中医学基本知识汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇中医学基本知识范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

论文摘要：每一种类的化学知识都有各自的特点，在学习中可以采用不同的记忆策略。化学是一门以实验为基础的自然学科，实验贯穿于化学知识的方方面面，它不仅是学生学习化学知识、培养能力的基本途径，还是培养学生科学态度、情感意志的重要手段。

化学基本概念是指中职化学教学大纲里规定的最一般、最广泛应用的概念，通常用词来表示，是中职化学教学中起关键作用的核心内容。因为它不仅是学习化学基本理论、元素化合物等知识的前提，还是培养学生观察能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题能力的重要基础。学生能够清楚、准确、深刻地理解和记忆化学基本概念，对学好化学十分重要。

一、知识组块化记忆策略

记忆心理学研究表明：对于所有正常的成人而言，短时记忆的容量只有7±2个组块。而根据个人的经验和认知，使记忆材料中孤立的事物组合形成更大组块的思维操作过程称为“组块化”。这是记忆活动中最一般，也是最重要的方法，它可以转换记忆单元，使人脑中较小的记忆材料结合成较大的记忆单元，从而扩大短时记忆的容量，提高记忆效果。所以，在教学中有必要将庞杂的化学知识进行组块化，再通过联想和扩充掌握知识，不仅能够增加大脑的记忆量，更能提高记忆的效果。例如，学习电解质概念时，让学生抓住“或”、“化合物”两个关键字词来记忆电解质的概念，就容易把握实质。“化合物”表明只有化合物才可能是电解质，由此可知单质和混合物都不在电解质之列；“或”则表示对化合物而言，无论其熔融态还是水溶液，只要两种状态下有一个满足条件能够导电，该化合物即属于电解质。

化学基本概念的语言描述是概念本质的抽象概括，任何一个成熟概念的定义都是经过反复推敲和锤炼的语言。所以在教学中，找准并抓住概念的关键字词，进行适当的分析论证、比较对照、综合推理，就可以化繁为简、化难为易，顺利完成概念的教学。抓关键词法就是中职化学基本概念学习中一种行之有效的知识组块化记忆策略，普遍适合于化学概念的理解和记忆。

二、对比记忆策略

中职化学有不少容易混淆的概念，如电解池与原电池、电离与电解、取代反应与置换反应、化合反应和加成反应、硝酸的酯化和硝化反应等。为了使学生对概念有较深刻的理解，就要加强不同概念之间的对比分析，弄清并把握它们之间的差异点和相同点，找出它们的内在联系及本质区别，使输入的信息加强对大脑的刺激，从而让记忆变得容易起来。例如，认识原子核涉及三个概念：元素、核素和同位素，这三个概念及其相互关系的理解是难点，学生对这三个概念易混淆。在学习完原子结构表示方法后，通过展示图片，让学生尝试着用原子结构表示方法画出，引出氢的三种原子表示法，再通过层层设疑形式，理清这三个概念及其相互关系。

结合学生已有的知识，创设一系列层层递进的问题，让学生掌握元素、核素、同位素的概念和相互之间的关系。由具体的实例出发设置驱动性的问题，这样做能够牵制学生的思维，诱发学生质疑、引起探究的冲动，从而激发学生学习化学概念的兴趣和动机。再借助韦恩图，对概念之间的差异和联系加以对比分析，加深对这些概念的记忆和理解。

三、直观记忆策略

在中职化学基本概念中，涉及许多抽象的概念，如物质的量、阿伏伽德罗常数、气体摩尔体积、化学键、同素异形体等，对刚刚进入中职阶段的学生而言，掌握起来比较难，常常只是机械地记住他们的定义，难以理解，时间一久概念就模糊了。在教学过程中，教师既可以运用生动、形象化的语言介绍概念，也可以充分利用幻灯、视听工具、实物、模型、图表等直观教具，将抽象的概念具体化、形象化、生活化，充分发挥学生各种感官的功能，提高学生的注意力，从而加深记忆。例如，“电子云”的概念比较抽象难懂，为了便于学生理解，可以根据氢原子瞬间照相图制成一系列幻灯片，在课堂上将幻灯片逐渐重叠放映出来，就不难让学生理解“电子云”的概念。再如，在学习“摩尔质量”、“气体摩尔体积”、“物质的量浓度”等概念时，将其文字叙述形式变形为数学表达式，如“物质的量浓度”这一定义的文字叙述形式为：单位体积溶液所含溶质物质的量。此时，我们可以用“n ”表示“溶质物质的量”，用“V”表示“溶液的体积”，“C ”表示溶液的物质的量浓度。由此按照定义，物质的量浓度的数学表达式为：C= n/v。通过这一直观的表达式，学生就不难理解物质的量浓度的定义了，记住也更容易。

基于化学概念抽象性的特点，加强直观教学是提高化学概念教学质量的首要环节。因为只有用鲜明的感性材料，才能使大脑皮层形成兴奋中心，引起学生的注意力，从而形成深刻的概念。其中，实验是向学生提供感性材料最常用的教学手段，即可由实验现象引入概念；或者由旧概念不能说明的问题引入新概念；亦或以学生已有的知识和常识作为感性材料引入新概念，都可以激发学生学习概念的浓厚兴趣。在教学活动中，直观、形象的知识总是比枯燥、抽象的知识更能引起学生共鸣，使学生记忆更加深刻。所以，教师应当把枯燥乏味的知识讲得生动、形象、有趣味，增强学生的感知，在不违背科学性的前提下，恰当利用学生生活中熟悉的事物作比喻，便于学生通俗易懂。

参考文献

篇（2）

随着经济的发展和人才素质的需求，教育改革势在必行。新的教育课题对我们语文教师提出了新的要求。作为中学语文教师必须更快地调整自己，提高自身能力，更好地培养社会需要的有用人才，这是深化语文教学改革的要求。因此，我认为中学语文教师必须具备以下几点。

1. 必须改变教育观念

长期以来在传统的习惯性教育沉淀中，教师的教育观念形成了一种固有的模式，其中有不少非科学成分已经不适应新形势下教育的要求。今天淋浴着新课程改革的春风，中学语文教师的教育理念更新尤为重要，它直接影响到青少年身心健康的发展。

目前，有些教师身上存在着不重视政治素养的提高与教育理论学习的倾向，导致有些语文教师的思想政治观念不强，觉悟不高，教育理念滞后，不适应教育改革发展的趋势。例如：有的教师只教书不育人，纵使学生掌握了科学知识也只能是社会的渣滓，不仅不能为社会培养人才，反而为祖国寄养了一批寄生虫；有的教师缺乏职业理想，为挣工资而教书，缺乏工作责任心，导致教育效果低；有的教师只顾拿学历而教学作为携带品、调味剂，使含苞欲放的祖国花朵在教育荒园里过早的凋败……

凡此种种情况都说明教师必须要更新教育理念，只有从思维方针、行为准则、价值观、人生观等各方面进行反思，确立全新的教育理念，教师的教育工作才能有实效。

2. 必须具备广博的知识

当前经济社会需要的是各学科的知识在高度分化的基础上相互联系相互渗透，因此教师的知识应该是广博的。作为中学语文教师，不仅应该是语文学科的“专家”，而且更要学习和钻研与语文专业相邻的科学知识，成为“一专多能”的“杂家”。尤其在素质教育发展的今天，如果语文教师没有渊博的自然科学知识和社会科学知识，只“专”而欠“通”，那么，就很难满足学生强烈的求知欲，也将无法适应新形势下的教育改革。

学生都非常愿意接近“什么都懂，什么都会”的教师。试想，二十一世纪的语文教师如果不会电脑，不懂教育心理学，不要说讨学生喜欢，恐怕连教师的资格都将失去。相反，文化底蕴深厚的语文教师才能受到学生崇敬，视之为骄傲，因此可以说，丰富的知识是教育之舟前进的风帆。只有博学的语文教师才能使自己在教育教学中如鱼得水、游刃有余，才能在向学生传授知识的同时，培养学生的多种能力。

3. 必须具备过硬的教学能力

语文界曾以流传着一句话：“一口话、一笔字、三百篇文章”，这是过去对语文教师的基本要求。但是时代在前进，语文教育在发展，这个要求已经跟不上历史的车轮，因此，今天的语文教师应具备较强的具体的多种基本能力，才能适应教育改革的发展。

3.1 要具备驾驭新大纲、新教材的能力。

随着教育改革的步伐，语文教学大纲都作了重大调整与修订，这是素质教育的要求，是培养新型人才的必须，因此教师必须能驾驭新大纲与新教材，领会其精髓，这样才能更好发挥教育作用，取得更高的教育效果。

3.2 要具备更强的听说读写的能力。

为适应素质教育的发展，培养新型人才，语文教师必须在听说读写上具有更强的能力，才能让学生更好地挖掘内在的潜力，发现自己的长处，更好地培养自己的特长。

3.3 要具备较深层次的审美能力。

随着经济的发展，改革开放的深入，社会变得丰富多彩，也更加复杂，青少年学生对此的认识往往会产生偏离，甚至是错误的，所以要求教师必须具备较强的审美能力，对事物能作具体分析，把“真、善、美”的东西展示给青少年，使其思想道德保持健康地发展。

3.4 要具备组织教学的能力。

社会在发展，青少年的求知欲在增强，思维能力也在提高，因此教师在教学中选择教法要科学，教学艺术也要有感染力，应变能力要敏捷，这样才能适应新型教育及跨世纪青少年的身心健康成长的需要。

3.5 要具备分析青少年心理的能力。

由于青少年的人生观、世界观尚未形成，学生思想上、行为上难免会出现这样那样的问题，因此，教师要懂心理学，能从学生实际出发，用心理学知识去扣开学生心扉，从而去解决所出现的问题。

4. 必须有创新意识、创新素养和创新技能

要树立全民族的创新意识，培养更多的适合时代需求的创新人才，必须高度重视创新教育。实施创新教育从根本上说，有赖于教师的创新意识、创新素养和创新技能。

4.1 要具备创新意识。

创新意识是语文创新教育的起步，是实施语文创新教育的先决条件。只有真正地树立起“学生为主体”的意识，发展学生的创新潜能，创新教育才有活力。还要树立教学民主意识，引导学生积极参加讨论，积极发表自己的观点，鼓励学生创造性地运用所学知识去探索新的领域。

4.2 要具备创新素养。

教师要不断拓宽知识视野，要建立与学生各种知识需求相适应的知识结构，只有这样教师方可能居高临下、游刃有余，在具备广博知识的基础上，教师要善于思考，要深刻体会所学知识的精神实质，使之转化为自己的观点，成为认识世界和改造世界的基本条件。然后，教师在教给学生知识时，要考虑学生实际，使学生思想上产生共鸣，在一定程度上影响和促进学生正确思想观点的形成和发展。

4.3 要具备创新技能。

篇（3）

面试是求职的一个关键环节。大学生在面试时，除了努力展现自身的能力、素质、水平之外，得体的穿着、流利的谈吐、大方的举止，也能提高招聘单位对求职者的良好印象。不少大学生成绩优秀，却在面试中因忽略了一些礼仪细节而使主考官对自己的第一印象打了折扣。因此要想求职成功，必须重视面试过程中的一些基本礼仪。

一、准时入场

守时是一种礼貌，是尊重对方的一种表现。面试都有约定的时间，风雨无阻地准时踏入面试试场，意味着求职者是一个有诚意的、讲究信用的、可靠的人，同时还是一个讲求效率的人，更是一个懂礼貌的人。面试最好是提前一些时间到达面试地点。这样可以稍有时间稳定情绪、调整心态、整理思路并熟悉环境。

二、仪容整洁

得体的装扮，会有助于树立良好的形象，增强自信心，同时，也体现了良好的素养，这是尊重别人的表现，还可以掩盖自身体型的某些缺陷。所以，作为外在形象塑造的重要因素，求职者一定要修整仪容，讲究服饰。

1.服装方面

求职者面试的着装原则是：整洁、大方、线条简洁，必须传递出稳重、可靠、有信心以及仔细认真的形象信息，给人以干净利落、有专业精神的良好印象。

着装的最高境界是自然协调，面试着装首先要与面试的气氛相一致。值得提出的是：求职者必须针对所要应聘的职位而“装扮”自己。选择服装的关键是看职位要求，这能反映出求职者对所申请职位的理解程度。比如，求职者如果在面试的服装色调上，能巧妙融合所面试公司的标识色彩，那么就会更能取悦主考官。再如，如果所应聘的是管理岗位的工作，那么深蓝色就相当适合，它给人一种稳定感。

不同性别面试着装的设计和要求如下：

（1）男生面试的着装设计和要求

男性求职者服装不需要讲求名牌，只要尺寸合身、风格庄重就可以了。以纯色（黑色除外）或带暗条的深色西服或白色、浅蓝色纯棉长袖衬衣为最佳选择。

男生西装颜色应衣裤统一。裤子除了要与上身西装保持色调一致外，要保留有一定的宽松度，不要太窄，也不要太短，以恰好可以盖住皮鞋的鞋面为好。背带裤、运动裤、牛仔裤无论是什么名牌，都不是正装，不适宜在面试的时候穿着。面试穿长袖衬衫时最好选择式样简单的衬衣。选择式样简单的衬衣，注意领子不要太大，领口、袖口不要太宽，以刚好可以扣上并略有空隙为宜。

领带很重要，花色一定要与西服相配。不要使用领带夹。因为使用领带夹只是亚洲少数国家的习惯，具有很强的地区色彩，并非国际通行的惯例。至于领带的长短，以刚刚盖过腰际皮带扣为好。

绝对不要拒绝穿袜子，袜子一般要和裤子的颜色相接近，要有一定的长度。不应穿白袜子，也不应该穿透明丝袜。

皮鞋的颜色应选择黑色，式样以稳健为好，这与白衬衣、深色西装一样属于最稳重、保险的色调。皮鞋要求黑而不脏、亮而不新。

（2）女生面试的着装设计和要求

女性求职者以简洁合身、质地优良的职业套装为最好，颜色以浅色为佳。要熨平皱纹，扣全纽扣。忌穿过分花哨妖俗、过分鲜艳耀眼或休闲运动式的服装应试。女生的鞋要和服装配套，不要穿鞋跟太高太细的鞋，式样太突兀的长统靴和带扣的鞋也会显得不合时宜。鞋底鞋掌最好选择塑料质地的，金属质地的鞋掌在现场会发出太大响声，效果反而不好。

2.仪容方面

求职者仪容打扮方面的原则是：朴素、自然、大方。

男性求职者不要化妆。饰物除领带外，一般不超出两件。最好不要配戴运动型之类的手表，不要佩戴任何手镯、项链、徽章。男生头发要梳理整齐，最好面试前去洗手间整理一下。头发干净整洁，不要过多使用发胶；发型款式大方，不怪异，头发长短适中，标准的长度是前不覆额，侧不掩耳，后不及领。

女性求职者不必刻意化妆，自然或淡妆即可，以健康、自然为标准，勿以浓妆艳抹的形象出现在面试场所。不要过多喷香水。不要佩戴太多的饰物，也不要佩戴不时吸引人视线的饰物。不要佩戴贵重或花哨的珠宝。面试时，要注意不要让首饰发出声音。女性头发要干净清爽，不能有太多的头饰。不要弄那些倾向性太强或太随意的发型，如“爆炸式”、过于高挽的发髻、不加约束的披肩长发等，这会误导面试人员对你的判断。

男女求职者在面试前都应注意个人卫生方面的问题，如沐浴、刮须、修甲等。

三、举止有礼

1.就座前的举止礼仪要求

（1）步态要稳健

从容而坚定的步态能体现一个人的信心和勇气。步幅不宜过大，身体不可过度摇摆，步速可慢一点。这时应神情自然，保持微笑，看着主持人的眼睛，不可东张西望或面露怯意，甚至不敢抬头。要以友好谦和的表情迎向主考人员。

（2）招呼要热情

必须热情地向在座的主考人员打招呼，切不可一声不吭或只是点头致意就忙着找座位坐下。这只能说明你是个缺乏热情和礼貌的人，甚至会给人留下冷傲的印象。打招呼时一定要称呼主考人员的姓，要是不知道，可以请主考人员重复介绍他们的姓名。

（3）握手要专业

握手作为最重要的一种身体语言，在面试中非常关键。专业化的握手是创造好的第一印象的最佳途径。不少企业把握手作为考察一个应聘者是否专业、自信的依据。最好等主考官先伸出手。握手时伸出的手不能太高，整个手臂呈L型（90度）。手心略朝上，以示谦恭，双眼正视对方，握手时的力度适中，所用的力度应与对方一致并传递出坚定的信息，不要使劲摇晃，上下晃动一下就够了。握手应该能够传递出热情友好的信息，要有“感染力”。这期间，必须保持微笑，保持目光接触。握手时用一只手即可，手必须干净、温暖而无汗。

（4）坐姿要讲究

在坐下之前一定要站着等待，一定要等主考人员指给你就座的地方方可入座，坐下时应道声“谢谢”。动作应稍慢，身体稍向前倾，面带微笑。这能表明你是一个富有合作精神的人。一般以坐满椅子的三分之二为宜，上身挺直，身体要略向前倾，保持轻松自如的姿势，这样既能表现出对主考人的友善和兴趣，又能表现出你的积极性和竞争性。不要弓着腰，也不要把腰挺得很直，这样反倒会给人留下死板的印象。

2.就座后的举止礼仪要求

面试进行中，求职者礼仪方面的良好表现会极大地赢得主考人员的尊重和注意。

首先，要保持微笑。微笑是友好、谦虚的表示，热情、和蔼的体现，但必须是诚意的、发自内心、自信的微笑，这时，你的微笑便是最积极、有亲和力的体态语言之一，表现出热情、开朗、大方、乐观的精神状态。微笑也是自信的表现，能消除紧张情绪，提升外部形象；能增进与面试主考人员的沟通，改善与面试主考人员的关系。赏心悦目的面部表情，应聘的成功率远高于那些目不斜视、笑不露齿、表情呆板的人。

其次，要保持不卑不亢的态度。记住：面试是一个双向选择的过程。主考人员根据你的表现不断地进行权衡、选择和判断；而你也在了解并有权选择你的应聘单位。既不能因为你是来自名校、热门专业以及拥有优秀的成绩而咄咄逼人，显示出优越感；也不能因为你是求职者而低声下气，以乞求的神情去争取应聘岗位。刚出校门的大学生，很容易走这两个极端，这样，只能引起主考人员的反感，从而严重影响面试效果。对主考人员的尊重是必要的，但要记住：双方是平等的。不卑不亢的态度，体现出来的是自尊与自信，这一点往往能感染主考人员，并赢得尊重，留下好印象。

四、谈吐文明

一个人的言谈，能客观反映其文化素质和内涵修养，面试时求职者的言谈也会折射出其内秀。面试时有礼仪的出色口才对获得成功有极大帮助。

1.谈话时注视对方

在与面试主考人员交谈的时候要注视对方，不要低着头或看别的地方。如果同时有几位主考人员，要照顾到每个人。这样做一是表示对面试主考人员的尊重；二是说话时注视对方也是一种自信的表现；三是能表明应聘者主动与面试主考人员沟通，会给人留下热情开朗、主动进取的印象。

2.交流中注意倾听

良好的交谈是建立在相互都善于倾听的基础上的。在面试过程中，对方提问时，不要左顾右盼，否则主考人会误认为你缺乏诚心和兴趣。更重要的是，倾听是一种很重要的礼节，认真倾听对方的谈话，对对方说的话表示出兴趣，是一个有教养、懂礼仪的人在言谈交流中的应有表现。注意倾听，能充分表示出对面试主考人员的尊重和对其谈话的重视。在面试言谈交流中，目光要注视着面试主考人员，始终面带笑容，谦恭和气，身体微微前倾，适时做出一些如点头、会意的微笑、提出相关问题等反应。切忌随意打断面试主考人员的讲话。

3.注意音量和节奏

面试时，求职者的说话声音不能太小，或太大。要注意讲话节奏，控制语速，要保证面试主考人员能听清楚，听明白。不顾及对方感受，自我一味地滔滔不绝，也是不礼貌的行为。

4.注意讲话的艺术

求职者无论是在介绍、阐述或回答问题，语言都要求准确、概括、简洁，要善于用语言来表现自己，给面试主考人员留下难忘的记忆；要注意语言逻辑，做到层次分明、重点突出；不要用方言、土语和口头语，以免对方难以听懂。当实在不能回答某一问题时，应如实告之，不能含糊其辞或胡吹乱侃。

五、面试结束时的礼仪

篇（4）

College Students' Ideological and Political Education

YUE Pengpeng

（College of Life Sciences， Yulin University， Yulin， Shaanxi 719000）

Abstract College students are the future and hope of the country， ideological education of college students in relation to the country's future destiny. Currently ideological education work remains properly， strengthen ideological education of college students imminent. Under the new situation， undergraduate mentoring is a training and ideological education of college students innovative qualities， at the ideological and political education of college students in significance.

Key words undergraduate tutorial system； ideological education work； meaning

思想政治教育工作是一项基础工程和希望工程，大学生是国家的未来和希望，大学生思想教育工作关乎国家前途命运。虽然本科生思想政治教育取得了一些成就，但由于社会各种思潮盛行、价值观取向呈现出多元化、高校不断扩招等原因，造成大学生思想政治素质参差不齐，思想教育工作中问题不断出现，严重影响高校思想教育工作。近年来高校本科生思想政治教育工作也越来越引起社会关注，创新本科生思想教育新措施迫在眉睫、至关重要。本科生导师制是近年来高等学校新兴的一项探索性教育管理制度，高校普遍采用本科生导师制对学生思想教育工作进行补充和提升。探讨本科生导师制的价值和意义，对本科生思想政治教育工作具有重大的意义。

1 传统本科生思想政治教育工作存在的问题

1.1 本科思想教育中存在教育方法和政策导向不恰当

高校以为思想政治教育工作是思想政治教师和辅导员的工作，结果导致专业课教师只重视传授专业课知识，忽视思想政治教育工作，这影响了本科生思想教育工作的整体效果。因为高校没有把思想政治教育工作纳入教师职称评比、科研成果能力量化中，造成思想政治教育工作只存在于形式，没有实质的工作进展，使得高校教师不重视思想教育工作。另外部分高校并没有严格规定专业课教师要承担大学生思想政治教育工作，使得教师认为加强思想政治教育工作不属于自己的职责，认为会付出劳动而没有回报。这样不能调动教师思想政治教育工作的主动性。

1.2 高校不断扩张，使高校专职思想教师不足

当前虽然高校思政治教育工作都是由专职教师担任，但是授课一般都是多媒体一二百人的大课堂，学生和教师很难做好教学互动工作，更不能做到学生和老师之间的个别谈心，使教育效果受到影响。由于人数众多，教师不能很好地管理学生，使得学生纷纷逃课，根本不去听课，使得提高学生思想政治教育工作变得难上加难。思想政治教师参加专业培训、出国考察、社会实践的机会很少，这影响教师素质的提高，进一步影响教学质量的提高。另外，辅导员日常工作繁杂，没有时间辅导学生思想政治教育工作。有些辅导员并不重视思想教育工作，认为专职思想政治教育教师已经做了工作，没有必要重复。

1.3 专业课教师缺乏思想政治教育工作经验

由于专业限制，专业课教师并不能很好地从事思想政治教育工作。传统的教学中，专业课教师一般都不从事思想教育工作，缺乏相关教育工作经验。专业课教师只重视专业课知识的讲授，并没有做好师生沟通，社会实践也缺乏，从而影响思想教育工作的整体水平。有些教师工作责任心不强，满足于课堂，缺乏敬业精神，所以加强思想政治教育工作很重要。思想教育工作必须做到与时俱进，适应大学生思想政治素质发展的需要。

2 本科生导师制在大学生思想教育工作中的优势

本科生导师制旨在提升大学生专业课知识，使其树立科学的世界观、人生观、价值观，指导学生提高思想道德水平，增强人际沟通能力等。高校采用本科生导师制是对学生思想教育工作的进一步创新和提升，在加强思想政治教育工作方面有重要意义。

2.1 有助于师生沟通，使教师了解学生的思想动态

本科生导师具有专业知识，在与本科生交流中具有说服力，凭借专业知识和经验，能够迅速发现政治教育资源，将它纳入教学当中。根据规定，导师和学生要进行定期思想工作汇报，导师要与学生保持联系，经常开展各种各样的活动。导师要指导学生专业课知识，导师要了解知识框架和学生学习情况，要做到经常指导学生，制定学习计划和改进学习方法，在良好的沟通情况下，培养学生的学习习惯，树立专业思想，提高学习质量。最终激发学习积极性。师生之间做好沟通，便于导师了解学生的思想动态，以便寻找更适合的方法来提高学生思想政治素质。导师应该对学生的毕业规划做出指导，对学生的学习和人生规划给予一定的指导。

2.2 有助于师生之间建立平等关系，易于落实思想政治教育

本科导师制的性质有助于师生建立平等、自由的关系。导师与学生之间没有领导与被领导的关系，学生们更能够和导师之间建立友谊，这样子有利于学生接受导师的意见和指导。当学生遇到思想问题时，会主动向导师倾诉和乐于接受导师的帮助。目前高校学生中，思想政治教育存在问题，导师要以朋友和长者的身份，从事思想政治教育工作。要让学生敢于面对问题，敢于跟导师讨论交流，这样才能更好地解决问题。如果导师总是严厉地教育学生，根本不能够做好交流，这样子就无法落实思想教育工作。

2.3 有助于师生之间的双向交流，增强教育的实效性

为了更好地开展工作，高校采用双向选择的导师制。一面导师选择学生，另一面学生在了解高校导师详细情况下选择导师，这样满足双方需要，调动学生参与的自主性，以便发挥导师最大的指导作用。导师制不同于传统的交流方式，有模式化的灌输方式变为自由交流的探讨方式的教育形式。学生们在交流中吸收导师的指导意见，同时做好及时的反馈，有利于教育工作者发现并及时解决问题。导师要做好思想政治教育工作，就要经常向学生讲解国家的最新方针和政策，指导学生领会党的精神实质，端正思想政治态度，提高政治认识。培养学生树立为党和国家服务的思想意识，树立正确的人生观和价值观，达到提高思想政治教育工作的目的。

2.4 本科生导师制有利于优化组织形式，合理安排活动

本科生导师制能够使师生之间做到高效互动，师生之间做好沟通，这样子可以使导师一方面了解学生基本情况、掌握思想政治状况，另一方面，导师可以根据学生具体情况，适时调节思想政治教育的策略。没有互动，就做不好交流工作。要优化交流活动形式，师生之间的互动形式有课堂授课、课后讨论、开展学术座谈会、社会实践等。活动的形式反作用于活动内容，良好的组织形式可以激发参与者热情，拓宽学生思维，迸发创意。如果没有好的活动形式，就不能调动学生参与思想政治教育工作的热情和主动性。导师通过各种形式上的活动对学生进行指导，提高学生的思想政治素质。

篇（5）

1 篮球运动员的意识

各个体育项目都有其专项意识。篮球意识是篮球运动员在从事篮球运动实践中经过大脑的积极思维过程而产生的一种对篮球运动规律的正确反映，篮球意识的形成有它的规律性，需要运动员经过较长时期科学与规范、系统和有效的训练，并在无数次球场上成功与失败的磨练下，通过不断地汲取教训和积累经验才能逐步形成；并随着运动员篮球技能的发展而巩固和提高。我们通过对陕西省、西安市，近几年来中学生篮球初、高中组各级别的比赛观察发现：中学生普遍存在篮球技术运用不得当、战术意识不强的问题。例如队员运用篮球技术的实效性差，中看不中用；不合理的跑位接应多，防守时不知如何站位，经常背向对手，视线完全脱离对手；一个人单打较多，缺少和队友之间的配合等问题，经常出现个人英雄主义，该传球的时候不传，个人单干，贻误战机；漏人后不立即全速追防，防守重心过高；协防补防意识差，看球不看人；快攻快下应人球相连，但阵地配合盲目乱动，缺乏配合意识；缺乏控制比赛节奏的能力，往往一味求快；抢篮板球缺乏冲抢意识、抢位意识等。出现这些问题的原因可以归结为中学生对于篮球运动的理解还不够深刻，与队友彼此之间战术配合的基本意识还不强。因此，在中学篮球训练中必须要有目的、有步骤、有计划地培养中学生篮球技战术的基本意识。

2 中学生篮球比赛中战术意识的配合

篮球技战术意识是队员在比赛场上的灵魂，它是经过系统的、有目的的训练而长期积累起来的，比赛场上的正确行动来源于准确的判断，这是一个接受感知信息后进行思维处理的过程，是篮球意识的中心环节，是意识行动的前提。在中学生篮球比赛中，往往看到教练员在场下不停喊叫，手忙脚乱，但学生对战术的理解却是不见成效，这样的战术就是失败的，但也有可能是教练安排战术过于复杂，学生无法理解，难以执行，甚至在平时没有相关战术的训练就临时实施。有的战术即使是学生理解了，但以他的身体能力和技术水平也难以执行。这就要求教练员在日常训练中，一定要分析每一个队员的实际情况，多进行一些基础内容的配合练习，制定和使用易为学生执行掌握的战术，启发学生多采用二、三人之间的小配合，久而久之，在比赛中学生自己也能根据场上的形式，灵活运用，从而打出精彩的进攻配合。因为观察与判断是正确发挥战术的前提，必须把一切行动建立在仔细观察与准确判断的基础之上。学生无论是有多好的身体素质水平和技术能力，如果没有准确的分析判断，是无法做出正确行动的。所以科学、规范、实用、有效的培养模式必须从注重加强中学生篮球战术基本意识开始。

3 篮球战术的表现特点

3.1 节奏性：篮球战术意识是在不断的运动实践过程中所形成的。运动员在跑，跳，传，投等运动中，通过观察判断，形成战术意义上的认识和决心，并迅速付诸于相应的行动之中，将对方充分的带入到自己的比赛节奏当中。

3.2 团队合作性：篮球是集体运动项目，他需要运动员战术意识必须统一，假如场上队员的战术意识水平参差不齐，配合就很难协调一致，战术就很难发挥出来，影响士气，肯定会影响队员之间的默契程度，势必会导致比赛失利。

3.3 灵活运用性：队员可根据比赛场上的情况不断的改变攻防战术，篮球战术丰富多样，千变万化，队员不可一根筋生搬硬套，被提前安排的战术所束缚，一定要按照场上的情况灵活随机应变，以便更有效地出奇制胜。

4 中学生篮球战术基本意识培养的训练方法

战术是运动员在比赛中所采用的团队合作的方法，它包括团队目标、团队角色、团队关系、团队运作等过程的四个方面。而战术如何在比赛中得以正确合理的运用，则完全依赖于队员彼此之间的团队协作水平与意识，队员之间必须心往一处想，劲往一处使，强调团队合作力，协同合作，注重整体优势，鼓励和正确引导每一名队员充分的发挥出自己最大的潜能。我们对中学生篮球队员在训练和比赛中所表现出来的缺乏集体意识，崇尚个人英雄主义的做法进行正确的改正与疏导。在篮球教学与训练中，战术意识的培养是长期的，它比技术更重要，技术不会，可以练，但如果缺乏正确的战术基本意识，那么学生在比赛中就会失去方向，就不能合理得运用技术。所以培养提高中学生篮球战术意识应是全面的，系统的，应把它放在与技战术训练同等重要的位置上。通过对中学篮球队的教学和比赛实践的调查与研究，对于中学生篮球战术基本意识的培养可通过以下措施和方法进行。

4.1 培养良好的学习与训练兴趣

刚开始学习篮球的中学生都比较活泼好动，其兴趣是受教师、家长、国内外球星等多方面的影响。他们只对打比赛感兴趣，对训练方式一无所知，自觉性较差，训练时只知道练，不知道练习和掌握技术动作的目的性，且有时动摇不定。在实际的训练中，教练要不断的采用新的训练方式来提高学生们的学习兴趣，鼓励他们敢于自学、自创新动作，鼓励他们发挥自己的智慧与能力，允许他们在教学和比赛中运用自学的新动作。

4.2 加强身体素质练习与体能训练

身体素质是所有体育运动的基础。篮球运动更是离不开运动员出色的身体素质与充沛的体能。中学生良好的身体素质和充沛的体能是进行大运动量、高强度、高质量对抗篮球训练与比赛的前提条件，是决定球队的技战术水平和全队战术思想能否正常发挥的关键与基本保证。所以加强中学生篮球队员身体素质练习和体能训练，是发展提高、促进完善他们篮球战术基本意识的重中之重。

4.3 注重团队战术基本意识的培养

战术意识在篮球比赛中占有极其重要的地位，培养中学生篮球运动员的战术基本意识是非常必要的。教练员不能只单纯的教授中学生篮球技术，也应让他们清楚篮球运动是五个人的集体运动，要把集体主义做法在学生中进行正确的引导。只有全队的相互配合才能将五个人的智慧能力全部发挥出来，五个人彼此之间如果没有良好的配合，就难以实现协同作战，集体的力量也就难以正常发挥。所以在比赛中能准确、及时和熟练地应用正确的战术意识，充分的贯彻战术意图，与同伴之间彼此相互呼应，密切配合，使全队成为一个战斗集体，这样才能达到提高战术意识的目的。

4.4 战术基本意识在比赛实践中的运用

实践是检验真理的唯一标准。教练经常带领学生参加各种比赛，与高水平的球队进行对抗交流、认知实践，让学生在比赛中学习，在实战中锻炼成长，这是提高战术基本意识培养最积极、最重要、最有效的手段和方法。由于比赛时所处的环境、对手的特点以及对抗的激烈程度各有所不同，将训练与比赛充分的结合起来，以比赛成绩检验训练水平，以训练质量促进比赛成绩提高。这样会更有利于促进球队的每一个队员，形成正确和实用的战术基本意识，并保持与发扬团队共同协作的良好精神。

5 结论与建议

中学生篮球战术基本意识问题己引起中学体育界的普遍关注。因为它直接影响到中学生篮球运动水平的发展提高。篮球意识的培养与增强是中学生篮球整体素质提高的前提，只有篮球意识提高了，学生的战术水平才会得到真正的提高，这些都是学生在长期的训练与比赛中一点一滴所积累起来的。篮球运动员战术意识的培养是一项长期而又复杂的过程，尤其是中学生来不得半点的虚伪和马虎，绝对不能走过场，表现于形式，必须经过严格有效的训练与科学规范的培养，以奠定扎实良好的身心能力基础，才能获得成功。因此，中学教练员在平时对学生的训练与比赛中要有计划、有目的、有措施的实践学校篮球运动科学发展观的有效探索。只有这样才能真正增强中学生篮球战术基本意识的不断完善，从而达到促进中学各球队整体实力水平的不断提高，我国篮球运动青少年后备力量的充实之路才会越走越宽，始终处于良性循环。所以今天的努力，就是明天的实力。

【参考文献】

[1] 刘振华.篮球意识概述[J]体育科研，1999（ 3） ： 26- 29.

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[中图分类号]H315.9

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2015）05-0169-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.048

1 . 引言

指示语的翻译问题一直以来备受学者们关注，因为其含义相对比较复杂，需要通过语境才能正确理解。而不同的文本类型作为一种“特殊语境”对指示语的翻译也会产生一定影响，这使得指示语的翻译研究更加复杂而有意义。本文以小说《爱丽丝梦游奇境》及合同翻译为语料对比分析指示语的翻译，对探究指示语在文学文本及商务文本中的翻译策略具有重要意义。

2 . 指示语概述

指示语是日常语言交际中十分常见的现象，只有在语境中才能确定其所指对象或所指信息。根据列文森及菲尔默等人的观点，指示语可以分为五类：人称指示（person deixis）、时间指示（time deixis）、地点指示（place deixis）、话语或语篇指示（discourse/text deixis）、社交指示（social deixis）（何自然、冉永平，2009：31）。本文所涉及的指示语比较广泛，所有在语篇内有指示功能的词都包括在内，如情态指示语、专有名词、称谓名词等。

无论是在文学作品中还是在比较正式的商务合同中都存在大量指示语，这些指示语的运用使离散的句子有效衔接成一个完整语篇，使该语篇具有系统的组织结构及较强逻辑性。此外，指示语作为语用学范畴还具有社交功能，反映出人与人之间一定的社会关系。基于以上分析可以看出，指示语十分复杂而且需要通过语境才能正确理解。因此，在翻译过程中，译者必须充分考虑到指示语的复杂性，并正确区分其所指，才能促进其翻译的妥帖。

3 . 文本类型与翻译

文本类型理论较早提出者应属赖斯，她借用了布勒关于语言功能的三分法，将文本主要分为三类：信息型文本、表达型文本、操作型文本。信息型文本是单纯事实的交流：信息、知识、观点等。这时用来传递信息的语言维度是逻辑的或者所指的，交际中的焦点是内容或“主题”。表达型文本是创造性行文：作者使用了语言的美学特点。文本作者被置于一个很显著的位置，文本的形式也很重要。操作型文本也可称为吁请功能文本。目的在于呼吁或说服文本读者按某一方式行事。语言的形式是对话式的，其焦点是“吁请”（Munday， 2010： 105）。

赖斯建议不同的文本类型采用不同的翻译方法。信息类语篇译文应该传递源语指示性或概念性的内容。翻译语言应该直白无冗余，并根据需要使用明晰化技巧。表达类语篇译文应该传递源语的审美性和艺术形式。翻译应该使用“同一”策略，即译者应采用源语作者的观点。操作类语篇译文应该使目的语接受者产生预期的反应。翻译应该采用“顺应”策略，以期对译文读者产生同样的效果（Munday， 2010： 107）。

3 . 1 文学文本与翻译

文学文本是指构成文学这种语言艺术品的具体语言系统，包括小说、戏剧、诗歌、散文等形态，其内容通过特殊的语言形式结构表达出来。在翻译文学语篇时应根据其文本类型选择相应的翻译策略。当然这种文本类型的分类并不十分绝对，同一个语篇可能会存在多种功能，属于混合型文本。对于文学文本，既有信息型文本特点，但总体说更倾向于表达类文本，其语言主要用来表达作者情感和态度，翻译时应在不影响原文理解的前提下采用纽马克提出的交际翻译法，选择与原文审美构成相适应的审美再现手段，以保持原文的审美特征。

3 . 2 商务文本与翻译

商务文本根据不同功能可以划分为很多类，如广告文本、法律文本（合同、契约等）、公文文本、教范文本、学术文本（翁凤翔，2007：85）。不同商务文本内部语言特点及语篇功能之间也存在差异，应根据具体需要调整翻译策略，下面主要探讨法律文本中英文合同的特点及翻译。

3.2.1 合同语言特点

与文学体裁不同，英文合同一般不讲求文采、韵味、修辞等，把“准确”“严谨”放在首位。采用正式词语，语言精练，结构严谨，语篇比较单一，以便使合同双方对合同中使用的词语无可争议，体现合同条款的严密性。否则，可能会使合同各方引起争议，造成经济损失。

3.2.2 合同翻译标准

由于合同具有法律文本特点，在于内容准确无误，因此主要属于赖斯提出的信息型文本。在翻译时除了考虑翻译的一般标准外，还要结合商务合同的语言特点和形式要求，坚持忠实、准确、完整、规范的标准。

4 . 指示语在文学文本及商务合同中的翻译对比

文学文本及商务文本属于两种不同的文本类型，在语言特点、句子结构及篇章功能方面存在较大差异，使用的翻译策略也会不同。指示语作为其中重要的衔接手段，其翻译策略也会受影响。

4 . 1《爱丽丝漫游奇境》及商务合同中的指示语

商务合同中人称指示语使用较少，特别是第一人称偶尔可见到，第二人称几乎没有，用得相对多的是第三人称指示语。 时间指示语相对来说用得比较少，且比较固定。社交指示语如甲方/乙方及一些专有名词或称呼在合同中出现频率较高。地点指示语几乎不用。此外在合同中还会有语篇指示语，包括it、this及一些古体词。情态指示语主要有shall，will也会出现。

小说《爱丽丝漫游奇境》由于属于文学文本，语言比较丰富，结构灵活，涵盖了几乎所有类型的指示语，这些指示语都很常见，较少涉及古体词等非常见用法。人称指示包括第一人称、第二人称、第三人称等大量出现，时间指示、地点指示、篇章指示、社交指示都会出现，并且表达比较多样灵活。

4 . 2《爱丽丝漫游奇境》及商务合同中指示语翻译对比

根据以上对两文本指示语运用的特点的分析，主要从以下几个显著方面进行对比，找出指示语翻译差异。

4.2.1 人称指示语翻译对比

商务合同中人称指示语用得不多，主要是以第三人称为主，主要有their，its，they，he等，在翻译时大部分将他们所代指的人具化译出或用“其”代替，或不翻译出来，很少直接翻译成代词“他、他们的、它的”。如：

（1）This shall include worker’s compensation， fire， burglary， and other insurance as may be deemed by the Franchisee and Franchisor to be necessary or advisable for the proper protection in the name of the Franchisor and Franchisee as their interest.（宋德文，2006：27）

译文：这些保险应当包括员工赔偿险、火灾险、盗窃险和其他特许经营人和特许经营人授权人认为必须或应当包括的保险，从而恰当地保护特许经营人和特许经营人授权人的利益。

（2）The Manufacture and the Sales Representative have executed this Agreement to demonstrate their intent to be bound by its terms.（宋德文，2006：27）

译文：生产商和销售代表订立本协议是为了表明双方都愿意接受协议条款的约束。

（3）Should there be any disputes between the contracting parties， they shall be settled through arbitration.（宋德文，2006：14）

译文：如果合同双方发生争议，应该通过仲裁的方式解决。

（4）The cooperative venture company may sign sales contracts with Chinese foreign trade companies， entrusting them to be the sales agencies or sole and exclusive sales agencies.（宋德文，2006：88）

译文：合资公司可以与中国外贸公司签订合同，委托中国外贸公司为商或独家。

（5）In case the carrying vessel or date of its arrival has to be changed， the Buyer or its shipment agent shall advise the Seller in time.（宋德文，2006：42）

译文：如果有必要改变装运船只或者其到达日期，买方或其运输应及时通知卖方。

这些例子在合同翻译中是普遍存在的，通过译文中画线部分的翻译可以看出其中的人称代词很少直接用代词来翻译，不过也有例外，在这里主要就总体情况来分析。之所以不翻译成代词是因为代词指代不明确，同一个句子用不同方法解读会得出不同结论，因此在合同翻译中，即使句子不合乎语法也要将其指代表达清楚，以免给双方带来误解和损失。同时，翻译时也要注意用正式词语。

在《爱丽丝漫游奇境》中人称指示翻译如下：

（1）Alice was falling slowly， and she had time to think and to look around here. She could see nothing below her because it is so dark. But when she looked at the sides of the hole， she could see cupboards and books and pictures on the walls.（Carroll， 2012： 4）

译文：爱丽丝往下掉得很慢，来得及看看四周。下面很暗，她什么也看不清。但她看到洞壁上有小柜子、书和画。

（2）She felt very lonely and unhappy. But after a while the White Rabbit came past again， looking for his white gloves and his fan. （Carroll， 2012： 16）

译文：她觉得又孤独又难过。过了一会儿，白兔又经过这儿，他正在找他的白手套和扇子。

（3）They found the Mock Turtle down by the sea. Next to him was a Cryphon， asleep in the sun.（同上）

译文：他们在海边发现了充海龟。充海龟旁边是鹰头翼师，它正晒太阳睡觉呢。

通过译文画线部分可以看出，人称代词大部分还是翻译成人称代词，或省略，不会用“其”等一些严肃词语。这是因为在文学语篇中，向读者传达文章内容十分重要，因此语言优美通顺是一个重要标准，为了使读者欣赏原文的美感，在翻译时对于不必要的重复可以根据具体语境转换，使语篇更加衔接连贯，给读者一种轻松自由的阅读感受。

4.2.2 情态指示语翻译对比

情态指示语在合同中经常出现，最常见是shall，用于合同双方之间应尽的义务，一般翻译成“应当”，有的翻译成“须”，另外“will”作为情态动词的用法也用于合同中，一般翻译成“应该”。

（1）The Sales Representatives will comply with the Manufacturer’s guidelines on prices， charges， terms， and conditions for the sale of the Goods， which guidelines are subject to change from time to time. For purposes of achieving maximum sales within____， the Manufacturer will formulate these guidelines in consultation with the Sales Representative， although the Manufacturer will make the final decision.（宋德文，2006：98）

译文：销售代表在“商品”的销售价格、费用、销售条件方面应当遵循生产商的指导，这些指导有可能随着时间的变化而进行调整。为了在____（国家名称）取得最大的销量，生产商在制定这些指导时将会咨询销售代表，但是生产商有权做出最后决定。

（2）The Franchisee will render prompt and courteous service and will conduct its___ [type of business] in such a fashion as to reflect favorably at all times on the system and...（宋德文，2006：24）

译文：特许经营人应当提供及时和礼貌的服务，并指导自己的____（商业类型）进行恰当的运作，以时刻积极地反映“经营体系”，……

而在小说《爱丽丝漫游奇境》中，情态动词运用得很多，几乎每一种类型都有涉及。因为小说语言比较丰富，随意性较强。就will而言，作为情态动词用一般有两层含义：一是表意愿，二是表示某种趋势。所以翻译时根据其语境比较灵活，有的翻译成意志类，有的翻译成一种趋势。如：

（1）She whispered “if you don’t hold your tongues， I’ll pick you！”

译文：“如果你们不管住你们的舌头，我就要把你们连根拔掉！”（Carroll， 2012： 216）

（2）However， we’ll suppose it said―the Seventh Square is all forest―however， one of the Knights will show you the way. （Carroll， 2012： 224）

译文：不过，我们就算这话已经说过了吧――第七个方格全是森林――不过有一个骑士将会给你指路。

4.2.3 其他指示语翻译对比

在合同中时间指示语表达比较固定，一般是用before/after与某个时间连用，翻译时与小说类似，一般翻译成“在……之前”或“在……之后”，但是个别词翻译却有较大差异，如when，在合同中会翻译成“如果”，在小说中几乎没有这种翻译。

“t h i s”作为语篇指示词在合同及该小说中也经常用到，在合同中一般翻译成“本”“该”“此”等较正式的用法，在小说中则比较灵活，可以翻译成“这个”或根据语境具体翻译出来。

5 . 结语

本文通过对比小说《爱丽丝漫游奇境》及商务合同中指示语的翻译，发现不同文本中指示语的翻译存在一定差异。小说语言比较自由灵活，句子相对比较优美，随意性强。合同是一种非常正式的语体，要求语言准确，比较严肃。在翻译时，我们要分清不同文本类型，采用正确的翻译策略，才会减少不必要的失误。

参考文献

Carroll L. Alice’s Adventures in Wonderland[M]. Shanghai： Shanghai Translation Publishing House， 2012.

Munday J. Introducing Translation Studies： Theories and Applications[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2010.

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中图分类号:G64　文献标识码:A　文章编号:1009-8631(2010)02-0089-02

进入二十一世纪的第二个十年,我国党和政府更加强调建设社会主义强国,坚持以人为本,建设和谐社会,我们教育工作者担负着培养祖国未来和希望的重大责任,在教育战线各个层次上都应体现以人为本,努力践行素质教育,中等技工学校教育也不例外。笔者就中等技工学校贯彻素质教育时更应注重人本主义教育谈谈自己的思考与践行。

一、素质教育和人本主义教育的理论基础

素质教育理论来源于我国“以人为本”的教育思想,并吸收了现代西方人本主义教育思想而来的。“以人为本”作为一种价值取向,其根本所在就是以人为尊,以人为重,以人为先。当我们将“以人为本”作为教育的价值选择时,教育便具有了创造人的价值的意义。它以充分开发个体潜能为己任,以丰富的知识、完整健全人格的培养为目的。人本主义教育思想强调教育的目的是促进个性的发展,教育要在满足人最基本的需要的基础上,强调自我实现需要的发展;教学课程上要适合学习者的兴趣、能力及需要,要与学习者的生活经验和社会状态密切相联;教学方式上强调个别教学;教学方法上提倡问答法;总之人本主义教育让学生成为学习的真正主体。素质教育思想是以人为本,尊重、关心、理解与信任每一个人,强调依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生个体性和主动性精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

素质教育思想和人本主义教育思想都体现了以人为本,两者有着很多融合之处,但又有一定差异。都强调开发个体潜能;都重视培养受教育者的完整人格;重视智力因素与非智力因素全面和谐的发展;都认为学生是学习的主体;都要求尊重学生的个性差异。而两者的差异主要体现在素质教育强调个体的全面发展,强调个体潜力的发掘;而人本主义教育强调了个性差异,强调个体的基本需要和能力。笔者认为:素质教育是我国目前广泛认同的一种教育思想。是相对于应试教育而言的,但也适合所有教育,更适用于基础教育;而人本主义教育更适合不同层次上的教育,技工学校学生的特点决定了其教育强调学生的能力和基本需要,强调个体特长的发展,因此在贯彻素质教育的同时,更偏重人本主义教育思想,这样更有利于贯彻素质教育理念。

二、现阶段中等技工学校学生的认知能力和知识结构特点

中等技工学校学生来源主要是初中毕业生,少数有高中毕业生或肄业生。在我国应试教育和高考制度改革还未完善的今天,技校学生的特点表现如下:

1.文化基础较差。对学习缺乏信心。大多数初中毕业生是不能进入高中学习才来上技校,其文化课基础差,有的已养成学不懂就不学的习惯,老师家长都无法让其认真学习,自己也已缺乏学习信心了。上课想听就听,不听就玩,睡觉混日子。

2.学习目的不明确。就业观念模糊。上技校的学生大多是家长和学生无奈的选择,学习基础差上不了普通高中,年龄小就业不成,只能上技校混文凭、混年龄,对所学专业不是很了解,选择专业只看哪个专业薪水高就业容易,更不明确学习这些技能应学些什么、怎么学等问题,加之对就业方向和就业单位不了解,对就业环境、薪水等期望值过高,这些都不能和学生的认知特点结合,学生和家长也就不能正确认识在技校的学习目的。

3.守纪习惯差,缺乏对纪律约束的认识。没有好的学习习惯,也就没有好的纪律习惯,十四五岁的年龄总要有事情做,不学习就无事生非,旷课上网、打架斗殴,自由散漫,有的法制观念淡漠,甚至犯罪。

4.集体主义、奉献精神缺乏。现在城市独生子女,农村也最多两个孩子,家长给孩子的爱和希望太多,娇惯溺爱孩子,使得学生们唯我独尊、任性自私、好吃懒做,劳动意识淡薄。在实习等具体劳动中无吃苦耐劳的精神,意识不到对社会家庭应尽的义务,对人类的贡献就更谈不上。

三、现阶段技工学校的教育目标和教学内容

技工学校属于职业学校,其主要目的是培养具有一定技术的、从事一线产业劳动的技术工人。在教育中突出让学生学得一技之长,使学生取得能够从事某种产业劳动的技能,学校根据市场上对职业技能的要求开设专业技能课,各种技能和专业有不同的教学内容和方法,这里不再赘述。那么作为技校学生,无论从事什么样的产业劳动,最终是一个社会的人,从人的全面素质看,除了技能,更应注重培养学生成为具有健全人格的完整人,这是以人为本的素质教育所要求的,也是人本主义教育理论所强调的。所以技工学校不是只从技术功用和效率上看,把学生当成“物”,学校就是一个工厂,学生就是原材料,学校按照社会经济和产业要求来订货,塑造学生成为各类技术人;而是要求我们首先要培养一个健全的社会人,强调自然学科和人文学科并重,塑造一个懂技术、具有健全人格的社会需要的“人才”。现阶段技校学生的特点决定了要培养有健全人格的社会人和职业人,就必须针对其特点对症下药,这也是人本主义教育思想强调的以学生的能力和基本需要来教学的关键。

四、技校教育中体现素质教育理念更注重人本主义教育的方法措施

针对技校学生的特点和教学目的,在技校学生教育中体现素质教育更注重人本主义教育理念必须是以德育课作主体,其它专业课作辅助,学校管理制度和校园文化环境作背景,全方位体现人本主义教育思想。

1.针对学生文化基础差,缺乏学习信心的特点,采取各类课程改革,删难就简,尽量贴近使用,加强学生动手能力的培养。对不同的专业课,因材施教,先易后难-理论性强的、抽象的删掉,变难懂易懂的,鼓励学生积极学习,树立学习信心。如,・电子专业中难学的电工课,尽量采取做实验,实物教学,使学生学懂基础的电路。电器产品的维修可以吸取传统的“师傅带徒弟”方法,手把手教操作。以人为本,以学生为主体,让学生接受能理解的知识技能,从而体现人本主义教育中的针对个体能力和需要进行教学。

2.针对学生学习目的不明确,就业观念模糊的特点,采取改革各类课程教学方法和学生成绩评价办法来明确专业用途、学习目的、就业方向。学生年龄小,不明专业内涵,应在各类课程学习过程中进行引导,设讨论组,让学生自己找出所学专业将要对应的职业,明确就业方向,还要认识到就业环境、薪金等与职业、市场的关系。例如,电子专业就业方向就是生产电子产品的企业,带学生参观企业,参与企业实践,参与市场招聘,顶岗实习。明确了学习目的和任务,学习才有动力,从而体现人本主义教育中学生个体的主动性。学习成绩评价上就要采取实践操作能力占比重大,理论考

试测验占比重小,品德和职业责任心占一定比重,强调完整人格和高尚品格的重要性。

3.针对学生守纪习惯差的特点,制定学生管理制度和细则,从小事做起,人性化管理,让学生养成最基本的守纪习惯。要求学生按时作息,保证健康体魄,把精力用在学习上;关于上网,要加强引导,计算机应用课程老师应说明计算机和互联网的用途,要引导学生正确利用现代化的学习工具;同时学校应开放机房,以防止学生到校外网吧上网,进入不健康的网站,通宵达旦上网损害身心健康;班主任引导帮助学生团结、互助、友爱,所有老师和学生应建立平等、信任、理解、互相尊重的和谐师生关系,创造民主活泼的课堂氛围;经常和家长沟通交流,形成家庭和学校共同督促学生养成守纪习惯的管理系统。体现人本主义教育中学生个体与个体,个体与环境的关系,遵循人的社会属性,适应集体生活,遵纪守法。

4.发挥德育课的主体作用,培养学生健康心态,热爱生命,热爱生活,做对社会有用之人。德育课的主体作用主要体现在德育课课堂上讲理论,讲案例,实践中通过各种活动,班主任说服教育,德育课教师咨询指导,专业课教师的引导,校园文化环境等给学生灌输示范,从而帮助学生树立良好的道德规范,增强集体主义精神和奉献精神。

首先,在德育课有限的课堂教学中,说明作为一个健全的人应该做到身心健康;作为一个社会的人必须遵纪守法;在校学生应知道在技校就是认真学一技之长,保证个人适应社会生活的各个方面,今后作为一个职业人更应该懂得遵守职业道德,遵守企业各项规章制度,能够在技校毕业之际,顺利地走上工作岗位,成为一位从事某项职业的社会人。在德育课上实现对学生的“唤醒教育”,让学生形成自我教育的思想。

其次,在各种专业技能课程教学中,老师能够注重学生的生存意识培养,理解人存在于社会必须劳动,要劳动就得有一种技能,有一种技能就能从事一种职业,有了职业并在职业活动中付出才能有收入,才能维持生存,只有维持了自己的生存,才能够为家人、为社会、为人类做出应有的奉献。强调科学的、客观的生存规律让学生明确学习目的,增强学习信心,调动学生学习的积极性和主动性。通过各种技能课的引导实现对学生的客观现实教育,让学生科学理智地认识社会和人生,在思想深处受到教育。

再次,通过组织读书会、讨论会、演讲会、先进人物和英雄人物模范事迹报告会等校园文化活动给学生进行生命意义的教育。在各种活动中实现对学生的渗透教育,让学生在校园文化环境的熏陶中不知不觉地受到感染,达到受教育的目的。

最后,对中等技工学校和职校学生强调德育课教育作为主体时,学校要安排足够的教学课时,选用具有针对性的教材,把技校教育真正落实到德育为先上,把培养学生健全的人格作为技校教育中的重中之重,从而体现素质教育的核心,也真正体现以学生为中心的人本主义教育。

通过以上论证可见,我们可以做到,对技工学校学生教育贯彻素质教育的同时注重人本主义教育,能够更好地实现我们的教育目标。我们要学习和借鉴西方教育理念,在大学教育,在技工教育和职业教育中注重人本主义教育,尊重个人发展,将个体特长“拉得更长、专业更专、个体更具有特点”;在基础教育中保持我们的特色,将个人的短处弥补,让大多数人全面发展,具有更健全的人格,实现全民素质的提高。

参考文献:

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切实改进工作作风，必须牢固树立宗旨意识。同志强调指出：全心全意为人民服务，密切联系群众，是我们党区别于其他任何政党的一个显著标志。我们进行群众路线实践活动，就是要求党员干部不忘群众利益，在群众中树立好的形象。同样，作为血站政工干部，要在血站对象中树立形象，首先在于观念的转变。血站政工干部应该强调“服务”的观念，保持同血站对象的血肉联系，必须坚持全心全意为人民服务的宗旨。

要真诚地服务血站对象。血站政工干部应自觉培养热爱血站对象的感情，了解血站对象的疾苦和心声，用党和人民赋予的权利，为血站对象多办实事、多办好事，想血站对象所虑，办血站对象所需，急血站对象之所求，与血站对象同疾苦。

要紧紧依靠血站对象。应经常性地开展调查研究，体察民情，了解民意，问计于民；发挥血站对象的作用，特别是关系到广大血站对象切身利益的问题，要广泛动员血站对象的参与，保证血站工作的实效性。

要坚持解放思想、实事求是的思想路线。血站政工干部在想问题、办事情的过程中，要善于把工作热情和科学态度结合起来，把上级要求和本单位的实际结合起来。血站政工干部务必增强政治意识、大局意识、责任意识，带头做好血站对象的思想教育工作。

血站政工干部在基层开展工作时，还要服从于地方党委政府或所在机关的中心工作，在开展具体业务工作时，必须服从于中心工作，正确处理业务工作与中心工作的矛盾，一方面要充分利用有效载体，为广大血站对象服务好，另一方面在干好血站工作的同时，还要积极参加中心工作，以中心工作促进具体业务工作。

切实转变工作作风，落实在实际工作中，就要求血站政工干部树立以人为本的意识，为广大血站对象做好服务工作。

如果说一个单位的负责人是单位的带头人、决策人，那么该单位政工干部则起到对上负责、对下发挥带头作用的关键作用。一个称职的单位政工干部，应成为单位中最有活力、最了解基层情况、最能领会领导决策的承上启下的桥梁与纽带。笔者在长期的思想政治工作实践中体会到，一个称职的基层政工干部，必须具有责任意识、能力意识、团结意识、创新意识和廉洁自律意识。

第一要有责任意识。所谓责任，就是要在职位上认真履行自己的工作职责，尽心尽责尽力围绕上级和单位的中心开展工作，想方设法完成上级交给的各项任务和单位的各项工作。基层政工干部代表着一个单位或部门，做事情想问题必须树立从全局出发的责任意识，围绕全局中心强化责任落实，想法设法领会上级和单位或部门领导的工作思路、工作意图、工作目标，根据上级和领导决策，制定工作方案，完善工作方法，强化工作措施，并集中调配本单位或部门的资源，统一干部职工的思路，凝聚干部职工的力量，开展最有效的工作，圆满完成任务。

第二要有能力意识。一要有一定的组织领导能力。基层政工干部的组织领导能力主要体现在思考能力、工作计划能力、整合资源能力、抓工作落实能力和上下左右协调能力。二要有一定的专业业务能力。俗话说：打铁还需自身硬。本身业务能力的强弱，直接影响到一个单位或部门的整体业务水平。血站部门是一个业务性和政策性较强的部门，政工干部具有较强的业务能力显得尤为重要。要努力掌握新的血站政策理论，争取做一名知识性、学习型的政工干部。三要有一定的管理能力。所谓管理能力，即要对所管理的对象有一套完善的管理制度和灵活的工作方法，使所管理对象有章可循，并自觉执行。基层政工干部要着力提高运用制度和建立管理机制的能力，实现管理工作的机制化、规范化。四要有一定的语言表达能力。语言表达是一种艺术，表达适当，既能达到一定的目的，又能充分调动干部职工的积极性，增进感情，提高自己的感召力。语言表达不恰当，容易造成误会和隔阂，影响双方感情，不利于工作的开展。所以，基层政工干部的语言表达一定要注意技巧，注重口头表达能力的提高。

第三要有团队意识。人心齐，泰山移。人心不齐，各想各的，工作就会一盘散沙，没有起色，不可能取得好的工作业绩。所以一个部门或单位必须要有团队意识，善于团结带领干部职工心往一处想，劲往一处使，这样部门或单位工作就会有起色，就能出经验，就能出成果。作为基层政工干部，要确立干部职工的共同奋斗目标，使干部职工团结一心，努力拼搏。要调节好内部人际关系，凝聚人心，使干部职工树立争创一流和敢为人先的意识，营造一个充满正气的工作氛围。

篇（9）

一、高中政治教育中渗透以人为本教学理念的必要性

改革开放以来，我国经济发展快速迅猛，人们的思想政治教育理论也在实践中不断变化。从目前教学实际情况来看，以人为本的教学理念适应于对高中生的思想政治教育现实。信息时代的今天，高中生的思想观念日趋多元化。他们崇尚自由平等、独立自主，因此，传统思想政治教育中“师道尊严”的理念，难以得到现代高中生的认可，他们渴望成为教学课堂中的主角。以人为本的教学理念要求教师摒弃“以教师为中心”的传统理念，坚持“以学生为中心”的新兴理念，更加注重对人的关怀和理解，培养学生全面发展，鼓励学生大胆表达自己，这样既能保证教学的价值，又能满足“教师教学、学生学习”两方面互赢的需求，所以，能被广大高中生接受的以人为本教学理念，在高中思想政治教育中具有应用的必要。

二、以人为本教学理念在高中思想政治课程中的应用

1.应用灵活开放的教学策略

传统思想政治课程中的“填鸭式”教学已经不能满足现代的需求，学生需要得到人格尊严的尊重[1]，因此，在新课改的背景下，高中思想政治教学应该具有更加灵活开放的教学策略，采用更加丰富多样的教学方法。例如，在给学生讲解关于消费观的知识点时，针对“当今社会人们消费观念”的主题，组织学生在课前做一个小规模的街头调查，让学生在调查过程中获悉消费者的心理，在课堂上让学生以消费者的身份现身说法，谈谈自身的消费观。诸如此类的互动方式还可以有很多形式，尽管教学策略再多变，它们还是有共同的地方，那就是始终贯彻实行以人为本的理念教学。教师坚持将课堂的主角定位为学生，更多地让学生参与到课堂中来，在传授思想政治知识点的同时，培养学生对学习的自主性和实践能力，提高学生在课堂中的主体地位[2] 。教师不仅要在教学方法上寻求多变，还要对教学持一种开放的态度，这一点可以在课堂教学中实践。例如，传统的思想政治教学课堂遵循着以教师为主导“目标—策略—评价”模式，而新背景下，更提倡将教师教学与学生“活动—体验—表现”的过程结合起来，使课堂的教学关系得到优势互补，强调营造开放活跃的课堂气氛，让学生在轻松愉悦的环境中学习，从而逐渐爱上思想政治课。

2.强调自主实践的学习方法

传统的教学方法是典型的“授人以鱼”，但在新课改的背景下，提倡的教学方法是典型的“授人以渔”，这也是目前最符合教育现状的方法 。教师在教学过程中强调具有自主性和实践性的学习方法，引导学生自己掌握学习知识的方法，那么，在无形之中便给学生很大的学习空间，让他们的聪明才智和创新思维得到发展。这也要求教师在课堂给予学生创造一些发挥的机会，搭建一个情境作为平台，让学生主动投入学习。例如，在高中的思想政治课程中，关于“全面协调可持续的科学发展观”这一知识点，对学生来说可能有些抽象，教师在备课前可以稍微了解学生的特长和爱好，在课堂上结合学生感兴趣的话题进行讲解，为学生提供一个“是什么”“为什么”“怎么样”的主干思路，让学生根据理解去添枝加叶，鼓励他们大胆地表达出自己的想法，培养他们独立思考的能力。之所以要强调学生自主实践的学习方法，主要是为了提高学生对受政治、经济、文化等各个方面的理性思考能力，在思想上给予引导，培养其全面的人格，促进思想政治知识与完善个人素质的和谐统一。

总之，高中思想政治新课程改革要求更加关注学生的学习感受和人格培养，引导学生向全面发展，这不是一句口号，而是一种教学的理念。高中思想政治教育中应用的以人为本教学理念，教师侧重站在学生的角度思考问题，教学内容更加体现对学生的关怀和互动，不仅保证了学生对知识点的认识记忆，而且还引领学生认识自我，找到自己人生道路的方向，从根本上尊重每一个高中生的成长和发展。

参考文献：

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对于西医院校学生而言，中、西医学思维方法、理论体系的巨大反差，使已经系统学习了西医基础理论知识的学生很难再理解中医学基础理论和掌握中医学基本诊治方法。如在诊断学的学习过程中，西医诊断是把具体器官的实质变化以“病”的形式作出说明，而中医诊断则是以“证”这种整体系统的功能失调作为诊断结果，学生依然顺从西医诊断学的思路去理解中医学的病证，总希望教师对其有一个更直观化的定义，如机体组织发生了病变、检测指标发生了什么变化等，而表现出对中医临床诊治理论的无法理解，甚至难以置信。这极大地影响了学生对中医学的学习兴趣和探索欲望，造成对中医学在医学界发挥的重要作用认识不足，也是影响中医学学科发展的重要因素，是中医教育工作者应该面对和重视的问题［12］。面对西医院校中医学教学存在的根本性问题，我们尝试运用“中医学实践教学探究式建构学习”的教学方法，辅助学生构建中医学诊治理论体系思维，提高对理论知识的理解和实践运用能力，并对此教学方法的实施进行了一系列教学效果比较与评价，结果如下。

1资料与方法

1.1研究对象

选择同一学年、同一学期、相同专业、同一课程、同时开课、相同学时、相同教学大纲与教学内容的2个班级：四川大学华西临床医学院临床医学专业2009级五年制104人班、2009级八年制59人班。2009级五年制104人班﹙试验班﹚采用“中医学实践教学探究式建构学习”教学方法，2009级八年制59人班﹙对照班﹚采用传统实践教学法。

1.2中医知识基线水平

2个班为平行班级﹙都是2009级学生，都未系统接触中医学知识，都是在入学第3年第1学期学习中医学C课程﹚，在授课前对2个班级学生中医药诊治方法知识的了解情况进行问卷调查，以了解2个班级的中医知识基线水平。试验班104人，发放问卷104份，回收104份，回收率100%，其中非常精通2人，有所了解24人，一般36人，不了解42人；对照班59人，发放问卷59份，回收59份，回收率100%，其中非常精通1人，有所了解15人，一般21人，不了解22人。2个班级中医知识基线水平比较差异无统计学意义﹙P>0.05﹚，具有可比性。

1.3授课内容与学时

2个班均为64学时的中医学C课程，教学内容均包括：绪论、阴阳五行学说、中医学的生理观、中医学的病理观、中医学诊断疾病的方法、中医学防治原则、中药基本知识、方剂基本知识、经络学、刺灸学、腧穴学及针灸治疗学内容。课堂教学58学时，见习6学时。2个班授课教师均为本专业专职教师，包括教授、副教授及讲师。课堂教学：教授、副教授承担60%学时，讲师承担40%学时。见习教学：全部由讲师承担。2个班级授课内容与学时比较差异无统计学意义﹙P>0.05﹚，具有可比性。

1.4教学方法

1.4.1试验班

采用“中医学实践教学探究式建构学习”教学方法。

1.4.1.1课堂教学

中医诊治方法实践知识的探究性建构学习﹙6学时﹚。基于病案的课堂以团队导向学习﹙TBL﹚［3］实践理论知识。根据课程教学的进度，安排基于病案的课堂TBL实践讨论学习6次：中医学的生理观2次、中医学的病理观1次、中医学诊断疾病的方法1次、证治方药的综合运用1次、针灸经络基本知识1次，共占用整体课堂教学6次，每次1学时。在大课中随机分组，3~4人为一个讨论小组，以分析临床案例问题的方式﹙每小组的案例不同﹚，综合运用已学习的理论知识，小组进行围绕上述6个主题的讨论，探究、分析、判断每个病案的相关中医学生理、病理、诊断、治疗等，每小组以小组讨论分析报告形式体现小组讨论得出的共同结果。

1.4.1.2见习教学

在实践中探究建构中医诊治方法的实践能力﹙6学时﹚。在见习课中，各见组﹙15位学生左右﹚由带习教师再分为7~8人的2个小组，基于已学习过的中医诊治方法及带习教师做的床旁示范，带习教师分配各小组﹙7~8人﹚1例选好的临床真实病例，由各小组成员自行与患者进行沟通、交流，运用中医学诊治方法，采集临床资料，进行基于临床实例问题的小组讨论、分析、判断，最后形成小组真实病例的见习报告。

1.4.2对照班

以传统课堂教学为基础，进行常规的中医诊治方法见习实践学习，以带习教师示教、学生观摩为主﹙6学时﹚。

1.5观察方法

通过对2个班级病案分析能力及对本课程学习效果问卷调查情况进行比较评价教学效果。病案分析能力包括：①中医四诊信息收集的准确度；②病因病机分析切合中医理论、逻辑的清晰程度；③八纲、气血津液及脏腑辨证分析的准确度；④治法分析的准确度；⑤处方用药分析的准确度。对本课程学习效果问卷调查包括：①能提高中医学学习兴趣；②能掌握中医学基本诊治方法；③能更好的辅助理解中医学基本理论知识。

1.6统计学方法

应用SPSS13.0软件进行统计学分析，计数资料率的比较采用χ2检验。

2结果

2.12个班级病案分析能力比较

2.1.12个班级中医四诊信息收集准确度比较试验班中医四诊信息收集准确度中基本正确、部分正确及不正确人数与对照班比较差异均有统计学意义﹙P<0.05﹚，正确人数与对照班比较差异无统计学意义﹙P0.05﹚。试验班中医四诊信息收集准确度优于对照班。

2.1.22个班级病因病机分析切合中医理论、逻辑清晰程度比较试验班病因病机分析切合中医理论、逻辑清晰程度中很好、较好及差人数与对照班比较差异均有统计学意义﹙P<0.05﹚，一般人数与对照班比较差异无统计学意义﹙P0.05﹚。试验班病因病机分析切合中医理论、逻辑清晰程度优于对照班。

2.1.32个班级八纲、气血津液及脏腑辨证分析准确度比较试验班八纲、气血津液及脏腑辨证分析准确度中正确、基本正确、部分正确及不正确人数与对照班比较差异均有统计学意义﹙P<0.05﹚。试验班八纲、气血津液及脏腑辨证分析准确度优于对照班。

2.1.42个班级治法分析准确度比较试验班治法分析准确度中正确、基本正确、部分正确及不正确人数与对照班比较差异均有统计学意义﹙P<0.05﹚。试验班治法分析准确度优于对照班。

2.1.52个班级处方用药分析准确度比较试验班处方用药分析准确度中正确、基本正确及不正确人数与对照班比较差异均有统计学意义﹙P<0.05﹚，部分正确与对照班比较差异无统计学意义﹙P0.05﹚。试验班处方用药分析准确度优于对照班。

2.22个班级对本课程学习效果问卷调查情况比较

2.2.12个班级问卷调查回收情况比较试验班104人，发放问卷104份，回收102份，回收率98.08%；对照班59人，发放问卷59份，回收56份，回收率94.92%。2个班级问卷调查回收情况比较差异无统计学意义﹙P>0.05﹚，具有可比性。

2.2.22个班级对本课程学习效果比较试验班在能提高中医学学习兴趣、能掌握中医学基本诊治方法、能更好的理解中医学基本理论知识中非常同意、比较同意、较不同意及完全不同意人数与对照班比较差异均有统计学意义﹙P<0.05﹚，一般人数比较差异无统计学意义﹙P>0.05﹚。试验班对本课程的学习效果优于对照班。

3讨论

建构主义教学模式是强调以学生为中心，视学生为认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用［4］。建构主义的教学方法多种多样，其共性则是在教学环节中都包含有情境创设和协作学习，并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构［5］。探究式学习是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力，倡导学生的主动参与［6］。我们的“中医学实践教学探究式建构学习”教学方法是将两者有机结合起来，综合了当今教育界较为广泛推崇的基于问题的学习﹙PBL﹚和TBL教学方法。本研究结果显示，2个班级课前、课后调查问卷及病案分析能力比较，实施“中医学实践教学探究式建构学习”教学方法的试验班学生，能够正确构建中医学基础理论知识和中医学诊治的实践方法，提高了学生理论知识运用于实践的能力，并更好的从实践中辅助理解中医学理论知识。使每名同学、每个小组都能在探究的过程中，体验互相学习不同于传统授课方法的知识探究和建构过程，提高学生的自主学习和独立思考能力，提高了中医学教学质量，实现了“一言堂”导致学生“死记硬背”的教学方法向“引导学生参与”并“以学生为主体”的集启迪、理解、实践、运用、创新为一体的教学方法转变。其良好的教学效果得到了广大同学高度认可，大大提高了学生进一步学习中医学的兴趣、积极性。同时通过以临床病案为基础的探究建构学习能充分认识中医学学科在理论和临床方面的优势，为继承、创新和发展中医学及中西医结合事业奠定重要的基础，对学生的自主探究学习能力及与他人协作学习能力的提高起到了推动作用［7］。本研究的教学改革方法可在其他综合院校或西医院校的中医学教学中试运行和推广，以期为中医的教育事业做出贡献。

参考文献

［1］王华楠.运用建构主义教学法突破西医院校中医学教学瓶颈［J］.河北中医，2010，32﹙5﹚：792793.

［2］晁梁.浅析传统文化在中医现展瓶颈中的作用及问题［J］.辽宁中医药大学学报，2007，9﹙1﹚：2627.

［3］郑霞霞，胡兆华，方仙桃，等.TBL教学中学生角色转变的调查研究［J］.卫生职业教育，2011，29﹙21﹚：125126.

［4］温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革—建构主义学习理论综述［J］.教育理论与实践，2002，22﹙5﹚：1722.

［5］何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［J］.北京师范大学学报：社会科学版，1997，﹙5﹚：7481.