高中历史知识点归纳汇总汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中历史知识点归纳汇总范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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【中图分类号】G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0072-01

新课程标准要求学生自主探究、合作学习，此要求既能构筑高效课堂，更能促进学生的思维能力的提升及个性化的发展。目前教育改革的特点是对学生创新能力和精神的培养的重视，主张以学生为本，注重学生综合素质的提高，致力于促进学生改变学习方式，倡导学生自主探究、合作学习。我觉得在中学高中历史课堂教学中应采用问题设置，以问导学，在此基础上的课堂将成为学生的课堂，学生是课堂的真正主人。

那么，如何进行问题设置，以问导学呢？我认为重在教学

设计，结合平时教学实践，我觉得可以设计成这样的教学活动：新课导入――课标展示，设计问题――自主学习、解决问

题――合作探究、方法点拨――知识迁移、巩固应用――学习反思。

新课导入，通过课前检测检查学生已学内容，了解学情，找到新旧知识的连接点，提高新课教学的针对性。

课标展示，分解课标，布置任务。

自主学习，学生结合教师设计的问题阅读课本解决问题。学生可以快速全面阅读课本，整体感知教材知识；其次，有侧重点的阅读，学生发现问题，小组汇总。教师分类列出问题，教师根据新旧知识的连接点，明确具体的学习目标。学生根据分解目标自学，自学后存在疑问的内容进行汇总，如属于简单知识点方面问题的老师可以现时解决，而涉及到教学重难点问题进行呈现。

合作探究，小组讨论时，明确各组学生任务，问题要细化，精准。小组讨论中未解决的问题进行也可进行全班集体讨论。此阶段是学生对知识的理解升华阶段，学生讨论时可以生生互动，也可以师生互动。在这过程中，教师应注重方法点拨，以达到突破重难点的目的。

知识迁移，巩固应用，高一阶段可选择历年学业水平测试的选择题，检查学生基础知识掌握情况及知识运用的能力，重点是阅读材料提炼关键信息的能力培养。题目的选择要精巧，采取多样化的做题方法，达到知识的灵活运用的目的。在此同时，教师观察学生解决问题的细节，适时有效的调控课堂的节奏。

设置问题的流程安排关乎到整个课堂的节奏，而问题设置的类型关系到课堂的效率，它是整个课堂的命脉。问题设置的种类分为哪些呢？首先是判断型；这种问题是对教材内容、新知识概念等作出判断或其它问题，问题设问有“对不对”、“是不

是”等问法。述理型：这种问题是对历史事件发生的条件、原因、结果之间的关系进行分析归纳，通常设问“为什么”。叙述型：设置这种问题是指对历史知识事实、结论或者是对历史事件基本线索及过程等进行叙述，通常设问是“是什么”、“怎么样”等。运用型：此种问题是对设定的情景要求学生用所学的知识解决问题，设计问题有“当你……你该怎么办”。评价型：这种问题主要针对历史人物及现象进行评价。通常可以设计成“对……你有怎样的认识”。

以问导学，建立高效课堂是教者一直探索努力的目标，在近几年的教学实践中发现并不是设置问题种类、数量越多越好，质量才是最重要的。结合实际，我觉得问题的设置应注意以下两个方面：

一、设置的问题要有一定的开放性

学习历史的终极目标是培养学生创造未来的能力，要实现这个目标就要求历史老师在课堂教学中处处注重学生能力的培养，而落实到具体的课堂教学中，就需要教师在问题的设置上要能具有开放性。明确的说就是指在课堂问题设置上，不要求答案整齐划一。注意两个方面：首先，结论多样化，言之有理即可；其次，问题设置注重思维的扩散。高中学生的思维抽象概括性、理性思维已经具有，对史料分析和理解能举一反三，通过自主学习思考得出结论，而不再像以前盲从教师的归纳。所以这就要求教师在教学问题设置时，要进行组织教学，侧重引导、鼓励学生开阔视野、发散思维、各抒己见。比如 “自1982年在全国范围内推行，农村的面貌发生了巨大的变化，在当下我国已跃居世界第二经济实体的形势下，它是否还拥有旺盛的生命力呢？”开放性的设问既可以调动学生学习、合作探究的积极性，也激发学生多角度分析历史知识，不但拓展了学生的思维，还可以培养学生运用学习历史知识的思维来提升解决实际问题的能力，同时也有利于发挥历史教学的情感态度与价值观功能，激发学生的创新意识、爱国热情及社会责任感。

二、设置的问题要贴近学生的认知和学习水平

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一、信息化教学的优势

随着计算机技术的推广发展，信息技术在各个领域都有着优秀表现。教育领域也是很早引入信息技术的领域之一，在我国起步虽然较晚，但推广的效果还是非常明显的。尤其是城镇中小学中，基本上每个教室都配备了多媒体设备。这些设备给我们的教学带来了哪些便捷呢？

1.放大了课本内容。在没有多媒体设备之前，学生只能在老师的带领下看自己的课本，开小差的机会比较多。而且学生的关注点也容易因为短暂的走思而与老师产生偏差。借助多媒体设备，将课本内容放大到屏幕上，能进一步加强学生对课堂的关注度。

2.丰富教学内容。多媒体设备除了可以将已有的教学内容放大到课堂中来以外，还可以应用互联网搜索到许多与教学相关的资料，丰富拓展教学内容。尤其是一些音频或者影像资料可以很好地调动学生学习的热情，也可以让课堂教学更具趣味性。

3.能够提高课堂效率。有些教学内容较为复杂，但用图片或者视频的形式展示出来之后更容易被学生接受，这样就让学生有了更多的主动学习的机会。同时减少了老师讲解的时间，能够进行更多的教学内容。

4.能够提高课堂参与度。运用多媒体进行教学后，备课过程中多了更多学生可以参与的环节。备课不再只是老师一个人的工作，可以将任务分配给学生，充分运用任务式教学方法。让学生主动学习，锻炼学生发现问题、解决问题的能力，降低老师在课堂教学当中的地位，把课堂主导的地位还给学生。

二、信息化在课堂中的应用范例与在历史课堂中的有效应用

随着信息化教学设备的普及和各学科间的相互渗透，信息化因为其在教学当中的优势，被更广泛地应用到了课堂教学当中。

1.将课本内容和习题内容集中放大展示到了屏幕中。这样老师可以根据自己要考查的重点，对课本内容进行增减，更有针对性地对学生展开教学活动。

2.利用多媒体设备和互联网扩充课本内容。利用互联网寻找与课本内容相关的视频或者音频内容，再通过多媒体为学生播放，能让学生更直观、更深入地了解课本内容。

3.变平面为立体，降低知识网络构建难度。学生接触到的都是课本平面知识，如果形成知识网络是比较难得的一个过程。利用幻灯片，可以根据授课重点，为学生直观清晰地展示知识网络结构，方便学生模仿学习。

4.增强课堂互动性，提高课堂效率。在备课环节中，可以将幻灯片制作、视频准备等步骤分配到不同的小组进行准备，让学生根据自己的需求查找自己想了解的背景资料。在上课时，由学生中推举出一名主讲人，来为学生讲解大家共同努力的成果，最后由老师对没准备到的重点内容进行补充或者对大家的成果进行讲评。这样能使课堂的气氛活跃起来，学生的参与度和课堂关注度大幅度得到提升，也让课堂变得高效。

那么，具体到高中的历史课堂中，我们应该如何应用信息化的优势来开展教学活动呢？

1.利用互联网搜集展示专题图片，营造历史环境氛围。高中的历史课本中，讲述历史事件和事件意义的课文内容很多，图片内容所占比重较少。不能很好地向学生全面反映当时的社会历史风貌。通过互联网多搜集一些图片，可以更丰富立体地向学生展示当时的社会环境，也让学生更容易理解当时环境下的历史事件，从而对所学内容也印象深刻。

2.利用幻灯片形式展示时间轴。在教学中我们一直强调，历史课程最有效的学习方法就是可以建立起一条时间轴，让学生更好地记忆历史事件发生的先后顺序。在没有多媒体设备之前，老师只能利用有限的板书表格帮助学生梳理，不够全面直观。如果利用多媒体设备，搭配上图片和简单的文字总结，不仅能涵盖更多内容，还能更直观地展现出中国史和世界史时间轴的重叠。这种做法能有效帮助学生记忆，让学生保持思路条理清晰，复习时更有效率。

3.分配备课任务组织学生自己讲课。因为学生越来越能熟练掌握计算机的基础应用，可以将备课人物合理分配，将历史课堂交给学生自己来主导。最后老师对重点、考点进行点拨。这样学习能抓住学生兴趣，通过自己的准备也能加深学生的记忆。

4.将模拟练习题放大到幻灯片里。高中阶段，虽然有很多考试，但是也意味着没有很多的时间，同时给全班学生做统一的测验。历史知识点比较细碎，需要及时检验学生的记忆和应用情况。这种方法能充分利用课堂中的碎小时间，及时地对学生的学习成果进行检测，当堂反馈出学生在课堂中的收获是否达到了老师的预期设计。

三、信息化在历史复习课堂中的具体应用

对于历史教学来说，课堂教学中有一类特殊的课程在整个教学中也占有非常重要的地位，就是历史复习课。在高中历史教学中，历史复习课几乎占据了总教学课时中将近二分之一的时间。

主要原因是由于高中历史的主要教学内容与初中阶段内容重叠交叉，在讲授新的历史知识时，其实就是在对旧知识进行复习。另外，作为高考文科考查的科目之一，历史学科由于内容多、时间线索纷繁复杂，给复习课带来的任务量一直很大。较为传统的方式主要有以下两种：

1.划分专题复习。这种复习方式主要根据时代背景或者主要历史时间进行专题划分，然后细化专题知识点内容，带领学生梳理复习。优点是这种划分主要是依据教学大纲而来，复习与检测都较有针对性。当然这种方法也存在一定缺陷，教学大纲中会有一些重叠划分内容，复习时没有连贯性或将两部分重叠内容进行对比时学生没有形成正确的时间轴关系会给学生自己复习留下难题。

2.依据时间轴复习。这种复习方式应该是最科学的方式之一，不仅在复习时有线索可依，还可以建立清晰的时间网，了解各个事件之间的联系和区别。但是这种复习方法工作量大，全部靠老师一个人来整理，达不到让学生梳理复习的目的。

相较传统复习方法，信息化历史复习并没有太多的创新，但是却大大降低了我们复习课备课的任务量。首先，我们可以利用多媒体幻灯片直观放大地将专题表格展示给学生。重叠内容也可以归纳在表格中利用数据图片进行充分对比展示。其次，数据检索排列功能的充分应用可以轻松地帮助我们梳理出不同的历史事件时间轴，并且能够随意拆分重组。这些内容还可以布置成为小组作业，每个小组分配不同的时间段进行归纳整理，最后全班进行数据汇总。可以让学生充分参与到复习课中，改变复习课“一言堂”的现象。

信息化在新课教授、复习课的整理方面都有明显的优势，对于信息化在历史课堂教学中的应用要更广泛地推广和开发。

参考文献：

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在探究式教学模式下，教师要调动学生的学习积极性，促使学生自主获取知识、发展能力。同时，教师还要创设探究情境，建立探究氛围，促进探究开展，把握探究深度，评价探究成果。作为课堂教学的主体，学生要根据教师的指导，明确探究目标，思考探究问题，掌握探究方法，开拓探究思路，交流探究内容，总结探究结果。 

在当前形势下，历史教学改革遇到了新的困境。 

1.学生的知识水平不同。 

一般情况下，在一个班级中，学生的知识水平是参差不齐的。而且由于基础教育发展不均衡，升入高中后学生的知识水平差距会更加明显。在班级中，知识积累较为丰富的学生往往会在探究式学习中成为领导者，而知识积累较少的学生则会在探究式学习中处于被动地位。 

2.学生的综合能力不同。 

学生的综合能力包括学科能力和交流表达能力。在笔者所在地区的文科学生中，由于城乡差距等因素的影响，很多学生的综合能力较低，主要表现为理解、归纳、概括、分析、比较、联系等能力较低。因此，教师要采用多种方法，提高学生的综合能力。 

二、信息技术对历史教学改革的促进作用 

其实，信息技术早已在我们的课堂中出现过，只是作为教学的延伸和扩展。如今，我们将信息技术视为一种新的教学资源，在课堂中占有重要地位，能够突破教学改革困境，推动教学改革发展。 

1.构建完整的历史知识框架。 

微课是指教师在课堂内外围绕某个知识点进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强、教学时间短的特点。因此，教师可利用微课，帮助学生构建知识框架。 

在日常教学中，教师可以利用网络资源和相关信息技术软件，制作并传播微课，使基础薄弱的学生可以在课下自由地弥补自己的不足。 

另外，教师还可以利用信息技术汇总高中历史重要知识点，以便学生查阅，帮助学生记忆历史事件、事物和专有名词。 

2.突破重难点知识。 

对于重难点知识，教师可以制作动画，形成资源库，以便于学生查找和学习。 

例如，在教学“物质生活和社会习俗的变迁”这部分内容时，我提出问题：如何从全球史观、文明史观、唯物史观的角度理解近现代服饰的变迁？对于全球史观，我制作了一个以世界地图为背景，展示西装传到中国，并推动中国服饰变化的一个动画，展现了全球文明的扩展与发展；对于文明史观，我制作了以中国地图为背景，展示旧式旗袍向新式旗袍变化的动画，展现了中华文明由传统文化向近现代文化的转变；对于唯物史观，我制作了一组展示近现代各个时期服饰变化与政治、经济、文化发展的动画，展现了服饰变迁与社会变革的关系。 

3.推动课堂教学开展。 

在课堂展示方面，教师可以使用集课件、习题、实物等资源于一体的学习软件。 

例如，笔者所在学校的教学软件具备白板工具、互动展示、互动教学、无线互联、集控管理、音视频直播、远程教学等功能，可以实现对学生探究成果的快速展示。 

4.以学生为中心设计作业。