高等教育基本属性汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高等教育基本属性范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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1.引言

在应用型人才培养中,高等数学是本科院校的一门重要的基础理论课,对培养和提高学生的素质、能力、知识结构、逻辑思维、创新思维等方面起着极其重要的作用,直接关系到未来建设者能否适应现代社会经济、科学技术等方面发展变化的要求。如何针对应用型人才培养注重知识的有效管理和应用的显著特点,改革高等数学的教材、教学方法与考核方式,使高等数学教学适应当前应用型人才的培养要求,是值得我们深思的问题。

2.教材编写应根据专业需要,培养学生的数学素养和创新能力

高等数学教材是学生获取数学知识的直接手段。虽几经变化,但没有质的区别,最大的缺陷就是过于强调理论的科学性、严谨性、系统性,而忽视了基本概念的物理背景、基本理论的实际应用,忽视了对学生能力的培养。教学内容离实际越来越远,学过的用不上,要用的又没学,学生也感觉到了高等数学用处不大。因此,为了适应培养新世纪人才的需要,高等数学的教学内容必须进行改革。[1]

一方面,中学数学教学改革力度加大,造成了现有高等数学教材内容与中学数学内容有不少脱节和重复。例如中学数学教学内容中未列入“极坐标”、“数学归纳法”、“反三角函数”等,却已讲过“极限”、“导数”等内容。因此,我们在教材的选取或编写中要注意中学数学与高等数学的教学衔接。另一方面,学校大部分专业选取的高等数学教材只考虑了文科和理科两大类,而没有考虑到各专业的具体特征,并且高等数学教材的内容大都停留在数学领域研究数学,并没有在工程技术领域研究数学。因而,学生并不清楚数学在该专业所起的作用,从而也不能激发学生的学习兴趣。因此,我们急需选择或编写紧密结合各专业课程特色的高等数学教材,从分析本专业存在的实际问题出发引入基本数学概念,强调数学工具为专业知识学习服务。为解决专业工程问题服务,我们不需要过于强调数学理论的完整性,而是应突出专业的特点和特色,按照专业需要进行教学内容的组织和教材的编写,突出应用性,解决实际问题,从培养应用型人才的数学素养和创新能力角度来考虑。

3.教学方法和手段应该多样化和启发式相结合,发挥学生的主体作用

3.1在课堂中采用多种便于学生接受的授课方法

在高等数学教学中,既要注重培养学生运用数学原理和方法思考、处理问题的意识和能力,也要提倡素质教育,在课堂上要淡化形式,以介绍数学思想为主,强调数学思想方法的形成过程,强调抽象概念的实际背景,让学生不仅仅是学数学,更要学会用数学。

3.1.1结合多媒体教学

在教学中我们将传统的黑板、粉笔加教案的教学方法与多媒体教学结合使用,将传统的数学教学中不能直观表示的抽象的概念、定理等通过图表、图像、动画等多媒体生动地表现出来,从而加深了学生的印象,使学生易于理解和掌握,激发学生的学习积极性,又解决了课堂信息量不大的问题,使教学过程灵活多样,提高了学生的学习兴趣,形成了数学教学的良性循环。

3.1.2适当运用非常规方法进行教学

在传统的教学中,一般是教师在讲台前讲授,学生在下面听课,师生之间的互动不够。在整个教学中,学生仅仅充当了一个知识的接受者,这种接受是被动的,缺乏互动性的。教师为了使自己的学生能更好地掌握那些比较抽象的数学知识,应该在传统的教学中采用一些非常规的教学方法和手段来提高教学效果,保证教学质量。

例如:角色互换式教学,即遇到一些内容具有探索性的教学时,可以让学生挑选其中的某些内容在课堂上充当老师的身份进行讲解,让学生充当老师,而老师则在旁边进行适当的记录与提示,其他学生如果有更好的解题方法或讲解方法,可以上讲台补充。当学生讲解完毕,老师可以就其中所出现的一些问题进行纠正或补充。通过这种角色互换的教学方式,学生可以更熟练地掌握所学知识,对知识的细节问题可以理解得更透彻。同时,学生充当老师,可以调动学生的积极性,活跃课堂气氛,加强师生的互动。

3.2开展形式多样课堂以外的教学实践活动

3.2.1数学实验

“数学实验”是新的教学模式,它将数学知识、数学建模与计算机应用三者融为一体,随着计算机科学与其他学科的高速发展,数学实验课的教学变得越来越重要了。将数学实验融入高等数学教学内容中,既把数学知识与实际需要相结合,又将数学的理论与实际应用相联系。教师应通过丰富多彩的实例,提高学生应用数学解决实际问题的能力。在教学过程中,要把数学建模的思想融入到高等数学的教学中,教师可以设计相应的数学应用能力实践模块,通过引导学生以合作学习、自主学习、探究学习的方式写成小论文的形式进行汇报交流,组织学生参加数学建模等相关的数学类竞赛,激发学生学习和运用数学知识的兴趣和能力。[2]

3.2.2建立多种学习交流平台

数学的灵魂是解决实际问题,这就要求老师布置作业并且安排适当习题课帮助学生提高解题水平。我们建议组织教学经验丰富的教师,编写“高等数学习题册”,提供给学生学习,并且可让学生在每次作业的最后注明不理解的知识点,便于老师及时了解大家掌握情况进而有针对的教学。

我们还必须充分利用网络这个有力工具,加强课外的教学,比如建立一个“高等数学课程组网站”或者BBS之类的,成为学生与老师、学生与学生、老师与老师的学习交流平台,该栏目中内容有高等数学学习指导与讨论题、名师课堂、网络课件、网上答疑、历年试题、视频教程等栏目,为学生更深入地学习高等数学创造条件,充分体现“以学生为中心”的教学理念。

3.3推行分层次教学与双语教学

3.3.1分层次教学

应用型本科院校的招生对象类型较多,具体可分为:统招、单招、民办和五专,而且每个类型的学生在中学阶段的数学基础不一样,进入大学后数学知识水平参差不齐,致使学生的接受水平和接受能力存在差异,因而需要实行“分层次教学”,因材施教。同时,我们应为优秀人才的成长创造条件,在部分学院进行按层次分流培养的改革试点。即,打破学生原有的行政班级,按照学生的基础和志愿重新分班,分层次组织教学,为优秀人才的迅速成长创造条件,营造良好的环境。

3.3.2双语教学

许多应用型本科院校都有与国外联合办学的专业,其中大部分专业的学生会在国外大学度过大学的第三和第四学年,因此如果在这些专业的高等数学教学中推行双语教学,无疑对该院学生的后继学习有益。

4.考核方式应从“单一化”向“多元化”过渡,做到知识、能力、素质并重

为了突出应用型人才培养的目标与理念,高等数学的考核应该走多元化考核的道路。考试作为督促学生学习、检验学习情况的有效手段,是必不可少的。但是,现行的大学数学课程考核方式是以期末一次性考试为主。这种考核方法造成了目前大学生的“突击式”学习状况,使学生感到学习过程前松后紧、期末考试压力大,知识掌握得肤浅,没有学习积极性。从学生的长远发展来看,由于学生的根基不实,没有将知识转变成能力,影响后继专业课的学习乃至以后的进一步深造,缺乏发展后劲,由此可见,现行考核方法亟待改革。加强平时考核力度,变期末一次终结性考试为全过程的行程性考核,实现教学的步步为营,逐级扎实推进,从而避免学生学习的前松后紧和期末一次决成败的局面,减轻学生期末考试压力,从单纯考核知识过渡到知识、能力、素质并重。[3]

成绩考核主要包括以下几个方面。

4.1素质考核。包括学习态度,团队合作精神,动手能力等,可占10%。

4.2平时考核。包括纪律考勤,课堂表现,作业情况和阶段测验,可占20%。

4.3应用能力项目考核。包括讨论课,小论文,实验报告等,可占20%。

4.4期末闭卷考试。可占50%。

我们通过这样的评价考核,可使学生更注重平时的学习积累,改变往常的一考定成绩的局面,激发学生学习数学的热情和动力。

5.结语

应用型本科院校高等数学教学改革是一项系统工程,本文仅从教材改革、教学方法改革和考核方式改革三方面进行了初步探讨,还有许多方面需要在进一步的教学实践中进行调整和深入研究。除此之外,如何适当采取有效措施,吸引并组织学生本身参与到高等数学的教学改革中来,也是一项十分有意义的工作。

参考文献:

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从历史来看中国最早的“教育”一词出现在《孟子·尽上心》中“得天下英才而教育之”，汉代许慎的《说文解字》“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”由此可见“教育”一词在古代有“教”和“育”双重意思。在西方教育一词的英文是educatioan源于拉丁文edueare原义为引导引出。教育一词有广义和狭义之分，广义的教育指一切增进人们的只是技能改变人们思想意识的活动。狭义的教育指学校教育，通过学校进行有组织有计划的教育，这种教育是由教育者按照一定的目的系统的对年轻一代施加影响发展他们的体力和智力，陶冶他们的思想和品德是人们获得一定的知识、技能养成一定的思想和品德。

2.事物的本质

要教育的本质我们需明确什么是事物的本质，关于本质的界定有如下几种观点：①哲学认为：本质是事物区别于其他事物内在规定性是该事物最普遍最一般的最稳定的规定性，是事物内在的联系[1]。②《中国百科大全书》的界定：本质指事物的内部联系由事物的矛盾构成而规律则是就事物发展过程而言，指同一类现象的本质关系或本质之间的稳定关系[2]。③《现代汉语词典》的界定：本质指事物本身所固有的巨鼎事物性质、面貌和发展的根本属性，事物的本质是稳定隐蔽的，通过现象来表现不能用简单的直观去认识，必须透过现象掌握本质[3]。从上述对本质的界定我们可以得出本质的具有如下特点：第一，普遍性。同一事物不管时间、空间外形有多大差异但其本质是完全同一的。第二，稳定性。本质是事物内部固有的属性或联系，它是相对稳定的。第三，隐蔽性。由于本质是内在属性和联系，决定了我们在认识事物本质的复杂性，也就有了“透过现象看本质”的说法。因为本质才是事物的根本属性，决定客观事物具有各种表现的内在的相对稳定的联系，这也决定了我们要通过复杂缤纷的现象把握本质不能用简单的直观去认识。第四，联系性。任何事物之间均是有联系的不是孤立存在的。将本质问题于事物矛盾联系起来认为现象是事物外部的联系本质是失去内部的联系“任何运动形式其内部都包含着本身他输的矛盾，这种特殊矛盾就是事物区别于其他事物的特殊本质”[4]。

3.教育的本质

关于教育的本质问题在教育界一直处于争论状态，各个学者有不同的说法，但一直未能取得一致。归纳起来有如下几点：一是筑说。认为教育是上层建筑；教育是观念形态文化，其性质变化要受社会经济基础所决定会经济基础服务；教育受生产力制约，但要通过经济基础的中介作用。二是生产力说。认为教育是生产力，教育是生产劳动能力，是劳动力的再生产。教育事业的发展规模速度、学内容、手段、形式受生产力制约。教育有受生产关系决定的因素，但一切生产关系和上层建筑归根到底都由生产力决定。三、双重属性说，教育既具有生产力属性，具有上层建筑属性是两者的综合。四、复合现象说。该说法认为教育本质具有“多质性”。有上层建筑性质，生产力性质，有为阶级斗争服务、以及传递文化和促进人的发展等功能。五是社会实践说。认为教育是培养人的社会实践活动，或者是促进个体社会化的活动；认为教育的本质不应将其归属某一范畴，而应以自身的规定性立论。六、传递说。如刘智运和胡德海在《对教育本质的再认识》一文中指出，“教育本质是通过传承文化使个体社会化的活动并促进社会发展和个体的全面发展”。综上分析我们不难发现上述观点的一些不合理之处：第一，他们把教育的归属问题当成教育的本质问。如“生产力说”“上层建筑说”、“双属性说”正如矍宝权说指出：本质于归属是不同的范畴，本质是解决事物区别于其他事物的本原问题，而归属是要寻找事物的相同属性进行归类的问题。第二，混淆了“教育是什么”和“什么是教育本质的区别”,这两个概念是既有联系又有区别的。发生概念混乱根本原因是思维仍停留在表层未深入分析。关于教育的本质有的学者从马克思对人的本质是一切社会关系的总和中得到启示认为教育的本质是围绕教育而形成的社会关系的总和即教育和于教育有关的社会子系统全部社会关系的总和[5]。本人认为这是有一定的合理性的。

4.高等教育本质

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一、理性选择的意义

经济学的创始人、苏格兰学者亚当・斯密认为，人的理性就在于他能够在对各种利益的比较中选择最大的利益，以最小的代价实现自身最大的需要。可以说，亚当・斯密站在经济学的角度形象的阐述了社会人的行为，即人在社会行为中始终选择和追求利益的最大化。

教育作为国家行为，具有高度的国民性、公益性，其思想、观念、制度及体系构成集中体现国家意志和国民需求，因此单纯的站在经济学的角度解释教育理念的形成和教育行为的实施，显见偏颇。但是，如果站在社会学角度，那么亚当・斯密的理性选择理论对推动教育改革、尤其是教育创新理念的萌生、形成和调整具有鲜明的指导意义。

二、理性选择的基础

真正意义上的现代大学制度奠基于西方，大学基本理念、制度和职能在大学发展的过程中得以不断创新、形成并加以拓展。由于教育理念的形成是以实践为基本属性的，无论是“”时中国现代大学雏形的形成，还是“改革开放”以来高等教育的跨越式发展，都蕴含并体现教育理念创新和变革背后深厚的社会历史背景。由于我国现代大学制度起步较晚，教育思想在相当长一段时间内体现为“西风东渐”，是建立于依附社会实践基础上的学习型创新，作为教育思想体系构建核心的教育理念创新更加突出表现为外源借鉴性。改革开放以来，伴随时代高速发展，教育理念的创新也越来越体现为建立在高校内在追求和发展探索基础上的内源自发性。无论是外源借鉴还是内源自发，其产生的多元途径直接作用于选择的主观性，构成了教育理念创新过程中理性选择的存在基础。

三、如何做好理性选择

（一）准确把握理性选择的内在属性

1.理性选择的实践性

高校作为教育的承载主体，面临着思想多元、信息多元而逐步丰富的理念创新资源，在可借鉴或选择的众多创新理念中，体现选择的理性是以实践作为唯一衡量标准。一是准确理解教育过程中人的决定性作用。教育的过程是思想、文化、知识传承创新的过程，作为教育的主体和受体，人都是第一性的，因此创新理念的选择必须以尊重人的成长规律和成才特点为前提，理念的创新才具备指导性、实践性。二是正确认识高等教育的职能。人的社会属性决定了人的成长是社会综合因素作用的结果，高等教育作为学校教育与社会教育对接、交融的阶段，其地位和功能是重要的，同时也是有限的。教育理念创新的目的是提升教育的延展性，这种延展性体现为受教育者的潜力开发与积累、自我更新意识及能力的萌发与形成，因此对创新理念的选择必须内化于高等教育的职能存在。

2.理性选择的多元性

高校作为教育者和受教育者的聚合体，教育理念创新的需求是多元的、来源是多元的、模式是多元的、内容也是多元的，多元化的创新构成决定了理性选择的多元性。其多元产生的原因是人由于社会分工和成长过程的差异，对客观世界的认识和需求是不同的。创新理念的实践于教育管理者来说，更多体现为教育体系、教育模式的变革与深化；于教育实施者来说，教育理念的创新更多体现为教学方法、教学内容的更新；于受教育者来说，更多体现为符合自身需求的信息吸收与贮存。由于人在主观上对不同选择结果有不同的偏好序列，因此符合选择主体需求的理念更易被采纳，如果这种选择的根源是实践的，实践证明是有效的，那么就是理性的。因此，在面对教育理念创新中，要客观认识创新理念的形成背景，尊重不同群体的选择方向。

3.理性选择的延续性

创新理念选择的延续性来源于同质选择中首次选择的正确，形成于有效实践结果的累次叠加，而经实践反复印证有效的选择偏好易在主观上形成为思维定势。虽然理性选择范式的基本理论假设是：人在特定情境中有不同的行为策略可供选择，同时人在理智上相信不同的选择会导致不同的结果，但实际上选择主体更乐于按照已有经验、思维定式固化选择方向和行为方式。基于此，在面对众多可供选择的创新理念中，始终保持理性选择的根本是理性思维的养成，这种养成来源于对有效实践客观认识基础上的主观批判。因此，在教育理念创新中，除不断巩固和保持创新意识的存在外，还应不断突破固有的思维习惯，才能筛选出最为符合发展实际的创新理念。

（二）自觉破除主观世界的思想防卫

教育理念的创新如仅体现为理论层面的创新，伴随时间的推移可以逐步淡化认识的差异，但其只要作用于实践层面，其必然体现为教育实践的变革，这种变革无论是教育体系、教学模式还是教学内容的改变，在客观上不可避免的偏离于部分成员的主体认识，甚至损害其自身利益，往往会被认为是创新主体强加于决策受体的强制性变革，进而会激发主观意识中的防御本能，体现在客观行为的惧怕与抵制，这种抵制反作用于创新主体，往往导致选择理性的削弱甚至背离。因此，教育理念创新必须遵循以下三个原则：

一是的原则。是正确处理创新理念实践化的基本原则，一方面，创新主体要允许理念创新过程中不同声音的存在；另一方面，在尊重个体基础上，要正确认识抵制背后存在的理性，要通过寻求创新过程中价值的契合谋求共同意志的回归。

二是循序渐进的原则。循序渐进是推动理念创新实践化的根本手段，“罗马不是一天建成的”，事物的发展始终遵循其内在的发展规律，因此无论是理念创新的程度还是创新理念的选择，甚至在创新理念实践推进的过程中，都应充分考虑创新受体主观意识的趋同度和可承受度，一方面，通过循序的原则逐步发现、修正偏离实践的理念漏点；另一方面，通过渐进的方式逐步削弱、同化受体的防御心理。

三是与时俱进的原则。与时俱进是理念创新的根本属性，体现的是教育理念与教育实践的内在关系，还体现创新主体和受体伴生于时代进步而同步发展的利益述求和心理需求，更应体现高校自身的发展思路与规划、特色和传统、目的和途径。

（三）努力营造理念创新的多元生态

由于理念的形成具有强烈的导向作用和激励作用，每个组织成员既是创新的受体，也是创新的主体，因此每一个创新的理念都是组织个体通过教育实践过程整合出的思维亮点和认识突破，体现着组织成员的思维方式、文化背景和个体追求，虽然个体理念的差异性存在直接影响或制约于整体理念创新的同步性，但由此构成的多样化、多极化创新生态，一方面，可以填补创新体系的不足；另一方面，又可以丰富创新理念选择的理性覆盖，同时，整合、同化后的个体创新对整体理念的形成与发展具有重要的助力作用，因此营造并保护好理念创新的生态多元对于拓展选择途径、比对创新质量和维持创新动力有着极其重要的意义。

营造多元化的创新生态，一是主体目标的强化和创新原则的确立。高校作为高等教育理念创新的组织、引领和实践者，通过思想引领、意识作用甚至行政干预的手段强化理念创新的目的指向，这种指向作为高校未来发展的主体预期，即要体现人才培养的目标和规律，还要体现高校组织成员整体的利益趋向，因此多元化创新生态的构建要服从、建立并服务于高校现阶段建设任务和远期发展规划。二是首创精神的激励和创新意识的培育。多元化创新生态的构建在体现目标指向的同时，彰显着同一目标下不同思维方式的碰撞与整合，组织成员作为教育理念具体化的实施单元，更易在实践层面感知并完善创新理念的运行效能，尊重并肯定个体的创新选择和实践评价既可突出组织成员的价值实现，又可以通过强化个体的创新认识不断丰富教育理念的形成层次和实践内容。三是共体形成和个体创新的协调与统一。主体教育理念创新，来源于多数组织成员对个体教育理念创新的认同和趋合，因此即便在同一目标指向下，创新的生成途径、实践模式及功能认识都可能因为个体差异存在而不同甚至对立，因此除突出高校在发展方向、体系构建、教学组织等宏观领域的主导作用以外，还应明确组织成员在教学模式选择、教学内容更新等微观领域的主体地位，突出创新的适应性、包容性和层次性，才能建立稳定的、理性的、和谐的多元化创新生态。

总之，教育理念创新是高等教育发展的生命力，创新理念的实践化过程就是高校发展的过程。高校作为社会化的组织，在面临思想多元、利益多元的情况下，对多元教育理念的包容和选择很难有确定的理性标准，只能将创新的理念融汇入教育实践，通过时间进行检验。因此，处于占据思想主导地位的高校，必须“保持教育理念创新的开放性、警惕性，浓缩大学利益相关者的集体智慧，以敏锐的触觉感知各方面的利益需求，在思想交流、批判与反思中不断赋予大学核心理念新的内涵”，才能探索出符合内在需求、凝练自身特色的创新发展之路。

参考文献：

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法学教育是以法学专业教育为基础，以法律职业为取向的教育形态。在西语中，“法学”一词最初寓意为“法律的传授和解释”。但是，传授法律知识的教育活动能够成为大学教育，并进入近代意义的高等教育体系，则始自于中世纪意大利的波伦那大学。在12世纪的欧洲大陆，随着海上贸易的繁荣、民族交往的扩大以及城市国家的兴起，以罗马法复兴为标志的专门教育开始出现。据学者考证，拉丁文“大学”即Universititas的原意为“法律大学”。波伦那大学以人为本，首先创设了法学(研究人的行为规范)，尔后又增设了神学(研究人的灵魂)、医学(研究人的身体)，初创了近代高等教育体系。《法律与革命》一书作者、美国的伯尔曼为此引用了梅特兰的说法，将这一时期称为“一个法律的世纪”。在这个“法律的世纪”里，曾经衰落的罗马法，从人们残存的记忆重新成为普遍遵循的规则，从而引发了从12世纪到16世纪欧洲国家“采用罗马法的”(恩格斯语)。与此同时，在法学家、法律家的共同努力下，法律首次被作为一种独特性和系统化的知识体系，即作为一门科学来研究和讲授，从而取得正式的学科地位。在大学教育体系中的法学教育活动，罗马法所具有的概念主义得到充分的发挥，诸如法律的概念、规则、制度和原理，构成了法律科学的主干内容。

 

法学教育从一开始，就奠定了两大基本属性：一是法学教育的教育性。法学教育既是近代高等教育兴起的先驱，亦是高等教育体系的组成部分。它是“人类社会传播法律知识、训练法律人才的活动，从其活动的方式、过程和目标来看，皆具有教育的属性”。二是法学教育的法律性。近代意义上的法学教育是伴随着法律知识的专业化和法律职业的专门化产生的。与古代社会私相授受法律的教育模式不同，在一个专门的法学教育机构(通常为大学的法学院)里，法律人才的培养过程，即是法律知识体系(包括法律学科所特有的概念系统、理论系统、推理系统和语言表达方式等)得以形成的过程，即对法律人才准入法律职业共同体的资格进行系统的专业教育和职业训练。

 

法学教育的教育性和法律性，决定了法学教育的方向、目标和使命。现代法学教育集培养法律人才、开展法学研究和向社会提供法律服务于一体。一国法律教育之得失，事关国家法治建设之前途。在一定意义上讲，法学教育已成为衡量一个国家社会文明程度和现代化治理水平的重要标志。在当下中国的法治建设中，法学教育具有一种基础性、全面性、先导性的战略地位。遵循法学教育历史发展规律，借鉴国外法学教育经验，立足本土法学教育实际，我国未来法学教育应处理好以下四个关系：

 

一是法学教育的大众化与精英化。法学教育应实施大众化基础上的精英化，避免低质化。中国高等教育已进入大众化阶段。根据联合国教科文组织的统计标准，高等教育毛入学率即高等教育在学人数与适龄人口之比(18—22岁为适龄人口)，是衡量一国教育发展水平的重要指标。毛入学率15%以下为精英化阶段，15%以上至50%为大众化阶段，50%以上则为普及化阶段。我国高等教育的毛入学率在1977年恢复高考时仅为1.55%，自1999年高校扩大招生规模以来有较快增幅，至2002年达到15%，2015年已达37.5%。我国现有法学教育规模宏大，举办法学专业的高校有650所左右，在校生总量达70万人。法学教育尽管是大众化的办学规模，但仍应秉持精英化的教育水准。教育部、中央政法委员会提出了“实施卓越法律人才教育培养计划”，其总体目标为：“经过10年左右的努力，形成科学先进、具有中国特色的法学教育理念，形成开放多样、符合中国国情的法律人才培养体制，培养造就一批信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质法律人才”。可以认为，法律院校特别是设有卓越法律人才教育基地的单位，应以培养高水平法律人才为己任。法科学生应该是未来的国家栋梁、社会中坚、民众表率。

 

二是法学教育的规范化与特色化。法学教育应鼓励规范化基础上的特色化，防止同质化。规范化意味着法律教育应有统一的培养目标和办学规模，不能降低标准。法律职业共同体成员所必备的法律理想、法律知识、法律技能和法律思维的培养与训练，即是法学教育的规范化要求。21世纪初，教育部高校法学教学指导委员会、中国法学教育研究会共同制定了《法学专业设置标准》《法学专业本科教学合格评价方案》《法学专业教育优秀评价方案》等文件，设定了法学本科教育的应有规范标准。在教育部高教司的领导下，全国法学教育开展了专业目录调整，将过去若干个并存的法律专业(如经济法、行政法、国际经济法等)整合为法学一个专业;在法学专业项下可设不同的专业方向;与此同时，法学教学指导委员会还进行了专业课程体系改革，设置了法学本科专业必须开设的16门核心课程。从中国法学教育的实际出发，上述法学教育改革方案和措施，以基本规格的办学要求为主，但同时也考虑到不同院校法学专业的差异性，体现了特色化的政策导向。诸多文件鼓励不同层次、不同类型、不同风格的法学院校可以进一步实施法学特色教育和拓展教育计划，以发挥不同院校的各自区位、师资、学科、资源等优势和特长，促进法学教育的差异化发展和特色化法律人才的成长。

 

三是法学教育的专业化与融通化。法学教育应试行专业化基础上的融通化，切忌简单化。专业化要求是法学教育的题中应有之义，它寓意着法学学科的专门属性和人才培养的职业取向。法学教育的专业化，以培养法律专门人才为目标，必须“厚基础”，包括法律理想与素质教育、法律专业知识与技能教育、法律职业理念与伦理教育;在立足法学专业教育的基础上，还应注意法律人才培养的“宽口径”，即知识、技能教育的多样性和交叉性，即进行融通化教育。美国联邦法院前大法官弗兰克·福特曾经讲道，“法律人应该具有哲学家、历史学家和先知的素质”。复合型的知识结构，其实是法律职业的内在要求。长期以来，我们对多学科的融通教育重视不够，学生学科背景单一，难以适应法律职业要求。因此，法律人才应当具备多学科的知识背景，他们除了掌握法学基本知识、技能外，还应了解文、史、哲、经、管、理、工等学科的知识元素和前沿动态，成为懂法律、会管理、通科技的复合型人才。

 

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中图分类号：G712 文献标识码：A

1高等性和职业性是高等职业技术教育的两个根本属

1.1高等职业技术教育的高等性

高等职业技术教育作为类型教育，相对中等职业教育而言是同类型上的层次差异，包括两方面：一是具有更高的人文素质、职业素质；二是具有更高的技术素质。而与普通本科相比，应是相似层次上的类型差异：一是定向不同，前者强调职业定向，后者强调专业定向。二是教学模式不同。高等职业技术教育更重视技术演练、工学结合，教学上重视点面结合，这在本科教育中并不是主要特征。

1.2高等职业技术教育的职业性

职业性不是高等职业技术教育的“专利”，普通高等教育的专业教育也具有职业性属性。但是，高等职业技术教育可以在职业性上突出特色，主要体现在以下两个方面：一是培育职业素养。让学生对职业领域的工作岗位、工作技能、职业道德、职业文化与职业精神有较全面的了解，对职业发展方向有明晰的认识，对自己的职业生涯有较明确的规划，对职业的基本要求有较好的认同。二是突出“职业技术”。现在高等职业技术教育中有过分强调岗位技能忽视技术基础，忽视对职业技术的整合的倾向，虽然学生能很快适应对口岗位的工作，但职业迁移能力和可持续发展能力比较有限。

1.3正确认识高等职业技术教育的高等性与职业性的关系

高等职业技术教育应当紧紧围绕高等性和职业性的要求，既强调对学生技术、技能的培养，又重视对学生基础理论和专业理论的培养，使学生成为德智体美全面发展的高素质技能型人才。

2围绕高等性和职业性要求设置教学体系

2.1开设必要的基础课

基础课主要为学生提供必备的科学、人文、身心等方面的基础知识，培养学生的思维能力、创新能力和分析问题解决问题的能力，从而能更好地学习专业知识，掌握技术、技能，为创新打下基础。

2.2开设科学有效的专业课

开设专业基础课、专业理论课是学生掌握专业技能的根本途径。高等职业技术教育的职业性要求所培养的学生与行业企业岗位对口，学以致用。因此，课程要突出对学生职业素质和职业能力的培养，强调针对性、实用性、应用性，力求将专业理论与工程实际和职业岗位需求紧密结合。

2.3加强实践课

一方面，要加强校内实训基地建设，明确实习、实训任务，制定科学的标准，加强实践教学的教材建设。另一方面，实行校企合作，工学结合。大力开辟校外实习基地，通过工学结合、顶岗实习，加强对学生实践动手能力和适应职业岗位技术、技能的培养。

3提升教师队伍整体水平

3.1建立“双师结构”的教学团队

一方面聘请行业企业专家担任教师，直接承担实践教学任务；另一方面学校的专任教师要深入到行业企业锻炼，做到既是一名教师，又是一名合格的技术员，真正达到“双师型”教师的标准。

3.2完善教师培训培养体系，注重教师的培养和发展

高职院校应重视专兼职教师的职业理想和职业道德教育，增强教师的教书育人的责任感和使命感。对于新任教师，应重点提升其职业教育的认知水平，师德素养和教学能力；对于专任教师，要定期组织岗位培训，更新教育理念，掌握新技术、新工艺，提高教育教学能力。

3.3实施专项行动，提升专任教师的双师素质

针对专业教师普遍缺乏企业经验，缺少专业实践经验，教学和科研水平较弱等现实问题，可通过校企合作，实施专项行动，丰富教师企业经历，提升教师实践教学技能和教学科研水平。

4加强学生的思想政治教育

4.1帮助学生树立正确的职业观

要教育学生正确地认识职业以及职业对理想、技术、技能等方面的要求，强化职业意识，热爱职业和职业劳动，不断提高自身的自学能力、认知能力、思维能力和决策能力，为毕业后履行职业岗位职责创造必备条件。

4.2加强对学生职业道德的培养

高等职业技术教育要培养学生具有爱岗敬业、办事公道、诚实守信、服务群众、奉献社会的基本职业道德。要从学生的日常生活中培养，在学生的专业学习和训练中加强职业道德的培养，引导学生积极参加社会实践，要求学生在自我修养中提高职业道德水平。

4.3帮助学生树立崇高的职业理想

崇高的职业理想能够激励人们以坚强的毅力、顽强的斗志向着既定的目标拼搏奋斗。教育学生正确地认识自己，全面了解社会和职业，了解我国的基本国情、党和国家的路线方针政策、社会的经济构成及其发展状况、产业结构、行业结构和职业结构，使学生自己所确立的职业理想符合社会要求。

参考文献

[1] 俞仲文.高职院校应高举技术教育大旗[N].中国青年报，2011-4.

[2] 叶华光.高等职业技术教育与传统高等教育的职业性差异研究[J].教育与职业，2010（7）.

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【中图分类号】G434

正文：

（一） 引言：

随着我国社会主义市场经济的迅速发展，我国经济发展实力大大提升，与此同时，我国的高等教育的毛入学率已经跃居世界第一，我国的高等教育已经进入了大众化的发展阶段。随着知识经济时代、信息时代的到来，社会的进步、需求的变化，高等教育的教育目标、教育结构都呈现出大众化的新特点，为我国经济发展、地方经济建设培养更多的应用型人才已经成为最现实的要求和各高校肩负的使命。因此大力发展我国高等教育的应用型教育是我国社会经济发展的需要，我国目前经济正处于高速发展的转型时期，对各种应用性人才的需求缓存在这较大的空间。

（二） 发展我国高等教育应用性的必要性分析

2.1、是我国高等教育自身发展的要求

所谓应用型人才主要是相对于学术型人才而言的，主要是指那些能够将书本中的科学理论知识、专业技术技能等应用到自己所从事的生产实践、社会实践中的一种专门的人才类型。这类型的人才能够熟练掌握生产与管理一年的基本技能与技术，主要从事的是一线的生产与管理工作。随着时代的发挥在那与历史的进步，这种人才的内涵将发生改变。我国高等教育的应用性主要是高等教育发展的需要。这是有别于学术型高等教育的培养模式。在西方经济发达国家中，这种应用性人才的培养很早就已经开始了。上世纪中期，随着全球高等教育逐渐走入大众化阶段，全球以应用性为培养目的的高等教育迅猛崛起。例如：在美国有四年制的工程教育、二年制的社区学院教育，德国早在上世纪60年代就创办了一种与传统的大学教育共存的高等教育机构――高等专科学校，并在课程设置上偏重于技术应用与实践教学，并以培养各种技术应用型人才作为主要目的。

2.2、是我国社会主义市场经济发展的需要

高等教育的发展必须要适应社会经济的发展，并为经济的发展提供动力与服务，这是高等教育必须遵循的发展规律。随着我国制造业的不断发展，逐渐对具有高素质的应用型人才提出了更高的需求。据统计资料显示，目前发达国家的产业工人已经基本都是技术工人，其中高级工占到35%，中级工占到50%，初级工仅为15%；但是，在我国则不同，在我国的产业工人大军中，仅有三分之一的技术工人，初级工占到了总人数的60%，中级工占到了36%，高级工的比例就更少了，仅为4%。这些数据已经充分表明，在我国制造业中，高技能、搞技术的应用型人才极为匮乏。通俗的讲，即使我们国家制造业拥有了世界遗留的高水平技术，但是也很难创造出高质量的产品。同样的一组配件，我们的组装效果远不及德国、瑞士、日本。目前，对于企业而言，招聘一个大学生比较容易，但是找到真正的高级技工很难，这已经成为我国各行业、全国各地的普遍现象。自我国高等教育进入到大众化阶段后，社会上的学术型人才已经出现了供大于求的现象，但是，高技术、高技能岗位的人才严重短缺。因此，发展应用型人才培养的高等教育是我国社会经济发展的需要。

2.3、是我国高等教育改革与发展的需要

随着我国高等教育大众化进程的发展，大部分高等院校肩负着培养应用人才的培养任务。高等教育大众化的提高与发展的关键是不断优化高等教育结构、按照科学定位、特色发展、分类指导的基本思路，并根据我国社会主义市场经济发展的需要对我国高等教育资源进行优化与配置，为我国高等教育的应用性奠定基础。可见，这是我国高等教育改革发展的必然趋势与内在要求。

（三） 我国高等教育应用性发展的策略

3.1、科学定位，特色发展

这就要求我国高等院校必须根据自身的职能对自己进行定位，定位的类型为应用性，培养目标的定位为为了我国社会和生产一线培养高级应用型人才，为了有效的促进地方经济的发展，各高校可以根据自身的特色办学，适应地方经济的发展和社会的进步。

3.2、面向企业，寻求合作

各高校应对本地区的企业及时进行了解，与这些企业及时达成协议，共同合作、相互支持、谋求发展。这就要求各高校必须及时对本地区的企业进行调研，及时了解本地企业的发展趋势，产品的销售情况、技术的变化等，积极以新技术参与到企业的技术开发与应用中，在设置专业课时一定要聘请企业的专业人员参与其中。

3.3、面向潮流，锐意创新

随着新知识、新技术的不断更新与发展，变化迅速的知识体系与实践对各高校的教育管理、教学科研提出了较高的要求，要就各高校必须及时掌握新理念，了解相关专业的发展新趋势，不断适应知识与技能实践的变化，不但创新人才培养规划与机制。

总之，高等教育作为我们人类的一项根本性的活动，根本离不开应用于实践。因为，离开了应用的教育不仅不具备合法性，更无法适应社会的进步、经济的发展。因此，随着知识经济时代的到来，知识及高级的发展带动了我国高等教育的发展，高等教育的应用性也凸显出来，在我国正在形成一种新型的应用型高等教育体系。我们坚信，在不久的将来，我国高等教育一定能为我国社会主义市场经济的发展培养更多的应用型人才。

篇（7）

    随着中国社会整体向市场经济体制的转型，高校对大学生的管理活动不断出现新变化，产生新问题。以大学生的住宿方式为例，“校方如何安排和管理才合适”就是一个极有争议的问题。目前校方提供给学生的住宿方式主要有两种:要么按同一班级人住，而不考虑学生及其家庭之间的经济差异;要么打破院系和班级编制，按学生及其家庭的经济承受能力而选择不同收费档次的公寓或宿舍。这类问题看似微不足道，但如马斯诺所谓的“最低层次的需要”得不到很好的解决，会给学生的学习和生活带来很大的困扰。如果推而广之，实际上关涉大学管理者如何理性决策，而其关键在于大学管理者如何把握公共决策中的公共性维度问题。

    就大学生的住宿方式问题来说，管理决策至少涉及如下几个方面的判断:

    一、管理对象的属性认定

    为什么会产生大学生到底按班级住宿还是按经济能力安排的纷争，这里首先涉及大学生的身份认定问题，即管理对象的属性问题。问题的实质在于:与初等和中等教育的强制性义务教育性质不同，高等教育不是义务教育，而是既带有教育性质，又带有服务行业商品化的性质。高等教育实行收费制度就是这种商品化服务、经济性质的体现。我们通常在探讨教育的基本属性时，会说教育的政治属性、经济属性和文化属性，但它的本质属性还是培养人的社会活动。基于此，大学生相应地就具有双重身份属性—既是大学的客户，又是高等教育的对象和产品，是教育的对象和未来国家社会的公民。对于大学生的这种双重身份，视角和侧重点不同，相应的价值观和采取行动的抉择也不同。

    二、管理目标的价值认同

    对于大学生身份属性的不同认定，由此也引导出两种不同的高等教育的价值观—高等教育的平等和效率的矛盾对立。

    教育平等和民主思想最早可以追溯到孔子“有教无类”的思想主张。我们所理解的高等教育平等的含义，有两个基本点:第一，教育平等与社会经济发展、人们的价值观念等有密切关系，在不同历史时期，教育平等的内涵也有所不同，教育平等的概念只有放在特定的范围内才能确定出它的准确含义;第二，高等教育平等是一种理想和现实的复合体，作为一种理想，任何人都不受限制地享受高等教育的各种权力和资源，任何人为的障碍(个人的经济收人和社会地位的差异)都是不合理的，人们甚至还试图借助高等教育平等达到消除社会差异的目的。“高等教育平等”作为一种理想，包括三个方面:(一)进人高等学校的机会均等;(二)接受高等教育的过程平等;(三)接受高等教育的最后结果平等。

    由此可见，高等教育平等作为一种理想所追求的是绝对平等。然而，现实中的“高等教育平等”只是相对的，不平等则是绝对的。目前，任何国家和地区的高等教育都未能实现理想的平等，高等教育存在着各种不平等的事实:城乡之间的不平等、贫富家庭之间的不平等，等等。从理论上讲，“高等教育平等”的实现程度可以不断提升，但永远不可能完全达到绝对的平等。随着人们对高等教育的要求不断增长，使得高等教育平等问题也日益凸现出来，成为人们关注的焦点。

    教育平等主张每个人不受外部条件限制平等地享受教育权利(包括人学机会、各种教育资源等)，而教育效率又涉及到投人和回报的比例关系，教育效率它追求资源的合理配置，追求投人与回报的利益最大化。显然这两种价值取向总是处在相互矛盾之中。把大学生当作客户，必然要追求高等教育的效率;把大学生当作受教育的对象和未来国家社会的公民，必然要追求高等教育的平等。是高平等低效率，还是低平等高效率?面对这种矛盾，到底是更注重其一还是兼顾两者，如此，抉择就需要依据。

    三、管理抉择的依据选判

    上述大学生的住宿方式问题，就管理对象的公众性、管理目标的社会性特征，无疑使对其管理成为一个公共决策的过程。英国政治哲学家戴维·米勒在《社会正义原则》一书中谈到了公共决策的合理性和正义性问题。他按组织、社区、群体和共同体的结合紧密程度，划分如下三种“公共性维度”:第一种是团结型社区(家庭、宗教团体、职业协会等紧密结合的小团体)，其正义原则是按需分配;第二种是工具性联合体，如公司、社区等经济性关系，其正义的标准和原则是“应得”—所得与贡献相等;第三种是公民身份的联合体，如国家、民族等，其正义原则是“平等”，特别是“法律上的平等”，对应的主体是“公民的主体。”

    戴维·米勒的理论核心用一句话来概括就是，“公共性维度”是进行“公共决策”首先要考虑的前提条件。根据这个“公共决策”的原理来看大学，大学是第二种和第三种公共性维度的复合体，也就是说既有“工具性联合体”的特征，又具有“公民身份的联合体”的特征。相应地，大学在对学生的住宿安排和收费方式等问题上，是更注重“应得”地效率原则还是教育平等原则，取决于该大学的“公共性维度”或公益性程度如何。

    我们知道，国有大学和私立民办大学在“公共性维度”或公益性程度方面就有很大的差异。两者的差异主要由大学的资源配置方式决定并体现在两个方面，其一是国有大学的存在和发展主要依赖于国家、社会的投人，更多地反映为社会公众的共有性，而私立民办大学在创立之初主要依靠私人资本的注人，并依赖于办学维系其滚动发展，社会公众性较低;其二，尽管两者的培养对象都是未来国家社会的公民，具有“工具性联合体”的一致性，但国有大学的工具目地更加注重社会效益，因此其“工具性联合体”的特征实际很大程度上具有公众性，而私立民办大学因其生存、发展的需要，比较偏重于办学的工具性效益。而当大学的工具性特征比重偏高时，其“公共性维度”或公益性程度就会相应降低。

    由此可见，大学的公共性维度不同，进行公共管理的抉择和采取的行为方式也就应该区别对待。对于国有大学来说，应注重高等教育平等的考量，特别是精英大学，它的“公共性维度”的瞩目性及其自身作为优质资源的稀缺性，更加强化了高等教育平等的要求，一则是社会公共资源的倾斜要求公正、平等地分享国有精英大学的高等教育机会;二则是作为社会教化的重镇，也理应将公正、平等的理念落实于平常的管理活动中，熏陶现在的学子，未来的公民。而不能按家庭出生背景、经济条件等将尖子学生分成三六九等;对于私立民办大学，它更加注重对高等教育效率的追求来获得紧缺的办学资源，这也无可厚非。

    四、管理决策的现实考最

    然而，理性的决策离不开对现实的考量。决策的过程关键是达到一种合理与现实折中的平衡。对两种相互矛盾的高等教育价值取向进行抉择时，是“效率优先兼顾平等”，还是“平等优先兼顾效率”，要依我国经济社会发展水平和高等教育办学实力等具体国情而定:其一，我国社会经济和教育发展水平都还相当落后，我们是“穷国办大教育”，而国际竞争又相当激烈，这些都必须要提高高等教育的效率，从而实现社会与高等教育的快速发展;其二，要正视高等教育过程中各种不平等的现实，兼顾“平等与效率”，发挥社会主义制度的优越性，实现最大可能的平等:一方面，最大限度地满足人民群众对高等教育的需求;但另一方面，我们是“穷国办大教育”，因而对于不平等的地方，则只能用现实的、发展的眼光来看待。在高等教育经费紧张的情况下，需要提高高等教育的效率，而高校收费制度(住宿费只是其中一项)可以保证教育经费的稳定来源，对高等教育的发展有利。因此，现实选择与总的趋势是“效率优先，兼顾平等”。这也是大学作为一种复合体在当前的现实条件下，其“工具性联合体”的效用要求偏重于其公民身份联合体平等诉求的妥协与调整。

篇（8）

中图分类号:G718.5-53 文献标识码:A文章编号:1005-5312(2009)18-

实践教学要培养创新人才, 技能人才,培养学生探索知识、发现知识的能力。同样, 实践教学不仅要让学生学到一定的知识,更重要的是要让学生能够自己去探索知识、发现知识, 具有自我教育的能力, 具有分析问题、解决问题的能力, 从而能让他们在不断尝试, 不断错误和不断修正错误的过程中进行知识的探索。

一、实践教学的特点

实践教学是学生形成职业能力的重要教学手段。无论是普通高等教育、中等职业教育还是高等职业教育,实践教学的基本属性是一致的,但由于教育类别和层次的不同,实践教学在教学的组织形式、教学内容、教学要求及教学目标等方面又存在着较大的差异,各有其特点。高职高专教育实践教学存在着以下特点:

第一,基础性、规范性特点。由于高职高专教育培养的是技术应用性人才,基本的实践知识、规范的动作技能是学生能力结构中的基础,是学生从业的基本功,需要进行正规、严格的训练、最终达到熟练、规范的程度,为学生职业能力的形成打下坚实基础。

第二,综合性、开发性特点。高职高专毕业生的工作岗位在生产一线,主要工作是解决生产过程中的各种实际问题。以工科类高职高专教育为例,毕业生主要从事诸如工艺革新、技术改造、事故处理、设法降低成本和消耗、提高生产效率等工作,这就要求学生的实践能力不能仅仅停留于操作阶段,要具有较强的分析判断能力,要有解决实际问题的综合能力与手段,还要有在技术应用性层面上一定的规划、设计、开发等及创新能力,为此,实践教学要体现出开发性,实践教学的内容要尽可能的体现综合性。

第三,实用性、先进性特点。教学内容符合生产,用实用和先进的技术进行教学工作是高职高专教育的基本属性,也是高职高专教育的命脉。在教学规划时,将新技术、新工艺等来源于生产实际的实用技术引入学校教学中,按照职业资格要求,按照生产实际的规范等对学生进行培养与训练,并按照可持续发展的思路为学生储备一定的理论知识和实践技能,用先进、高新、超前的实用技术培养、训练出来的学生,才能体现出高职高专教育的特点,才能受到市场的认可,才能使高职高专教育更具生命力。

二、实践教学的目的和任务

实践教学的教学目的是为了检验学生所学理论与方法, 采用相应手段, 按照实际工作的要求进行实际教学的教学活动, 是掌握基本技能的必要教学活动

课堂教学是学校教育的基本教学形式,高职高专教育也不例外,但高职高专教育课堂教学还是要有别于传统的所谓课堂教学,不应将课堂教学仅仅理解为在教室里“黑板+粉笔”语言传输式的教学活动,课堂教学除了文化知识、理论知识等的教学外,实践知识、实践经验等也应该纳入课堂教学。将实际工作中的规范、经验等在课堂上进行解析,将实际工作中的有关问题在课堂上进行剖析,做到理论与实践有机结合,相互渗透。通过现场教学、案例教学等方式将有关的技术规则、实践经验、情景、知识等展示给学生,使学生获得实践知识,积累经验技术,形成理论技术。特别是将教学移入一定的实践现场或模拟环境中,可使学生手脑并用,充分驱动学生的学习兴趣,也便于教师直观、生动地进行教学工作,使理论教学和实践教学一脉相承,使实践知识和理论知识融为一体,从而训练学生的判断、分析及综合处理问题的能力。课堂教学是“软实践”活动的重要组成部分。

实训作为对学生实践能力进行实际训练的教学方式,也不应该拘泥于单一的教学方式和要求,应该具有多向性。首先应该从动作技能的训练开始,动作性的操作技能是高职高专院校毕业生必须具备的基本实践能力,可以说动作技能是学生表观能力的直接体现,需要进行严格、正规化的训练,因此安排专门的实训教学环节进行分解式的单项训练。通过对对实验技术、单项技术等进行严格的训练,使学生的实验技能、单项技能达到规范、熟练的目标。在单项技能训练的基础上,再实施带有任务性质的操作实训,在完成工作任务的过程中将各种单项技能得以应用,从而训练学生的实践操作能力。这部分的实践教学都应属于“硬实践”教学的范畴。

在构成职业能力的要素中,心智性实践技能可以说是关键能力,心智性实践技能的培养应该作为高职高专教育的教学重心。由于实际工作中遇到的有关问题通常具有复杂性、综合性及多变性的特征,这就决定了心智性技能是由观察、测量、判断、分析、归纳、总结、尝试、选择等能力元素构成的。因此,教学工作必须紧紧围绕这些能力元素的训练展开。另外,由于心智性实践技能具有旁通性、综合性及灵活性的特点,在教学过程中很难用一些简单命令、标题、公式等语言去描述,只有在具体的实践过程中通过体会、揣摸等思维活动才能够真正掌握。因而,心智性实践技能只有在完成一定的工作任务的过程中才能得以逐步形成,不可能一蹴而就,这就决定了实践教学的教学形态应该设定在模拟、仿真特别是真实的工作环境下,以完成规定工作任务的过程为主线,以做中学、学中思、思中练的教学方式开展教学活动。为此,教学规划中必须安排专题训练科目,在模拟、仿真及真实的工作环境下,以实训教学形式体展开教学工作。可通过综合实训,训练学生排除故障、处理事故的实践能力,使学生在分析、判断等方面的心智能力及操作能力得到锻炼。通过开发性实训,训练学生的工艺设计及改造、设备性能开发、产品性能改进等方面的能力,以培养学生的创新能力及综合应用能力,这部分教学形态以软实践教学为主,且软实践和硬实践训练相结合。

课堂教学、实验、实训等在学校内进行的教学工作应该说还都是属于训练的范畴,通常具有单项性、局部性和虚拟性的特征。但毕竟还是有别于真正意义上的实际生产,学生只有到实际生产环境中,深入具体岗位,感受实际的生产氛围,体验生产、技术、设备等方面的管理,实际生产的劳动过程的组织方法及企业文化等具体的工作内涵,才能够形成真正的职业能力。因此,实习教学环节就显得尤为重要,这样一来,产学合作就成为培养学生职业能力的决定性因素,通过产学合作,真正意义上将综合性实践教学环节落到实处,才是学生积累实践经验并形成职业能力的关键所在。

三、构建以实践教学为主线的高职高专教育教学模式

高职高专教育的基本属性决定了教学工作要以实际应用为目的,以职业能力培养为宗旨。因此,把职业能力的培养与形成作为教育教学的目标,确立实践教学的核心地位是构建高职高专教学体系的关键。从以服务为宗旨,以市场为导向,培养实用性技术应用性人才的高职高专教育特点出发,建立起以实践教学为主体,理论教学为支撑,以实践过程为中枢,理论教学为的立体交叉式教学体系是有效培养学生职业能力的保障。理论教学围绕实践教学展开,为实践教学服务并为实践教学提供平台;实践教学贯穿于整个教学过程中并为理论教学把握航线,才能将“实用、够用为度”的高职高专教育教学组织原则真正落到实处。

这里要解决的一个关键性问题就是教学内容设置,教学内容必须要有一定的针对性,为此,在教学设计时,必须依据行业的技术状况及职业岗位要求,按照职业资格标准,按照人才订单要求设计教学环节。从职业资格标准中抽象出一些典型的能力组群,再按照教学规律,将形成职业能力所需的知识、理论、技能及经验等经过分割与重组,浓缩于相应的教学模块中。以教学模块为结构单元,按照单项技能训练、操作技能训练、综合实训、开发实训、综合实践这条主线组织教学,把实训这种教学形式作为核心轨迹贯穿于整个教学过程中。以理论教学为链接,将理论知识、实践知识、技术规则、动作、思维等能力要素交叉式的嵌套在一起形成教学模块,以模块的形式组织教学,最终形成以实践教学为主体,理论与实践相互渗透、相辅相成、有机融合的课程模式。按照融理论知识、技术规则、实践经验、能力要素等为一体的教学模式进行教学活动,在实践过程中训练学生的实践能力,并积累实践经验。

篇（9）

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

1992年，国务院颁布《关于加快发展第三产业的决定》，明确将教育划分为第三产业，教育属于为提高科学文化水平和居民素质服务的行业，具有服务属性。然而，由于传统观念的束缚，教育的服务属性在我国一直没有引起足够重视。近年来，由于高校扩招导致的办学质量下降及生源减少带来的竞争危机，使高校越来越关注教育质量，关注提高教育服务水平，高等教育的服务属性逐渐引起人们的重视[1-2]。高等教育服务理念认为，高等教育服务主要包含两部分，一是学校为教师服务，二是教师为学生服务两类[3]。

教师为学生服务要求从过去计划经济体制下，以教师为中心，学生依附于教师的状况，转变为在新型高等教育服务市场运行机制下，以学生作为教育消费者，以学生为中心，教师服务于学生的状况，教师应当按照需求提供相应的服务。然而，在当前社会背景下，让教师服务学生的观念是不易被接纳的，而这也正是我国高等教育需要改革的地方。本文对教师服务的特点及存在问题进行了研究，希望通过研究促进教师服务理念的推广，促进高校教育教学质量的提高。

1 教师服务的特点

高等教育服务具有一般服务的基本属性，即无形性、生产与消费同时性、差异性和不可储存性[4]，作为教育服务的核心教师服务也同样具有以上特点。

1.1 无形性。

由于社会对学历文凭的过分关注，家长、学生选择高等教育服务往往以学校名气大小、学校地理位置为依据，高等教育消费存在一定的盲目性和局限性，学生进入大学，在没有上课之前，学生并不清楚自己是否适合所学专业，所学专业会开哪几门课程，课程体系是如何安排的，更不用说去了解具体课程授课老师是谁，老师的知识水平如何、教学质量如何等等，学生在课程体系设计、课时安排、教师安排方面完全是未知的、被动的，很难对教师服务质量进行客观评价。

1.2 差异性

教学服务质量因人而异，在教学过程中，不同教师在教育观念、教学方法、教学水平上等差异导致了教育服务的品质差异；教学服务效果因人而异，学生因学习基础、学习能力、学习习惯与个体需求的不同，使教育的最终效果存在明显的差异，特别是大学学生来自五湖四海，各地教育发展水平不同，这种个体、区域差异更加明显。因此，高等教育服务消费者所获效用大小，所感知的服务质量高低，都难以确立统一的质量标准，很难进行精确地测度和评价。

1.3 生产与消费的同时性

教学服务产生于课堂，教师与学生面对面，教师提供服务与学生消费服务同时进行，教师采用不同教学方法和手段将知识与技能传递给学生，通过言传身教培养学生良好的道德情操，学生通过听课接受知识，通过学习提高自身综合素质，学生可以切身感受到教学服务的发生和发展。

1.4 不可储存性

教学服务属于即时消费，教师课程授课结束服务即结束，学生可以对教师教学服务质量进行评价，但无法取消或归还。

2 教师服务存在的问题

教育服务理念在发达国家已较普及，我国目前对教育服务理念尚处于理论研究阶段，尚不能以服务理念指导教育教学。根据教师服务的特点及我国现状，总结教师服务存在的主要问题有：

2.1社会对教师服务理念认识不足，教师的服务意识淡薄

目前，教育服务理念尤其是教师服务理念在我国社会尚不易接纳，这既有传统观念的影响，也有教育体制的限制。“一日为师终生为父”，“教师是太阳底下最光辉的职业”， 由于受传统儒家思想及社会尊师重教观念的影响，教师在人们眼中是高贵的、令人尊敬的，人们很难将教师与服务联系起来，教师很难自降身份，以服务的态度对待教学。传统以“教师为中心”的教学体制中，教师与学生的关系是“教”与“学”的关系，教师是神圣而不可侵犯的，在教学中是主体地位，教师和学生之间的关系是不平等的，教师有至高无上的权威，在这种环境下，别说让老师提供服务，学生甚至连向教师提问、质疑的勇气都没有。

教育服务理念的缺失影响教育质量，损害教育公平。教师为学生服务的观点，重新定义了教师和学生之间的关系，教师作为教育服务的提供者，有责任、有义务对学生负责，而学生作为教育的消费者，有必要对自己接受教育的质量提出要求。

2.2服务受众人数多，个体差异大，服务针对性不强

教师授课都是课堂授课，每个课堂有几十个甚至上百个学生，与传统服务业相比较，教师服务无疑同时服务的人数众多，服务群体个体差异大，具有明显的多样化特点，而现有教学的安排却无视这一特点，从课程教学大纲的制定到课时的安排均以专业教学体系为出发点，统一安排，教师按部就班上课，这样虽然便于操作，易于实施，但却灵活度不够，忽视学生差异性，不能保证所制定教学计划适合每一名学生，造成部分学生尤其是基础薄弱学生教学质量差。

2.3教学服务服务对象参与性强，周期长，易导致服务对象产生惰性，降低服务诉求

教师服务不是一锤子买卖，每一次课90分钟，每一学期几十次课，持续时间长，是一个连续的脑力活动，与传统服务相比较，教学服务过程是一个需要教师、学生同时付出辛勤劳动的过程，对服务对象而言，服务过程显然不像传统服务那样享受。学生付出多少、态度直接影响服务质量。基于上述原因，在教学服务实施过程中，学生往往自己会对教学服务出现抵触，从而降低对服务质量的诉求。

2.4 缺乏科学有效的质量评价方法

目前一般高校对教学质量的评价主要以学期末学评教为主，该方法存在许多不足。1、评价标准单一，针对性差，不够客观公正。不同学科、不同类型课程（基础课、专业课、公共基础课）、不同课堂（人数从二三十人到一百余人不等）均采用相同标准，这种大锅饭的评价方法显然不够科学。2、没有将学生放在主体地位。实行学评教的目的应当是让学生来评判教师一学期的教学是否达到预期效果，是否提供了预期的服务，是否自己得到了相应的提高。学生是消费者，是评教的主体，消费者关心的是自己的权益是否得到保障，而不是如何提高服务者水平。目前的学评教制度将学评教的主体混淆，学生成为评价教师的工具，通过评教帮助教师提高教学水平，但对评教的学生却没有多大意义，买到不满意的产品可以退货，但受到不满意的教学服务却不能或很少提出意见。3、评教安排不合理。学评教一般都在学期末举行，此时教学已基本结束，因此即使学生在学评教中反映教学中存在问题，教师也已经无法调整或弥补。

3 结语

教育服务与传统服务行业相比，有共同点也存在区别，如何认清教育服务的特点，将教育服务与传统服务区分开来是提高教育服务质量的前提。教师服务是教育服务理念的重要组成部分，本文仅对教师服务的特点和问题进行了探讨，下一步将继续对教师服务的内容、方法及质量评价方法进行研究，以进一步丰富教师服务理念。

参考文献：

[1]贺星岳.基于“教育服务型高校”理念的教学改革与探索[J].浙江工贸职业技术学院学报，2010，10（1）：11-16.

篇（10）

我国的9年义务教育已经基本普及，高中及高中以上阶段教育的大众化程度也大有提高，高等教育的毛入学率达15％，按国际惯例，已进入“大众型”水平。

在高中及高中以上教育层次的大众化进程中，职业技术教育的发展发挥了积极而重要的作用。2002年，全国中职教育招生470万人，占高中阶段招生总数的40％；举办高职教育的五类院校共计1374所，在校生781万人，占本专科学生总数的53．4％。更值得注意的是，各级职业技术教育面向绝大多数人群，培养社会绝大多数职业的从业人员。因此，职业技术教育相对于高中及高中以上层次的普通教育而言，具有鲜明的大众性特征。

一、大众教育相对于精英教育而又包含精英的培养

大众教育(Popular education)相对于精英教育 (Elite education)，却扑不排斥而包含着精英的培养。精英人才及对他们的培养任何时代都需要，而精英教育是面向少数人的，与大众教育对立。职业技术教育的大众属性，并不排斥其他某个教育类型的大众属性，只是不包括培养学术型和大部分工程型人才的精英(虽然接受过职业技术教育人才当中，也有可能成长为：工程型甚至学术型精英，但不是主流，也不是职业技术教育的初衷)，而包括培养技术型和技能型人才中的精英。因为精英是同类人群中的出类拔萃者，职业技术教育所培养的技术型人才和技能性人才，都有自己的精英，尽管培养此类精英并不是职业技术教育任务的主体。

我国高等教育虽然已经进入大众型阶段，但考察我国基本的教育理念、教育体制、教育模式乃至相关的部分政策，居统治地位的仍然是精英教育。精英教育的主要特点之一是以单一的智力标准进行层层选拔，与此相伴的自然结果是层层淘汰，因此它是排斥大众的。同时，精英教育只承认学术精英而否认技术型和技能型人才中也有精英。精英教育在高等教育大众化程度很低的情况下有它的必然性，随着高等教育大众化程度的提高，精英教育理念和体制的局限性与保守性就逐步凸显出来。我国教育的实践证明，精英教育思想的遗患还远不仅是它的局限与保守。

我国职业教育先驱黄炎培先生在《实施实业教育要览》一文中说过：“凡用教育方法，使人人获得生活的供给及乐趣，—面尽其对群众义务，此教育名曰职业教育”。黄炎培先生对职业教育所下的这个定义，可以理解为，如果不能面向“人人”那就不能叫做职业教育。1999年4月，联合国教科文组织在汉城举行“第二次世界技术与职业教育大会”，大会提出“全民技术与职业教育和培训”的概念，并成为该大会的重要议题之一。所以，“大众性”不仅是职业技术教育的应有之义，而且是世界职业技术教育发展的共同趋势之一。

二、大众的主体是平民，平民的多数在农村

本文所说的“平民”，是特指社会经济地位处于中等及中等以下的群体。“大众”的外延大于“平民”，平民是大众的主体部分。

我国职业技术教育的前辈们对于职业技术教育“平民性”问题，不仅高度重视并有过丰富的实践。黄炎培先生曾经指出：“办职业教育，须下决心为大多数平民谋幸福”。诚然，社会新旧不能同日而语，但收入水平的不同导致许多方面的差距也是现在的一种客观存在，因此黄炎培先生“为大多数平民谋幸福”的思想，至今仍有重要的现实意义。

让我借用重庆市教科所的一个调查结果，试图以此证明今天重申“职业技术教育平民性”问题的事实依据及其重要性。根据该所2000年对重庆市中等职业技术学校36969名新生的调查，家庭月收入低于1500元的占94．6％，父母的职业为农民、工人、个体户或无业者占96．4％。凡是有社会责任心的人，看到这样的数据，我想都不可能无动于衷。

在我国现阶段，“平民群体”不仅数量很大，而且经济水平很低，尤其在广大农村地区。2002年底，城镇居民接受最低生活救济人数估计达 2500万，约占城镇总人口的1／10。据中国扶贫基金会会长王郁昭2003年3月25口向中央新闻单位介绍说，当前我国农村人均收入在500元以下的绝对贫困人口达1459．5万人；人均1000元以下的贫困人口有9033．4万人；人均1000-2000元的人口有31079．3万人。有近3000万人未解决温饱问题，6000万人徘徊在温饱线工：。我国职业技术教育如果不顾及农村，就势必脱离大多数人民群众，远离它固有的大众属性，必将严重影响全国现代化建设的全局。

转贴于 三、面向大众要以就业为首要目标

在目前情况下，大众的首要需求是就业，因为“就业是民生之本”，人人都首先需要生存，然后需要发展，需要不断地提高生活质量，需要施展才华的更大空间。因此，尽管职业技术教育的目标有多种，但其首要目标应该是就业。

诚然，为学生的长远发展考虑，重视对学生的全面素质教育无疑都是完全必要的，然而就业目标与人的全面发展和终身发展并不是完全对立的，如果认识清楚，操作得当，这矛盾的双方可以获得协调和统—…；如果陷入任何一种片面性，则矛盾的对立必然出现。围绕这个问题，有必要在如下两个方面进一步形成共识：

1．不能把就业所需要的职业素质要求看得太狭窄。尤其在进入21世纪的今天，适应某种职业工作都需要综合的职业素质，包括德、智、体、美、劳诸多方面，包括知识、技能、态度，决不仅仅是“一技之长”而已。

2．能促进就业的教育是意义非凡、贡献重大的教育。黄炎培先生认为：如果职业教育能够解决人们的生计问题，“已足令感受生活压迫者闻而起舞矣”。当—个人眼前的生存问题都解决不了的时候，一切“未来”也将失去意义。正如鲁迅先生说：“……将来是现在的将来，于现在有意义，才于将来有意义。”

四、面向大众必然伴随教育的深度改革

完成从精英教育到大众教育的过渡，需要教育观念、教育体制、教学模式的根本性转变。

第一，要更新人才观。对于在升学考试中成绩偏低的学生不能不加区分地一概看成“智力低下”，应该承认人的智力多元，相信人人有才。职业技术教育工作者要有海纳百川的胸怀，不是无奈地而是自觉地乐于吸纳任何基础的求学者，而且对任何一位学生都满怀爱心和富有信心，高度负责地帮助他们把自己的潜能最大程度地开发出来。

第二，要坚持教育的多样性。人类社会个性万千、人才各异，职业多种、需求多样，所以职业技术教育要为学习者创造尽可能多的学习目标、学习内容、学习路径和学习方法，然后，还学生以自主选择的权利与机会，实施因材施教。职业技术教育没有充分的多样性，就没有真正的大众性。

第三，要使学习制度弹性化。面对不同基础、不同潜质的学习者，要把学习时间作为变数，以“学会”为质量基准，因人而异，弹性操作。做到：“上不封顶”——支持每一位学习进度快的学生达到更高的目标；“下能保底”——根据不同的学习目标保证最基本的质量标准。

第四，推进“双证”的互补与融通。即通过教学体制和课程的改革，通过产学结合的途径，推动学历教育与职业资格证书教育的互补，努力促使相互融通，使多数学生在毕业时取得两种证书；对于要求升学的学生，采取加选部分课程的办法帮助他们实现继续深造的目标。

五、面向大众需要相应的政策支持

涉及职业技术教育大众性的政策问题是多方面的，当前最需要调整的是如下两方面政策：

1、要调整财政性教育投资政策和学生收费政策。 既然职业技术教育是面向以平民为主的大众群体，那么理应得到国家政策的特殊关怀。但是现在财政对职业技术教育的投入不是偏重而是偏轻，恰恰与职业技术学校学生主体部分的经济承受能力形成巨大的反差。以前几年的教育投资情况为例，全国职业技术教育的财政预算内经费占职业技术教育总经费的比重，2000年比 1996年下降了9．8个百分点；预算内职教经费占预算内教育总经费的比重，从1996年的11．53％下降到2000年的8．43％。迫使面向大众的职业技术教育对学生的收费标准反而明显地高于普通教育。以河北省现行的收费标准为例，职业中专学生的收费标准14005fi／年，是普通高中的2．8倍；对口升学的高职院校学生收费标准5000元／年，是普通高校学生的167％。同一年，河北省城镇居民人均可支配收入为5661．2元，农村居民人均纯收入只有2478．86元。可见现行的收费政策，对于平民家庭不仅负担过重，而且不够公平。

值得我们警惕的是，在地区和群体之间，由于经济差距的拉大导致教育水平差距的拉大，而教育水平差距的加大又势必进—步激化经济收入的差别，如此恶性循环如何得了?我想，有关方面应该作为实践“三个代表”思想的具体行动，下决心对有关政策进行适当调整，首先要增加对职业技术教育的财政性投入，然后改变职业技术教育相对于普通教育的高收费政策。