。

2.高中德育工作与学生学习生活的实际相结合。

德育教育的最终目标不是去建立一种道德理论，而是要表现为一定的道德行为，此为评价德育教育是否成功的基本要件。因此，假使我们希望了解人们的某种道德行为，就必须去分析产生这一行为的动机，即为人的需要。这种需求既包括学生的个体需要，又包括社会的需要。因此，首先必须要关注高中生个人的需求，并分析这些需求的心理源泉，掌握学生的心理特点，帮助他们树立积极向上的理想。

3.高中德育工作与学生情感教育相结合。

德育工作的对象是学生。他们有自己的思维方式和判断力，但他们的世界观、人生观尚未定型，可塑性极强。学生一方面在学校和课堂上接受思想品德方面的正面教育，另一方面又不同程度地接触和参与社会活动。假如他们发现自己接受的思想教育与某些实际情况不相吻合，甚至撞车时，他们就会迷茫、徘徊、怀疑，甚至极力排斥正面教育。我们德育工作者应该提出了更高的要求，即既要言传，又要身教。要求学生按照道德规范去做，我们从事德育工作的同志的一言一行首先必须符合规范。只有当德育教育工作者走得端，行得正，经得起道德规范的检验，我们讲出的道理才有深刻的说服力，才会赢得学生的信任和爱戴。道德教育的对象是人，同时出发点和归宿点也是人。情感关怀既是人类的终极关怀又是人类的基本关怀。思想道德教育是以人的需要为出发点的，是人们彼此之间的交流活动，情感教育便是其中的催化剂。因为在人的道德实践中，道德行为总是指向一定的道德满足，即通过满足人们的实际需要达到思想一致的实践活动，从而获得积极的情感体验。同时，强烈而丰富的情感又是道德行为的前提。并非有了道德认识就必然引起相应的道德行为，只有当道德认识向道德情感相融合形成一定的道德信念，才能实现道德认识向道德行为的转化。从这个意义上讲，道德需要的增强、道德行为的实现，其重要渠道就是道德情感的培养

4.高中德育工作与科学精神、人文精神教育相结合。

实事求是、坚持真理、追求真理、勇于创新等是科学精神的范畴，而人文精神是关于“价值的知识”。这些教育可以帮助学生确立正确的世界观、价值观和人生观。在的德育教育中，除了帮助学生认识到世界观是科学的世界观，还要使学生充分了解这一世界观包含的科学精神、人文精神的内涵。这与当前大力提倡的教育创新也是一致的，创新精神是科学精神、人文精神的融合剂。

篇（7）

1 高付出与低回报

大多数教学研究者和教师,尤其是身处教学一线的高中英语教师经常会思考教学效率因何低下的问题,教学中花了那么多的气力,为什么费时多而收效不高呢？社会上甚至时不时出现一种怀疑的声音:中学阶段,学生花这么多的时间学英语到底值不值得？很多教师为此感到困惑。的确,学生英语学习的效果不够理想,我们不能一味地怪怨学生努力不够,很多学生从小学到中学,在英语学习上投入了大量的时间和精力,有的甚至参加各种补习班,请家教个别辅导。花了那么多的时间,到高三毕业时,却连基本的语言表达都成问题,口头表达和书面表达都错误百出,让人不知所云、啼笑皆非,知识积累和能力训练都难以达到要求。同时,指责老师工作不投入、不敬业也难言公平。大多数一线教师非常辛苦,钻研课标、钻研教材、常年泡在题海中,埋头于教参和资料中,花大量的心血和气力设计教学、制作课件、批改作业。课堂教学和课外辅导可谓不厌其烦、细之又细,大多数学校的教师甚至把双休日和晚上的休息时间都搭了进去。然而实际效果却往往难如人意,问题究竟出在哪里？为什么同一起点的学生有些学习特别优秀,而另一些学习却累受挫折？为什么有些在老师眼里学习并不特别努力的同学成绩却不错,而有些埋头记笔记、勤学苦练的学生成绩却长期不见起色？为什么老师累、学生苦的高投入却不见得能换回高回报？

2 自主学习能力的培养不容忽视

根据笔者多年的教学经验和体会,高中学生英语学习效率低下的关键原因是学生不会自主学习,而学生不会自主学习是因为教师缺乏培养学生自主学习能力的意识或有效方法。重教而不重学,以教为主、以学为辅的落后的教学模式下,学生经常会处于被动的学习状态之下,这无疑是违背教学发展规律的,也势必会影响英语教学质量的提高。“新课标”指出:“此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”可以看出“新课标”的核心精神就是培养学生的自主学习能力和终身学习的能力。长期以来,受制于传统思想和教学观念的影响,从小学到高中,教师一般都不太注重学生自主学习能力的培养,而更多注重的是讲细讲透;讲过了还怕学生不明白,以至于同一个知识点哪里见到哪里讲、讲了一次又一次,充分体现了工作上的严谨和尽职尽责。但结果却总是差强人意,学生的创造性和主观能动性被忽视,学生被剥夺了自主学习的热情与机会,更丧失了自主学习的能力。不但没有达到知识积累和能力训练的目标,有的学生甚至越来越不会学习,是可谓“事倍而功半也”。

高中阶段,面对高考的竞争和压力,学习时间紧而又任务重,如何高效利用有限的教学时间让学生学到更多的知识？笔者以为,根本的着眼点在于摈弃传统的“注入式”教学模式,采用以学生为主体的“学生自主学习型”教学模式,努力培养学生的自主学习能力。

3 新课程背景下,高中英语教学如何着力培养学生的自主学习能力

自主学习是指学习者利用智力与非智力因素(意识、态度、意志、策略等)管理自己学习的能力,包括设立目标、自我指导、自我监控和自我评价。高中英语教学中培养学生的自主学习能力可以从以下方面展开努力和尝试:

3.1 灌输自主学习的思想,着力培养学生自主学习的意识

篇（8）

高中语文的重点知识点1常见标点符号4条

1.破折号的作用：

①表解释说明;②表意思递进;③表话题转换;④表声音延长;⑤表语音较大的停顿或中断;⑥表语意的跳跃或转折;⑦表总结上文;⑧用在副标题前;⑨表事项的列举分承。

2.省略号的作用：

①表引文或引述的话有所省略; ②表重复词语的省略; ③表列举同类事物和序数词语的省略; ④表静默或思考; ⑤表说话断断续续; ⑥表语言的中断;⑦表话未说完，语意未尽。

3.使用省略号应注意：

①省略号就表示“等”、“等等”，省略号和“等”字，都可表列举省略，两者用一即可，不能同时使用;

②省略号后面一般不用点号。

4.冒号的作用：

①用在“说”、“想”、“是”、“证明”、“宣布”、“例如”、“如下”等词语的后边，表示提取下文。

②用在总说性话语的后边，表示引起下文的分说。

③用在称呼语的后面，表示提起下文。

④用在总括性话语的前边，以总结上文。

5.引号的作用：

①表引用实际内容;②表讽刺反语;③ 表特定称谓;④表着重强调。

高中语文的重点知识点21.小说三要素：

A、人物 B、情节 C、环境

2.议论文三要素：

A、论点 B、论据 C、论证

3.比喻三要素：

A、本体 B、喻体 C、喻词

4.记叙文六要素(五W+H)：

何时 when 何地 where 何人 who 何因 why 何过 how 何果 what

5.律诗四条件：

A、八句四联(首颔颈尾)

B、偶尾同韵

C、中联对偶

D、平声合调

6.五种表达方式：

A、叙述 B、议论 C、抒情 D、说明 E、描写

7.六种说明文说明方法：

A、举例子 B、列数字 C、打比方(喻)

D、作比较 E、分类别 F、下定义

8.三种说明文说明结构：

A、总分总结构 B、总分结构 C、分总结构

9.三大说明文说明顺序：

A、按时间顺序

B、按空间顺序

C、按逻辑顺序

10.两种基本议论文结构：

A、提出问题-----分析问题-----解决问题

B、提出观点-----论证观点-----总结观点

11.六种议论文论证方法：

A、举例法 B、对比法 C、喻证法 D、归谬法

12.八种主要修辞方法：

A、比喻 B、拟人 C、排比 D、夸张

E、反问 G、反复 F、设问 H、对偶

(简记为：喻拟排夸，二反设对)

13.四种人物描写方法：

A、外貌描写 B、语言描写 C、动作描写 D、心理描写

(简记为：外语动心)

14.七种短语类型：

按功能划分为七种

A、并列短语

B、偏正短语

C、主谓短语

D、动宾短语

E、动补短语

F、介宾短语

G、的字短语

按词性分三种

A、名词性短语

B、动词性短语

C、形容词性短语

15.六种句子成分：

A、主语 B、谓语 C、宾语 D、补语 E、定语 F、状语

16.十二词类(性)：

A、名动形 B、数量代 C、副介连 D、助叹拟

17.三种记叙方法(顺序)：

A、顺叙 B、倒叙 C、插叙

18.三种省略号作用：

A、表引文内容省略 B、表列举事项省略 C、表说话中断延长

19.四种波折号作用：

A、表解释说明前文 B、表后文跳跃转折

C、表声音中断延长 D、表时地数起止

20.四种引号作用：

A、表引用实际内容 B、表讽刺反语 C、表特定称谓 D、表着重强调

高中语文的重点知识点3写作手法知识点

一、表达方式：

记叙、描写、抒情、说明、议论

二、表现手法：

象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托(正衬、反衬)

三、修辞手法：

比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语

四、记叙文六要素：

时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果

五、记叙顺序：

顺叙、倒叙、插叙

六、描写角度：

正面描写、侧面描写

七、描写人物的方法：

语言、动作、神态、心理、外貌

八、描写景物的角度：

视觉、听觉、味觉、触觉

九、描写景物的方法：

动静结合(以动写静)、概括与具体相结合、由远到近(或由近到远)

十、描写(或抒情)方式：

正面(又叫直接)、反面(又叫间接)

十一、叙述方式：

概括叙述、细节描写

十二、说明顺序：

时间顺序、空间顺序、逻辑顺序

十三、说明方法：

举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用

十四、小说情节四部分：

开端、发展、、结局

十五、小说三要素：

人物形象、故事情节、具体环境

十六、环境描写分为：

自然环境、社会环境

十七、议论文三要素：

论点、论据、论证

十八、论据分类为：

事实论据、道理论据

十九、论证方法：

举例(或事实)论证、道理论证(有时也叫引用论证)、对比(或正反对比)论证、比喻论证

二十、论证方式：

立论、驳论(可反驳论点、论据、论证)

二十一、议论文的文章的结构：

总分总、总分、分总;分的部分常常有并列式、递进式

二十二、引号的作用：

引用;强调;特定称谓;否定、讽刺、反语

二十三、破折号用法：

提示、注释、总结、递进、话题转换、插说

二十四、其他：

(一)某句话在文中的作用：

1.文首：开篇点题;渲染气氛(记叙文、小说)，埋下伏笔(记叙文、小说)，设置悬念(小说)，为下文作辅垫;总领下文;

2.文中：承上启下;总领下文;总结上文;

3.文末：点明中心(记叙文、小说);深化主题(记叙文、小说);照应开头(议论文、记叙文、小说)

(二)修辞手法的作用：它本身的作用;结合句子语境。

1.比喻、拟人：生动形象;

答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。

2.排比：有气势、加强语气、一气呵成等;

答题格式：强调了+对象+特性

3.设问：引起读者注意和思考;

答题格式：引起读者对+对象+特性的注意和思考

反问：强调，加强语气等;

4.对比：强调了……突出了……

5.反复：强调了……加强语气

(三)句子含义的解答：

这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。

(四)某句话中某个词换成另一个行吗?为什么?

动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了……

形容词：不行。因为该词生动形象地描写了……

副词(如都，大都，非常只有等)：不行。因为该词准确地说明了……的情况(表程度，表限制，表时间，表范围等)，换了后就变成……，与事实不符。

(五)一句话中某两三个词的顺序能否调换?为什么?

不能。因为：

1.与人们认识事物的(由浅入深、由表入里、由现象到本质)规律不一致

2.该词与上文是一一对应的关系

3.这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。

(六)段意的归纳

1.记叙文：回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事

格式：(时间+地点)+人+事。

2.说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么

格式：说明(介绍)+说明对象+说明内容(特点)

3.议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样

格式：用什么论证方法证明了(论证了)+论点

高中语文的重点知识点4修辞手法讲解8个手法

一、比喻

1.比喻的特点及作用：

比喻就是“打比方”。即抓住两种不同性质的事物的相似点，用一事物来喻另一事物。比喻的结构一般由本体(被比喻的事物)、喻体(作比方的事物)和比喻词(比喻关系的标志)构成。

构成比喻的关键：甲和乙必须是本质不同的事物，甲乙之间必须有相似点，否则比喻不能成立。

比喻的作用主要是：化平淡为生动;化深奥为浅显;化抽象为具体;化冗长为简洁。

2.比喻的种类：

①明喻。典型形式是：甲像乙。本体喻体都出现，中间用比喻词“像、似、仿佛、犹如”等相联结。

例如：收获的庄稼堆成垛，像稳稳矗立的小山。”

②暗喻。典型形式是：甲是乙。本体喻体都出现，中间没有比喻词，常用“是”、“成了”、“变成”等联结。

例如：和中国革命的关系，就是箭和靶的关系。

③借喻。典型形式是：甲代乙。不出现本体，直接叙述喻体。但它不同于借代。借代取两事物相关点，借喻取两事物的相似点。

例如：放下包袱，开动机器。

④博喻。连用几个比喻从不同角度，运用不同的相似点对同一本体进行比喻。

例如：层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

二、比拟

1.比拟的特点及作用：

把物当作人来写，或把人当作物来写，或把此物当作彼物来写，其形式特点是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。其作用是使所写“人”或“物”色彩鲜明、描绘形象，表意丰富。

2.比拟的种类：

①拟人。

例如：杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招。

②拟物。

例如：咱们老实，才有恶霸，咱们敢动刀，恶霸就得夹着尾巴跑。

三、借代

1.借代的特点及其作用：

借代不直接说出所要表述的人或事物，而用与其相关的事物来代替。它强调两事物间的相关点。其作用是以简代繁，以实代虚，以奇代凡，以事代情。

2.借代的种类：

①特征代本体。

例如：大胡子凶神恶煞地吼叫着。

②具体代抽象。

例如：不拿群众一针一线。

③专名代泛称。

例如：我们的时代需要千千万万个雷锋。

④人名代著作。

例如：我们要多读点鲁迅。

⑤部分代整体。

例如：吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣。

⑥结果代原因。

例如：专弄文墨，为壮士捧腹。

⑦原料代成品。

例如：五十年间万事空，懒将白发对青铜。

⑧地名代本体。

例如：延安还是西安?要划清这种界限。

四、夸张

1.夸张的特点及其作用：

夸张指为追求某种表达效果，对原有事物进行合乎情理的着意扩大或缩小。要求使用时不能失去生活的基础和根据，不能浮夸。其作用在于烘托气氛，增强联想，给人启示。

2.夸张的几种形式：

①扩大夸张。

例如：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

②缩小夸张。

例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

③超前夸张。

例如：看见这样鲜绿的麦苗，就嗅出白面馍馍的香味来了。

五、对偶

1.对偶的特点及其作用：

对偶就是“对对子”，也称“对仗”。它必须是一对字数相等，词性相对，结构相同，意义相关的短语或句子。两句间的关系有承接、递进、因果、假设和条件等。其作用有：便于吟诵，有音乐美;表意凝炼，抒情酣畅。

2.对偶的几种形式：

①依内容分可分为正对、反对、串对。

正对：上下句意思相似、相近、相补、相衬。

例如：天连五岭银锄落，地动三河铁臂摇。

反对：上下句意思相反、相对。例如：宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

串对：又称“流水对”。上下句意思具有承接、递进、因果、假设、条件等关系。

例如：为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。

②依形式分可分为工对、宽对。

所谓工对，就是字数、词性、结构、平仄、用字等严格按对仗要求;所谓宽对，就是基本符合对仗要求，但某些方面稍有出入。也就是说形式要求稍宽松一点。

③依结构分可分为成分对偶和句子对偶。

成分对偶。

例如：山水本无知，蝶雁亦无情;但它们对待人类最公平，一视同仁，即不因达官显贵而呈欢卖笑，也不因山野渔樵而吝丽啬彩。

六、排比

1.排比的特点及其作用：

排比由三个或三个以上结构相同或相似，内容相关、语气一致的短语或句子组合而成。常用强调的同一词语重复出现在各个短语或句子的同一位置上。其作用在于加强语势，强调内容，加重感情。

2.排比的几种形式：

①成分排比。

例如：好像失了东三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国，失了东三省只有几个学生上几篇“呈文”，党国倒愈像一个国，可以博得“友邦人士”的夸奖，永远“国”下去一样。

②句子排比。

例如：他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。

七、设问

设问的特点：“无疑而问”。往往明知故问，自问自答或提出问题不需要确定答案。目的是强调问题，以引起人们注意，启发人们进行思考。例如：白色的花含有什么色素呢?白色的花什么色素也没有。

又如：社会生产力有这样巨大的发展，劳动生产率有这样大幅度的提高，- 的是什么?最主要的是-科学的力量、技术的力量。

八、反问

反问的特点也是“无疑而问”，用疑问句的形式表示确定的意思，以加强语气，增强表达效果，句末一般打问号，有的也可打感叹号。

反问的形式有两种：

①用肯定的形式表示否定。

②用否定的形式表示肯定。

高中语文的重点知识点5写作主要表达方式5类

一、叙述

叙述是写作中最基本、最常见的一种表达方式，它是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代。

1.顺叙——按时间发生的先后顺序所作的叙述。

顺叙型的结构模式是：总叙+分叙(分叙1+分叙2+分叙3+分叙n)+结尾。

作用：条理清楚地进行记叙。

2.倒叙——把事件的结局或其发展过程中的某一重要断面提到文章前面，写完结局或断面，然后才按时间顺序写。

作用：这种笔法能造成悬念，吸引读者。

3.插叙(补叙属于插叙一种)——对全文来说，插叙仅是一个片断，插叙完后，文章仍回到原来的事件叙述上来。

这种插叙不是叙述的主体部分，一般不发生在主流的时间范围内。若把这种插叙删去，虽会削弱主体的深刻性，但不明显影响主要情节的完整性。

作用：使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。

补叙作用：对上文内容加以补充解释，对下某些交代。

二、描写

描写是把描写对象的状貌、情态描绘出来，再现给读者的一种表达方式。它是记叙文，特别是文学创作中的主要表达方式之一。在一般的抒情、议论、说明文中，有时也把它作为一种辅助手段。描写的手法运用得好，能逼真传神、生动形象，使读者如见其人、如闻其声、如临其境，从中受到强烈的艺术感染。

总体来说，描写有以下一些作用：

①再现自然风光。②描绘人物的外貌及内心世界。③交代人物活动的自然及社会环境。

1、五种人物的描写方法：

肖像(外貌)描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写。

作用：更好展现人物的内心世界、性格特征。刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。等等。具体回答的时候要说明白是什么性格、什么心理等。

2、二种环境描写：

自然环境描写——具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。烘托人物心情，渲染气氛等。

社会环境描写——交代人物活动的(时代)背景，写明事件发生的时间和地点，渲染气氛，更好地表现人物。

3、正面描写、侧面描写：

正面直接表现人物、事物;侧面烘托突出人物、事物。

4、细节描写：

刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。

三、抒情

抒情就是抒发和表现作者的感情。它是抒情文体中的主要表达方式，在一般的文学作品和记叙文中，也常常把它作为重要的辅助表达手段。

四、议论

议论就是作者对某个议论对象发表见解，以表明自己的观点和态度。它的作用在于使文章鲜明、深刻，具有较强的哲理性和理论深度。在议论文中，它是主要表达方式;在一般记叙文、说明文或文学作品中，也常被当作辅助表达手段。

五、说明

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中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-09-0070-01

一、中美学生校内生活

中国的高中生活可以说是整个学习阶段中最为紧张的一个阶段，高中生的日常生活中只充斥着一个词语，就是学习。因此国内大部分高中校园中，都充满着紧张的学习氛围。在美国的高中校园则要轻松很多，学生除了上课以外，还有很多的课外活动可以参加，这种各样的课外活动培养了学生丰富的兴趣爱好，也能够使学生准确的找到自己的兴趣，这对于学生日后的学习和职业目标的选择也奠定了基础。

在国内的高中实行的三年制教学模式，学生平均每天8节课，有的学校中还开设有早晚仔自习课堂，学生在周末还要参加各种补习班，而学习的内容也是按照教育部门规定的教学大纲来划分。在美国的高中实行的四年制教育模式，因为美国的初中是两年制，所以整个中学阶段也仍然是六年。美国的高中学生每天上6节课，而且一般只有周一到周五上课。在平时学生的课程选择中，都会有学监指导，在原则上是高中四年完成所有的必修课，并且要通过相关的考核。在此基础上，学生可以根据自己的兴趣爱好选择洽谈的选修课程，比如戏剧表演、乐器等。大多的美国学生在进入到高中时，已经对自己的未来进行详细的规划，并且选定自己的兴趣方向，在完成自己的必修课的基础上，选择与自己专业相关的课程，并且进入到该专业领域的初级阶段，这也为学生日后的学习和工作奠定基础。有的学生仅利用三年年时间就将所有的课程完成，并且通过考核，那么在第四年就可以选择学习相关的大学课程，这样在进入到大学之后便可以免修该课程。

二、中美教材的差异

美国的高中使用的教材可以称之为真正的校本教材，每个学科都没有统一的教材，而教师所用的教材也是由任课教师和学校共同商定所选择的。而国内的教材则大多是统一的，在此基础上选择一些校本教材作为辅助教学。从两国教科书的对比中可以看出，在数学、生物、物理等科目上涵盖的范围基本类似，但是在美国教科书中的描述要详尽的多，而且美国的教材中附有大量的插画、照片等，对学生很有吸引力。国内的教科书与之相比，就显得较为单薄，而且内容上不够生动，显得有点枯燥和抽象。在针对同一个数学定理、物理定律进行讲述时，国内的教材以结论的描述为主，对于获得过程的描述却少之又少；美国的教材中注重定理或者定律的推倒步骤和发现过程，同时辅以实验验证以专家解释等，通过多个层次的展示和教师的讲解，学生在理解起来也就更为容易。美国的中学教学旨在发展学生的个性，学多学少可以因人而异，一般学生掌握了基本知识即可。有某一专长或志向的学生，在美国的教科书里展现广阔的知识天地里任意遨游，可以充分利用教科书的丰富内容，通过自学向纵深发展。

三、教学方法与教学态度

长期以来，中国的教育被称之为填鸭式教学，而美国的教育则被称之为放羊式的教学。填鸭式教学就是教师将书本中的知识与理论，一股脑的灌入到学生的大脑中，无论学生是否能够有效的吸收和利用，只要完成这个灌输的过程，就完成了教育的过程。美国的放羊式教学中，教师在将基本的知识和概念进行讲述之后，更多的是鼓励学生进行分散化的思维方式，给学生更多的思维空间。在放羊式教学模式下，学生的思维能够获得更宽的扩展，这在培养学生的创新思维方面有着重要的作用。

在教师的教学态度上，中国的教师以严肃的治学态度为根本，美国的教师就相对较为轻松和随意。中国的教师坚持严谨、严肃的教学态度，在课堂中一丝不苟，这也是中国几千年来文化沉积的充分表现。美国教师则一点也不严肃，课堂较为随便，学生与教师之间更像是朋友关系。以数学课为例，在中国的课堂中，教师要在黑板上将题目写出，然后针对该问题讲解不同的解题方法，这时的学生能做的，就是根据极爱哦是的思路快速的抄笔记，生怕记错或者是漏记某个步骤。当然，我们也发现在所有学科的教师中，数学教师可能是最为严肃的教师，可能与数学本身是一门较为严肃、严谨的学科有关。而从我在美国高中所上的音乐作曲课中，也充分感受到了美国教育的自由态度。教师在上课时也较为随意，而且会与学生聊天，学生课堂上甚至会聊天、吃东西，这种自由的课堂态度使得我在刚刚进入时感觉到很不适应。也许这正是美国与中国教育的不同之处。

总的来说，中国和美国的教师在教学方法和教学态度上存在的很多的差异，中国的教师更加注重书本知识，对于每一道题目都力求从多个角度进行全面的讲解，但是却忽略了知识的实际运用，也忽略了学生创造性思维的培养。美国教师则更注重学生的自行探索，很多问题都让学生自己去研究和解决，而且不将问题的答案固定在某个唯一的角度，他们更加注重的是解决问题的过程。

由于受到传统的文化背景的影响，中美高中教育中存在着较多的差异，我们不能简单的对两国的教育进行笼统的评价。在不同的文化背景下，必然会产生不同的教育体制，两国的学生在接受各自国家教育的同时，可以对对方教育中更具特色和开放性的部分进行学习和借鉴，不断的提升自己的综合教育水平，以期促进人才培养机制的不断完善。

参考文献

[1]杨洁.浅析中美高中教育的异同[J].黑河学刊，2011（10）

篇（10）

一、诵读国学经典，体验传统文化

国学经典具有很强的可读性，在高中语文教学中，教师要引导学生诵读国学经典，让他们在诵读过程中体验中华传统文化，这样做能够有效地培养学生自主学习国学经典的良好习惯。

（一）留足诵读时间

给学生留出适当的诵读时间，是提升学生国学兴趣的重要基础。大多数高中生囿于课时安排，无法抽出过多的时间去阅读。鉴于此，教师应当给学生留足诵读时间，让他们能够充分体验传统文化。首先，教师可以充分利用晨读时间引导学生对国学经典进行诵读、记忆、理解，调动学生的积极性，这是高中生系统学习国学知识最关键的一点。在晨读中，教师可以引导学生诵读自己喜欢的国学经典，如《论语》《孟子》《大学》《诗经》等。教师也可以利用每周或每月举办的荐读会向学生推荐书目。教师甚至可以和学生一起诵读，在共同诵读过程中与学生充分交流，积极促进学生对诵读内容的理解，并及时规范学生的诵读方式。另外，教师也可以在日常教学中给学生留一部分诵读时间，有了时间的基础，再加上学校的氛围，学生就会逐渐喜欢上国学经典。而国学诵读又能减低学业压力，更好地调节学生的学习节奏。

（二）拓展诵读渠道

为了营造更加轻松活泼的诵读氛围，教师应该积极探索诵读渠道，给学生创造更多的诵读机会，如利用课堂或自习时间，选择《三字经》《庄子》《千字文》等可读性较强的经典作品安排学生诵读并交流。无论是晨读时间还是课外时间，这种诵读一定要有规律性，这就要求教师必须事先制订一份时间表，让学生有计划地诵读。就高中阶段而言，这种诵读最明显的一个好处在于能够提升学生阅读文言文的能力，为学生应对考试中的文言文阅读题提供支持。

二、融入国学经典，优化阅读教学

丰富教学模式、拓展教学内容，将语文学科与国学文化相融合，推动课堂从传统型向现代化和多元化转型，是现阶段高中语文教学的目标。在促进学生从被动的“填鸭式”学习向主动学习转化的过程中，学生的兴趣显得极为重要。只有在学生对高中语文中的国学精粹产生兴趣的时候，他们才会主动去感悟传统文化。

（一）利用媒体激趣

在网络时代，大多数学生把目光放在流行文化上，而缺乏对国学经典的关注。这主要是因为国学经典让大多数学生有一种畏惧感，尤其是在与文言文的多次“交锋”之后，学生基本丧失了对国学经典的兴趣。笔者认为，畏惧心理是学生学习中的一个节点，倘若不能及时突破，必将影响学生整体能力的提升。基于此，教师可以通过互联网向学生展现国学经典的魅力，提升学生的学习兴趣，从而引导学生克服畏惧心理。例如，在教学李白的《蜀道难》时，教师可以事先利用多媒体展现李白的生平事迹和该诗的写作背景，并让学生了解蜀道的真实景象。这就为随后的课堂讲解奠定了基础，便于学生更好地理解诗歌主旨。尤其是针对重点诗句，如“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”，学生可以充分结合之前的背景介绍，更为精准地体会李白当时的情感。这样教学能够更好地激发学生对国学经典的兴趣，帮助学生了解国学经典的魅力，也能在很大程度上增加课堂趣味，做到既有趣又有益。在网络技术不断发展的今天，多媒体技术逐渐与教学相结合并被运用到了日常教学之中。多媒体教学的优越性在于，它能够在很大程度上丰富课堂内容，调动学生的积极性，从而收到良好的课堂教学效果。

（二）借助活动提效

在教学中举办活动能够更好地促进教学的开展。教师应适当举办国学经典阅读和分享活动，并给予表现突出的学生必要的物质奖励，以此调动学生的参与性。举办这样的活动，首先可以增强学生的综合能力，有利于学生的长远发展，其次也可以提升学生的语文综合能力。

（三）链接经典拓展

为了提升学生的国学素养，教师很有必要给学生补充更多的国学经典知识，并与课本中的知识相衔接。例如，《鱼我所欲也》是《孟子》中的经典篇章之一，教师在教学中可以给学生拓展《孟子》中的其他经典篇章，并在讲解中丰富学生对孟子其人其事的认识，从而带动学生对课文产生兴趣。

三、借鉴国学经典，提升习作水平

写作是高中语文教学中的一大难题，也是当前许多高中生比较惧怕的语文学习内容之一。大多数学生的写作都流于形式，题材陈旧，语言单调，情感空泛，难以表达出内心所想，更有甚者，自己写出的作文自己都不愿意读。在这一问题上，阅读国学经典作品是一个破解之道。国学经典文化底蕴深厚，其谋篇布局和思想精髓可为学生当下的写作提供模板。高中生在国学经典作品的阅读中，认真记忆名段名句，运用到日常的作文写作中，必能使文章整体出彩，尤其是国学经典中蕴含的精神，更能升华学生作文的深度。笔者认为，即便是阅读国学经典的白话版读物，对学生的写作也会有所帮助。国学经典作品中，尤其是唐宋时期的一些散文中，其整体的谋篇布局及写作技法都值得学生借鉴和模仿，也能帮助学生克服写作方面的心理障碍。

（一）通过经典阅读积累写作素材