小学语文教材的构成要素汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学语文教材的构成要素范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

一、教学过程的审美化

教学过程的实质是指教学内容各构成要素怎样有序地组织起来，形成有机的结构系统，更有效地发挥其功能。因此，在教学过程中我注意了：

1.创设情境想象美

审美感知是人对于别人口头或者文字的描述在自己的头脑中产生和创造出没有感知过的新形象的反映，感知美是美育过程的起点。儿童对于新鲜的画面、和谐的声音有一种天然喜爱的倾向。根据这一特点，我在教学中注意创设情境，让学生通过想象体验美的意境，置身于美好的境界之中。如，教学《小池》时，我启发学生充分想象：细细的泉水从泉眼悄然无声地流出来，树荫映照在水面上，好像非常喜爱晴天里柔和的风光；荷花池里，粉红的荷花开得正旺，嫩绿的荷叶映衬着美丽的荷花，初露尖角的小荷上停落的蜻蜓，是一幅多么美妙而宁静的图画。同时，为古诗配乐，让学生在音乐中想象、体会山间的美景，培养学生想象美的能力。

2.品味词句鉴赏美

审美能力是审美者凭自己的生活经验和审美情趣，有意识地对审美对象进行观察品味，从中获得美感和教育的一种能力。对小学生来说，不仅要在教师的引导下，在欣赏美的过程中感受美的愉悦，还要使学生通过分析课文中所表达的人和事，进行鉴赏和评价，揭示美在哪里？为什么美？如，教学《静夜思》时，“疑是地上霜”中的“疑”字，为什么不用“像”？让学生通过品味，认识到地上是没有霜的，那是月光映照到地面上的情景，是作者的怀疑而已，这种似真似假的写法更能突出诗人的思乡之情，用“像”太露，用“疑”才精，从而感受用词美的意义。

3.抓住形象品味美

儿童道德情感的发展，美育起着重要作用。经常受高尚道德的熏染和陶冶，可以唤起儿童正确的道德行为。在小学语文教材中有许多感彩浓烈的文章，形象生动的插图，在教学时，教师可以抓住人物的语言、神情、动作等，赋予人物动感，从中悟情悟理，细细品味人物的形象美。

二、教学语言的审美化

教学语言在教学有机结构体中起着极其重要的串联组织作用，没有教学语言的审美化，就不可能有教学组织的审美化。

1.感情朗读抒发美

现行小学语文教材题材多样，内容丰富，不论是叙事还是写景，它们都是作者人生态度与审美感的统一体。学生通过有感情地朗读，能与作者的情感产生共鸣，抒发美的情怀。如，《再见了，亲人》一文所刻画的场面和人物都充满了深情。朝鲜人民和志愿军战士的一言一行无不饱含着两国人民美好的情怀。我引导学生想象临别的画面，让他们有身临其境的感觉，然后听老师的范读，要求学生边听边想，哪些词重读，用笔画出来；哪些句子的语速、语调有变化，如快、慢、高、低等，促使学生认真去思考、去感受、去体会，加深对文章的理解，加深对文章所描写的人物美的感受。

2.体态语言丰富美

在教学过程中，教师的体态语言，包括目光语、表情语、手势语等，能唤起学生的审美体验，使他们在审美感受中领悟知识，丰富对美的认识。

因此，在教学过程中，我注意保持美好的面部表情，微笑进课堂，使学生产生良好的心态，有利于形成轻松和谐的学习氛围。同时，随着教学内容、教学情境的不同表现出相应的、适度的喜怒哀乐，引发学生的情感共鸣，使教学过程富有活力。在学生回答问题时，我常根据他们的表现，用目光去关注、去鼓励或者去暗示，减轻学生的心理负担，使学生在教师的言行举止中接受美、领悟美、丰富美。

三、教学手段的审美化

教学手段的审美化，就是要在教学工具和方式中渗透生动活泼、情趣盎然的审美因素。小学语文教材中有不少课文描绘了祖国的大好河山、地域物产、自然风光、名胜古迹。教学这一类课文，恰当地运用多媒体课件，根据它视听结合、声画并茂的特点，通过动态的形象，调动学生的多种感官，获得多方面、多层次的美感。如，教学《桂林山水》时，我引导学生观看介绍桂林山水的资料片，那真实的画面、娓娓动听的解说，再现了祖国河山的壮美，使学生在感受美的过程中，陶冶情操，产生了热爱祖国、热爱大自然的情感，培养了学生的审美能力，使学生带着对知识的浓厚兴趣，愉悦的情感和饱满的精神投入到学习中。

总之，在语文教学中处处充满着美，处处洋溢着美，美育的形式也是丰富多彩的，教师要善于用自己的审美素质影响学生，有意识地挖掘和利用一切可以利用的美育因素，并在欣赏美的过程中培养学生热爱美、追求美、表现美的能力。

篇（2）

自推行《语文课程标准》后，小学语文教学和儿童文学这两个话题就引起了社会的广泛关注，新课程改革在长期的推广过程中也取得了满意的成效[1]。但就我国当前小学语文教学状况来看，仍存在很大的不足，小学语文教学中儿童文学还有很大的不足。本研究从儿童文学在语文课堂教学、小学教师教学现状两个方面进行探究，总结解决问题的具体措施，从而更好地指导实践教学，为相关研究提供参考意见。

1儿童文学在小学语文教学中的现状

1.1小学语文课堂教学没有把握儿童文学的基本特点

1.1.1没有把握儿童文学的文体特点

儿童文学作品包括多种不同的题材，而小学语文教师对儿童文体基础知识的了解度不够，经常出现应用固定教学模式对不同题材的文章进行讲解的问题。例如：对童话体裁的课文进行讲解时，只认识到虚构、夸张及叙事等文体特点，但缺乏对文体知识内涵的分析；在童话题材文章中应用的修辞方式只是做了简单的阐述，学生不能从其中认识到夸张、幻想手法都是写作表现方式，彼此相互映衬才能凸显童话题材课文的涵义[2]。教师不能站在整体角度进行全局性分析，就会影响童话体裁文章的虚幻色彩，使之更加真实化，对学生思维的发散和想象力的培养有极大的阻碍。

1.1.2没有把握儿童文学的美学特质

同其他文学作品存在很大的差异，儿童文学作品具有其独特的美学品格，如果教师儿童文学素养不高，就无法感受儿童文学作品的艺术个性，从而在课堂教学过程中忽视儿童文学课文的美学特质。具体体现为：（1）使儿童文学课文教学过分成人化。教师以成人的角度看待儿童文学课文，通过成人的思考方式、心理理解课文的主旨，必然会搀杂着一些利益、世俗的思想，过分成人化会丧失儿童文学作品本身的价值；（2）儿童文学作品教学只重视工具性。小学语文教师在讲解儿童文学作品时，没有将其看待成儿童文学课文，应用传统的教学手段，硬性要求学生理解文章中字、句、段的含义，机械式总结文章主旨和线索，单方面重视工具性，这不仅会影响学生学习语文的兴趣，失去了儿童文学应有的美学特质，导致教学过程枯燥乏味。

1.2小学语文教师儿童文学素养不高

小学语文课是一门基础课程，对学生的成长和发展具有非常重要的意义，而作为小学语文教师，更承担着艰巨的任务，小学语文教师必须要拥有较高的儿童文学素养。然而我国小学语文教师儿童文学素养的缺失问题在新教材的实施后日益严重，提高教师的儿童文学素养成为当前亟待解决的一项工作[3]。由于大多数教师在上岗前并没有对儿童文学进行学习，加上工作后也并未意识到儿童文学对自身教育发展的重要性，自主学习性不强，且缺乏专业、系统的儿童文学培训，导致小学语文教师儿童文学素养普遍不高。小学语文教师儿童文学素养的缺失体现为：（1）对儿童文学基础理论、知识不够了解。教师没有掌握儿童文学基本知识中的美学特质、文体特点、功能价值和体裁等基础知识；（2）尚未形成现代化的儿童文学观及儿童文学理念。一些教师对儿童文学内涵存在错误的理解，教师的儿童文学观相当落后；（3）儿童文学作品的阅读量少，知识面较窄。教师没有对儿童文学作品进行深入的研究，很少阅读相关作品，从而导致教师的审美想象能力、理解能力和感受能力较差。

2儿童文学在小学语文教学中的对策

2.1教学过程中要把握儿童文学的美学特质和文体特点

2.1.1把握儿童文学的文体特点

小学语文教师在课堂中要把握儿童文学的文体特点，需要做到以下几点：

（1）正确地了解儿童文学文体分类及构成要素，因为面对的是儿童群体，其文体形式同其他文学形式存在明显的不同，包括多种不同的体裁形式，例如：散文、故事、童话、儿歌等，语文教师应了解文章的文体形式分类、因素和特征；

（2）在实际教学过程中应以儿童文学的特点为依据，合理的采用教学手段，结合不同体裁的文章制定针对性的教学方案，确定教学的重点和难点，灵活的运用教学方法，提高教学质量。在对儿诗、儿歌等具有押韵特征的韵文体进行讲解时，应严格把握该类文章的特点，通过诵读法的教学途径帮助学生深入的体会文章所蕴含的音乐美[4]。但是这两种形式的儿童文学又存在一定的差别，还需要加以区别，合理的应用播放音乐、游戏和颂唱相结合等多种方式来加深学生的印象，提高学生学习的积极性和想象力；

（3）将同儿童文学区别开来，准确的抓住不同文体间的差别和特征，儿童文学具有其特殊的语言和风格，同体存在显著的差异，风格特异，即使在同种文体形势下，儿童文学及也各不相同。此外，儿童歌曲、诗歌等文体在语言运用风格及写作目的方面的侧重点也不同，发挥着不同的教育作用，只有做到以上几点，才能更好地利用儿童文学在小学语文教学中的功能。

2.1.2把握儿童文学的美学特质

儿童文学艺术品性、审美特点即儿童文学的美学特质，主要表现为儿童情趣，因为儿童时期的思想极为单纯，具有丰富的想象力，思考问题的方式比较独特，而儿童文学所蕴含的儿童情趣能够对儿童产生积极的影响，帮助儿童形成良好的审美和感受能力，提高儿童自主学习的积极性，保证儿童的身心健康。这就要求小学语文教师应具备专业的教学能力，可以主动对儿童问题作品中的儿童情趣进行发现和探索，并将这种思想贯穿于整个教学活动中[5]。教师可以从儿童生活、儿童行为动作、抒发儿童纯真情感或儿童心理等角度进行研究，把其中的儿童情绪放大，跟儿童站在同一个层面上思考问题，感受儿童内心的想法。但这个过程并不是一蹴而成的，需要教师不断锻炼，在教学实践中积累经验，培养睿智的眼光。儿童文学中的儿童情趣都渗透在作品中，在对这些作品进行讲解的过程中，教师一定要深入的进行分析，从而抓住儿童文学的美学特质。教师在把握儿童美学特质的基础上还要善于利用，从儿童情绪入手，根据作品中的儿童情绪的表达方式制定教学计划，让儿童深刻的感受儿童文学的美学特质，通过灵活多样的方式激发学生的童心童趣，巧用童心，让学生感受学习的乐趣，提高学习的兴趣。

2.2有效提高小学语文教师的儿童文学素养

2.2.1扩大儿童文学作品的阅读量，提升教师的审美想象力和感受力

儿童文学经过多年的发展，已经积累了大量的优秀儿童文学作品，教师应加大儿童文学作品的阅读量，经常翻阅中外优秀文章，尝试理解不同作者对儿童文学的观点和看法，了解儿童的内心的特点，拓宽自己的视野，站在全新的角度看待儿童文学文章，从理性认识上升为感性认识，从而提高审美想象能力[6]。

2.2.2培养现代儿童文学观和正确的儿童文学理念

提高小学语文教师的儿童文学素养的关键就要从根本上转变思想观念，使教师能够自主意识到儿童文学作品对儿童成长的重要作用，深刻理解儿童文学作品的精神，培养新型的儿童观及现代幼儿教育观、发展观，树立正确的儿童文学理念。教师必须要明确以下概念：

（1）儿童是儿童文学作品主要面对的对象，儿童处于特殊的年龄阶段，能够作为单独的精神个体来看待，儿童文学作品正是面向未成年儿童而形成的，满足了儿童阶段的审美和精神需要，集教育、认知和审美等功能于一体[7]；

（2）文学系统涵盖了大量的文学作品，儿童文学只是其中之一，其符合基本文学形式，是作者为了抒发人生感悟及思想感情的语言艺术；

（3）同其他文学作品不同，儿童心理活动是创作儿童文学的基础，作品能充分的迎合儿童的各方面需要，受广大儿童的青睐。提高小学语文教师的儿童文学素养是发挥儿童文学在语文教育中教育作用的基础，只有积累了大量的阅读经验，形成形象思维，了解儿童文学基础理论和知识，形成现代儿童文学观、儿童文学理念，才能提高小学语文教材中的儿童文学文章的教学质量。

3结语

综上所述，儿童文学作品在小学语文教材中占有极大的比重，拥有良好的儿童文学素养的教师能够有效提升小学语文教学的质量。针对我国当前儿童文学在小学语文教学现状中存在的，没有抓住儿童文学的基本特点和教师儿童文学素质的缺失问题，教师应提高对自身儿童文学素养的培养，从根本上把握儿童文学课文的文体特点及美学特质，培养现代儿童文学观和正确的儿童文学理念，拓宽儿童文学作品的阅读范围，扩展视野，提升教师的感受力、审美想象力，深入的理解不同题材的儿童文学作品的内涵及所表达的精神，并以此为切入点进行课堂教学，逐步提升学生的审美感受能力，发挥儿童文学作品的审美教育功能。

参考文献：

[1]朱立芳.儿童文学资源在小学语文教学中的有效利用[J].教学与管理，2006(33)

[2]王泉根.新世纪中国儿童文学学科建设面临的机遇与挑战[J].昆明师范高等专科学校学报，2004(02)

[3]孙建国.儿童文学视野下小学语文中的儿童哲学教育[J].教育导刊，2011(03)

[4]朱自强.高等师范院校加强儿童文学建设的重要性和紧迫性[J].娄底师专学报，2003(01)

[5]赵静.儿童文学与小学语文教育—20世纪初期的历史透视[J].教育科学，2003(02)

篇（3）

语文学科是中国人的母语学科，同社会文化相连甚密，是学生们学好全部学科的基础。隐性课程是指在传统的教学课程之外，通过教师的教学设计，以潜移默化的形式从心理上对学生们进行语文学科的教育和熏陶，向学生们传递学习语文知识的情境，包含了审美性、实践性、开放性、人文性，还有十分重要的一点，潜隐性。通过对小学语文隐性课堂的开发与利用，能够有效地提升小学语文教学的效益和质量。

1语文隐性课程的产生与发展

隐性课程概念的提出是二十世纪初，当时的学者认为学生的学习不应该仅仅是显性正规课堂，还应该呈现出一些隐性的不同的东西。伴随着具体的内容展开学习，让学生们在过程当中产生情感和态度才能够更好地实现知识的吸收。这种观念在二十世纪的六十年代开始蓬勃发展，“隐性课程”的概念是由美国的教育社会学家杰克逊提出的，他分析了团体生活和权威结构的特征，认为隐性的学习特征能够形成一种独特的校园氛围，让学生们在学习读写算的同事获得动机、态度和价值，能够促进学生的社会化。自此，小学语文课程的领域当中先后产生了“无形课程”、“隐含课程”等概念，掀起了隐性课程的研究新风。各大学者争相提出意见，认为隐性课堂是一种对学生们进行的无意识教育，这种课内外的间接内隐性非特定心理会在教育当中产生重要的影响因素。在发展的过程中我们可以从四个方面来看待隐性课程，从课程设计的角度隐性课程可以划分为可计划和不可计划的，从实施的主体来看，隐性课程可以分为教师传授和学生无意识获取的，从学习的结果来看，隐性课程又能够分成学术性的和非学术性的，从产生环境来看，隐性课程又能够分成是校内发生的还是在课堂中发生的。这些方向都是需要在隐性课堂的发展过程中不断探究的。

2 小学语文隐性课程的构成与功能

显性课程会包括了教材、教学大纲、参考资料和教学计划，都是一些规定性的课程内容，组织比较严格而且联系的也比较紧密。小学语文隐性课程和显性课程不同，它具有动态性、开放性和松散性，涉及了语文教学活动的各个方面，几乎包含了物质、行为和精神等教育环境主要构成要素。在隐性课程中的某些动态因素不仅能够对自身产生教育效益，还能够影响到其他的学科，所以，对于语文隐性课堂的构成与功能必须从多个角度进行思考，就像孔子的《诗》中曾经指出，“可以兴，可以观，可以群，可以怨”主张对学生们进行多方面的综合性语文教育。

3 小学语文隐性课程开发中的问题

在语文隐性课程最原始的开发阶段，大部分的专家学者都是从语文教材资源外的外显和内隐资源进行开发和利用，经过了长时间的调查研究表明，隐性课堂的开发基本上可以从以下几个方面入手：第一就是校园环境的建设，第二就是课程氛围的构建，第三是教育思想的创新，第四是外显活动的开展。从客观的角度来讲，这些因素都起到了至关重要的作用。

学校是学生们生活和学习的主要环境，环境优美、气氛和谐的校园文化能够有效激发学生们的学习灵感，让学生们在“润物细无声”的状态之下完成语文素养的充实，校园环境一般可以分为自然环境和景观环境，学校的地理位置决定了主要的因素，其次，在校园内部会设置装饰摆设、艺术雕塑、绘画作品等，这些因素都会在感官上对学生们的语文学习情绪造成影响。课堂氛围的构件则是教师占据了主要的地位，他们不仅仅是教书育人的主体，更应该是引导学生们心智和情感态度的工程师，要通过事前的设计让学生们能够保持积极和热情，可以适当地在课堂之外举办一些参观活动、学习性旅行、文艺汇演、电影欣赏等等，让学生们对课堂中有限的学习范畴进行深入的研究。

4 小学语文隐性课程开发主要途径

4.1期待视野

“期待视野”是一种理论概念，认为在文学阅读的前期和中期，读者作为一个主体会基于一些复杂的因素在心理上会形成既定的观念结构和思维指向，依据这种心理产生的阅读经验就称作期待视野。以期待视野角度对学生们进行语文隐性课程的教学可以从三个层次出发，一层是文体期待，一层是形象期待，还有一层是意蕴期待，比如说在进行古诗词的教学过程中，教师可以先让同学们进行作者同期的时代背景研究，结合当时的政治、经济、文化背景进行作者情感的揣摩，之后依据这种情感的分析，进行文章大致思想的概述，从而真正地体会文章的主旨，并且在探究的过程中也丰富了学生们的历史知识。

4.2课后活动

人就是在活动的过程中教师可以利用课余时间或者是节日庆祝的方式来组织学生们展开一些课后的活动，可以是角色扮演、读书交流、话剧编排等等，让小学生能够学会在游戏的过程中了解和研究语文知识，寓教于乐是与隐性课程十分契合的一种教学理念。这种方法既能够开发学生的潜能，又能够调动起学生们的学习兴趣，激发学生们听说读写的综合实践能力。

4.3设备应用

现代化的教育必须要适当应用现代化的设备，在进行小学语文教学的过程中，教师可以有效地利用教师内的多媒体设备，通过播放视频、演示画面、模拟场景的形式来帮助小学生更好地吸收书本知识，并且拓展了教学的范围，让学生们通过直观的方式获取更多的知识。很多语文知识通过语言的介绍都是片面的，必须要结合一些演示才能够更完整地实现。

5 结束语

在小学语文教学发展历程当中，最重要的就是思想的传输，教师应该在教辅资料的基础之上积极地探究更多的教学资源，真正实现隐性课程的开发和应用，探索出一条符合师生自身发展的特色之路。

参考文献：

[1]苏文森.小学语言教学中隐性课程的开发[D].湖北大学，2010.

[2]刘D琳.隐性课程课堂开发策略探析――以中小学语文诗歌教学为例[J].科教导刊-电子版（中旬），2013，（6）：89.

篇（4）

引言

小学生是祖国的未来，是民族的希望。他们的未来充满了无限可能，他们是未来一个个奇迹的缔造者。随着人们对这些问题认识的不断提高，我们整个社会对小学生的关注程度也在不断增加。关爱从教育做起，搞好启蒙教育工作是我们每位小学教师的职责。作为一名小学语文教师，我希望通过提高自己的教学语言水平，让孩子们在学习的过程中获得语言的积累，起到事半功倍的效果。

1教学语言要情感丰富

“感人心者，莫先于情”，小学教师要有情感丰富的教学语言，这样才能激起小学生的听课情绪，容易产生情绪共鸣，有利于创造一种生动活活泼、和谐愉快的课堂气氛，从而促使学生充满强烈的求知欲望，充分发挥自己的智力，可以有效提高教学质量。

2教学语言要充满美感

“人的语言的美感源于美的语言的刺激，有了丰富的美的教学语言，才能使学生的语言美感水平得以提高，语言表达能力得以发展。”学生学习语文的要求和动机与学习其他课程的需要和动机有很大区别，其中最重要的就是审美要求。作为小学低年级语文教师，我们要表现出最优秀的教学水平，就要善于在教学中运用语言美的特点，努力发现教学语言美的因素，对教学语言做出美的阐释，对教学语言进行美的示范并作审美品位的熏陶，将学生引入艺术化的境界中。小学低年级的语文教学语言要注重启发学生的学习兴趣。教学语言要能够提高小学生学习的积极性与自主性。这就要在教学语言特点上做到充分调动小学生的学习语文兴趣，一定学习语文的兴趣养成后将对以后的教学起到事半功倍的作用。

2.1阅读中感受兴趣

小学低年级语文阅读在过程中要让学生感受快乐，因为低年级的小学生，喜欢自由玩耍、十分淘气，刚刚来到学校，不能容易接受严肃、正规的教育环境。所以为了使学生的这个阶段完美的过渡，就需要我们在语文教学中提高他们的兴趣，使他们从一开始接受教育就喜欢上了学习，培养了良好的学习兴趣。对于小学低年级语文阅读来说，阅读为学生认识世界打开了一扇新的大门，为学生提供了无穷无尽的乐趣。小学语文阅读，不仅可以让小学生得到知识的拓展，还可在学习中得到快乐。通过阅读通话书籍，可以增加学生的想象力，为他们插上了飞向蓝天的翅膀，这大大提高了他们学习语文的积极性。这样的教学与传统的教学相比，学生不必听从老师按部就班课本知识，那样不能发挥自己的想象空间，通过自己展开丰富想象的阅读，可使学生的精神世界十分丰富。

2.2创造乐趣阅读的条件

提高低年级小学生的阅读兴趣，需要语文教材编辑者与语文教师的共同努力。新编的阅读材料新颖、独特，能够在形式上激发学生的阅读兴趣，让学生主动的爱阅读，从中暗自窃喜、捧腹大笑或者急切地与人分享。与此同时，老师在教学过程中，要大胆尝试让学生首先去阅读，从阅读中感受快乐，同时要让学生读完后交流自己的乐趣，每位学生获得的乐趣可能不同，带有个性化的色彩，不同乐趣的汇集与相互碰撞，必然丰富和发展每个学生的乐趣，也可能激发和产生更多的乐趣。因为学生先阅读后可以展开自己的想象，而不是教师牵着学生，直接进行讲授，让学生死记硬背结论，时间长了学生便对语文阅读没有兴趣。因此，在开始培养学生阅读的时候，学生阅读乐趣比对于阅读材料认识的最后结论可能更重要，只要学生喜欢阅读，其他的事情也会随之迎刃而解，阅读乐趣的获得应该成为评价阅读教学成功与否的重要因素。

3教学语言要注重启发性

“道而弗牵，强而弗仰，开而弗达”。小学语文教学语言要注重启发学生，让学生在阅读中体会到自己的成长、进步。

从静态分析的角度，课文内容的构成及其构成要素可以这样分析，基本单位是词，由词到句，由句到段，由段到篇。但是，从学生的学习来说，至少有两个因素决定了学习顺序正好应该反过来。首先，从课文作者的写作过程而言，有了表情达意的需要才创作，在写作的过程中，考虑更多的是如何把自己的情意充分地表达出来。善于在教学中运用语言美的特点，努力发现教学语言美的因素，对教学语言做出美的阐释，对教学语言进行美的示范并作审美品位的熏陶，让学生感受到学习的美感。

结语

总之，随着素质教育的大力推进，新课程语文教学进行了很大的改革，小学低年级语文教学关乎学生的成长与未来。作为新时代的小学教师，我们应摒弃传统的教学观念，努力改革创新，坚持“以人为本”的理念，努力在教学语言上下功夫，努力提高小学语文教学质量。

参考文献：

[1]漆尚斌.试论语文课堂的教学语言[D].兰州：江西师范大学，2006.

篇（5）

1.大学语文是语文教育的高级阶段。语文教育是国民的终身教育。大学语文教育则是这种终身教育的一个重要阶段。大学语文既非中学语文的简单延续即所谓“高四语文”，也非专为语文水平不过关的学生开设的补课型课程，它是中小学语文教育的必然延伸，是语文教育必经的高级阶段。一些人把大学生写错别字、不会写请假条等基本语文能力的缺失作为开设大学语文课程意义的例证，把那些中小学语文应该解决而没能解决的问题，作为大学语文课的主要内容，这实际是对大学语文功用的误解，大大降低了这门课的意义。学者巢宗祺把语文教育划分为三个层次：“温饱型”的识字，看懂报纸、通顺地写信；“小康型”要能基本表达；更高层次的是美学教育。东南大学王步高教授表示，大学语文课程与小学、中学基础教育阶段的语文课相比，是在更高层次上进行的语文素养教育。南开大学周志强博士更具体地指出，在中学强调的是对知识的理解和掌握，强调技巧；在大学强调的是对文体的感染力、审美能力及语言交往能力，强调广阔的视野。大学语文与中小学语文紧密相连又明显区别，语文教育应该体现出从低到高循序渐进的发展的阶段性特点，其大中小三阶段都拥有不同的任务与使命。三个阶段的课程教学不仅仅是内容的不同，而是整体层次的一种内在的提升。所以，大学语文绝非可有可无，它是语文教育必须阶段。

2.大学语文不是单纯的人文课、文学课或文化课，它是“文理科学生进入大学后的第一门强化母语的人文素质教育课”。大学语文课承担着人文素质教育的重任，但也正是这样一种很宽泛的认识，赋予大学语文太重的责任，使之陷入困惑。由于一段时期以来，过分强调了大学语文的“大学”、“人文”属性，而偏离了“语文”属性，一些教师把大学语文单纯地讲成 “人文课”、“文化课”或“文学课”、“思想课”，大学语文成为一个“四不像”，失掉了其课程的独特性与独立性。因此，我们在定位大学语文课时必须突出其区别于其他人文素质教育课的基本功能：即母语教育功能。大学语文首先是语文课，有学者形象地概括大学语文是“行”大、姓“语”。其次，它又在高校教育中承担着人文素质教育的任务。大学语文一方面要培养学生“听说读写”的能力，同时担负着塑造品格、培育人文修养的重要职能。这是其它任何课程都不能替代的。

3.大学语文课要彰显民族文化精神。语文不仅是一种社会交际工具，同时也是中华民族成员智育、德育、美育的综合体现，是一种民族精神的源流，其中蕴涵着浓厚的人文精神和时代特征。法国思想家孟德斯鸠说过：“语言是民族的构成要素之一，它作为记录、保存和传播民族文化的载体，是民族文化的最高标志”。所以，语文教育不仅是每一个国人所必需掌握的语言工具，更是一种对传统民族文化的继承和发扬。在目前重外语轻母语的整体教育环境中，外语尤其是英语在教育中强势地位对语文教育造成了严重的冲击，这在大学教育中表现尤为明显，大学生语文能力的普遍下滑已经是不争的事实。针对这种状况，我们一方面要通过种种努力为大学语文课争取应有的地位，同时，更要在语文教学中彰显民族文化精神，无论是学习汉字还是诗文都应引导学生去体会丰厚的民族历史内涵，唤起学生们潜意识深处对自己国家民族文化的认同感。

4.大学语文是“高等教育层面上的母语教育”。2007年3月12日，教育部高等教育司以“教育部司局函件”的形式，下发了的《关于转发〈高等学校大学语文教学改革研讨会纪要〉的通知》》（教高司函[2007]38号），在这个编号为“[2007]38号”的函件中提出：“大学语文是高等教育层面上的母语教育，要以提高学生的语文素养为主要目的。应在教学实践中积极探索并正确处理大学语文的工具性和人文性、审美性的关系，进一步明确与文化素质教育体系中其他相关课程的任务分工。在这个文件中把大学语文定位为“高等教育层面上的母语教育”，其主要目的是“提高学生的语文素养”。这个定位整合了多方面意见，比较清晰准确的概括了大学语文课程的性质与功能，得到了广泛的认可。一些学者、大学语文工作者纷纷撰文呼应，复旦版《大学语文实验教程》更以“重新发现母语”为核心元素，标明从重新发现和认识母语为出发点的立意，在教材领域作了全新的尝试。应该说，这也符合本文对大学语文课程定位依据的阐述。这个定位可在两个层面上理解：“高等教育层面”突出了大学语文课程区别于中小学语文教育的独立性与不可替代性。“母语教育”强调了其语文特质，并且“母语”作为民族文化的载体，比“语文”一词更能引发人们对民族文化、传统文化的认同感和危机感。当然，这个定位仅是一个方向上的把握，落实到实际教学中还需要更具体的解读：比如：大学语文承担哪些母语教育的内容，语文素养具体培养哪些能力，实际教学中如何正确处理大学语文的工具性和人文性、审美性的关系等问题，都还有待于进一步讨论和辨析。

二、完善教学体制

1.完善大学语文的教学体制，首先需要解决师资问题。徐中玉先生曾尖锐地指出：“学生不喜欢语文，这个结果必须由老师来负责。”换句话说，大学语文的命运其实就掌握在教师自己手中。华东师范大学谭帆教授也指出，要充分发挥大学语文在培养人才方面的作用，大学语文课程必须专业化，大学语文教师必须学者化。而现在的整体师资状况距此标准有着较大差距。因此，必须尽快改变教学队伍不稳定的状况，建立一支稳定的、高水平的教学队伍。在教师选拔过程中严格把关，积极创造条件采取进修、交流学习等方式，增加广大一线教师与同行、专家学者交流学习的机会，不断提升现有师资教学与科研水平。

2.编写优质教材，改变教材出版混乱局面。教材混乱是大学语文面临的又一个问题。据某权威图书馆提供的资料显示，从上世纪80年代以来，我国馆藏各种版本的大学语文教材及有关教学图书有1402种，用于现在大学语文教学的教材在400种左右。而且，相当一部分教材存在着粗制滥造问题，选文与中学语文教材大量雷同，穿新鞋走老路者比比皆是。教材的严重不统一直接导致教学上的分歧，这对大学语文的发展极为不利。改变教材混乱局面除了采取一定行政手段干预外，用真正的优质教材驱除劣质教材才是解决问题之根本。目前，在国内具有影响力的教材计有6种：华东师范大学徐中玉、齐森华主编的各种版本的《大学语文》、南开大学陈洪主编的《大学语文》、东南大学王步高主编的《大学语文》、北京大学温儒编的《高等语文》、南京大学丁帆主编的《新编大学语文》、复旦大学张新颖主编的《大学语文实验教程》。这些教材在编写上各有特色，反映了他们对于大学语文教学目标、课程定位的思考。随着课程定位的进一步明确，希望从事大学语文工作的有识之士整合多方优点，编写出能够切实反映大学语文教学理念，便于教师教与学生学的真正的优质教材。

3.课程的课时与授课规模问题也应该展开进一步的讨论研究。目前，对大学语文课时量没有硬性的规定，各学校按照自己的情况分别开设32课时、36课时、48课时、54课时等，其中以30课时左右居多。大学语文作为一门公共基础课通常采取合班授课，其授课规模一般在150―200人之间。相较于大学英语200多个课时、几十人的授课规模，大学语文教学明显处于下风。当然，要实现与外语同样的课时量与教学规模既不现实也没必要。那么，这样一门母语教育课程，在实现其教学目标、保证其教学质量的前提下，怎样的课时量与教学规模才是科学而符合实际的，这也应该成为一个探讨的问题。

4.考虑制定语文水平能力测试制度。北京大学中文系主任温儒敏教授说，许多高校不重视大学语文的原因很简单，现在做什么都要考英语，而对中国语文能力则缺少硬性要求，后者难免被挤掉。因为体制上没有保证，也缺少切实的措施，加上现实利益总是驱动人们先考虑比较实际的问题，像大学语文这样要求比较“软性”的课程，就越来越被“边缘化”。有人提议像大学英语四、六级那样，对大学生语文能力也来一个考级。这种设想可以加强语文学习的“强制性”，对改变大学生语文水平下降的趋势可能起到作用。教学与国家测试一旦挂钩，这对学生学习来说，绝对是一种强有力的指挥棒。并且设立统一的语文水平测试，就能使我们的母语教育有了一个统一的国家标准，并使高校大学语文教学的课程定位与培养目标更加明确，学校教学可以更符合社会需求，学生获得了国家证书，也更具有就业竞争能力。其实，这样的尝试已经有了。一些高校在校内自主设立语文水平测试，西北大学是国内高校开展此类测试最早的单位之一。上海交大、北京邮电大学、湖北工业大学等一批院校面向本科生进行语文水平测试，凡测试不合格者都必修《大学语文》课程，否则不能毕业。此外，劳动与社会保障部国家职业技能鉴定中心组织国内心理学家和语言学专家开发的“国家职业汉语能力测试”(简称ZHC)，测定居于职业核心能力之首的母语语言能力。满足大学求职、新闻单位、教师、公务员等有语言能力要求岗位考验考生汉语水平的测试标准，应该说这对于推进大学语文教育的发展是一个十分有益的措施。当然类似的测试是否科学合理，是不是需要研制开发一个独立的汉语水平考试，尚待进一步探讨，但这样一个方向与趋势无疑对高校大学语文课程的发展将起到很大的促进作用。

三、结语

汉语教学是整个国家汉语大厦的根基，大学语文承载着中华民族母语教育的重要功能，关系着汉语发展的大计，我们呼吁进一步确立大学语文地位、明确课程定位，尽快完善大学语文教学体制，使之成为高校中一门重要课程。

[基金项目：天津科技大学“十一.五”教育教学改革研究项目“大学语文教学内容与方法的改革与实践（编号2007113）阶段性成果。]

参考文献:

[1]陈洪、李瑞山：《母语高等教育――从危机到转机》，《中国高等教育》，2008.3。

[2]何二元：《大学语文是高等教育阶段的母语学习――在复旦大学举办的大学语文研讨会上的发言》，大学语文研究网站(省略)，2007.11。

篇（6）

一、我国中小学媒介素养教育的必要性

当今社会，科技突飞猛进，新媒介层出不穷，信息无孔不入，我们的生活、文化、文明等与传播媒介之间建立了鱼水般的关系，传播媒介提供了一个比家庭和学校教育更为生动有趣的认识世界、认识社会的平台和窗口，无论是印刷媒介、电波声像媒介还是以互联网为代表的新媒介，丰富多彩的传播形式适应了学生活泼好动、个性凸现的特点。诚然，传播媒介着实开拓了学生的视野，丰富了他们的知识，但我们也应清醒地认识到，影视、网络、手机、书刊、声讯等媒介的 “双刃剑”效应。传播媒介所承载和传播的信息皆有正负的双面性，中小学生由于知识和认知的有限性，面对错综复杂的媒介信息，往往缺乏能动的辨识与批判能力，对其中不合情理的或超越经验世界的虚拟内容常作合理化的接受和效仿，导致学生行为上的偏差与失误。一些中小学生对媒介的依赖性和迷恋性的增长，使得这种影响和毒害更加难以防止和消除。首先，自控能力差的学生耗费过多时间接触传播媒介，迷上网络、电视、手机等媒介所营造的虚幻空间，造成自我封闭，弱化了与他人交往能力和沟通能力。其次，依赖影音像视觉信息，淡化了文字阅读兴趣，放弃了大脑的深思和叩问，导致学生思维简单化、平面化，以致形成浅薄的表层文化。另外，被建构的媒介也在建构真实，学生倘若缺乏批判思维和眼光，就会全部地接受“被建构的真实”而形成不正确的世界观、人生观和价值观。

因此，对于身心迅速发展并对外部世界充满好奇而正处于社会化过程中的学生，并且在我国应试教育仍在盛行的今天，媒介素养教育显得尤为重要。所以，在培养中小学生知识文化的同时，也要培养和提高他们对媒介信息的选择、理解、评价、质疑、创造和批评的能力，使他们成为媒介信息的主动接受者而非被动接受者，提高他们的媒介素养。

二、媒介素养教育以及在我国中小学语文教材里的缺失

（一）媒介素养及媒介素养教育概述

媒介素养，是一种关于如何应对大众媒介信息的能力，包括：接触、分析、评价大众媒介所传递的复杂信息的能力；使用大众媒介信息为个人生活、社会发展而所用的能力；获取、批判、传播和运用各种形式的信息的能力。简言之，媒介素养即是对大众媒介信息的素养。在各种大众媒介信息满天飞的现代社会，对信息传统地一味接受的模式已让受者晕头转向、矛盾重重，主要原因是对大海似的信息难辨真假。因此，媒介素养迫切地成为了现代信息社会里现代公民必备的能力。媒介素养能使媒介环境清晰可见，让受者带着批判的眼光走进媒介、研究媒介和使用媒介。其宗旨是使大众成为积极地近用大众媒介，制作媒介产品，对无所不在的媒介信息具有正确的主体意识和独立思考的现代公民。

教育，我国《新华字典》对教育的定义即“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”。《教育辞海》里对“教育”的表述：广义泛指影响人，影响人们知识，技能，身心健康，思想品德的形成和发展的各种活动。狭义特指学校教育，即根据一定社会要求和受教育者的发展需要而有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（阶级）所需要的人的活动。简要地说，媒介素养教育，就是指导人们正确理解、建设性地享用大众媒介信息资源的教育。通过这种教育培养人们具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我、参与社会发展。然而教育主要通过教育传播而实现。教育传播是由教育者借助教育媒介向受教者传递信息的过程，如：确定教育传播信；选择教育传播媒介；通道传送；接收与释放；评价与反馈；调整再传送。通过对媒介信息的控制和传播，使这些要素相互作用从而形成连续的动态过程。

（二）媒介素养教育在中小学语文课程中的缺失

在英国、美国、加拿大、澳大利亚等西方发达国家，现已经将媒介素养教育作为语文课程的重要组成部分，并在语文课程中把“媒体观看”和“媒体表达”当作“听”、“说”、“读”、“写”并列的技能。但在我国，虽然《普通高中语文课程标准（实验）》中也提到了“尊重与理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流”，提到“能利用多种媒体搜集和处理信息”，提到“养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事及社会生活，能准确、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点作出自己的评判”，提到“拓展运用语言文字交流的途径，学会用现代信息技术辅助交流”等等涉及现代媒介的内容，但并未明确提及“媒介素养”，更没有一本中小学通识的媒介素养教育读本。

不仅如此，在语文教学实践中，许多人也混淆了“信息素养”、“媒体技术”与“媒介素养”的概念。将搜集、整理和传送信息，掌握和使用各种多媒体技术误解为是媒介素养，取代了媒介素养的真正内涵，忽视了学生对整个媒体及其介质的认识，忽视了透过媒介的符号象征把握其潜在本质意义。还有些教师在语文教学中关注到了新闻通讯，没有关注到影视、网络等丰富多彩的多元媒介，新闻题材作品的教学仅仅停留在辨析体裁、掌握某一体裁的构成要素的认知层面上，停留在赏析、体会语言的感知层面上，远未触及媒介识读教学的实质――在阅读媒体文本的过程中培养学生独立思考能力和批判质疑精神。

三、我国中小学语文教育里的媒介素养教育建构与融并

（一）中小学语文目标教学方法亟待更新

传统的中小学语文教育是仅以课堂为平台的“教―学”单向流动体系。“中学文学社、诗歌朗诵会、主题征文比赛等”成为在主课堂之外的“语文能力”的发展嫁接要素。然而被长期忽视的是，语文能力是一种基于母语能力培养的诉求，是课堂外通过报刊、杂志、电视、网络、手机等多种媒介传播的信息以及传递的文字表达方式和习惯、审美构造和诉求，这对中小学生语文能力的培养有着重要的作用。

长期以来，由于我国信息传播的垄断性，使人们盲目从信大众媒介所传递的知识和信息，学生对媒体现象和媒体行为的本质思索非常欠缺。但事实上，媒介是被建构的，它也在建构真实；媒介有商业的利益和追求；媒介有政治的和意识形态的诉求；由于内容和形式各异，不同的媒介有各自不同的审美特质、符码和传统。语文目标教育应引导学生以思辨的眼光审视阅读媒介文本，增加对不同媒介的了解，学会以批判的意识理性地接触、解读媒介信息。因此，在语文教学中建构与融并媒介素养教育，应在语文的“教学目标”、“教学方法”和“议题设置”等方面不断更新和加载媒介文本与媒介语言，并引导学生学会分析下几个方面问题的能力。

（1）媒体制作与制作者：谁了这一则信息？这则信息是被怎么制作出来的？其目的是什么？

（2）媒体文本：这是何种形式的文本？与其他媒体文本相比较，这种文本的特点是什么？

（3）文本语言：这种类型的文本语言有什么特点？同一个主题，其他类型的媒体文本会怎样表述？

（4）媒体接受者：谁是这则信息的预期接受者？如果做一个假设，他（她）会怎样理解这则信息？

（二）中小学语文课程资源应及时更新运用现代多元媒介典型复合型文本

当前，网络、报刊、杂志、广播、电视、手机等媒介传播形式正影响着中小学生的生活，影响着他们的语言表达形态和价值观的形成。作为一种基于母语形态的语文能力的培养和形成，新时期的中学语文教育应该是一个贯通课堂与课外、兼顾理论授课和实践反哺效应的开放平台和体系。多维媒介资源在中小学语文教学中的引入，将拓展中小学语文教学的文本平台，培养学生全面的信息鉴赏、批判和加工能力，形成良好的审美表达和道德素养的追求。而这正与媒介素养教育教育的培养目标殊途同归。

伴随着多元媒介阅读时代的到来，语文学科不能仅仅满足于对纯文字文本尤其是文学作品的教学，而应适应现代社会需求，积极开发多元媒介的语文课程资源。语文教学必须打破单一课堂教学模式，将网络文本、广播影视、短信、广告等富于新闻要素、媒介因子、时代感的复合型文本导入语文教学，为学生提供多元的阅读媒介，搭建媒介素养教育的平台，培养学生信息鉴赏、批判和加工能力。

因特网是世界上最大的知识库和资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照超文本结构组织起来的，本身就包含了多种媒介，正好可以为媒介素养教育营造最理想的环境。同时，网络也是新知识构建的载体，将网络资源导入语文教学，学生在对大量信息进行快速提取时，对信息进行重新整理、优化组合和加工运用，能培养学生的信息加工能力、信息分析能力和思维表达能力，有利于提高识别资源的能力、独立解决问题的能力。同时，网络QQ、微博、微信、微视等媒介的交互功能可使学生实现广域交流，BBS可让学生发帖、跟贴、回帖，便是建设性使用媒介的锻炼过程。例如，可开展网络主题性阅读，让学生围绕一个主题，阅读网络文本，这种阅读信息量大，外延宽，传输路径具有辐射性，学生从网上获取资源，也可在网上交流心得，这一过程就是选择、理解、评价信息的过程，是提高学生媒介素养的有效途径。

（三）语文实践活动应在媒介素养教育指导下趋利避害

语文作为母语教育课程，实践机会无处不在，无时不有。语文教学应通过与实践的密切联系，使学生在媒介素养能力的指向下，能自如应对媒介环境中各种文化语态和审美倾向，趋利避害。

许多学校都很重视校园文化建设，学生是学校的主人，理应是校园文化建设的主体，同时，校园文化建设的过程中，必然会应用到多种媒介。因此，语文教师可巧妙利用校园文化建设资源，让学生撰写宣传标语、撰写校园新闻、制作广播电视节目、制作班级网页等，这样既能锻炼语文实践能力，又可在锻炼中提高认识媒介、使用媒介的能力。又如，可让学生观摩改编自名著的影视作品，让学生比较影视与名著的异同，并发表孰优孰劣的看法，这一比较、思考、评价的过程可使学生理解不同媒介的审美特质，培养其批判质疑精神。再如，读书摘抄、报刊剪贴、编辑小报等语文活动都能引导学生根据信息任务和信息来源对信息资料进行积累、整理、分析、归纳，去粗取精，去伪存真，从而提高媒介素养。

当然，中小学语文教育和中小学生的媒介素养教育，两者不是完全等同和可替代的概念。在国外，从小学、中学到大学都有完善的媒介素养教育课程体系和目标，如何构建我国媒介素养的教育体系，还有赖于广大教育工作者和全社会的共同努力。语文教学中引入媒介素养教育理念，仅仅是这种努力的一个探索。

参考文献：

[1]现代汉语词典.商务印书馆. 2002年增补本

[2]教育部文件.〈中小学信息技术课程指导纲要（试行）的通知〉.教基（2000）35号

[3]郑保卫.媒介教育大众化势在必行[N].中华新闻报.2002（67）

[4]蒋莉.媒介素养与人的现代化.当代传播[J].2005（1）

篇（7）

中图分类号G63

＊＊＊

新时期的语文教学及其改革，已经大大拓展了语文教学内容空间。从前一些未被认识或确立为语文教学内容的东西，已经上升为语文教学内容；而旧的语文教学内容体系，也已不能适应或满足这种发展了的形势要求。对此，我们必须予以高度的重视。一个确立或建构语文教学内容新体系的工作，已势在必行。本文拟就这个问题提出个人粗浅看法。

一、现行语文教学内容体系的不足

现行语文教学内容体系，基本上是沿袭五六十年代“知识能力”这种平面直线式分类，往往将语文教学内容划分为两大块（即知识和能力）若干条（即知识包括语修文，能力包括听说读书）[1]，也有分为三大块（知识、能力、再加智力开发）[2]、五大块（知识、能力、智力开发，再加上思想政治教育和审美教育）[3]的。但无论是哪种分法，都有遗漏。最主要的遗漏，是将语文学习教育内容和文化基础知识教学内容，排除在语文教学内容之外。语文学习教育内容和文化基础知识教学内容，算不算语文教学内容呢？笔者已在拙文《语文教学内容窥缺》中加以论述。笔者认为，语文学习教育内容和文化基础知识教学内容，不仅应该作为语文教学内容，而且应当引起我们相当的注意；前者是现代教学论发展要求在语文教学上的反映，后者则是一个不容忽视而长期未引起我们注意的问题。

语文学习教育内容和文化基础知识教学内容，之所以被排除在语文教学内容之外，除了认识上的原因，主要就跟现行语文教学内容分类方法不当有关。我们知道，学科教学内容的分类，据其目的和标准的不同可以有多种分法。今天，凡是经常被人们提及而又可以作为语文教学内容的，一共可以归纳为以下14项：

1.语文基本能力训练；2.语文基础知识教育；3.语文学习认识教育；4.语文学习心理指导；5.语文学习方法指导；6.语文学习能力培养；7.语文学习卫生教育；8.语文学习习惯养成；9.开拓视野；10.发展智力；11.思维训练；12.思想政治教育；13.审美教育；14.文化基础知识教育。

这14项，据其作用和地位分，可以分为三个方面：（一）目标学习内容，即上述第一项。这是中小学语文教学的核心内容。（二）学科知识内容，即上述第二项。这是从一般语言学、文学、文章学、口才学角度，揭示语文学习特点和规律，用以指导学生学习的语文知识，也是语文教学的核心内容之一。（三）学科学习教育内容，即上述第三项至第八项。这是从一般教育学、心理学（含语文教育学、心理学）、生理学、学习学角度，或者是从语言学习和习得的条件或手段角度，揭示语文学习特点和规律，用以指导学生学习的知识。教育学上称这种知识为学科学习理论或教学法理论。由于这部分内容是为了完成学科知识学习、实现教学科学目标而形成的所以又可以称其为条件或手段内容。闭上眼睛想当然，一般会认为，学科学习内容是须臾不可或缺的，而学科学习教育内容则是可有可无的。但实际上就这两种内容在教学上所出现的频次和顺序来看，学科学习教育内容，不仅也是不可或缺的，而且还应该是第一位的或第一顺序的。打个比方，虽然它不是战士，不直接消灭敌人。但就决定一场战争的胜负来讲，它比战士更重要，它是能源、军需、战旗或军号。它比处在前沿阵地上的战士更具有前位性。故这种教学内容也可以称之为前位教学内容。其余诸项，则是对以上三个方面的补充。其中，开拓视野，发展智力，思维训练，思想政治教育（第9至第12项），既可看成是对语文教学目标内容的补充，又可看作是实现语文教学目标的条件或手段内容。而同属教学目标内容的，还有审美教育（第13项），属于条件或手段内容的，还有文化基础知识教育（第14项）。若采用狭义和广义分法，则上述三方面又可以归纳为两方面：（一）学科学习内容，即上述一、二两方面；（二）学科学习条件或手段内容，即上述第三方面。

但现行语文教学内容体系，采取这种以学科学习内容“知识能力”为单一架构的平面直线式分类方法，就缺乏这种包容性，无法不将上述其他教学内容排除在这个分类之外。这是不能满足和适应现代语文教育要求的，这也是现行语文教学内容体系在分类方法上的一个重要不足。

二、新的语文教学内容体系的特点、结构及内容

鉴于以上不足，新的语文教学内容体系，首先，在内容上要具有如下特点：

1.正确地反映语文教学内容的本质特点

语文教学内容是为语文教学目的和任务服务的。新的语文教学内容体系，必须紧紧围绕这个宗旨来建构。一切被纳入这个体系的内容，都必须是真正反映了语文教学的本质要求，有利于实现语文教学目的。

2.忠实地记录语文教学内容的发展历程

语文教学内容的发展变化，具有鲜明的时代性。新的语文教学内容，一定是新时代语文教学要求在内容上的反映。所以，新的语文教学内容体系，应该是我们这个时代语文教学内容和要求发展变化的忠实记录。应该记录我们这个时代语文教学内容发展变化的最佳最新成果。

3.准确地反映语文教学发展的趋势或走向

语文教学内容的发展变化，是整个语文教学发展变化的一部分，而且又总是包含或预示着语文教学新的发展趋势或走向。新的语文教学内容体系应该包含和预示这种趋势或走向。

4.对当前和今后一个时期的语文教学，具有积极的现实的启迪和指导意义。

新的语文教学发展趋势或走向，对现实的语文教学具有极强的制导作用。所以，新的语文教学内容体系，对当前和今后一个时期的语文教学，应该发挥这种积极的制导作用。

综上所述，新的语文教学内容体系，其结构和内容可以如下图所示：

（附图{图}）

在分类方法上，新的语文教学内容体系，则宜采用以学科学习内容“知识能力”为核心的复式立体分类方法，即在确立学科学习内容核心地位的情况下，还要将实现学科学习内容所需要的条件或手段内容，纳入到语文教学内容体系。这样的体系必定是既具有较好的网罗性或张力，能够使人一看便识语文教学内容各层次各要素之间的因果联系，便于指导语文教学；又具有较好的内敛力或包容性，便于及时吸收或反映语文教学内容新成果，不断促进语文教学。

三、其他需要重视及研究的问题

这只是一个初构，再加上它反映了旧体系的一些提法，所以，有些问题还有待我们继续予以重视及研究：

1.必须尽快给出各教学内容的构成要素并且努力实行量化

例如，听说能力训练，究竟应该包括哪些训练项目。又例如，语文学习认识教育，究竟应该包括哪些认识教育。再进一步，听说能力方面，有关听知能力部分，又应该包括哪些内容。语文学习认识方面，有关教材认识方面，又应该包括哪些内容等等。有些是原有体系项目，已经具有明确的说法，但要进一步研究，有些是新设项目，尚无具体内容，需要尽快给出说法。而所有给出内容，能够实行量化的，最好实现最化。

2.必须充实和加强核心教学内容的实用知识技能部分

语文基本知识，可以分为基础理论知识和基本技能知识两种。前者为一般语言学、文学、文章学知识，后者为一般阅读学、写作学口才学知识。现行的语文教材缺乏的是后一种知识。所以，现在也不能笼统地说，要减少“知识短文”，要降低“知识传授”的调子。对于现行教材中，那些理论性强，实用意义不大，纯粹只适合背诵和考试的内容，的确要压缩削减。但是对于那些实际指导意义很强的直接帮助学生学语文、用语文的知识，不仅不能压缩削减，而且还要大大加强。由于语文课是以语言能力培养为主的，所以，语文课本，就是要尽量多载一些具体告诉学生怎样去听、去说、去读、去写的知识。

实用技能部分，目前需要加强的，主要是那些适应现实社会发展需要的东西。听说方面，如如何进行电话交谈，如何作电话留言，如何进行跨地区、跨文化的语言交流；阅读方面，如如何读广告，如何辨别语言媒体中的真假信息，如何处理语言（信息）垃圾；写作方面，如如何签约，如何填写银行储蓄存取单；综合语言能力运用方面，如如何推销，如何求职，如何投诉，如何利用终端存取电脑资讯等。就是已经纳入训练的内容，也要注意增添时代色彩。例如书信，要教如何写求职信；申请书，要教如何写营业申请书等。

要充实和加强实用知识技能部分，就必须重新考虑核心教学内容的重心和比例问题。总的原则应该是，在新时期已经取得的重实用的成果基本上，语文教学要继续朝求真、务实、有用方向迈进。

3.必须加强对语文思想教育内容的研究

思想教育，是语文教学内容的一个重要部分。但是，语文教学中的思想教育要“花开两朵，各表一枝”。语文教学中实际上存在着两种性质和目的相区别，而内容与方法又相互渗透联系的思想教育。[4]如何理解这两种思想教育呢，又如何确立这两种思想教育各自的内容呢，也有待研究。

4.必须明确界定几个概念

旧语文教学内容体系，存在着一些概念界定不明的问题，例如“开拓视野”（上述第9项）。何谓“开拓视野”呢？是指不断拓展学生的文化知识面（即开拓学生的文化知识视野）呢，还是指不断引导学生认识语文与生活的广泛联系（也即开拓学生的语文学习视野）呢，还是这两方面的意思都有呢？又如例“发展智力”、“思维训练”与“审美教育”（上述第10、第11、第13项）。这些概念，究竟是个一般教育学概念呢，还是个语文教育学概念呢，还是作为双重概念使用呢？如果作为语文教育学概念使用，它指的是语文学习内容，应该包括在语文学科学习内容里。如果作为一般教育学概念使用，它指的是实现语文学习内容的条件或手段，就应该包含在语文教学的条件或手段内容里。如果是作为双重概念使用，那么它有时是指语文学习内容，有时是指实现语文学习的条件或手段内容。而“智力开发”与“思维训练”，是属同一个概念呢，还是两个具有属种关系的概念呢，等等，都有待我们研究。

注释：

[1]此种分类见《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》和《全日制中学语文教学大纲（修订本）》。

篇（8）

21世纪教育改革的发展,在教育教学过程中越来越强调注重学生学习的主体性,提倡自我调控学习。而这离不开对学生自我效能感的培养。美国著名心理学家班杜拉的研究表明自我效能感是人的自我调节系统的核心。周勇、董奇(1994)研究也表明,自我效能感水平与学生的自我监控学习行为各方面存在着显著的正相关。因而,正确认识学生学习的自我效能感及培养其具有良好的学习自我效能感水平对于发挥学生学习的主观能动性,提高其学业成就有积极意义。就语文教学而言,《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)(以下统一简称为“新课标”)在课程总目标中提出学生要“养成语文学习的自信心和良好习惯。”自信心实际上就是自我效能感。构建21世纪的语文教育,尤其不能忽视对小学生语文学习自信心即自我效能感的培养。

根据班杜拉等人的理论,我们认为小学生语文学习自我效能感是指小学生在语文学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力的预期(主观判断)。具体地说,它包括两个相对独立的构成要素:一是小学生对自己的学习能力能否完成语文学习任务的主观判断,即语文学习能力的自我效能感;二是小学生对自己的学习行为能否完成语文学习任务的主观判断,即语文学习行为的自我效能感。班杜拉认为,自我效能感有准确与错误、高与低之分。所以,语文教师要引导小学生对自己进行准确的主观推测与判断,又要着力培养小学生的学习行为,提高其学习能力,培养、提高小学生语文学习的自我效能感。

一、能对丰富多样的语文学习活动进行自主选择,并对该活动有坚持性

语文新课改以来,“大语文教育”的观念已经被越来越多的语文教育工作者所接受,人们逐渐认识到:语文教育的领地应该由课内延伸到课外,由学校拓展到家庭、社会,紧密联系小学生生活,他人教育与自我教育相结合。语文新课标在“正确把握语文教育的特点”中也明确提出“语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在。”并强调“应拓宽语文学习和运用的领域。”小学生只有在广阔的生活海洋里学语文,才能生动、活泼、主动的学习,才能有利于最终形成社会所需要的学历,具有可持续发展的能力。董奇、周勇研究认为:自我效能感是影响学习自我监控的一个重要个人因素,它直接影响着学生对其学习行为的自我监控、调节、管理过程。国外日莫多和玛日廷.帕里斯的研究也证实:自我效能感与学生的组织、评价、计划目标设置等自我监控能力有显著正相关。自我监控的实质是对自己的学习过程进行的自我监督、自我调节和自我控制。语文学习自我效能感水平高的小学生实际上对自己的学习行为具有很强的自我监控能力,在学习中会自觉的挖掘自己的潜能,不断地扩大语文学习的范围,并将其由课堂延伸到课外和社会生活之中。这些具有较高语文学习自我效能感水平的小学生倾向于自觉选择适合自己能力水平并富有挑战性的任务,而且在困难面前愿意付出更大的努力,采取各种方法去战胜困难,不轻言放弃,坚持性高。而语文学习自我效能感水平低者则相反,他们的自我监督与自我调节能力较差,他们缺乏到生活中学习语文的自觉意识,面对现实中多姿多彩的生活素材无动于衷,目光只局限在课堂和老师身上,一遇到困难就认为自己能力不行,往往不加努力就放弃了。

二、面对语文学习困难有正确态度

语文是一门基础性、实践性和综合性非常强的学科,学生语文素养的养成和提高需要一个相对较长的时间。在语文学习中,小学生会遇到许多困难,比如拼音识记困难、汉字书写障碍、口语交际和书面语写作恐惧等。尤其随着语文新课程改革的深入发展,更突显

出一些新的学习困难,比如动手能力差,思维单一呆板,缺乏主动性和探索精神,不会合作等等。而如前所述,自我效能感水平高的小学生具有很强的自我监控能力,这样的小学生能够在学习过程中极大限度的发挥其自主性、主动性、创造性,因此敢于面对困难,富有自信心,相信通过自身有效的调控以及坚持不懈的努力可以克服困难;而效能水平低的小学生普遍对语文学习有畏难情绪,在困难面前缺乏自信,畏首畏尾,不敢尝试。显然,面对困难时这两种截然不同的态度对小学生的学业,尤其是他们的情感、态度以及价值观等各方面的影响有着重要的差别。自我效能感水平高的小学生通过自身的调节,更容易获得学业的提高和整体发展。

三、能习得新行为

21世纪的语文教育要适应时代的发展,面向世界,面向未来,必须要教小学生学会学习。“教学生学会学习”的理论认为,“具备一定的学习策略,较强的自我监控能力,并善于确定学习目标”等三方面是“教学生学会学习”的最基础、最重要的内容。研究表明,自我效能感在这三方面发挥着重要作用:对学习策略的有效运用、小学生自我监控能力的发展及对学习目标的设定都有极为重要的影响。可以说,具有符合自身实际的自我效能感是“会学习”者的必备素质,培养小学生的自我效能感是“教小学生学会学习”的重要内容。在小学语文教学中教师必须重视小学生语文学习自我效能感的培养。只有这样,“教小学生学会学习”才能真正取得实效,才会使小学生掌握母语学习的主动权,使他们完成从“学会”到“会学”的飞跃,从而获得“终身学习”的能力。

语文学习自我效能感较高的小学生在进行新的学习时,确信自己能很好地掌握有关的知识、技能,因而把注意力集中在学习的要求和困难的解决上,进行有效的自我调控,运用有效的学习策略,有助于取得最佳的学习效果,有利于语文素养的形成与发展。相反,自我效能感低的小学生由于担心自己失败,把思想纠缠在个人的不足之处,总是仔细思考个人缺点,把学习任务看得比实际上的更难以克服,使注意力分散,不能很好地进行新的学习,更不利于语文素养的提高。如宋凤宁等人的研究发现:自我效能感与阅读时间和阅读成绩的相关极为显著,表明当小学生相信他们在阅读上是有竞争力且非常能干,也即自我效能感水平较高,那么他们就会投入更多的时间去阅读,获取知识,解决问题,从而提高了阅读成绩;而自我效能感水平低者则相反。

四、进行语文学习活动时情绪状态积极正常

新课标再次明确提出“语文是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”,“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”作为一门人文性课程,语文教材丰富的人格因素、课文作者斑斓多姿的人格修养及个性风采和广大语文教育者丰厚的人文素质,为小学生健全、完善人格和培养个性提供了得天独厚的文化环境,为他们的自我选择、自我参照、自我完善提供了凭借,树立了楷模。小学生在语文学习活动中必然伴随着一系列复杂的丰富的情感情绪活动。目前很多研究表明:焦虑过高的人往往会低估自己的能力。疲劳和烦恼会使人感到难以胜任所承担的活动任务;成功时的积极情绪和失败时的消极情绪也会使人的自我效能感发生变化。因此自我效能感水平高者活动时信心十足,情绪饱满,身心处于正常、愉悦的活动状态中,能增强学习效率,并有益于小学生的身心健康;而水平低者活动时充满恐惧和焦虑,常常陷于苦恼之中,这不仅使小学生对语文学习兴趣逐步下降,而且会影响其心理健康。

影响小学生语文学习自我效能感的因素有很多,主要包括内部因素:比如小学生语文学习行为的成败经验、小学生的归因方式、小学生语文学习的能力、性别差异等;另外还有一些外部因素:如外部评价等手段的强化、外力援助、语文学习任务的难度、替代性经验等。根据这些影响因素,参照以上本文的论述,在小学语文学习的过程中,广大的小学语文教师和家长在准确理解和把握小学生语文学习自我效能感内涵的基础上,就可以展开广泛的合作交流,采取多种措施培养和提高小学生语文学习的自我效能感,比如开展成功教育、进行科学归因、对小学生进行语文学习策略的培养等。从母语学习的角度来说,这对小学生一生的发展都大有影响。

参考文献:

[1]Barry J.Zimmerman Sebastian Bonner Robert Kovach.自我调节学习:实现自我效能的超越[M].北京:中国轻工业出版社,2001.

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一、关于生态化语文美育原则界定的探讨

生态化是前苏联学者创用的概念，“其内涵是将生态学原则渗透到人类的全部活动范围中，用人和自然协调发展的观点去思考和认识问题，并根据社会和自然的具体可能性，最优地处理人和自然的关系”。

美育，用的话来说，就是“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也”。语文美育，“就是探索语文教师如何运用美学理论于语文教学实践之中，施用美学手段，最大限度地调动学生学习语文的积极性和兴趣，培养学生的审美感情，使学生具有美的创造力，以此提高语文教学效果”。

综上所言，笔者认为，生态化语文美育原则是以人的生命发展理念为指导，把生态美学和传统美学的生态性、和谐等基本理念运用到语文美育之中，建构学生和谐的心理生态，培养学生健康的审美观，发展学生的审美能力，促进学生全面发展的基本准则。

二、关于语文美育定位的探讨

1、语文美育的本质是学生的生命发展

当前，现代人的身心承载着太多的控制与强迫，显出了越来越多的“无能感”，在精神上，现代人比以往病得更加厉害！人常常成了科技“座架”上的忙忙碌碌的小虫；人的心灵深处往往形成“精神污染”，造成关系紧张，精神颓废，心理生态严重失衡。在“应试教育”的重压，学生成了“知识容器”，心理生态损伤最为严重。当今学生，在一定程度上是“应试教育”的牺牲品。所以语文美育担负着学生的心灵舒张和生命发展的使命，

尼采说：“生命通过艺术而自救。只有作为一种审美现象，人生和世界才显得是有充足理由的！”语文美育首先要关心学生的生命教育。然而，传统的语文美育更多关注美育客体的探讨，而审美经验论告诉我们：美感的发生“不能仅仅看作是对某一具体的直接反映，而是要借助审美主体的一定心理结构作为中介”，审美心理的生态性对审美效性至关重要。语文美育必须重构学生的生态自我，和谐学生的生命发展，让他们去欣赏美，发现美，创造美。所以，语文美育的范式必须革新，美育视角必须着眼于学生心理生态的平衡和学生的生命发展教育，进一步提高学生审美能力。

2、语文美育的目标是培养“生活艺术家”

语文美育是培养“生活艺术家”，是学生和谐发展的需要，是学生体味大自然和人生的多姿多彩的需要，是激发学生珍爱自然、热爱生活的需要，

纵观中小学语文课程标准，关于语文美育突出三个基本理念，即“审美趣味”、“审美能力”、“审美创造能力”。语文美育的要求主要表现在：在“课程的基本理念 ”中，提出 “语文课程还应重视提高学生的……审美情趣；”在“课程总目标”中规定“在语文学习过程中，……提高文化品位和审美情趣。”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”从以上规定可以看出语文美育的重点目标培养学生的“审美趣味”。语文新课标有关语文美育的要求主要有：在“课程性质”部分，提出：“使学生具有……一定的语文审美能力”；在“基本理念”部分，规定：“语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”；在“课程目标”部分，强调：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”总体而言，语文美育的重点目标是“审美能力”的建构。

语文教育承载语文美育目标，它是培养生活的艺术家，它具有复杂性和开放性。首先，初中阶段，学生的审美观、价值观正是形成阶段，所以语文美育必须关注他们审美趣味的培养，帮助他们树立正确的审美观，培养自信心，热爱生活。

其次，初中阶段由于学习压力较小，语文教育没有必要拘泥于教材，学生的美育发展空间较大，完全可以根据学生的需求，指导他们阅读大量文学作品，建构他们的审美能力；也可以指导有特长的学生进行文学创作，培养他们的审美创造力。

总之，语文美育没有“应试教育”的紧箍咒的束缚，具有很大的开放性，培养的是“生活艺术家”。

三、关于生态化语文美育应用原则的探讨

1、生态性原则

生态性是生态化语文美育的和谐境界。生态性是语文美育的基础。 转贴于

生态性原则是指语文美育的手段和工具必须具有生态性，为缓解学生的心理创伤，提高他们审美感悟和审美创造服务。

教育的本质即人的生命发展，而“人的发展，归根结底意味着成长的个体在种种不同的活动领域中愈益自主、自觉和自信，亦即意味着主体……心理构成要素的发展”，而心理构成要素的发展与心理生态性密切相关。相对教育生态学而言，“应试”教育“实际上是片面地把人作为劳动力资源加以开发，说到底是把人作为一种自然资源加以开发，以适应大工业生产和科学技术发展的需求。……工业文明观指导下的教育完全忽视了人的全面发展这个基本要求，片面的开发和利用了人的自身”。同样，“应试教育”的语文美育，其指导思想、教育目的、内容、方法、及其模式等，都是或多或少是为工业文明进行中的人服务的，忽视了人类肌体和心理的生态性。马克思说：美是“人的本质力量的对象化”，美育必然要符合人的生理和心理生态性需求。然而“人类肌体和心理也是一个很复杂的生态系统，……由于工业文明对人自身自然的片面要求，教育又片面地参与其中，所以往往也导致人们自身的‘生态危机’”。生态化语文美育方法正是为了缓解学生“心理危机”而提出的，生态性原则理应是生态化语文美育方法的首要原则。学生只有具备心理上的生态性，才能在愉快中审美，才能进入悦耳悦目、悦心悦意、悦志悦神的审美境界。生态性原则主要表现为：（1）手段和工具生态性。作为语文美育的方式，不管是情境法、美读法，还是作文法，其载体的本身——也就是情境、朗读、作文的本身，必须具有生态性，符合学生心理生态和心理和谐，否则便会产生负反馈效应，不能达到审美教育的目的。（2）宗旨和目的的生态性。生态化语文美育是美的教育，是人的生命教育，它是建立在生命发展观的基础上，寻求生命的和谐、人生的愉快与激赏、生活的乐趣与美的感悟、美的创造。

2、形象性原则

形象性是生态化语文美育的外在形式。形象性是语文美育重要手段。

生态化语文美育必须以形象说话，形象是语文美育的外在手段，“语文美育的显著特征即在于它审美观照上的形象性”。语文教学必须以形象说话，让学生在形象之中体悟美，切记空洞说教，那样往往起到相反的作用。

生态化语文美育必须符合美育的一般性原则，因为“美育的对象不是抽象的‘人’，而是历史的、具体的人”。在生态化语文美育之中，形象是一个人工生态系统，它是由师生共同创设的，是一个可控制的系统。在系统的运行过程中，良好的形象会在学生的心理上产生正反馈，是一种和谐之美；反之，不良形象只能产生负反馈。在生态化情境美育法中，形象具体表现为：物质情境的形象性、多媒体创设音像情境的形象性、精神情境的形象性等。同样在生态化朗读美育中，形象具体表现为：节奏和停顿的形象性、语音和语速的形象性、语调和语气的形象性以及配乐的形象性等。

3、情感性原则

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新课程改革对英语课程的性质、目标给予详细规定，并且提出了相应的实施途径。以往“哑巴英语”教学现象引起了相关学者的关注，教师过多关注学生的英语考试成绩，但是忽视了听说能力与阅读能力的培养，对此，改革中尝试以阅读英语故事的形式来吸引儿童阅读兴趣［1］，并且对英语教学者的文学素养提出了更高的要求。根据这一发展趋势，英语教育专业学生必须重视儿童文学素养的提高，明白儿童文学素养的构成要素，主动提高英语儿童文学教学能力。

一、儿童文学素养概述

儿童文学主要包括两个概念:一是专门作为一门学科的儿童文学研究;二是作为一个门类的儿童文学作品。这一概念的界定考虑到儿童理解力的文学、儿童本位的文学和专为儿童创作并适合生理特征及成长规律的阅读等多个方面，暗示了主体读者是儿童，并且能够为儿童带来乐趣的文学作品。因此基于儿童不同年龄特征和理解创作力，儿童文学的标准及分类各有不同，包括了童谣、童诗、图画故事、寓言、儿童小说等多种体裁［2］。根据儿童文学延伸出儿童文学素养的含义，不同学者有不同的理解，笔者角度认为儿童文学素养是指人们通过阅读和研修儿童文学作品，从而全面认识儿童文学并且准确理解和把握儿童文学作品的能力，主要涉及儿童文学理论素养和阅读素养两方面，但是对于英语教育专业学生而言，这两方面远远不够，同时还要具备借鉴儿童文学作品组织教学的能力，掌握阅读技巧，运用儿童文学作品提升自我阅读能力，这些综合的、全面的组成才是儿童文学素养的总内涵。因此，儿童文学素养培养要求英语教育专业学生在阅读儿童文学作品时能够全面把握作品表现与内涵，利用儿童文学作品组织高效教学设计，顺利开展教学。

二、英语教育专业学生培养英语儿童文学素养的必要性

(一)架构与儿童交往的桥梁英语教育专业学生未来面对的儿童学生，身处交往的两端学生对儿童世界了解不多，但是学生想要更好地开展教育教学，必须加强对儿童的了解，这时就需要儿童文学素养发挥作用。首先儿童文学面对的是儿童，其中文学作品中包含大量儿童日常行为活动和生理成长特点，教学活动中借鉴作品描述加强对儿童的观察，利用儿童文学来了解儿童，并且更好地服务于儿童。儿童文学的创作对象是儿童，其内心世界往往不被成人所理解和重视，但随着教育事业的发展，儿童文学逐渐引起重视，并且纳入到英语教育专业学生培养体系中。儿童文学作品主题大都涉及母爱、大自然等［3］，作为英语教育专业学生，通过理解儿童淘气顽皮行为来领悟到内心世界，在交往中充分表现出承认和尊重，加深对儿童的理解和包容，让儿童自然成长，释放出童真和天性，为师生交往架构起中间桥梁。著名儿童文学理论家朱自强先生强调在儿童文学中必须注重儿童本位的文学地位，不以成人世界的法则和观点来约束儿童，而是发现儿童的长处，将开启儿童文学大门的钥匙交到儿童手中，发挥出自身的引领作用，因此英语专业学生要站在儿童独特的思维角度和理解能力上感受儿童文学，接受儿童的感受，并尝试去理解。

(二)加深对儿童思维特点的了解皮亚杰提出了教育中的认知发展阶段理论，认为儿童的认知发展包括四个阶段，而儿童文学的创作也是针对不同阶段儿童主体进行的。英语教育专业学生要掌握并且熟练认识四个阶段儿童的智力发展现状，在第一阶段(0～2岁)儿童感知运动阶段中，培养儿童初步认识世界的方法，让儿童通过感知和运动两者的关系来获得动作体验，在脑海中形成低层次的图式;在第二阶段(2～7岁)儿童前运算阶段中，逐步扩大儿童的认知活动范围，发展其表象和思维，开始利用语言和抽象方式理解事物，但是无法对认知做出正确的判断和形成概念，抽象运算活动不能开展;在第三阶段(7～11岁)儿童具体运算阶段中，儿童已经获得了抽象概念能力，能够进行简单逻辑运算推理，并且凭借具体事物之间的联系发展自己的逻辑思维，但是无法进行独立抽象运算;在第四阶段(12岁以上)儿童形式运算阶段中，儿童思维渐趋成熟，其智力水平逐渐和成人接近，对于抽象逻辑运算有自己的看法和理解［4］。这四个阶段是儿童认知发展的必经过程，其顺序必然不可颠倒，前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的延伸和拓展，儿童在每个阶段的发展都有不同的思维特点。英语教育专业学生通过培养儿童文学素养，加深了对儿童思维特点的了解，明确在不同阶段利用不同儿童文学作品，让儿童更快地发展抽象思维，通过大量阅读儿童文学作品，更能直观感受不同阶段儿童成长规律，从而形成敏锐的鉴赏力。

(三)适应儿童语言学习的需要英语是世界上应用最广泛的语言，而当前我国英语教育中学生的英语听说能力和阅读能力不被重视，因此对儿童开展英语语言课适应了新课程改革的需要。英语教育专业学生不断提升自己的儿童文学素养，有助于更好地指导儿童文学阅读，让儿童获得更好地阅读体验，从认知阶段便开始从阅读中获得乐趣。儿童文学作品阅读指导是一项系统化工程，必须要求其指导者具备丰富的文学阅读经验，尤其是针对儿童的文学阅读经验。朱自强先生曾说:“文学作品研究先于语文教材研究，这应该成为语文教师的自觉意识和行为准则”［5］。文学作品阅读是培养个人文学素养的有效途径，最大化发挥出文学作品的价值，不仅仅传授给儿童限定的文化知识，同时潜移默化影响儿童的文学情感和阅读情操，让儿童深刻感受当今世界。

三、英语教育专业学生的英语儿童文学素养培养策略

(一)稳固儿童文学课程地位，培养儿童文学素养首先，注重儿童文学课程的开设。高职院校必须重视英语教育专业学生培养期间英语儿童文学课程的开设，准确定位英语儿童文学课程，构建科学合理的儿童文学学科课程体系，让学生意识到儿童文学课程对日后走向岗位工作的重要性，并且主动去学习英语儿童文学课程，课下阅读大量儿童文学作品，学校应当保证课程学分和课时安排合理得当，鼓励学生开展儿童文学理论和教学研究，提升儿童英语教育教学队伍质量和专业能力，在新课程改革要求下学会自我反思，发现儿童文学的美学特征。其次，丰富儿童文学课程教学内容。儿童成长包括四个不同阶段，因此儿童文学作品类型包含多样，在儿童文学理论研究内容中要考虑到英语课程本身特点和儿童文学作品的可鉴赏性［6］，不仅要重视儿童英语阅读技能的培养，而且主动提升自身的阅读水平，掌握阅读技巧，更好地指导学生。

(二)积累更多儿童文学阅读经验，培养儿童文学素养英语专业学生作为儿童英语教学的引导者和帮助者，首先，应当养成自身良好的儿童文学素养，积累更多儿童文学阅读经验，才能为指导儿童阅读做出努力，在阅读中养成对儿童文学作品的喜爱，从中找寻培养儿童文学鉴赏力的土壤，掌握儿童文学作品的欣赏技巧。其次，英语专业学生在初步阅读儿童文学时可能代入感困难，这是由于儿童世界与成人世界的截然不同决定的，但是学生要站在儿童的立场上体会儿童文学作品的美感，领悟纯真之美、欢乐之美和想象之美，理解儿童固有的纯真与稚拙天性。最后，扮演隐含读者，感受乐趣。儿童文学作为文学的重要组成部分，其设定的阅读主体是儿童，英语专业学生需要在阅读中扮演隐含读者，结合儿童的身份去体会文中描述的语言知识、幻想世界和文学知识，然后为利用儿童文学作品做好英语教学打下坚实的基础。