地理学科教学知识与能力汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇地理学科教学知识与能力范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

二、山东考试说明（与课标要求一致）

1.认识醇的典型代表物的组成和结构特点，知道醇与醛、羧酸之间的转化关系。

2.结合生产、生活实际了解烃的衍生物对环境和健康可能产生的影响，关注有机化合物的安全使用问题。

三、课标解读（教学目标）

1.通过【知识重温】回顾已学乙醇的化学反应，从而总结乙醇的部分化学性质。

2.通过分析醇的结构，结合前面的复习知道其化学反应主要涉及分子中碳氧键、氢氧键和碳氢键的断裂，根据醇的结构特点分析并总结乙醇的化学性质并能够熟练写出相关方程式和反应类型。

3.结合前面的学习，能够写出醇与烯烃、卤代烃、醛、酯等有机物之间的转化关系。

4.结合甲醇、乙醇在生产、生活实际中的应用，体会醇对环境和健康可能造成的影响，体现知识的重要性，从而激发学生学习的积极性。

四、教学评价

（一）课标评价

根据课标要求设计出4个教学任务，可以看出本节课的重点是醇的化学性质，教师在教学设计时要侧重醇的化学性质的探讨，设计足够的时间给学生理解醇反应的断键规律，并加强对应练习，充分体现本节课的重难点。

（二）历年考试试题评价

几乎每年的学业水平考试和高考都体现了乙醇的知识，重点考察乙醇的化学性质：取代反应（与金属钠、与羧酸的酯化反应、醇分子间的脱水反应）、消去反应、催化氧化。具体体现学业水平考试试题：

2010（山东省）

22.（8分）现有下列四种有机物：

分析：考察消去反应。

2008（山东省）

6.下列物质中加入金属钠不产生氢气的是

A.乙醇B.乙酸

C.水D.苯

分析：考察与金属钠的反应

23.（9分）乳酸是酸奶的成分之一，乳酸可以用化学方法合成，也可以由淀粉通过生物发酵法制备，利用乳酸可以合成多种具有生物兼容性和环保型的高分子材料。乳酸已成为近年来人们的研究热点之一。乳酸的结构简式为CH3CH（OH）COOH，以下是采用化学方法对乳酸进行加工处理的过程：

请根据乳酸的性质和上述信息填写以下空白：

（1）写出乳酸与NaOH溶液反应的化学方程式：

；

（2）写出乳酸与浓硫酸共热生成C6H8O4的化学方程式：

；

（3）（II）的反应类型是。

分析：考察与羧酸发生酯化反应

（2）高考试题

（2010山东）

12.下列叙述错误的是

A.乙烯和苯都使溴水褪色，褪色的原因相同

B.淀粉、油脂、蛋白质都能水解，但水解产物不同

C.煤油可由石油分馏获得，可用作燃料和保存少量金属钠

D.乙醇、乙酸、乙酸乙酯都能发生取代反应，乙酸乙酯中的少量乙酸可用饱和Na2CO3溶液除去

分析：考察取代反应

（2012山东）

10.下列与有机物的结构、性质有关的叙述正确的是

A.苯、油脂均不能使酸性KMnO，溶液褪色

B.甲烷和Cl2的反应与乙烯和Br2的反应属于同一类型的反应

C.葡萄糖、果糖的分子式均为C6H12O6，二者互为同分异构休

D.乙醇、乙酸均能与Na反应放出H2，二者分子中官能团相同

分析：考察取代反应

2009（山东卷）

33.（8分）（化学-有机化学基础）

下图中X是一种具有水果香味的合成香料，A是有直链有机物，E与FeCl3溶液作用显紫色。

请根据上述信息回答：

（1）H中含氧官能团的名称是。BI的反应类型为。

（2）只用一种试剂鉴别D、E、H，该试剂是。

（3）H与J互为同分异构体，J在酸性条件下水解有乙酸生成，J的结构简式为。

（4）D和F反应生成X的化学方程式为。

分析：考察与羧酸反应酯化反应、催化氧化反应。

（2012山东）

10.下列与有机物的结构、性质有关的叙述正确的是

A.苯、油脂均不能使酸性KMnO4溶液褪色

B.甲烷和Cl2的反应与乙烯和Br2的反应属于同一类型的反应

C.葡萄糖、果糖的分子式均为C6H12O6，二者互为同分异构体

D.乙醇、乙酸均能与Na反应放出H2，二者分子中官能团相同

分析：考察官能团和取代反应

五、学习目标

1.通过知识回顾，结合分析醇的结构特点总结醇的化学性质，能够熟练写出醇与烯烃、卤代烃、醛、酯等有机物相互转化的方程式。

2.结合资料介绍和生活实际能够列举醇在生产生活实践中的应用。

六、教材分析

（一）教材位置

本节在有机反应类型及反应规律的学习之后，学生已经具备了根据一定结构的有机化合物推测可能与什么样的试剂发生什么类型的反应、生成什么样的物质的思路和意识。本节内容是学生初次运用所学规律推测一类物质可能发生的反应，让他们用演绎法学习醇的性质并发展这种思路和方法，为后续学习打下基础。

（二）教材处理

对于醇的化学性质，通过回顾乙醇的化学性质推测醇的化学性质，从断键的角度推测产物，从而总结出醇消去、催化氧化反应的规律。

（三）与人教版教材的比较

编排的位置：

两个版本都是在介绍了烷烃、烯烃、苯及其同系物、卤代烃的基础上引入的，都是把醇作为烃的衍生物的第一种代表物进行介绍的，呈现的位置基本相同。

知识上的比较：

人教版对于醇的介绍从整体上分析比鲁科版相对简单，具体体现：

1.几种常见醇：人教版主要介绍了乙二醇和丙三醇的结构和物理性质的共性之处，对于甲醇的结构和物理性质没有介绍。

2.饱和一元醇：两个版本都对饱和一元醇的通式、沸点以及水溶性做了详细的介绍，通过表格数据的分析得出相关结论。但两个版本的切入点不同，鲁科版注重知识的系统性和完整性，人教版注重培养学生分析问题、解决问题的能力，注重联系生活实际。

3.醇的化学性质：两个版本都介绍了醇与金属钠、浓氢卤酸、消去反应、氧化反应，但知识的呈现方式不同，人教版注重实验的探究作用，对于醇分子间脱水的反应只是在资料卡片上出现，鲁科版则注重从官能团的角度进行分析，从断键上分析规律，帮助学生理解。

结论：通过两个版本的比较，进一步明确本节课的教学任务（重点知识）：

1.乙二醇与丙三醇的结构和物理性质

2.饱和一元醇的通式、水溶性的规律、沸点的规律

3.醇与金属钠、浓氢卤酸的反应以及醇的消去反应、氧化反应的规律。

七、学情分析

学生在必修内容及前面章节内容的学习中，已经对乙醇的结构和性质有所了解，并且能够从结构上简单区分醇和酚，但是从结构上对性质进行推测方面的能力还不太熟练，尤其对断键位置与反应类型间的关系上不能很熟练区分。

八、教学重点、难点

根据醇的结构推测醇的性质，掌握醇的化学性质

九、教学策略：

课前准备：（学案导学）

根据已有知识和教材资料总结醇的化学性质，能够写出乙醇与金属钠的取代反应、乙醇的消去反应、乙醇的氧化反应的方程式。

课堂探究：（交流、检测、讲解、练习相结合）

通过课堂小测和交流订正检查学生对乙醇知识的掌握情况，结合乙醇的结构特点引导学生分析，帮助学生理解结构对于有机物性质的重要性，强化结构决定性质的理念，同时由乙醇的性质引导学生分别探讨1-丙醇或2-丙醇的性质，知识得到提升；结合对应训练巩固本节知识，体现知识的迁移应用。

十、教学过程中注意的问题

1.重点要突出。

2.注意课本知识的整合。课本上是从吸引电子能力的强弱角度入手分析醇的结构，教师应根据学生的理解能力进行分析，可以把此环节变为知识的总结来处理，学生掌握了醇的反应之后，再来看键的极性以及断键就更好理解了。

十一、教学过程

【教师活动】组织小组内交流预习内容，完成学习目标的1、2

【投影】学习目标1、2

1.醇、酚的区别；认识几种常见的醇

2.总结饱和一元醇的通式、物理性质

【学生活动】小组内交流预习作业，订正答案，提出质疑。

【教师活动】【投影】【目标1评价】

1.醇酚的区别（填序号）

下列物质属于醇类的是 属于酚类的是

【目标2评价】

2.饱和一元醇的物理性质

下列每组物质的沸点高低比较不正确的是（）

A.乙二醇高于2-丙醇B.丁烷高于丙烷

C.乙醇高于甲醇D.乙醇低于丁烷

3.【学业水平考试试题】2010（山东省）

4.若从溴水中把溴萃取出来，可选用的萃取剂是

A.水 B.无水酒精 C.四氯化碳D.氢氧化钠溶液

【教师活动】学习目标3分析醇的结构特点掌握醇的化学性质

【学生活动】明确下一个学习任务。

【教师活动】

二、醇的化学性质

小组结合57页的【交流研讨】及以前的知识基础，以乙醇为例，预测醇能发生哪些类型的反应，反应时生成何种产物。

【学生活动】小组讨论，举出相应的实例，填写58页表格。

【学生活动】通过讨论分析，总结出醇在不同部位断键发生反应的类型：

⑴与金属钠发生取代反应

⑵与乙酸发生酯化反应

⑶消去反应

【教师活动】引导学生总结：羟基中的取代反应：引导学生从反应进行的条件和反应过程中断键的角度来区分分子内脱水和分子间脱水的联系和区别。

【练习巩固】写出1—丙醇发生反应的方程式

篇（2）

将美育融入地理学科教学的全过程，是素质教育的重要组成部分。素质教育的目的是提高国民素质，造就高素质人才。这是关系到我国能否成为21世纪强国的大事。培养发奋图强、报效祖国的高素质人才离不开美育，这已是人们的共识。结合地理学科的特点，在教学过程中，如何将美育有机融入地理教学全过程，这是地理教师要解决的一个极为重要的问题。现将几年来在这个问题上的探索与体会从五个方面阐述。

一、在地理学科教学活动中渗透美育内容

美育有与各学科相辅、相融、相生的特点，而地理学科又是一门综合性很强的基础学科，更能体现美育的这一特点，二者的有机结合有得天独厚的条件。美育在地理学科教学中渗透的内容应包括以下方面的主要内容：1.爱国主义教育内容。2.辩证唯物主义的人生观和世界观的树立。3.历史遗迹、文化遗产和人文景观与美学内容的融合。4.审美能力与分辨是非能力的培养。5.环境资源的利用、保护与人类社会的发展等相关内容。6.地理环境各要素与改造世界之间的关系。7.资源的开发利用与人类社会进步的美育内容。8.地理知识的运用与祖国建设之间的美学内容。如在《旅游》一节的教学活动中，利用电化教学手段将本节课中所蕴藏的丰富的文化内涵、人文景观、历史遗迹及名山大川、飞瀑险峰等旅游资源，充分融入美育内容进行爱国主义、环境保护、审美能力、资源的开发和利用等教育，真正达到美育内容与地理学科教学活动的相辅、相融、相生的境界，使书本知识与美育内容完美结合。

二、在确定教学内容时充分体现美育作用

美育的渗透是地理学科教学内容的重要组成部分。在确定教学内容时，充分把美育与地理学科内容融汇结合，有组织、有计划、有目的地进行美育教学，这是美育融入地理学科教学的关键。在确定教学内容时，切忌生硬、牵强的简单相加，要寓美于教，有机结合。如在《长江》一节中充分利用现代化电教手段，直观、形象地展现长江那种“长江之水天上来，奔流到海不复还”的气势，把长江所特有的丰富内涵，以视觉、听觉的最佳角度体现出来，激发学生渴求知识的欲望，充分体现出美育不可代替的作用，使学生在学习文化知识的同时，得到美的享受。

三、美育在地理学科教学过程中的地位

没有美育内容的地理教学是不成功的教学。这充分反映了美育在地理学科教学中的重要地位。它对于学生群体审美观念的塑造、世界观的形成有极其重大的意义。如在《土地资源》一节中，充分叙述我国地形的复杂性，教者在确定教学内容的同时要明确教学目的。这里面既孕育着美，又透着危机。山脉、丘陵、高原、盆地、荒漠、草场无处不美，这是从审美的角度看，环境破坏、土地沙化，人们生存受到严重威胁，从这一角度看又有太多危机，这对学生形成辩证唯物主义的审美观和世界观帮助甚大，从而可以使学生认识到美不仅是感受而更是理性，以理性的审美观调动学生的学习积极性，树立改造自然、创造美的生活、造福人类的远大抱负和理想有极其重要的作用。可见美育在地理学科教学过程中的重要性。

四、美育在地理学科教学过程中对教师的基本要求

掌握相关知识，增强美育教学能力是对教师的基本要求。驾驭美的教学语言，对美的生动形象的描述，就需要教师本身具有广博的美学知识；这需要在群书中点点滴滴地搜集、积累，使美育素材更加丰富，在教学中能引经据典，言之有物。如在《西北地区》一节教学中，查找大量资料，从古丝绸之路对世界商业的影响到古诗词对大漠风光的描述，以及近代西方列强对西北地区的掠夺、破坏和改革开放以来西北地区巨大的变化和进步。西北地区虽然有自然风光的雄浑之美，但也有不堪回首的屈辱史，这样在讲授知识的同时，使学生了解了西北的过去，更加激励学生将来建设西北的雄心壮志。

五、在地理学科教学过程中用美育调动学生的学习积极性

地理学科的特点是综合性强，涉及自然、经济、环境、人类、气候、历史等诸多知识，这些为丰富美育内容并把美育融入到本学科教学中创造了有利条件。美育内容的融入对学生地理知识的掌握、能力的培养尤其是思想教育和爱国教育的进行至关重要。如在《中国疆域》一节中，充分利用近代史资料：清政府的腐败无能，一系列不平等条约的签订，割地赔款、丧权辱国，使我国失去了三百多万平方公里的大好河山，中国疆域发生了巨大的变化。再结合近年来“分子”妄想分裂祖国的罪恶行径，对学生进行思想教育，增强学生的忧患意识和爱国情怀。运用这些资料不但能避免生硬说教式的教育，更重要的是利用思想教育和爱国情感的培养这一美育的主要内容，调动学生的学习积极性。

美育地理学科教学全过程的有机结合是需要长时间探索和完善的。在几年的实验中，我们切实感受到美育在本学科中的重要地位。在今后的教学中，将一如既往地将美育融入地理学科教学的全过程中。

篇（3）

作者简介：王晓青，男，1955-，教授；研究方向：地理教育，自然地理；E-mail：wxq922@sohu.com.近二三十年是信息技术迅速发展的时期，信息技术已经成为当代新技术革命中最活跃的因素.“信息技术在一定程度上变革了人类对空间、时间和知识的理解，信息技术的广泛应用将会充分发挥人类的智力资源，特别是在对物质资源的生产要素效能的发挥起到催化作用”[1].因此，信息技术的迅猛发展和深入应用，尤其是计算机网络的出现，推动了各个行业内以及行业间的技术革命.新技术革命的发展，对人才队伍提出了全新的要求，对教育事业的革新迫在眉睫.基础教育作为整个教育的奠基阶段，受到了史无前例的挑战.

1研究的相关理论

1.1国内外研究现状

从国外来看，各国政府在发展信息技术教育应用方面都给予了政策支持，同时也采取了许多措施，不断加以改进.信息技术教育应用自20世纪60年代以来已经发生了巨大变化，大致经历了以下三个发展阶段：第一阶段是计算机辅助教学阶段.这一阶段大约是从20世纪60年代初至80年代中后期.其主要特征是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能辅助教师解决教学中的某些重点、难点，而且这些计算机辅助教学(CAI)课件大多以演示为主.第二阶段是计算机辅助学习阶段.这一阶段大约是从20世纪80年代中后期至90年代中后期.其主要特征是逐步从辅助教转向辅助学，即强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具.这个阶段主要是开发教学软件、课件和教育教学管理软件，把计算机作为一种工具，将计算机与教育教学相结合.第三阶段是计算机革新学习模式阶段.这一阶段大约是从20世纪90年代中后期开始到现在.其主要特征是不仅将以计算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学，而更强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式与教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教学模式.这个阶段重点是网络教育，标志性的口号是“建网，建库，建队伍”[2].

从国内来看，以计算机为核心的信息技术应用于教学已有20多年的历史，我们国家的“校校通”工程用5-10年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高所有中小学的教育教学质量，使全体教师能普遍接受旨在提高实施素质教育水平和能力的继续教育.目前，关于信息技术与高中地理学科教学的整合研究正在蓬勃开展，已有的研究成果主要集中在以下几方面：

(1)关于信息技术在高中地理教学中的应用的理论研究.主要有湖南师范大学王先明的《信息技术在教学中应用》[2]和山东师范大学赵修雪的《基于现代信息技术的开放式地理教学实践研究》[3]，奠定了主要的信息技术与高中地理学科整合的研究方向与思路.

(2)关于信息技术在高中地理教学中的应用研究.主要有安徽师范大学附属外国语学校余言的《信息技术在地理教学中的应用》[4]和河北滦县一中李建荣的《信息技术视野中的地理教学》[5]，在信息技术应用于高中地理学科教学方面有着成功的应用案例和学科教学模式.

1.2信息技术对高中地理学科教学的意义

信息技术高中地理学科教学中的应用研究，很好的把握了高中地理学科与信息技术的整合关系，利用信息技术整合高中地理学科教学资源，服务于高中地理教师的备课过程与授课实践，拓宽高中地理教师的教学资源搜集渠道，便于高中地理教学资源的共享，高等师范院校在培养地理师范生信息技术素养方面上提供借鉴与参考.对信息技术应用于高中地理学科教学，在一定程度上可以激发高中学生的学习热情，提高高中学生应用地理知识的能力和自主创新能力.为其他高中学科与信息技术的整合研究提供参考，在高中地理教师的轮训的课程设置中可以有的放矢.

2信息技术在高中地理教学中的应用调查分析

2.1调查问卷的设计

我们主要采取封闭式的问题方式，对问卷的内容进行设计，并在小范围进行信度(Reliability)和效度(Validity)测试，以反映我们调查内容的实际情况.

2.2调查结果的分析

我们在东部沿海省区随机抽出了500家高级中学，抽取的学校包括曲阜师范大学附中、日照一中、温州中学、杭州外国语中学等，发放500份调查问卷，回收480份，有效调查问卷310份.在这310份调查问卷中，省级规范化学校150家，市级规范化学校100家，其他等级的学校60家.从图1中看出，省级规范化学校有150所，占调查总数的49%；市级规范化学校有100所，占调查总数的32%；其他类型的学校有60所，占调查总数的19%；符合调查的预期.

从表1中得出，信息技术在高中地理中的授课比例比重在20%以上的占到64.5%，授课比重在19%以下占到总数的35.5%，说明信息技术在高中地理教学中占的比例是很高的，大大超过半数.短短十几年的发展，高中地理学科教学工具开始有质的飞跃，从刚开始的信息技术应用于高中地理课堂教学“狼来了”式的恐惧，到接受高中地理学科教学与信息技术结合的状况，高中地理课堂教学的效率在快速提高，高中地理学科教学模式与形式丰富多彩，高中地理教师在准备教案的过程中不再捉襟见肘，而是在充足的信息资源保障下进行兼收并蓄型的整合与创新.

地理教师在信息技术应用于中学地理教学中起到重要的作用，从表3中我们可以看出，一个地理教师平均要带175个学生，最高值是一个地理教师带432个学生，最低值是一个地理教师带24个学生.

从图3中得出，高中教师信息技术素养进修课程需求的前三位的为《电教技术前沿》、《信息检索》、《课程制作》(排名不分先后)，所占的比例均为20%，对《信息系统》的需求为11%，《电子白板应用》的需求为10%，呈现出多样化.

从表3中可以看出，生均信息技术投入与课堂效率Pearson相关系数为0.215，为中等程度相关，生均信息技术的投入和课堂效率呈现出来的正相关，引导我们加大在高中地理教学阶段的信息技术投入.

2.3调查结果的思考

通过调查问卷的分析与数据整理，信息技术在高中地理学科教学中的应用现状的影响因素主要有以下三个方面.

(1)经费投入

在信息技术上的投入是保障高中地理学科教学效率提高的前提，高级中学的等级以及高级中学所在地的经济状况，一定程度上决定了高级中学在信息技术方面的预算，以及信息技术服务于高中地理学科教学的弹性.硬件设施建设、软件采购和教师培养都需要持续不断的经费支持，也是高中地理教学通过信息技术提高效率的关键所在.在增加经费的投入基础上，对经费的管理和使用，以及人员的合理搭配，班级结构和师生比例，是经费投入落到实处的影响条件.在这个执行的过程中，理念与教学方法的更新至关重要，信息技术在高中地理学科教学中的应用所给高中地理教学体系以及师生关系所带来的变革已经远远超出了既定的预期.

(2)教育观念

教育是当今信息时代各国谋求生存、发展、争雄的第一位的战略性产业.当今世界各国社会和经济的发展，都和国际竞争紧密相联；当今国际竞争的特点，是综合国力的竞争，归根到底，乃是科技水平和实力的竞争、智力的竞争、人才的竞争，也就是教育质量和效益的竞争.因而提出了教育先行的观点，即把教育投资看成是开发智力资源的生产性投资，开发智力资源应优先于开发自然资源，教育投资的增长速度应略高于基本建设投资的增长速度.今天世界上许多国家为了争雄，都采取了增加教育投入，优先发展教育的政策.

(3)教师配置

教师对学生的热爱、高度的教学责任感、良好的师生关系是信息技术提高高中地理教学效率的重要条件.信息时代的高中地理教学需要信息技术，但是任何先进的信息技术都需要教师的操作，二者可以优势互补，既发挥信息技术的优势，又发挥教师的主导作用.信息技术虽然能够改善课堂的教学效果，但是应用起来还要注意时机和分寸，只有恰当地使用信息技术教具，才能使高中学生在理解地理学科中的抽象知识时起着事半功倍的效果.总之要把信息技术有机整合到高中地理教学进程中去，这个进程中高中地理教师是主导.

3信息技术在高中地理学科教学中的应用策略

对策是实现由理论到实践的具体模式，本研究的主要目的就是研究出一套将信息技术应用到地理教学实践中的策略，形成可以指导教学实践的可实施性方案.

3.1多媒体教具与传统教具有机结合

高中学生在学习地理知识时，耳朵与眼睛是主要的互动部分.利用信息技术可以增加高中学生听与看的机会，专家做过实验，听与看相结合来帮助接受信息时的效率是普通教学效率的十倍以上.图与表是高中地理学科教学的第二媒介，高中地理学科教学不仅让高中学生掌握基本地理概念和原理，更重要的是要让高中学生在学习地理的过程中养成思考与应用的能力.

3.2地理教学信息技术综合应用平台建设

地理教学信息系统，是一个由人、计算机及其他外围设备等组成的能进行地理教学资源的收集、传递、存贮、加工、维护和使用的系统.它的主要任务是最大限度的利用现代计算机及网络通讯技术加强高中地理教学资源管理，通过对高中拥有的地理教学资源的调查了解，建立正确的数据，加工处理并编制成各种信息资料及时提供给地理教师，以便进行正确的备课，不断提高高中地理学科教学的效益.

3.3地理教学与科研人才的信息技术素质培养

篇（4）

近几年，随着新课程改革的不断推进，在各个学科教学中，产生出多种创新且有效的教学方法，比如多媒体教学法、案例教学法、问题教学法、生活化教学法等。这些创新的教学方法在不同学科、不同课堂上发挥着重要的作用。在高中地理学科教学中，案例教学法作为重视培养学生分析问题和解决问题能力的典型教法之一，与新课程改革的理念不谋而合，于是在具体的教学过程中，不断地被运用和实践。以下，作者结合自身教学实际，以高中地理学科为背景，研究案例教学法在高中地理学科教学中的实际运用策略。

一、概述

所谓“案例教学法”是在新课程背景下新兴起的一种创新的教学方法，它通过教师精心挑选案例，将教学主体与案例紧密结合，并在教学过程中将学生有效引入案例情境当中，进而引导学生自主探究性学习，学习地理相关概念，掌握学科知识内容，最终达到有效提升学生分析问题和解决问题的能力。简而言之，就是在地理学科教学中，以实际案例为研究对象，以问题为引导，以探究为基础，通过实践教学，帮助学生培养和提高分析解决问题能力的一种新的教学方法。随着高中地理学科新课改的不断推进，案例教学法广泛地运用到中学地理学科教学当中，并与传统教学形式形成有效互补，使得整个课堂教学更加丰富、生动。

二、案例教学法在高中地理教学中运用的意义

在传统的高中地理课堂中，由于受应试教育思想的影响，大部分教师教学的主要目的在于完成大纲需求，因此他们在进行实际教学时，就会不由自主地将课堂安排满，而留给学生自主学习、探究的时间少之又少。这种以传统教学模式为主导的地理课堂不仅刻板、枯燥，而且不利于学生发挥自主性，教学整体呈现出较大的局限性。正是由于传统教学弊端的影响，倒逼高中地理学科教学寻求更加创新、有效的教学形式和方法。在此背景下，案例教学法应运而生，且在教学中发挥重要作用。一方面，案例教学法能够有效地化繁为简、化抽象为具体。众所周知，高中地理是一门基础性学科，其中涉及地质地形、气象气候以及水文植被等知识，并且知识较为抽象、复杂。而案例教学法可以提供丰富的材料和信息，这为学生将抽象知识形象化提供了充分保证，从而加强对所学知识的理解。另一方面，教师在实施教学过程中采用案例教学法会偏重选取与学生实际相关联的案例材料，这有助于学生将学科知识与生活实际联系起来，提高学生将理论运用于实践的能力。

三、案例教学法在高中地理教学中的运用策略

（一）积极挖掘案例材料，努力创设案例情境

案例教学法的关键在于案例材料的选择。一个恰如其分的案例，既能够帮助学生快速进入课堂，引发学生讨论，有效提升课堂整体氛围，又能够丰富课堂教学内容，提升课堂教学的直观性和形象性。因此，教师在开展案例教学课堂时，要重视地理案例的选择，努力创设案例情境，帮助学生快速进入案例情境之中开展学习与探索。比如，在人教版《旅游地理》一章中提到“钱塘江大潮”这个案例。作者在开始案例教学之前，考虑到班级学生有一些未曾见识过“钱塘江大潮”，于是在正式教学前为学生播放一段钱塘江大潮的视频，通过观看视频将学生快速引入到钱塘江大潮的情境当中。观看完视频之后，作者紧接着就引导学生开展案例讨论，提出“钱塘江大潮为何如此壮观”、“什么时候可以欣赏到钱塘江大潮”、“钱塘江大潮有什么特点，主要影响因素有哪些”等问题。通过案例结合的方式，不断拓展问题深度和广度，帮助学生更好地完成知识学习。

（二）强化课堂教学指导，及时评价学习成果

与其他教学方法相比，案例教学法使课堂教学更加直观、形象。但这并不代表在开展案例教学课堂时，就可以不需要教学指导。其实，案例只是教师为深化教学所搭建的一个平台，教师在此平台上的作用不可忽略。因此，教师要结合教学实际进展，从实际教学过程和学生需求出发，适时适当地为学生提供指导，及时评价学生的学习成果，构建形成性与终结性、个人性与小组性、定性与定量等相结合的评价模式，及时且有效地帮助学生巩固学习成果。

（三）充分结合案例内涵，拓宽案例运用思路

此外，教师还要充分结合地理案例内涵，不断拓宽案例的实际运用思路，培养学生分析和解决实际问题的能力。比如，《工业的区位选择》一课所涉及的内容与我们的生活紧密联系。因此，在对本课内容进行教学时，作者所选取的案例主题是关于“地震后重建”。作者以青海玉树地震后的经济建设为背景，为学生先后展示工业生产的一般过程以及区位选择的主要考虑因素。在帮助学生理清思路后，就逐步深入，引导学生探讨关于震后经济重建中的“工业区位选择”和“工业区位布局”等相关问题，让学生亲身体验“生活中有用的地理”这一理念，培养学生理论联系实际、运用实际的思维和能力。

篇（5）

伴随着高中地理新课程改革的不断推进及现代信息技术的高速发展，高中地理学科与现代信息技术整合教学俨然已成为一种新的教学趋势。通过将现代信息技术与高中地理教学实践进行整合教学，一方面能够为高中地理高效课堂构建提供重要手段，另一方面也为全面展示高中地理学科知识提供更多可能。现阶段，如何将信息技术与高中地理学科进行整合教学成为当前高中地理教师和相关学者讨论和研究的重点课题。

一、信息技术在高中地理教学中的应用r值

（一）丰富教学资源，突破教学重难点

现代信息技术手段区别于传统教学手段的最大不同在于其能通过直观、立体地将一些较为抽象、复杂的地理知识通过具象、简单的视频、图像等要素进行呈现，帮助学生学习、理解教学重点和难点知识。同时，信息技术包罗万象，尤其是计算机和网络技术运用，给高中地理教学提供丰富的课外资源，为地理教材提供有益补充，使得地理知识体系建设更加完善，教学有效性得以提升。例如，在进行人教版高中地理必修一（自然地理）部分的教学中，关于大气运动、水循环和岩石圈物质循环是本册书教学的重点和难点知识。对这些知识的教学，采取传统板书加笔记的教学方法难以达到要求，而借助现代信息技术，如多媒体课件等，将水循环、物质循环和大气运动的具体过程通过多媒体进行直观体现，同时出示相关的原理示意图，既可以突破教学重难点，又能进一步加深学生的印象，助其建立起一个较为完整的知识体系。

（二）创设教学情境，活跃学生思维

高中地理教学主要内容涵盖自然地理和人文地理两方面，但无论是自然地理，还是人文地理，都处于不断变化和发展过程中，因而目前所使用的地理教材在内容上具有一定的滞后性，较难引发学生的兴趣和积极性。在高中地理教学课堂导入现代信息技术，通过计算机技术、网络技术等进行相关资料搜集，以取代教材中一些滞后的教学内容，以激发学生的学习热情和积极性。同时运用动画模拟、视频演示等形式，合理创设高中地理教学情境，并将地理知识的动态发展过程通过信息技术进行直观演示，给予学生强烈的视听冲击，激发其主观能动性，活跃其思维能力。

（三）充分发挥学生主体性作用

新课程改革确立以教师为主导、学生为主体的核心教学理念。在该理念指导下，高中地理教学应当及时摒弃传统以教师为中心、实施“灌输式”的传统教学模式，而积极探索有助于发挥学生主体性作用的创新教学模式。现代信息技术的发展及其在高中地理学科教学的实践应用为突破传统教学僵局提供了思路。教师通过将信息技术尤其是多媒体技术合理导入教学课堂，用多媒体技术特有的声音、视频、动画、图像等要素，将原来难以用讲解语言描述的地理知识生动、形象且直观地呈现在学生眼前，使学生从被动学习者向主动参与者转变，促其积极参与高中地理学习活动，营造出轻松、活跃的教学氛围，进而确立起学生的课堂主体地位，使学生主体性作用得以充分发挥。

二、信息技术在高中地理教学中的应用策略探析

（一）充分使用现代多媒体教具

诸多文献研究和教学实践经验表明，视听结合是提升课程教学有效性的重要方式和途径，其所能达到的教学效果，远远超过于传统以“听”为主的教学方式。这为高中地理教学导入现代多媒体提供了理论与实践基础。对此，教师在进行高中地理实践教学过程中，应当结合教学主题和学生实际需求，恰当采用现代多媒体技术手段，运用其来描述、呈现相关地理知识和地理关系，给予学生充分的视听体验，促其学习效率得到提升。例如在探究“太阳直射点为何只在南北回归线之间移动”这一问题，传统教学方式、方法则很难将此问题描述清楚、阐释到位，且多数学生则采用死记硬背的方法对该知识点进行记忆，整个学习过程刻板、单一，且效率极为低下。而通过引入现代多媒体教具，使其作为重要教辅手段，将地球绕太阳公转的三维立体动态图在多媒体屏幕上展示，让学生可以直观地看到太阳垂直照射点在一定范围内来回移动，再结合相关几何知识，计算出黄道平面和赤道平面之间的“黄赤交角”为23■26’，以此建立起学生对地球绕太阳公转的理性认知，同时促进该课教学重难点知识得以成功突破。

（二）打造地理信息应用平台

信息技术与高中地理学科教学的有机整合程度高低，一定程度上仰仗信息技术应用平台的建设水平适合的地理信息应用平台，既可以为高中地理教学实现优化提供重要手段，又可以为师生交流以及学生自主学习等提供空间。因此，在高中地理学科教学与现代信息技术整合教学中，应当注重对地理信息应用平台的创建，合理配置地理教学现有资源，并在此基础上，将地理信息技术上传至综合服务平台，建构起一个较为完善的地理知识体系，为其他教师备课提供参考。

（三） 注重对教师地理知识教学能力及信息技术应用能力的提升

教师作为高中地理教学的组织者、引导者，同时也是信息技术与地理课程教学整合的实践者与操作者，教师对信息技术的掌握和应用能力，以及其自身教学水平的高低，直接影响着信息技术与高中地理课程整合教学的效率。面对教学新形势、新环境，要求教师不得不努力提升自己的业务水平和信息技术应用能力，并将其充分发挥到高中地理教学实践中去，以提升课程教学有效性。

综上可得，信息技术的发展为高中地理学科教学带来新的方式和手段。在高中地理教学中合理应用信息技术，能够使复杂、抽象的地理知识变得更加直观、形象，同时深化学生对重难点知识的学习、理解与记忆，达到提升高中地理教学效率的目的。

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长期以来，我国地理学科建设定量研究相对较少。重要原因在于我国地理学科建设中经济学教学严重缺位，加之，我国经济学本身发展存在偏重政治经济学等问题。相关人员没有经过系统的经济学训练，无力进行定量研究和教学。随着时代的发展，我国地理学科建设取得长足进展，对地理学科中经济学教育的需求持续增长，认真研究我国高等院校地理学科建设中经济学教育的问题，提出相应的对策，势在必行。

一、我国高等院校地理学科建设中经济学教育的常见问题

随着我国经济社会发展，产业集聚区等规划项目或选题越来越多，区域地理、经济地理和人文地理学等地理学科，对经济学教育提出了新的要求，使目前我国高等院校地理学科建设中经济学教育中存在下列问题暴露和凸显出来：

（一）经济学教育边缘化。学科专业设置以地理类为主，经济学专业大多为新设置，基础比较弱，发展条件差。在师资、经费、设备、职称、学术交流等方面，经济学教学受关注少，发展慢，影响了地理学科建设中经济学教育的建设和发展，最终也影响地理学发展。

（二）经济学教育“浅化”。我国高等院校地理学科建设中经济学教学中，开设了计量经济学、发展经济学等课程。但是，学习时间有限，经济学类课程的学时被压缩，难以系统开设经济学课程，经济学教学质量不高，也影响地理学教学。

（三）经济学教育重理论轻实践的问题。经济学是重视实践应用的学科。但目前，地理学科往往没有专门的经济学方面的师资力量，即使有也是从经济学或管理学教师队伍抽调或招聘经济类毕业生，一般没有地理学科理论联系实践的经历和过程，在教学科研中相对关注经济学意义的理论研究和数据分析，使经济学与地理学科不能形成合力。

（四）经济学教育重科研轻教学的问题。受现行制度影响，高校老师的福利待遇与职称挂钩，往往取决于学术研究水平而非教学效果及教学质量。受诸如此类激励制度刺激，部分教师将主要精力用于科研而忽视教学工作，造成重科研轻教学的问题，影响了地理学科中经济学教育的发展。

二、西方国家的经济学教育模式

“经济学之父”亚当·斯密出版第一本真正意义上经济学著作《国富论》，标志着经济学开始与哲学分离。此后，经济学逐渐成为独立科学，号称“经邦济世”之学，成为显学之一。

西方国家的经济学教育存在着三种不同的模式：英国模式。以牛津大学和剑桥大学为代表，注重营造宽松的学术环境，让学生脱颖而出。但没有系统的课程对学生进行严格训练。法国模式。强调系统训练，尤其是数学训练要求严格，毕业生技术能力强，但缺少观察能力和想象力。美国模式。介于上述两种模式之间，既侧重数学、理论、方法论的系统训练，又创设环境，培养学生观察力、创造力和批评力。

三、我国高等院校加强地理学科建设中经济学教育的对策

为加强我国高等院校地理学科建设中的经济学教育，借鉴西方经济学教育模式，结合国情，我们可以采取以下对策：

（一）重视经济学学科专业建设。一方面加强了地理类专业师生的经济学思维，促进地理专业的综合化，另一方面，促进地理专业的特色化建设，使毕业生满足社会和市场需要，提高院校声誉。为此，有关部门须在师资、经费、设备等方面，应给予经济学更多的支持，加强经济学学科专业的建设，改善经济学发展基础弱、条件差的状况，促进地理学更好更快地发展。

（二）经济学专业人才培养方案要科学合理，符合地理学科的发展需要。在保证基本规格的前提下，应该根据地理学科的需要来体现自己的特色，注意人才培养的综合化、复合化使得地理学人才具有经济学素养，可以更好地适应地理学科的需求。

（三）加强理论与实践的结合，鼓励学生参与规划等项目的实务。教学应该强化经济学基本理论和方法训练，培养学生问题意识。创造机会和条件鼓励经济学教师参与实际业务项目。聘请一些专业水平较高的实务人员讲授实务课程，将最新的知识和技能传授给学生。

（四）加强思维与技能的结合。在教学体系和课程安排中，就必须开设一些课程用以具体的专门技能的学习，开设一些工具性课程，如计量经济学、宏观经济学等。

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    1、学生的全面发展需要研究性学习。

    研究性学习强调学生学习的自主性,体验性和探究性。在地理教学中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究问题,只要学生有兴趣,同地理学科有关、有助于学生发展又可以研究就可以。要让学生感受到地理就在身边,学习地理对自己的发展有实际意义,目的是既使课程标准得到落实,又使学生得到发展。

    2、地理教师的素质提高需要研究性学习。

    长期以来,受评价机制及一些其它因素的影响,大部分中学地理教师的教育理论水平和专业素质停滞不前,没有很好的发展机会。研究性学习教学策略指导下的课堂教学中,教师扮演的角色是学生学习的帮助者、指导者,是学生合作学习的参加者,在这样的角色环境下,要求教师用更多的时间和精力用于对教学策略的思考和改进上,用于对教育理论的学习上。这对教师的发展必定会大有帮助。

    3、地理学科的特点适合开展研究性学习。

    地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科,地理教材中有很多的课程内容适合学生进行研究,是非常适合开展研究性学习的一门课程。而且在地理教学中开展研究性学习有利于培养学生的开拓和创新思维、有利于学生关心社会经济发展、有利于学生关注不断变化的国际形势,可以为学生将来走向社会、参与社会活动打下良好的基础。

    二、地理教学中研究性学习的实施途径和策略

    1、在学科教学中适时穿插专题研究单元。

    在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时,在教学中适当穿插一些与地理学科教学内容有关的专题研究活动,是目前初中地理教学中尝试开展研究性学习较多的一种形式。具体选题可以从以下两个方面去考虑。

    (1).在研究教材过程中酌定研究课题。

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目前，在我国高中地理学科的具体教学活动中，学生总受到一些客观条件的约束，无法去亲身感受地理世界的独特魅力，所以为了让学生能对地理学科产生更加浓厚的学习兴趣，教师在地理教学活动中也有必要借助一些多媒体的教学资源。比如，与地理相关的一些电影、动画及录像视频等，虽然从本质上来看这些视频资源都具备一定的娱乐性质，但事实上，这一类的影视资源仍然可以通过简单易懂的方式，让学生在影像记录的独特视角中领略地理世界的特殊气息，这样的教学形式不仅可以使学生对地理学科有更加深入和直观的了解，而且还有助于地理教学课堂的气氛活跃，从而实现高中地理学科的教学质量及水平更上一层楼。

一、影视资源在高中地理教学中应用的优势分析

1.激发学生对地理学科的学习动机

在高中地理学科的教学活动中，学生对地理学科的学习往往缺乏求知的热情和积极性，其原因就在于多对数学生并没有机会亲身体会世界上风格迥异的各国风情和奇妙壮观的自然奇观，但学生们渴望看到的这些情景却能以影视视频的方式被展现出来，所以，在高中地理教学中灵活的应用影视资源，更加有助于激发学生对地理学科的学习动机。

2.提升学生对地理世界的审美能力

一般来说，高中地理学科中涵盖有很多丰富的内容，其中在世界地理和人文地理这两部分的学习过程中，教师可以充分利用影视资源的审美价值和艺术价值，让学生在观看影视的同时把自己带入具体的情境，如在观看云海、瀑布、奇石等自然地理奇观的影视视频的时候，学生可以在教师的引导下尽情的发挥想像力，这样既可以提升自己的审美水平，还可以领略到大自然浑然天成的美好。

二、影视资源在高中地理教学中应用的可行性

在我国高中地理教学的过程中，影视资源在高中地理学科教学中应用的可行性有两个方面。一方面，地理学科特殊特点的需要。从地理学科的本质上讲，地理学科要研究的内容广度很大，数量也很多，如地球的结构和运行、地理环境及相关知识等。此外，它还包含繁杂的知识结构体系和深层次的问题研究，如自然地理现象及原因的分析等问题。在地理教学的课堂中，教师就可以通过影视资源的辅助让学生把握地理学科的特点。例如，教师在讲到火山喷发的课题时可以给学生观看《世界地理频道》中关于火山喷发的节目视频，借助视频中真实的记录与讲述让学生更加直观的了解火山喷发的震撼场景，这样也更易于让学生了解到自然地理现象发生的原因。另一方面，多元化的影视资源，可以为高中地理的教学课程做更充足的补充，这样更有利于教师在地理学科中的具体教学。

三、影视资源在高中地理教学中的具体应用

1.借助影视资源解决地理学科教学中的难点在高中地理的教学活动中，教师充分利用影视资源灵活生动的表现特点，可以将地理学科中刻板的知识结构体系转换成丰富多彩的故事陈述，也可以把晦涩难懂的知识点变成更易于被学生接收和了解的内容。例如，教师在课堂上为学生讲解有关晨昏线的课题时，如果教师只是使用地球仪、蜡烛等一些传统的教学辅助工具在教桌上进行一般的演示，那么座位在后排的同学就很难看清演示，或者也还有一些抽象思维能力较差的同学会看不懂演示，在这样的情况下教学的成效也就会大打折扣；但如果教师让学生观看有关晨昏线知识的影视视频，那么以上的问题也可以迎刃而解。

2.借助影视资源缩短学生与地理知识的距离在高中地理的教学活动中，教师可以借助影视资源的教学辅助作用，让学生了解到千里之外的地理景观以及全世界每个角落的自然奇观，这样学生就可以在观影时渐渐消除对地理世界的陌生感，而学生与地理世界之间距离也就可以在视频的情景中被缩短，从而也能增加学生对地理学习的兴趣。

四、结语

综合上述关于影视资源在高中地理教学中应用的深入分析与探究，我们可以了解到，影视资源的应用在当下我国高中地理学科的教学活动中起着无可替代的作用。影视资源在高中地理教学活动中是作为一种辅助教学的工具，它能巧妙地与一般的地理教材充分的结合，一方面，可以为单一的教材内容做补充；另一方面，还能使地理学科的课堂教学更加丰富化、多元化。由此可见，影视资源在高中地理学科教学中的合理应用，为我国高中地理教学质量的提升做出了很大程度的贡献。

参考文献：

[1]卓琰.新课改下如何提高高中地理教学的有效性研究[J].城市地理，2015，(10).

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[关键词]

研学旅行；地理核心素养；课程目标；育人价值

《国民旅游休闲纲要（2013-2020年）》（[2013]10号）提出，要“逐步推行中小学生研学旅行”。2014年4月19日，教育部基础教育司司长王定华在《我国基础教育新形势与蒲公英行动计划》的主题演讲中提出了“修学旅行又叫研学旅行，是学生集体参加的有组织、有计划、有目的的校外参观体验活动”的观点。研学旅行是由学校根据区域特征、学生年龄结构、心智特点和各学科教学内容需要，组织学生通过集体出行、集中食宿的方式走出校园，在与平常不同的学习生活环境中拓展视野，丰富知识，加深与自然和文化的亲近感，增加对集体生活方式和社会公共道德的体验，培养中小学生的自理能力、创新精神和实践能力。可见，开展研学旅行活动是发展学生核心素养、落实立德树人目标、深化课程改革的重要举措。学生核心素养的养成，归根结底要落实到具体的学科核心素养的培养上，落实到学科育人功能的发挥上，落实到学科本质魅力的发掘上。培育学生的地理核心素养，只有根植于真实的地理教学情境中，通过深化地理课堂教学改革才能有效。研学旅行活动就是具体的教学情境，也契合地理新课程改革的方向和理念，有助于学生地理核心素养的培育。

一、研学旅行体现了地理核心素养的基本内涵

地理学科的核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展所需要的、必备的地理学科品质和地理核心能力，主要包括人地观念、综合思维能力、区域认知能力和地理实践能力等四个方面。研学旅行让真实的生活情境走进了地理教学，打开了封闭的地理课堂教学空间，构建了开放的地理教学环境与氛围，培养了学生观察、实践、探究和研究能力，加深对人地关系的深刻理解，使学生地理核心能力得到强化和升华。

（一）研学旅行有助于形成正确的人地观念

人地观念是地理学科最核心的价值观。《普通高中地理课程标准》（实验）明确提出，要“培养学生正确的全球意识、可持续发展意识与行为以及正确的环境观和人地协调观”。研学旅行让学生走出课本、走出校门，从课内走向课外、从学校走向大自然，走向社区、走向社会，是教育的应有之义。让学生走进大自然游览自然风光，融入社会，进行一定量的户外实践活动，可以强身健体，为学生的智力活动提供物质保障，更加有利于保持人与自然的和谐统一，引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，到生活、社会、自然中去实践体验、尝试学习。学生在旅行的过程中陶冶情操、增长阅历、丰富见识、体验不同的自然和人文环境。研学旅行在内容上超越了教材、课堂和学校的局限，向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸与扩大，密切了学生与自然、社会、生活的联系。在开展活动的过程中，学生不断与自然和社会“沟通”，激发学生爱家乡、爱祖国的家国情怀，自觉树立科学人口观、资源观、环境观和可持续发展观，在潜移默化中培育了学生正确的人地观念。

（二）研学旅行有助于培养学生的综合思维能力

综合性和区域性是地理学科的本质特点，培养学生的综合思维能力是地理学科素养的核心要求，采用综合分析的方法对地理事物过程进行分析、预测，解决实际的地理问题是地理学科基本的思维方式。研学旅行在方式、方法上体现了对学生综合性思维能力的训练，在研学旅行活动的过程中，需要学生善于思考，积极捕捉来自身边的问题并进行界定、甄别、筛选和整合，需要对可利用的课程资源进行分析、综合、比较与评估，学生必然获得较多的运用探究方法、综合分析的方式获取解决问题的机会，进而发展学生的综合思维能力。

（三）研学旅行有助于提升学生区域认知能力

研学旅行活动必须在一定的区域进行。地理学科研究的对象发生在特定的区域，不同的区域具有不同的自然地理特征与人文景观，不同的区域间存在区域环境和区域发展上的区域差异，区域之间也存在相互影响的区域联系。研学旅行活动与地理教材内容本身的课堂教学是不一样的。在课堂教学中，学生主要获得理性知识。由于缺乏适当的感性知识的支持，学生在对理性知识进行理解与应用时或多或少会遇到一些困难。而在研学旅行的过程中，学生主动探寻问题的答案，这就要求他们一方面要提取先前储备的理性知识，用于理解当下所面临的感性知识，解决现实的问题，改造并重构自身的知识体系，使理性知识与感性知识紧密联系，互相依存，学生获得的感性知识多于理性知识。这种学习方式使得学生有机会在纷繁复杂的背景下重新审视在课堂上学到的理性知识与客观存在的关系，通过观察、访谈、操作、验证和体悟等方法，检验其真伪，并对知识再次进行解读，直至“真知”，有助于锻炼和提升学生的区域认知水平和能力。

（四）研学旅行有助于学生地理实践能力的提高

地理是一门实践性很强的学科。地理实践能力是指学生实践体验和社会参与的能力，是地理核心素养的基础。学生只有亲身经历社会实践，才能真正形成实践能力；只有亲自经历科学探究实践，才能形成真正的科学素养。研学旅行是基于真实情境的教学实践活动，它注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革，在一定程度上可以起到匡正当前学校课程过于偏重书本知识、偏重课堂讲授、偏重让学生被动接受学习的弊端，弥补学生经验狭隘、理论脱离实际的缺陷，培养学生的实践能力。

二、研学旅行完成了地理新课程教学目标

（一）研学旅行契合了地理课堂教学改革的方向

“学习对生活有用的地理”是地理教学基本核心理念，如何使地理教学贴近现实生活、构建开放的地理教学环境与氛围、突破封闭的地理课堂教学空间、让真实的生活情境走进地理教学，应是当前地理教学改革的方向。地理学科教学背景下的研学旅行与“学习对生活有用的地理”教学理念“不谋而合”，研学旅行是地理教学生活化的呈现方式，是生活地理教学的实践形式。地理教师应发挥其地理学科优势，指导学生在研学旅行活动中开展观察、实践、探索和研究，加强学生对人地关系的深刻理解，培养学生的地理素养。 研学旅行让学生走向社会，体察社会民情，用眼睛去观察，用心灵去感受，在轻松愉快中感受祖国大好河山的壮丽，体会华夏文明的博大精深，了解祖国改革开放取得的伟大成就，在潜移默化中激发学生对家乡、对祖国的热爱，增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感，也是一种升华精神的文化活动，能激发学生的集体主义精神，更是一种伴随情感体验的活动，为学生提供了一个道德情感激荡的机会，激发学生爱家、爱国情怀和建设家乡的责任感。拉尔夫?泰勒认为：“学生学习经验的获得，是通过学生的主动行为而发生的，他学到了什么取决于他做到了什么，而不是教师做了什么。”基于地理学科教学的研学旅行活动的开展，学生面临的不仅仅局限于知识范畴，它扩展到了学生个体的生理、情感和人格等各领域，对于地理知识的学习也不是线性的，而是一个增长的过程，同时也是学生个体身心和人格健全与发展的过程。

研学旅行作为一项重要的综合实践活动课程，必须以具体学科知识为依托，才能彰显教育教学的价值；研学旅行只有根置于学科教学的背景下才能焕发育人的生机，学生学习方式的转变、学科教学目标的达成、核心素养的培养是通过研学旅行的这一具体情境来实现的。在地理学科教学视野下，研学旅行要始终贯穿素质教育、爱国主义教育和文化教育，并把它作为地理课堂教学的重要补充，这将有助于地理新课程改革的推进，使之成为提高学生核心素养的重要途径之一。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]朱雪梅.立德树人：深化地理课程改革的原点[J].中学地理教学参考，2015（2）.

[4]高晓光.社会实践让学生走得更远更扎实[J].基础教育参考，2014（17）.

[5]丁运超.论教育旅游与地理课程改革[J].中学历史、地理教与学，2012（12）.

[6]丁运超.研学旅行：一门新的综合实践活动课程[J].中国德育，2014（9）.

[7]李希贵.开设游学课程[J].中小学管理，2013（3）.

[8]徐冬爱，王峰.中小学生修学旅游产品的开发研究[J].中国教师，2009（2）.

篇（10）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-377-01

随着基础教育课程改革在全国范围内的实施，作为现代教育理念集中体现的研究性学习，除了作为一门独立的学科课程形式存在外，还必将作为一种重要的学习方式和教学策略渗透于各学科教学之中，对我国教育的发展起到极大的推动和促进作用。因此，能否在初中地理教学中适切性地应用研究性学习，已经成为初中地理教师必须要面对的一个重要课题。

一、初中地理教学中开展研究性学习的必要性

1、学生的全面发展需要研究性学习。

研究性学习强调学生学习的自主性，体验性和探究性。在地理教学中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究问题，只要学生有兴趣，同地理学科有关、有助于学生发展又可以研究就可以。要让学生感受到地理就在身边，学习地理对自己的发展有实际意义，目的是既使课程标准得到落实，又使学生得到发展。

2、地理教师的素质提高需要研究性学习。

长期以来，受评价机制及一些其它因素的影响，大部分中学地理教师的教育理论水平和专业素质停滞不前，没有很好的发展机会。研究性学习教学策略指导下的课堂教学中，教师扮演的角色是学生学习的帮助者、指导者，是学生合作学习的参加者，在这样的角色环境下，要求教师用更多的时间和精力用于对教学策略的思考和改进上，用于对教育理论的学习上。这对教师的发展必定会大有帮助。

3、地理学科的特点适合开展研究性学习。

地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，地理教材中有很多的课程内容适合学生进行研究，是非常适合开展研究性学习的一门课程。而且在地理教学中开展研究性学习有利于培养学生的开拓和创新思维、有利于学生关心社会经济发展、有利于学生关注不断变化的国际形势，可以为学生将来走向社会、参与社会活动打下良好的基础。

二、地理教学中研究性学习的实施途径和策略

1、在学科教学中适时穿插专题研究单元。

在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在教学中适当穿插一些与地理学科教学内容有关的专题研究活动，是目前初中地理教学中尝试开展研究性学习较多的一种形式。具体选题可以从以下两个方面去考虑。

（1）在研究教材过程中酌定研究课题。

教材中的某些基本原理、概念和规律等知识，虽然对人类是已知的，但是有些结论对学生来说却是未知的，可以把这类内容设计成让学生再创造和再发现的研究课题。这种课题选择时必须考虑哪些内容适合学生自主搞研究，而且还要考虑每个学生都能参加。

（2）从现实生活中选择与学科内容有关的问题。

研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。学生可通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受，同时还可以了解科研的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，懂得还有很多获取信息的渠道，并试图综合已有的知识来解决正在研究的课题。在学科教学中穿插专题研究单元的这种形式，能够在开放的环境中培养学生的创新精神和实践能力。

2、课堂教学中渗透研究性学习的思想。

课堂教学中研究性学习的开展，关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中，在教学中充分发挥学生的主体作用，结合学科教学内容，让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论，而不是把现成结论告诉学生。具体可采取如下策略：

（1）创设问题情境，引导学生进行探究性学习。

首先，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备，如教具、学生分组学习的材料等。然后向学生说明发现的过程的目的和要求，提出探讨的问题，指出探讨的价值和步骤，激发学生的主动性和趣味性，引发学生的探究心理。

其二，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，主动去概括原理、法则，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案。这是探究学习过程中的主要环节，也是学生发现知识的基础，这时教师要巡回视导，积极做好引导工作。

其三，学生交流初探所得到的成果或结论，并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论并作进一步的探究。