职业教育教学资源汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇职业教育教学资源范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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关键词：

职业教育教学资源；云计算；资源平台建设

1职业教育教学资源情况分析

职业教育是培养受教者学习获得满足某种社会生产劳动需求的职业能力、素养而开展的一种教育活动。教学资源包括教学素材和工具、教学条件和氛围等部分，是指为了更好教学而所提供的各种素材与工具，例如教材、教案、教具、课件等。

1.1职业教育教学资源现状

在国家“十三五”教育规划中提到要着力推进职业教育，人才的培养一直是永恒不变的主题，随着经济和社会的迅猛发展急需高素质的人才，可见职业教育是我国教育的重要部分，是经济发展的推动力。同时，随着信息时代的到来，教育的信息化是推动教育迈向新时期的重要动力，全国上下在如火如荼举办各类信息化教学比赛。国家教育信息化发展规划中提出，为了提供给受教、学习者和各院校更好的教学环境和资源，要鼓励并建设各种教学资源平台，从而实现教学资源的共享、提高教学质量。对各大高职院校的调查显示，大部分职业院校都构建了自己的校园网络，建立了学校的门户网站、各个学院系部网站等，这些能够便于师生们查询信息、了解实时动态。此外，高职院校还构建了教师职工的办公系统、教育管理系统和学生管理系统等。在部分职业院校中校园网络还贯穿于授课教室，教师通过多媒体和互联网更好进行课堂教学。教学资源方面，越来越多的教师更倾向于使用数字化、信息化的教学课件或素材进行授课。改变了传统单一、有局限性的黑板书写授课，取而代之的是使用制作精美的动态课件，使用更加直观体验的教学工具。教学资源的数字化让教师的教学更加联系实际，让学生更直观、生动、积极主动地学习，为教学注入了新的血液。教学模式方面，随着教育的发展，创新性、信息化的教学模式产生。翻转课题、慕课等新型教学模式的产生给传统课堂教学带来了新活力，带来更有针对性的知识讲解、更直观的教学体验、更热情的课堂氛围。许多职业院校也把信息化教学作为考核评判教师教学能力的重要指标之一。新的教学模式不仅让教师不断学习，也让学习者拥有更好的学习体验。

1.2职业教育教学资源所存在的问题

从职业教育教学发展的现状可以看出国家、院校都在积极推动职业教育的发展，然而也存在着几个问题。一是职业教育教学资源管理方式有待改进。部分高校教育资源管理系统比较落后，部分高校拥有自己的教学资源管理系统却没有完全运用，一些教学资源提交、管理等工作依然使用传统的人工操作方式，教学资源管理效率低、工作量大。二是职业教育教学资源分散、不集中，各个地区的差异大。职业教育教学资源涉及高校、企业等机构，来源广。国家对教育资源的重视促进了许多教学资源平台的建设，然而各个教学资源平台的资源不整合、无共享导致教学资源过于分散，各个地区的资源平台管理制度不同、整合机制不一致、教学资源分布不均匀。这些问题让许多教者、学者都无法及时、高效地搜索到自己想要的教学资源，无法更系统掌握教学资源。三是部分高校对构建统一的教学资源平台不够重视，教育教学系统还缺乏技术支持。

2云计算技术

云计算属于物联网技术范围，是在互联网的基础上进行功能服务扩展的一种新型数据存储、计算模式。美国NIST定义云计算是拥有强大的计算能力，可共享、方便的、按照用户需要进行付费资源共享的一种模式。随着计算机技术的发展，云计算能够为使用者带来越发强大的功能，并确保使用者在使用中的安全性和高效性。当前云技术发展迅猛，其能够分布式计算并且规模庞大，谷歌、雅虎等公司的云就具有几十万台服务器，可见计算能力强大。此外，云计算依托互联网可以让广大用户在任何地方使用，使用者只需要一台电脑或者手机再连接网络即可跨时间、跨地点来实时使用资源，随着技术更新，云计算的功能日渐强大，易扩展，具有数据存储、计算管理功能，能够按照用户需求制定，当然，在使用过程中也可以按需求进行购买。云平台的搭建成本相对比较低，企业和用户无需花费大量资金在构建平台上。同时，云计算还拥有强大的安全保障，以保证使用者的信息安全。

3云计算构建教学资源平台的作用

云计算技术可以整合分散的职业教学资源，从而实现教育教学资源的共享，促进和养成社会各个机构的资源合作意识。云技术技术提供一个共用的分享池，各个机构在达成共享机制后可以在一个共享池中上传自己的教学资源，从而形成一个内容足、内容广、内容精的共享平台。云计算能够促进信息技术在职业教学资源中的运用，督促施教者的教学思想更新和教学方法创新，同时也可以提高受教者的学习效率与质量，提升职业教育的社会服务能力。教与学是一个相互促进的过程，通过云计算技术搭建的教学资源整合平台学习和授课的人都可以各取所需，授课者可以快速在平台中搜素出想要运用到教学中的教学素材，也可以通过平台去学习某门课或者某个知识点的优秀授课者的教学过程，更高效地提高教学水平，而学习者可以跨时间、跨地点进行自主按需学习。更进一步说，云计算技术可以构建更加统一、更标准、更丰富的职业教育教学资源平台，是对实体课堂教学的扩展和延伸。

4结语

云计算作为一门热门又新颖的技术，其未来还需要进一步发展，也将会探索出更优秀的安全保障体系。而云计算技术也为进一步建设职业教育教学资源平台提供了的新方法、新途径，在信息化教学的进程中起着重要作用，为推进信息化教学创新、信息化管理提供了技术支持。

参考文献

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[3]杨近.我国高等职业教育资源配置现状及优化对策[J].赤峰学院学报,2014(16).

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[作者简介]韩冰（1971- ），女，山东济南人，无锡职业技术学院科技处，副研究员，硕士，研究方向为高等教育管理。（江苏 无锡 214121）

[基金项目]本文系江苏省教育科学“十二五”规划2011年度重大课题“江苏省职业教育教学资源库建设”的阶段性研究成果。（项目编号：A/2011/13）

[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）32-0047-02

《国家高等职业教育发展规划（2011―2015年）》明确提出要建设50个左右代表国家水平、具有高等职业教育特色的标志性、共享型专业教学资源库。多省地方政府建设区域性教学资源库的计划已经在实施或正在筹备之中。教学资源库建设的重要性已无须赘言，而经费投入机制作为保障教学资源库建设的基础，必须首先予以明确。

一、教学资源库建设的多元投资主体分析

2012年5月，教育部副部长杜占元在教育信息化试点工作座谈会上的讲话中指出“要通过新的机制吸引企业等多方面力量参与到教育信息化过程中来，让大家共同参与、共同发展”。从经费筹措的角度看，教学资源库建设经费需要多元主体的投入。

1.职业教育的准公共产品性质决定了政府是最主要的投资主体。职业教育具有准公共产品的性质，这就要求各级政府在职业教育教学资源库建设中成为主要的经费提供者。作为非义务教育阶段的学校职业教育和社会培训，主要服务对象是普通劳动者，受益人群较之接受普通高等教育的学生，更多地属于弱势群体。数字化教学资源建设与共享型实训基地建设具有同样的性质。由于网络的普及，资源的易获得性大为提高，数字化教学资源作为支持泛在学习的基本条件，同实体的实训基地相比，理论上可以有更多的人从中受益。以政府为主导的教学资源建设模式，可以从根本上保证教学资源库的“公建众享”，即“由政府通过国家财政拨款提供建设资金主导组织建设信息资源，建设后的信息资源原则上不加限定地供人民广为享用，其最大特点是可在更大的范围内选择最为优秀和合适的人士建设资源，从而确保建设质量”①。以政府投入为主的“公建众享”型教学资源库，以优质教育资源的共享来促进教育均衡发展，服务终身教育和多层次、交互式网络教育培训体系，满足公民自主学习的要求。

2.企业投入是提高教学资源库建设效益的重要保证。市场化机制可以为教学资源库建设带来活力，提高教学资源库的建设效益。企业投入的理论依据在于职业教育非义务教育，教育资源可以由社会提供。企业的投入首先指作为资源开发主体的营利性企业的投入，这些企业属于教育技术领域的专业化公司。一方面，企业的投入有利于在资源库建设中引入市场机制，提高资金的使用效率，提高教学资源的经济效益和社会效益；另一方面，从教学资源库建设的专业化要求来看，教学资源库最主要的建设主体应当是这些专业化的公司。我国有大批生产教学仪器设备的企业、软件公司、主要面向大中专院校的出版社。这些以营利为目的的企业对教育事业的参与对提高我国教育事业的发展水平起到了重要作用，弥补了教学投入的不足。在我国有众多的以营利为目的的培训企业，但在教学资源库的建设方面，到目前为止，尚没有企业投入资金针对某一专业开发出较为全面的教学资源。这是由于用户尚未充分形成网络教学资源需求，企业资本在网络教学资源建设中无利可图。在教学资源库建设的重要性日益加强，而企业投入的积极性有所不足的情况下，需要政府通过政策、资金投入来引导企业投入。

3.学校投入是其作为自主办学单位的责任和义务。学校作为自主办学单位，有责任和义务改善教学条件，购置必须的教学仪器设备。随着网络的普及，教学资源库将成为必要的教学条件，而不是可有可无的。因此，学校一方面有义务购买教学资源库的服务，为广大师生提供必要的教学资源。购买资源的投入可以采用直接将资源使用费以电子货币的形式交付师生，在教师和学生使用教学资源的过程中向资源库运营方转移支付，以此来保证经费的使用效益。另一方面，也有义务支持教师个人或教师团队开发必要的教学资源，保护教师开发原创性教学资源的积极性，鼓励教师共享自己开发的优质教学资源。对公立学校而言，学校投入在一定程度上是政府投入的另一形式，财政拨款中的一部分可以作为生均网络资源使用费，纳入教学业务费的范围。学校的责任首先是促进个体对教学资源的利用，提高资源利用率，实现资源库的社会效益。

4.学生和企业员工的个人投入取决于个人发展的需要。职业教育准公共产品的性质揭示了个体从非义务教育阶段的职业教育的获益大于社会，从而明确了学生个人及其家庭同样有义务为了提高学习效果而进行经济投入。对企业员工而言，为提高自身能力、提高职业竞争力，利用专业教学资源库进行自主学习而支付一定的费用也是合理的。个人投入对于个体而言，与参加各种培训机构组织的培训活动相比是一个微不足道的的数字。教学资源库最终由个体进行使用，其价值最终体现在个体身上，从人性的角度看，免费和无偿使用未必能带来良好的效益，正如容易得到的东西往往不为人珍惜。个人的投入虽然对个体而言微不足道，但作为一个整体的投入，也可以聚沙成塔、集腋成裘，成为政府投入的必要补充。

5.教学资源库运营方的回馈可以促进建设和应用的良性循环。资源库建设本身作为公益性事业，原则上是非营利的。但为了保证资源库的运行，应采用适当的市场化机制保证资源库的运营，将教学资源库的运营管理交付专业化的企业。作为管理者的企业将有一些必要的投入，但其职责主要是管理、经营和推广教学资源。建设教学资源的经费主要是来自政府、企业、学校和个人，资源库运营者的责任是保证资源库有一定的收益，这些收益来自于用户对资源的使用，对这些收益的分配可以通过政府与资源库运营者协商确定。资源库运营收入在可能的情况下，应当有一部分投入到资源的开发和完善中，这既是资源库运营者自身利益的保证，也是用户利益的保证。当运行收入可以对资源建设过程进行回馈的时候，教学资源库建设和应用的良性循环就真正实现了。

二、以不同投入方式的组合保证建设资金的效益

政府和企业对教学资源库建设经费的投入方式可分为一次性投入和持续性投入、直接投入和间接投入。只有不同的投入主体和不同的投入方式有机结合在一起，才能保证教学资源库建设经费的使用效益，保证教学资源社会效益和经济效益的最大化，保证教学资源库的建设、运行和使用形成良性循环。

1.以政府和企业为主对教学资源库建设项目进行一次性直接投入。一次性直接投入是对资源库建设项目的投入，是基础性和阶段性的投入，主要解决的是资源有无的问题。一次性直接投入是教学资源库科学性、系统性的要求，可以更好地整合已有资源，避免资源的低水平重复开发。教学资源库建设是对资源进行征集、开发、筛选、入库并完善资源平台的一项复杂工作，需要进行系统的顶层设计，需要大笔资金的投入。如中央财政对已建的28个专业共享型教学资源库建设平均投入的经费为670余万元。政府和有资质的教学资源开发企业对教学资源库建设的投入主要是一次性直接投入。中央政府将对国家高等职业教育发展规划（2011―2015年）提出的50个左右代共享型专业教学资源库投入大量资金，地方政府基于本区域社会经济发展要求，建设与中央财政支持的教学资源库互补的区域性教学资源库，同样需要投入大量资金。

企业的投入一种形式是资本金的投入，通过引入以营利为目的的企业资本金，为教学资源库建设引入市场机制。企业赢利不能来自承担教学资源库建设项目，而是向教学资源库建设项目投入资本，其赢利空间来自教师、学生和企业员工等用户对教学资源的使用。企业捐赠是企业投入教学资源建设的另一种形式。企业既可通过捐赠资金实现对教学资源库建设的支持，也可以通过捐赠教学资源，如典型案例的视频、多媒体、软件、硬件设施支持教学资源库建设。这些资源本身即企业的隐性广告，教学资源库平台也可以成为企业广告的平台。

但是，一次性直接投入无法保障教学资源库建设和应用形成良性循环。经费使用完毕，项目结题验收之后，没有持续性的经费投入，资源库的可持续发展机制就无从建立。

2.以最终用户为中介进行持续性间接投入。资源库的可持续发展需要持续性的经费投入，教学资源库建设和应用形成良性循环才能保证资资源库的可持续发展，而大量的、源源不断的用户是促进资源库可持续发展的终极力量。因此，公共资金应以最终用户即职业院校师生和企业、社会人员为中介对职业教育教学资源库建设进行持续性的间接投入。从市场机制的角度看，用户是教学资源价格的决定性因素。资源的制作成本与点击量和下载次数并非成正比，因而资源的价格应由资源的开发成本除以可能的使用者数量上浮一定的百分点来确定。理论上讲，资源库中的每一样资源都应当是用户所需要的，为了达到较为理想的工作效果或学习效果，教师和学生需要利用资源库中的每一种资源。而如果某一种资源在很长时期内没有人使用，那就是无用的资源、垃圾资源，资源开发者就不能获取收益。只有建立这样的机制，才能够引导资源开发者尽可能开发为用户喜用乐用的资源，资源库运营管理者在购买资源时，也会首先以是否符合资源使用者的需求为准则来选择和决定。

教育行政主管部门可以通过将网络资源使用费转换为电子货币交付职业院校师生，由他们通过对教学资源库中网络教学资源的购买和使用，将部分费用转付给资源开发者、资源运营者，对教学资源库建设形成间接的、持续性的经费投入。通过这种间接性投入，可以为教学资源库的运行、更新注入活力。目前，湖南省全省职教师生每人每年只需16元即可使用与企业合作开发的网络平台，上海市则向教师和部分市民派发教育资源卡。这些做法我们的启示是，省级财政可以为每一位教师和学生每一年的网络资源使用费埋单。对省级财政而言，相当于生均财政拨款提高了20元左右，并不是一个很大的负担，却保证了每一个学生都能享用优质的教学资源，并能够为资源库的运行提供持续的动力。向师生发放资源使用费本身也是资源推广的手段，当教师和学生充分认识到教学资源库的价值时，其个人对资源的需求会促使他们主动付费购买所需的资源，为资源库带来更多的经济收入，从而形成资源建设和使用的良性循环。

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中图分类号：TP311.13

职业教育推动教育的发展和完善，有助于满足产业升级对人力资源的要求；能够提高劳动者的就业能力和生产率，改善民生问题。大力发展职业教育，提高城乡劳动力的就业和创业能力，推动中国经济增长方式转变尤其重要的作用。纵观我国职业教育资源建设现状，只求数量而忽视教学性，与教学实际需求有一定的差距；教学资源没有体现职业教学特色，有利于技能训练的虚拟多媒体和实景操作的资源素材缺乏；教学资源系统的动态维护效果也不理想，不能随时充实和更新。高等职业教育的数字化资源建设成为信息化建设的基础和关键。由于职业教育的一些特殊性，如何建立适合职业教育的教学资源，如何提高学生的技能等问题成为资源建设的关键问题。

1 教学资源建设标准

如今，从事网络教学资源标准化工作的主要有研究机构和国家级的标准化组织。我国还处于初始阶段。国外己经有了相对较成熟的成果，并且有几个标准进入了实用阶段，如LOM，SCROM，还有IMS全球学习联合公司提出的学习系统技术规范等。现就影响比较大的几个标准做一下简单介绍[3]。

1.1 IEEE LTSC LOM标准。IEEE LTSC（Learning Technology Standard Committee）是IEEE下的一个专门对教育软件、教育资源、教育信息系统开发管理和维护进行规范的标准化组织。Learning Object Metadata（LOM）标准是，IEEE在2002年6月正式通过的。LOM是他们的一个重要标准，目前该标准的影响较大，是当前最重要的关于学习对象元数据的模型，针对学资源将Metadata分为九类（category），分别为General、Educational、Rights、Lifecycle、Meta-Metadata、Relation、Technical、Classification，Annotation、说明如下：（1）General（一般）：为对该学习资源的一般性描述。（2）Educational（教育）：描述该学习对象在教育和教学方面的特征。（3）Rights（权利）：决定该学习对象再利用的条件。（4）Lifecycle（生存期）：则是描述该学习资源的历史、状态、贡献者等。（5）Meta-Metadata（元-元资料）：用来描述Metadata本身的信息。（6）Relation（关联）：说明该学习对象与其它学习对象之关系。（7）Technical（技术）：描述该学习对象的技术需求与相关特征。（8）Classification（分类）：定义该学习对象的分类位置。（9）Annotation（注释）：为该学习对象教育在教育上。

1.2 SCORM标准[1]。SCORM（The Sharable Content Object Referce Model）即可共享内容对象参考模型，是ADL提出网络学习内容组件的基本技术架构，希望能带动“可再用学习内容”经济的蓬勃发展。它定义了一个网络化学习的“内容聚合模型”和学习对象的“运行环境”。它采用“教学组件”的理念，是为了能使课程能够夸平台，并且快速准确地搜素素材，创建可让不同课程共享的可重用的构件。SCROM标准规定了一种标准方法来定义和存取关于学习对象的信息。只要遵循这种标准，不同的教学系统之间就可以互相沟通了。SCORM采取XML作为定义数据及其意义的共同语言，至今已经提出几套规范，主要有：（1）基于XML的课程结构表示规范。（2）课程内容元数据规范：关于如何为课程、内容及媒体素材建立元数据记录。（3）一组与运行环境相关的规范，包括API（应用编程接口）规范，内容到LMS之间数掘交换模型以及内容分布规范。

1.3 我国CELTS标准。CELTS（China E-Learning Technology Standards）标准，是教育部教育信息化技术标准委员会研究制定的国家标准，它包含5类标准：学习者相关标准、教育管理相关标准、指导性标准、学习环境相关标准、学习资源相关标准。是中国网络教育技术标准。《教育资源建设技术规范》CELTS-31是针对资源建设而制定的资源开发指导规范。该标准统一了开发者的行为，为资源的开发者提供了一致的标准，同时也为不同资源库系统实现数据的共享和互操作提供支持。

教育资源建设可以有四个层次的含义，一是素材类教育资源建设，二是网络课程建设；三是资源建设的评价；四是教育资源管理系统的开发；在这四个层次中，需要规范的重点和核心是素材类教育资源建设和网络课程建设，他们是基础，第三个层次需要规范的重点和核心是对资源的评价与筛选；第四个层次是工具层次的建设，即管理系统。对网络课程和素材类资源进行管理。

教育资源建设包括试卷库、试题库、案例库、文献资料库、常见问题解答库、资源目录索引库的建设和网络课程建设，媒体素材库、课件库、以及现代远程教育资源管理系统的研制开发。媒体素材库在整个资源中是最基础的。资源库都分别建有其索引信息，以便快速地查询、浏览和存取。教学管理系统也都要与教学资源发生联系。现代远程教育资源管理系统要对各种资源进行管理，功能如图1所示。

2 基于CELTS标准的高等职业教学资源规范设计

2.1 教学资源设计原则[2]。高职的教学资源与其它教育资源不同，它要求更多的体现职业性，体现高等职业教育的特点，并且要符合建设标准，能开放共享。

高等职业教育要求“以培养岗位能力为中心”、“理论教学和实践训练相结合”，要求以学习能力、专业技能、创新能力及社会基本适应能力等综合能力为本位培养高级技术应用型人才的教育。课堂教学形式上，要求理论够用、使学生掌握基本理论与基本知识；更对的是要有大量的实验、实训等实践教学或者是企业实习来培养学生的综合职业能力。数字化教学资源的建设，除了提供各专业“必须、够用”的各类型学习资源外，要特别提供有利于学习和掌握应用技能的资源类型，如实况操作视频、虚拟实验、情景视频等，以及相关专业的高新技术知识和各种最新动态、背景前沿和相关职业生涯等[3-4]，同时各种资源要具备一定的工作流程，各个资源进行工作任务分解，方便学生掌握工作技能。

2.2 教学资源结构逻辑层次设计。教学资源按层次可分为用户层、平台层和资源层，各层次之间的逻辑关系如图2所示。

（1）用户层：教学资源用户层主要是指在校学生、专兼职教师、企业技术人员、社会学习者等。通过建立教学资源统一管理门户网站，根据不同用户的需求和权限，为他们提供合适的平台引导。（2）平台层：教学资源平台层主要是指资源的建设、管理和使用的软件平台，包括学习平台、实训平台、测试平台、交流平台、管理平台、服务平台等。按照不同的需求将各种资源进行有机整合，为不同用户提供友善的互动操作界面和后台技术实现。（3）资源层：教学资源层即资源内容层，主要包括专业教学资源库、课程教学资源库、素材教学资源库和图书期刊等公共教学资源库。

2.3 教学资源内容逻辑层次设计。本规范将教学资源按内容的逻辑层次可以分为专业教学资源、课程教学资源、教学素材资源和公共教学资源[3] [4]。（1）专业教学资源：即供专业建设所需的相关信息、数据和参考资料等资源，由专业建设资源、主干课程资源、综合项目案例资源等构成。（2）课程教学资源：即供课程建设所需的相关信息和参考资料等资源，由课程建设资源、课程教学与实训资源、考核评价资源、部分素材库资源等构成。（3）素材教学资源：即教师备课和教学、学生学习和实训等所需的公共图文、声像、动画等原素材资料等资源，按素材元素格式、功能和用途分辨别类归档，供教学、实训、应用开发和服务使用。（4）公共教学资源：即数字图书、电子期刊等公共教学资源，按国家图书期刊分类归档和使用。

各教学资源之间的逻辑关系是：素材资源是课程资源的一部分，课程资源是专业资源的一部分；公共教学资源相对独立存在，提供专门检索查询服务，同时也是专业和课程资源的重要渠道之一。各教学资源的构成及逻辑层次关系如图3所示。

3 总结

论文就基于CELTS标准对高等职业教育教学资源进行了规范设计，包括教学资源结构和教学资源内容逻辑层次。该规范针对我国职业教育特点，具有一定的研究意义。

参考文献：

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[3]侯威.高职专业教学资源库建设与管理研究[J].职业教育研究，2013（2）.

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中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）32-0005-04

作为国家级财政专项，2010年到2013年，国家职业教育专业教学资源库项目（以下简称资源库）已经投入2.4亿元，立项了42个资源库。资源库面向专业布点多、行业企业需求迫切的专业领域[1]，通过系统设计、先进技术支撑、开放式管理、网络运行、持续更新的方式，建设代表国家水平、具有职业教育特色的标志性教学资源库，提升职教专业的社会服务能力。

一、资源库项目团队统计分析

（一）项目建设学校地域分布

表1显示，资源库主持学校（含联合主持）分布在江苏、河北、浙江、新疆、北京等20个省市自治区，其中江苏最多，达到8所，浙江和河北各有5所，而中西部许多省份只有1所甚至没有。资源库鼓励跨区域组建项目团队，团队内的职业院校要求专业实力强、专业特色明显，团队合作优势互补，因此每个资源库都是由多所学校联合申报。江苏省的联合申办院校最多，达到125所，广东省96所，浙江76所。这显示资源库联合申办院校大部分位于沿海地区和相对发达地区。

（二）企业、行业、教学指导委员会及出版社的参与情况

统计显示，企业参与资源库的积极性较高。平均每个资源库的企业参与数量为13个，其中应用电子技术和印刷、数字印刷技术两个专业所参与的企业数量分别达到28和27个。相关专业的职业院校参与资源库建设的积极性较高。平均每个资源库的联合申办院校为17个，其中民族文化传承与创新、机电一体化和软件技术3个专业联合申办院校的数量分别达到45、33和33个。《职业教育专业教学资源库建设指南》提出：选择杭州职业技术学院“数字校园学习平台”或高等教育出版社“数字化学习资源中心”作为共享平台之一，可多平台共享。因此，大多数资源库都将高等教育出版社的资源中心作为共享平台；42个资源库都有1个或多个行业协会或教学指导委员会的参与，详见表2。

二、专业服务面向统计分析

（一）中职专业资源库

目前，已经批准的42个专业资源库所涉及的机械制造技术、旅游服务与管理、电气自动化设备安装与维修3个资源库为中职资源库，其中电气自动化设备安装与维修资源库为面向技工教育的中职资源库，具体见表3所示。

（二）高职专业资源库

39个高职资源库有37个高职教育专业资源库属于《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》所列专业。数字校园学习平台、民族文化传承与创新2个资源库属于教育部委托建设。

表4显示，37个资源库分布在以下17个大类：交通运输大类（4）、农林牧渔大类（3）、生化与药品大类（3）、资源开发与测绘大类（1）、土建大类（2）、水利大类（1）、制造大类（5）、电子信息大类（3）、环保气象与安全大类（1）、轻纺食品大类（2）、财经大类（5）、医药卫生大类（2）、旅游大类（1）、公共事业大类（1）、文化教育大类（1）、艺术设计传媒大类（1）、公安大类（1）。

三、资源统计分析

42个资源库中有不同的模块和平台，比如，供热通风与空调工程技术专业中模块有设计能力模块、网络课程模块，平台有“369”型教学资源共享平台；机电一体化技术专业模块有学校教学资源、企业学习资源、职业培训和职教立交桥资源模块，平台有资源平台、服务平台；物流管理专业模块有专业方向模块，平台有专业通用平台、自主学习平台、物流教学与就业信息平台、技术平台。部分资源库的模块、平台较为丰富，部分资源库可以再增加一些模块和平台。

资源库中一般包含素材库、培训库、课程资源库、岗位资源库、课件及配套试题库[2]。统计结果如表4所示，总体来说资源库所含资源比较丰富。

四、存在的问题

（一）资源库布局不平衡，建设和使用机制需要探索和完善

资源库项目团队建设学校主要分布在发达地区，在全国的布局不均匀，这与地方的教育发展水平、经济实力、政策支持等密切相关，但国家层面应综合考虑地区之间的均衡发展。在专业大类布局中，材料与能源大类和法律大类还没有覆盖到。就目前建设情况来看，已经立项的资源库有可能存在重复建设等问题。相对于专业教学资源库资源平台建设，关于如何建设区域性专业教学资源库，形成可持续发展的建设和使用机制的探索尚未充分开展。国家层面、省级建设规划如何实现统筹规划和合理分工的机制尚不明确。区域性职业教育专业教学资源库的开发共享、有效运行、持续更新的机制需要进一步探索和完善。

（二）资源职教特色不鲜明，实践教学资源薄弱

目前大部分的资源库主要以文本、课件、视频、素材等传统资源为主，而有利于技能训练的虚拟实验室、虚拟车间、虚拟工厂、仿真设计和实景展现实操演示的资源比较匮乏。许多资源缺乏支持项目化教学、基于工作过程导向和“教学做”一体的课程教学资源，实用性不强。许多资源库涉及的部分岗位缺少相关工种的国家职业资格标准，缺少来自行业企业生产一线的项目及案例，缺少介绍行业动态、技术动态和最新工艺的信息和相关专业网站的链接。

（三）资源库的结构化缺失

教学资源的无序性特征比较明显，主要表现在资源的服务对象不甚明确；资源缺少系统整理与归类；重单门课程建设忽视专业整体建设；注重数量，没有围绕一个主题形成一批高质量的、有内在逻辑关联的教学素材。资源库的资源存在质量问题，部分资源教学性不够强。从已有的资源库来看，过多的强调用户界面的功能，缺乏对用户需求调研与用户认知心理研究，平台普遍缺失易用性与宜用性。资源库平台应建成一个服务于多类对象的“学习中心”，但许多专业教学资源库被建设成了一个课程库[3]。

五、发展趋势和政策引导建议

（一）国家层面应做好顶层设计，推动三级资源系统构建

顶层设计要以产业需求为逻辑起点，以提升产业服务能力为目的。要以国际视野进行顶层设计，与国际专业性资源库进行对接，引进国际职业标准、技术标准、评测标准等。各地应根据经济社会发展需要和职业教育发展特点，与国家级资源库错位规划建设省级资源库，指导、支持省内职业院校开展资源库建设，推动国家级和省级资源库在省内的共享。各职业院校应根据自身条件，积极培育、申请国家级、省级资源库建设，补充建设校级资源库，并充分使用各级资源库。形成分层建设、系统推进的工作机制，最终构建起国家、省、学校三级资源系统。

（二）协调各方力量，推进资源建设应用

要推动、协调、支持职业院校、行业企业和相关组织，以共建共享、边建边用的方式，加强职业教育优质教学资源的设计、开发、更新、推广、应用。国家职业教育专业教学资源库建设要与国家精品开放课程建设等项目协同、集成、融合、互补。要促进职业教育优质教学资源建设和共享，加强国家资源库与专业性、行业性资源库之间的联通，加强国家资源库与校本资源库、管理数据库之间的衔接与沟通。要提高资源库在职业院校人才培养、企业员工培训等方面的社会效益和经济效益，形成区域性职业教育教学资源库建设范例。

（三）聚焦共性问题，探索机制模式创新

建立健全知识产权保障机制、资源持续更新应用的动态监测机制和激励监督机制等，形成有效调动资源建设主体、推广主体和应用主体积极性的资源运营模式。在资源库开发与使用现状分析和用户需求调查基础上，研究资源库运行、开发和共享机制、数字化教学资源研制方法、标准、规范等难点问题，探索建立资源可用性测试指标体系，建立试验性社会经济效益第三方评估机制。

（四）作好资源评价

要建立使用者网上评价和专家审查相结合的资源评价机制。鉴于国家职业教育专业教学资源建设、国家精品课程建设、省精品课程建设、资源中心建设等项目已形成大量教学资源作品的现状，应将制定职业教育资源库课程建设标准及资源素材作品标准作为重点。职业教育教学资源库入选课程及其教学资源应摈弃求大求全和资源越多越好的标准。引入课程及其资源淡进淡出机制，严把教学资源入库关，逐步提高课程及其教学资源的质量。资源库应建立持续更新机制，有效调动项目团队持续开发建设资源的积极性，探索以用促建、共建共享、开放建设、动态更新的有效模式，并不断吸引更多企业用户和社会学习者使用。委托第三方对资源更新、应用推广情况进行持续监测，定期监测结果。

参考文献：

篇（5）

随着网络通讯和多媒体技术的迅猛发展，网络逐渐成为人们接收讯息的主要来源，职业教育的教学方式也需要紧跟时代步伐。合理，有效的利用网络方式进行教学，是未来教学方式发展革新的重要方向。建设职业教育专业教学资源库是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》规定的具体任务，是促进优质教学资源开发共享、推动职业教育专业教学改革的重要手段，是提高职业教育人才培养质量、增强社会服务能力的重要举措，将为促进学习型社会建设和学习者自主学习提供条件和保障。

一、专业教学资源库平台的体系结构

专业教学资源库平台是以专业教学资源建设为核心，集专业展示、课程展示、资源管理、网络教学于一体的信息化学习平台，是高职院校信息化建设的重要组成部分。其体系框架如图所示：

图1 专业教学资源库平台体系

（1）专业展示及管理平台。专业资源可分成专业信息资源、行业信息资源两部分。其中，专业信息资源是指本专业的公共信息部分，如：师资队伍、专业介绍、专业调研、人才培养方案、专业课程体系构建等；行业信息资源是指与行业、就业相关的内容，如：行业信息、企业信息及链接、企业岗位（群）、岗位说明书、就业需求信息、学校就业工作动态、职业规划指导信息等。

（2）课程展示及管理平台。课程资源内容主要包括课程介绍、授课计划、教案、课件、实训指导、教学录像、作业、试卷等。课程资源是专业资源的重要组成部分，必须体现出专业体系下的课程资源的整体性和关联性。

（3）资源库管理平台。资源库是整个专业教学资源库的资源集散管理中心。资源库管理平台主要包含资源的上传、审核、分类、下载、访问统计、资源评价等功能。

（4）网络学习平台。网络学习平台主要用于实现学习者在线学习、作业提交、在线考试、在线自测、在线答疑、课程评价等功能。能够以更加轻松的方式，让学习者自由的选择时间和地点进行学习，自主掌握学习进度，并针对课程内容提出评价和改进建议，体现学习者学习的主体地位。

（5）系统管理平台。系统管理平台提供整个教学资源库门户网站的系统管理功能，包括用户设置、角色身份设置、权限访问设置、资源文件设置、各种字典设置，以及日志管理等内容。

二、专业教学资源库的内容建设要求

（1）教学资源库应符合专业教学要求，覆盖相关专业的课程的教学内容，能够基于工作过程进行课程设计，并提供其所需的资源支持。

（2）教学资源库应根据专业建设需要，及时掌握行业动态，适时对资源库内容进行调整，去除其中过期的、无效的、冗余的资源内容，以保证资源的有效性，避免对学习者产生误导。

（3）教学资源库内容的组织结构必须体现校企合作办学的思路，其中课程资源应具有完整的知识体系与实用价值，以同时满足专业教学与岗位的需求。

（4）教学资源库建设的主体是院系，专业资源与课程资源的整理与收集工作主要由院系分配给各个专业建设团队和课程建设团队实施。这种分散的资源收集模式，要求学校（院系）对各专业的内容整理和资源命名等，提出规范性要求。

（5）教学资源库的资源存储格式可以多样化，如文本类型的资源可以是文本、doc、docx、ppt、pdf、rtx等格式，但为了保护作者知识产权，在点播时应转换成Flash Paper格式，防止非法拷贝。

（6）网络课程必循遵循SCORM 规范，题库遵循QTI规范进行存储。

三、结束语

职业教育专业教学资源库的建设，必须合理的利用软硬件资源和网络资源环境，设计高效的网络平台体系架构，以保证学习者在任意时间和地点都可以流畅的访问资源库平台，使用各种教学资源。

专业建设以及课程建设团队，应根据行业发展状况，及时的对资源内容进行更新、维护，以保证资源的有效性，正确引导学习者的学习过程，培养符合岗位需求的技能型人才。

联系方式：李晓光 13872651256

参 考 文 献

篇（6）

【基金项目】2014年全国食品工业职业教育教学指导委员会“基于用户满意度的教学资源库评价体系的研究与实践”（项目编号：JZWZDKT-1）。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0002-01

伴随着教育信息化的不断推进，教学资源库的建设受到了高度重视并获得了迅速发展，现已成为教育信息化建设和发展的重要组成部分。但目前高等职业教育专业教学资源库应用中出现了资源利用率低、资源不能满足用户需求以及教学资源库效益不明显等问题，如何能够更好的管理其中的教学资源，这需要对资源库的数据资源的价值和使用效率做出及时公正的评价。本文拟引进用户视角的教学资源库评价理念，把满足用户需求及用户的满意度作为评价的依据，构建一个旨在评价教学资源库的评价体系。

一、教学资源库评价指标体系的建立

为了能够更加合理地确定从用户视角评价教学资源库的测试指标，研究针对高等职业教育生物技术及应用专业教学资源库的500余名不同类型的用户进行了问卷访谈，并对访谈结果进行了总结和归纳。

参考访谈的内容以及有关教学资源评价、学习评估工具、学习环境评价以及可用性评价、相关技术标准等的内容，最终确立了5个一级指标，13个二级指标，27个三级指标，具体内容如表1所示。

表1 基于用户视角的教学资源库的评价指标表

二、教学资源库指标体系的权重测定

指标的权重是体现整体目标中的贡献程度，权重的确定与分配是测评指标体系构建的一个关键的部分。本文采用平均赋值法来确定各指标的权重，采用数据均来自于问卷中用户对教学资源库各维度分因子的重要性评定的结果。通过对问卷中的统计数据进行分析，得出的各项指标权重如上表所示。

通过对确定的权重进行比较，可以发现对于各类使用者来说，关注程度最高的仍是资源内容，其次是定制功能；用户体验和交互功能虽然在一定程度上可以增加教学资源库对各类用户的吸引力，但用户更关注的是资源库中资源是否能针对性地满足用户需求，是否能为用户解决实际问题。由此可见，资源内容始终是教学资源库建设的重点。

三、高等职业教育生物技术及应用专业教学资源库的实例分析

本文选取高等职业教育生物技术及应用专业教学资源库进行实例分析，目的是通过用户问卷调查，探求用户的使用体验，找出用户使用教学资源库各项服务的满意程度，从而发现专业教学资源库发展中需要改进的内容，提出一些改进的建议。

从问卷调查及访谈的结果中反映出，目前生物教学资源库主要是为高职院校教师、在校生和部分企业员工提供教育教学资源，同时在个性化服务、交流互动方面也做了较大的努力，并取得一定的成效。调查结果中显示，用户对生物教学资源库的总体满意度还是比较高的，基本上能满足各高职院校教师的需求，但是细分到各具体的领域满意度情况却高低不一。

在资源内容方面，大部分教师都肯定了资源库中的教育资源总体上能够满足教师的需求，资源的数量、多媒体形式都比较丰富，但是涉及到部分课程、部分知识点的资源数量还是不够丰富，同时资源更新速度也有待提高。建议后续建设应进一步探索丰富教育资源的途径和渠道，在自建资源的同时，也应和其他优质资源机构合作，进行资源的合作建设，达到优势互补，促进教育资源的质量和数量的提高。

在个性定制方面，随着近年来数字化教育教学资源数量的激增，不同类型用户对教学资源库的个性化服务需求越来越高。在问卷调查中，有35%的教师建议资源库应能提供资源在线加工、编辑和组合工具，满足教师利用资源进行网络教学的需求，也将大大的提升教师使用教学资源库的热情。

四、结束语

高职专业教学资源库的建设对加强高职各专业的课程建设，实现优质教学资源的共建共享等具有很好的现实意义。而高职专业教学资源库评价指标设计的合理与否，将直接影响评价结果的准确性、有效性，进而影响资源库的建设，影响各类学习者使用网络教学资源库的兴趣。本文从用户视角出发，对教学资源库的各项指标进行具体地遴选与阐释，将评价指标体系应用到高职生物技术及应用专业教学资源库的评价中，为其后续更新提出了针对性建议。

参考文献：

[1]杨志惠.基于高校数字化教学资源库的资源分类与评价研究[D].华中农业大学，2008.

[2]程宇，娄峰阁，薛海峰.公共卫生专业课案例教学资源库应用效果评价[J].中国医药导报，2011，11：116-117.

[3]姚蕊.基于Web2.0的教学资源库的组织方式与评价研究[J].中国电化教育，2011，08：77-81.

[4]吴恙，徐凌，王璐，尹晴.口腔修复学数字化教学资源库的初期建立及应用评价[J].重庆医学，2011，29：3012-3013.

篇（7）

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2012)13-0074-03

为加快推进职业教育信息化建设，实现优质职教资源共享、共用，通过应用带动网络学习交流互动平台建设，计划依托世界大学城网络应用平台打造外贸职业学院网上职业教育，推动教育教学方式和学习方式改革，整体推进学院教学、研究、管理水平，我院从2011年起在数字化教学资源建设及开展空间教学方面进行了有益的探索和实践，取得了一定的成绩。

一、空间教学建设现状

1.空间平台建设情况

（1）领导高度重视，出台了推进措施

我院领导十分重视信息化建设工作，将信息化建设作为学院“十二五”发展规划的重要内容，将在“十二五”期间以新校区建设为契机，重新规划校园网基础设施建设，构建技术先进、扩展性强、安全可靠、高速畅通、覆盖全院的校园网络环境；依托基于互联网的“世界大学城”学习平台，建设优质共享、交互式的教育教学资源库；提高全院师生信息化水平素养。通过数字化校园的建设，为培养高素质高级技能型专门人才和服务社会搭建公共服务平台。

学院每年都将信息化工作纳入年度工作计划，并有专项工作计划。2010年底，我院向世界大学城申请70级机构平台空间，可满足7000名师生员工在世界大学城网络虚拟社区中建立个人空间,2011年初我院召开了教育教学网络空间建设动员大会，确定了以学院院长担任组长，各分管副院长担任副组长，各部门负责人为成员的空间资源建设领导小组，主要负责审定学院网络互动空间建设工作方案，全面负责学院网络空间建设的整体推进，及时了解建设过程中存在的问题并指导学院各网络互动平台空间建设工作小组调整工作方案，改进工作思路，优化工作方法等。

（2）规范管理制度，出台了考核办法

根据空间建设年度工作计划，我院以信息中心牵头，组织教务处、督导处等多部门针对各部门工作特性规范了空间建设及管理制度，制定部门及部门成员空间建设考核标准，设计了详细的考核指标，出台了空间资源建设考核办法，明确了部门及部门成员在空间资源建设中的职责及考核要求。对空间栏目设置、空间资源形式及数量、空间交流互动，空间美化设计提出了具体考核指标。如：要求系主任每周必须到本系成员空间中访问2次，任课教师每学期必须完成两次空间作业批改。教务处、督导处修改了教学检查相关制度，将空间作为教学检查的重要内容和手段，将空间建设考核成绩作为教师绩效考核的重要依据。

（3）强化师生培训，加快了建设步伐

学院于2007年设立了信息中心，专门负责教育信息化方面的工作。配备了5名专职信息技术及网络管理人员，负责管理、维护学院南北两校区的网络设备、学院网站、学院各信息化平台软件等技术工作。

学院以信息中心牵头，组织服务外包学院计算机教师、各部门兼职信息化干事成立空间建设技术支持小组，遴选空间建设优秀个人成立空间资源建设培训讲师团队。空间建设技术支持小组制定了详细的空间建设培训计划，明确了培训内容及进程，每个学期面向全院师生员工组织4次空间培训，目前，所有教职员工及2009、2010、2011级学生均接受了4～6课时的空间集中培训；同时，由各部门设置的兼职信息化建设干事，空间建设骨干教师负责各个部门及系（院）的分散培训和技术支持工作，提高了师生空间建设的技术水平，加快了建设的步伐。

（4）努力改善条件，搭建平台

学院已在南北两校区建成了主干1000M、覆盖全院范围的校园网；网络带宽总量为300M，能满足实际需求。南北两校区通过VPN相联，共享网络资源。进一步增加校园网的容量及上网的灵活性，我们在学院南北两校区各楼宇都安装了无线AP（无线路由器），并和湖南移动长沙分公司、湖南电信长沙分公司合作，启动校园无线网络建设工程，通过无线网的有效补充，大大扩充了校园网的覆盖面。改善了学生的上网需求，保障了空间建设硬件条件。

（5）组织竞赛活动，调动了师生的积极参与

学院每学期面向全院教职员工及学生组织一次空间资源建设竞赛活动。所有教职员工均按照学院制定的评审指标开展空间展示和陈述活动，学院评审机构将根据每个员工的空间资源建设情况评定等级，每学期组织各（系）院开展学生空间建设竞赛活动，由各班辅导员推荐空间建设优秀个人参加学院评审。空间资源建设评优活动的开展，大大提高了师生建设、运用空间的积极性。

2.数字化教学资源建设情况

我院主要从专业教学资源建设和学院特色资源建设两个方面来创建院数字化教学资源库，构筑开放的教学资源环境，最大限度地满足教学需要。

（1）专业教学资源建设情况

专业教学资源建设是数学化教学资源的核心，学院主要从专业课程教学资源和专业素材教学资源两个方面进行了空间资源建设。

1）专业课程体系教学资源库建设

篇（8）

中图分类号：G714 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）03-0170-04

高职教育是培养高技能应用型专业人才的教育，应注重传授“操作性学问”，培养学生“制作的智慧”，要求学生掌握“各种工具和规则的体系”。实践教学是在教学计划内，以培养学生的创新精神和能力为主而设置的，是以学生活动为主、教师辅导为辅的教学活动。实践教学是相对理论教学的各种活动的总称，包括试验、实习、设计、工程测绘、社会调查等。实践教学与理论教学紧密联系，学生在教师指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，是提高综合素质的一系列教学活动的组合。

学生是实践教学的主体，但高职学生文字理解能力、逻辑推理能力、三维空间想象能力较弱。采用理论实践教学一体化的教学模式，能够提高学生学习兴趣和教学效果。但“教师教着做，学生跟着学”的教学方法会导致学生机械式的模仿操作，难以拓展学生实训的创新操作能力，从而影响学习效果。

汽车作为机、电、液、气、网一体化的产品，内部结构非常复杂，只有全面了解汽车结构和运行原理，才能掌握汽车维修、维护的技能。高职院校汽车检测与维修技术专业（以下简称汽检专业）的实践教学，在人才培养中有着十分重要的地位，其教学质量的高低直接影响学生技能的培养。

《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划 加快高等职业教育改革和发展的意见》指出：要“围绕国家重点支持发展的产业领域，研制并推广共享型教学资源库，为学生自主学习提供优质服务，应用现代化信息手段，搭建公共服务平台，为共享优质资源提供技术支持”。共享型数字化教学资源库是指在信息技术的支持下，依据一定的标准和规范将多媒体素材的教育资源进行收集、加工和管理，为学校开展教育教学提供资源服务支持的系统，它能激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息。

数字化教学资源库建设的现状

目前，国内数字化教育资源库的研究主要围绕理论和技术两个层面，其中以技术层面的研究较多，多数侧重数字化教育资源库的设计研究，注重将新理论和新技术引入数字化教育资源库的设计中，但多停留在理论构建层面，很少进行实践研究。

高职院校汽检专业的资源库可购买的不多、校本的少、时效性差、选材不当，适合本校教育教学需要的优质教育教学资源总量匮乏、质量不高，好的课件教师不愿交流，有效共享和有效应用程度偏低。学校没有资源建设平台和资源建设机制，教师收集和制作的优秀教学资源各自保存，教师之间难以共享，学生难以有效使用进行自主学习。这些状况严重影响人才培养质量的提高。

各高职院校的人才培养服务于当地的经济发展，专业实践教学模式、实训项目、实训设备、教学方法不尽一致。区别于兄弟院校相同专业的定位，专业实践教学资源库的建设体现自身所在院校专业建设的特色，是专业教学资源库建设中最能体现为特定专业教学和学习活动服务功能的建设项目。以专业核心课程为建设重点，建设专业核心课程素材级实践教学资源库是杭州科技职业技术学院汽检专业建设的重要内容。

人才质量需求与国内高职院校专业资源库建设差强人意现状之间的差距，迫使我校在汽检专业建设中寻求新的突破。通过与省内两所高职院校开展校校联合，同时与上海一家从事多媒体仿真系统、教学软件开发等业务的“双软”高科技企业合作，共同建设了基于技能模块的汽检专业实践教学资源库。

汽检专业实践教学数字化资源库构建

专业教学资源库的建设包括资源库平台建设和资源库教学资源的建设，资源库平台的主要功能有资源共享、集成、资源检索、网上交流、网上教学等。

教学资源建设的主要内容包括素材级资源库、课程级资源库、专业级资源库。素材级资源库是专业资源库建设中最基础的资源，是其他资源库的素材，包括文本类、图形（图像）类、音频类、视频类以及动画类素材五大类。

素材级实践教学资源库的建设内容包括专业标准、实践教学资源素材库、拓展资源库、汽车博物馆资源库。专业教学资源库建设以基于工作过程为导向的课程建设与开发为切入点，以课程建设与改革为核心，重点建设核心课程实践教学资源库，素材库以功能模块进行划分，每个功能模块包括教学计划、实训项目、实训指导、虚拟实训平台、模拟工作流程平台、实训实习、校企合作、学生实训考核方案等。

实践教学资源库不仅是素材，还是承载先进教育思想和教学方法的教学和学习工具。需要从明确专业标准、技能分类以及课外辅导实践教学资源库等方面进行有效的设计。

（一）专业标准

通过企业调研、确定毕业生面对的职业岗位群，明确岗位典型工作任务，提炼岗位职业标准和技术技能标准，制定包括专业概况、方法能力、社会能力、专业能力要求的专业标准文件。明确汽车维修企业核心岗位典型工作任务。汽车检测与维修技术人才培养规格如图1所示。

（二）实践教学资源素材库

诊断技能分类 高职学生能力的培养取决于实际操作技能的培养，实践教学居于主要地位。建立完整的实验、实训教学环节，才能培养学生达到技能标准。在实践教学中，既要培养学生的操作技能，又要巩固学生所学理论知识，进而提高学生在社会生产过程中分析问题、解决问题的能力。汽检专业学生必须掌握的诊断技术技能主要有人工经验诊断法、仪器设备诊断法和自诊断法等，如表1所示。

校内实训技能模块 在专业实践教学体系中，校内、校外实训技能的训练是学生掌握以上诊断方法的重要载体，校内实训技能模块如表2所示。

实践教学资源库素材 实践教学资源库素材（见表3）主要由教学文本、声音、图片、视频、动画等媒体素材以及建立在媒体素材上的课件素材、案例素材、文献素材以及传统音频、视频材料的数字化资源等组成。

（三）拓展资源库

通过对行业标准的拓展，建立职业资格认证试题库；为调动行业、企业参与资源库建设的积极性，将企业总体介绍、公司前景介绍、就业岗位信息、校企合作和工学结合情况、企业在维修操作中的具体案例、公司主页的超链接等纳入拓展资源库中；提供职业技能大赛资讯和专业毕业生就业信息服务。

（四）汽车博物馆资源库

帮助学生和教师及时了解与汽车有关的资讯，建立汽车新技术、汽车品牌、汽车运动、汽车时讯信息库。

智能触摸屏技术与汽检专业实践教学资源库整体结构（以素材级为例）如图2所示。

素材的获取可以通过征订、引进购买等方式，也可从网上搜索免费素材，以及拍摄实训设备操作和案例诊断与排除录像，对录像带进行数字化工作。教师还可将核心课程教学资源纳入实践教学资源库。

汽检专业实践教学资源库建设标准

实践教学资源建设要符合教育教学的规律和特点。对学科、年级、资源种类、文本格式等标注属性进行定义时要根据统一的规范标准，这样各校进行资源交流与共享才具有可行性，也方便校园网络学习子系统之间交流资源，共享资源。视频素材技术标准如表4所示。

基于触摸屏技术实践教学资源库建设的优势和特点

基于WEB2.0技术专业资源库硬件建设主要有门户服务器、数据库服务器、媒体服务器、媒体直播机、存储设备等，需要建设强大的有线网和无线网。以邢台职业技术学院汽车检测与维修专业教学资源库为例，普通教师在使用过程中，只能通过网络，经过注册才能成功登陆，使用环节繁琐，实训设备要求与该校资源库中设备相同，没有电脑网络的环境，无法使用和借鉴网络教学资源。由于诸多不便，无论是理论教学还是实践教学，使用效果都达不到理想的要求。

触摸屏（touch screen）又称为“触控屏”、“触控面板”，是一种可接收触头等输入讯号的感应式液晶显示装置。当接触屏幕上的图形按钮时，屏幕上的触觉反馈系统根据预先编制的程式驱动各种连接装置，取代机械式的按钮面板。触摸屏技术通过采用先进的计算机技术，运用文字、图像、音乐、解说、动画、录像等多种形式，直观、形象地把各种信息介绍给人们。触摸屏作为一种最新的电脑输入设备，有坚固耐用、反应速度快、节省空间、易于交流等诸多优点。它是目前最简单、方便、自然的一种人机交互方式，它赋予了多媒体以崭新的面貌，是极富吸引力的全新多媒体交互设备。

将智能触摸屏技术与汽车维修技能标准、汽车构造拆装视频文件、汽车故障诊断与排除案例视频、教学课件、实训设备操作指南、汽车故障诊断模拟仿真软件、行业产业需求等实践教学数字化资源相结合，能向学生提供丰富的学习资料，拓展学习的空间，培养学生自主学习、协作学习、探究学习的能力，满足学生个性化学习和终身学习的需要。同时，学生使用实践教学资源库，可以随时了解汽检专业所对应的行业、企业职业岗位以及人才培养目标和能力要求。

汽检专业实践教学资源与智能触摸屏技术相结合，变传统的鼠标操作为直观屏幕操作，为理实一体化课堂教学、学生自主学习提供了全新的教学模式。在屏幕信息的引导下，学生可以自主进行汽车各总成的拆装、调整等实践活动，及时了解各实践项目的能力、知识、素质要求，掌握实践操作工具使用方法、拆装步骤、零部件调整方法等。可视化的学习环境给予学生直观的现场体验，能提高学生学习积极性，满足学生课前、课中、课后的学习需求，更好地培养学生的综合素质。同时，可以实现学习过程的实时跟踪、学习评估；实现教师角色转变，变知识传授者为引导者、辅导者；方便教师及时更新优质素材资源，更好地制作适合学生使用的学材。实践教学资源库可为教师提供备课和教学实施所需要的优质的素材资源，避免重复性劳动，提高工作效率和教学效果。

实践教学资源素材与智能触摸屏相结合技术的开发

我校与上海景格汽车科技有限公司合作，按照共建共享、边建边用的原则，依据汽车维修企业人才需求，确定汽检专业人才培养目标，系统设计专业课程体系。建设了涵盖教学设计、教学实施、教学评价的数字化专业教学资源，包括专业介绍、人才培养方案，教学环境、实践项目以及测评系统等内容，实践教学资源素材建设是核心内容。

现以“WS-触摸交互一体机产品”为例说明技术的开发。该产品采用五金一体成型设计，外表采用进口烤漆，整机结构设计时尚、简约、稳重、高端。触摸采用红外扫描定位技术，高达4 096×4 096触摸分辨率，定位更加精确。全速8ms触摸反应，不延迟，书写不脱线断点，更加流畅。WS触摸交互一体机产品，高度集成触摸、显示、电脑三种功能为一体，只需要一根电源线即可使用。实物及结构如图3所示。

触摸交互一体机产品和普通电脑一样，支持上网功能，根据汽检专业实践教学资源内容、形式、标准、所需存储空间等特点，遵循通用的网络教育技术标准，通过网络开发和数据库技术，将汽检专业实践教学资源集成为资源库。通过网络信息技术，可为教师、学生和社会学习者提供资源检索、信息查询、资料下载、教学指导、学习咨询、就业支持、人员培训等服务，实现优质资源共享。

参考文献：

[1]陈可期，黄云森，徐明.教学资源库建设策略研究[J].中山大学学报（自然科学版），2002（S1）：114- 117.

[2]丁桂芝，冯英，张臻.高职嵌入式技术与应用专业数字化教学资源库建设的研究与实践[J].中国职业技术教育，2011（20）.

篇（9）

职业教育在当前的教育过程中起着极其重要的现实作用，并且在当前新时代的背景之下，能够对其自身的现实价值进行更加综合性的发挥。《国家职业教育实施计划》的制定和运用对职业教育的建设提出了更多的意见，建立了更高的要求，也为职业教育的发展指明了道路。目前全国都在推行教育事业的改革，对教育手段进行升级创新，信息技术的应用就是其最好的体现。而面对越来越多的发展要求和教育事业相关者更加多样化的需求，传统教学已不能满足现代职业教育的要求，全面的教学改革已成为不得不经历的过程。将职业教育的教学资源数据库整合到交互式教学中是高等教育领域教育和教学改革的重要手段。更具有科学性、系统性、高效性、便捷性、创新性的职业教学资源库是教学改革的基础。本文以道路养护与管理专业教学资源库为例，对职业教育的课程建设进行了分析，并总结了构建思路，希望能够为以后的建设提供思路，为其他课程的开发建设提供参考。

1职业教育道路养护与管理教学资源数据库建设概述

在当前的社会发展过程中，整体高职院校能够充分地对高等技术人才进行综合性的培训，并且需要积极地对整体高校的各类资源进行有效的开发。比如，职业教育的道路养护与管理专业的教学资源库是在2017年开始建设，在2019年完成建设并投入使用，并在使用中逐步地完善。近年来，教学资源库提出科学规划的原则以及可持续发展与相应的协同发展原则，在构建过程中需要充分地对集成设计的课程共建理念进行综合性的探究，构建了职业教育道路养护与管理专业教学资源数据库云平台。通过对VR/AR以及大数据、BIM等诸多创新技术进行综合性的应用，进而构成具有高度模块化的课程设计，为培养更多的职业工作者作出了巨大的贡献。资源库可以进行独自学习，也可辅助教师教学，还带有教学效果评估的功能，也为终身学习提供了平台。道路养护与管理教学资源数据库的建设在一定程度上推动了职业教育创新，优质教学资源被应用到教学中，加深了学生对道路养护管理工作的思考，有利于培养学生自主学习和探究能力，促进学生理论联系实践能力的发展，施工管理人才培养计划能够贯彻落实，使得学校的软资产不断积累，综合实力大幅提高，建设道路养护与管理教学资源数据库的重要性不言而喻。完整的教学资源数据库应包括：①专业教学资源。围绕道路养护与管理的基本程序以及对从业人员专业素质能力的要求进行设计，基于学生认知规律和信息素质出发，以项目为导向，设置多个工学单元，制定课程标准和实训任务单，让学生在实习实训中深化理论知识，牢固掌握道路养护管理技术要点，明确岗位职责和使命。②课程资源。整合有关道路养护管理工程相关的文本、图片、视频、案例等素材，转化为供师生学习交流、技术培训的教学资源，主要包含课程标准、学习指南、考核指标、教学课件、习题试题等，针对微课教学要求进行微课视频的制作，运用BIM技术建造道路模型，以便为师生对工程项目的深入研究提供参考。③职业技能培训资源。以职业技能大赛及实验实训项目为导向，构建道路养护管理实训指导书和任务书，将职业技能大赛流程及参赛者表现用录像设备全程记录，教师提取精华部分制作成微课视频，为道路养护与管理教学的开展及技术人员专业培训提供资源保障。

2当前存在的问题

2.1数字资源发展方向的准确性相对较低

在综合开发整体资源库的过程中，首先需要对整体资源数据库的综合位置进行有效的解决，位置的准确性直接决定了项目的成败，目前，在高等职业教育领域，存在着发展方向不准确的问题。数字资源的开发与互联网息息相关，互联网已经成为数字资源的载体，这种在线和离线的教学方式对传统的教学方式进行了创新，有些产品的开发未能分析专业的特点和学生学习的能力，造成了产品效果的不理想，带来了教学资源的极大浪费。

2.2不能摆脱传统课程观念的束缚

在综合开发整体资源库过程中，往往会受到较为传统思想的影响，进而使整体资源内容出现缺乏创新的现实问题。这是目前工程类专业的主要问题之一。传统的课程教学模式不能吸引学生的注意力，带动不了其学习积极性，还不能够满足新时代教育资源开发的要求。

2.3课程在开发中的成本相对较高

开发具有特色和创新性的道路养护与管理专业课程资源需要某些专业设施和设备，以及专业软件的帮助，这些设备和软件又需要专业人员来使用，这就导致了成本的增加。

2.4推广困难

相应的资源开发在构建过程中，如若想获得成功，则需要进行综合性的产品推广，在当前所有的推广环节构建过程中，诸多项目在构建过程中往往无法经得起相应的考验，其主要原因可以从2方面进行分析：资源开发质量相对较低，其自身资源的内容吸引性较差，无法与当前的行业发展速度相匹配，因此被淘汰；推广效果差，没有专业的推广流程，导致推广效果达不到预期。

3整体解决方案

国家职业教育改革计划明确提出“完善教学资源，建立资源共享平台的认证标准和交易机制，进一步扩大优质资源的覆盖范围”的目标[2]，为满足“互联网+职业教育”发展的需要，采用现代信息技术改善教学方法，促进虚拟网络的建设[3]，如项目学习空间和应用广泛空间。专业教学资源数据库的建设不仅涵盖了专业的人文培训和专业的高级教学资源知识，还带来了更多的教学空间。

3.1“集成设计，结构化课程和资源化”的设计逻辑

充分地对资源数据库的建设内容进行有效的确定，并且需要对教学对象的学习情况进行综合性的分析，结合“1+X”证书体系，在构建过程中所存在的结构性内容，并且对模块化课程进行构建，根据整体教学标准及相应的课程标准，对整体知识点及技能点进行综合性的确定以便数据库中的资源可以覆盖所有的必要知识点。主要和必要的技能要点是：使用多种教学手段，通过视频，在网络和其他媒体上学习；采用混合教学和小组学习相结合的方式进行教学；强调学习内容和课程的个性化，调查数字资源利用的可行性和效率，然后对资源开发和资源库建设管理的内容进行系统的研究和论证，用真假实题实验，需要进一步强化学生自身所拥有的职业能力以及相应的职业素质。过程导向模式，对传统的结果导向模式进行综合性的改变，在对培训流程予以注重的过程中，更加需要注重整体培训的标准以及相应的过程再造，需要构建集成设计以及相应的结构化课程，并且需要充分地对各类工作内容进行熟悉。专业标准，才能达到理想的效果。

3.2“循序渐进，持续改进，持续建设”的设计思路

系统构建是整体资源开发的核心内容，相应的知识技能点在构建过程中的创新及发展是极为重要的现实工作，而知识点以及相应技能点的资源开发的程度或知识点的难易程度可分为行业发展的特点，专业和课程的水平，以及不同层次的工作可以在不同的阶段完成源数据库建设，同时注重产业转型升级，注重新技术应用，结合行业高端发展趋势和综合管理理念，继续更新专业教学资源基础。

3.3明确教学资源数据库的建设原则

系统性原则。正式开展道路养护与管理教学资源数据库建设之前要对相关工作的重难点问题进行分析，制定科学严谨的制度体系和应对方案，细致划分各级人员职责，科学配置各类资源，保证教学资源库建设的各个环节之间联系紧密、相辅相成。人员严格履行责任，数据资源的收集、加工、审核、传输、共享等程序系统连贯，教学资源不断得到更新，与道路养护管理教学需求相契合，能够为信息化教学的开展提供便利。规范性原则。统一数据格式、分类、存储方式，促进教学资源在不同系统平台中的共享，提高信息资源利用率，会对道路养护管理教学活动的开展产生积极影响。高职院校要保证各人员在教学资源库每个环节的操作都准确规范，道路养护与管理教学资源数据库建成以后，先在校内由各部门共同审核，指出其中存在的漏洞并予以修复，再提交给当地教育部门审查，审查通过后才能应用到教学实践中。科学性原则。以科学发展观为指导理念进行道路养护与管理教学资源数据库的建设，教学资源要与高职院校路桥专业教学大纲相符，覆盖专业课程基础知识，根据行业发展实时更新道路养护管理理论和技能，还要体现出教学的与时俱进性，高职院校路桥专业师生可借助计算机、平板电脑、手机等终端登录网络教学平台使用教学资源，现代化技术手段在道路养护管理教学中的应用会使师生思维更加活跃，对专业知识技能的理解更为深入。服务性原则。道路养护与管理教学资源数据库的建设要为教学组织模式的优化提供服务，让广大师生享受到灵活、高效、自主学习的便利，满足师生的个性化需求。通过健全资源库的功能，不断丰富数据资源，用多样化方法呈现道路养护管理知识，可降低学生自主学习专业知识的难度，还能让学生反复多次地观看重难点知识，与其他学生及教师在线进行讨论，学生的知识体系将得以持续更新。可扩展性原则。道路工程建设事业在不断发展，势必会有新理念、新技术被应用到新时期的道路养护管理工作中，高职院校要结合行业前沿理论和技术对教学资源数据库进行完善，还要适时地更新软硬件设施，加强网络信息安全管理，构建完善的安全防御机制，保证数据库运行的稳定性和安全性，防止在黑客攻击下遗失教学资源，这样教学资源在道路养护管理教学中才能得到高效利用，并有效发挥价值。

3.4科学规划资源的表现形式

职业教育中数字资源的发展势头强劲，已经推广和应用了多种类型的资源生产方法，如何为知识点和技能点选择，例如BIM和VR技术用于实现一些难题的3D显示，例如路桥养护VR虚拟实训，应用较为适当的载体，对建设所存在的难度以及深度进行综合性的探究，进而帮助学生对更加准确的知识点进行有效的掌握。通过更加细腻化的颗粒教学资源的应用，能够使学生快速地进入优质的学习状态，而合理地对各类学习内容进行综合性的应用，是专业教师创新能力以及思维水平的综合性体现，在构建过程中能够充分地利用专业生产团队所有的力量进行共同性的发展，通过较为适当地应用载体，能够使建设在构建过程中所存在的难度和相应的深度能够得到进一步的降低，同时进行更加深入化的建设。

3.5校企合作、共建共享

资源库的应用是资源库建设的原动力，将与中国交通建设股份有限公司等大型路桥企业合作，并且需要将各类优质化的管理理念与各施工中所存在的成功案例、文本、图片进行综合性的整理，编入教材内，使整体教学内容的丰富性得以体现。同时，要加强职业资格证书的审查，新材料、新设备、新技术的应用和国际工程项目的管理等，与路桥企业进行道路工程养护管理技术交流，共同研究专业技术课题项目，以提供学习的机会，争取将最新研究成果早日应用到道路养护管理工程实践及教学之中，为施工技术优化创新提供有力支持。

3.6教学资源库的功能设计

资源库类别。建立适用于职业院校道路养护管理教学的专用资源库，要对师生需求进行了解，建立专业教学资源库、精品课程资源库、职业技能培训资源库，让路桥专业师生可以根据自身实际需求选择使用教学资源，快速找到需求信息，获得知识能力的协同发展，提高教学资源数据库的服务职能。资源的共建共享。教学资源数据库是一个开放式的平台，高职院校的所有师生都可以参与到资源库的构建工作中，安排专业人员对师生上传的信息进行审核，确保信息的真实性和时效性，然后在平台上予以共享，以调动学生自主学习及教师自主研究的积极性，促使道路养护与管理教学资源数据库能够为师生交流、校企合作搭建平台，强化应用技能型人才培养实效性。资源检索。对道路养护与管理教学资源数据库的检索工具进行优化，为师生提供多种检索方式，可以依照资源库类型、输入关键字进行教学资源的检索，迅速找到师生需要的信息资源，师生可以在线浏览或者下载资源，满足教学、科研的需求，实现了高职院校道路养护与管理教学的创新发展。网页集成。基于网页的应用模式，使道路养护管理教学资源制作、管理、信息、教学交流、资源共享与交流都能在网上进行[4]，成长于信息时代的大学生习惯于从互联网平台获取知识和信息，开放式的网络环境让师生能够畅所欲言，双方处于平等地位，消除了学生的不良情绪，学生在专业课程学习中态度更加端正，参与教学活动的热情空前高涨。自主学习。路桥专业的学生完全可以利用道路养护与管理教学资源数据库进行自主学习，丰富的文本、案例使得学生对专业知识的掌握更加牢靠，还能在学习理论知识过后进行习题训练，对自身知识能力水平进行评估，准确进行自我定位，了解市场对技能型人才的素质要求，高效率、高质量地开展学习活动，真正成为行业需求的现代化人才。

4资源库建设面临的挑战

4.1信息工程教学的普及与应用尚需社会考验目前，道路养护与管理专业数字教学资源的开发内容和方式是否满足本专业信息教学的需要，开发的数字资源和建立的数字平台是否能够辅助教学，需要通过社会的考验。

4.2持续创新发展

创新的过程需要资源的不断更新并在知识库中得到广泛的应用，打造富有生命力的资源库，未来一些数字化资源的可持续发展，将是整个专业教学团队的重大考验。高素质的专业教学资源库将成为支持职业教育改革的强大动力[5]。

参考文献：

［1］侯兰.职业教育专业教学资源库建设思考——以工程造价专业教学资源库为例［J］.现代职业教育，2019（30）：138-139.

［2］徐广辉，黄涛.职业院校电子商务专业教学资源共建共享交易机制研究［J］.电子商务，2020（2）：91-92.

［3］曾欢，全.新技术时代职业教育智慧课堂建设的逻辑框架［J］.中国电化教育，2019（6）：6-13.

篇（10）

《高等职业教育专业教学资源库研究》的出版，力图为社会各界了解高等职业教育专业教学资源库研究现状，为高等职业教育专业教学资源库研究的改革与发展提供宏观资料；　为高等学校之间，教育与经济、科技以及其他行业之间加强联系与协作，促进国内外高职高专教育界的交流与合作提供参考。

当前高等职业教育发展的重点从规模扩张全面转入内涵建设的关键时期，具有重要意义。其建设内容主要是：提高示范院校整体水平、推进教学建设和教学改革、加强重点专业领域建设、增强社会服务能力、创建共享型专业教学资源库。

其中，创建共享型专业教学资源库建设内容是对需求量大、覆盖面广的专业，中央财政安排经费支持研制共享型专业教学资源库，已经分别于2010年和2011年启动了约30个专业资源库建设项目。主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素。目的是规范专业教学基本要求，共享优质教学资源。针对职业岗位要求，强化就业能力培养，为实施“双证书”制度构建专业认证体系。开放教学资源环境，满足学生自主学习需要，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。

当前，在高职示范性院校的引领下，国家高等职业院校专业教学资源库建设项目已经全面展开，部分专业教学资源库建设项目已经取得阶段性成果。但是，专业教学资源库建设内容涵盖面广，技术上复杂，工作量大，投资高，建设周期长，实践中遇到好多困难。如何真正做到优质专业教学资源共享，《高等职业教育专业教学资源库研究》在理论上进行了深入研究和在实践上进行努力探索。著者全面分析中国职业教育发展历史和趋势；深入研究职业教学资源库的建设目标和技术特点；注重探讨科学技术在专业教学资源库的运用；注重统筹规划专业教学资源库的硬件装备；注重具体分析专业教学资源库的建设过程；注重把握专业教学资源库建设的重点。

中国高等职业教育的发展有以下三条基本经验：一是经济发展和广大人民的需求是高等职业教育发展的动力；二是提高内涵和社会服务是高等职业教育发展的出路；三是中央政府的大力投入和宏观调控是高等职业教育健康发展的基础。

因此，中国高等职业教育的发展趋势将是：优先考虑经济发展和民生对高等职业教育的需求，建立完整的职业教育体系，加强内涵建设，提高社会服务能力。

教学资源建设是从事专业教学活动最为基础、最为重要的工作，是推动专业教学改革与发展的现实要求。国家高等职业院校专业教育资源库的建设目标是：建设成国家水平的高职共享性专业教学资源库；建设成全国专业领域内教学改革指导性技术标准；建设成为同类专业领域全国范围内的自主学习中心；建设成为全国行业领域的技术资源共享平台。国家高等职业院校专业教学资源库是按照中国职业教育发展规律，结合中国高等职业教育实际，运用示范性院校建设成果，建立完整的专业教学体系。专业教学资源库具有教学资源的共享性和开放性。在现代职业教育理论的支持下，并运用信息技术手段，实现专业建设、专业教学、学生自主学习和企业在线培训等功能。以达到深化职业教育改革、提高特色、提高内涵、服务社会的目的。