英语口语教育汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇英语口语教育范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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大学英语教学是中国高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修基础课程。2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，标志着我国大学英语教学改革目标实现了从传统以阅读能力培养为主向以听说能力培养为主，全面提高学生英语综合运用能力的方向性大变革，这对于改变大学生英语听说能力普遍低下的状况具有重要指导意义[1]。

近些年来，我国高校的外语教学已有了很大发展，水平有了较大的提高，与20世纪70～80年代相比，进步是不言而喻的。但是，随着我国经济的快速发展和全球知识经济浪潮的推动，以及加入世贸组织所带来的不断扩大的国际交流与合作，科技领域日新月异的变化，国家现代化建设对各类人才的外语水平要求越来越高，社会对大学生的英语应用能力的期望值也越来越高，既掌握专业知识又精通英语的复合型人才越来越受到青睐。

特别是经济飞速发展的 21 世纪，我国的综合实力有了显著提升，在知识经济全球化背景下，英语作为一门国际语言已经变成了人们日常不可或缺的工具和各行各业与国际接轨的重要纽带。我国的英语教学如何应对此种局面是摆在所有高校面前的一项严峻的任务。因此，推动英语教学改革，彻底加强英语学习者的口语表达能力刻不容缓。然而，面对诸多困难，当今英语教学以及学生的整体英语水平与外部要求仍然有着较大距离，仍需广大英语教师孜孜不倦地探究[2]。

一、推进大学英语口语教育的必要性

（1）社会发展的需求。联合国大会和安理会的官方语言共有六种，其中英语被列为首位。随着中国在国际上地位的不断提升，对综合掌握英语能力的人才需求日益提升。为了给中国在应对国际各个领域竞争中提供具有高水平英语口语人才，全国高校应尽快推动英语教学教学改革，以为国家培养合格的人才奠定基础。

（2）英语教学的困境。当今，大部分用人部门将CET-4、CET-6证书作为考察人才首选，各个高校也把等级证书作为学生拿到毕业证的必要条件。学生们为了应付考试，只能按照等级考试的要求准备，忽略了英语口语交流，造成了眼下“哑巴英语”的被动局面。

（3）高校扩招和发展需求。伴随着高校的联合和人数扩充，英语教学工作者的任务也相应增加了，他们中大部分处于超强度教学，一部分英语教学工作者周学时达到20学时，使得这些英语教学工作者无法全身心投入工作，降低了教学效果。此外，通过对高校教学调研发现，40人以下的教学班寥寥无几，大部分教学班均超过40人，更有甚者达到百人。此种方式既妨碍了学生的能动性，也抑制了口语交流的进行[3]。

二、提高英语口语教育的途径

1.朗读课文

朗读课文是指在模仿磁带录音的基础上准确地诵读英语课文，以此来学习英语发音、语调、停顿、弱读等知识和技能[4]。朗读能激感和学习兴趣，能使学生掌握正确的语音、语调，有用的词汇及表达方式，提高其对英语的感受力。再加上浓厚的学习兴趣和情感，学生的自信心得以增强，学以致用，从而达到语言交流的目的。结合诸多学习经验可以看出，朗读是课文对学习英语或任何一门外语都是非常重要的，几乎是一条必经之路。纵览我国众多的英语大师的学习历程，他们没有一位不认为朗读重要的。复旦大学外文系的陆谷孙教授曾说，在初学英文时，他像和尚念经一般反复模仿磁带录音，诸如 “The table is on the floor； the recorder is on the table； the tape is on the recorder” 这样看似毫无意义的英文句子，他仍然反复诵读，直到他可以准确流利自然地脱口而出。陆教授认为，要想获得准确地道的发音能力，除了千百次地模仿朗读之外别无他法[5]。

2.英语歌曲演唱

英语口语教育的目的就是为了解决在外语教学中“哑巴英语”问题。由于大学生怕说出的英语语调不准确而丢脸，长此以往，学生的整体语言知识和技能的发展也会受到影响。要改变哑巴英语的局面应采用有效的方式提高学生的英语语调问题。著名的音乐家薛良在《歌唱的艺术》中指出：“歌唱可以改变一个人的讲话能力，丰富言谈的音调并改善其读音。”由此可见，通过开展英语歌曲演唱有助于大学生的口语水平的提高[6]。

3.诗歌学习

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英语是门国际通用语言。现今我国广泛地融入国际社会，使得对专业强又懂英语的人才的需求数量越来越大。各个高校都重视英语教学，努力培养学生英语表达能力。但是以自考取得文凭的学生，为了通过繁重的考试任务，无法把有限的精力放到口语实践中。“哑巴英语”这种现象也逐渐成为了自考学生在英语学习中说不出的无奈。

一、自考生学习英语口语的现状

1.学生学习自觉性差，学习目的不明确。大多数自考生学英语只是想通过考试混文凭，能够找到一份较好的工作或者回到单位后能晋升等，根本不重视英语口语。在这种功利性目的下，学生缺乏学习的自觉性，导致了学生的学习思想意识差，上课比较懒散，想来就来想走就走，并且认为自己不是高校的统招生而是边缘群体不服从学校老师的统一管理。在学生的实际表现中发现，有些学生来上课只是为了签到，给老师一个面子，留下来上课的也是“人在曹营心在汉”，无心学习。因此在课堂上学生不愿意开口说英语，课后更加不会碰触英语口语了，英语水平难以提高。

2.学生的英语基础知识薄弱，基本技能较差。自考生的生源很广泛，有高中毕业未考取大学的学生也有社会上已经参加工作的各个年龄阶段的人，对语言的学习较为吃力，英语基础不扎实，语音不标准，缺乏主动开口练习英语的意识和习惯，只为应付考试很少练习说英语。虽然大部分学生可以通过英语考试，却无法开口进行起码的交流。因此自考生英语口语也越发蹩脚，继而更怕开口了。

二、自考生英语口语普遍得不到提高的原因

首先，自考生自己重视不够。自考生普遍认为只要通过考试拿到文凭就可以了，能不能说上一两句地道的英语口语能不能和外宾交流这都不重要了，因此只是埋头复习考试知识点，不理会口语的锻炼和提高。

其次，学校和教师重视不够。像现在的高校职院里都有一些外籍教师，但是只给统招部学生开设了外教的口语课。大部分自考生在学校学习三四年后甚至没上过一节口语课，不知道和外教交谈是什么滋味。虽然对于任何自考专业来说，英语都是必考的课程，可是，教师也是常常满足于让学生顺利通过考试即可。但是在自考生进入社会后，一句英语都想不起来，更别说在工作中来使用。文凭成了一张空白纸。

另外，社会重视不够。去书店看看可以发现高校统招生的英语教材眼花缭乱，但是针对自考生的教材无非就是1999年高等教育出版设出版的《大学英语自学教程》。高科技飞速发展，而教材里的知识却还停留在十年前，这就使得教材的实用性大打折扣，学生学完后能在实际生活工作中真正应用到的是少之又少，而统招学生的英语教材中我们都能发现很多实用的与口语相关的知识，包括对话，情景安排，日常交际等趣味性的口语；另外，自考教材还选取了某些深奥晦涩的文章，比方说教材中第一单元文章就是关于黑洞的，连许多老师都直呼生词无数难教难懂，那就更别提学生了。大部分师生为了考试都无奈的把教学的重点停留在讲解语言点上，语法结构和词汇似乎成了学生们学习英语的唯一内容。教材中没有相关的口语活动安排，没有情景的互动，没有生动的图片，只是一本枯燥的考试教材，那么师生也就更不会把时间和精力安排在口语活动上，他们认为进行英语口语训练是浪费时间，忽视了学习英语是以用英语进行交际为最终目的。

三、关于在自考教育中突破英语口语难关教学的建议

首先，孔子日：知之者不如好之者，好之者不如乐之者，应培养学生具有良好的兴趣。对于自考生学习英语口语来说，虽然受到教材和考试制度的约束，但是学生们也应该明白学习外语的真正目的不是为了考试，而是为了交流。在英语课堂上，许多学生对讲英语存在着胆怯的心理，怕说错被笑话被批评而不敢说。因而老师要使学生认识到口语表达中出现的错误是学习英语必经的一个过程，没什么好害怕的，并在适当的时候耐心纠正其错误。为帮助提高学生克服紧张、焦虑的情绪．教师在课堂中除了要起到组织者、教授者的作用外．还要像个好朋友般起到咨询者，参与沟通的交际者的作用。总之，教师应建立一个和谐的、愉快的课堂学习气氛。

其次，教师可以在课上使用灵活多变的新颖的口语训练方法。比如在课前设计FreeTalk，DailyTalk，培养学生英语口语表达能力。每天上英语课时．开始的5—10分钟坚持让学生轮流做FreeTalk。让学生用英语报告自己的所见所闻所感．不挑语法毛病．只是尽情鼓励，让学生们人人有机会上台用英语表达自己．表现自己，提高他们参与能力．树立自信心，激起竞争意识。日积月累．学生们逐渐有意识的锻炼英语口语能力，兴趣、自信心与口语能力一起提高。

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（一）对英语口语的重要性认识不到位

在当前高考制度下，大多数学校、老师都是以高考的标准对学生进行教学，过分强调了英语教育的应试性而忽略了其作为一门工具的根本性目的———交流。如果我们不能熟练地运用它来交流，那考再高的分数又有什么用。

（二）教学方法不正确

传统的教育理念认为知识的传授过程是一个灌输的过程，老师在整个教学过程中发挥主导作用， 所以在现在的英语口语课堂教学中主要是老师讲，学生听，偶有交流也仅仅局限于回答老师的提问。再有就是进行一些以应对高考的听力训练， 学生很少有机会使用英语与老师或同学互动，最终我们的学生在这种传统教学模式下变成了高分低能，学的也是哑巴英语。

（三）部分教师自身的口语水平有限

目前，国内的教师资源分布不均，尤其是在边远地区和农村，好的英语教师更是缺乏。一些老师的专业水平达不到要求，在他们身上存在着诸如发音不准确、地方口音浓重、教学时中英文混杂等问题，这也造成了学生口语不佳。

（四）缺乏学习英语口语的环境

语言学习首要的就是有一个好的语言环境，我们大多数学生接触英语的机会就是在课堂，平时基本不听不说，即便偶尔有用英语表达的机会时，也会受母语环境的影响，用汉语的思维模式来组织语言。

（五）学生开口表达时自信心不足

由于平时听的少，说的少，导致学生一有机会开口就会存在自信心不足的问题，担心犯错，于是不愿说、不敢说，最终导致不会说。

二、思考与对策

英语口语教育要建立在培养学生在实际情境中灵活运用语言的能力的基础上，突出其实用性与应用性，应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取、处理信息，分析、解决问题的能力。同时，我们要建立与素质教育相适应的教学方式和评价机制，摸索一条适合自身实际情况的教学之路。

（一）认识英语口语教育的重要性，更新教学理念

首先要充分认识到口语教育在英语教学中的重要性，将英语教学重点由培养学生应试能力转变到提高学生全面应用能力上来，重中之重是用英语进行实际交流，从而全面提高学生听说读写的能力。

（二）改革教学方法和模式

经过长期的教学实践的总结，光靠老师讲是肯定练不好英语口语的，唯一的有效方法是学生自己练。因此在我们的实际教学中，英语不仅是教学的内容，更是切实有效的英语口语的教学手段。英语教学的重点给我们老师提出了更高的要求：不仅要知道如何使用英语教英语，更要用“以学生为中心”的教学模式来取代“以教师为中心”的教学模式。英语教师不再只是向学生进行语言输入，而是要注重学生个性化学习和自主学习能力的培养。学生英语口语教学的效果取决于学生的主观能动性和参与性。从而，在英语口语教学的课堂上，教学的主要活动是学生多听、多读、多说以及体验、感悟、消化。教学观念要实现由“学生围着老师转”向“老师配合学生转”转变。老师在整个教学过程中，师生之间、同学之间的互动频繁发生，最大限度的激发学生的参与热情。老师要鼓励学生运用所学的语言知识，与老师和同学在特定的情境下进行有效地交流。当然，在最初阶段，由于学生各方面的差异性，如自身素质、性格特征、心理状况、表达能力等，效果会因人而异。因此，对于那些害羞、表达能力欠缺的同学，教师要要有足够的耐心，充分挖掘他们身上的优点，尽可能培养和建立他们的信心和自尊，不能让他们丧失兴趣。

（三）提高教师自身素质

培养人才的关键在于教师本身。教师要通过各种方式，如进修、阅读、外出听课观摩等来加强对最新知识和理论的吸收，适应不断变化的高要求。除此之外，学校也应发挥重要作用，为教师提供继续深造的平台，创造对外交流的机会，培养高素质的英语教学人才。

（四）营造良好的英语学习环境

英语口语水平的提高，有一个好的语言环境很重要。开辟英语第二课堂就是一个创造良好语言环境的好办法。对于第二课堂的活动，教师要起到积极引导的作用，指导学生利用广播、多媒体、网络等现代教育技术开展各项活动。例如，笔者经常会安排一两名同学进行课前演讲，内容不限，如励志故事，幽默故事，甚至可以是自己的亲身经历。有时笔者还会在英语兴趣活动中把全班分成几个小组用英语进行辩论比赛，事先准备好材料，看谁说得快、说得对、说得好。总之，通过人为创造的语言实践情境，学生的感受是有趣、紧张并且获益很多。通过第二课堂，学生将课堂上学到的知识用于实际交流，促进学生在课堂上的求知欲，形成良性循环。

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交际法是一种语言教学方法，最早是在60年代由英国语言学家威尔金斯提出的。这种教育法最主要的目的就是提高学生的口语交际能力，从实际应用的角度出发，改变最初在课堂上教师教授学生学习的单一模式，让教师和学生参与到互动中来，通过多种模式方法的交流，让学生自身体会在交际中发现的问题并自我解决，让学生的交际能力得到发展，实际应用水平得到提高，而不是教师的一味灌输。这种方法改变了传统的以课本为中心的教学模式，将课堂的大部分时间转移到了学生的手中，能够充分的体现并实现以学生为主体的教育模式。这种学习方法的目的以及导向是非常明确的。由于这是以学生为主体的教学方法所以这种方法是以学生为主体，从学生的角度出发，根据他们将来可能面临的问题和当前的潮流进行设计。由于具备了这些特点，使得交际教学法非常的特点鲜明，效果出众。这种方法可以在课堂上加入一个自主交际的环节，模拟出一个适合学生交流的环境，然后让学生在这个环境中根据情景自主进行讨论、交际。并且，这种方法还能够引导学生去张口说，在学生交际的同时发现学生语言当中所存在的错误，并且能够让老师可以针对性的对每个学生提出不同的教学方法，从而让每一个人都能得到相应的学习方法和提高。所以这种方法在教育教学中是具有很大的优势的。

二、交际法教学的必要性

随着现在越来越多的英语应用的需求的产生，面对着学生薄弱的交际能力，解决学生的语言交流问题是非常急迫的事情。在教学实践中，教师普遍从应试的角度出发，向学生们灌输大量的词汇语法知识，在这种情况下，学生的写作和语法能力得到了大幅度的提升，但是在实际应用中的弱点也被无限的放大。学生听不懂、说不出的特点一览无余。而这两个方面在涉及到对外的真正的社交生活、商业贸易中是最重要的两方面。设想一下，如果在一次对外贸易中，作为贸易参与者的我们甚至无法理解对方语言的含义，那么又何谈贸易合作呢？因此从语言的角度来说，交际教学法是非常有必要实施的。除此之外，应试教育的内容还非常的局限。从学习的角度来看，我们从书本和试题当中所了解到的内容相对来说都是陈旧的。一个语言用法从创造再到流行最后被认可，还要再过几年的时间才能被广泛的接受。作为中国学生的我们如果单纯的根据书本上的知识学习，是完全跟不上国外语言发展的进度的。所以这里也体现了交际法的必要性，就是交际法是当前时下国外流行中的语言，具有很强的时效性，能够紧跟时尚的潮流。所以这也是交际教学法亟待实施的必要性之一。在很多的学生的心里，教师和学生地位的对立观念依旧难以消除，虽然我国早已不是过去的书房私塾样式的“先生一言堂”，但是这种不良的教育方式在义务教育阶段难免不出现。所以在学生心理的角度来说，那种以教师为主，围绕课本的教学方法已经难以适应当前的形式。而通过这种交际教学法，把课堂还给课堂的主体学生，就很容易拉近师生之间的距离，从而减少甚至消除师生之间的隔阂，并最终使学生认同这种学习的方法从而改变口语应用能力差的方面，真正成为社会所需要的人才。

三、交际法在中等专科院校中的现存问题

中专是我国特有的一种教育教学制度。是在国家规定的九年义务教育之后进行的一种以提高职业素养、培养技能人才为目标的教育制度。各大中专院校是我国目前培育专业型、技能型人才的根源，但是在现在的中专英语教学中存在着很大的问题。其中之一就是学生的积极性不够。由于大多数的中专学生的成绩并不理想，他们当中的许多人在九年义务教育阶段的成绩就不理想，随着时间的积累，导致了学习性的低下。此外，由于中国的教育制度的遗留问题，导致了在义务教育阶段，这些学生没有受到足够的重视和帮助，加之自身没有做到坚持学习的问题，形成了课堂上的更为消极的课堂环境。学生不愿意张口去说，就会使得交际法的教学方法无法得到发挥。再然后，消极的课堂表现所带来的低的教育教学评分更加的削弱了学生学习的积极性，使得学生更加厌恶这种学习模式，开始进行逃避，从心里上产生抵触，最终导致恶性循环，学生的英语水平越来越难以提高。其次就是很多学校的教师对于英语教学没有好的方法，自己没有兴趣，所以更加无法调动学生的积极性。教师在课堂上的讲课是受到学生情绪的影响的。有时候一个学生的消极举动会影响到老师对整个班集体的看法。由于这种教学方法在国内的中等院校的应用还不是很多，所以一般来说是属于那种创新型的实验。在这种大前提下，教师的积极性很容易被打压。学生的消极会使教师认为学生不具有这种通过交际法学习的能力，从而导致教师的消极，最后形成恶性循环，导致这种教学方法无法进一步实行下去。还有就是很多的英语教师在上课的时候课堂互动很少，学生发言更少，这很容易使老师误解为学生的英语基础素质差，无法适应交际法教学的课堂。而有的教师教学态度不是很认真，在整个英语课堂上都采取汉语教学，这更加不利于交际法在英语课堂上的开展。并且有些老师在课堂上不能鼓励、激励学生去做，在学生犯错误时没能够及时指正的话就会导致学生一错再错，错上加错。而如果在学生的错误被指出后没能够处理好教学的情境，则会打压学生的积极性，最终导致学生不愿意再采取这种方法。

四、对应的解决办法

对于学习的主体——学生，我们应当明白一个道理那就是要充分学习。学生应当对新的教育方法产生一定的兴趣或者至少要配合教师的工作，以达到自身学习的目的。减少外在因素对自身的影响，并且全身心的投入到这种学习模式之中，发现方法中的乐趣，最终达到锻炼的能力，提高自身的英语交际水平。改变自身难以开口的状况，勇于去说去做，发现错误及时纠正。对于进行教授的教师而言，应当大胆的让学生进行尝试，减少汉语的使用，最终能够达到一个全英文的课堂。并且要切实的鼓励学生，不要打压学生的积极性。尽到教师应尽的本分。

五、交际教学法的实际应用

在实际的教学中交际教学法的应用很多。首先教师可以在课堂上设置一个虚拟的情境，让学生身临其境，扮演各种不同的角色，让他们之间发生语言的交流碰撞，从而体会到语言的魅力。这样才能够切实得学到生活中能够用到的知识。此外还可以在课堂上通过交叉呈现的方式，让学生们能够在教师的引导暗示之下顺利的将教师所希望的内容呈现出来。从心理学的角度来说，当学生在适应了一个环境之后，可以通过一定的方法对他们进行引导，让学生之间产生良好的竞争关系，通过这样的方法可以使学生之间的英语口语水平都获得很大的提高。

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自从上个世纪八十年代开始，随着改革开放的逐步开展以及对外经济的开放，我国教育体系也得到了前所未有的优化与改进，英语教学地位与作用也逐渐受到人们的重视与关注，一度出现了学习英语的热潮。尤其是在近些年来，无论是中考、高考以及各大院校的教学工作中，英语都已经成为一门基础性的课程和重要的模式，甚至是有些研究生考试和博士生考试也将英语列为整个教学的重点。

一、传统英语教学概述

在我国的英语教学中，传统的教学模式和教学方法都是将工作重点置放在英语单词的记忆、英语语法的理解以及英语的拼写方面，而对于说这一环节还存在着一定的缺陷与不足，同时在教学的过程中还存在着一定的隐患和问题，这也就造成了学生在学习的过程中多于各种英语单词的记忆十分良好，但是在做自我介绍的时候却容易出现介绍不出的滑稽现象。更有甚至，诸多的大学英语六级博士生在交流方面却无法与英美等英语语言国家的居民进行简单的对话与交流。这种问题的存现与存在已成为人们深入思考和探究的过程，但是在应用方面还存在着极大的缺陷与问题，更是成为了整个管理工作中最值得我们研究和探索的话题。尤其是自从我国加入世贸组织以来。进出口贸易不断加大和扩大，这就造成了国际竞争的激烈与各种涉外业务的增多，因此对于英语的认识也形成了一种综合性的工作模式和工作流程。在目前的工作中，对于工程模式和工作体系都需要进行综合性的管理和完善。

在当前的英语教学工作中，传统的英语教学观念仍然较为严重，在说这一方面还有着极大的欠缺。尤其是在近年来，随着我国经济贸易的不断扩大，受到经济全球化的影响使得人们对于英语要求也提出了新的要求和工作模式，这也就促使了交流的日益繁琐。可以说，在目前的英语教学工作中，能说才是最重要的，也是最关键的。

二、实用性英语口语教学要点

1、摆脱观念

在教学的过程中摆脱传统教学观念是我国探讨最多的一方面，也是整个教学体系中最值得我们关注和重视的一部分。在教学的过程中需要我们从多个角度深入的总结和分析，并对其主观因素与客观因素方面进行优化和总结。在我国的教学体系中，大部分师生的眼里面的英语教学都是以应付考试为基础的，是以通过考试为主要目标的。因此在教学的过程中对于各种单词、语法的讲解较多，对于口语交流和学习则很少受到人们的关注与重视，这也就形成了在英语的教学之中出现了多方面的缺陷与不足，成为整个英语教学的难点话题之一。

另一方面，我国教学体系中本身对于英语的教学要求中能够存在着一定的问题。在教学的过程中，我国中小学生好不容易逃离了考场的压力和影响，本可以轻轻松松的学习，但是他们在上了大学之后，便会发现事实并不如此。他们到了大学又面对四，六级新的考验。种种应试教育的条条框框层层的约束着学生的英语学习。在这样一个高速发展的时代，社会对人的实际语言应用能力要求不断提高，而一味强调应试能力的旧模式，必将与新的实用要求严重脱节，“哑巴”英语不再是这个社会的宠儿，而是要求说出来。若干年前，李洋提出的“疯狂英语”口号在社会上引起轩然大波，致使很多人对英语口语有了新的思考。若深刻反思一翻，这一想法揭示了一种可悲的社会现象，因为语言本身就是用来说的，用来交流的，英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教，机械地学。而是要灵活的学，灵活的运用。但在英语应试教育的中国，这一基本功能被长期的遗忘。更可怜的是，在强调实用性和应用性的今天，还是有好多教师和学生在死扣词条而忘记了语言的基本功能—交流。所以对大学实用英语课堂的改革势在必行。

2、注重培养学生对实用性英语的兴趣

人们通常说“兴趣是最好的老师”，著名心理学家布鲁纳说过“学习的最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。要想每一节课都能小生满堂是见不容易的事，但可以不失时机的激发学生的兴趣。例如在讲到“popular”时，看到班级中有好多女孩子是卷发，可以这样造句“Permanent is popular （with young girls） this year”及“Rain is popular in china”。这样很多同学就会努力想要把Permanent一词记住，与此同时同学们还学会了两重句子不同的翻译方法，第一种为“今年很流行烫发”或有“with”时翻译成“今年烫发很受年轻女孩的青睐”。那么对第二个例句就会很主动的思考，因为他们都知道这里的“Rain”一词是一位非常受欢迎的韩国男演员的名字，而不是指雨，这样不但课堂气氛活跃，学生们也很容易掌握了知识点。在遇到一些生词或常用语法时，也可以引用一些著名影视作品中的对白，或提醒学生在某一部电影中的某一情节，对白中有这一说法，建议同学在欣赏时注意一下，这样学生在观赏影片注意到所学国的知识点时就会很有亲切感和成就感，学生就会很实际，很具体的感受到英语的实用性和贴近生活的乐趣。在扩大了学生英语知识面的同时也提高了学生的英语素质，让学生由“要我学英语”变为“我要学英语”，为今后学业的发展扎下良好的基础。

3、坚持实践性原则

学生实用英语口语水平的提高从根本上说是主体性的发展。没有主体内在语言潜能的开发，没有词汇、语法、结构功能等语言知识的内化，学生的英语水平是不能提高的；在教学过程中教师是教的主体，学生是学的主体，构成“教学相长”的本质关系。虽然他们同时互为客体，都是对方的认识对象，但这种主客关系不是本质，这就是说，主体的发展不仅不否定教师的作用，而且把教师也列为并列的活动主体，且发挥着指导作用；主体的发展是在认识和实践中完成的。因此，在英语教学中要尊重和唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主动性、创造性。在课堂上，不能遇到一个词，教师把例子一网打尽，不给学生自我创造的机会。有的教师说，看到学生干“启”不“发”而心急，就一股脑的自己说出来了，英语课成了英语“一言堂”。

4、帮助学生建立英语思维

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一、中职学前教育专业实用英语口语教学的现状

1.教师英语口语教学问题。(1)教师教学内容不丰富。教学内容是指学校老师传授给学生的知识，包括基本知识，基本技能，思想观念，行为习惯等。对于学前教育专业实用英语口语的内容没有大量专业的相关书籍，教程视频及专业教科书，只能通过幼儿英语口语学前教育的不断发展的经验中去获取知识点，总结教育内容及经验，因此，教师教学的内容需要有专业化的教科书及实用性的素材来完善。(2)教师教学方法不新颖。大部分教师在英语口语中的教学方式方法较单一，学生主要以听为主，老师以讲为主，双方缺乏互动性和沟通性，老师应以学生为主体，自己为主导来带动学生们以英语口语交谈的积极性，通过情景教学，拓展式教学使学生对英语口语教学能全面理解且提升兴趣。(3)教师专业素质不过硬。对于学前教育专业实用英语口语教学，相关的教师既要了解学前教育专业理论知识，又要懂得英语口语教育，但就目前而言，这样专业的教师是非常缺乏的。良好的教学环境和教学方法离不开专业素质过硬的教师。在学前教育专业实用英语口语的教学过程中，大部分的教师只有其中一面，虽懂得学前教育教学，也能做出相关的引导和教育，但却没有较强的英语口语表达能力，而英语口语表达能力较强的，却又不了解学前教育专业知识。而这一现象阻碍了我国学前教育专业实用英语口语在教学方面的发展。2.专业学生自身问题。(1)学生英语口语基础能力差。英语基础知识包括三个知识点，一是语音基础知识，二是词汇，三是语法。而大部分的学生对于语音基础知识没有通过专业的训练和学习，对于后面两个知识点更是难上加难了，因此，学生英语口语的表述能力就更差。(2)学生英语口语表达存在心理障碍。学生英语口语教学因在初高中没有得相关重视，缺乏良好的口语教学环境，因此导致大部分的中职学前教育专业的学生英语口语表述能力较差。大部分的学生只会写却不会读，由于没有教师的专业训练和引导，缺乏良好的英语口语交流环境，导致学生在开口说英语时往往不能放开自己，出现害羞，胆怯的心理，从而不敢说，不敢讲。

二、解决中职学前教育专业实用英语口语教学问题的对策

1.提高教师专业素质。为提高教师的专业素质，学校可针对教师的不同情况安排不同的培训，针对学前教育专业毕业的老师可让他参与英语口语表达的培训，而对于英语教育专业的老师则可让他参与学前教育理论知识的培训，为他们提供专业的培训机构，使其能两方面都能进行完善，成为一名合格的专业教师。使中职学前教育专业实用英语口语教学能进一步完善和规范。2.加强学生英语口语表达能力。加强学生的英语口语表达能力，首先需要让学生加强学习英语基础知识，只有扎实的英语基础知识才能使英语口语的表达能力稳步提升。英语基础知识可从语音开始，英语口语首要的条件就是准确的语音，它是英语口语中的重要标志，学生针对英语单词应多读，多看，多写，通过了解音标，再到音的发音及变化，逐步上升到对语音语调的了解和正确读法，来加强英语基础知识中的语音能力。3.教学模式多元化。教学模式多元化必须坚持“以教师为主导，学生为主体”的原则进行，首先需从教师自身开始，使教师的教育理念能全新化，把英语口语作为一门单独的课程来对待，重点提出英语口语的教学，而不是将英语口语用在英语课程中的读写方面。其次教师可在英语口语课堂上设计新颖的课堂任务，通过书中的单元话题设计出合理的情景，使学生分成不同小组进行模拟，通过英语口语的交流，使其提升英语口语的表达能力，从而提高学生对于英语口语学习的积极性。4.学习和实践相结合。学习和实践需结合，对于学前教育来说也是必然的。为使学生的英语口语能运用到实践中，可为学生提供实践的机会。中职学前教育专业虽有模拟课堂，但模拟与现实还是有较大差别的，在心理上，英语口语表达上都会因环境的不同而发挥出不同的效果，为提升学生的英语口语表达能力，可为学生提供实践的机会。5.制定合理的评价机制。对于中职学前教育专业的学生评价，结合英语口语这一特点，评价应从总结性评价和形成性评价这两方面进行。总结性评价是指学生在考试中的结果，不注重过程。而形成性评价是指学生学习的过程。

三、结论

本文通过对中职学前教育专业实用英语口语教学进行了探究，分析了中职学前教育专业实用英语口语教学中所面临的问题，如专业教师问题及学生自身问题，并对以上问题提出了解决方案，如提高专业教师素质，加强学生英语口语表达能力，以学习和实践相结合，制定多元化的教学模式和合理的评价机制等。

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新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和所说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野；培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因此，新课程标准中对小学英语课程任务的确定，要求教师在小学英语口语教学中必须树立以学生为本的主体性教育的思想。

一、主体性教育理论的提出

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。”学生的这种探究需要，要求教师在教学中打破传统的以“接受性”和“结论性”为特点的教学活动，而是要调动学生在“探究”“发现”中主动学习、自我教育、全面发展。

二、主体性教育下的小学英语口语教学的特点及学生主体性的折射

（1）主体性教育下的小学英语口语教学的特点。①在主体性教育下开展小学英语口语教学，其最终目的是培养学生的独立学习能力，即着重培养学生对英语口语学习的元认识能力。②在主体性教育下开展小学英语口语教学，对教师提出了更高的要求，教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调、促进和指导，促使learning和doing互相促进和融合。

（2）小学英语口语教学中学生主体性的折射。学生的主体性的折射主要表现为：始终对英语口语学习有浓厚兴趣和强烈动机，对取得进步充满信心；积极运用恰当的策略在旧的学习经验的基础上获得新知；自觉地将注意力从形式转向意义，主动运用语言结构进行有创新意义的表达；具有冒险精神等。

三、主体性教育下的小学英语口语教学的教学策略

（1）创设有效情境，优化语言输出。①借助恰当的形象。教师在教授“Body”这一内容时，给学生一个robot形象，让学生用手中的笔为其添上器官，将自己设计的robot在纸上直观、形象地展现，从而激发学生的表现欲，随后邀请学生用英语将自己设计的“robot”展现给全班。这使得学生能在轻松有趣的气氛中，说得滔滔不绝。②开展有趣、有序、有效的课堂表演。可以组织学生进行课堂表演，活化课文插图，进行情景教学。如PEP1 Unit 2 Culture，在万圣节前夕戴上面具，穿上稀奇古怪的衣裳，Trick or treat！让学生体验西方万圣节，进行话剧表演，培养学生的合作意识，锻炼其表演能力。③进行调查。教师适当创设贴近学生生活的情境。如：学了水果类单词后，教师发给学生一张调查表，进行组内、全班调查。如：“Do you like watermelons？”若对方回答“Yes， I do”，则在表上相应的空格画上一张笑脸，反之则画上一张哭脸。最后，让学生用英语汇报。

（2）游戏激趣，有趣有效。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”通过教学游戏，学生在欢快、活跃、情绪高涨“玩”的氛围中，也会被感染，积极动脑、动手、动口，于是脱口而出。我们可设计一些有趣易懂的游戏。如：①Let’s do TPR（Total Physical Response）.常见的为：Listen、look and guess，Listen and point，Listen and do，Put in random order.②Draw your favourite teacher/fruit/animal/… with only stroke.Then make an introduction.③Guess the price.

（3）任务型教学让学生“激”动起来。①把正确的语言教学目标放在任务设计的首位。教师教学“It’s time for lunch、It’s time to go to bed”这一语言材料时，设计羊羊学校时间表，以羊羊在校的一系列活动突出懒羊羊的懒，从操练时间表达、动词短语到句型，各活动目标明确，环环相扣，对语言点的训练步步为营。②把激发学生学习的兴趣作为任务设计的着力点。教师设计猜谜游戏，让学生猜刘谦的魔法帽子里究竟装了什么宝贝。让学生融入课堂，有效运用已有经验，享受“在玩中学”和“在学中用”的愉悦。③把任务内容层次分明、任务形式多样化、任务自然流畅定为基本要求。

（4）开放型教学内容让课堂“活”动起来。①活化教材，开放教材。根据教材编排按部就班地设计每课教学已不能满足学生的需求，因此，在日常教学中应打破教材的限制，寻找其他少儿英语资源进行整合，灵活设计开放性的教学内容。②联系实际，创设课外语境。除了在课内创设开放的语言环境，教师还可以为学生开辟课外的语言环境。

（5）过程性评价体现“以学生为本”。评价指标要多元化，促进学生的全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心；评价应突出发展、变化的过程，激发学生积极主动的态度；鼓励学生对自己的学习情况进行评价和反思；教师要对学生在口语活动中表现出来的学习兴趣、态度、语言运用和交流能力进行评价，让学生了解自己在英语口语的学习中所处的状态，体验进步与成功带来的喜悦。

综上所述，在新课程标准下，英语作为一门基础学科教育应该是对人的品格、思维、语言能力、文化知识与意识的全面教育。在小学英语口语的教学中，实施主体性教育，能够有效地培养学生对英语学习的积极情感和正确的态度，形成有效的学习策略，挖掘自主学习的潜能，更为学生的终身学习创造了条件。

参考文献：

[1]张天宝.主体性教育[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]陈林，王蔷.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，

2002.

[3]胡春洞，王才仁.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，

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俄国大文豪高尔基曾经说过：“爱孩子，这是母鸡也会的事。但是，要善于教育他们，却是一件伟大的公共事业。从事这种事业必须具有相当的才能，必须具备广博的知识。” 注重家庭教育，是中华民族的一个优良传统。在当今社会，每个家庭无不对下一代寄以深切的厚望。在行行的英语口语班的广告铺天盖地向我们飞来时，我们作为家长，应该挖掘自身潜力，发挥自身优势，让孩子们轻松地接收英语语言的影响。

二、培养孩子兴趣，调动参与意识

“兴趣是最好的老师”。要调动孩子的积极主动性，就一定要注重激发他们的兴趣。有兴趣，才有交流的欲望；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的有效方法是：

1． 避免向孩子灌输学习英语的概念

根据成人掌握母语的经验，我们的口语能力几乎是与生俱有的。不久前，一位朋友向我推荐一本韩国人写的书，书名好像是《千万不要学英语》。不幸的是，我们的英语恰恰都是“学”来的。学习效率低的原因也就不言而喻了。

儿童阅历浅，语言表达尚处于生长发育期，家长的典型示范尤为重要。家长如果能随时随地反复用英语向孩子表达意图，让他认为听英语和说英语是一种自然现象，是生活的一部分，而不是每天必须要完成的强加于自身的听力作业。在这一阶段家长切忌有急躁情绪，不要急于让孩子开口。当听力素材作为语言输入达到一定的量时，语言表达作为语言输出才可能实现。这时，我们不妨有意无意地让孩子模仿一些发音。这是因为任何技巧的入门都是从模仿开始的，有如练字先临帖、绘画先学素描一样。对未成年人来说，模仿是一种非常重要的内在动机，心理学上称为“学习原动力”，它能消除胆怯的心理，激起试一试的勇气和信心。所以，家长要示范引路，耐心指导。

2．鼓励为主，培养自信

“教育的艺术，首先不在于获得知识的多少，而在于激励、鼓舞、欣赏。”人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，家长需要多一点耐心，多激励，勿指责。一旦发现他们有发音的欲望，一定要耐心听他们说，不要轻易纠正他的发音，以防打击他的积极性。要善于发现他们微小的进步，适时画龙点睛评上几句，要特别褒扬正确的表达，让他们产生兴趣，主动用英语进行简单交流。

3．充分利用各种手段，实现语言对孩子的感官刺激

除了家长有意向孩子说英语外，还可借助现代教育手段如音响录像资料、电脑教学软件等来激发孩子的好奇心。Jean Piaget在他所著的《儿童心理学》中曾经阐述了儿童心理发展的不同阶段：儿童到7岁时，形成了符号功能，包括语言、心理意象和绘画等功能，同时发展心理能力，用概念处理数学、归类、顺序和时间，但以简单的方式运用这些概念。约11岁起，儿童能够运用抽象概念和命题，并能进行假设、推理和演绎。所以，儿童的外语学习应该是具体的体验+抽象的语言表述并行的过程。这一阶段的认知主要是体验性的、直观性的，应该在活动中学，如利用身体的动作、皮肤的感受，因为儿童基本不具备抽象思维的能力。儿童的外语学习不是知识传授的过程，而是儿童自身的认知能力逐渐建构的过程。因此，我们可以看出以形象思维为主的儿童对鲜艳的色彩、生动直观的动画设计会有极大的热情和强烈的反应。这时，我们可以给他们听一些英语儿歌，看一些英语动画和英语电影。对于听不懂的对话，不要过于在意，我们的目的仅在于培养兴趣和语感。

4．创造各种实践机会，提高自信

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    学习英语的最终目的是要培养学生的语言交际能力,以便学生真正的能够运用英语进行交流。简言之,学习英语的最终目标是要让学生达到运用英语熟练交流的基本水平。而师范教育系学生则肩负这更大的责任,他们的专业性极强,因此对他们的口语要求自然也就更高。如果学生不能清楚的认识到这一点,他们也就没有压力和紧迫感,也就很可能在学习中放松对自己的要求。因此,在教学中,教师要让学生更清楚的认识到这一点,并让他们充分了解自己的责任和使命。

    有了这样的认识之后,学生自然会对自己有更高的要求,以此来使自己的口语水平逐步到达更好的水平,在以后的学习生活中也就可以更好的用英语进行交流,表达自己的思想观点。学生是学习的主体,只有学生自己的学习的过程中充分发挥其积极性和主动性才可能达到事半功倍的效果。

    二、提高口语水平的方法

    1.对于词汇的积累

    学习任何语言都是从学习其词汇开始的,没有词汇的积累,语言就没有依托,也就成了无本之木,无源之水,口语的学习更是无从说起,因此教师必须首先帮助学生扩大他们的词汇量,在有一定词汇积累的基础之上学生在英语各方面的成绩都会有很大的提升。教师可以给学生安排一定的词汇任务,让学生在课后以自习的方式学习一些词汇,再到课堂上分享给大家,老师和同学对可以帮助纠正其发音或是在词性词义掌握上的不足。在词汇的学习中学生还可以更好的了解到英语搭配和语法构成,以逐步增强学生的学习自信。

    2.大声开口说英语

    在汉语环境中学习英语本身就有一定难度,尤其是在我国传统的英语教学中,中小学阶段的英语大多是为应试为教学的“哑巴”英语。这让很多初入大学学习英语的学生感到很是羞怯。他们很多是因为之前没有这样的环境,或是因为对自己的发音不自信等,总之对开口英语感到很难为情。因此在进入大学教学之后,教师就应该帮助学生树立自信,养成开口读英语、说英语的良好习惯。在不断的重复中,学生的语感会不断的增强,这也自然可以减少学生在英语学习中的语法错误,还可以逐步培养学生对英语的把握度,从而提高其口语水平。

    正如“疯狂英语”的李阳所说,学习英语一定要大声的把英语喊出来,只有长期的练习才能使自己的嘴巴练得更适合说英语,这样的英语也就更加纯正。在大声的朗读中建立起学生对语言的自信,还可以使学生更好的体会到英语学习的乐趣。

    在教学当在教师就可以给学生布置一些学习任务,例如,给学生安排一些经典的话剧短剧表演,像《哈姆雷特》这一类的作品、还可以开设英语诗歌朗诵比赛、英语演讲比赛、英语歌唱比赛等。给学生更多的开口机会。

    由于师范学院的学生还面临着将会登上讲台给学生讲课的这一现实,所以在教学中教师就应该给学生更多的机会体会在讲台讲课的感觉,所以在有相对简单的内容的时候可以安排学生来讲解,这不仅可以提升学生开口说英语的自信还可以让学生自然的形成在讲台上授课的习惯和台风,这对学生将来的就业可是很有帮助的。

    3.营造语言氛围

    在我国,英语作为第二语言学习,我们本身缺乏一个良好的语言学习环境,很多学生的英语口语差,语言学习困难,甚至有很多学生可以在笔试考试中取得很好的,但是一旦开口就失去信心或是开口之后就将其英语功底全部是淹没,丝毫没有英语的语言底蕴。

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中图分类号:C42文献标识码:B文章编号:1009-9166(2010)014(C)-0180-02

在各个领域中国际交流日益频繁的今天,职业学生作为职业技术人员的主力军,提高学生们的英语口语水平是非常必要的。但由于长期以来的英语口语教学的传统思维、测试方法、课程的安排以及职业学生的英语水平的偏低等因素的影响,他们的英语口语课程没有受到充分重视。本文中提出了一些改进措施,对提高职业性学生英语口语水平,改进英语口语教学现状有着积极的影响。

一、职业教育中口语教学的现状

随着全球经济的发展,在各行各业中,国际交流日益频繁,中国加入欧盟体以来,与国际交流将越来越多,而英语则是国际交流中应用最广泛的语言,因此掌握英语口语在实际的交流中是十分重要的。我国各个职业教育的学校都在致力于培养具有各种技能的实用性人才,使他们能在各行各业中支施展他们的技能,但他们英语交际能力却很差,不能与外国的技术人员交际,即听不懂,也说不明白,因此提高职业教育中学生们的英语口语水平尤其重要。

在职业教育中,从事英语教学多年以来,学生们的英语口语水平并不令人乐观。他们在课堂上听不懂教师的全英讲课,不能用英语同老师或与同学们之间进行对话。更不能用英语表达自己的思维。从各种英语水平测试中可以看出,学生们的口语水平低于语法、词汇和阅读。这种现象的原因主要来源于在教学中,重视语法、词汇、翻译、阅读等,而轻视口语训练的现象,这种现象是导致职业学生英语口语水平低,甚至不能进行简单的英语交际的重要原因。

产生这种教学现状的原因很多,1、学生们自身水平问题;2、教师思想上问题;3、教学方法;4、考试方法;5、课程安排问题。

(一)学生们的自身问题。

根据目前职业性学校招生状况上看,职业性学生的生源比较复杂。大多数学生都是在初中、高中英语不好而考不进大学的,只能在职业性学校学习。因此,学生的英语水平参差不齐。口语水平更加不平衡,其中,高中生基本能适应英语口语课程,而初中生口语水平不能适应英语口语课程,因此导致口语课教学不能顺利进行。久而久之,他们就主动放弃了口语课程的学习,因此口语课效果不明显,学生对口语课不敢兴趣。

(二)教师思想上的问题

受学生们英语水平的影响,一些教师放弃了英语口语课的授课,而把授课的重点转向了基础知识方面。这种授课方式使学生失去了重要的英语学习环境,口语水平更难提高,另外,许多教师因学生听不懂全英授课,因此大多数用汉语授课,从而使学生们失去了听说训练的最好机会。

(三)在教学方法方面,多数教师更重视语法、词汇、阅读、写作、翻译等方面的教学,忽视了学生的口语教学。大多数教师认为这些方面是基础,学生的基础没打好,就不能说出来。这些想法有一定的道理,但是忽视了一个事实:任何人习得自己的母语都是从口语学起的,而不是词汇、语汇、翻译等。正是这些传统的思维和教学方法导致了老师,不去积极探索有利于口语教学的教学方法,而忽视了口语的重要性。

(四)考试方式

导致老师忽视口语教学还有一个重要因素:考试方法。职业性学生在通过英语考试中,大多数考试都不包含口语测试。只是要求学生们通过笔试即可。根本就不进行口语测试,这种考试方法,在当今口语交流的环境下,不利于老师和学生们重视口语的重要性。

(五)课时安排

课时不足也是不可忽视的,这直接影响了口语课的效果。大多数职业学校对英语课程安排都以精读为主,听、说课程为辅。一般英语教材都五个部分,主要内容包含了听、说、读、写、译各方面。如《实用大学英语》教材中:listening and speaking(听说)内容就占教材的1/4部分。而在安排课时时,只分配给口语课二个学时(每学时45分钟),每个班级按40个人计算,再结合学生的英语水平,时间也并不充裕。况且在实际教学中,结合教材的内容量,根本不可能分配给口语课2个学时。教师在完成授课、练习、复习之后,为口语习的时间所剩无几,因此教师很难设计多种多样的口语教学方式,从而降低口语教学的效果。

以上几个因素相互影响,相互制约,造成了职业性学生学完二年英语之后,形成了哑巴英语,因此必须改变现有的状况。

二、改进措施

1、针对同班学生英语口语水平不同的现状,任课教师可采用“多层次”口语教学法,即对于同班级内不同水平的学生,要求其完成不同难度水平的口语任务,掌握不同难度的口语。要做到这一点,需要任课老师设计不同难度的与课程相关的口语练习及作业以供学生自主选择。

在进行多层次口语教学之前,任课教师最好先对学生水平有所了解,根据水平进行分组,方便布置不同的任务,提高口语课的效率。

2、教师要改变传统思维,改善教学方法。英语口语教学对提高学生英语学习兴趣有不可估量的作用,是教师开启学生英语学习兴趣的一把金钥匙,因此,英语教师要积极探索各种方法以激起学生对英语口语学习兴趣。老师在课上采用角色扮演故事接龙、场景描术、分组练飞、分享感受,这都是英语口语教学的好方法。

另外,教师可采用现场教学,把学生带到与口语教学内容相对应的现场,使学生在实际中去学习实用的口语。如美国一所学院在85年来辽宁师范学院进行短期讲学时。口语课就把学生带到商场、动物园、医院等种现场,在现场跟学生讲述如何谈论这种环境中的口语应用。这种方法,使学生对口语学习的兴趣、积极性提高有着很重要的作用。

3、针对课时紧张的现状,口语课应由2至3名教师同时为一个班级同学上课,使学生与教师进行口语训练的机会提高。85年在辽师学习时,每天的2个学时的口语课就是3名外教同时上课,他们首先进行口语讲述口语课程的内容,然后再分别与3组学生组成各个小组,采用“融入式”教学,使我们学习的口语内容至今不忘。即将口语学习与运用自然融入其他方面的英语教学中去。比如,在讲词汇的时候,某些词涉及上口的日常用语,就可以提出来,学生在记词汇的同时也记住了一些交流用语。再比如,在讲课文的时候,可以根据学生的水平增加一些提问,总结段意,解释句子,谈感想,不要一味的讲词汇、语法、翻译等。因为学生水平低而放弃这些环节对学生的口语学习是十分不利的,同时,融入式教学需要教师充分准备,精心设计,将有目的让学生锻炼口语融入到日常教学中去。

4、改进测试方法。英语教师可以在考试中加入口语测试,以提高学生对上口语学习的重视。口语素质的提高标志着英语素质及交际能力的提高。在当今对外交流频繁的时代,重视口语测试是绝对必要的。

综上所述,在当今这个国际交流日益频繁的时代,职业性学生作为职务人员的后备军,提高英语口语素质非常必要。而由于传统的教学思想、方法、测试方式、课时量及职业学生的自身的原因等因素,使职业英语口语课程不能受到充分的重视。针对这些实际情况,我们可以采取一些对策以弥补,如“融入式”教学可以节约课时却事半功倍;“多层次”教学可以克服同班学生英语水平差异大的难点;而改善测试方式,在考试中加入口语测试能督促教师与学生提高对口语的重视。当然,在尝试任何对策之前,需要英语教师改变重视词汇、语法、阅读、翻译等轻视口语的态度,竭力探究更多的对策以改变职业英语口语教学的现状,为提高未来职来技术人员的英语口语素质作贡献!

作者单位:大连广播电视大学普兰店分校

参考文献: