启发式教学的好处汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇启发式教学的好处范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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中图分类号：TN911.72-4；G642

1 引言

随着信息类科学和计算技术的迅速发展，数字信号处理的理论与应用得到飞跃式发展，数字信号处理课程也已经成为高等学校相关专业的必修课程[1]。但是“教的困难学得费力”是这门课程普遍存在的问题。数字信号处理先修课程有高等数学、复变函数、信号与线性系统等，其教学特点是数学理论性强，概念抽象，理论推导繁琐，比如快速傅里叶变换算法复杂难度大及滤波器设计多样性，学生在理解和掌握中有一定的难度。另外，学生基础课程学习的差异也给教学带来了一定的困难。因此如何在有限学时内将基本原理、基本概念与分析方法传授给学生是需要探索的。如果方法不当，只是灌输大量的具体知识，学生死记硬背教材上的推导和公式，并未理解掌握教学内容，考试时勉强应付，从而对该课程失去兴趣。为了提高教学质量，激发学生的学习兴趣，笔者在近十年的教学实践中，对教学内容、课堂教学模式和方法不断改进，摸索出一些便于学生理解和掌握的具体讲法，提出启发互动与建模仿真实践应用在数字信号处理课程教学中，从教与学两个角度对如何提高教学质量进行研究。

2 教学改革方法和途径

2.1 启发互动的课堂教学模式

传统的教学是知识的“满堂灌”。通常课堂教学中把教材作为学习的中心，教师讲授引导进行知识的传授。这样学生较少的参与到课堂教学，学习缺乏热情和主动性，思维受到限制。要让学生对课程有兴趣，必须思考设计课堂教学方法，在教学中给出学生问题或者引导学生自己发现“问题”，以问题为教学起点，启发引导学生自主探索，在课堂教学中老师直接讲授和启发式提问相结合，让学生经历“提出问题―思考研究―分析解决”的知识构建过程。积极主动地参与到课堂教学中。

同时课堂教学形式多样化，教师课堂讲解推导公式采用板书学生形式，仿真演示边学边验证、多媒体及动画演示等多种教学形式活跃课堂，激发学生对该课程的兴趣，加深学生对知识的理解和掌握。另外可采取专题讨论的教学形式，把和数字信号处理有关联的理论和技术分成小专题，提前把题目分给每个学生，请学生思考查阅资料做好准备，课堂上发表见解，进行专题讨论，让学生勇于表达自己的观点，同时倾听其他学生的观点也可扩展思路，这对于学好课程及能力培养都有极大的帮助。

2.2 仿真实践的教学方法

数字信号处理的内容较多，但本科阶段主要培养学生学习知识、分析问题解决问题的能力，而不是灌输大量的具体知识。培养这些能力的主要途径是：打好理论基础，掌握本学科的基本原理、基本概念与基本分析方法，学会使用现代设计、分析、开发、仿真与实验工具。使学生在有限的课时内，通过学习、思考和仿真实验掌握基本知识。MATLAB软件是国际公认的信号处理标准软件和仿真开发平台，利用MATLAB可以使一些很难理解的抽象理论得到直观演示解释，解决各种复杂问题的分析与计算等难题[1]。笔者在近十年的教学中，对数字信号处理课程的课后作业要求学生用MATLAB软件仿真实现，省去了学生较为繁琐的笔算及较大的计算运算量，而且提高了学生的编程能力，培养了工程素养，起到了事半功倍的作用。

（1）实施内容

将仿真工具引入到数字信号处理教学的过程中，从以下两个途径出发，一是结合教学理论进程，基于课堂上的一些重要的核心知识点通过用仿真软件将抽象的难以理解的理论知识用形象的图形直观地展现，学生在一定程度上可以轻松地掌握所学知识点，提高其学习兴趣。比如在课堂教学中，讲授快速傅里叶变换时，减少理论推导证明，而着重讲述它的理论应用，仿真演示快速傅里叶变换进行频谱分析，用FFT分析信号频率成分。例如一被噪声污染的信号，很难看出它所包含的频率成分，如一个由100HZ和220HZ正弦信号构成的信号，受到均值随机噪声的干扰，通过FFT来分析其信号频率成分。利用仿真软件可以快速的分析其频率成分，仿真结果如图1所示，直观形象展示给学生，加深对FFT应用的理解。

复杂的公式推导和结论让同学们对频率采样理解不透彻，如果用仿真图形演示如图2频域采样，则会豁然开朗，理解频域采样失真的原因，掌握频率采样定理。

二是给学生实践任务，要求教材中的例题和课后习题用MATLAB程序实现，给出习题求解程序及仿真运行结果。这样能让学生熟悉信号处理的常用函数和编程设计技巧。另外，把学生分成小组，可让学生合作开发一个系统，如开发数字信号处理实验仿真系统，确定系统的体系结构由哪些模块组成，模块间的调用关系如何，需要哪些全局变量等。图3为指导学生开发的傅里叶变换的GUI界面，学生不仅掌握了MATLAB的程序设计，而且掌握了离散傅里叶变换的理论和实验仿真结果。由此可以极大地调动学生的学习兴趣，让每个学生投入到学习实践中，培养了良好的合作、探索、完成工作的工程素B。

MATLAB仿真演示的教学效果，使数字信号处理中的抽象、难懂的基本概念和基本原理转化成易懂、直观的图形图像形式，较好地帮助学生理解课堂讲授内容[2]。

数字滤波器设计是数字信号处理课程的重要内容之一，在教学中理论推导复杂，计算量较大。而（FDATool Filter Design Analysis Tool）是simulink 信号处理工具箱里专用的滤波器设计工具，它把滤波器设计命令行功能集成在一个图形用户界面窗口中，如图4所示，在图中滤波器设计结果显示区域在上半部分，它可显示滤波器的幅频响应，其中滤波器类型选项包括低通、高通、带通、带阻和特殊FIR的滤波器，设计指标及性能控制区域在图中的下半部分。

设计滤波器主要对其进行应用，结合信号的频谱分析，理解滤波器的功能与作用。比如有一输入信号x（t）中含有干扰信号，其时域波形如图5（a）所示，对其FFT进行频谱分析如图5 （b）所示，由图可见，信号和干扰的频带互不重叠，设计如图6（c）所示的低通滤波器滤除干扰，得到纯净信号，达到滤波的目的如图6（d）所示。在该仿真中既进行了滤波器设计，又有信号频谱分析FFT的应用，理论和实践结合易于知识的理解掌握。

3 结束语

本文是在教学实践中对数字信号处理课程的教学内容、课堂教学模式和方法不断改进，摸索出一些便于学生理解和掌握的具体讲法，提出启发互动的课堂教学形式和建模仿真实践的教学方法，对数字信号处理课程进行了教学改革实践。启发互动的课堂教学模式使学生积极主动参与到课堂教学，激发学习兴趣，更好的理解掌握本学科理论知识。仿真实践练习培养了学生的动手编程设计能力，培养了工程素养，教学方法的应用收到了良好的教学效果，提高了教学质量。

参考文献

[1] 高西全，丁玉美.《数字信号处理》（第三版），西安电子科技大学出版社

[2]霍慧芝. MATLAB仿真在数字信号处理教学中的应用研究.大学教育，2013年24期

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中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0057-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.036

一、启发式教学的作用

一般来说，启发式教学能够使学生的智力发展得到提高，进而培养为创新性的人才。在初中阶段，数学担任着学生逻辑思维能力和推理能力的使命。也正是因为这个特点，数学成为很多学生的难题，相对比较难学。如果能在数学学习过程中，采用启发式教学能够提高学生的思维能力和思辨能力。只有这样才能让学生展开想象的空间，实现思维能力的飞跃。启发式教学，能够让学生在教师的引导下，将教材涉及的内容转化为学生能接受的知识，从而转化学生的思维能力。

二、目前启发式教学在初中数学教学中存在的问题

（一）提问的片面性

在初中数学教学过程中，受传统教学的影响，一些教师在驾驭课堂的过程中可能会出现能力不足的问题。他们的教学目的很明确，就是希望学生能够考高分，这样的思想是不会重视启发式教学的，也很难采用这种教学。同时，教师在对问题的启发方面也存在一定的缺陷，有些教师认为只要是能够提出问题，就能对学生产生启发的作用。可以说，不管是他们提问的质量怎样，在每节课上，教师的提问都成了必修课，但是实际上并没有产生作用，在这种情况下，教师应该充分地利用教学方式，为学生提供良好的学习环境，使这种提问能够恰到好处，并能对学生的思维产生一定的效果和影响。

（二）对启发式教学的本质认识不足

受传统教学的影响，很多教师都在采用灌输式的教学方式，并将这些知识完全传授给学生，然而学生只能被动地接受。在这种情况下，学生接受知识的效果并不明显，学生的思维也不会得到发展，甚至还可能会产生消极的作用。因此，教师认为的启发式教学，通常会在课堂上不断提问学生问题，从而激发学生的积极性，这样的认识是片面的，也是不科学的，这样对启发式教学的本质认识不够。也有一些教师在课堂上提问时，不管质量的好坏，都会进行提问，但是实际上并不能起到积极的作用，甚至还会限制启发式教学的实际效果。

（三）只关注结果，忽略过程的重要性

在初中数学教学过程中，课堂上对学生的启发教育往往存在只重视结果，不关注过程的现象。这样的情况，主要是教师在为学生设置问题前，就一定具备了一个相对完善的答案，因此能够诱导学生不断学习和思考。这样的教学实际上并不是真正意义上的启发式教学，这不仅不能促进学生的学习和思考能力，还不能体现学生的主体地位。因此，这样只注重结果的启发是很没有意义的。

三、在初中数学教学中使用启发式教学的策略

（一）创设情境，充分调动学生的积极性

启发式教学的重要特点是充分发挥学生的主动性，激发学生的思维和潜力，将知识隐藏在一定的背景下，让学生能在教师的引导下，获取新的知识。在初中数学中，启发式教学通常要创设一定的情境，使学生能在这种背景下主动地认识数学问题。因为在教学过程中，学生的任务是能真正地学到知识，爱学，学会。教师可以利用游戏激发学生的学习兴趣，使课堂气氛变得活跃，丰富课堂的教学形式和内容，让学生在这种气氛下，不断进行探索。可以说，教师在教材的帮助下，能够为学生的学习创造一定的环境，并能让学生在这样的氛围下学会学习，从而得到更好的发展。与此同时，教师还要对学生保持耐心，不能急躁，要不断给学生以鼓舞，从学生的个性发展出发，让学生能在积极快乐的环境中学习和成长。另外，教师还要能通过启发式教学，展现课堂的趣味和与众不同，使学生的兴趣得到激发，促进学生的积极性和主动性，从而提高学生的能力。这种启发式教学，不仅为学生提供了适当的环境，还让学生在快乐的环境中，更加主动地学习，提高了课堂效率，促进了教学质量。

（二）引导学生深入思考，启发学生积极思考

在初中数学课堂教学中，促进学生的思维能力，就应该注意激发学生的学习主动性，能让学生在主动探究中学会学习，并引导学生得到提高。学生在教师的引导和启发下，他们的求知欲望一定会得到提高，这样教师既不能死板地要求学生追求知识，而是应该把课堂的时间留给学生，能给学生独立的思考空间。如果学生的学习状态能够始终保持在积极思考的过程中，教师的教学一定能给学生的学习带来良好的效果，并形成一种力量，促进学生的全面发展和提高。可以说，采用启发式教学，并能有针对性地提出问题，教师对学生起到引导和帮助的作用，就能得到不断的发展和探索，并让学生形成良好的习惯，引导学生不断思考和学习。

（三）注重学生的层次性，有针对地开展教学

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一是处理好传授知识与发展智力和培养能力的关系。启发式教学的特点在于启迪学生智慧，但这并不排斥传授知识，要辩证地处理好两者的关系，使二者有机地结合起来，即在传授知识的同时，注意启迪学生智慧，在启迪学生智慧的过程中又注意传授知识。

二是处理好教师主导和学生主体的关系。启发式教学要求既要充分发挥教师的主导作用，进行启发、诱导、激励，同时又要充分发挥学生的主体作用，引导他们主动探索、积极思考、自觉实践，生动活泼地进行学习。启发式教学的优点在于打破了教师讲、学生听、教师写、学生抄，教师考、学生背的传统教学模式，充分发挥教师教和学生学这两方面的积极性，从而提高教学质量。

二、适时合度，因材施教

启发式教学要讲最佳火候，寻找最佳突破口。孔子的“不愤不启，不悱不发”，就是要求学生在达到“愤悱”状态，即到了“心求通而未得，口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意，达其辞”的最佳火候。实践证明，教师准确地把握好时机进行启发，有利于在思维的最佳突破口拔响学生心灵的乐曲，启迪学生智慧的火花。同时，教师为启发学生而提出的问题，难易要适中，恰到好处地引发学生积极思维，“跳一跳，摘桃子”，使学生的思维提高到“最近发展区”的水平。

启发式教学要想真正取得实效，还必须了解学生实际，做到因材施教，这样才能启而有发，问而有答。了解实际包括：了解学生的年龄特征、身心发展规律、已有知识水平和接受能力等。

三、创设情境，激感

创设问题情境是搞好启发式教学的有效手段。在教学活动中，创设诱发学生发现问题和解决问题的情境，可使学生受到情境的熏陶和感染，促使学生展开思维的翅膀，在知识的海洋里畅快地遨游。

情感是追求真理的动力，是智力发展的翅膀。积极的情感是人的认识活动的内驱力，能够催人奋进。在教学活动中，不仅有师生追求真理的同频共振，而且有师生情绪生活的情感共鸣，两者水融，共同起作用，只有这样，教学活动才能生动活泼、饶有兴味，才能取得成功。创设问题情境要求教师必须在以下几方面下工夫：

一是创设愤悱情境，引发学生思维。教学不是单纯地授与现成知识，也不应满足于简单地解决一些问题，而应给学生提出具有一定深度和难度的问题，使他们不能单靠已有知识和习惯就可解决，而要进一步思考和探索。当学生跃跃欲试、处于愤悱境地时，教师才去启发、点拨、诱导。

二是创设激奋情境，唤起学生激情。激情是强烈的、激进而短促的情绪状态。教师在教学中要善于创设激奋的情境，唤起学生亢亩的激情，就会把繁重的学习任务当作一种乐趣，产生巨大的内驱力。

三是创设悬念情境，激起学生的好奇心。好奇心是追求知识、探索直理的源泉。而创悬念情境，能引发学生的好奇心，进而引起强烈的求知欲。为此，教师应认真研究教材，在最佳处设置悬念。

四、设置疑问，激活思维

教师要想在教学中做到激疑导思，必须学生“设疑”

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中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0188-02

子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这是两千多年前孔子的教育思想。而孟子的“君子引而不发，跃如也”就好像是启发式教学的实践过程了。随着中等职业教育的不断发展，学生和社会的需求在不断地促使教师们去寻找合适的教学模式、教学方法，以使学生适应目前社会的需求。

一、中职教育现状分析

中等职业教育作为中等教育的重要组成部分，在目标和生源上尤其特别。

1.中等职业教育的培养目标是适应社会需求的，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。近几年的教学改革，让我们从在黑板上讲课变成了在社会上讲课，教师的教学过程和方法有了较大改善，但是还存在问题。引导学生自己学习，充分发挥学生的主观能动性，培养出一批有能力，有个性，能胜任社会工作的学生，这是作为基层教师应该考虑的问题。

2.目前中职学生的主要组成是中考落榜生、辍学生和部分社会闲散的青年组成。随着普通高中的逐年招生，中考落榜生的比例严重下滑。学生的现状就是不知道学习。另外，掌握专业知识，能学为所用，也是作为教师应该思考的问题。

二、启发式教学的优点

启发式教学是指在教学活动中学生主动地在教师的启发引导下，通过自己的思考或联想获得知识。启发式教学主体的体现是学生的主体性和教师的主导性。教师在如何的这个点上，使用什么样的方法启发学生，促使学生自主地分析问题，进而解决问题。在这样的过程中充分发挥自己的主观能动性，开发思维能力，形成良好的学习习惯，促使形成终身学习的理念。启发式教学的互动性和延展性。启发式教学在教学过程中需要教师对学生的基本情况有深刻的了解，而且要全程跟踪学生的学习情况，适时地进行活动，需要教师和学生之间形成良好的互动。而且当问题抛出后，学生的思维被启动，往往会得到更好的延展，得到意想不到的收获。

三、启发式教学在中职教育中的具体应用

在启发式教学中巧妙地使用提问、引导、示范等方式引导学生完成任务，这是教学的最终目的。如何将企业社会的需求在教学中逐步地渗透给学生也是目前中等职业教育要思考的重要课题。如何在教学过程中融入启发式教学的思想呢？对教学的实际过程做了如下设想：

1.在教学的过程中选择典型案例，启发学生的思维能力。无论在什么情况下，典型案例都是教学的好帮手，如何使用这些案例是教师需要思考的重点问题。在使用案例的过程中巧妙地将案例与实际任务结合，就能启发学生的学习兴趣，使他们会有豁然开朗的感觉。

2.通过提问启发学生进一步思考问题。进行过案例分析之后，再根据案例的具体内容进行分析，并启发学生发表自己的观点，这就需要教师在合适的时间提出合适的问题。提问是一种艺术，要将学生可能的疑问清晰地表示出来，需要教师在掌握专业知识的同时，深刻地了解学生的现状和心理特征。

3.设置合理的游戏激发学生创新思维和发散思维。启发式教学的主要目的是帮助学生掌握思维练习的方法，以帮助学生形成良好的学习习惯及学习方法。在教学过程中应用游戏的方式既可以引起学生的共鸣，又可以帮助学生进行发散思维，补充设计的灵感。

4.采用头脑风暴的方式，互相启发完成任务。启发不一定是教师提问实现的，也可以建立一个小的集体，之间互相来启发完善各自的观点，这也是一种启发。这样不仅可以帮助学生独立思考问题，更有助于学生培养良好的劳动习惯和正确的解决问题的方法。以上四个步骤来设计一堂课应该会很成功吧！

四、启发式教学对教师提出的更高要求

教学过程中的两大主体学生和教师。课堂上教师是起辅助作用的，在合适的时间采用合适的方法促使学生在能力上得到提高。这是目前教育的一种境界。要实现这样的教育理想，就需要教师给自己提出更高的要求。

1.充分认识和了解学生的现状。课堂上的真正主体是学生，了解学生的知识现状和性格爱好是进行沟通的基本要求。根据学生的知识结构去确定教学的目标和重点，根据学生的性格爱好确定采用什么样的切入点能恰到好处的地引导学生，走进课堂，喜欢上课堂。现在大部分学生的思维很活跃，中职学生的年龄层次决定了他们的叛逆性格，这就需要教师，放低姿态和他们做朋友。学会用欣赏的眼光看待他们的选择和变化。只有和学生成为朋友才能在课堂上建立良好的课堂氛围，这对教学至关重要。

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电子信息工程是一门应用计算机等现代化技术进行电子信息控制和信息处理的学科，主要研究信息的获取与处理，电子设备与信息系统的设计、开发、应用和集成。如何提高课堂教学的效果呢？本文特从启发式教学在课堂教学中的应用谈一谈自己的教学心得。

一、启发式教学的概念

启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。其实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。

启发式教学是符合学生认识规律的，也是素质教育积极提倡的，它要求摆正师生在教学中的地位：教师的主导作用，学生的主体地位。如果学生不做认真的思考、下一番分析比较、综合概括的功夫，是不可能自觉地掌握知识的。所以，教师必须运用各种方法启发引导学生，调动学生的学习积极性、自觉性，促使他们自主地掌握和运用知识。

二、课堂教学中如何开展启发式教学

实行启发式教学，首要的问题是教师充分理解实施启发式教学必要性的认识和对启发式教学内涵，从而加强培养学生的能力，提高学生学习的主动性。

（一）充分调动学生学习的主动性

学生的求知欲望是从问题开始的。因此，在课堂教学中，老师应该善于围绕日常生活中的小事件设计一些问题，引发学生兴趣，激发学生主动学习的热情。从而引导学生认真思考这些问题，促使他们通过查阅资料、动手实践等方式主动探索解决问题的方法。以电子信息工程课为例，电子信息工程已经涵盖了社会的诸多方面，与日常生活密切相关。如在讲信号处理时，可以提一些“电话交换局里怎么处理各种电话信号”、“手机是怎样传递我们的声音甚至图像的”、“周围的网络怎样传递数据”等这样的问题，来调动学生学习的主动性，激发他们主动探索问题答案的动力。

（二）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力

独立思考是发展思维能力的重要途径之一，在课堂教学中有极其重要的作用。怎样才能培养学生独立思考的能力呢？在教学中，应当常常借用一些错题或错误结论来启发学生独立思考， 并使其逐步形成独立思考的习惯。比如，在讲电路知识时，有意地设置一些矛盾，促使学生去独立思考，主动探究这些矛盾的后果，加深对正确知识的记忆。经常用这种办法训练学生，不仅可以巩固和加深学生对概念的理解，灵活地运用公式、定理和法则，还能极大地调动他们独立思考的积极性，同时对培养学生思维的严谨性也是有好处的。

（三）让学生动手，培养独立解决问题的能力

电子信息工程课对工程实践能力有较高的要求，实验教学对培养学生的创新意识、动手能力、分析问题和解决问题的能力有不可替代的作用。多指导学生自己连接传感器的电路，用计算机设置小的通信系统，让同学们在实验中理解手机信号、有线电视是如何传输的等，引导学生积极钻研思考，培养学生善于开动脑筋发现问题，解决问题的能力。

对于每一个具体实验，教师应当逐步改变过去那种只讲实验的原理、步骤、注意事项等注入式的讲授，而转变到思路教学上去，实施启发式教学。即在实验前，要讲清楚为什么要做这个实验，要达到什么目的，希望得到什么结果；为什么设计这样的线路，为什么要按这样的步骤来进行实验，为什么要注意一些问题等，这实质就是讲授实验的设计思想，教师在每个实验前都这样讲授，对学生是一种很好的启发。

（四）发扬民主式教学

民主式教学是教会学生自主学习，通过老师的教的逐渐减少和学生的学的逐渐增加，完成从“扶”到“放”的教学全过程，最后达到“用不着教”。民主式教学所遵循的第一原则就是摒弃讲授式，即使是新授课，教师也不直接讲授新知识，而是尊重学生自己的思维和发现。对于讲授式教学应该由老师讲的新内容，全部由老师引导着学生自己从教材中发现出来，从生活中发现出来，从原有的知识——自己已经掌握的知识中生长出来，从教材中归纳出来，引导学生完成学习任务。

民主式课堂教学中信息的交流是多向的立体的。师生、生生、生师，每个人都是信息的发出者。师生的关系是平等的，师生平等地交流信息。在教师指导下，民主式教学在自学的基础上又进行互学，引导学生讨论，鼓励学生争论，促使学生思考，让学生全身心投入，形成生动活泼的主动学习的氛围，培养民主平等实事求是的态度和自主创新的能力。民主式教学注重的是学生思维的开发、能力的培养和习惯的养成。

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1 开展启发式羽毛球教学的必要性

在普通高校开展启发式羽毛球教学是当前高校教学改革的必然趋势。在传统的羽毛球教学中，老师的教导和学生的学习之间没有建立良好的互动性，学生的学习兴趣并没有得到重视。这种被动的学习方式导致学生的学习效率不高，违背了国家关于提高体育人才培养能力和体育人才输出的政策要求。而启发式教学，可以说是传统羽毛球教学方式的升级，是解决当前高校羽毛球教学效果停滞不前的必然要求。

启发式与传统的教学方式相比，其改进之处在于将学生的积极性充分调动起来，让学生主动去思考、主动去学习，让学生在课堂内外都可以去思考，去总结，去提炼，其教学效率也将会获得更大的提高。

2 在普通高校开展启发式羽毛球教学的几种方法

2.1 兴趣启发

兴趣启发是一种培养学生参与到羽毛球兴趣培养与认知上来的教学方式。在传统的羽毛球教学中，以硬性规定居多。老师自主安排课程，对于学生是否有兴趣进行学习并不关注。而如果运用兴趣启发法进行教学，就要启发学生们去发现羽毛球体育活动中的乐趣。

可以尝试在羽毛球课堂上通过形式多样的题目竞猜、动作要领演示与挑错来启发学生们的学习兴趣。比如：在理论课上老师邀请学生朗读一些关于羽毛球基础知识的内容，随机向课堂上的同学提问，鼓励同学进行有奖竞答。在这个过程中，学生会积极主动的思考问题，寻找答案，这也是启发学生主动去学习羽毛球基本知识的好方法。在竞争观念和荣誉意识的作用下，学生会更用心的去理解和领悟羽毛球基本知识等内容，这对于促进学生深入了解羽毛球的动作要领和运动魅力有积极推动作用，更有利于提高学生的学习兴趣。

2.2 动作启发

动作启发是为了让学生在实际的羽毛球学习过程中更好的掌握步法、手法等基本知识。动作启发应该以现场演示为主，老师可以在课堂上为大家演示一些动作要领，邀请几位同学旁观并进行模仿，或者找几位同学为正在做动作训练的同学做点评。动作启发的好处在于可以让学生亲身感受羽毛球运动的形体美、动作要领与技巧。

对动作启发的教学，在户外课堂上以教学案例示范来进行的效果更好一些。羽毛球教师可以将正确的动作和错误的动作混杂在一起进行演示，让同学们进行分辨；比如羽毛球中发球的手法、犯规违例的典型动作解析。如果学生分辨的正确，可以鼓励他将正确的重新演示一遍，如果学生分辨错误，那也可以纠正正确的行为再进行演示。

又或者通过模仿羽毛球明星特有的扣球、跳杀技术来启发学生们对于羽毛球动作的思考。像我国著名羽毛球手林丹等体育运动明星，他们独有自己出色的球技，以此为突破点来指导学生进行深入研究，对于加深学生对羽毛球动作要领的掌握，提高学生对羽毛球的兴趣有很好的带动作用。

2.3 审美启发

羽毛球和其他各种体育运动一样，包含着独特的运动美和形体美，而大部分学生根本认识不到羽毛球运动的美学魅力，加上很多普通高校也不注重培养学生对体育运动的美学理解，造成学生群体对羽毛球的兴趣不高。

运用审美启发教学，就是通过演绎、引导学生去体验、观察、感受羽毛球运动的形体美、运动美，来增强学生以标准动作和严谨态度学习羽毛球的积极性。在室内教学中进行审美启发教学的效果更好一些，尤其是当前我国高校普遍实现了信息化教学，教室内多媒体设备应用非常广泛便利。体育老师可以利用多媒体设备和互联网资源搜集和羽毛球运动美学、形体美学有关的理论资料、图片素材、视频资料等，在课堂上与同学们共同分享、交流，启发学生主动去探究和领悟羽毛球运动中的美学韵味。以美学欣赏与解析来带动学生对羽毛球美学的认知，对于提高学生的学习兴趣，激发学习潜力，提高羽毛球教学水平有重要的作用。

3 启发式教学在普通高校羽毛球教学中的注意事项

3.1 启发式教学的尝试要有计划性

说到教学方法，在很多高校的羽毛球教学中，体育老师喜欢随机的进行教学尝试，比如安排羽毛球单打、双打对练或练习基本动作等，存在很大的随意性，这就不利于相关知识的环环相扣，无法保证教学成果的循序渐进和最大化。因此，在进行启发式教学的尝试时，最好能够制定相应的教学规划来保障启发式教学的效果。

对于启发式教学的计划，建议采用阶段式的计划来推进。尤其是在启发式教学的尝试探索阶段，没有完整的理论指导和经验支持，制定了长远的授课计划也可能会面临很多改动；而制定相对短期的阶段式教学规划，可以为短期内比如一周、一个月的羽毛球启发教学提供支持规划；在遇到问题的时候还可以及时进行计划删改与完善，在下一个教学周期内就可以发挥更好的教学效果。

3.2 启发式教学要注意互动的强度和学生的意愿

启发式教学是要启发学生的主动学习热情；在这里需要执教人员把握启发的度，把握互动的度。比如在进行运动启发教学的过程中，进行规范动作演练，如果学生的参与热情不高，不要因此而强硬的规定学生参与互动，这样的话不利于贯彻启发式教学的效果。

对学生进行启发式教学，一定要确保学生自愿、主动参加互动。对于互动效果不好，学生反应不热烈的教学尝试，应该尽早摒弃，或者考虑更好的改善措施。有些体育老师喜欢强制性的解决课堂气氛不高，学生积极性不高的问题，这对于当前的高校学生群体并不适应。特别是当前我国高校学生群体以90后为主，这个学生群体的性格更趋向于独立、自我，喜欢张扬个性。如果体育老师在启发式教学活动中盲目追求课堂气氛与学生积极性，可能会对羽毛球教学改革造成负面影响。

3.3 启发式教学的内容关联性

启发式教学遵循互动的原理，也尊重课堂知识和素材之间的关联性。比如：羽毛球的犯规动作和标准动作，羽毛球的鹅毛、鸭毛等不同的毛质与球的品质好坏之间的关系，以及球质不好对比赛成绩的影响，继续推广到国内外知名的羽毛球赛比如汤姆斯杯、世界锦标赛、世界杯赛、全英锦标赛等，这些信息之间的关联才是启发式教学发挥效果的媒介。教师要注意选择关联性较为明显的教学资源进行启发教学，可以根据相关教材的章节设计来选择互为关联的内容，也可以根据自己的教课经验进行安排。

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教学中每一个概念的产生、每一个法则的规定都有丰富的知识背景，舍弃这些背景，直接抛给学生一连串的概念和法则，也不符合学生的认知规律。上课一开始教师应为学生创造一个适合自己寻找知识的情境，使学生处于“愤”和“悱”的状态，引导学生自己去做力所能及的事。“情境式”引入课题的方法很多，如生活情境、故事情境、演示情境、活动情境、类比情境、归纳情境、悬念情境等。比如讲“等差数列前n项和公式”时，常常讲的高斯小时侯计算1+2+3+……+100的故事，故事既能引起学生学习的兴趣，又蕴涵了推导等差数列前n项和公式的思路，这种故事情境引入课题可收到很好的效果。

二、以问题为教学出发点，引导学生积极参与知识发生过程

多年来，在课堂上，我主要运用以问题为出发点、以解题为中心的方式进行教学，因为教师讲课首先要让学生动起脑子来，在学生获得一定信息后，促使学生进行信息加工。对数学来说，有一句话叫“问题是数学的心脏”，可以说好的问题是一节数学课的关键。问题可以是学生提出的也可以是教师精心设计的，以数学问题为载体，在教师的启发引导下解决问题的过程，就是培养学生数学思维能力的过程。针对新知识的发生形成过程，教师可设计一系列相互联系、逐次加深的问题，构成“问题系列”，通过学生各种心理活动的积极参与，特别是思维活动的深入开展，主动获得每个问题的解答，从而引导学生的认识活动逐步加深，不断以已有的知识同化新知识，完成从已知状态到目标状态的转化。实践表明，这种教学方法普遍受到学生的欢迎，能取得好的效果。长期坚持，对学生数学素养的提高有很大帮助。

三、回顾反思，通过总结提炼数学思想

启发式教学要求启发到位，充分暴露知识的发生过程，其中包括数学思想的提炼概括过程。数学思想总是蕴藏在各种具体的数学知识、数学方法之中，它是知识的结晶。数学思想不仅对学生系统地掌握和运用数学知识和方法、解决问题具有指导意义，也对学生形成正确的数学观念大有好处。启发式教学中要注意对知识的回顾、反思，对所有方法的概括、提炼，挖掘其中的数学思想，并用数学思想指导数学教学实践。

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启发式既是一种教学指导思想，又是一个教学原则。启发性原则是进行任何教学都应贯彻的，启发式教学是运用任何教学方法都应坚持的。启发式教学是相对于注入式教学提出的，由于注入式无视学生在学习上主观能动性，而启发式能启发学生的思维积极活动，能调动学生学习的积极性和主动性，因而在教学中大力提倡启式教学，反对注入式教学。

计算机教学特别是计算机基础教学，在大学里各个系科都有开展，是一门公共课。从这点来讲，计算机教学已经成为现代社会每个人必须接受的教育，这就造成计算机教学对象的多样性，不仅仅理工科的学生要学，文科的学生要学，艺术类学生也要学。同时计算机也在不断的更新换代，新技术日新月异，而且速度越来越快，这种状况造成计算机教育的内容不断更新。

而正是因为计算机教学对象的多样，教学内容的不断更新，决定了我们的教学目的不是让学生掌握某项应用技能，而是掌握计算机学科的行为思想。

一、认真备课，钻研教材，是启发式教学的前提

备课是每个教师的最基本行为，一堂课上得成功与否与教师的备课有很大的关系。这一点是我们每个教师都认同的。但是如何备课许多教师在认识上却存在分歧，现在的许多计算机教材都配套电子教案、多媒体光盘，这一点是很好的，减轻了教师查找素材的负担，但是在某种程度上这种方式造成教师的懒惰，有些教师直接拿这些资料去给学生上课。造成了教材与教师的脱节。

大学计算机教育绝不只是让学生懂计算机，更重要是通过学习，培养他们的各种能力。这就要求教师要“通”教材，教材、教材配套材料是运用启发式教学的依据。运用启发式教学要求教师必须紧紧扣住深入理解分析教材，才能在课堂上根据情况的变化，因势利导，启发得当。即使课堂情况发生意外变化，也能通过引导学生深入理解分析教材，培养学生的各种能力。如果教师对教材钻研不深，掌握不熟，对学生的情况了解不够，不但不能做到教学偏题，而且会形成课堂无法驾御的尴尬局面。总之，运用启发式教学，对教师备课提出了更高的要求。

例如，计算机基础教学中，在CPU工作原理那一章讲到了指令，在计算机软件那一章讲到了机器语言，仔细研读教材就会明白机器语言其实就是CPU的指令，在讲授的时候就能够把已学和未学的知识连贯起来。像这些细节问题只有对教材仔细分析了才能明白，作为一名教师需要对整个教材体系结构有一个把握，让自己提高一个层次，只有这样才能让学生掌握得更加透彻。

二、鼓励学生，敢于质疑，是启发式教学的基础

启发式教学，关键在于师生互动，使教师思考转变为学生思考，锻炼学生的理解判断能力。我国现行的教学方式，从小学到大学，很少训练学生主动提问的能力。一些全面发展、能力突出的学生也许很能适应这种方式，但一些内向、不善言辞的学生也许不敢主动质疑、主动阐述自己的见解。

教师要引导学生思考，首先要树立平等、尊重的姿态，放下老师的架子，走到学生中和学生一起学习一起探讨，让学生明白，计算机学科中的某些规范标准，并不是绝对的，老师也不是神仙，也不一定式正确。经历了以考试为中心的中小学教育，要让学生敢于质疑，敢于评判是非，这需要一个过程。有的学生只用很少的时间就能完成这种转变，而有些学生则需要两三年以至更长的时间，但教师要坚持不懈地灌输这一观念。课堂上要多加鼓励，甚至可以使用利益驱使，例如可以根据学生提的问题或回答问题的难易度，适当的增加平时分。另外在课外也要鼓励学生参看相关的书籍，激发学生的兴趣，培养学生对学术研究的浓厚兴趣。

例如，在讲TCP/IP模型的五层结构的时候，有一个学生问为什么分为五层？这个问题教材没有解释，我也没有深入的探讨过，我明确地讲我也不清楚，我给出的可能性观点是下层的协议为上层提供服务。我鼓励他去查找相关的资料。经过一番的资料搜索，他终于给出答案否定了我的观点：分为五层结构并没有实际意义，因为TCP/IP只是一个协议的集合，即使在同一层中的协议也可以为同层协议提供服务，比如Internet层中，IP协议就为ICMP协议提供服务。这位同学最终认为划分为五层只是为了方便学习。我没有否定他的答案，因为这是他的观点。我的目的已经达到了：他能够独立去判断问题，追求答案了。

三、课堂设计，方法得当，是启发式教学的关键

在课堂要施行启发式教学，就必须对课堂设计进行充分的准备，这在备课的同时一并完成的。有些老师认为启发式教学就是在课堂中多提问，多让学生练习。这种看法是片面的、表象的，或者说没有看到启发式教学的实质。例如，有些老师上课提出一个问题，这个问题在老师心中早已有一个答案，而学生却没有，老师千方百计地想让学生把正确答案提出来。例如，在计算机教学中，老师问：拷贝文件有几种方法？学生一个数一个数地猜，猜到三个的时候老师开心了。这样提问题没有任何意义，因为学生没有思考，没有一个主观能动性的发挥。真正的启发式教学在教学过程中，老师要充分调动学生学习的主动性和积极性，适时的启迪诱导学生的学习活动，帮助他们学会主动的思考和准确的表达，使之能够轻松、活泼的获得发展。

例如，在讲CSMA/CD的访问控制方式的时候，我把教室比做一个局域网，而我们每个学生比作电脑。我提了第一个问题是如果有一个同学在对另外一个同学讲话，别的同学能不能听到？这个问题有两个好处。第一，能让学生感性地认识局域网的广播式通信，多路访问。第二，在讲话的同学停止了讲话。接下来我让学生思考，如果有两个人同时讲话，会出现什么状况，应该怎么解决？自然而然地引出了载波监听，如果有人讲话就先等他讲完了，自己再讲。最后，一个我问题是如果两个人同时讲话，应该怎么处理？这个问题引出了冲突检测重传机制。最终学生们通过这个类比的例子轻松地掌握了CSMA/CD的工作方式。

四、总结

现代与未来的计算机教育，是培育与发挥学生的主体性，发展个性和全面提高学生整体素质的教育。这不仅是现代计算机科学技术飞速发展的要求，也是现代与未来社会发展对计算机人才质量的客观要求。因此，着眼于和着力于科学教育与人文教育的整合统一的启发式教学，成为现代乃至未来计算机教育所追求的理想模式，也是现代社会对计算机科学技术教育工作者的基本要求。

参考文献：

［1］熊梅.启发式教学原理研究. 北京：高等教育出版社，1998.

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初中思想政治课启发式教学法是指政治教师在教学过程中，充分发挥和调动学生学习的主动性和积极性，启发学生积极思考有关思想政治课的问题。

二、思想政治课启发式教学法的特点

第一，以学生主动性学习为主，课堂上发挥学生的主体作用。政治教师要想方设法引导学生去自主学习，教师要扮演好“导演”的角色，让学生成为学习的主人。例如：讲到七年级第三课《世界因生命而精彩》时，教师不能直截了当地告诉学生“这节课我们主要学什么”，而是让学生先看书，然后分组讨论并得出答案。

第二，重视学生对课文中知识点的理解和掌握。如何提高学生对思想政治课知识点的理解和掌握？首先，教师要发展和提高学生思维能力。如果学生的思维能力强，那么他们对问题的理解和掌握能力也会很强。其次，要鼓励学生运用课本知识与当前社会热点问题相结合，理论联系实际，学以致用。这种教学方法有利于提高学生学习的主动性，也有利于促进他们对思想政治课知识点的重视，在解决问题的过程中深受教育与启发。

第三，重视学生对课堂练习的训练。有的教师在教学时，想充分发挥学生的自主学习能力，也运用启发式教学法来教学。可是由于目标不明确，时间分配不合理，结果一节课下来无法完成教学任务，更谈不上写课堂作业。在以启发式教学法为主的课堂教学中，如果学生能写适量的课堂作业，不仅有利于帮助学生理解和巩固所学的知识，还能提高他们的思维能力，最终让教师在教学中运用启发式教学法更加得心应手。

三、如何在思想政治课教学中实施启发式教学

第一，教师要引导学生去自主预习。自主预习就是教师根据教材通俗易懂的特点，要求学生利用5―8分钟时间认真阅读教材，从中悟出道理，懂得这节课主要讲什么问题，并能列出3―5个知识点。例如：在讲七年级《身边的诱惑》这节课时，先让学生阅读教材中的内容，并能悟出这节课主要讲的道理是：我们身边存在金钱、游戏机、黄赌毒与的诱惑，中学生要自觉抵制不良诱惑。然后经过教师的引导，能提出以下三个问题：（1）金钱诱惑的两面性。（2）游戏机诱惑的两面性。（3）黄赌毒与诱惑的危害。学生通过自主预习，既能提高他们的学习兴趣，又能提高他们自主学习的能力。

第二，提高学生分析和归纳问题的能力。分析与归纳就是指教师在讲解时要依据教材内容，分析典型事例，启迪学生认真思考问题，并能归纳出教材中的知识点。例如在讲七年级《身边的诱惑》这节课时，教师一定要启发学生分析“黄赌毒与等不良诱惑的危害表现在哪里”，并通过讨论得出结论：（1）吸毒危害人的身体健康，浪费钱财，还有可能让人陷入违法犯罪的深渊。（2）赌博严重影响学习和人际关系，还容易诱发违法犯罪。（3）“黄”（不健康信息）侵蚀人的肌体，毒害人的精神。（4）是威胁人民生命、财产安全和社会稳定的毒瘤。总之，黄赌毒与等不良诱惑的危害表现集中为“都是有危害的，没有一点好处”。通过分析与归纳，必然引起学生学习思想政治课的浓厚兴趣，从而提高他们分析和归纳问题的能力。

第三，让学生的价值观升华。价值观升华就是通过对某一节课的学习，在价值观方面我们有什么收获，或者悟出怎样的人生道理，并且能够谈谈今后的打算。学生能够做到这一点，就是思想政治课启发式教学法的最高境界。我们初中思想政治课最大的特点就是“学以致用，价值观升华，学会做人的道理”。例如：在讲九年级《弘扬和培育民族精神》这节课时，学生通过自主预习、分析与归纳以后，教师就要启发他们，让他们的价值观升华。本人认为，既然学生经过自主预习、对问题分析与归纳以后，已经基本上掌握这节课的知识点了，接下来教师就要启发学生去思考：面对伟大的民族精神，在价值观方面我们有什么启示？学生接下来会进一步去回答这个问题，他们的价值观得到升华，又学会了一些做人的道理。

四、思想政治课运用启发式教学法的意义

第一，有利于提高学生学习的积极性。初中生具有强烈好奇心，如果教师通过提问的方式，或者用事例去引导学生对问题的思考，不仅能满足学生的好奇心，更能吸引学生去主动学习，而不是被动学习。

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1 启发式教学

中医应该说是一门比较枯燥的学问，所谓有黑匣子理论，就是说中医的理论是看不到，摸不到的，抽象的很，所以在课堂上讲课，想让学生接受就要相对困难一些。我一直在这个问题上有所苦恼，今年生了女儿，在给她教育和喂养的过程中我发现，兴趣是一个人学习的动力，她的好奇心决定了她喜欢什么，爱看什么，爱玩什么，这使我联想到教学，应该采用启发式的，让学生在学习过程中充满了兴趣，充满了疑问，使他们的注意力集中在你所讲的内容上，但是又不要把谜底很快揭开，要让他们有一个思索的过程。

“启发”一词源于孔子的“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。意思是说，当学生经过自学、思考，对某个问题还不能解决，但有强烈要求知道的时候，给予开导（即“启”）；当学生对某个问题经过认真思考有所得，但不十分明确，还不能表达出来的时候，给予提示（即“发”）。朱熹注：“启，谓开其意；发，谓达其辞。”“‘愤’者，心求通而未得之意，‘悱者，口欲言而未能之貌’。”意思是说，教学过程中，应使学生达到“愤、悱”的心理状态，如果没有达到这样的状态，作为老师就不去开导、不去指点。这句话主要阐明了启发的时机，但是并没有说明怎样去启发学生、怎样才能引导学生进入“愤、悱”的状态。现代汉语启发共有3个意思：（1）开导其心，使之领悟；（2）阐明;（3）发挥掀开覆盖物;暴露。我们今天所说的启发式教学主要是第一种意思。

今天我们讲启发式教学，指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。它的基本要求是：①调动学生的主动性；②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力 ；③让学生动手，培养独立解决问题的能力 ；④发扬教学民主。启发式教学是相对注入式教学而言的，现代教学倡导启发式教学，反对注入式教学。中医学习对很多人而言是枯燥的，在入学之初，让学生们从感性开始认识中医，一味的让他们在头脑中强化记忆什么是五行，什么是六，是很难的，而在课堂上举一些古人或今人成功的案例，会紧紧抓住学生学习的兴趣。但是我们传统的教学方法往往是老师把书本上的知识原封不动的传达给学生，甚至有的老师连讲都不讲的，将教材上的东西直接读一遍，学生将黑板上的东西抄到笔记本上，夜自修时自我消化掉，学生只管“记”（包括记笔记和记忆），老师只管抄，这样培养出来的学生没有想象力，创新的能力就相对欠缺。启发式教学核心在于调动学生学习的积极性、主动性，促进学生独立思考，正如《论语》所说“学而不思则罔，思而不学则殆”。 其中心环节是学生主观能动性充分发挥出来。中医教师实行启发式教学，首先要教师能够深刻领会、正确理解启发式教学的实质；其次要从中医课程特点和学生实际出发，采用灵活有效的教学方法、教学手段，比如在幻灯片中充实进去一些形象的图片，带领学生观察生活中的病理现象，把学生不断引入“愤、悱”的学习心理状态，并不失时机，恰到好处地进行启发和引导，使学生能够主动发现问题，解决问题，从而达到掌握知识、继承传统、发展能力的目的；三要把启发式教学的思想贯穿于中医教学的全过程，渗透于教学过程的各个环节，并把“启发”的条件不局限于“举一反三”，使学生们能够推陈出新。