小学语文常见教法汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学语文常见教法范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

在初中语文教学中，点拨教学法是常见的教学方法之一。点拨即针对学生在学习中遇到的知识障碍和产生的心理障碍，用画龙点睛及消除障碍的方法，引导学生打开思路，学会思考与探究，并找出解决问题的方法，从而掌握所学知识，提高实践能力。在运用点拨法教学时，教师应把握学生的心理特点与学习规律，因势利导，启发学生思维，提高学生的能力。

在语文教学中，点拨教学法的基本方式为：激学导思、引议解疑、点拨提高及精练强化。在实际教学中，教师应从如下方面进行点拔：第一、激发学生的思维，唤醒学生的情感，将其带入课本意境中，使其学会思考。第二、对学习难点加以点拨，激发学生思索，引导学生自主探究。例如，教《七子之歌》时，引导学生思考：①作者是为谁打开一扇门；②作者要打开的是什么样的门；③作者认为如何才能打开一扇门；④联系课文，说说题目具有怎样的含义；⑤分析本文的写作思路，思考本文的结构。这样，让学生在对问题的思考中和教师的点拨下加深对课文的理解。

二、六因素单元教学法，引导学生自主学习与探究

六因素单元教学法也是一种有效的语文教学方法，通过六因素单元教学法，可以充分发挥教师的主导作用及学生的主体作用，有利于提高学生的自学能力与创造能力。六因素即启发、自学、作业、复习、改错与小结。在教学的过程中，其具体环节如下：学习准备、课前预习、课堂学习、复习与作业、错误改正、课后小结及课外学习。

例如：在教《人的高贵在于灵魂》时，教师可设计自学卡，让学生借助自学卡自学文章。自学卡类似于自学提纲，自学卡上的内容主要为：①初读文本，写出大意；②细读文本，提出问题；③精读文本，为文章分段与写段意，并回答课后问题；④熟读课文、概括课文的中心思想、主要内容、写作方法；⑤课文欣赏，摘抄佳句，写出心得体会。此后，师生可共同对文章进行总结或谈谈自己的看法。最后拓展延伸，让学生课后思考：①布鲁诺由于坚持自己的学说，而被宗教裁判所判为“异端”烧死于罗马广场。这一例子也可以用来证明课文的论点，是否可将第三段中英国作家王尔德的例子换为布鲁诺的例子?请说明原因。 ②请课后收集两到四句可以论证“人的高贵在于灵魂”观点的名人名言。这样，通过六因素单元教学法，有利于培养学生的主体意识，让他们形成自主学习与探究的良好习惯。

三、利用整合分教学法与三环教学法，帮助学生总结与概括，提高知识水平

篇（2）

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一、小学生的学习特点及常见学生的分类

1.小学生的学习特点

小学生年龄小，心理和生理处于发展的过程，他们有着不同于大人的心理、性格、情感和感受，有其自身的特点，现总结如下：好奇、好动、好问、好说、好玩、好唱及好胜[1]。

2.常见学生的分类

根据学生的基础、性格及课堂表现，可将小学生分为以下几种类型：

①学习基础较好，爱好学习者

这类学生学习基础较好，自控能力较强，热爱学习，并能积极的配合老师的教学工作，在班内有较强的影响力，直接决定着班级的班风和学风。

②表现中性者

这部分学生既不促进课堂教学，也不妨碍课堂秩序，当在上课时不注意听讲，思想爱开小差。如：在英语课堂上打开课本，眼看课文，但思想上在开小差，或眼看老师、黑板，心却跑到课堂外面，但从不在课堂上捣乱。但是容易受其他同学的影响，成为课堂上的“捣蛋鬼”，是我们“监控”和“争取”的对象。

③捣乱课堂纪律者

这类学生对课堂教学产生消极的影响，他们或是戏弄同学、嘲笑老师；或是在课堂上吵闹，严重影响课堂教学的正常进行，是老师“严厉”批评和教育的对象。

二、小学英语教学常见问题

1.学习态度不端正

有的学生由于受到社会和或家庭不良风气的影响，而不喜欢学习，把学习当作一种不得不完成的负担，从心里抵触学习；有的学生基础较差，认为学习英语难度大，干脆自动放弃；有的是性格内向，又怕出错受人耻笑，而羞于开口，在课堂上不敢和别人用外语对话。这部分同学本质不坏，但是若不正确引导，将一步步走向班级纪律的“捣乱者”。

2.学习缺乏恒心

小学生学习目的性不强，学习经常只有“三分钟热度”，学习完全凭兴趣，并且随着知识深化，难度的增加，他们的学习兴趣也随之下降。

3.注意力难以长时间集中

小学生学习容易受外来因素的影响，注意力不能长时间集中，在加上部分老师所讲内容枯燥无味、教学方法呆板，致使小学生在上课时容易出现开小差、回答不正确及理解不透彻等问题。

4.部分学生出现课堂问题行为

所谓的课堂问题行为是指在课堂中发生的违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。如：有的学生对学习产生逆反心理，故意违反课堂纪律；有的学生自控力差，频繁发生与教学不相关的动作；有的学生对学习不自信，不敢回答老师的提问；有的学生性格过于内向，不参与课堂上的互动活动等。课堂问题行为是教师经常遇到而又非常敏感的问题，处理不好不但会损害师生关系和破坏课堂气氛，还会影响教学效率[2]。

三、小学英语教学常见问题产生的原因

引起小学英语课堂教学不良现象的原因众多，总的来说主要包括三个方面：学生个人因素、教师人格魅力及授课方式、班级管理及班风。

1.学生个人因素

由于每个学生的家庭出身不同，生长环境各异，造就了不同的性格和兴趣爱好，这在一定程度影响了他们的生活习惯、学习态度和课堂表现。

2.教师人格魅力及授课方式

古人云：“亲其师而信其道”，小学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大关系，他们喜欢一个英语教师，也往往会喜欢他/她的英语课，并能主动接受这位教师所传授的英语知识。有些英语教师由于个人素质不高、缺乏爱心、讲课内容枯燥无味、授课方式呆板而引起学生的反感，降低了学生的学习积极性，进而影响到本课程的教学效果。

3.班级管理及班风建设

班级管理是学校教育教学中不可忽视的重要因素，管理程序的好坏直接影响着教学效果的优劣。一个班级管理和学风建设良好的班级，能为学生创造一个纪律严明、学习习惯良好、学习氛围积极、精神风貌蓬勃的学习环境，在这种氛围下，成绩基础差的学生也会投入到学习当中，因为周围的其他同学对这些学生来说就是一种动力、一种鞭策、一种鼓励。相反，若一个班级学习纪律涣散，它必然会影响到班级的学风，就连爱学习的学生也会因此受到“迫害”，最终使得学习成绩下降[3]。

四、改善小学英语教学常见问题的应对措施

上述问题是小学教师经常遇到的问题，这些问题能否恰当的解决直接影响到学生的学习兴趣和教师的教学效果。我认为可从以下几个方面着手：

1.教师应加强自身修养，提高业务能力

韩愈曾经说过：“师者，所以传道授业解惑也"，而现代著名教育家叶圣陶先生曾说：“什么是教育？简单地说就是养成习惯”。这就要求一个优秀的教师不但要能向学生传授知识，更要能教会学生做人的道理和良好的生活习惯。

作为一名小学教师，不但要有扎实的专业理论知识、高尚的思想道德素质、较强的教育教学能力，健康的身心素质，还要熟练掌握小学教育W、儿童心理学、学科教育心理学等方面的知识，并能将教育科学理论与小学学科教学实践有机地结合起来，培养自己把理论应用于实际的能力，使教育科学理论真正发挥作用[4]。

2.注重情感教育，激发学习兴趣

原苏联著名教育家马卡莲柯说过：“ 没有爱便没有教育” 。我国的冰心老师说过：“有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机” 。正所谓“爱是教育的基础”，作为教师想把教育工作做好，必须要先付出自己的爱心，让学生从心底了认可你、接受你、喜欢你。

师生之间由于年龄、阅历、文化程度、兴趣爱好等因素的差异，一般都存在心理上的“代沟”，从而较难建立和谐融洽的师生关系。想成为学生喜欢的老师，我们应该像关心自己孩子一样关爱我们的学生，用欣p的眼光去看他们的优点和缺点。当他们获得成功时，我们不应该吝惜赞扬的言语，大肆宣传表扬；当他们犯错误时，我们不能姑息迁就，更不能讽刺挖苦，而应该从学生特有的生活经验、智力水平、情感体验的角度去体察学生，机智巧妙地帮助学生改正错误[4]。

2.依据学生兴趣，设计灵活多变的教学课程

俗话说：“兴趣是最好的老师”。一堂课，学生爱上不爱上，关键看它能否激起学生的学习兴趣。由于小学生年龄较小，爱玩是他们的天性，在教学过程中，老师应该适当的安排一些兴趣活动。如：唱歌、游戏、绕口令，运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。

小学生的性格和年龄特点决定了他们学习英语是以无意注意为主，对形象、直观的新鲜事物比较感兴趣。在英语课堂中，教师一味的教说、学读，无疑会使学生厌倦。巧用多媒体技术，能将课本内容再现在屏幕上，让学生目观其行，耳闻其声，最大限度的激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的想象力。因此，想让自己的课堂富有吸引力，必须在备课时多花功夫，根据课本内容和班级学生的实际情况，设计出衔接自然、内容丰富及灵活多变的多媒体课件[5]。

3.建立必要的课堂管理制度

英语课堂管理是指英语教师通过协调英语课堂内师生间、学生间的关系而有效地完成预定的英语教学目标的过程。在这个过程中，纪律起着保障作用，如果没有纪律，英语课堂教学就无法顺利进行，但是纪律过于严格，课堂气氛就会死气沉沉，不利于学生听、说、读、写能力的培养。成功的英语课堂纪律应该是教师在相信学生的基础上对学生的行为施加适当的外部控制，从而受到理想的教学效果。

在课堂上，老师一方面要鼓励学生多“说话”，以活跃课堂上的气氛；另一方面又要防止部分同学趁机捣乱，影响正常的课堂教学。对不听课的学生可采用突然提问、停止讲课、适当的处罚、课后处理及个别谈话的方式来应。在处理严重违纪的同学时，应以谈心的方式进行教育，且不可劈头盖脸的批评，更不能让家长参与进来，这样只能会引起学生的抵触心理，使得适得其反[5]。

综上所述，影响小学英语教学效果的因素很多，只有综合考虑这些因素，才能解决我们经常所面临的难题，才能帮助我们的学生走出英语的“阴影”，才能创造一个师生和谐的校园环境。

参考文献：

[1]杨阿丽，方晓义，李辉，蔺秀云，刘倩倩.云南省中小学生师生关系发展特点及对学校适应的预测[J]；心理发展与教育；2007年02期

[2]陈宁.儿童问题行为与师生关系[D]；山东师范大学；2005年

[3]韩立敏，卢谢峰，江光荣；班主任互动风格与小学生自我概念的关系研究[J]；心理发展与教育；2004年04期

篇（3）

阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新课堂中，老师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角，有效提高阅读能力。

一、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。 当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中做出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。

三、在阅读教学中激发学生的阅读思维

从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、做出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。

四、教给学生正确的阅读方法

外国有的教育家预言说：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见教给学生自学的方法是非常重要的事情。引导学生寻求正确、科学的学习方法，增进学习效果，达到最后不需要教师到现场，当面督促，步步施教的地步。如果学生把读书当成一件苦差事，被迫应付，收效将甚微。心理学家认为，自觉主动性是一种心理品质，不充分发挥学生的自觉主动性。就谈不上读书，教师必须善于激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，使之达到“善学”。为此，可在班里每周增添一堂“谈天说地”课，让学生海阔天空地谈论自己学得的新奇见闻和印象特别深的故事，从而激发学生阅读兴趣，开阔学生视野和眼界，同时也提高其口头表达能力。比如，每次报刊发到后，班主任先浏览一遍，发给学生时，向学生介绍几篇；有时先给学生阅读一部分，学生正注意听时，有意中止，给学生造成悬念。报刊发给学生们后，他们就会迫不急待地去读教师点到的文章。另外，每隔一段时间，就开一次故事会、评论会等。

五、精讲多读，读出情感

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读、自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。

参考文献：