经济与生活知识点汇总十篇
时间：2023-11-07 09:55:15
序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇经济与生活知识点范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。
篇（1）
1、收入分配公平是指什么?收入分配公平的原因?如何实现收入分配的公平?
(1)收入分配公平主要表现为收入分配的相对平等，即要求社会成员之间的收入差距不能过分悬殊，要求保证人们的基本生活需要。注：公平不在于差距的大小，而在于差距是否合理。所谓"合理"就是差别既不能影响社会稳定，又能给人以激励，促进效率。
(2)原因：①收入分配公平是社会主义分配原则的体现，是社会主义共同富裕目标的要求，它有助于协调人们之间的经济利益关系，实现经济发展、社会和谐。②公平是提高经济效率的保证。只有维护劳动者公平分配的权利，保证劳动者的利益，才能激发劳动者发展生产、提高劳动效率的积极性，才能促使人们奋进，使社会具有生机和活力。
(3)措施：①坚持和完善按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，为我国实现收入分配的公平提供了重要的制度保证。②保证居民收入在国民收入中占合理比重、劳动报酬在初次分配中占合理比重是实现社会公平的重要举措。
A.意义：这有利于理顺国家、企业和个人三者的分配关系，维护劳动者利益，也有利于合理调整投资与消费的关系，促进经济社会协调健康发展。
B.措施：要逐步提高居民收入在国民收入分配中的比重，提高劳动报酬在初次分配中的比重。着力提高低收入者的收入，逐步提高最低工资标准，建立企业职工工资正常增长机制和支付保障机制。
注：建立最低工资保障制度是适应社会主义市场经济的发展要求，充分保障劳动者合法权益的一项重要举措，有利于促进社会公平，维护社会稳定。③再分配更加注重公平是实现社会公平的另一重要举措。
措施：要加强政府对收入分配的调节，保护合法收入，调节过高收入，取缔非法收入。通过强化税收调节，整顿分配秩序，把收入差距控制在一定范围之内，防止出现严重的两极分化，实现公平分配。
2、什么叫效率?我国为什么注重提高效率?
(1)效率是指经济活动中产出与投入的比率，表示资源的有效利用程度。效率提高意味着资源的节约和社会财富的增加。效率是人类经济活动追求的基本目标之一。
(2)原因：①提高效率是发展社会主义市场经济的要求。②这是由社会主义初级阶段的根本任务和国情决定的。发展生产力是社会主义初级阶段的根本任务。我国人口众多，人均自然资源相对匮乏。经济发展必须充分调动各方面的积极性，提高资源利用效率。③效率是公平的物质前提。社会公平的逐步实现只有在发展生产力、提高经济效益、增加社会财富的基础上才有可能。没有效率作为前提和基础的公平，只能导致平均主义和普遍贫穷。
3、效率和公平的辩证关系是什么?如何处理效率与公平的关系?
(1)效率和公平是对立统一的关系。第一，两者有一致性。一方面,效率是公平的物质前提，只有在发展生产力、提高经济效率、增加社会财富的基础上才能实现公平;另一方面,公平是提高经济效率的保证，只有公平分配，才能维护劳动者权益，激发劳动者发展生产、提高经济效率的积极性。第二，效率和公平分别强调不同方面，两者又是矛盾的。
(2)发展社会主义市场经济既要提高效率，又要注重公平。①既要充分调动各方面的积极性，提高资源的利用效率，又要将收入差距控制在合理的范围之内。②既要反对平均主义，又要防止收入差距过分悬殊。③既要落实分配政策，又要提倡奉献精神;在鼓励人们创业致富的同时，倡导回报社会和先富帮后富。
篇（2）
3、情感、态度、价值观目标：培养学生参与生活的自主性和独立性；正确地认识当前国家经济形势对人们生活的影响，关注生活、关注社会。
重难点：当前国家经济形势与《经济生活》知识点的结合，规范答题，提高发散思维和解题能力。
教学过程：（一）习题背景材料探究分析点评
1、当前国家经济形势背景分析。
2、分小组探究做题：用《经济生活》相关知识点进行分析。
3、分小组提问，共同探讨。
4、学生探究做题展示点评。
（二）教师归纳
在学生探究做题的基础上教师结合教材知识进行归纳总结。
（三）解题要求
1、要有针对性，即答题思路要正确，要针对题目的设问作答。
2、要有逻辑性，即先答什么，后答什么；先说哪句话，后说哪句话。
3、要有层次性，要层层分析，大的层次包含哪些小的层次。
4、要点化，即一定要用阿拉伯数字清楚地表明答题要点。
5、全面化，答题要点要全面，不要遗漏答题要点。
6、规范化，包括书写规范和语言表达规范。
习题：原创题 背景材料：
1、党的十七大报告指出：促进经济增长由主要依靠投资、出口拉动向依靠消费、投资、出口协调拉动转变。
2、2007年12月5日中央经济工作会议指出：2008年实行稳健的财政政策和从紧的货币政策,对2008年定调:防过热、防通胀、重民生。
3、2008年12月10日中央经济工作会议指出：2009年实行积极的财政政策和适度宽松的货币政策，对2009年定调:保增长、扩内需、调结构。
请运用《经济生活》有关知识回答：
（1）上述材料中国家经济政策的变 化体现了哪些经济学原理？
（2）请你为国家如何保证经济平稳较快发展献计献策。
教学采用小组讨论方式进行，结合课本知识点分析。两位同学到黑板上展示讨论结果，同时对其他同学提问，就某几个知识点回答，效果非常好。
我在课堂上指出学生在答题中出现的问题：
1.审题不清
2.表述不完整、不切中要害
3.没有使用专业术语
4.理论与材料相脱节
5.答案不分层
6.错别字较多。
老师概括本题与课本《经济生活》知识点的结合之处：
第8页通货膨胀、通货紧缩，第10页汇率，第16页调节生产规模，第17页影响消费的因素，第29页生产与消费的辩证关系，第41页劳动和就业，第48页债券，第60页收入分配与社会公平，第64页国家财政，第70页增值税、个人所得税，第81页市场调节的局限性，第83页存款准备金率、存贷款基准利率，第84页宏观调控的手段，第87页科学发展观，第88-90页自主创新、新农村建设、区域协调发展、生态环境保护。
最后总结送给大家四句话：
1、就业靠就业扩大
2、富裕靠富裕带动
篇（3）
（一）学生认为“政治”等同于政治家的专有学科
“政治”不知道从什么时候开始在人们脑海中变成了一种只适合于政治家这个群体去学习，或者说去关注的专有学科。在我的教学经历中，常常可以遇到这样的问题，比如我在讲授《经济生活》上册第三单元第七课《个人收入的分配》这一课时，只要谈及“按劳分配为主体，多种分配方式并存”或是同单元第八课《财政与税收》的“征税纳税”等知识的时候，学生往往会摆出一副事不关己己不操心的架势来。在他们的意识中，始终认为“分配制度”，“征税纳税”这样的政治知识与自己毫无关系，或者说是相隔甚远。
（二）为应对考试将死记硬背作为政治原理的必杀技
政治既然作为一门生活性质浓厚的学科，那么强调的就必然是人们对该学科原理的深刻理解，记忆是必须的，而一味的死记硬背则是一种错误的、非科学的学习方式。然而在我们的教育教学中这样的问题却俯拾皆是，“不理解怎么办？”“背下来就好了。”“不回答题怎么办？”“背下来就好了。”“成绩不好怎么办？”“背下来就好了。”似乎关于政治学习的一切问题在学生眼里都可以浓缩成为一句话---背下来就好了。在我的教育经历中，总是可以碰到这样的案例。在考试的阅卷中，我发现学生们都能将类似于“文化，政治与经济的关系”这样的问题回答得井井有条，然而一到平时的课堂，要求他们用自己的语言将这三者的关系进行口头阐述时，一个个就都哑口无言了。归根到底这些问题的原因在于学生们只是在政治科目考试的前几天对一些重点性的政治知识点进行一番死记硬背。甚至在这样的背诵中他们自己都不清楚自己背诵的是什么，只是在考卷上看到相同关键字能够整段的默写出来罢了。这样的学习是基于一种瞬间的，至多是短时间的记忆，而并不是对这些政治知识真正的一种理解与掌握。
二、怎样在高中政治的教学中实施生活化教学的教育策略
在文章的上部分，我们已经明确了现代高中政治现状的两个最主要的问题所在，那么根据这两大问题，同时也结合其他一些小问题的表象，我根据已有的教学经验为大家提供一些相应的改变方法。
（一）在民主平等，师生合作的友好关系中施行生活化的教育
师生关系以及教学氛围在一定程度上影响着政治学习的生活化程度，无论是“民主平等”还是“合作友好”这样的词条，都属于政治与生活两个方面。因此，在我们平时的政治课堂中，去以真诚的态度建立于维系这样一种“民主平等”，“合作友好”的师生关系都是讲政治教育导向生活的一个重大举措。且值得一提的是，这种师生关系的建立不仅有益于政治学习的生活化这一个点，而且有利于为学生带来更好的学习体验，也就随之带来了更好的学习效果。
（二）通过生活实例进行教学，将政治观点切实贴近学生的生活
书本上的政治知识的知识点绝大部分都在我们的日常生活中有体现，那么运用这些生活中的实例不仅能够加深学生对知识点的理解，也就是在无形之中将“政治就是生活”、“政治与生活息息相关”的理念深深的植入了学生的脑海中，使得学生在自己的生活中不自觉的将一些琐事与自己学习的政治知识相联系。比如，我在讲授高中政治必修二第一单元《公民的政治生活》第二课《我国公民的政治参与》这一课时，由于“民主选举”、“民主监督”、“民主管理”、“民主决策”这四个大点在我们的日常生活中十分常见，不少成年的同学甚至在不知不觉中已经有过参与。我就会使用现实的案例，就拿民主选举来说，班上部分已经成年的同学在自己的村子已经为村里选村长，妇联主任等投过代表自己意见的选票，没有参与过得同学也在家见父母亲投过选票。尽管同学们在那时没有意识到这正正是公民在享受法律赋予公民的政治权利，是一种政治生活。但一旦这样的例子拿来做所授知识点的实例，学生们就会感同身受。因为这样的例子来源于生活本身，发掘的是我们身边的政治。这不仅是对高中政治知识的一种讲授，更是对政治与生活的一种巧妙的诠释。对学生科学的认识政治与提高政治学科的学习效率都具有重要意义。我们的生活化教学方式不是一成不变的，也不仅仅只有上文提到的方法能有效的将政治课堂导向生活本身。政治是不断发展的，我们的生活也是处在不断的发展之中的，因此我们政治课程教育教学的方式也必须具有很高的灵活性来适应这种发站。因此我们不能对固定的教学方式生搬硬套，在具体的教学实践中还需要我们教育者不断地进行探究，不断地根据现实状况来加以调整和改进。
篇（4）
想要在高中政治教学中实施生活化教学，班主任首先应对课程教学理念进行更新，应从学生角度出发，按照现代政治教学特点，对政治教学观念进行更新，实施生活化政治教学观念。一方面要让老师树立起生活化教学观念，要尽量减少老师在教学中的干扰力度，应给予学生足够的学习空间，正确对学生进行引导，老师应真正认识到生活化教学的作用与意义，要在实践教学中不断对生活化教学内容渗透方式以及渗透力度进行调整，以确保各项生活化教学内容的顺利开展；另一方面要让学生树立起生活化学习理念，学生应端正自身学习态度，不仅要在课上积极响应班主任号召，主动对知识点进行探索，并能够在学习过程中政治知识点与生活联系在一起，从生活角度对政治理论知识点进行理解与解决，利用生活现象对政治专业词汇进行解读，像可以运用全球经济危机对“世界普遍联系”这一政治理论进行理解等。
二、教学内容生活化
作为政治课程开展的基础与关键，实施教学内容生活化是推动生活化教学模式的关键步骤。虽然课程教材有着诸多优势，但老师也应灵活对其进行使用，并且要适当对教学内容进行调整与拓展，应将教学内容与学生周边生活实际联系在一起，以便对学生的学习兴趣进行激发，成功带动起高中生的政治学习兴趣。班主任应在日常生活中多注意对周边事件进行收集，并按照教材内容以及教学目标将生活事件真正融合到教学之中，以确保生活化教学内容的顺利实施。例如在讲解爱国主义内容时，老师可以改变以往枯燥式的说教模式，而是可以组织主题班会，让学生说说自己认识的爱国英雄或者爱国事迹，这样不仅更加符合高中生的接受习惯，同时在进行爱国事迹讲述过程中，也是对学生知识面的一种拓展，这样实际事迹讲解的方式可以让学生通过生活实际案例对爱国思想进行体会与学习，可以有效提升学生爱国意识，效果更加理想。
三、教学手段生活化
班主任在推行生活化教学模式过程中，不仅要对教学理念以及教学内容进行调整，同时还要对实施生活化教学手段。老师应采用多样化生活教学手段，切实帮助学生对政治教学内容进行理解，并能够对学生的应用能力以及创新能力进行切实培养，以保证课程教学质量。像在讲解“次要矛盾”与“主要矛盾”知识点时，学生很容易陷入两难境地，不清楚两个概念应该如何掌握。这时为便于高中生对知识点进行理解，班主任可以通过对体验式教学手段的运用，来对学生进行帮助。进行教学过程中，班主任应将实现准备好的大小石子、沙子以及矿水瓶拿出来，并让学生通过对石子与沙子装入顺序进行改变的方式，帮助学生对主次矛盾概念与关系进行明确，这样直观的教学方式更加便于学生进行理解。此外还应加大实践部分的教学比例，要让学生通过实践教学对所学政治知识点进行灵活运用，以保证学生政治知识的运用能力水平。像在对市场价格与供求关系进行学习时，班主任就可以安排高中生对端午节前后粽子的价格变化情况进行实地调查，使学生能够通过调查对供求关系以及价值规律等内容进行理解与掌握。
四、教学情境生活化
情境教学是现代较为常用的一种高效课程教学手段，也是生活化模式中的一种主要教学手段，所以班主任还应通过建立生活化教学情境的方式，对生活化教学模式进行推广。班主任应加大生活情境与教学情境的有效融合，创建出与教学目标相符合的生活情境，切实增加课程教学的生动性与真实性。像在讲解“经济全球化”相关知识点过程中，老师可以利用多媒体向学生展示各种在生活中常见的外国水果与蔬菜，并让学生以此举出更多与生活中的外来商品，建立起真实的生活教学情境，从而让学生真实感受到经济全球化的发展与影响，以真实的生活情境帮助学生用生活角度对政治问题进行解读，这就教学方式所取得的教学效果是传统板书式教学模式所不能比拟的。
五、开展时事点评
篇（5）
对于财会类专业来说，经济法的教学目标分为多个层次：一是知识目标。由于该课程是会计资格应试课程，从事会计类工作须具备相应的会计资格，作为高职高专院校，课程的学习要满足工作岗位的需要，因此，经济法课程的学习要能够满足相应会计考试大纲的要求。二是技能要求。学校不同于培训班，高职院校相关专业开设这一课程不仅仅要求学生能够通过考试，还要求学生具备一定的相关技能，能够使所学与其将来从事的日常工作相结合。比如，对于票据的学习，财会类专业的学生就不仅仅是了解它、认识它，还要能够按照法律的规定进行填写和使用。三是素质要求。会计工作必须严格按照法律规定来进行，并且要求从业者严谨认真、条理清晰。严谨性、逻辑性亦是法律本身的特点，因此，在教学过程中，通过法律课程的学习，要注意培养学生守法、严谨、有条理的职业品格。
二、编排课程体系
课程体系需要基于知识目标要求和知识逻辑特点进行有效的编排。经济法的内容非常广泛，会计资格考试中涉及的也很广。比如，初级会计资格考试要求掌握法律基础知识、劳动合同与社会保险法律制度、支付结算、税收及税收征管法律制度。中级会计资格考试要求掌握的范围更大，包括基础知识、公司合伙等主体法律制度，银行证券等金融法律制度，增值税企业所得税法律制度、合同法律制度，还有其他相关法律制度。面对如此庞杂的内容，首先在时间上，要根据学生的学习需要、学习水平来确定安排几学期的经济法课程。其次，在具体课程开设过程中，要根据实际情况来进行编排。比如，可以满足初级资格考试需要的课程内容，其几大类知识块彼此关联性小，任课教师可以根据时间、学生学习的重难点分布来灵活安排课程的编排顺序。但是适应中级资格考试的内容涉及范围大，则需要对各块内容根据学生的理解特点进行编排。一般经济法教材按照经济活动主体—经济活动行为—经济活动争议的主线来安排章节内容，但是在教学过程中我们发现，完全依照这样的主线，学生在学习过程中并不易接受，应当把在整个课程的学习中能起到基础性作用的知识内容安排在前。因此，比较合适的编排是首先做基本概念介绍，如法、法律关系等。其次学习合同法律制度。合同法律制度与生活联系密切，涉及很多法学的基本知识、概念，虽然一些知识点难度较高，但是由于与生活联系密切，很容易从学生的切身生活中找到实例，可以将知识点难度降低。再次，依次学习公司合伙等主体法律制度、保险破产等相关法律制度、银行证券等金融法律制度、票据结算法律制度。因为在公司企业中，公司章程、合伙协议是企业设立的法律基础，权益主体变更如股权转让是涉及公司利益的重要法律行为，如果学生对合同有了基本认识，这些内容的学习效率就会提高。同样，保险法中的一项重要内容就是保险合同。破产法的学习，会涉及到合同中学习的许多概念，如，优先受偿权、担保权人、债权，同时需要对企业的基本认知———票据法安排在最后，因为票据是无因证券，票据法制度的设立思想与合同等法律规范不同，有很多不能以生活经验推知，所以在前述规范学完之后，对比着学更易掌握。最后，在实体法部分学习结束后，进行程序法诉讼仲裁的学习。在实体法后学习程序法，对于程序法的一些设置理念问题也容易有更好的理解。整个内容的详略则可以由教师根据资格考试重难点、学生的掌握程度、学习兴趣、学习时间来安排。
三、灵活教学方法
（一）讲授法
在以学生为主导的教学思路下，很多人认为教师讲授的部分应该尽可能减少，还有人十分倡导西方的案例教学模式。但是，我国是成文法国家，不是判例法国家，英美的案例教学是建立在判例法基础上的，加之法律概念十分专业，法律语言要求严谨准确，没有相当时间的教师讲授作保证，学生是很难系统清晰地理解相关知识的，所以讲授仍然是经济法课程的重要教学方式。采用讲授的方式不意味着不以学生为主导，问题不在于讲授法本身，而在于讲授的方式。在教师讲授的过程中，要注意思路清楚、内容衔接，并且也要遵循提出问题—分析问题—解决问题的思路来进行。由于一些法律概念较为抽象难懂，讲授的过程中要不断尽可能地结合学生生活所知所见摘取实例，引领学生思路，在教师讲的过程中让学生参与进来。
（二）案例教学法
真正的案例教学是在学生掌握基本知识点后展开的。虽然很多教师在知识点展开之前会先导入案例，但其实起到的作用也只是提出问题引起学生注意，并不能由此真正展开案例教学。因此，案例教学主要是指在学生掌握基础知识后，组织学生剖析典型案例，锻炼学生解决实际问题的能力，使之能够活学活用。在使用案例教学法的过程中需要注意以下问题：一是案例选取。选取案例不仅是一个基本工作，也是案例教学的目标能否实现的重要前提。案例的选取要能够反映学生所学这部分知识的重要或主要知识点，难度要适中，且结合学生学习过程中容易出现的一些主要问题设置题目陷阱。二是准备安排。案例讨论的组织要结合案例囊括的知识点的多寡、难度的高低来进行。知识点较少或者难度较低的可以直接在课堂上组织进行。知识点多、难度较高的就应该提前布置给学生，因为一般经济法教学的课堂时间都较为紧张，而学生进行题目阅读、思考、查阅知识点需要相当的时间，且学生程度不同所需要的时间又有差别。不论是在课堂上还是在课下准备，这部分工作都是要求学生独立完成的，教师要做好督促工作，讲明这样做的意义，要求学生自己完成。三是课堂讨论。在准备工作完成之后，进入课堂讨论阶段。课堂讨论可以让学生就近自由组合讨论，个人代表自己发言；也可以教师组织分组，代表发言，在此过程中建议小组人数不超过四人。在课堂讨论的过程中要营造良好的讨论氛围，鼓励学生积极参加讨论，教师应注意不直接表露个人意见，并且包容学生的各种不同意见。在这个过程中找到正确结论固然重要，但更为重要的是让学生真正置身其中思考问题，自我组织语言阐述问题，并且在与他人的意见碰撞中，反思自己的思路，逐渐找到正确方向。讨论结束后，教师应及时总结，对知识点进行归纳。涉及重要知识点或者讨论中出现问题较多的案例，可以要求学生整理形成书面作业。
（三）视频教学法
视频教学以多媒体为支撑，通过影像声音的动态表现，增加学习的实用性和趣味性。采用视频通常有两类情形。一类是程序法教学中，选取较引人注意的案件，进行整体编辑，将整个庭审过程展示给学生。程序流程在学习中如果要口述需要时间长、枯燥乏味且学生仍然似懂非懂，运用视频效果更好。可以要求学生课下进行预习，通读教材相关文字部分，然后在课堂上展示真实的庭审过程，适时的暂停进行知识点的说明。如果课堂学生人数少、学习程度好，可以直接展示视频，要学生自己总结阶段，提出每阶段庭审需注意的问题再对照教材掌握。当然就这部分内容来说还可以组织学生亲赴法庭旁听，但是真实旁听最大的好处在于感受现场气氛，就知识点学习而言，教师难以把控，且受到时间、交通诸多问题限制，因此，相对来说视频展示的教学效果更尽如人意。还有一类就是通过视频展示精心挑选的案例，通过案件的动态展示进行实体法部分的学习。这其实是案例教学法借助多媒体实施。最后，案例教学法和视频教学法都面临一个共同问题，就是学生能否认真参与进来，这是能否达到教学目的的关键，因此，学生的主动参与性就显得十分重要。在教学过程中会有部分学生在准备、讨论的环节中不参与或借着讨论谈论与教学内容无关的事，对于这些同学来说上述教学方法就起不到相应的作用。鉴于这种情况，教师需根据学生实际情况进行调整。首先要清晰地向学生说明案例讨论的意义和作用，让学生足够明确充分重视；其次，课程考核评价方法要对此有所体现。分组讨论后通常都是部分同学发言，会有一些学生消极懒惰倚仗他人，因此，教师要能够对每一个同学进行评价，比如，在讨论过程中教师可以随机选择小组中的成员表达观点。这种课堂考评应作为平时成绩的主要组成部分，进入到期末总成绩的考评中，以此来督促学生积极参与。
篇（6）
一、把握“按劳分配为主体，多种分配方式并存”的内涵
对于基本知识、基本概念，进而适当的能力发挥，往往是高考政治之中常见的考核方式。因此，在具体的备考过程之中，我们要能够从“双基”入手，这样才能够更好地适应高考之中对于基本知识与基本技能的考核。“按劳分配为主体，多种分配方式并存”知识点的考查一直是历年高考之中的必考考点。因此，在复习之中，我们要对于此考点进行深入的研究。
二、加强对于知识点的框架式理解，使学生在头脑之中形成相对完整的知识体系
对于“按劳分配为主体，多种分配方式并存”知识点而言，其是高中政治的有机组成部分。同时，通过2012年相关考题来看，对于该考点的考查与其他年份的考查具有一定的区别。其综合了高中政治其他的知识点进行的综合考核，这就要求我们在教学过程之中，要以一个全局的系统来进行讲解，进而更好地促进学生形成对于高中政治框架知识的把握。
三、课堂发言
伴随着新课程改革的日益深入，政治教学之中如何让学生们参与到具体的课堂教学之中来，这是我们当代政治教师需要亟待解决的问题。笔者认为以教师的问题为中心，加强学生回答问题的力度，可以较好的调动学生参与课堂教学的能力。以“按劳分配为主体，多种分配方式并存”一课为例，我首先列出如下题目：
社会再生产包括哪些环节？它们关系如何?
什么是真正的按劳分配？
为什么我国要实行按劳分配的制度？
按劳分配的优越性或作用有哪些？
刚开始，由于传统教育的影响，许多学生往往不喜欢回答问题，此时我主要点名让学生进行相关问题的回答，同时，邀请其他学生进行有针对性的讨论，当进行过几次讨论后，课堂氛围得到很好改善。同学们的学习积极性得到较大的提升，进而达到了较好的教学效果。
在实际的教学过程之中，我还注重对于小结的总结，每讲一个相关问题后，我会针对一个特定的问题进行总结，总结出一句较为完整的话，使学生有一个完整的知识记忆。例如，在讲解“什么是按劳分配”时，我会总结到“在社会主义公有制的范围内，劳动者向社会提供劳动，社会以劳动为尺度，向劳动者分配个人消费品，实行多劳多得，少劳少得。”这样，则可以使学生能够在讲解后得到一个完整的认识，进而加强记忆。
四、课堂练习
（福建惠安中学2012年高三月考三28）43．材料一：“十一五”期间，国家开展了多项以改善民生为重点的社会建设。2011年“两会”前夕，半月谈社情民意中心开展了民生改善建设满意度调查并进行赋分平均操作发现，民众对“十一五”期间的民生改善建设选择“非常满意”和“比较满意”的占样本总量比率累计超过60%。在收入分配方面，“非常不满意”（13%）与“不满意”（18%）的比例累计超过三成，民众希望缩小贫富差距的诉求非常强烈。（分数越高，满意度越高）。调查统计结果如下图：
材料二：推进民生建设，必须全面深化改革，更加重视改革顶层设计和总体规划。“顶层设计”概念来自工程学，是一个系统论的方法，要求从全局出发，对工程项目的各个层次、要素进行统筹考虑。将这一概念引入制定国家发展战略层面，意在强调对待政治经济生活中的一切问题要探究最根本原因，追根溯源，在最高的层次上发现解决问题的方法，在这一理念指导下，中央经济工作会议在对2011年各项的具体部署中，将收入分配改革放在首位。会议明确提出，要研究制定收入分配改革方案，努力扭转收入差距扩大趋势，以提高人民群众幸福指数。
总理在谈到合理调整收入分配关系时指出，“如果说把做大社会财富这个‘蛋糕’看作是政府的责任，那么，分好社会财富这个‘蛋糕’，就是政府的良知”。运用所学政治生活知识，谈谈为什么说“做大‘蛋糕’是政府的责任，分好‘蛋糕’是政府的良知”。（10分）
【答案】①政府具有组织领导社会主义经济建设的职能。（3分）发展经济，不断增加社会财富，是政府职责所在。（2分）②我国政府的宗旨是为人民服务，政府工作的基本原则是对人民负责。（3分）合理调整收入分配关系，分好社会财富这块蛋糕，让发展成果惠及全体人民，是维护好、发展好、实现好最广大人民的根本利益的要求。（2分）（若从政府性质角度分析，也可酌情给3—4分，总分不超过12分）
【解析】本题是综合题，但是也要分步完成。用政治生活分析如何解决收入分配问题，我们要政府的性质、宗旨、原则等知识来分析。
五、教学反思
篇（7）
高中政治课堂生活化的教学中，教师起到的关键性的指导作用，学生发挥他们的主体地位。教师要注意引领学生深刻地感知生活中的政治知识，融合政治课堂的知识点与生活之中，这便是政治课堂生活化的意义所在。
1.教学观念生活化
在高中政治课堂中，教学观念的改变对学生的学习生活有非常重大的影响。从以前教师为教学中心的观念向以学生为教学主体的转变，是高中政治课中教学观念转变的实践体现，是教学观念生活化予以推行的重要条件。构建生活化课堂的关键就在于思想观念的生活化，只有思想观念的活跃，才能带动整个课堂的气氛，在教师、学生敢想的基础上，才能有敢做的行动。因此，要想实现政治课堂中，教学观念的生活化，要从两点做起。首先，教师教学的观念要生活化。所谓教师教学的观念是引领学生学习，引导学生思维最重要的因素，就是教师怎么教、怎么引导，学生就会怎么学习，倘若教师只是死板的教课本上的知识，举课本中离现实生活比较远的例子，这就会影响到学生的学习思维，这样，学生就会对课本中的知识点掌握的比较生硬，更多的是采取死记硬背的套路，而不是去思考这个知识点是怎么引出来的，和例子之间存在着什么关系等等的。而恰恰相反，倘若教师主动以生活化的例子去引出课堂中要学的知识点，这样学生会感觉到政治课本和现实生活的距离很近，便会在教师的引导下，选用比较灵活的方法掌握知识。第二，学生学习知识的观念也要生活化。学生在政治课堂中的学习要尽显生活化和想象力，例如，在思想政治一中的经济生活中，在学习《树立正确的消费观》这一节的时候，学生就要充分运用在课堂之外生活中的经历，要怎样做一个理智的消费者，一味的追求名牌，盲目跟风，频繁换手机等一系列的行为，这是不理性的消费者，学生可以根据自己的生活体验举出这些例子来反面证明理智的消费者应该是什么样的。这样就脱离了课堂中生硬的念课本，而是根据生活中的所见所闻以及生活常识来学习，就可以让学生在生活的课堂中掌握课堂中的知识点。
2.教学内容生活化
在高中政治课堂中，教学内容呈现出多种多样的形式，包括经济生活、政治生活、哲学生活以及文化生活等四大方面的内容，每一块内容都有其中的重点难点的部分，这就考察到教师对教学内容是怎样把握并如何教授的问题。教师应该切实关注到学生的学习特点、学习兴趣，选择适合学生学习的内容，先导入比较容易理解、生活化的例子，让学生思考讨论，再逐步加入知识点的学习，让学生由浅入深，以点及面的对学习的内容有个全面的把握，把生活中的内容融入到教学中的内容，这让学生能够更容易的接受。
在学习经济生活第二课多变的价格时，教师可以大量的应用生活中的例子来讲授知识内容，例如，在讲影响价格的因素时，教师可以举例，在现代生活中，遇到各种节假日如情人节、七夕节等，这种互送鲜花的时候，鲜花的价格会比平时高出好几倍，鲜花还是原来的鲜花，不一样的是价格变动很大，让学生根据这样的现象思考原因，而当节日过去鲜花的价格又回落下来，这又是什么原因，在学生充分的思考讨论下，可以引导学生得出影响价格的因素有时间、习俗等文化的因素。这样不仅让学生思考了问题，还能让学生在以后想所学过的内容时，以一个比较有趣的例子就能想到知识点，这就是将教学的内容和实际生活联系起来，让生活逐渐地渗透到政治内容的学习中。
3.教学方法生活化
高中政治的课堂中，往往缺乏的是实践性，课堂上讲到的内容只是停留在课堂或者书本中，对于学生的实际操作、参与的机会都比较少，这就会造成课堂的枯燥乏味性，导致课堂学习效率提不上去。因此，要改变这样的一种模式就务必要把政治教学中的方法进行改善、提升。首先要采用生活实践的方法，让学生应用所学到的知识，解决实际中的问题，让学生深刻体会到学习知识是对生活有帮助的，不只是停留在课本中的死知识，让他们自己感觉到这种有知识在基础的实践活动是非常有趣的，这样让学生的自信心油然而生。比如，在讲货币职能时，教师可以让学生回家标注一下电视机、电冰箱、电脑、电风扇等的价格，看看用多少个电风扇能换一台电脑，用生活中常见的物品来引入对知识点的学习，让学生在实际的操作中学到知识。第二，可以让学生通过课堂演绎的方法，表现出生活中发生过的事情，来对课本中的理论知识进行有效学习。比如，在讲公司类型的时候，教师可以让学生扮演不同的公司类型，有限责任公司和股份有限公司，让他们分别列出两类公司的区别，从发起人数量、公司资本、股东表决、注册资本限制等方面，让每个学生都参与进来，在演绎的过程中，让学生清楚记住两者之间的区别，不至于混淆双方。这就是教学的方法也要灵活多变，将方法生活化学生的学习内容方法都变得容易理解。
在高中政治课堂中，要将教学的各个方面与生活的实践结合起来，这样对于学生学习、理解课堂知识都有非常重要的意义。同时，对于高中政治的学习，不仅能够激励学生的学习兴趣，而且也能让学生养成在生活中多观察、多思考的习惯，真正将课本中的知识运用到生活中解决实际问题。
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其一，教师方面重视不够，有些教师根本没有意识到学科语言的问题存在。教师主要关注学生是否听得懂，是否能理解，而较少考虑要求学生记住背会使用学科语言。为了使政治学科生活化，教师上课采用了一系列的生活化情景，虽然让学生明白了政治学科的概念理论，却也消解了政治学科本身的学科价值。
其二，平时教学中，教师们追求的是如何让学生理解政治学科的概念，却忽视了对相关概念原理的积累和运用。对知识的理解是以对知识的记忆为前提，对知识的掌握与运用为目的的。我们抓住了理解这一关键词，却忽视了对基础知识的记忆和运用。以为只要理解了政治理论的意思就算是掌握了全部理论知识。这导致的结果是学生明白了政治相关概念的意思，却失掉了对学科知识的完整表达。
2.学生学习态度不端正，对政治学科语言有陌生感
其一，学习态度不端。有些学生，认为政治学科不像语数外那样算分数，到考试的时候背背就可以了；有些学生认为教师讲的时候都明白了，就无需再努力学习了。在思想认识上没有重视，这是学生政治学科语言薄弱的原因之一。
其二，生活经验缺乏，对学科语言存在陌生感。高中学生由于年龄较小，社会阅历较浅，对于经济、政治、哲学等相关社会科学术语还显得比较陌生，还不懂得学科语言与生活语言的区别，这也是他们不会运用学科语言的原因之一。
其三，平时客观题练习较多，主观题训练较少。课堂上对客观题的训练，主要是检测对学科知识的理解，不是运用。即使偶尔有几个主观题，也只是随便做做且缺乏规范的训练。通过调查发现，学生不懂如何运用学科语言答题的占9o 以上。例如，中学生应如何科学理智地消费？学生所写的答案使用的是“购买一些价格实惠、质量好、服务好的商品”等一些生活化、经验化的语言。这与平时缺乏严格系统的训练有关。
3.学科语言与生活语言的混杂使用，难以辨别和区分
有些学科语言与生活语言是同一个词语表达，但是在不同的场景中所表达的意思已经发生了变化，学生往往容易忽视。比如，“价值”一词在生活中主要指某物对人的有用性，而在经济生活中的价值却是指“蕴含在商品中的无差别的一般人类劳动”。再如，“支付”一词，在我们的日常生活中，就是付出的意思。而在经济生活中，货币职能中的“支付手段”却是指赊销赊购。这也造成了学生生活语言和学科语言混用的现象。
二、提高学生政治学科语言运用能力的三步曲
1.在平时养成学习习惯中，有意识地让学生熟悉政治学科语言
其一，课内要求学生读熟政治教材。政治教材是集诸多专家撰写而成，其使用的语言大多是学科术语，学生熟读之后，就会对相关陌生的学科术语渐渐产生熟悉的感觉，然后在学习的时候，每当学到一个新的学科术语，教师再有意地强化学生学会背会。
其二，课外引导学生周末看新闻、读报纸等。新闻联播所使用的语言，以及人民日报、光明日报等报纸所使用的语言等，大多是政治学科语言。它们既形象直观，也利于学生模仿。让学生较多接触和使用政治学科语言，在无意识中加深对政治学科语言的熟悉程度。
其三，加强学生对学科语言的积累和运用。对政治术语比较熟悉还不行，还需要记住，并学会使用其分析问题解决问题。这就需要加强学生对学科语言的积累。没有相关学科语言（基本概念、原理）的积累，当做试卷的时候，遇到主观题，即使明白是那个意思，也不会用规范的学科语言表达。例如，学生在答手机价格下降的原因这个最简单的简答题时，答案是五花八门。如手机的产量多了、劳动生产率提高了、货多不值钱等等。可见，只有理解政治知识理论还不够，理解只是通往政治学科的一座桥梁，要想掌握政治学科理论，提升政治学科素养，还须掌握和积累一定量的政治学科语言和相关的政治概念原理。
2.在教学中训练学生用学科语言学习的能力
其一，学科语言运用规范不是对生活语言的拒绝，而是要更好地处理学科语言的规范化与生活语言的通俗化之间的关系，这就需要我们注意区分和总结。学科语言来源于生活语言，有些词语在生活语言中的意思与在学科语言中的意思有很大区别，而学生却未必注意去区分和辨别。教师可以采用对比、比较的方法，让学生自己去感悟、体会、辨别、总结。如“价值”，教师可以用使用价值和价值两个词进行对比加以区分。再如“支付”一词，教师可以通过出题目的方式让学生去感悟和辨别“支付”一词在日常生活中的意思与在经济生活中“支付手段”的意思。这需要教师和学生一起努力，要不断加以辨别和区分。
其二，从关键词开始扩展，训练学生用学科语言学习的能力。在找准与关键字词相关的知识点的基础上，多角度、全方位地思考与这些关键字词相关的内容，加以选择和补充，训练发散性思维的能力。如在学习“价格变动的因素”一框内容时，可以以价格为关键词，引出供求、价值等相关的知识点。在学习“多彩的消费”一框内容时，可以以消费为核心关键词，引出影响消费的主要因素、消费结构、消费类型等相关知识点。
其三，通过课堂小结，提高学生运用学科语言的能力。课堂小结是教学的重要组成部分，通过指导做课堂小结，能提高学生的综合概括能力。只需正确引导，学生便能正确地概括所学内容。如在对“多变的价格”一框内容进行课堂小结时，可以让学生在回忆整理之后，上黑板板书。有的学生能够较好地用学科语言写出知识要点，这样有利于树立较好的榜样示范作用；有的学生不能规范地写出要点，教师或者同学可以及时点拨纠正，再让他重述一遍，久而久之，就能养成运用学科语言规范学习的习惯。这样既有利于学生掌握本节课的学习重点，加深对知识的理解，也训练了学生运用学科语言总结概括的能力。
3.在练习中培养学生运用学科语言规范答题的能力
其一，在课堂练习中，让学生用学科语言去黑板板书自己的答案。如果完全合乎规范，可以给全班同学做出好的榜样示范，如果写的有问题，不合规范，可以暴露出学生在答题时的错误，容易让全班学生认识到问题出在哪里，及时补救。这样的方式有利于大规模规范学生答题。
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为使学生所学的思想政治知识能够与生活实际相结合起来，教师在思想政治教学中应充分体现“生活化”理念，有利于使复杂的教学内容简单化，使抽象的教学内容形象化、具体化，从而激发学生学习的积极性和主动性。这满足了学生对各种生活的关切，进而培养了学生分析、解决实际问题的能力，以达到预期的教学效果。
一、新课改下如何理解生活化教学
对“生活化”一词的理解为：回归生活，回归社会。生活是教学的源头，生活化教学以生活作为基础，从生活中获取知识，提高学生的思维能力。思想政治学科本身的理论性较强，内容抽象，使学生缺乏学习兴趣和热情，往往会产生厌学情绪。思想政治课堂采用生活化教学可以让学生立足于自己的生活经验，满足学生不同的发展需求，实现思想政治学科知识与生活现象的有机结合，把思想政治课堂融入自己的生活世界。因此，任课教师在进行课堂讲授和指导学生学习时，从实际生活入手，把学生生活中的事例引入课堂，导入政治教学中，通过对具体事例的分析让学生理解相关知识点的含义。因此，采用生活化教学，能够使深奥的教学内容通俗化、枯燥的教学内容生动化，激发学生的求知欲、好奇心，从而调动学生的学习兴趣和热情，让学生感受到思想政治知识并不枯燥乏味，它蕴藏在我们的日常生活中。生活化教学的目的是培养学生的生活品质，完善学生的生活状态，提高学生的生存能力、生活质量，使其学会过理想的生活。思想政治生活化教学是连接学生现实生活与理想生活之间的一座桥梁，教师通过采用此教学方式，能让学生感知生活，培养自己改造现实生活的能力，进而使自己达到理想的未来生活。
二、教学过程生活化的层层递进
1.课堂导入生活化
任课教师改变以往传统的新课导入方式，采用情境教学法，在课堂上为学生创设生活情境，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的场景。在思想政治课教学过程中，生活化教学情境的创设，教师应遵循科学性和方向性原则、层次性原则。教师收集与学生生活密切相关的素材，大力开展情境教学，提供近乎学生生活真实的情境，引导学生运用创设的情境结合课本知识点进行分析，锻炼自己的思维。从生活中挖掘问题，学会自主质疑，培养自己的问题意识，因为问题是学生探索思想政治知识世界的指明灯。根据教师创设特定的生活情境，学生身临其境，能触景生情，激起自己的学习欲望。如在教学中提到有关于《支付手段》的相关知识点，教师可结合多媒体教学工具进行授课，向学生讲解模拟生活情境的片段，由一个真实的生活情境导入“支付手段”的知识点：假设一组学生充当消费者，一组学生充当收银员，充当消费者的一组学生选购称心如意的商品后，进行结账时，有的使用现金结算，有的则刷卡结算，此时，教师自然而然地牵引学生投入到课本的知识点“支付手段”。因此，教师以学习生活经验为依据，通过利用情境再现结合多媒体的教学方式，把教材内容生活化，让学生充分体会到所学的新知识点贴切自己的生活，使其对学习产生浓厚兴趣，在轻松、快乐的情境中掌握知识，提高能力。
2.内容讲解生活化
兴趣及需求因人而异，针对不同学生的不同兴趣和需求，思想政治学科新课程包含了不同模块，摒弃以往过于重视书本知识的现状，在内容上实现了政治课的多样化，这样能满足学生不同的发展需求。因思想政治课的教材往往是滞后于形式发展，教师在讲解课堂教学内容时，应注重于政治知识世界与学生生活世界的整合，对内容进行充实与改造，把来源于现实社会生活中的新方法、新理论及新问题及时的导入思想政治课教学课堂中，使学生感受到自己所学的思想政治知识具有时代性，课本内容紧跟形势发展，具有与时俱进的特点。因此，“生活化”课堂教学体现出与生活前所未有的紧密结合，所有的内容都来源于学生生活，立足于学生现实的生活经验。
3.课堂结尾生活化
生活世界对学生的人生有着一定的意义，学生身处其中能够体验世界、理解世界并感悟世界。教师与学生的生活世界存在差异，各自的生活世界不同，因此，各自对自然、社会以及人生的理解、感悟使自己的情感得到真切的体验。教师结束课堂授课时，要充分发挥“生活化”课堂结尾教学模式的优点，不断增大学生所学知识点“生活化”的空间，这体现了思想政治课“生活化”课堂结尾教学模式的灵活性。教师应引导学生回到现实生活中“说一说”“试一试”“想一想”，如在结束教学《依法保护消费者合法权益》时，教师可布置充满“生活化”的课后作业，作业的内容为“你喜欢外出旅游吗？你在旅途中进行消费时，你的消费者权益是否受到侵害？”教师利用生活事件的再现，促使学生在真实生活中积极的研究课文，理解、收集、整理相关信息，应用思想政治学科的知识探讨生活中的经济文化、生活文化、人文文化。教师通过普及政治学科“生活化”课堂结尾的教学模式，能使学生在日常生活与学习中找到生活和学习的结合点、感悟点，培养自己发现问题及解决问题的能力，围绕自己的问题采用书籍、网络、图书馆等获取信息的途径，从而拓宽了自己的政治知识面。
总之，高中思想政治课教学生活化以精选生活化的思想政治课教学内容为前提，创设生活化的思想政治课教学情境，为学生营造了生活化的思想政治课学习氛围。任课教师构建“生活化课堂”可避免传统教学过程中出现的庸俗化、无序化，使学生学会与生活世界进行心沟通，感受生命的崇高，促进学生个性发展。因此，高中政治课堂采用生活化的教学方式具有深刻而长远的意义，有利于促进中学生健康成长、有利于深化思想政治课教学改革、有利于为现代化建设培养合格人才。
参考文献：
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地理作为与自然环境、人类活动密切相关的学科，伴随着近年来全球环境的日益恶化，学科的重要性日益凸显。然而高中地理传统的教学方法总是与现实和实践“脱节”，学生在课堂上仅仅通过图片、视频等了解课本之外的世界，学生在课堂上为环境忧心忡忡，但是到了实际生活中，又没有树立起低碳环保的理念。这种传统的与实践脱节的教学方式，不利于学生素养的全面提升，更不利于学生去认识世界和改造世界。以下是作者关于如何有效开展高中地理课外实践活动的几点探索和实践。
一、扩大地理课堂，寻求地理学习的空间
传统意义上的地理课堂局限于教室，学生在教师的引导下学习书本上的知识，从某种意义上来说，近乎“纸上谈兵”，学生由于自身的生活阅历有限，无法将地理课堂与现实实践相结合。通过有效开展高中地理课外实践活动，有助于拓展地理课堂，拓宽地理学习的空间，促使学生完成从书本理论到课外实践的跨越。
例如，在学习中国的地形、气候相关内容时，作者引导学生通过课外实践活动来掌握相关的要领。比如结合所在地的地缘、地貌，再结合相关的资料开展研究，了解中国的地形和气候。再比如了解中国地形的总体特征，了解地形对中国的自然环境和经济发展产生了怎样的影响？了解中国的地震带和火山是如何分布的？中国的气候有怎样的分布特点，这种分布的成因是怎样的？中国有哪些气象灾害？这些气象灾害对生产生活产生了怎样的影响？在课外实践活动中，学生结合空白的中国政区图，填写上山脉并标注名称。如以下图表：
通过以上图和表可以看出中国地形呈三级阶梯状分布的特点。通过类似的课外实践活动，扩展了地理课堂，引导学生在学习地理知识的时候与实际生活相联系。
二、创新地理课堂，打造合作学习的模式
在传统的地理课堂中，学生跟随教师的引导，也会采用多种学习模式和学习方法，受到时间、空间的限制，但是这些方法都有点“捉襟见肘”，学生无法全面“施展”。而有效开展高中地理课外实践活动，有助于通过合作学习的模式，引导学生之间相互合作、优势互补、博采众长，打造有效的地理课堂教学模式。地理课外实践活动一般来说都是小组合作完成的，通过小组合作完成地理课外实践活动，有益于学生对地理知识的理解和运用，实现从教材到生活实际的迁移与发展。通过课外实践活动，激发学生对地理课程的兴趣，扩大学生的自主学习空间。
例如，学习“人口迁移”的相关知识时，作者引导学生小组到图书馆、本地博物馆或通过网络进行查询，了解如何判断人口迁移？人口迁移的类型有哪些？人口迁移的原因及影响因素。学生合作小组通过实践整理出以下两份关于人口迁移的表格：
“二战”前后的世界人口迁移
20世纪80年代中国的人口迁移
整理出表格之后，学生合作小组结合上述两个关于人口迁移的表格进行探讨，有的学生便提出了有价值的问题：人口迁移反映的是社会的倒退还是进步？学生就此展开辩论，有的学生认为是社会的进步，伴随着区域经济集团化以及经济全球化的发展，人口迁移表现了现代文明的进步。有的学生则提出对这个问题应该理性应对，在战乱时期，人口迁移是一种被动的迁移，是被迫的，是社会的倒退，而到了现代社会，人口迁移往往是经济发展、个人发展的内在需要。
三、走出地理课堂，培养学生灵活运用地理知识的能力
地理是一门灵活的学科，所谓“知识在课外”，书本之外，有着更多的地理知识等待学生去挖掘，所以教师要鼓励学生走出课堂，培养自身灵活运用地理知识的能力。传统意义上的地理课堂，学生被动地学习相关的知识点，缺乏主观能动性，自主学习能力较差，而当学生走出地理课堂，学生可以灵活运用已学的知识点，运用创新手段，积极拓展知识网络。
比如针对“人类与地理环境的协调发展”的问题，学生可以通过社会实践调查的方式来研究，也可以通过发放调查表来了解普通居民对于环境污染问题的看法，在实践活动结束后，学生将这些实践报告收集起来，结合课本上的知识点进行汇总，制成如下表格：
学生通过课外实践活动能够发现，其实书本上的知识点正是现实生活的呈现，深层的地理知识都蕴藏在实际生活之中。
四、激活地理课堂，实施思想教育行动
