计算机硬件就业汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇计算机硬件就业范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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2012年3月，国家教育部教高[2012]4号文件《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》强调了全面实施素质教育的重要性，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准，要求落实文化知识学习和思想品德修养、创新思维和社会实践、全面发展和个性发展紧密结合的人才培养要求。

要达到这样的要求，必须从多方面分析社会对专业人才的综合素质需求，设计完整的素质培养体系，实施全面教学改革，不断检验实施效果并进行调整改进，逐步形成提高教学质量的良性循环。

1.工程应用型计算机专业人才素质需求分析

近年来，我国出现了IT企业在计算机专业人才方面的严重缺乏与高校计算机专业应届毕业生就业率持续下滑相矛盾的现象。究其原因，是由高校培养的计算机专业人才与社会需求不一致造成的。

通过社会调查发现，目前我国IT界紧缺的是能胜任计算机系统设计、开发和推广应用工作的工程应用型人才。根据就业能力分析，社会需要的工程应用型人才需要具有包括专业知识、专业实践能力、社会能力等多方面的综合能力。在专业知识方面需要在掌握计算机学科基础知识、方法和技术的基础上，具有计算机系统建设能力。和应用能力；在专业实践能力方面需要在运用专业理论知识和方法解决实际问题的基础上，具有一定的知识、方法综合运用能力，以及针对工程实际的技术创新精神；在社会能力方面需要在具备语言表达能力、个性发展能力的基础上，具有团队精神和自主学习能力等综合素质。

2.培养体系设计

为达到工程应用型计算机专业人才综合素质培养的目的，在传统培养体系的基础上进行改革和扩展，构建了知识培养与能力培养相结合、课内培养与课外培养相结合的包括4条主线的综合素质培养体系，见图1。中间的两条主线是知识培养体系和实践能力培养体系，结合课程体系调整和课堂教学改革，实现加强计算机学科基础知识、方法和技术的培养；结合实验、课程设计、实习等实践教学环节的改革，着重解决知识、方法的综合运用以及计算机系统建设和应用能力的培养。两边为综合辅助体系，课外活动体系结合学生课外活动和专业竞赛组织，强化自主学习能力、创新能力、沟通能力、团队合作精神等素质的培养；教学管理体系针对其他3个体系实施管理。

其中的知识培养体系、实践能力培养体系分为4个层次：

第1层为通识教育平台，针对大学一年级学生。在知识培养方面以人文、社科、数学、自然科学等基础性综合素质培养为目的，为学生的全面发展和个性化发展打下扎实的基础。在实践能力培养方面从熟练掌握常用计算机应用软件人手，培养学生的计算机基本操作能力。综合辅助体系开展专业认知讲座、名师讲堂、企业专家讲座等形式的专业认知教育，并开展专业科普知识竞赛等课外活动，激发学生的专业兴趣。

第2层为专业素质平台，针对大学二年级学生。在知识培养方面以计算机科学与技术专业核心知识培养为主，为学生专业发展奠定扎实的基础。在实践能力培养方面以专业核心课程对应的实验课程，以及经典编程语言课程为主，为学生打下计算机系统建设实践能力基础。综合辅助体系开展专业兴趣小组活动和校内专业知识竞赛，促进学生专业知识的深入学习和综合运用，为后续的创新活动和创新竞赛作准备。

第3层为专业方向平台，针对大学三年级学生。在知识培养方面结合具体的专业方向知识开设专门课程，强化学生的个性发展能力。在实践能力培养方面围绕专业课程实验及特色开发工具构造实践模块，并以综合性实验、探索性试验、社会实践等多种方式加强学生计算机系统设计、开发能力，培养团队合作精神。综合辅助体系开展本科生科研参与、专业创新竞赛组织工作，促进学生探索精神和创新意识的形成，为其个性化发展准备条件。

第4层为能力提升平台，针对大学四年级学生。在知识培养方面以专业前沿技术发展知识更新为依据，形成动态调整的知识架构，实现持续适应社会需求的建设目标。在实践能力培养方面以计算机领域社会需求研发平台为依据开展校内实践教学，并广泛开展企业实习和项目开发实践，通过将毕业设计与企业实习相结合，促进学生接触社会需求、行业规范、国际标准，帮助学生提升就业能力、创新能力。

3.课程体系建设

计算机专业课程体系的建设首先要考虑计算机学科核心知识体系要求，其次应兼顾所设置的特色专业方向以及计算机技术发展和社会人才需求。

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1目前非计算机专业的计算机应用实践存在的不足

1.1教学内容模式化，专业针对性不强

教师在教学设计中也往往与教材内容保持一致，照教材模块进行理论知识的传授与实践操作的训练。讲授硬件基础时让学生只观看一些硬件图片、组装视频，配合生硬的讲解；讲授软件时就根据菜单命令的功能结合相关的实例逐个讲解，与专业需要的计算机能力联系不够，综合运用性不强。这样就使得学生学习时感到枯燥乏味，逐渐失去了学习兴趣，一些学生学完该课程后，还是不能熟练地运用计算机解决生活、工作中的诸如制作个人简历高职院校非计算机专业的计算机应用实践能力研究肖红菊长沙职业技术学院410217表、数据统计与分析等一些简单而实用的问题。

1.2教学方法单一化，学生主体性不够明显

目前有许多高职院校单纯的把计算机应用教学实践模式等同于传统意义上的计算机教学模式，在计算机操作教学实践教学的过程中往往局限于老师单方面讲授，而忽略了实际操作和实践，教师过分强调教与学，只是让学生盲目的观看课件和书本。例如：教师只是通过像学生演示操作过程，并没有给学生提问的时间和交流的时间，整堂课基本处于老师讲授的时间，没有给学生留出模仿操作和实践的时间。这样没有体现以教师为主导、以学生为主体，师生缺少交流，不能调动学生的积极性和主观能动性。尽管之后也会在机房安排实践，但学生因不能及时地通过实践巩固理念知识，遗忘性较大，教学效果不理想。

2提高非计算机专业的计算机应用实践能力水平的有效策略

2.1整合课程内容，服务专业实际需求

课程的内容应服务于学生应具有的计算机应用能力的培养，只有把学生的专业和计算机应用软件的使用紧密结合，才能培养出真正具有较强计算机应用能力的复合型专业人才。因此，应依据学生所学专业的培养目标和计算机在该专业领域的应用现状，明确学生的计算机应用实践能力的类型，对教材的内容进行必要的整合与拓展，保证教学过程中学生可以通过计算机完成专业课程中需要完成的数值计算或事务处理任务等。学生计算机应用能力得以巩固和提高的同时，也促进了专业课的学习。

2.2采用分组合作法，实施理论教学目标

它主要将学生分为几人一组，共同解决计算机问题，有针对性、有目标的进行实践操作，因此这种教学不仅可以激发学生的想象力和创造力，同时还可以增强学生的团队意识，在不知不觉的情况下，融入计算机应用教学中，极大的调动学生学习计算机的主动性，从而优化计算机课堂效果。计算机教师可以根据不同学生的特点，有针对性的安排计算机实践教学中的课堂互动及疑难知识点的总结，教师可以通过演示计算机操作过程的方法，增加课堂互动，老师操作一步，学生跟着操作一步。教师根据制定好的教学目标，逐步实践，这样不仅能够构建和谐平等的师生关系，还可以提高学生计算机实践的能力。例如：在使用“Word2007”文字处理软件的时候，教师可以结合实际情况，提前给出相关知识点的案例，如校园宣传海报、手抄报等，告诉学生可以运用包括艺术字、图片、自选图形等在内的图形对象实现，让学生先分组讨论，探求解决办法，实践操作后提交案例制作效果或提交小组制作过程中碰到的问题，教师再根据案例制作情况及问题反馈情况，突破重点、难点，从而循序渐进的实施了教学目标。

2.3采用情景再现法，明确操作实践目的

计算机教师可以在计算机课堂教学广泛运用情景再现法，这主要是指通过还原计算机操作过程中遇到的实际问题，让学生动手、动流，共同解决问题，这样的教学方法它不仅能使学生能在轻松愉快的气氛中掌握计算机知识，还可以作为一剂提神剂激发学生学习计算机的热情。利用情景再现法让学生身临其境，感受计算机课本内容，从而激发学生学习计算机的积极性，使学生在潜移默化的影响下养成认真仔细听课的好习惯。在实际操作和动手的过程中，学生也能熟悉计算机知识，从而提高教学的进度，同时教师和学生、学生和学生之间还可以进行互动，老师可以向学生提问，学生根据之前的操作和预习来回答问题，这对计算机书本知识的记忆会产生事半功倍的效果。由此可见教师要明确计算机实践教学目的的重要性。

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中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 20-0000-03

计算机应用技术专业是国内高职院校最早开设的专业之一，随着科技的发展，计算机已渗透到我们日常生活的各个方面，据统计，IT职位需求以每年近20%的速度增长，这表明IT人才供不应求，但近几年来，从网络到纸质媒体盘点高职就业“红黄绿牌”专业榜单，计算机应用技术是一直被亮黄牌专业。经过长时间的市场调研，我们认为造成这种状况的主要原因是：计算机应用技术专业办学特色不鲜明，学生动手能力不强、特长不专，学生三年毕业后，不能满足用人单位的实际需要。本文拟就该专业的建设存在的问题给予解析，提出计算机应用技术专业的建设思路，从专业方向选定、课程体系建设、实践模式、技能训练、师资建设、教材建设等方面进行了有益的探索。

1 传统计算机应用技术专业建设存在的问题

为了配合我校新一轮的教学改革，围绕职业岗位（对应于企业的岗位群或工作任务）设置课程，我们最近对我校08、09、10届计算机应用技术专业毕业生100人进行了问卷调查，旨在发现本专业建设中存在的问题。问卷问题涉及学生接触专业课程的时间、专业的人才培养目标、课程的教学形式、课程体系的设置、实践环节的教学、专业技能教学内容与市场需求、教师教材以及学生从事计算机领域工作的胜任能力等几个方面来展开，调查结果揭示了以下一些问题：

1.1 基础课与技能课教学时间分配不够合理

传统的人才培养方案中，大一主要是公共课，大二上学期学习基础课，大二下学期和大三上学期（一般上10周课）才涉及专业课。调查问卷中大部分同学都认为，二下才开始接触专业课，时间太迟，并且大约25周（二个学期）内要学完多门较深的专业课程，时间集中且短暂，影响了专业课程的学习效果。

1.2 基础类课程比例过高

传统的人才培养方案课程设置分为公共课、基础课、专业课、选修课、实践教学环节五个模块，公共课的比例占33%，基础课的比例占到28%，专业课的比例占到10%，选修课的比例占到6%，实践教学环节的比例占到23%。公共课、基础课占的比例太重，同时开设的课程门数太多，受学时总数的限制，每门课课时数相对较少，教学过程中常常是蜻蜓点水，难以深入系统地讲解，学生也未能有机会深入下去。

1.3 培养目标宽泛，课程设置繁杂

传统的人才培养方案中培养目标是德、智、体全面发展，具有良好的科学素质，掌握计算机应用技术的基本理论知识与职业技能，具有硬件组装与维修、软件开发、系统维护、数据库、信息处理、图像处理、网络维护与管理等方面的能力，并具有较强的动手能力、岗位适应能力、创新能力的高等技术应用型专门人才。传统的人才培养方案中主要课程是高级语言程序设计、微机原理与接口技术、电路与电子技术、数字电子与逻辑设计、数据结构、操作系统、计算机网络技术、综合布线技术与组网、网络操作系统及配置管理、数据库原理及应用、编程、网页设计与制作、Java程序设计、Flas制作、三维动画设计与制作、计算机辅助设计等。

从传统的人才培养方案中培养目标和主要课程设置来看，理论课程偏多，职业技能课偏少，且基本涵盖计算机所能涉及到的所有领域，电子技术、软件开发、数据库技术、网络和信息安全技术、多媒体技术、图形处理等领域。从形式上看，这种宽口径的人才培养目标及课程设定，具有极大的吸引力和宽广的就业去向，事实上，涉及的广泛和学制的有限性，使得学生三年什么都学了但什么也没有学会，无一技之长立足于企业。这与随着信息技术的迅猛发展，现今岗位逐步细化，专业分工越来越明确背道而驰。

1.4 课程设置的模板与本科类似，仿佛是“学制袖珍型本科”

我国多数高职院校仍沿袭着传统的教学计划。课程设置采用学科式的课程模式，过分追求学科知识的系统性、完整性。即便根据高职的人才培养的需求特点调整提高了实践课的比例，但理论与实践仍然缺乏有机衔接。

1.5 实验实训条件不能满足教学的要求

高职教育是一种技能教育，而实验实训是学生获取技能主要途径之一。由于历史原因，基于高职特色的实践环节不落实，导致学生动手能力缺乏。一是学校口头上重视实验实训，但因实训基地建设需要投入大量的经费，很难付出实施。二是校内实训条件简单，缺乏职场性的设计，只能满足高职教学简单实验实训要求。三是实训项目缺乏针对性，只能满足实训课程的课堂内操作。四是用模拟软件的实训代替真正的实战训练。

1.6 教与学缺乏高职特色，教学方式陈旧

授课方式以教师为中心，理论知识偏多、偏深，过于重视公式的推导。验证性的实验代替学生技能的培养。缺乏启发性教学、技能拓展性教学，没有突出实践性和职业能力的培养。

1.7 “校企结合”模式流于形式

学生走进企业，给企业解决了一些人力资源的问题。企业以追求最大效益为目的，企业出于对生产效益与质量安全等方面的考虑，很难给予学生在相应的技术岗位上真正锻炼的机会。实际上的“校企合作”都是仅为学生提供参观或短期打工而已，不能满足理想的校企合作形式，即满足学生“半工半读”。

1.8 师资数量匮乏

师资力量不足成为目前制约计算机应用技术专业发展的主要瓶颈，一是教师数量不足，造成的教师教学负担过重；二是教师结构不合理，年轻教师占比例过大，“双师型”教师缺乏且培养体系缺乏创新性；三是教师技能不高，大多数现任教师都是从学校到学校，缺乏实践能力的培养和锻炼，难以胜任高职教育对技能教学的要求；四是引进高质量、高学历人才机制不健全，且人才容易流失。

1.9 教材建设泛滥

高职的培养目标、教学模式、教学内容有其鲜明特色，这就要求高职教材不能照搬普通高校教材，更不能借用中职教材。教材建设泛滥表现在：一是高职开办初期借用同名称本科或专科教材；二是中期使用校内自编教材，而这些教材不能体现以“应用”为宗旨，教材内容脱离市场，实践指导性不高，更新速度慢。三是近几年又出现了另一种倾向，因图书出版业逐渐向市场接轨，而使各种版本教材冠以“高职”字样，但并没有体现出高职特色。

2 计算机应用技术专业建设的对策与建议

2.1 确定专业方向

通过对武汉富士康、长飞、普胜科技、鑫人达科技、汇众网络、中地数码、晓通网络、东湖高新开发区等30余家大中型企业用人情况的调查，企业对高职计算机应用技术专业毕业生提供的主要岗位群是计算机产品销售与技术服务、计算机产品生产及管理员，楼宇、物业、酒店通信网络的安装、调试、保养人员，多媒体作品制作员，电子商务技术员，计算机系统维护员，网络管理员，程序员，计算机辅助设计员，应用软件使用员等。在对企业调研的基础上，根据我校的校情及学生的基本状况，在繁杂的岗位群中，通过专业指导委员会及行业、企业专家论证，我们把计算机应用技术专业方向定位在“网盾工程”应用能力上，以此为核心制定本专业的人才培养方案。并从第一学期开始就接触“网盾工程”职业课程，将“网盾工程”课程均匀分布在各个学期。

2.2 构建合适的课程体系

课程体系是落实人才培养目标的载体，是人才培养模式的主要路径。从企业对“网盾工程”应用型人才综合能力的需求出发，分析其职业能力结构，构建该专业的课程体系。按职业岗位设计课程：职业岗位要求对应职业课对应职业技能课够用的基础理论课必需的公共基础课，力求实现课程与岗位需要的更紧密衔接。“网盾工程”职业岗位设置四个模块，①计算机软硬件训练；②局域网搭建、逻辑层次布局训练；③网络安全管理；④网络部署。与每一模块对应职业课程3-5门课程，职业技能课2-4门。删除与“网盾工程”无关的课程，在保证必需公共课的基础上，专业基础理论以够用为度，相应增大“网盾工程”技能课的比例。

与“网盾工程”职业岗位模块对应的课程：（1）计算机软硬件训练。计算机组装与维护、Windows操作系统、计算机网络基础。（2）局域网搭建、逻辑层次布局训练。Linux桌面应用、Linux系统配置与管理实训的配置、路由器与路由基础、计算机网络技术、有线局域网组建实训、无盘网络组建与调试实训、交换机与中级路由及实训。（3）网络安全管理。病毒与黑客防范、计算机病毒防治实训、防火墙技术、网络安全技术实训。（4）网络部署。无线局域网基础、无线网的配置与调试实训、应用密码学、Linux网络服务与管理、Linux架站实务。

新的课程体系，围绕职业岗位设置课程，着眼于岗位职业能力，重点突出网络应用能力，课程设置实用性强，学生三年的学习，掌握一定的技能，达到企业工作岗位的要求。

2.3 技能的训练

遵循由浅入深、由易到难，循序提高的原则，“网盾工程”设置基本技能训练、职业技能训练到职业能力训练和综合应用能力训练的阶梯实训教学模式。

（1）“基本技能”训练：主要完成计算机组装与维护的能力；文件和打印机资源的共享设置能力；网线制作能力；网络布线能力；网络工具及设备的使用能力等，训练基本技能，形成基本实践能力。（2）“职业技能”训练：主要完成计算机网络设备安装配置能力；网络操作系统安装配置能力；网络应用软件工具的配置与使用能力，训练一定的职业技能，提高职业技术应用能力。（3）“职业能力”训练：主要完成小型计算机网络系统的组建、维护能力，无盘网络组建与调试能力；无线网的安装与调试能力。训练一定的职业能力，提高学生的应用能力。（4）“综合应用能力”训练：主要完成中型计算机网络系统的规划、设计、安装、运行、维护能力；计算机网络安全监控与管理能力，提高学生的创新设计能力。

2.4 改革实践教学模式

实践教学不仅能够深化巩固理论知识，更重要的是能运用所学知识完成具体工作任务，学生从中掌握职业技能。根据调查，企业需要的新员工要求动手能力强并能够快速投入工作，不需要进行更多的业务培训。为了培养与企业“零距离”的技能型人才，我校对本专业实践教学模式进行了改革，设置专用机房，所有需要用计算机操作的相关课程全部安排在机房上课，实施“边讲边练”的渐进式的教学模式，同时把机房营造成“专业+公司”的模拟公司，布置成企业环境，一切依照公司的管理规定来运作。进入模拟公司，教师和学生的关系变成了主管和员工的关系，使学生提前进入角色。在模拟公司上课既解决了教师讲授理论时的抽象，以及学生难以理解和掌握操作步骤的难题，也改变了学校人才培养与行业企业需求脱节的状况，更有利于学生与企业实现“零距离”。

同时学校投入百万，购置二套CISCO网络实验设备，包括CISCO路由交换设备，CISCO防火墙设备、CISCO无线设备等，实验设备可进行路由交换、网络安全、无线网络、IP电话域网、广域网、无线、网络安全、VOIP、综合布线等方面的实验内容。学生在实训室可以“真枪实弹”训练。

2.5 校企合作

在人才培养方案中，强化校企合作，与企业合作共同培养人才。这些企业主要有：武汉富士康、武汉普胜科技有限公司、武汉晓通网络科技有限公司、武汉鑫人达科技有限公司等，建立的校外实习基地对促进产学合作教育及学生实践能力的培养起到了关键作用。例如，我们聘请武汉普胜科技有限公司的工程技术骨干担任特聘教授，定期为学生开设讲座；学生在企业实习期间，对学生现场岗前培训，逐渐适应企业文化、企业制度、企业管理；同时每个学生都有机会到公司的主要岗位上学习，有的是网络安装、网络调试、网络安全管理等，不仅让学生学到了新的知识、增强了动手实践的能力，学生在真实的工作环境中得到职业技能提升的锻炼，而且为学生毕业后与企业的无缝对接创造了良好的条件。

利用我校师资力量，为企业员工提供技能培训，协助企业解决技术难题，支持企业发展，这样互惠互利实现了学校与企业建立稳定而持久的合作关系。

2.6 教师队伍建设

教师是教学活动的主体，专业建设的主力军。加强教师队伍建设，着力做好五方面的工作。一是尽快提高青年教师教学能力，有计划安排他们下企业锻炼，提升教师的实践能力。二是加强在岗教师的培训，学习新工艺、新技术、新方法等新知识。三是培养“双师型”教师。“双师型”教师是高职办出水平和特色的关键，扶持专业教师从事产业开发或者走进生产经营第一线，以此培养“双师型”教师。四是建立一支相对稳定的校外兼职教师队伍。聘请企业、行业第一线的能工巧匠担任兼职教师，通过课程教学、实践指导等活动，指导专业建设，提升人才培养质量。五是提高教师待遇。以事业激励人，以情感关爱人，以待遇留住人，尊重知识，尊重教师，稳定教师队伍。

2.7 教材建设

教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是师生教学活动的主要工具，教材建设应做好四个方面的工作。一是加大对高职教材建设的管理力度，防止高职教材泛滥。有关主管部门应建立教材编写、审定分离制度，聘请专家、学者、一线的教师以及行业部门的工程技术人员参与教材的编写、审定工作。二是要突出高职的核心----应用、实用、实践。高职教材的编写符合高职学生群体认知水平，理论以够用为度，强化职业技能训练，加大实践环节，以具体的任务驱动和企业的实际案例来组织教材的内容。三是注重素质教育。培养学生“爱岗敬业、诚实守信、奉献社会”的职业道德及崇尚科学、实事求是的科学态度。四是构建教材的立体化。在配齐教师参考用书、学习辅导书、练习册、实验教材的基础上，利用互联网配套教材的电子教案、音像、多媒体课件、电子或网络教材。

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计算机硬件类专业人才是计算机行业所需的专业人才类型之一，其主要是培养熟悉计算机内部结构、计算机内部工作原理、操作系统、计算机网络等，具有独立承担计算机硬件的设计、应用的应用型人才，但是长期以来各高校中计算机硬件类专业发展明显落后于软件类专业，在培养目标、课程体系、教师教学等各个环节中都存在着一定的问题，因此有必要对当前计算机硬件类专业人才现状进行分析，以更好地指导实践中人才培养。

1当前各高校计算机硬件类人才培养现状

计算机硬件类人才培养是高校计算机专业人才培养的重要方向2_--，也是适应当前社会发展的现实需要，但是当前各个高校在硬件类人才培养的过程中普遍地存在着一些问题，这些问题的存在也较为严重地影响了硬件类专业人才培养质量的进一步提高，主要表现于以下几点。

1.1培养目标模糊，缺乏特色

高校中培养的计算机专业人才一般分为2类：一类是软件方面的专业人才，主要从事相关的计算机软件开发与维护、程序编写等偏软件人才，如各类软件工程师等。另一类是偏硬件方面的专业人员，主要从事计算机硬件方面的结构、工作原理、计算机硬件方面的设计与开发工作。当前我国高校在计算机硬件类专业人才的培养目标的制定上人才定位模糊，专业特色不明显，在实际的人才培养过程中“广而不精”，学生在硬件方面的专业知识不足，尤其是实际动手能力较差，不能很好地胜任计算机硬件方面的专业工作。

课程设置缺乏科学性和针对性。培养目标的不明确直接导致硬件类专业的课程设置缺乏科学性和针对性，计算机相关专业是一门发展较快的专业门类，其课程体系的设置应时刻紧跟计算机软硬件方面的技术而不断更新和发展，以便更好地服务于专业人才的培养。当前各高校中的计算机硬件类课程体系更多地面向计算机类的相关专业，如软件开发、计算机通信、自动控制等等计算机专业中的各个相关专业，而缺乏专门针对硬件类人才的计算机硬件课程体系的设置，使得硬件类专业的课程体系缺乏针对性和科学性，同时不少高校的硬件类课程内容较为陈旧庞杂，课程与课程之间在知识结构、内容等方面缺乏联系和衔接，没有及时更新现有的硬件类课程内容，课程脉络较为模糊，影响了硬件类人才培养质量。

1.2学生硬件动手能力不足

计算机硬件类专业所学的知识理论性较强，应用范围广，与实践联系十分紧密，因而对学生的实际动手能力要求极高，硬件类专业要培养的就是有较强的硬件设计、开发等方面的实际技能的应用型人才，硬件类专业的人才培养特点决定了其需要在相关实训设备、人员配备、资金等方面有较大的投入，为提高学生的动手实践能力奠定基础，然而当前高校在硬件类专业人才的培养过程中或多或少地忽视了学生实际动手能力的培养，突出表现在实验室设备不足、相关的人员不到位、理论教学和实践教学体系协调性缺失等情况，较为严重地限制了学生硬件方面实际动手能力的提高。

1.3师资不足，尤以“双师型”教师紧缺

制约高校计算机硬件类专业人才培养的另一因素是师资因素，没有高素质的教师就不可能有高素质的学生。硬件类人才培养过程中对学生实践动手能力的高要求需要有一支既精通理论又拥有硬件动手操作能力的教师队伍，然而当前高校中硬件类专业的教师大多来自各高校毕业的硕博人员，其特点是理论知识丰富却缺乏相关的实践动手能力，这也在一定程度上影响了教师对学生实践动手能力的指导，长期的理论灌输也使得学生的专业热情降低，影响了培养质量。虽然不少高校也注意到了应培养和招聘更多的计算机类“双师型”教师，但是受制于工资待遇、教师编制等现实性因素，高校硬件类专业教师师资建设依然任重而道远。

2改进高校计算机硬件类专业人才培养的措施

面对当前计算机硬件类专业人才培养过程中存在的突出性问题，有必要采取有效措施进一步改进当前硬件类专业人才培养现状，提高培养质量，笔者认为应着重从以下几个方面着手。

2.1明确培养目标

培养目标作为高校教育活动的出发点和归宿，不仅深刻地影响教育者和受教育者个人，而且也影响到整个高校和社会的发展，对课程设置、教学活动等方面具有直接的指导作用和统筹作用，因此改进高校计算机硬件类专业人才培养现状应首先从培养目标入手，应对当前高校中计算机硬件类专业人才培养目标模糊不清、缺乏特色的问题予以清理，明确硬件类专业人才的培养目标是培养熟悉计算机内部工作原理，专业从事计算机硬件类的设计、技术开发、维护等方面的实际工作的人才，要和软件类人才区别开来，明确硬件类专业人才培养定位，使得学生毕业之后可以独立从事硬件类方面的专业工作，拥有较高的实践动手能力。

2.2根据硬件类专业人才培养目标优化和改进课程设置

课程设置作为学生学习本专业知识的重要载体，其科学性、针对性如何，直接关系到培养目标能否顺利实现。面对当前计算机硬件类专业课程设置不合理、针对性不足、结构冗余、内容落后的现状，应根据计算机硬件类的最新发展趋势和硬件类人才培养目标来重构硬件类专业课程体系，设置覆盖硬件类专业内容从基础课程、核心课程到创新课程的纵向分层体系，明确基础课程、核心课程和创新课程各自的功能和内容，形成3类课程之间相互协调、相互促进的课程体系；在课程内容方面，依据计算机硬件方面的最新发展趋势和硬件类专业人才培养的总要求，合理充实现有的硬件类课程体系的内容，促使课程内容紧跟时展，夯实硬件类专业人才培养的课程基础。完善后的计算机硬件类课程体系大致如表1所示。

2.3完善现有的硬件类实践课程教学体系

完善实践教学体系应成为今后硬件类人才培养改进的重点，因其在硬件类人才培养质量的过程中有着核心和基础性的作用，在实践教学过程中，教师应坚持促进学生在知识、能力以及创新素养等协调发展的理念，以培养学生实际的动手能力为核心，在实际的教学环节中，由于种种主客观方面的原因，实践教学在硬件类人才的培养过程中的重要性被降低甚至有所忽略，因此在今后应着力于推进硬件类人才培养的实践教学改进，培养具有扎实的实践动手能力、创新意识和创新能力强的硬件类专业人才。高校应积极采取措施，推进硬件类专业学生积极参加各种校内外实训计划、顶岗实习等，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，从校内和校外2个方面提高学生实践动手能力。校内方面，加大对学生硬件类实验硬件建设的投入、师资配备，在课时分配、课程评价等方面向实践教学倾斜，鼓励学生积极参加各类硬件类的竞赛活动等；校外方面，积极与相关企业建立合作关系，拓展校外学生实训基地，鼓励学生利用寒暑假等时间进入企业进行顶岗实习等，因地制宜地提高学生的实际动手能力。

2.4加强师资建设，扩大“双师型”教师队伍在计算机专业教师队伍中的比例

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2.面向应用的实践教学开发与实践

2.1 实验

实验是实践教学体系中的最初环节。在实践教学中完成教学计划，实践活动是让学生把学到的理论知识通过综合实践实现其自身的价值的一种有效方式。在教师的引导下，学生自主的进行实践性学习活动，不仅能激发学生的潜能，提高学生沟通合作能力，还对学生了解岗位的需求，解决实际问题，培养创新精神和实践能力有着重大而深远的意义。 如Photoshop这门课的实践性强，需要通过反复的上机练习，才能掌握相应的技能。所以在制定教学计划时，就需要制定出合理的上机实操课时数和基于职业标准面向应用的项目任务。我认为基本实操课时占到总课时数的三分之二比较合适，面向应用的综合型项目占三分之一，以学生自主探究为主，把教学双边活动运用到整个课堂教学过程中。 Photoshop只是为了完成图形设计效果所使用的工具，如果只是照着人家的样例完成任务，那么这样的培养将无创新可言。所以，在掌握好Photoshop使用方法的基础上，开设美术基础课，具备美术基础知识，为设计创作打下基础，这是很有必要的。有了美术的基础知识，学生对构图、色彩、明暗有了充分的认知，才能创造出属于自己的优秀作品。

2.2 实训

实训指的是职业技能实际训练。面向应用的职业技能显然不仅仅是单纯的操作技能或专业技能，它涵盖了胜任某一职业岗位（或职业岗位群）的任务所必需的一切技能，是一种综合技能。对学生从事实际岗位工作直接需要的综合技能的培训，是中职教学的当然任务；而在中职校园环境中，让学生在模拟真实工作环境的实训基地中接受相当时间的实训，是完成这一任务的当然前提。实训项目的选择既要有一定的针对性又要有一定的典型性。以计算机网络工程实训为例，实训项目包括以太网工程实施、网络操作系统的安装与设置、异种网络系统互联等，通过实训使学生较熟练地掌握企事业单位常用的几类网络操作系统，如WindowsNT、Windows2000、Linux、Netware等。在实训项目设计时，应注意培养学生分析问题和独立工作的能力，并要求规范操作。

2.3 实习

教学与生产、科技工作以及社会实践相结合是培养高等技术应用性专门人才的基本途径。计算机专业的实习包括顶岗实习和毕业实习。认识实习一般安排在低年级，通过到计算机企业现场参观、参与计算机市场调查等活动进行，使学生对未来职业环境和学习内容有所了解，以获得感性认识。毕业实习是学生毕业前对所学知识、技能进行全面检查的综合实际锻炼阶段，旨在培养学生独立、综合运用专业知识和操作技能，解决应用技术问题的能力；同时培养学生良好的职业道德、意志品质、心理承受能力和团结协作精神，以便毕业后能尽快地适应工作岗位。毕业实习应以学生的第一职业为主，采用产学结合的方式，面向社会，到生产、服务和管理第一线，直接参与和专业有关的各种操作、应用、管理及技术活动，为走上岗位作准备。同时，作为实践教学的一个重要环节，学校应制定相应的毕业实践大纲，明确目标，确定选题，并组织考核，以杜绝对学生的放任自流。

3.实训、实习基地的建设实践

篇（6）

关键词：非计算机专业；硬件教学；引线法；案例教学

中图分类号：G642

文献表示码：B

1引言

“计算机硬件技术基础”课程是工科专业的必修课程，课程的任务是通过对微机的基本组成、工作原理、接口电路及硬件的连接等知识的学习，使学生掌握分析问题、解决问题的方法，结合上机实践，使学生掌握计算机硬件基础知识和简单的硬件设计知识，为培养和提高学生的动手实践能力和以后学习其他计算机知识打下基础。

2硬件课程现状分析及教学内容

2.1现状分析

对于非计算机专业的硬件课程的教学，不同于计算机专业的硬件教学。

(1) 学时较少，任务繁重。本课程内容实际上包括计算机专业的“汇编语言”、“微机原理”和“接口技术”三门课程，虽然是基础的教学，但内容非常多，对于非计算机专业的学生来说要利用较少的学时而面面俱到，学精学透，不可能也不现实，但要想真正的能让学时系统的掌握课程的精华也不能任意的割舍，因此如何精选内容、调动学生积极性显得非常重要。

(2) 基础薄弱，惧怕学习。学习硬件课程之前要求学生掌握电子电路等先修课程，对于非计算机专业的学生来说他们通常只学习了文化基础和C语言，因此基础相对薄弱。学生害怕计算机硬件的学习，书发下来，一翻看内容就对它产生了恐惧的心里，尤其是去打听上届的师兄、师姐，如果以前不及格的学生多，他们会产生心理负担很重，还没学就患得患失，学习的目的就是为了及格，很难去培养学生的分析问题和解决问题能力，更不用说创造能力。

(3) 毫无兴趣，学习无用。学生对于硬件的学习毫无兴趣、枯燥乏味，由于许多硬件知识没有实物对应，比较抽象，逻辑性强，理解起来有一定困难，因为不喜欢，所以不懂，因为不懂，所以更不喜欢，形成了强式恶性循环。硬件更新很快，现在都是奔腾6的时代了，还讲8086/8088，觉得内容陈旧，毫无兴趣。辛辛苦苦学习下来，觉得毫无用处，根本提不起一丁点的兴趣，学文化基础能懂得电脑的操作，学习C语言还能考个计算机等级证书，学了硬件课程，如果以后不从事电子电路设计，没有任何用处，即使从事电子电路设计所有的知识也要从头开始。

为了解决上述问题，必须要精心设计讲课内容，充分调动学生积极性，让学生自己去发现，去学习，必须真正的把授之以鱼改为授人以渔。

2.2内容简介

为了使学生能从应用角度出发，在理论和实践上掌握微机的发展、微机系统的基本组成和工作原理、存储系统的层次结构、汇编语言程序设计以及接口电路的应用，建立微机系统的整体概念，并考虑到学生本身的特点，本课程学时和内容安排如下：

本课程共48学时，其中讲课28学时，上机实验20学时，上机的内容基本上是以汇编语言为主。课程内容包括：计算机基础知识、数字电路基础、中央处理器CPU、存储器、8086汇编语言指令系统、汇编语言程序设计、I/O接口和总线、中断系统、DMA控制器和典型的接口芯片、模数(A/D)和数模(D/A)转换共11章教学内容。课下组织学生去学计算机的组装、当前芯片最新发展技术动向、单片机原理和设计，以作业的形式组织学生学习和研究。对学生能力培养的有如下要求：

(1) 对计算机系统有更完整的认识；

(2) 掌握微型计算机的结构、工作原理及接口知识；

(3) 掌握汇编语言基本知识，具有一定编程能力；

(4) 能解决实际工作中遇到的计算机硬件方面的问题。

3教学过程的探究

3.1目标明确，确立学习信心

为了能使学生有学习的信心，首先让学生明确，课程内容的特点，只要努力肯定能学明白，能学懂，战略上蔑视敌人，战术上重视敌人。加大平时的得分比例，使学生重视平时的学习和平时作业的完成，让学生不必背着怕不及格的负担去学习，让学生知道只要学就能学会，只要学就不必担心期末的考试的问题。良好的心理是成功的一半，让学生有好的心理暗示，正向的暗示和引导学生去完成硬件课程的学习。万事开头难，给学生一个好的积极向上的开头，良好的开始是成功的一半，有了两半的成功，相信自己一定能学好的。

3.2教学内容采用引线法，神奇化易

华罗庚曾经说过：“神奇化易是妙算，易化神奇不足提”。对于教学内容采用引线法，把硬件的内容穿成串，让学生通过一根线，把所有的内容连起来，使学生有信心和毅力把硬件知识掌握和理解。

教学的主线就是CPU，CPU也是计算机的核心，真正的中央处理单元，通过对CPU的前因(来源)后果(应用)的描述，把整个知识联系起来，把复杂的问题简单化，掌握本质，理解精华。课程内容线图如图1：

3.3实验内容采用案例教学

汇编语言的实验部分采用案例教学法：把所有的实验分成4个案例，案例1顺序程序设计，案例2分支程序设计，案例3循环程序设计，案例4综合程序设计，每个案例包含3个小模块，第一个是老师讲解领着学生去完成，第二个是学生自己完成，教师进行指导，第三个是课下作业，完成后要求写成实验报告，实践证明这种方法取得了好教学效果。除了完成四个案例对应的实验报告，鼓励学生根据自己的能力编一些优秀的作品，由于学生的本身条件制约，虽然学生的作品水平一般，但学生认为收获很大，起到了良好的教学效果。

汇编语言调试环境采用Emu8086。Emu8086是纯Windows环境下的调试工具，集编辑、编译、调试等功能于一身，可以方便的操作，容易看到内存的变化、寄存器的变化，利用他可以隐藏汇编语言的低层细节，把重点精力放到对语言本身的理解和掌握上，入门更快，掌握更好，质量更高。Emu8086的界面如图2。

3.4课外作业突出培养兴趣，走出去，带回来

利用学生对计算机组装感兴趣这一特点，充分利用资源优势，培养学生学习兴趣。沈阳市三好街是中国四大计算机市场之一，派学生去调研了解计算机硬件的最新、最准确、最及时的行情和了解如何对硬件进行组装，并且让学生去选听焦老师的硬件组装课程，使学生在“庖丁解牛”之前先知道一下牛的形状，实践证明这对学生对课程的总体认识起到关键的作用。

精心设计和布置课外作业，因势利导，有利于对硬件知识的把握。如让学生分组调研最新的CPU类型等作业的布置。鼓励学生参加课外活动小组，这学期我班就有一名学生被选入东北大学机器人竞赛的团队里，参加2009年在日本举行的世界机器人大赛。

3.5充分利用网络资源

东北大学计算机中心是省级教学示范中心，拥有先进的计算机和网络的资源优势，充分利用网络资源，找到自己需要的资料。

网上交流，有不会的问题的及时反映出来，及时解答。利用文化基础或C语言的网络平台可以下载课件和提问，2009年我校的毕博blackboard平台对所有教师开放，利用这一平台建设硬件的课程体系，将会起到更为理想的作用和效果。

Baidu是你永远的老师，随时有不会的问题，随时问这个老师，他会告诉你所有的答案。学习积极性和兴趣非常重要，兴趣是最好的学习动力，百度是学生永远的老师，让学生充分利用一个兴趣和一个永远的老师，培养了学生自主学习、查找资料的能力，也提高了学生的分辨是非的能力，起到了事半功倍的效果。

3.6建立考试题库，把好质量关

对于学生的最终成绩包括实验报告、平时作业，当然还包括了最后的期末考试。建立了硬件考试系统的题库，

随机选择考题，通过考试系统来检验学生的学习效果。考试结果表明学生取得了好的成绩，没有不及格的情况发生。

4总结

通过对课程内容的设计，对学生的兴趣的调动，学生变被动为主动，让学生去调研，不仅顺利的完成了教学任务，使学生能发现问题，思考问题，进而解决问题，学生反映良好，取得了好的成绩，学生通过率达到了100%，消除了不及格的问题。

参考文献：

篇（7）

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.20.028

[中图分类号]TP399-C2;F270.7 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）20-0037-01

1 企业计算机应用技术和信息化建设的现实意义

随着社会经济的快速发展，企业之间的竞争越来越激烈。企业的竞争力决定着企业是否能够为自己在未来谋得一席之地。企业计算机应用技术与信息化建设可有效提高企业竞争力，促进企业发展。由此可见，企业计算机应用技术与信息化建设具有非常重要的现实意义。

首先，企业计算机应用技术和信息化建设可加强企业与外部的交流。企业与外部的交流是指企业与竞争对象、行业伙伴、政府以及市场等外界环境进行信息交流与传递。随着信息技术的广泛应用，人们已进入了信息化社会，信息对国家、对企业、对人们而言，就是一种财富，哪个国家、哪个企业、哪个人获得了第一手的信息，就获得了财富的主动权与制高点，这对于国家、企业以及个人而言非常重要。尤其是企业，只要企业获得了信息，就占据了发展先机。因此，一个企业要想发展就要认识到企业计算机应用技术与信息化建设的重要意义。利用计算机应用技术，加强与外界的信息交流与沟通，从而获得最新的行业动态与信息。

其次，企业计算机应用技术与信息化建设还可加强企业内部的信息传递与交流。一个发展迅速的企业必然需要大量的信息，同时，每天也会进行大量的信息活动。如果企业内部信息交流不通畅或传递不及时，在微观上会阻碍企业内部决策指令的执行与传递，不仅会影响企业的日常运营，还会降低企业的效率。而企业如果拥有先进的计算机应用技术，信息化建设也十分到位，则会加强企业的内部交流，提高企业工作效率，促进企业的全面发展。

2 企业计算机应用技术和信息化建设中存在的问题

2.1 认识不全面

虽然大多企业已认识到信息化建设与计算机应用技术的重要性，但还有少部分企业对信息化建设与计算机应用技术产生了错误的认识。这些企业对计算机计算机应用技术与信息化建设错误认识的表现有以下两种。第一，有的企业并没有配置相应的计算机设施，也没有进行信息化建设，认为计算机应用技术可有可无，认为即便没有计算机应用技术，企业还是照样发展。第二，有的企业虽然应用了计算机技术，但却没有正确应用，也就没有发现计算机应用技术与信息化发展对企业的意义。

2.2 缺少专业人才

很多企业认识到了信息化建设与计算机应用技术对企业的重要性，也将信息化建设与计算机应用技术放在了企业重点建设的位置上。但由于缺少专业的信息化建设人才与计算机人才，导致企业的信息化建设与计算机应用技术的发展停滞不前，在一定程度上限制了企业的发展。

2.3 缺乏资金投入

有的企业是因为不重视信息化建设与计算机应用技术，所以并没有投入资金来建设。有的企业虽然重视信息化建设与计算机应用技术，但由于其工作人员只具备专业技术，并不具备丰富的管理经验，对软件与硬件的认识不到位。软件与硬件的开发被忽视，企业也没有投入相应的开发资金。另外，信息化建设也需要大量资金，却往往被企业所忽略。

3 企业计算机应用技术和信息化建设的改进措施

3.1 加强企业对信息化建设与计算机应用技术的认识

企业要想提高自己的竞争力，加快自己的发展速度，就要认识到信息化建设与计算机应用技术对企业的重要意义。明确信息化建设与计算机应用技术建设是推动企业发展的有力措施，从而将信息化建设与计算机应用技术视为企业的重点建设内容。

3.2 培养专业人才，提高人才的业务素质

人才对企业建设信息化与计算机应用技术而言，具有非常重要的意义。企业可通过以下两种方式来提高人才的业务素质。第一，招聘既有专业技术，又具备管理知识的人才。第二，加强企业现有人才的培训，提高现有人才的业务素质。

3.3 加大资金的投入

企业应认识到信息化建设与计算机应用技术对企业的重要价值，加大资金投入。明确信息化建设与计算机应用技术建设是一项非常复杂的工程，正视软件与硬件的价值，加大技术与设备的资金投入，进而加强信息化建设与计算机应用技术的建设。

4 结 语

企业信息化建设与计算机应用技术对企业来说非常重要，因此，企业应予以重视。但目前，企业在信息化建设与计算机应用技术建设方面还存在一些问题，比如认识问题、人才问题以及资金投入问题等。对此，企业应加强对信息化建设与计算机应用技术的认识，加强人才培养，加大资金的投入，进而加强企业对信息化与计算机应用技术的建设。

主要参考文献

[1]邹申.浅谈企业计算机应用技术和信息化建设[J].信息与电脑：理论版，2011（6）.

[2]王剑.企业计算机应用技术和信息化建设[J].电脑知识与技术，2011（27）.

篇（8）

关键词：特色专业；软件测试；校企合作；高职高专

中图分类号：G642

文献标识码：B

1引言

计算机应用技术是一个应用范围很广的专业，可以从事计算机行业的几乎所有工作。因此，计算机应用技术专业学生应学习的内容很多，内容涵盖很广。对于高职学生来说，三年学习内容不可能涵盖所有的计算机应用领域。因此，必须对该专业定向。而专门化方向须根据市场需求方能确定。为此，我们在北京及周边等地进行专业调研，了解社会对计算机应用技术专业学生的就业岗位、能力与素质需求。并由此确定计算机应用技术的专业化方向为软件测试。

旺盛的社会需求是人才培养面临的最大机遇，教育发展的最大动力是社会需求。软件测试专业就是一个朝阳专业，社会需求较大，以就业为导向构建高职计算机应用特色专业人才培养模式及课程教学改革研究，将按照“就业导向明确、层次定位准确，培养模式先进，专业特色鲜明，人才质量优良”的要求，推进人才培养模式、课程体系和人才培养质量。

以计算机软件测试方向作为高职计算机应用特色专业的研究与建设是新的探索。一个正规的软件开发项目应该包括软件开发和软件测试两大部分，而且旨在提供质量保证的测试部分应该占更大的比重，国际上标准的软件开发和测试人才的比例应该为1:1或1:2，而目前国内这个比例则为5:1。计算机软件测试专业在国内尚属待开发专业，就业前景非常看好。但由于是新专业，现有的中青年教师在授课之前基本没有系统的软件测试理论和工程实践、更无教学经验。基于这种情况，就更加应该尽快开展专业研究和建设，并借助于各方力量，以提高教师的理论水平和实践能力，使他们能尽快掌握理论和具备实践能力，承担起教学与实践任务。

2计算机应用特色专业建设思路

由于国内软件开发和软件测试人员比例的严重失调，行业急需软件测试人才。而该专业正在创建和开发时期，没有教学经验。基于这种情况，开展特色专业人才培养模式及课程教学改革研究，是很有必要的。为了使软件测试专业教学更加贴近教学，使教学更具针对性，教学素材、案例更符合实际需要，必须引进实际项目，聘请校外专家，及时与实力雄厚的教育集团及企业合作进行专业共建。

特色专业建设的目的是：寻找促进人才培养与市场需求紧密结合的路子，突出软件测试专业方向应用性人才培养特色，加强学校与社会企业的合作与交流，构建适应社会发展需求的产、学、研合作教育平台。提高教师教学科研能力和技术实践水平，带动学校学科专业结构调整和人才培养模式创新。建设能够有效支撑高职高专教育人才培养的实践教学平台，建立毕业生质量追踪调查机制，为学校摸索出一条构建特色专业课程的新路。

改革创新软件测试专业人才培养模式，深入研究校企专业建设内容，真正将行业所需人才应具备的知识、技能引进到专业人才培养过程中，确保专业建设内容的先进性与实用性。

人才培养模式以培养学生的全面职业化素质、技术应用能力和就业竞争能力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过企业与学校的长期合作和双向互动，将在学校的理论学习、基本训练与在企业的实际工作经历有机结合起来实现高素质高技能人才培养。

在开展本课题研究时，我们将本着“面向实际、站在前沿、重在应用、加强合作”的指导思想，努力创造一种团结民主、互帮互学、求实创新的科研氛围，力求做到边学习培训，边研究应用，边推出成果，边总结推广，力求通过三年的研究，在课程体系设置、实训基地建设、师资队伍建设、毕业生就业引导等方面，探索出一套“高职计算机应用――软件测试专业人才培养”的新模式。

3课程体系的建设

课程体系从原来的以学科为体系的课程设置转变为以能力为主线的课程体系设置，即先按各专业方向对岗位能力的要求，及每岗位能力从入门、基础、应用到综合的过程来设置课程。根据软件测试的特点设计了个性化的课程体系，确保学生们能够学成上岗。课程体系按以下几个模块来实施：

3.1基础课程阶段教学计划

3.2集中实训阶段教学计划

3.3职业素质培养教学计划

4专业建设研究目标

4.1技术路线和实施步骤

软件测试特色专业的研究，主要是以就业为导向构建高职计算机应用特色专业人才培养模式及课程教学改革研究，研究计算机应用特色专业如何与社会需求密切结合的专业发展模式，培养学生的软件测试的实际应用能力，加强专业建设和人才培养，让教师与学生的培养一起成长，培养学生具有较强的实践能力、岗位适应能力、创新能力的从事软件测试的高等技术应用性专门人才。主要从以下几个阶段实施：

第一阶段(2008年9月~2009年8月)

该阶段是基础课和专业基础课程的改革和建设，主要由教研室负责这部分课程的建设与授课、课程资料及辅助科学软件的开发。把开发小型应用系统作为教学的主线，鼓励和引导学生参加项目建设。为后续课程的学习奠定基础。

第二阶段(2009年9月~2010年8月)

该阶段通过构建软件测试的基本概念框架，掌握使用软件测试系统中软件测试的基本方法、基本技能等。从软件测试的基本概念到单元测试、集成测试、性能测试的实践活动，设计与课程密切相关的单元测试。

第三阶段(2010年9月~2011年8月)

该阶段是软件工程与测试实验室搭建、软件测试平台搭建及综合实训基地建设搭建。该阶段需要借助多方力量进行专业课程的构建、进行软件工程与测试实验室搭建、软件测试平台搭建等实训课程的实施阶段。

第四阶段(2011年9月~2011年12月)

该阶段是结题阶段。收集、整理子课题结题实验报告，举办课题成果评奖活动；撰写课题结题报告，发表相关论文，上交申请成果评估验收；课题组结题大会，成果出版与展示等。

4.2研究假设和拟创新点

(1) 结合所学课程，让学生直接参与公司项目开发，有利于学生职业能力的培养。通过校企合作探索软件测试人才培养模式，涉及到的合作机制、教学机制、运行机制的改革与创新。

(2) 通过课题研究，促进校企合作，以及人才培养与市场需求紧密结合，突出软件测试专业方向应用性人才培养特色，构建适应社会发展需求的产学研合作教育平台。

(3) 以就业为导向，围绕专业核心能力，构建课程体系；通过产学结合，建设优质核心课程，制定课程标准，编写适用教材；建设双师结构的教学团队和校内外实训基地。

(4) 将传统的课程进行整合，理论够用为度，以讲座、学术报告等形式增加现实社会所急需内容。课程模块化教学，采用“事件驱动”式的培养方式，根据就业岗位确定课程设置，培养学生的基本技能。根据社会的需求大力实施订单教育。

(5) 从课程学习到课程设计、毕业设计各阶段，贯穿实施项目教学法，在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。

4.3专业建设的预期目标

学院与企业合作，实施实训人才培养模式，共同致力于软件测试应用人才的培养，开启我院计算机应用人才培养与企业需求零距离对接的先河。注重人才培养的针对性和实用性，可以有力地促进我院教育教学的改革，提高办学效益，实现学校、企业、学生“三赢”，产生良好的社会影响。使学生掌握必需的科学文化基础知识和软件测试等方面的专业知识，具有较强的实践能力、岗位适应能力、创新能力的从事软件测试的计算机技术应用性专门人才。特色专业预期培养目标如下。

5结束语

计算机软件测试专业正在创建和开发时期，以就业为导向构建高职计算机应用特色专业人才培养模式及课程教学改革研究是新的探索。总之，高职计算机应用特色专业教学改革是培养数以亿计高素质劳动者和数以千万计高技能专门人才的需要，且大有文章可做。只要我们在教学实践中不断探索，不断总结，高职计算机应用特色专业的教学改革就一定能结出丰硕果实，高职计算机教育就一定能为社会培养出“适销对路”的计算机应用人才。

参考文献：

篇（9）

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2018）03-76-03

Research and practice on the reform of practical teaching mode

of computer application technology specialty

Zhu Yanjun， Peng Yong

（Department of Computer， Dongguan Polytechnic， Dongguan， Guangdong 523808， China）

Abstract： The outside school practical teaching base has set up a good practical teaching platform for practical teaching in colleges， in view of the problem of college students' lack of practical ability， the reform of the practical teaching mode of computer application technology specialty is explored based on the outside school practical teaching base. In order to excavate the students' practical resources and exert enterprise's advantages， the training mode of ladder oriented talents and the practice system structure of multi-layer and progressive three-dimensional are established， to promote the cooperation and exchange of cooperative education based on the practical teaching base， and improve the students' abilities of engineering practice， and innovation and entrepreneurship.

Key words： practical teaching base； reform of practical teaching； innovation and entrepreneurship； practice system structure0 引言

面R竞争日趋激烈的人才市场，提升高职学生的创新创业能力与实践技能刻不容缓。在人才培养过程中，实践教学是培养学生实践能力、创新能力、综合素质不可缺少的重要环节，实践教学基地是学校开展实验教学、科学研究、技术开发的重要平台，分为校内实践教学基地和校外实践教学基地，校外实践教学基地能够弥补校内实践基地模拟企业真实环境方面的不足，能够给学生提供一个真实的企业工作环境，让学生接触社会，接触实际工作。教育部明确提出，高等院校要把工作重心转移到提高办学水平和教学质量上来，牢牢把握区域经济发展对人才培养、科学研究和社会服务等方面的实际需要，以培养应用型人才为主，实习人才培养规格和模式应多样化[1-3]。大学生校外实践教育基地有利于提高大学生对实践教学的认识；有利于提高教学水平和人才培养质量；有利于提高学生的就业率；有利于培养高水平师资队伍[4-7]。本文以东莞职业技术学院―东莞裕勤通讯技术有限公司计算机应用技术专业校外实践教学基地为基础，根据珠三角本地经济发展对人才培养、科学研究和社会服务等方面的实际需要，结合合作企业对技能型人才的实践需求，改革人才培养模式，实施工程实践和理论相结合的模式，将校企合作实践教育纳入专业的人才培养方案中。本文阐述了东莞职业技术学院计算机应用技术专业的实践能力培养体系建设情况，并通过实践加以验证。

1 实践教学模式改革思路

企业和高校是整个社会大系统中结构和功能不同的两个子系统，要让学校和企业建立长久的深度合作关系，合作必须给双方带来双赢。效益是企业的生命，企业希望通过与高校的合作给其带来发展，提高企业的技术和管理水平，给企业的经营带来效益；而学校则希望通过与企业的合作可以让学生能够真正得到实践锻炼，达到人才培养的目的。因此，人才是联系学校和企业公司这两个社会子系统的纽带和桥梁，为了能够给企业培养出符合要求的高质量人才，必须充分挖掘校内的学生实践资源和发挥企业的优势，拓展实践教学模式的改革思路，在实践教学体系和实践教学资源的开发利用及管理上做好实践教学。计算机应用技术专业实施多方深度融合，构建“全过程多维度”的实践教学模式，校企协同创新，推进工学结合模式的改革，主要从如下几个方面对实践教学进行改革和探索。

⑴ 校外实践教学基地的深度开发。实践教学是人才培养的重要环节，好的实践教学体系离不开成功的实践教学基地开发和利用，实践教学基地建成后，应该通过多种途径与企业建立合作关系，开拓实践教学基地。 ⑵ 优化实践教学体系。按照应用型人才培养模式的要求，实践教学应以培养学生实践能力和创新精神为主题，大胆进行教学内容和教学方法改革，充分发挥“双师型”师资队伍的优势，积极探索实践教学基地的合作方式，逐步创新实践教学模式，建立起多层递进的立体化高职生实践教学体系。实践教学训练是在实际环境氛围中进行，体现高标准、严要求、强训练的特点，把对学生的职业技能的训练和职业素质的训练结合起来，提高学生的综合素质。实践教学体系的优化，在实施的顺序上要满足“认识-训练-能力”的递进式学习规律；在教学内容上要满足日常工作的实际需要。

⑶ 规范实践教学基地建设的管理规范实践教学基地建设是充分发挥基地作用的重要保证。首先明确分工、加强有效领导，其次制定和完善规章制度，包括教师责任制度、学生实践考核制度、财务制度、运作管理制度以及安全保障制度等等，通过这些制度来规范实践活动的开展，不断提高基地的运行水平。

2 实践教学模式的实施

2.1 构建阶梯式分方向人才培养模式

计算机应用技术专业以就业岗位为切入点、以实践能力为核心、以学生为本位为主线的实践教学思路，构建了工学交替、能力递进、因材施教的阶梯式分方向人才培养模式。阶梯式分方向人才培养模式总共分为3个阶段：基础知识储备阶段，专业能力培养阶段和实践能力提高阶段，具体的阶梯式分方向人才培养模式如图1所示。

图1 阶梯式分方向人才的培养模式

第一阶段（第一学年）为基础知识储备阶段，学生主要完成公共课和专业基础课的知识储备；第二阶段（第二学年）为专业能力培养阶段，学生通过参加研发中心或者学生工作室承接的企业真实项目来提升自己的专业知识和技能，这些项目的开展都按照企业实际的工作流程、管理、任务和角色进行，把真实工作过程融入培养过程中，培养学生实践经验及职业素养，为下一阶段打下坚定基础；第三阶段（第三学年）为实践能力提高阶段，充分利用校外实践教学基地的作用，与合作企业共同制定顶岗实习计划和形式，保证学生在顶岗实习阶段充分实践专业技能，良好适应企业相关岗位工作模式。

为了更好的对接合作企业和尊重学生的学习兴趣及就业方向选择，学生在第一阶段结束时（即第二学期结束时）需要选择自己感兴趣的方向，学生选择的方向有移动应用开发、Web前端开发、UI界面设计三个方向，选定方向后学生可以根据自己的意愿决定是否加入对应的学生工作室；第二阶段结束时，学生可以根据自己的兴趣和就业方向再次选择拓展方向，拓展方向一般与校外实践教学基地合作企业提供的实践岗位对接，这一年的培养方案由学校和企业根据实践岗位的要求，联合制定培养方案，拓展方向主要包括手机软件测试、Web前端开发、移动应用开发、UI设计、美工、淘宝电商技术等。

2.2 构建多层递进的立体化高职生实践体系结构

为加强校外实践教学基地的深度合作和充分发挥合作企业的优势，计算机应用技术专业与合作企业充分沟通，共同构建了多层递进的立体化高职生实践体系。实践体系充分利用了校内实践平台和校外实践教学基地的优势，将实践教学划分为专业认知、课程实践、创新创业和工程岗位实践、项目实践和顶岗实习等实践形式，由学校和企业共同来实施，不断提升学生的创新创业能力和动手能力，具体实践体系结构如图2所示。

图2 多层递进的立体化高职生践体系结构

多层递进的立体化高职生实践体系结构从未来行业发展的角度和职业选择来引导学生构建学习目标，以提高学生的兴趣为导向来逐步增强实践内容。学生大一刚入学时就安排到校外实践教学基地合作企业参观认知，通过与企业的“零距离”参观，让大一新生开拓眼界，感受企业文化，提前了解企业的招聘需求，从而为他们将来的学习方向选择提供了参考，同时也很大程度地解除了他们对以后将面临的就业工作的迷茫和担忧，让他们对个人未来有更加明确的规划。为了加深学生对课程理论知识的理解，计算机应用技术专业针对大部分核心课程都开设了对应的实训，提高学生的动手能力和加深核心课程的理解，为了提高实训课的教学效果，这些实训指导老师一般都请合作企业的技术骨干来担任。三创工作室按照公司运作模式成立了多个项目组，每个项目组都可以承接合作企业委托过来的中低技术难度的一些真实项目，为了按时保质的完成每个企业项目，每个项目组都安排了一个专业老师跟踪和指导，学生可以根据个人兴趣和将来的就业方向加入对应的项目组，再根据个人特长在项目组中担任对应的岗位，通过实际项目的锻炼来提高自己的创新创业能力和动手能力。针对一些技术难度稍大一点的项目，企业可能委托给研发中心或者需要学生团队集中到合作企业与企业技术人员共同完成，团队中高年级学生可以根据自己的意愿选择暑假或者没课的时间去企业参加项目实践或者加入研发中心以专业教师为骨干的研发团队，以此进一步提升自己的技术水平，大三最后一个学期则要求学生去企业顶岗实习，并在企业指导老师和学校指导老师共同指导下完成毕业设计。

3 结束语

校外实践教学基地为高校实践教学搭建了良好的实践教学平台，基于校外实践教学基地探究了实践教学模式的改革，促进校内外各方基于实践教学基地深化协同育人合作与交流，提升学生的工程实践能力和创新创业能力。计算机应用技术专业不断与校外实践教学基地深化合作，在修订人才培养方案、专业认知、实训课程指导、专题讲座、中小型项目外包、集中时间段生产实习、技能大赛指导、合作编写教材、顶岗实习、技术难题攻克、专业老师下企业锻炼等10个方面的深度合作达成了一致共识，充分挖掘了校内的学生实践资源和发挥了合作企业的优势。

参考文献（References）：

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篇（10）

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）28-6737-02

1 概述

计算机专业英语课程是计算机专业课中一门重要的必修课程，目的是帮助学生使用英语进行专业交流。在高度国际化的社会环境中，具备计算机和英语两种专业知识和技能的复合型人才的需求量越来越大。因此，计算机专业英语的教与学显得尤为重要。只有充分优化配置《计算机专业英语》课程体系，把握语言教学的规律性，突出专业教学的科学性，才能不断提高计算机专业英语教学的效果和质量，以培养出满足社会需求的专业复合型人才。

2 计算机专业英语教学的现状分析

纵观目前的计算机专业英语教学，其主要现状体现在以下几个方面。

2.1 教学模式陈旧

目前计算机专业英语的教学模式多以教师讲授为主，课堂完全由教师来主导，学生只是被动地接收知识。这种模式下，无法突出专业英语教学的实用性，学生不能充分将所学的英语知识有效地与专业知识相结合，因此学生的参与性不高，课堂开小差情况严重。因此，现有的教学模式急需改变。

2.2 教学方式单一

与其他专业课相比，学生通常认为计算机专业英语课程专业性不强，因此没有引起足够的重视。另外，这门课程的教学方法和教学手段比较单一，教师大多都是采用讲词汇、翻译课文的形式讲授，学生觉得内容枯燥，上课表现不积极，课下更没有复习的热情，进而逐渐对这门课程失去学习兴趣。

2.3 师资力量不够

当前，从事专业英语授课的教师要么是英语专业教师，要么是计算机专业教师来担任。英语专业教师英语功底虽强，但是自身计算机专业知识匮乏，教学时难免对计算机知识点理解不到位。而计算机专业教师英语水平有限，自身的英语表达能力不够阐述专业的计算机知识。因此，加强教师的计算机专业英语素质刻不容缓。

2.4 学生水平参差不齐

学生自身的英语水平良莠不齐，英语基础好的学生对于计算机专业英语的学习不仅能够快速掌握翻译技巧，还可以学到专业技术以及专业思维，其效果不言而喻。基础差的学生在学习过程中，由于自身的基础薄弱，短时间内很难对专业英语的词汇量大、专业术语多、长句多、构词法繁杂等适应，很快就会失去学习兴趣。

3 计算机专业英语教学改革内容和实施方案

3.1 制定全新的课程体系

根据计算机英语复合型人才的培养计划，从思路上改变传统的人才培养模式，建立一套具有自身特色，行之有效的计算机英语人才培养方案。强化学生实用语言输出能力，提高学生就业竞争力。计算机英语复合型人才培养的知识结构包括两部分：一是要掌握必须的计算机专业知识；二是要掌握本专业所必需的听、说、读、写、译等计算机专业英语知识以及实用英语等相关专业知识。

我们将《计算机专业英语》课程分为三个学期完成，第一个学期介绍在实际IT工作场景中的英语需要，由浅入深地介绍计算机技术人员所需要的最新、最常用的计算机专业英语知识，第二个学期介绍软件开发流程及相关工作场景，有机地融合计算机行业与商务环境对英语听、说、读、写、译能力的要求。以段落理解和听说占主导，语法作为辅助，在真实场景中反复练习，有利于学生更加形象地对计算机词汇进行记忆。第三个学期介绍专业技术文献的阅读和撰写，兼顾实际项目实施中灵活多变的特点，对学生提出更高的要求。全新的课程体系使得教学内容从“泛英语”向“计算机职业英语”转变。

3.2 构建交互性网络平台系统

在教学过程中，充分利用计算机网络资源为教学服务，积极构建《计算机专业英语》课程交互性网络平台系统。该系统以学生学习为中心，以网络、媒体等为主要载体，以教师角色的转化为先导，以合理的网络教学平台建构为核心，通过“过程性”的有效控制来确保《计算机专业英语》课程教学的高质量完成。

《计算机专业英语》课程网络教学平台系统中，提供了多种学习方式，包括课程学习、自我测试、交互天地、资源下载等功能。课堂学习，可以为学生提供任务型的指引，促进学生及时掌握课堂教学内容；自我测试，学生可以随时检验学习结果，适当调整学习重点，满足学生的个性化需要；资源下载，交互天地，利用BBS作为计算机专业英语学习交流的工具，教师可以根据学生进度组织相关的活动，完成从讲授者到组织者的角色转变。

3.3 研究基于建构主义理论的互动式教学模式

《计算机专业英语》是一门实践性很强的课程，学习的最终目的是应用和交际。因此，在课程教学中，要以学生为主体，以教师为主导，教师应该注重培养学生独立学习能力，这就是基于建构主义理论的互动式教学模式。基于建构主义理论的计算机专业英语交互式教学方式，要以适合学生个性化学习为原则。运用建构主义指导专业英语教学，可以培养学生如何在学习过程中获得知识，已达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。交互式教学课堂的内容是经过教师精心设计的，由师生共同参与的。这样使得课堂更开放自由、富有情境性，可以更好地调动和发挥学生的主体性，培养其积极的学习态度和合作精神，极大地提高课堂教学效益。

3.4 建立灵活有效的考核制度

《计算机专业英语》课程的考核完全打破传统的单一期末考试的做法，采取笔试加口试的考试形式，笔试占50%，主要包括词汇、文章段落翻译；口语占30%，主要包括课堂回答问题、小组讨论等，平时成绩占20%，主要考察作业完成、出勤等情况。通过多样化的考核方式，可以全面掌握学生的学习效果，深入了解学生的专业英语掌握和应用情况，极大地调动学生学习的积极性。

3.5 建立一支高素质师资队伍

适时地为授课教师提供尽可能多的英语及职业IT培训的机会，不断提高教师自身的听、说、读、写、译等能力。同时，与时俱进的了解计算机行业的最新发展方向，在授课过程中将英语知识和计算机新技术有机地结合起来，以适应当下社会和计算机技术的发展的需要，这也是培养新型复合型人才的重要保证。

4 结论

以计算机专业复合型人才培养方案为指导，完善计算机专业英语课程体系，以构建主义理论为依据，建立互动式教学模式。在互动式教学模式下将制作完成的网络教学平台系统和多媒体课件应用到教学实践中，可以充分调动学生学习的积极性、主动性，达到较好的课堂教学效果，提高了教学质量。

参考文献：

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[2] 万春红，邵超.计算机专业英语的教学现状及对策[J].人力资源管理（学术版），2009（11）.

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