统计学地域分析汇总十篇
时间：2023-11-15 11:06:09
序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇统计学地域分析范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。
篇（1）
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0118-01
随着科学技术的发展和人民生活的高度社会化，大量的信息数据需要处理，出现许多决策问题需要人们去分析、评价。统计知识及其方法已渗透到了人类活动的每个领域，已成为现代数学方法中一个重要部分和数学应用的重要领域。同时也是培养学生运用所学知识解决实际问题的重要途径。《全日制义务教育数学课程标准》中较大幅度地增加了“统计与概率”的内容，因为在信息社会，收集、整理、描述、展示和解释数据，根据情况作出决定和预测，已成为公民日益重要的技能。因此就小学低年级“统计与概率”的学习心理特点进行了一些探讨。
美国的《课程标准》认为统计方法和概率知识在信息社会里越来越重要，生活在21世纪的公民必须很好地掌握，因此认为：（1）统计和概率的思想方法在小学低年级就可以也应该开始学习。例如让儿童调查哪一种饮料最受欢迎，甲班学生高些还是乙班学生高些等等。这些调查活动可以使儿童很早就领会到许多事情，通过数据的收集、整理、分析，就可以做出判断，进行预测，同时也学会了调查的方法步骤。同样地，关于机遇、可能等概率的思想很早就可以通过游戏使儿童有所接触。（2）强调操作、实验，培养探索精神，重视调查研究。（3）注重实际和应用，对低年级的教学要求，使学生做到：会收集数据、组织数据，对数据的表现会作出解释;探讨机遇的概念，初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
依据《教育心理学》中教育与心理发展的关系，使增加的“统计与概率”的内容在教学中遵循有效教育，把握学生的心理特点，使学习既具有科学性，同时又符合学生的认知特点。
1.学习“统计与概率”应以掌握学生学习的特点为前提
学生学习的特点一般表现为：（1）学生在学习过程中，认知活动通常要越过直接经验的阶段，而以学习间接经验知识为主。（2）学生的学习，都是在教师的指导下进行的一种认知活动。教学活动是一种双边活动，教是为了学，学则需要教，教与学互为条件，互为依存，失去了任何一方，教学活动就失去了存在的意义。（3）学生在学习活动中是有学习策略的，学生的学习策略的好坏，直接影响着他们的学习效果。（4）学生的学习过程，是一个不断形成和激发学习动机的过程，受其动机水平的支配。
比如，一位教师在教学“数据的收集和整理”时，为学生提供了这样一个场景：学校门前马路上某一分钟的车流情况，请学生统计这一分钟之内各种车辆的数量。事前，教师未作任何提示，放手让学生独立思考、自我实践，而后进行讨论与交流，学生在积极的讨论与热烈的交流中，在自己与他人的成功与失败的经验教训中，（有的画的全是竖条和横条，长短、疏密不一;有的画圈，大大小小;有的画“正”字……）总结出画“正”字是收集数据时所采用的一种比较有效的统计办法。让学生在探索交流中对数据处理的过程有所体验，掌握简单的收集、整理和描述数据的方法，感受到学习统计的必要性。
2.学习“统计与概率”应以培养思维品质作为发展智力与培养能力的突破口
思维是智力和能力的核心，由于理解是通过思维活动实现的，所以学生的思维发展水平对理解也有重要的影响。小学生理解的对象主要是感知阶段所获得的表象，理解的效果在很大程度上取决于对表象的思维加工水平。如让学生在“分一分，数一数”的活动中学习整理数据的方法，在教学中通过数家禽的活动唤起学生的统计意识;调查自己跑步以后的脉搏比静止时快多少，并将测得的数据记录下来，与同伴进行交流。让学生自觉地进行数据的分类和整理，并在此基础上要求学生简化象形统计图，使统计图逐步、简明、抽象。再如，学生可以通过一些实例或通过游戏活动直观感受事件发生的确定性和可能性。例如，随意从4个红球和1个黑球的口袋中，摸出一个球，摸到红球的可能性与摸到黑球的可能性谁大？初步体验有些事件的发生是确定的，能用“一定”、“经常”、“偶尔”、“不可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性。
统计的内容是用数字描述和解释我们周围的世界，应注重结合学生生活的实际。如，可以设计成一个活动，使学生主动的投入其中，提出关键的问题，搜集和整理数据，分析数据，作出推测，并用一种别人信服的方式交流信息。同时体会对数据的收集、处理获得某些新的信息，以培养学生有序地观察、有条理的思考，体验与同伴的合作，使学生在统计教学过程中发展数学思维，提高解决问题的能力，培养学习数学的积极情感和良好的学习习惯及实践能力。例如，组织一次班会活动，目的是增进同学之间的互相了解和交流。首先让学生们自己选题，希望了解那些信息：“同学们每天怎么来上学？”、“每个月都有多少同学过生日？”、“同学们喜欢读哪类图书？”、“同学们的爱好是什么？”、“我们最喜欢的运动？”“我们最喜欢的动物？”……然后学生们分组去调查收集数据，用表格归纳整理，并且制成各种统计图，根据统计结果建立各种兴趣小组，开展相关活动，如把各种图表制成墙报，手抄报等。
3.学习“统计与概率”应重视智力活动中的非智力因素
非智力因素是指除了智力与能力之外，而又决定智力活动效率的一切心理因素，它的组成有3种：一是个性意识倾向性，诸如兴趣、爱好、动机、目的、理想、信念、世界观等;二是情绪和意志;三是气质、性格与认知方式。在“统计与概率”教学中也应该培养学生的非智力因素，一是发展兴趣;二是顾及气质;三是培养良好的性格特征;四是养成良好的学习习惯。其中以兴趣和习惯最为重要，这就要求教师注重借助日常生活中的例子，进行情景引入教学，课件演示动物运动会的热闹场面：森林里的小动物正在参加一年一度的动物运动会。提问：看到这个情况，你知道了什么？（引导学生说出：有兔、狗、猴3种小动物参加比赛，它们正在进行长跑、跳高的比赛），激发起学生的兴趣进而实施教学，使学生经历数据的收集、整理和分析的过程，体验统计结果在不同标准下的多样性，并用统计表来表示数据整理的结果，使学生在学习统计过程中发展数学思维，提出解决与数据信息有关的问题，组织学生参与合作交流学习活动，培养学生学习数学的积极情感与良好的合作学习的习惯。
总之，在小学数学教学中，使学生对“统计与概率”有所了解和体验，根据小学生的心理特点，使之成为解决问题的有力工具，感受统计的必要性。
参考文献：
[1]陆丽萍.小学数学新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社. 2005.
[2]沈德立.高效率学习的心理学研究[M].北京：教育科学出版社，2006.
篇（2）
化学开放性试题是指那些解答结果不唯一、解答方法多样化、解答条件可能不完备的试题。本文对2010年全国各地高考化学试卷中的开放性试题进行了统计分析。
一、全国各地高考化学卷中开放性试题结构与分值分布
2010年高考化学方面的试题共15套，其中有12套包括在理科综合中，3套是化学单科卷，在这15套中有12套涉及试题的开放性，远远高于2008年。具体分布情况见表1。
题号栏括号前为大题序号，括号内为其中小题序号，圈内数字表示小题内分题序号。
由表1可知，2010年上海卷的开放性试题所占分值比例最高，为60.0%，而2008年上海卷并未出现开放性试题，可见其增长速度之快。课改区除山东卷外，广东、江苏、海南和全国新课标4套卷中每一套卷均不同程度地设置了开放性试题，且广东卷和江苏卷的比例都较高，分别为46.9%和36.7%。值得一提的是，课改区的开放性试题比例并没有明显高于非课改区，其中非课改区的安徽卷中开放性试题比例竟达到了40.7%，明显高于部分课改区。
由表1还可看出，这些开放性试题在试卷中分布趋向合理，无论课改区还是非课改区，所有的开放性试题都设置在试卷中的II卷大题中，以2到3个小问题的形式出现，给了考生充足的选择余地。此外开放性试题在试卷中大部分都以填空的形式出现。
二、2010年全国各地高考化学卷中开放性试题题型统计
我将开放性试题题型分为内容开放型、条件开放型、结论开放型、策略开放型、综合开放型，并进行统计。在统计过程中发现，2010年全国各地高考化学卷开放性试题所考查的内容仍然立足基础。有机化学部分的开放性试题，主要以同分异构体和有机化合物的合成路线为内容，而无机化学部分则以化学实验探究为主，且几乎都以信息形式出现，其中包括大量的数据、图表、流程图和文字表述等。这要求考生要有比较强的接受、吸收、整合化学信息的能力，统计结果如下表2。
由表2可知，居于首位的是策略开放型，为43.3%，明显高于其他四类题型。策略开放题是指解题方法不唯一，或解题路径不明确，或解题策略上要进行多方分析综合的一类试题。这类题能启发学生思考问题，考查学生在思维上的发散性、灵活性和创造性。如全国I卷第28题（2）小题，要求考生写出一种进一步鉴别未知溶液的方法，鉴别物质的方法很多，只要能正确地解决问题，都能得分。
其次是结论开放型，为30.0%。这类试题符合条件的结论往往是不唯一的或不确定的。如广东卷第30题（4）小题，让考生写出一种符合条件的同分异构体的结构简式，答案多元，能最大限度地鉴别出考生对知识的内化程度，给考生的选择提供了更大的空间。
再次是条件开放型，占13.3%。它要求学生善于从问题的结论出发，逆向追因，发散搜索，全面思考。
第四是内容开放型，占10.0%，该题型主要通过陌生信息对考生解题造成障碍，使其思维受阻，且试题的答案不唯一，但是考生的回答要紧扣主题，言之有理。
至于综合型开放题，题中的条件、解决策略与结果中至少有两项指向不明确。纵观2010年全部高考化学部分试题，仅有浙江卷第25题第（5）小题属于综合开放型试题，要求考生设计一个实验方案探究化合物的成分，而这种化学物是什么，用什么方法或策略去探究，则要求考生在情景中自行设定或寻找。综合型开放题的开放度增大，一方面给了考生非常大的发挥空间和自，一方面也增加了试题的难度，具有较好的区分度。
三、结论与教学建议
1.结论
通过以上统计与分析可知，2010年全国各地高考化学卷有80.0%的省市都涉及到了开放性试题，比2008年有大幅度的增长。但课改区与非课改区的开放性试题分值的比重并没有明显差距。这说明在课改区的引领下，开放性试题已经在全国各地得到了普遍的重视。
2.教学建议
（1）帮助学生打好基础，将知识系统化。
开放性试题虽然多以信息题形式出现，但其内容仍立足于基础知识。因此扎实的基础知识是学生正确、快速解答开放性试题的前提和保证。此外高考试题中问题设计的开放性不再单一指向某一知识点，而是要求考生灵活地运用某一类知识作答，因而教师在平时教学中，要将开放题与教材知识点相结合，注意将知识点连成线，使其系统化、结构化。
（2）注意培养学生的发散思维能力。
开放性试题的明显特征就是不确定性，要求考生从不同的角度去考虑问题。因而教师在平时的课堂教学中，要善于从不同角度引导和启发学生，让学生参与问题解决的全过程，通过一题多问、一题多解、一题多变、一题多果、多题一解、一装置多用或多装置一用等形式训练学生的创造性思维，以适应开放性试题的要求。
（3）加强学生语言表达的训练，规范解答过程。
在化学高考开放性试题的解答过程中，化学用语不规范、表达能力欠缺成为了考生失分的主要原因之一。因此教师在平时教学中首先要培养学生准确、规范书写化学用语的良好习惯，主要包括化学式、电子式、化学符号、化学方程式、反应条件、单位符号等。其次，在平时的练习、测验中，要加强学生的文字表达训练，逐步做到词出意到。
参考文献：
［1］崔允主编.张雨强、冯翠典著.开放题编制的理论与技术研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2009：136-142.
［2］瞿兵.化学开放型试题的特点探讨［J］.考试研究，2001，（7）：33-36.
篇（3）
【基金项目】内蒙古哲学社会科学规划项目“基于行动研究理念的西部高校大学外语教师职业发展研究”(2013B127)；内蒙古工业大学教改项目“大学英语高级视听说拓展课教学模式研究与实践”（2011045）；内蒙古工业大学科学研究项目“大学英语教师话语研究”（SK201211）的主要研究成果。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0096-02
随着高等教育的发展以及社会对人才培养的需求，大学英语作为一门重要的基础课程，其地位日益突显。进入21世纪以来，教育界越来越关注“信息技术迅速发展背景下教育的发展和变革” [1]。 将现代多媒体技术应用于教育教学领域对教学模式的改进，教学质量的提高，教学理念的更新都起着极大的推动作用。然而在信息技术、教育水平相对落后的西部地区，大学英语教学面临着以下突出的问题：课程设置不合理, 仍然把单纯的语言技能教学放在首位，英语课堂人数通常达到了80人以上，教学效果及质量难以达到新一轮教育部的教学培养目标的要求，即通过大学英语教学培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高其综合文化素养[2]；教学手段僵化,仍然沿用单一的、以教师为中心的课堂教学模式，严重制约了语言教学的效果，大部分高校没有全面铺开网络多媒体教学和自主学习模式；由于西部高校大部分学生来自农村或不发达的地区,学生英语水平层次不齐，听说能力薄弱，自主学习能力较低。基于存在的这些问题，本研究实践探讨了基于网络多媒体的大学英语分级教学改革模式，侧重培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，这对推动西部地区大学英语教学改革具有重要的现实意义。
1.基于网络多媒体的大学英语分级教学改革设计
1.1改革目标
本研究以内蒙古工业大学教学改革的具体实施为例。2011年，内蒙古工业大学在以往分级教学改革成果上，进一步展开多媒体网络分级教学改革模式，具体改革目标为：充分利用现代信息技术和网络技术手段，完善教学内容和课程体系，改革教学模式和手段，提高大学英语教学效果与质量，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，以及自主学习能力和较高的综合文化素养，为西部地区经济发展和国际交流的需要培养高素质人才。
1.2改革内容
1.2.1实施多媒体网络分层次分课型教学模式
根据英语水平不同，将学生分为A、B、C三个层次，在全校大学英语课堂中提出了“读写+听说+网络”（2+1+1）三位一体的多媒体网络分层次分课型教学模式：在第一阶段开设视听说、读写译和网络自主学习课程；在第二阶段开设实用英语写作、英美文化、高级英语听力等专业课程；在第三阶段开设中西方文化比较、英美国家概况等多媒体知识拓展课程。层次分级与课程内容设置，见表1。
表1多媒体网络分层次分课型大学英语课程设置
1.2.2逐渐完善网络课程的建设
自改革以来，内蒙古工业大学投入使用了交互型网络实验室中心2间，总计168座。另有数字媒体资源中心一间，语音室2间。目前大学英语课程实现了所有学生网络自主学习。多功能网络教室36学时/周，为学生提供语言能力操练的环境，自主学习人数近2600人，平均使用率达85%。学生可以随时进入自主学习状态，完成学习任务。学生真正体验到以“自主学习”和“协作学习”为主，“交互式学习”为辅的学习乐趣。
1.2.3完善第二课堂建设
将第二课堂建设纳入教学管理范畴，使之制度化、体系化、规范化。增加、改善科大英语广播电台的播出栏目和播出内容。每周五晚上举办“英语角”活动, 活动主要以辩论、主题讨论、自由交流等形式展开。每学期具有高级职称以上的教师为学生进行每周一次的“教授助你成才”讲座。每年举行“学风杯”英语演讲比赛。每年6月份举行为期两周的校园“英语节”活动，包括英文歌曲大赛，话剧表演等，为学生提供英语学习及交流的平台。
1.2.4应用教育技术辅助教学（CALL: Computer?鄄assisted Language Learning）
全面推行计算机网络英语考试和英语口语考试。教师通过计算机辅助测试（12级CAT测试）系统可以掌握学生自主学习进度。这些测试形式充分反映了课堂教学的实际，是课堂教学活动的延伸，对教学改革起到了积极的反拨效应，突出能力测评, 适应发展的需要,使之切实向能力考试方向转变。
1.2.5实行形成性评估与终结性评估相结合的评价机制
多样化的形成性评估手段强调统一部署和个性化教学相结合，从根本上起到了对学生的督促作用，强化听说能力的培养，使其更加注重日常学习的积累及表现，也使教师拥有更多自，从而为调整教学方法及手段提供了依据[3]。具体方法为：终结性评估即期末卷面成绩占总评成绩的40%，卷面题型主要参照国家四、六级考试题型，能够真实有效地检测学生在经过一段时间的学习后所取得的成绩并能考查学生的综合能力；形成性评估即平时成绩占总评成绩的60%。具体分值为：口语成绩占总评成绩的10%，学生每节听说课以及口语测试的表现是口语成绩评定的主要依据；根据统一要求，教师批改学生书面作业每学期不得少于5次，占总评成绩的10%（翻译或作文，作文数不得少于3次）；月考（卷面形式）主要测试听力或写作能力，占总评成绩的20%；读写和听说课堂表现各5分，占总评成绩的10%（依据学生参与课堂活动的主观能动性和回答问题的准确程度赋予分值）；网络自主学习成绩占总评成绩的10%，以自主学习进度、完成情况、课程达标等指标评价网络自主学习成绩。
2.实施大学英语分级教学改革实践成效
2.1教学理念进一步更新
课题组倡导并努力体验“学生主体+教师主导”的教学理念，实现了课堂教学与多媒体、网络、现代信息技术交互活动相结合的复合式教学手段，注重发挥了课堂教学重情感交流和师生互动的长处，又充分利用了丰富的网络资源优势，便于学生进行听说自主学习。
2.2教学质量得到提高
在全校教学督导专家组随机听课中，大学英语教师总体印象优；学生对大学英语任课教师评教结果优良，受到学校教务管理部门以及学校教学质量督导专家组的一致好评。课题组成立以来，有2位教师获得“自治区教学名师”称号；2位教师获内蒙古教育厅颁发的优秀课题成果二等奖；1位教师获全国大学生英语竞赛（NECCS）指导教师特等奖；1位教师获首届“外教社杯”全国大学英语教学技艺大赛内蒙古赛区一等奖、全国总决赛三等奖；1位教师首届“外研社杯”全国英语写作大赛指导教师三等奖。
2.3学生语言应用能力明显提高
实施教改后学生在全国大学英语四级考试中通过率升高。学生积极参加全国大学生英语竞赛、内蒙古工业大学“学风杯”英语口语比赛以及英语节、英语角等系列活动，取得很好的成绩。教改以来学生获得全国大学生英语竞赛特等奖3名、一等奖13名、二等奖44名、三等奖203名。学生的实际英语应用能力得到了大幅的提高，尤其是学生的听说能力。
2.4网络自主学习能力加强
课题组积极实践信息化教学“自主学习、协作学习”的核心思想。学生在网络教室学习环境下，形成良好的自主学习习惯，发挥学生的主体作用。自主学习培养方法与实施措施具体表现为学生可通过视频、音频等多媒体手段将枯燥、被动的语言学习变得生动有趣的主动学习；网络+辅导的自主学习使学生真正成为教学主体， 学生独立思考问题，解决问题的能力也随之提高；通过作业检查及教学网络平台的监督体系等形式对学生学习进度情况实施监控，确保学生的学习时间及效率。
3.存在不足与建议
尽管网络自主性学习具有强大的网络平台和丰富的网络信息库资源的支持，但学生能在多大程度上获得知识，形成技能，发展能力，主要不是取决于教育手段和教育内容，而是取决于学习者的学习内驱力的强弱及其自主学习能力的发展水平。因此，网络自主学习应在充分发挥网络平台的优越性的同时，着重培养人的主观能动性，建立和协调好新的“人机关系”，让物质的优越性于人的主观能动性能更好地结合，使网络自主学习真正成为网络“自足”学习。
本研究也存在一些不足。首先，对各种网络学习策略的探讨不够成熟，也未能做到详尽的细化和具体的回归分析；其次，本研究样本偏小，学生只局限于内蒙古工业大学，其他院校的学生并未涉及；再次，调查没有考虑诸如兴趣、焦虑等情感因素对网络学习策略的影响，也未进行测试对象年级变化的跟踪调查。建议进一步调查研究应考虑以下几个问题：
1)学习者的学习内驱力的强弱及其自主学习能力的发展水平的关系；
2)“人机关系”在网络自主学习中起什么样的作用；
3)网络自主学习如何能够真正成为网络“自足”学习。
针对西部地区普通高校教学所面临的问题，课题组实施的基于网络多媒体的分层次教学改革已取得阶段性显著成果。不同层次的班级选用难易不同程度的教材，采用不同的教学模式，坚持输入、摄入、输出全面兼顾、平衡发展的原则，充分体现了“以人为本”和“因材施教”的教学理念。“读写+听说+网络”（2+1+1）的教学模式既充分利用了网络资源的优势为学生提供了足够的语言输入，又合理发挥了教师在课堂中不可替代的组织、管理和监督等重要作用。迄今为止，教学改革覆盖面广、受益学生人数多。此教学模式可以带动西部地区更多的兄弟院校，对新形势下西部地区普通院校大学英语教学改革具有重要的现实意义和参考价值。
参考文献：
[1]张尧学. 关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[J]. 外语界, 2008,(5): 2.
篇（4）
绝大多数真心想学好一门外语的语言学习者，即有真正学习动机的人，不管他的学习能力如何，都能至少掌握足够数量的够交际使用的外语知识。也正是由于这个原因，动机成为人们研究最多关注最多的变量之一。
外语动机的研究开始于Gardner和Lambert。他们的理论模式和研究方法成为此后三四十年外语学习动机研究的主导模式和研究典范。但自从20世纪80年代末以来，Gardner等人的研究受到了挑战。这期间，外语学习动机研究进入了一个多元化时代。动机研究不再局限于从社会环境角度看对学习动机的影响的角度着手，而更多的是基于学校和课堂教育环境下的外语学习动机研究。动机研究与学校教育相结合成为一个研究的焦点。
我国关于外语学习动机的研究始于20世纪80年代。我国在建国后到改革开放前这一时期，由于历史、政治等各方面原因，对外族文化持一种消极甚至排斥的态度，直到改革开放以后，才有所改变，对外族文化的兴趣开始增长，态度逐渐转变（束定芳，庄智象1996）
外语学习动机是人类行为动机之一，它表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲。它是直接推动外语学习的一种内部动因，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。不同的社会和教育对外语学习者的学习要求不同，反映在外语学习者头脑中的外语学习动机也不同。 学习动机从不同的角度划分，有多种类型。内在动机（intrinsic motivation）和外在动机（extrinsic motivation）。
心理学家布鲁纳认为，学生的内部动机主要来自三个内部动力：一是好奇心，二是好胜心，三是互惠的驱动力，即与他人和睦相处、相互协作的需求。内在动机是外语学习者内部因素在起作用，内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，是由外语学习者本身产生的，外语学习活动本身就是学习者所追求的目的，如：求知欲、好奇、兴趣、爱好或为了表现自我等。外语学习的目的在于获取外语知识，他们对外语学习感兴趣，对外语学习活动本身就能获得满足。就是说，他们学习外语的目的就在于外语学习过程本身，丝毫不会受到外界因素的干扰。 外在动机（或外部动机）指外语学习者受到外力推动，不是主观因素在起作用，是由诸如金钱、名誉等外部诱惑物而激发，是受到外部情境支配而不得不学外语，如学外语是为了文凭、高分数、升学、晋级、奖励、表扬和压力等，它是由外语学习者以外的父母、教师或其他人提出的。学习活动是满足动机的手段，外语学习的目的并非为了获取外语知识本身，而是外语学习成就以外的外部奖励，从而赢得自己的自尊心。我们可以利用外部动机鼓励学生学好外语，但必须注意，外部动机不是出自学习者本身的兴趣，因而，一旦外部因素取消，学习者很可能放弃外语学习。所以一定要充分调动学习者的内部动机。
本文以磴口地区高二年级普通班学生为调查对象，采用定量研究为主，定性研究为辅的方法探究动机和自主之间的相关性。定量研究采用问卷作为研究工具，访谈则作为定性研究的工具，对磴口地区高中生的英语学习动机进行调查。
不同的学生访谈的内容也就不一样，我想分为三个层次来进行，这样有助于我的动机调查更能起到实际的作用。
第一部分，学习主动，热爱英语学习。和这部分学生访谈的内容主要是想知道他们学习英语的目的，尤其是目标，期待达到的学习程度，了解他们的学习困惑，从而更好的帮助他们提供学习成绩。
第二部分，学习比较主动，对英语学习不排斥。访谈内容主要是了解他们的学习困难，具体学习英语的方法，尤其是他们学习英语不够积极主动的根本原因。
篇（5）
1前言
当前大学生群体包容着具有多种经济状况和消费能力的个体，他们拉开层次，并且区分程度相对稳定。这种经济上的差异和分层不仅取决于他们不同的价值取向、思维方式和性格特征，而且也是地域经济差异性的反映。这一特点在大学生体育消费动机上也、有所体现，不同生源地的大学生由于不同的经济背景和成长环境，在体育消费动机方面呈现出很大的差异。消费动机是直接驱使消费者进行某种消费行为的一种内部动力，它反映了消费者在生理上、精神上和感情上的需求，实质上是消费者为满足某些需求进行消费行为的动力。【1】当前大学生的体育消费动机主要是愉悦身心、社会交往、强身健体、审美追求等。但这种消费理念还不完全稳定体育论文，【2】不管是来自农村还是来自城市的大学生，其消费行为容易受到感情的支配及攀比思想的影响，因此，学校、家庭和社会给予正确的引导是非常必要的。本文通过问卷调查，对不同生源地大学生体育消费动机的差异进行比较分析。
2 研究对象和研究工具
2.1研究对象
本研究从五所普通高等院校随机抽取三个年级（包括大一、大二和大三，大四因毕业实习不作为调查对象）740名大学生为样本作为研究对象。按照生源地划分，其中农村340名，占45.9％；城镇327名，占44.2％；大城市73名,占9.9％。
表1 被试样本生源地情况一览表
生源地
农村
城镇
大城市
人数
340
327
73
百分比
篇（6）
1 广州地铁现状
目前，广州地铁已建成开通9条线路、总长共260公里。至2017年还将力争新建成开通广佛线西朗至沥 段、六号线二期等多条线路，届时累计开通里程将超过500公里。随着跨越式的发展，广州地铁已大线网运营时代，目前日均客流量近590万人次，与去年同期相比增长了10万人次，快速的客流增长对线网运营有了更高的要求，因此，为了达到高效的运行及快速的乘客疏导，分析地铁车站客流变化并找出影响因素，显得更加重要。
2 系统动力学
系统动力学是综合了反馈控制论、信息论、系统论、决策论、计算机仿真以及系统分析的试验方法等发展而来的。系统动力学利用因果反馈关系描述系统的动态复杂性，并能够定性与定量地分析研究系统，从系统的微观结构入手建立模型，构造系统的基本结构。并且，通过VENSIM这一可以建立可视化动态模型的图形接口软件，可以将系统中各变量之间关系以适当方式写入模型，记录及了解各变量之间的因果关系，便于直观的模拟和分析系统的动态行为[1]。
3 地铁车站乘客客流量影响因素分析
对于每一位乘坐地铁的乘客来说，在从出发进站到乘车再到下车及出站的过程中都是在跟地铁相关设备及工作人员打交道。以广州地铁为例，针对乘客在地铁站的场景来说，与乘客相关的因素包括：羊城通OCT、单程票TOKEN、自动售票机TVM、自动检票机GATE（包括出闸机及进闸机）、半自动售检票机BOM）、自动扶梯、地铁列车以及各岗位工作人员等。因此，闸机的通过能力、自动售票机的服务能力、工作人员的工作效率（包括业务水平及引导有效率等）、扶梯通过能力、列车载客量等都会影响乘客的滞留时间进而减缓乘客的疏散效率[2][3]。
4 系统建模
然后，根据因果关系图建立系统流程图。首先先要确定系统中的水平变量、速率变量。本系统中包括地铁车站总人数、进站人数、出站人数三个水平变量；乘客进站速率、人数增加率、人数减少率、乘客离站速率四个速率变量。各辅助变量包括闸机、售票机、车票、工作人员、扶梯等的状态。据此，建立系统流程图如图2所示。
从图2中，可以看出，进站人数受入闸机通过率、TVM数量、员工处理乘客事务的速度等因素的影响；而离站人数则受到出闸机通过率、列车载客量等因素的影响。在系统中，闸机故障率、TVM故障率、票卡异常率、乘客事务处理速率、扶梯故障率等均可以通过车站管理系统后台数据以及实际测算统计得出。
5 结束语
由于地铁建设从规划到批复再到建成运行要经历几年时间，本文正是基于由于前期规划等因素导致的地铁车站结构及空间不足且无预留足够可发展空间的前提下，分析了系统动力学的特性，根据历史数据及经验建立了各因素之间的系统动力学结构模型。通过各变量之间的因果关系，有助于直观看出地铁客流影响因子的互相作用关系，并能够更加直观快速的找出地铁车站提高客流组织能力的关键点及方法，从而达到快速疏散乘客的目的。但本文只从非换乘站的单一客流影响情况进行简单分析，由于换乘站客流影响因素众多，其间相互作用关系也更加复杂，因此在以后的研究中，将会以换乘站客流情况作为重点，继续深入分析。
参考文献
篇（7）
黔南地区学龄前儿童的生长发育状况令人担忧。应及时采取干预措施，提高儿童生长发育水平。
【关键词】 生长和发育；身高；体重；回归分析；儿童，学龄前
【中图分类号】 R 179 R 195.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2008)08-0747-02
为了解民族地区学龄前儿童生长发育水平和现时营养状况，探索儿童生长发育中存在的问题及其影响因素，以便采取相应的干预措施，促进和改善儿童生长发育水平，为开展幼儿园卫生保健工作提供依据，笔者于2006年11-12月对黔南地区4县市6家幼儿园的儿童进行了生长发育及营养状况调查，结果报道如下。
1 对象与方法
1.1 对象 分层整群抽取黔南州4县市6所幼儿园中的1 140名3～6岁儿童（包括汉族、布依族、苗族及其他民族）及其家庭作为调查对象，其中男童630名，女童510名，男女比例为1∶0.81。
1.2 方法 采用自行编制的相关因素调查问卷，调查儿童的基本情况及家庭情况，内容包括儿童性别、年龄、父母文化程度与职业、婴儿时期喂养状况、父母关系和谐状况、家庭经济收入等。调查员统一培训，调查表收回率为96.6％。体格测量指标为身高和体重，使用立式身高计测量身高，被测儿童取立正姿势，脱去鞋袜、帽子和外衣，测量结果以cm为单位，记录至小数点后1位。采用灵敏度为50 g的落地式杠杆秤测量体重，最大载重50 kg。测定结果以kg为单位，记录至小数点后2位。以WHO推荐的美国国家卫生统计中心生长发育参考值作为评价标准，采用Z评分法［1］进行儿童营养评价。Z=(实测值-参考值中位数)／参考值标准差。评价指标有：(1)年龄别体重，测量值低于参考体重中位数减2个标准差(WAZ120%为肥胖。
1.3 统计分析 用Excel建立数据库，应用SPSS 13.0统计软件包进行数据处理，采用t检验、 χ2检验和Logistic回归等进行统计分析。
2 结果
2.1 儿童生长发育状况 黔南地区3～6岁儿童体格发育情况见表1，2。
2.2 各年龄组儿童营养异常检出情况 由表3可知，低体重、生长迟缓、消瘦检出率分别为0.53%，2.98%和1.40%，以上3项指标各年龄组差异均有统计学意义（χ2值分别为7.95，10.71，6.90；P值均
2.3 影响学龄前儿童生长发育及营养状况的相关因素
2.3.1 单因素Logistic回归分析 以低体重、生长迟缓、消瘦为因变量，以16个因素为自变量，在16项相关因素中，父亲文化、母亲文化、分娩方式、生活环境、健康状况、家庭经济收入、独生子女、家庭结构以及婴儿时期喂养方式等9项因素与儿童低体重、生长迟缓和消瘦3方面的相关均有统计学意义（P＜0.05或P＜0.01）。以肥胖为因变量，以16个因素为自变量，在16项相关因素中，儿童年龄、父亲文化、母亲文化、妊娠时间、分娩方式、生活环境、父母关系、健康状况、家庭经济收入以及民族特征等9项因素与儿童的肥胖相关有统计学意义（P＜0.05或P＜0.01）。
2.3.2 多因素非条件Logistic回归分析 将单因素分析筛选出的9项关联因素引入非条件Logistic回归模型，采用Wald值法，结果显示，父亲文化、母亲文化、独生子女和婴儿时期喂养方式是低体重、生长迟缓、消瘦的主要影响因素，父亲文化、母亲文化、分娩方式和家庭经济收入是肥胖的主要影响因素。
3 讨论
调查结果显示，黔南地区学龄前儿童无重度营养不良，中度低体重、生长迟缓的检出率分别为0.53%和2.98%，低于宋岚芹［2］报道的3.4%和2.85%以及张晓萍等［3］报道的1.2%和1.1%；消瘦检出率为1.40%，低于张晓萍等［3］报道的1.6%。经多因素非条件Logistic回归分析，低体重、生长迟缓和消瘦的主要影响因素包括父母文化程度、是否独生子女和婴儿时期喂养方式。
调查结果还显示，儿童肥胖检出率为10.18%（男童9.84%，女童10.59%），高于1995年全国9市城区7岁以下儿童肥胖率(1.76%)［3］以及王雁［4］报道的结果；低于夏国兴等［5］报道的11.3%。超重检出率为24.21%（男童21.27%，女童27.84%）高于张晓萍等［3］报道的8.12％。多因素非条件Logistic回归分析，肥胖的主要影响因素是父母文化程度、分娩方式和家庭经济收入。
综上所述，父母文化程度对婴幼儿期的科学喂养认识以及家庭经济条件等与儿童的生长发育水平有着直接或间接的关系。幼儿园应加强与家长的沟通，特别在合理膳食等方面要给予正确指导，主动干预低体重、发育迟缓、超重、肥胖儿的高危影响因素，以此降低儿童成人后高血压、冠心病、糖尿病的发生率，促进儿童生长发育。
4 参考文献
［1］ 黎海芹．儿科学.6版，北京：人民卫生出版社，2004：12.
［2］ 宋岚芹.简述中国婴幼儿营养状况.中国妇幼保健，2001，16（10）：606-607.
［3］ 张晓萍，王树杰，张瑜．沈阳市3-6岁集体园所儿童生长发育与营养状况抽样调查．中国妇幼保健，2007，22（5）：638-639.
篇（8）
Technical Statistics and Analysis of Men's Basketball Team of Henan Polytechnic University and the Top Three Teams in the Northwest Zone of the 13th CUBA
MA Zhi-yang
（College of Physical Education， Henan Polytechnic University， Jiaozuo， Henan 454000）
【Abstract】Through an analysis of the statistics of the 28 matches of the Northwest zone in the 13th CUBA on the official website of the CUBA， we make a comparative study between the Men's Basketball Team of Henan Polytechnic University and the Top Three Teams in terms of the players' weight， height， field goal percentage， scoring capacity， rebounding， and other aspects. The study shows that there exists a big gap between the Henan Polytechnic University Team and the Top Three Teams. If we want to achieve some breakthrough in the CUBA， we should enhance our recruiting and intensify our training of skills and tactics to improve the team's awareness of tactics.
【Keywords】the 13th CUBA， Men's Basketball Team of Henan Polytechnic University， technical statistics
第十三届CUBA中国大学生篮球联赛西北赛区比赛已于2011年3月21日在太原理工大学落下帷幕，河南理工大学男篮在参加的七场比赛中，以四胜三负的战绩获得第七名，太原理工大学获得第一名、西北工业大学获得第二名、河南大学获得第三名。河南理工大学男篮是教育部批准建立的拥有高水平篮球队员的大学生篮球队，去年第一次代表河南省高校参加CUBA西北赛区比赛。本文旨在根据比赛技术统计资料，结合现场观摩和录像观察，对河南理工大学男篮攻防技术进行统计、对比，客观分析球队的优势以及存在问题，旨在为球队今后的训练、比赛和进一步发展提供有益的参考和借鉴。
1研究对象与方法
1.1研究对象
以第十三届CUBA西北赛区比赛河南理工大学男篮（以下简称河南理工）及前三名球队的各项技术指标为研究对象。
1.2研究方法
1.2.1数理统计法 通过CUBA官方网站获得研究对象的28场比赛的技术统计数据〔1〕，然后用Excel软件进行汇总、统计。
1.2.2资料文献法 查阅相关文献获得球队的技战术资料。
1.2.3对比分析法 对比相关数据，结合相关知识进行分析，展开研究。
2研究结果与分析
2.1队员身高、体重统计与分析
身材的高低是衡量一只球队实力的重要因素〔2〕，身材相对矮小，球员控制的空间范围就受到限制，必将削弱篮板球的争夺能力，攻防能力也会受到一定影响。表1数据显示，参加第十三届CUBA西北赛区比赛的河南理工与取得西北赛区前三名的队伍在身高上存在显著差异，平均身高相差4.5cm，主力队员平均身高相差3.4cm，球队竟没有一位队员身高达到195cm。这说明河南理工球队在人员配备时存在一定的问题，今后应加强招生选材工作，从源头解决队员身材偏低问题。
体重是反映运动员身体充实度和力量的主要指标，在比赛中是决定队员对抗能力高低的重要因素〔3〕。从表1可以看出，河南理工与前三名球队体重存在差距，平均体重相差（轻）4.8kg，主力队员平均体重相差（轻）5.5kg。体重轻在比赛中缺乏对抗力量、对抗速度，防守时不易抢占到有利的防守位置，防守时会不够凶猛，防守的压迫性、攻击性显示不出来，会降低个人和全队的防守效果；进攻时，不易挤抢到有利进攻位置，持球做突破和投篮时动作易变形，容易丢球，势必降低进攻技术动作的有效性和攻击性。
篮球运动员不仅要有一定的身高，还要有一定的体重、体型。一定的体重、体型是决定运动员在比赛的攻防对抗中主动发力的对抗能力的高低，是保证技战术动作完成的关键。河南理工队员体重过轻，在身体对抗时，处于不利境地，需要平时加强力量训练，同时需提高运动员的生活补贴，让他们能合理、科学安排膳食，提高营养，这样才能保证队员身高、体重和力量协调全面发展。
2.2球队投篮次数与命中率的统计与分析
篮球比赛中试投次数的多少、命中率的高低与得分的多少呈正比。何况投篮是篮球比赛中唯一的得分手段，一切进攻技术、战术的配合都是为了投篮得分，投篮得分的高低决定比赛的胜负〔4〕。表2统计显示， 第十三届CUBA西北赛区比赛前三名球队平均每场投篮次数为66.5次，命中率为48.11%；其中三分球平均每场投篮次数为17.47次，命中率29.58%，二分球平均每场投篮次数为49.03次，命中率54.57%。河南理工平均每场投篮65.6次，和前三名投篮次数差别不大，但河南理工的命中率只有42.53%，比前三名低了5.58%；其中三分球命中率低9.7%，二分球命中率低4.37%，差距是明显的。数据表明河南理工队员有效组织进攻的能力弱，且不善于把握三分球的投篮时机；同时也反映了河南理工在身体不占优势的强对抗下投篮技术粗糙、心理素质不稳定等弱点。
2.3球队得失分、罚球得分技术统计与分析
一个球队的得分能反映其进攻能力和进攻特点，失分则能反映其防守能力和防守弱点，作为一个强队应是攻守平衡的，进则能胜，退则能守。表3统计显示，河南理工在参加的7场比赛中每场比赛平均得68.43分，而失分却达到了70.29分，即每场比赛输给对手1.86分。这说明河南理工整体进攻、防守实力较弱，得分能力和防守能力差，这是球队最后没有进入全国CUBA总决赛（西北赛区前四名球队出线）的主要原因。而获得第三名的河南大学队平均每场得分80.57分，失分仅为72.43，每场比赛净胜对手8.14分。作为河南省同类高校，河南理工与河南大学球队在得分能力上差距也是明显的。作为CUBA的竞争对手，河南理工在进攻技战术配合上和防守能力上都与西北赛区前三名球队差距显著，和老牌劲旅太原理工更是差距巨大。太原理工大学平均每场得分86.29分，失分为49分，每场比赛平均净胜对手37.29分。太原理工大学12次获得CUBA西北赛区冠军，被称为“西北王”，是唯一一支每届CUBA比赛都进入全国八强的球队，同时又是2010年CUBA总冠军。河南理工在河南省内面对劲旅河南大学，在西北赛区又面临太原理工大学强大的压力。要想取得新的突破，必须加强球队进攻技战术配合能力和提高防守水平，缩小与西北赛区前三强在得分能力上的差距。
罚球作为对犯规队的惩罚是给被侵犯球队无人防守的得分方式。表3统计数据显示，河南理工队员在没有防守时场均罚球16次，得分9.4分，命中率为58.93%，与河南大学、太原理工大学相差9.45和14.57个百分点。再一次印证球队在无干扰时罚球，自我的心理调整不够，发挥不够稳定，罚球得分能力有待提高。据临场观察，河南理工在四分之一（八进四比赛）决赛时以62比64，二分球输给山西财经大学，止步四强，失去进军全国CUBA决赛机会。山西财经大学本场比赛罚球14投11中，而河南理工仅为15投8中。可见，关键时刻罚球得分能力的重要性。
2.4篮板球、抢断、助攻和快攻技术统计与分析
篮板球是比赛中反守为攻或获得二次进攻机会控制球权的最重要手段，是一个球队实力的重要标志。进攻队抢篮板球若占优势，可增加进攻次数，造成得分机会；防守队抢篮板球若占优势，不仅可以创造更多的快攻机会，还可以减少对方的进攻次数。因此，篮板球历来被比赛双方所重视。表4显示，河南理工的七场比赛中，平均每场篮板球比前三名少1.43次，前、后场篮板球差别不大。表明河南理工队员在身高、体重不占优势的情况下，靠积极跑位、拼抢和弹跳还是能在篮板球争夺上和对手抗衡。
抢断球技术是带有攻击性很强的防守技术，它是意识、判断、反应、起动速度和技术的集中体现。表4的技术统计数据反映，河南理工平均每场比赛抢断比对手少3.57次。通过现场观察和录相分析：河南理工队员的传接球技术较差、断球意识、身体素质不如对方，给对方“创造”了更多的抢断球机会。
助攻是建立在队员熟练的控制、支配和传接球技术以及默契配合基础上的，所以素有“妙传”之称〔5〕。表4显示河南理工场均助攻以10：13.73落后对手3.73次，这说明球队的控制球、支配球能力和组织配合能力与前三名球队有明显差距。因此，河南理工必须提高控制支配球的技巧和变幻莫测的传球技术，以及队员积极抢位、多做无球掩护才能在比赛中获得更多的助攻配合、妙传得分。
快攻是当前世界强队运用最多的战术之一，是球队争取主动和扩大比分优势的重要手段〔6〕。表4统计显示，河南理工平均每场发动快攻4.6次，高于西北工业大学3.6次，低于前三名平均值1.63次。但结合快攻发动的时机来看，对手的篮板球、抢断次数都比河南队多，可是快攻的次数却相差无几。说明河南理工后场篮板球、抢断后组织快攻的能力还是可以的。这与队员年轻体重轻、体力好和快攻接应及时也有一定关系。
2.5其它技术统计与分析
扣篮和盖帽的多少，标志着一个球队在身高、弹跳方面具有优势的程度，同时扣篮、盖帽的成功直接影响着一个队伍的士气，并能激发观众的情趣。表5统计显示，河南理工在7场比赛中没有扣篮；但在盖帽上领先对手1.9个。虽然河南理工的队员在身高上与对手相比不占优势，但凭借弹跳、防守时及时协防、补位，还是能给对手投篮施加压力，盖帽成功。
篮球场上每个队都在想方设法给对方制造较多的失误和犯规，以减少自己的失误和犯规而增加进攻得分的机会，比赛场上每失误或犯规一次即意味着失去控制球权、丧失一次进攻机会。表5显示，河南理工的场均失误、犯规和被侵都少于对手，分别少1.23、2.5和1.47。反映出河南理工队员在大部分比赛中比赛经验较为丰富，控球较好，但拼抢积极性不够，没有给对手造成更大压力，须在以后的训练和比赛中努力提高。从对山西财经大学的比赛来看，河南理工单场失误20次，为七场比赛失误之最，要知道此役河南理工仅以二分输给山西财大止步于四强。说明球队前后比赛整体发挥还不是很稳定，今后有待提高。
3结论与建议
（1）河南理工大学男篮在身高体重上与CUBA前三强球队还存在较大差距。今后应加大选材招生力度，扩大宣传，采取措施从根本上解决队员身高问题；同时要合理、科学安排膳食，提高学生运动员的营养水平；还要加强力量训练，保证队员身高、体重和力量全面、协调发展。
（2）河南理工大学男篮在投篮技术上与CUBA前三强球队还存在差距，主要体现在命中率上。今后应加强对抗下的投篮训练以及改进球队进攻战术，努力提高队员在对抗下的投篮命中率和远投能力。
（3）河南理工大学男篮得分能力和罚球水平与CUBA前三强球队有明显差距。今后应加强球队进攻技战术配合能力，多练习针对投手的掩护配合；同时提高中锋个人进攻能力实现内外线的融合，优化进攻战术。
（4）河南理工大学男篮的控制球、支配球能力和组织配合能力与对手还有差距。应提高队员控制支配球的技巧和变幻莫测的传球技术，提高全队的默契配合程度。
（5）河南理工大学男篮在失误和犯规的技术统计上具有一点优势，这正好说明球队对无球队员、投篮队员防守差，对内线投篮队员拼抢不够积极。在规则允许的情况下，要加强贴身防守的训练，要加强换人、补位方面的训练，以最好的防守、最少的犯规去赢得比赛。
（6）河南理工大学男篮还要解决队员个别场次比赛技战术发挥不稳定、比赛中心态不稳定等问题；在努力培养自己队员的同时，要加大力度引进具有较高水平的运动员。只有这样，河南理工大学男篮才能在下个赛季的CUBA分区赛中走得更远。
参考文献
〔1〕http：//.cn/cubadata/.2011，4.
〔2〕胡金明，申林.参加CUBA的新疆女篮与全国女篮优秀队员的比较研究〔J〕.首都体育学院学报.2005，4：68～69.
〔3〕林凤炎，丁丽萍.WCBA与WNBA女子篮球运动员的身高体重年龄特征比较研究〔J〕.中国体育科技.2004，2：58～59.
篇（9）
【Abstract】 Caries is the most popular disease in the world. According to the third Chinese oral health epidemiological survey in 2005， 40%～60% of children had caries， and 90% of them had pit and fissure caries. Incidence of pit and fissure caries in permanent teeth accounted for 84.7% of the total incidence of caries. Pit and fissure sealant is an effective method for preventing pit and fissure caries. This method coated a resin bonding layer to form a layer of protective barriers without removal of tooth tissue. The layer protected tooth from bacteria and metabolite， and eliminate bacteria in pit and fissure as well. It is an effective method in preventing caries by strengthening caries resistance ability of tooth， preventing incidence of pit and fissure caries， and suppressing development of early caries. Pit and fissure sealant has been promoted in various developed countries with excellent effects. This method also requires operation in appropriate time to show satisfactory effect.
【Key words】 Preschool children； Pit and fissure sealant； Prevention； Pit and fissure caries
1 资料与方法
1. 1 一般资料 检查中， 随机选择2010年1月～2012年1月来本科就诊的7～9岁儿童179例716颗健康的第一恒磨牙为研究对象， 所选儿童均签有家长知情同意书， 男女不限， 所选第一恒磨牙均具备以下条件[1]：①两侧第一恒磨牙牙冠完全萌出， 无龈瓣覆盖；②咬合面无龋；③咬合面窝沟较深；④无釉质发育不全、无畸形、无氟牙症和四环素牙；⑤咬合关系正常；⑥患儿依从性较好。排除标准：可疑龋和浅龋。
1. 2 材料 可见光固化窝沟封闭剂（美国3M公司）、可见光固化机（由贺利氏古莎-上海齿科有限公司生产）、酸蚀剂（350 g/L磷酸）。
1. 3 方法
1. 3. 1 研究方法 在口腔内随机选择一侧上下第一恒磨牙进行窝沟封闭（试验组）， 采用自身对侧作对照， 以对侧牙为空白对照组， 所有操作均由同一医生、护士四手操作完成。复诊用目测结合探针探诊检查法检查封闭牙及对照牙的患龋情况， 6、12、24个月后分别复查， 随访3年。复查也均由同一医生完成。
1. 3. 2 操作步骤酸蚀 ①牙面清洁：首先让患儿进行常规刷牙。然后用低速手机配锥形小毛刷刷洗牙面（本实验不用清洁剂）， 再用探针清除窝沟， 之后再刷洗牙面， 使牙面彻底清洁。②酸蚀：彻底清洁牙面后隔湿、干燥， 用小毛刷将酸蚀剂在要封闭的牙面上涂布均匀， 酸蚀面积要稍大于需要封闭的范围， 约至牙尖斜面2/3处， 恒牙酸蚀30 s， 且酸蚀液的量不要太大， 以免流到它处。③冲洗干燥：酸蚀后用三用枪头加压冲洗牙面， 冲洗牙面时间应达到20 s， 然后吹干牙面， 时间约为5 s， 以吹干后牙面呈白色雾状为准。冲洗干净后的牙齿放置棉球隔湿， 应保证唾液不能污染牙面。④将针式光固化封闭剂从窝沟的一端向另一端缓慢涂布， 让封闭剂逐渐流入窝沟， 再用细毛刷轻轻涂布封闭剂并排出气泡， 且应注意要使封闭剂覆盖面小于酸蚀面， 在不妨碍咬合的情况下可增加涂布厚度。⑤固化：用光固化机照射40 s， 照射距离约离牙面1 mm。涂布面积大且有颊腭侧窝沟者应分次照射。切不可不分面积、部位均一次照射完成。⑥检查：用探诊法进行检查， 了解固化程度， 粘结情况， 有无气泡存在， 并用咬合纸检查有无早接触点， 有问题及时处理。如有遗漏或未封闭的窝沟要按①～⑥的步骤重新封闭。⑦复查：分别于6、12、24个月检查封闭情况。
1. 4 复查标准及评价指标 封闭剂的复查标准分三级[2]：完全保留， 部分脱落和全部脱落。龋病调查按龋病、牙周病全国调查委员会制订的标准记录[3]；封闭剂保留统计以牙为单位：保留率=封闭剂保留的牙数/已封闭的牙数×100%。患龋发生率=患龋颗数/复查颗数×100%。
1. 5 统计学方法 采用SPSS18.0统计学软件进行统计分析。计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验。P
2 结果
通过3年的随诊复查， 两组在患龋率上比较：涂抹窝沟封闭剂的试验组患龋齿的几率要明显低于未行窝沟封闭治疗的对照组患龋齿的几率， 差异有统计学意义（P
3 讨论
窝沟封闭是目前一种行之有效的无创伤、无痛苦的窝沟龋预防方法， 越来越多的儿童和家长已经关注并接受了这种治疗方法。当然要获得窝沟封闭的成功和良好的防龋效果， 在很大程度上取决于儿童牙齿是否符合窝沟封闭的适应证及患儿的依从性。一般来说， 对窝沟较深、有患龋倾向的窝沟以及己经刚刚形成龋坏或者疑患龋坏的窝沟都应进行窝沟封闭。
通过3年随访可知：窝沟封闭有着明显的防龋效果， 这与同类研究是相一致的[4-7]。由此可见， 对于那些不能进行有效口腔清洁的儿童进行窝沟封闭能有效预防窝沟龋的发生， 从而减少龋病对儿童及青少年牙齿的破坏， 这样既能有效保证牙齿的健康， 也大大节省了牙齿治疗所花费的资金与时间。随着我国经济的发展， 人们生活水平的提高， 现在更应提倡预防为主， 治疗为辅。因此， 重视窝沟龋的预防， 采取窝沟封闭是很有必要的。有进一步推广使用的价值， 故值得推广应用。
参考文献
[1] 李淑华. 窝沟封闭在预防儿童龋病中的应用价值.中国民康医学， 2011， 23（12）：1492.
[2] 上海市四川省防龋涂料协作组.光敏防龋涂料的临床观察.口腔医学， 1982， 2（3）：111.
[3] 李良寿， 汪一鸣.口腔流行病学.银川：宁夏人民出版社， 1992：104.
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[5] 储冰峰， 刘洪臣， 周继林， 等.光固化窝沟封闭剂 concise 四年临床效果.现代口腔医学杂志， 1998， 12（2）：137-138.
