语文说明文方法及作用汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇语文说明文方法及作用范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

1.引言

说明文这种文体的写作目的是解说事物、阐明事理、传播知识，介绍事物、说明事理是说明文的主要内容。知识性、科学性、客观性是该文体的三个显著特点。说明文在初中语文教材中占有一席之地。如《中国石拱桥》、《桥之美》、《苏州园林》、《故宫博物院》、《说“屏”》等都是说明文中的经典作品。说明文在学生阅读能力发展过程中应该发挥怎样的作用？教学说明文要给予学生怎样的收获？笔者在此谈谈自己的一孔之见。

2.初中语文说明文阅读教学要达到的教学目标

说明文没有小说荡气回肠的情节，没有散文清丽隽永的语言，没有议论文缜密严谨的论证思路，没有诗歌含蓄优美的意境……但它融知识性与科学性于一体，阅读说明文不仅可以培养学生的词句理解能力、信息筛选能力、要点概括能力、内容探究能力、评析鉴赏能力、体验感悟能力等阅读能力，还可以提高学生的科学素养，培养学生的创新精神，发展学生的创造能力，这是其他文体课文所不具备的功能。初中阶段说明性文本教学的基本目标如下：①通过比较，区分说明性文本的文体特征；②阐述说明对象及特征，知道说明事物要抓住事物的特征；③准确区分说明性文本的说明顺序、说明方法、说明语言；④迅速捕捉说明性文本的要点信息；⑤用说明性语言准确、形象地说明某个事物；⑥体会说明性文本所蕴含的基本情感趋向。在说明文教学过程中，教师要引导学生做好“两个把握”，一是准确把握被说明事物的特征，二是引导学生注意说明的详略。

3.优化说明文教学策略，提高说明文教学实效

3.1运用“三环节”教学法，培养学生的自主学习能力。

笔者所说的“三环节”是指“自由朗读、宏观把握——研读课文、讨论分享——回顾全文，指导归纳”。譬如，执教叶圣陶的经典名篇《苏州园林》，在“自由朗读、宏观把握”环节，笔者要求学生根据预习提示初读课文，培养学生在阅读中捕捉主要信息的能力。笔者主要通过两个问题帮助学生理清文章思路与线索，从整体上感知课文：①作者是如何评价苏州园林的？②苏州园林的总体特点是什么？（从文中找出一句话来概括）在“研读课文、讨论分离”环节，笔者要求学生按阅读说明文要注意的五个方面，逐一对照，加强领会，促进学生对课文内容的整体把握与感知。这一过程要指导学生“精读”，抓住课文重点段落进行深层次的理解，要求边阅读边作批注、圈点，然后进行交流、讨论，分享彼此的思想观点。这一环节对学生的阅读要求是：既要兼顾全面，又要锁定重点，有面有点；既有对课文内容的整体感知，又有对重点段落的深入探究；既要防止教师陷入逐段肢解课文的泥潭，又要培养学生自主探究的良好习惯。在“回顾全文、指导归纳”环节，笔者着力引导学生对课文的内容及写作特点、说明方法进行归纳，这一步是对第二环节阅读实践活动的升华，目的是培养学生回顾、整理、归纳、概括的能力，进而帮助学生总结出说明文写作的一般规律。

3.2运用不同手段激发学生阅读说明文的兴趣。

中学语文教材选编的说明文大多富有趣味性。教师要抓住文本的这个有利因素，激发学生的学习兴趣。有的说明文教学可以让学生自己动手制作模型或画图，以加深学生对课文内容的理解，培养学生的想象能力。如教学《中国石拱桥》，笔者就安排学生用硬纸、塑料泡沫等材料制作赵州桥的模型；教学《故宫博物院》，笔者则安排学生根据课文的相关说明制作一张图表，并用不同颜色标明重点介绍的建筑，使学生掌握故宫建筑群的全貌。事实证明，这样的教学手段能够促使学生兴味盎然地阅读课文，并开展相应的探究活动。此外，笔者在教学中还常常根据需要，运用多媒体教学手段播放与课文相关的资料图片，图文对照，将阅读课文与欣赏图片结合起来，激发学生的学习兴趣。

3.3引导学生从说明文中汲取写作方法。

首先，要引导学生理解说明文的说明顺序。譬如，教学以时间为写作顺序的说明文，要让学生找出表示时间标志的词语或句子。通过阅读体会以时间为顺序说明事物的特征，使文章眉目清楚、次序井然；教学以“空间顺序”为写作顺序的说明文，抓住文中表示方位的词语，理清文章的写作思路，如教学《核舟记》一文，教师要引导学生概括出“船体——船头——船尾——船背”这一空间顺序，并体会这种说明顺序有利于全面说明事物各个方面的特征。

其次，要引导学生结合阅读具体句子，了解并掌握说明文常用的说明方法。作诠释、分类别、作比较、列数字等，都是说明文常用的方法。例如，《看云识天气》一文就使用了“分类别”的说明方法，将云的“形态特点”、“所在位置”、“厚度情况”、“光彩现象”及其与阴晴雨雪的关系分成两类，又将云的形态特点及其变化分为两类进行说明。在教学过程中，要组织学生反复品读相关句子或语段，让学生明白通过这样的分类说明，把错综复杂的现象描写得有条不紊、井然有序，让读者看了一目了然，获得对事物的全面了解。

最后，要引导学生欣赏说明文中精彩的修辞手法。为了生动形象地介绍事物，增强文章的欣赏品位，给读者留下深刻印象，说明文常常采用各种修辞手法。譬如《看云识天气》一文就运用比喻、拟人、排比等多种修辞手法，使说明语言生动形象，富有趣味性。这些运用修辞手法的句子，在教学中要指导学生进行欣赏、品味，体会其好处，并尝试运用到自己的写作实践中。

4.结语

提高说明文教学效率，是摆在广大语文教师面前的一项重要课题。教师要更新说明文教学的理念，重视教学内容的选择和教学方法的创新，努力使说明文教学充满趣味性、探究性与实效性，让学生通过说明文的阅读真正有所收获。

篇（2）

说明文作为语文教材中科普面广、知识性强、应用全面的知识载体，在语文教材中具有重要的价值。说明文以严密规范的科学语言，具有实用性和工具性的特点，学生在严谨规范的文章中科学的认识事物的特征属性。纵观小学六年语文教材中文章类型比例，科普类说明文占据极其重要的地位，每一册书籍中都有知科普性强、知识性强的说明文教学单元，这对普及科学知识，激发学生探索科学世界的热情具有重要的意义。

小学语文教师如何让学生在说明文教学过程中通过阅读学习，感知说明文的文体特点，了解说明文的说明方法，充分汲取科学内容知识，促使其准确灵活地运用语言等，教师需充分地了解说明文中所蕴含的科学知识，了解说明文章的内容脉络，加深对文本知识的理解，拓展课外知识等。由于说明文本身所具有的静态文体特征，容易导致教师在教学过程中存在以片面传递科学知识、灌输思想教育、混淆不同文体特征的文章教学方式，从而使得学生的知识差异、关注重点、质疑问难等问题愈演愈烈，教师难以取得预设的教学效果。本文认为在说明文教学中读、思、行极为关键，对提升说明文教学效率具有重要的影响。

一.读为基础

语文知识是在灵活的课堂教学中被学生认知、吸收的，学生作为课堂学习的主体，其阅读感知能力是教学的关键。由于小学生对科普知识具有较大的认知差异，学生的语文综合能力和科学素养水平参差不齐，教师在教学中应当充分考虑不同学段学生的具体情况。读作为语文学习的基础，对于各个学段的教学都极为重要。小学教材中的说明文语言较之文学作品语言客观严谨，学生在阅读过程中普遍反映科学术语较为拗口，难以理解文章内容，学生与文本的对话存在断层。教师在教学中应当充分地引导学生通过读体会规范言语中所蕴含的作者情感，读懂科学知识，读准科学语言，读透科学感悟。学生在阅读过程中，以多种读的方式充分认知文本。初读整体感知文章大致内容，理清文章行文逻辑顺序，如质疑―举例论证―总结，精读时引导学生了解说明对象的特征，了解文章所使用说明方法的表达作用，在整体回顾的过程中，让学生能够充分的品味语言准确捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窥豹”的表达效果。

如在教学《火星――地球的“孪生兄弟”》一文，如何让学生能够准确理解“孪生兄弟”的意思，需要教师引导学生就火星和地球之间相似的地方进行比较，以科学证据来肯定科学家的推断，教师要注意进一步加深其对文本的语言的准确性和内容的生动性，如能否将说明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等词语删去，引导学生说出原因，体会删去后文本意思的改变，从而加深学生对说明文用词严谨规范性的。在科普说明文教学中，教师要注意列数字、打比方、举例子等说明方法的使用，让学生通过朗读，品析文中语句，形象地感知文中的说明方法。

二.思为关键

在课堂教学中，教师如果将说明文知识简单地灌输给学生，或者引导学生直接通过文本阅读获得知识，忽视学生在文本感知阅读过程中的个性化思考，可能进一步导致师生之间的知识落差。“所谓知识落差是指教师传授的知识量与学生可能接受的知识量之间的比差。在教学中，教师一方面要努力优化教学过程，追求课堂教学容量，使学生在听课中始终保持积极的状态；另一方面要通过客观分析学生的基础现状及接受能力，来确定恰当的知识落差。”[1]根据小学生的认知心理特点，选入小学语文教材中的说明文语言较为形象简明，教师应当在引导理解课文内容的基础上，采用适合小学生的教学方法，如根据说明文的表达方式的不同，分为事物说明文、事理说明文、记叙性说明文、文艺性说明文、实用性说明文，而在小学语文教材中多以事物说明文、科普说明文为主，学生通过严谨规范的语言获得对说明形象的认知，学生在品读具有文学趣味的说明语言的同时，根据自身的知识经验对文章内容进行思考，当学生把握说明语言的说明方法和说明语言，对课外知识内容进行重新分解组合，从而提出其他问题，这就是动态教学中教师所面临的生成问题。说明文教学过程中，由于小学生知识背景的差异，容易生成各种临时性的动态问题，这种问题的生成恰巧是学生个性化思考的结果。教师应当根据教学过程中存在的各种问题，及时转变自身的角色，及时补充科学知识，与学生进行平等互动的交流，让学生能将文本教学中的疑惑充分化解。

在小学说明文教学中，师生的思考极为关键，教师的思考能够为预设教学提供基础，学生的思考能够为教师的及时总结反思提供基础，两者之间互为因果。教师作为课堂教学的引导者，应当进一步将新课标的理念渗透在课堂教学中，引导学生进一步深化课堂学习中获得感性知识，与自身的背景知识进行双向结合，真正地激发学生自身向往科学、热爱科学的内部情感。

教师一方面要充分地预设说明文教学。关注于传授科学知识和培养创新技能，有效地联系三维目标，从学生的角度出发，重视学生的质疑，敢于正面教学目标的落差。另一方面从学生实际需要出发，带领学生探究说明文中的科学价值，分清主次、重难点教授知识，切勿将说明文文本的字词篇章知识、说明顺序、说明方法一锅烩，进而偏离说明文教学的初衷。再者教师应当重视学生的个性化思考，鼓励学生进行自主探究、自主感悟，以课堂互动对话的方式，进行平等对话沟通，真正凸显学生的主体地位，让学生能在说明文教学中真正地改变自身的角色定位，成为科学知识探究的小主人，教师成为启发点拨作用的引路人，合理引导教学活动。

三.行为反馈

说明文以科学知识为基本内容，教学时具有自身的规律，教师不仅要抓住文本中的知识重点，带领学生学习表达方法和语言文字，还应当将课内文本知识拓展迁移到课外，让学生通过掌握的学习方法，一方面能举一反三地对同类型的科普文章进行有效地解读，为自身的写作技能奠定基础。另一方面转变已习得的知识为实践技能，在学校教育和家庭教育的双向壁垒中积极课外观察、实验操作、记录数据、科学反馈的方式，开发利用说明文文本中所涉及的知识。新课标明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”小学说明文教学中，教师应当合理地引导学生进行课外实验，增强学生的自主探究性。

在小学语文说明文教学中，教师应当积极地变革自身的教学观念，拓展课堂的多方位多层次的教学，与文本、学生进行合理正确的对话，寻求适合学生学习特点的教学方法，把握教学过程中的重难点，通过与学生的交流学习，创设说明文教学的创新平台。

篇（3）

要指导学生阅读好说明文，首先让学生熟悉中考说明文的题型，并对答题情况有了解。2014年遵义地区语文中考阅读说明文――《电磁辐射污染》，共设5个小题，15分。各小题答题情况分析如下。

题号考查内容分值平均分得分率

14概括说明内容30.5919.74

15理解说明内容31.8862.54

16整理信息31.4949.62

17分析说明方法30.5719.13

18说明语言31.8862.66

第14题 考查说明文主要内容的概括能力。本文的说明对象是"电磁辐射污染"，而不是"电磁辐射"，考生没有读懂文本，没有抓住说明的对象作答，如："说明了什么是电磁辐射"，"电磁辐射的危害"；有的不理解题目的意思，答非所问："电磁辐射既可以造福人类，但同时也给环境和生活带来负面影响"。

第15题 考查对文本内容的理解和概括能力。概括不简洁，如："引发重大事故，可使易燃易爆物爆炸，火箭发射失败、卫星失控，还有危害健康"。

第16题 考查阅读图表的能力。由于平时缺乏阅读图表的训练，考生不能正确提取表格中的信息，有的乱答一气，有的空着不答。

第17题 考查说明方法的分析。考生不能正确区分"作诠释"和"下定义"，把"下定义"的方法答为"作诠释"。本题得分率仅为19.13%，是阅读题中得分率最低的。

第18题 考查对说明文语言的分析。考生不能联系具体的语言环境分析说明文语言的准确性，只会说套话，如：不能删掉，体现了说明文语言的科学性、准确性、严密性。

不管对语文老师和学生，如果对以上内容有所了解。那么在阅读说明文时，就可以达到事半功倍的效果，就可以让我们很清楚的知道平时在训练过程中，怎样学说明文？怎样教说明文？

首先要整体把握说明点。阅读说明文，要准确把握说明对象，区分其是事理说明文还是事物说明文，然后进一步理解说明内容。重点把握说明对象的特征，是阅读说明文的关键。这样才能深入理解说明对象，并以此为突破口理清文章的结构层次和中心内容。阅读说明文必须抓说明对象及其特征。有些说明文的标题往往揭示说明的中心内容。如上《珍奇的稀有动物――针鼹》，可以这样设计问题：这篇文章写了什么？它有什么特征？（这样设计的目的让学生明晰说明对象及其特征，题目就可以给学生提示）本文通过介绍了针鼹的外形特征、避敌方法、取食、生活习性和生殖过程，让人们了解澳洲神奇小动物，突出它的珍奇稀有。正确把握说明对象及特征，还可以抓关键语句。说明文的关键语句常常是中心句、体现作者思路的句子以及文章中反复出现的句子。此外还有一些概括性很强的过渡句，或提示下文说明的要点，或归纳上文说明的内容。如《苏州园林》这篇事物说明文，通过抓关键句，就明白说明对象是苏州园林，特点是关键句"务必使游览者无论站在那一个点上，眼前总是一幅完美的图画"。围绕这一特征，作者又从四个方面（即布局、配合、映衬、层次）展开，作具体介绍。最后，补充介绍了苏州园林的门窗、雕镂、色彩等方面的特点。无论介绍哪个方面，都紧扣图画美这一特点。

篇（4）

经过多年实践，我探索了初中语文说明文阅读“点线面”教学模式，现整理出来供大家斧正。

一、基本结构

二、操作策略

1.“点”就是在阅读中抓住说明文中的要点

①让学生自由读课文，在阅读课文的过程中，把握说明对象。

②引导学生再读课文，在课文里找读相关的信息。

③方法指导。

破题法：引导学生读说明文的题目。有些说明文，题目往往就是或已包含说明的对象。学生用此法总是能很快地找到说明的对象。如《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》，学生一读题目就知道它们的说明对象分别是中国石拱桥、苏州园林、故宫博物院。

信息筛选法：事物说明文里找能概括这个事物特点的相关语句，通常在文章的开头部分。如事物说明文《中国石拱桥》，学生读过课文后，很快在文章开头的第一到三段里找到有概括中国石拱桥的特点的语句：不但形式优美而且结构坚固，还历史悠久。

2.“线”就是阅读说明文时理清说明的顺序及理解文章结构特点

①引导学生再读课文，注意在文中勾画一些能表说明顺序的词语。比如空间顺序，在文中表现为相应的表示方位的词：上下或左右或东西南北等。时间顺序更明显的是就是一些时间的词。

②再根据勾画的词语来判断说明的顺序。如《故宫博物院》时，学生根据勾画的方位词，判断出本文主要采用的是空间顺序；如《大自然的语言》学生根据勾画出的词：首先、其次，第三等，判断本文主要采用的是逻辑顺序。

③根据说明对象的性质来判断说明的顺序。说明文的顺序一般是由事物的性质确定的。一般来说，运动、变化、发展的事物，它的条理性表现在时序上，不同时间有不同的形态，说明时按时间顺序安排结构。如《从甲骨文到缩微图书》，就按时间顺序先写文字产生和出现书籍的雏形，再写正式的书籍，最后写现代的书籍，从而说明了书籍演变发展的过程。

④根据理出的说明顺序及文章的内容，明确说明文的结构。初中阶段时的说明文结构常用的有两种：总分式和递进式。而总分式又是说明文中采用比较多的类型。课文的一般结构形式为：先对说明的对象作总的概括介绍，然后导入具体说明，结尾有的自然结束，有的再次归结特征。

3.“面”就是阅读说明文时全面品味文章中所用的说明方法及其作用、说明文的语言特点

①掌握常用的说明方法及作用。常用的说明方法及作用有：列数字，一目了然，易于明白；作比较：通过比较以得到具体而鲜明的印象；打比方：形象生动，说明了事物的特点；分类别：从几个方面进行说明，使说明更有条理、更清楚；举例了：为了更好地说明事物的特点，使文章更具体，更有说服力，更客观地说明事物；下定义：简明扼要，突出事物的本质特点。

②说明文的语言特点：准确、严密、简明。所谓准确，就是要按照事物的实际情况，选用最恰当的词语，恰如其分地把事物的特征、本质和规律性表达出来。所谓简明，就是简洁明晰，不哕嗦不含糊，用精练的语言把意思表达清清楚楚。所谓周密，就是说明事物的特征、本质和规律性的语言要做到严密，没有疏漏，无懈可击。

③说明文的写作特色。有的说明文注重科学性，语言平实；有的科学性与趣味性并进，显得生动。尤其是趣味性说明文作者采用的方法多种，如详细的描写，如修辞于法的运用，如诗句的引用，如大词小用等等，这些只有引导学生充分的朗读才能体会其中的魅力。

三、主要特征

篇（5）

一、明确教学目的,有的放矢的进行学法指导

不同年龄,不同知识点、不同心理素质的学生,所能接受的学习方法。所需要的学习方法,往往是不尽相同的学习方法。教师要充分研究学生的这些具体情况的基础上。因人导法,有针对的设计相应的学习方法对学生加以指导。对于读书不知从何入手的学生,我姐和预习指导,嫁给他们“划、查、注、思、记”的自学方法;对于不会朗读课文的学生,指导他们从确定重音、停顿、语调、语速方面去朗读诗文;对于作文条理差的学生,我引导他们编列写作提纲......只有针对学生的不足之处设计的学法,才是学生所需要的、用得着的学法,他们对这样的学法愿意学、接受快、用得上。

从语文学习的整个大局来看、我不只让学生掌握书本知识,而是着重在于培养学生的良好学习习惯,学习语文的兴趣及运用已学过的语文知识解决实际问题的能力。为此,我积极引导学生阅读一些古今中外的最优秀的作品,同时,组织诗歌朗诵及各种形式的演讲,使学生能利用课余时间开阔视野提高阅读效益和学习语文的兴趣。事实证明,不让学生看杂七杂八的不健康的作品,而是引导学生读“最好的书”,不仅在思想上,而且在阅读和写作方面都能得到较快的提高,只要经过一段时间的引导,学生读书风气浓了,求知欲更旺了。这样,学生的视野开阔了,兴趣提高了,常会就书牛提出这样那样的疑问,并主动地学习。总之,思维“活”了起来。

二、创新教学方法,提供精良的学法借鉴

好的学法,是以好的教法为前提获得的,教师怎样教,往往也就形成了学生怎么学,因此,我们必须是教法与学法协调起来,在备课时,不仅要考虑怎么教,而且应该充分考虑学生怎么学,把学法渗透到语文教学的预习、导读、自学、总结、练习等各个环节中去,使课堂教学过程成为学生怎样学习的示范。《中国石拱桥》是义务教育教材中第三册的学习重点――说明文的起始课文。为了充分发挥其起始课的示范作用,本人将说明文的阅读方法渗透到课文的导读中,以教示范,教中授法。在引导学生理解中国石拱桥的特点,讨论课文说明事物的方法,理解行文的条理,比较本文说明的语言与记叙语言的不同后,向学生提出这样的问题:“我们这节课是从哪些方面来学习这篇说明文的?”在本人的启发、点拨下,学生回顾学习的过程,讨论归纳出了:“把握事物特征――分析说明方法――理清说明顺序――品评说明的语言”的说明文阅读方法,为学生今后的说明文字学习提供了学法借鉴。

从课堂教学的局部来说,我重视的不再是字、词、句的寸寸节节过关,而是抓住学习重点,提出一两个关健问题,引导学生深入思考,鼓励学生就不同意见进行讨论甚至争论。学生发表自己的见解时,只要自成其理我从不轻易地给予否定,鼓励学生在独立思考的基础上大胆地对老师的意见提出怀疑和反驳。

三、师生互动同分析,引导学生总结学习方法

学生有长期的学习过程中,总是通过这样或者那样的方法来学习的。这其中的学法,有正确的、高效的,有的不够科学、低效,作为学生学习活动的指导者和调解者,我们应该帮助学生分析学习过程,指导学生总结学习方法,引导学生掌握正确的、高效的学法。对于学习成绩突出者、进步快者,我们帮助他们将学习方法总结出来,介绍给全班同学,通过师生讨论的互动过程,形成师生共鸣,对于学习成绩不够理想的,我也找他们谈话,引导他们从学习方法上找原因,形成私下小的互动讨论,帮助他们也总结出适合自己学习的正确学法。

在处理教材上,我是根据具体情况对精讲和略讲灵活掌握,比如语文课本中常常有一个单元的几篇课都是叙事、记人的记叙文,针对学生作文中普遍存在的叙事、记人抓不住要领,突不出中心,手法及写作技巧也很差的弱点,我就将这个单元的课文列为重点,对其中知识性的东西作系统介绍,就连略讲课文也当精讲课文来处理,力争在叙事、记人方面让学生扎实地过好关,在叙事记人这个单元课文讲完后,趁热打铁。布置一个合适的作文题,让学生仿照写作,结果大部分学生都写得比过去的作文大有进步。我认为这是由于学生对这个单元的学习重点在深入思考的基础上充分掌握,学得活了。所以创造性思维能力就得到提高,并在作文中表现出来。

篇（6）

1　文章或文段是记叙文、说明文还是议论文?

2　记叙文写了什么?为什么写?说明文说明的对象及特征是什么?用什么说明方法?

3　议论文的论点是什么?论据有哪些?论证方法是什么?

4　找出文章或文段的关键段落、关键句子、关键词语。

读第二遍到第三遍时，先看文后的题目，有哪几类，然后带着问题，结合语境，寻找答案，已经答出的题，也可以在反复读文中检测答案是否合理。

篇（7）

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）09-0261-01

心灵美、语言美、行为美、环境美是崇德向善的基础，是践行社会主义核心价值观的源泉。学校教育是社会主义核心价值观教育的主阵地，语文教学是实施美育的重要手段之一，它和书法、音乐、舞蹈、美术等学科的教学一道，共同构筑起学校美育的平台。

学生审美观的形成，审美能力的培养，创造美的能力都和语文教学有着密切的联系。美育离不开语文教学，语文教学也离不开美育，两者在学校教育中相互渗透，相互支撑，最终达到和谐发展的目的。在语文教学中，蕴藏着丰富的美育资源。我们只有加深对这些美育资源的认识，最大限度地加以发掘利用，才能上好语文课，完成语文教学的美育任务。语文教学中的美育资源，主要存在于语文和语文教学的其他方面。

一、语文中的美育资源，大致有文学作品和非文学作品两类

1.文学作品有诗歌、散文、小说、戏剧、童话、寓言以及其他用文学形式表现的课文。它是语文教学中最直接的美育资源，也是语文教学中美育资源的主体。语文教学中的美育任务主要靠它来写成。这些文学作品有的再现了自然美；有的反映了社会美；有的赞扬了人的外在美；有的歌颂了人的内在美；有的歌颂优柔美；有的歌颂了阳刚美……；还有一类作品，它把现实生活中的丑恶人物和现象，塑造成反面的艺术典型，使丑的内容更加突出、更加鲜明地表现出来，赋予丑的典型形象及审美意义。这些文学作品，使学生情感上受到感染，逐步具备甄别真善美与假恶丑的能力，形成健康的审美观，形成“核心价值观”的思想基础。

2.非文学作品的美育资源，主要存在于议论文和说明文中。从形式上看，议论文和说明文都必须注意行文流畅、结构严谨、语言准确等特点。这些特点本身就具有审美价值。从内容上看，教材中的议论文和说明文都揭示了事物的本质规律和内在联系，具有很强的逻辑性、严密性。这些内载的和外在的规律对塑造学生的美好心灵有作直接和间接的教育作用。另外，议论文和说明文在表达方式上往往兼有描写、抒情、记叙等表达方式，带有一定艺术色彩，具有一定的审美价值。但议论文和说明文的美育作用，不像文学作品那样具体、直接，需要语文教师注重发掘，使用得当，才能收到良好的美育效果。

二、语文教学的其它方面也蕴藏着丰富的美育资源

1.语文说话和写作教学 在对学生进行说话训练时，必然有美的要求。所谓“仪态大方”、“清楚简捷”、“语调和语态”、“礼貌称呼”、“敬语和谦语”，都是对“语言美”的一般要求。至于幽默、诙谐、风趣、机敏等，则是语言美的最高境界了。只要我们在听说训练时认真引导，学生对“语言美”的认识和实践，将会收到很好的效果。

我们对学生进行写作训练时，包含两方面的美育意义。一是对美的认识和感受。写作前，学生要对自然和社会观察、感受，这是以美来认识美的过程。二是对美的再现和创造。学生把自己对自然美和社会美的所见所感写成文章，这是对美的再现和创造过程。因此，为达到说话和写作训练的美育目的，教师应尽多地引导学生观察自然，多参加社会实践，使学生掌握更多的再现美和创造美的技巧和方法，通过自己对美的看法、说法、做法来传递社会主义核心价值和谐美的正能量。

2.语文的修辞和书法教学 修辞的目的就是要达到语言形式的完美。通过修辞教学，可以使学生认识语言的对比美、对称美、均衡美、和谐美、参差美，以及多样性统一的美，从而追求美的理想修辞效果，逐步形成较为完美的语言风格，形成语言美。书法也是一门艺术，特别是汉字书法更能体现其特有魅力，它是中华文化的瑰宝，汉字是音、形、意的结合体，是其它任何文字都无法比拟的。作为语文教师要在此加强对学生的汉字文化自信心教育。中国的书法和绘画从来就没有分家，画中有“书”、书中有“画”，相得益彰。汉字书法基本要求是笔画清秀、结构端庄、布局匀称、有形有神，是表现书写美的最初形式。至于出入、收放、偃仰、向背、避就等笔法的运用，挺拔、端庄、俊秀、遒劲、秀媚、形似、神似等风格的表现，则是对书法的深层次要求。通过汉字书法教学，可以使学生认识这种特殊的艺术表现形式，掌握各种表现技巧，更好地表现汉字书法的艺术美，更好地理解汉字的独特魅力所在，提高学生欣赏美、表现美的水平。

3.语文教学中观察和表现 在观察自然时，学生即可领略到山明水秀、月白风清、曲径小溪的优柔美（优美），又可领略到崇山峻岭、海阔天空、暴风骤雨、雷鸣电闪、惊涛骇浪、急流飞瀑的阳刚美（壮美）。在观察社会时，学生可欣赏窈窕俊俏的形貌，优雅潇洒的仪态，又可感受移山填海的劳动场面、英勇献身的革命精神、坚贞不屈的革命情操的壮美精神。从而让自然和社会的和谐美与人文精神的崇高美来陶冶学生的情操，美化、净化学生的心灵。

语文教学活动中的“表现”，主要有演讲和朗诵，停顿的长短、吐词的轻重、语调的升降、语速的快慢（抑扬顿挫），以及各种感彩的准确把握，都是对学生进行语言艺术教育的基本构件。学生可通过演讲和朗读，培养和提高学生自己的艺术能力，让听众感受到语言美的魅力所在，从而达到学生去感受美、欣赏美、追求美的目的。

总之，社会主义核心价值就是要弃恶从善、弃伪存真、弃丑陋存文明，核心价值观的形成美育是基础，语文教师在教学中要充分发掘、利用好美育资源，让学生去欣赏、感受、应用、创造美，让学生去发现大自然、人类社会的美，去感受美好的生活，去追求美好的未来，去传递美、善的正能量。

篇（8）

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0279-01

《南州六月荔技丹》全文引用故事、史料、诗文共二余条，指名的作者近20余人，年代则从唐、宋、明清而于今。正是因为作者引用手法的巧妙运用，使得这篇介绍荔技形态结构及裁培等内容比较复杂的说明文既清晰准确，又形象生动；既有科学的真，又有艺术的美。

1 引用充分体F了形象性文章的开头，就开门见山

引用白居易的《荔技图序》的一段话：“尤绾扃眨膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪。这一段描写按照由表及里和人们认识事物由外到内的顺序，通过“红缯”、“紫绡”、“冰雪”、“醴酪”四个比喻，准确写出荔枝外拥暮煅蓿壳膜质地轻柔，瓤肉的洁白，浆液甘甜。可谓描形摩状，细致入微。在描写荔枝颜色时作者引用了郭明章《荔枝》诗中的“飞焰如天”。作者又引用了北宋邓C《看荔枝》诗中的“红云几万重”一句。两句引用，以全景的镜头描写了整片荔枝林的颜色，不仅给人以整片荔技的整体形象，而且给人以诗的意境。在说明荔技膜时，作者引用了明代徐渤的《咏荔技膜》“盈盈荷瓣风前落，片片桃花雨后娇”两句诗，“花瓣”、“桃花”比喻颜色，“风前落”描写其动态，“雨后娇”写出了它的鲜艳。诗句的引用使文章诗意葱郁，趣味盎然。

2 引用充分体F了条理性《南州六月荔技丹》的引用不仅使说明更具形象性，同时作者又借引用体现了文章清晰的条理性

文章开头引述白居易《荔技图序》中的“尤绾扃眨膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪”四句话，实际上是把它作为全文说明的中心和总纲。文章主次分明、有实有虚地说明了荔技的生态结构和荔技生产的一些问题。其中介绍荔技的生态结构是本文的重点，共用十个自然节，占用大部分篇幅；而介绍生产情r只用了四个自然节。重点部分的介绍，作者采用了由表及里，由外到内的说明顺序，而《荔技图序》中的四句话则成为了文章分项说明的总纲。

“尤绾扃铡笔导释沉2节至5节。2节至3节介细荔技的构造和颜色；4至5节介绍荔技的形状和大小，接下来第6节写“膜如紫绡”，第7节写“瓤肉白如冰雪，浆液甘酸如醴酪”。最后附Ы橄噶艘幌吕蠹嫉闹运和花期。四句话真正起到说明总纲的作用。另外文章最店又引用了苏轼诗“罗浮山下四时春，卢橘杨梅次第新。日啖荔技三百颗，不妨长作岭南人”。这首诗的引用又是针文章第二部分荔技生产问题的，作用是强调了要大力发展荔技生产。这样就全文而言，文章首尾引文与引r相照应，充分体现了结构完整条理性强的特点。

3 引用充分体F了科学性

作者在说明中引用了一些资料。在说明荔枝原产于我国时用了南越王尉佗曾向汉高祖进贡荔枝的事，从而证明了当时广东已有荔技了，它是栽培历史，就从那个时候算起已有二千年以上了。又引用了成书1059年蔡襄的《荔技谱》。蔡谱不仅是我国，也是世界树志中著作年代最早的一部。清初陈鼎一谱，则对川、粤、闽三省所产都有记裁。又如引“三峡”的记裁，引用宋徽宗和文征明的诗句，其作用部在准确证明“成部、福州是它生长的北限”。这些引用，既扩大了读者知识面，使有关荔技裁培的说明有了充依据，又体现了严谨的科学性。

4 引用还体现了《南州六月荔枝丹》极深刻的思想性

一般说明文，也都十分注意思想性。如《人民英雄纪念碑》《死海不死》等，但象《南州六月荔技丹》这样通过引用诗文来感染读者的笔法不得不令人赞叹不已。

在说明荔技不耐贮藏这一特点时，作者引用了杜牧的《过华清宫》这一七言绝句，绝句为“长安回望乡成堆，山顶千门次第开，一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”。这首诗的后两句既说明了荔枝不耐贮藏的特点，又指出封建统治者飞骑远送荔枝给人民带来的无限痛苦，表现也作者对统治者的无限憎恶。文末作者又引用了苏轼的四句诗：“罗浮山下四时春，卢橘杨梅次第开。日啖荔技三百颗，不妨长作岭南人”。这首诗的引用说明了现今应大力发展荔技生产，应该该能够遂步满足广大人民的生活需要，这样唐玄宗为杨贵妃飞骑远送荔枝与社会主义发展荔枝生产的目的形成了鲜明的正反对比，这样写不仅使人了解了有关荔枝方面的丰富知识，而且从另一个侧面激发了人们对社会主义美好生活的憧憬和追求，体现了极其深刻的思想内涵。

5 标题不仅明白醒目，表明文章所要说明的内容，而且充满情画意，令人赏心悦目

篇（9）

一、 坚守课堂教学阵地，教给学生阅读方法。

教材是课堂教学最主要的课程资源。在小学语文课堂教学中，教师不单要让学生理解文章内容，明确作者的写作思路和写作意图，更重要的是要通过对课文的教学，使学生在阅读、理解、感悟课文内容的过程中掌握阅读方法，提高自主阅读的能力。这就要求教师在教学中活用教材，关注方法，使学生在掌握文化知识的同时，习得有效的阅读方法，逐步形成自主阅读能力。

1. 重视朗读训练，以读促思。

“书读百遍，其义自见。” 作为一名教师，在日常教学中，应该创设机会让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，也即对语言文字的敏锐感觉。”曾经在厦门听过武凤霞老师执教的《月球之谜》一课，在教学过程中，武老师十分重视三个层次的朗读训练。（1）重视感知性的读。初学课文，武老师教给学生读书的方法：嘴唇有力，挺胸收腹，大声诵读，把课文读正确，不添字，不漏字，不读破句子。（2）重视理解性的读。让学生把课文重点句段读懂、读流畅、读出节奏感。比如句子“第四种尘土撒到细菌上，细菌一下子都死了。”老师抓住“一下子”这个词，通过朗读，让学生体会其中的奇特。（3）重视品味性的读。品味性的读，老师没有按常规的分角色朗读或表演式朗读来进行，而是设计了让人耳目一新的“挑战性读”。武老师和同学挑战朗读，在朗读“但是，从月球采回的一块岩石，据估计它的年龄已有46亿年了，而在地球上，只有在格陵兰最偏僻的地方才能找到40亿年前的石块。”这句时，老师故意漏读了“估计”和“前”这两个词，让学生揪出了老师的“错误”，巧妙地引导学生品味词语，理解句子的意思，也渗透了说明文用词准确的知识点。武老师通过精心设计的朗读训练，让学生在读中思，在思中读；在读中品，在品中读；在读中悟，在悟中读。让学生意识到朗读必须和思考、品味、感情结合起来。这样的朗读训练，在潜移默化中培养了学生的阅读能力。

2.教给有效方法，学会阅读。

阅读能力有几个层次，呈螺旋式提高，低层次的是能理解字面意思；较高层次是能领会字里行间含着的意思，领会文章所表达的思想感情；高层次的阅读能力，是能从审美层次上阅读欣 赏，获得审美的愉悦。教师在平时的教学中要关注教材特点，精心设计教案，就能较有效地提高学生的阅读能力。

（1）紧扣文题，展开教学。

文题，即文章的题目，它是文章的“眼睛”和“窗户”，是学生理解文章、把握文章深层内容的第一级台阶。它的作用非同小可，或者概述文章内容、统领全文，或者突出文章重点、贯穿全文，或者暗示写作方法，或者流露作者的情感倾向等等，抓住文题则“举纲张目”。因此，文题教学是我们语文教学的一个重要环节，绝不能忽视。

比如在教学《剪枝的学问》一文时，老师出示文题后，引导学生提问：读了文题，你有哪些疑问？学生很快说出：为什么要剪枝？剪枝后的桃树是什么样？剪枝有哪些学问？这样，学生带着问题进入了课堂，便于课堂上集中精力讨论研究，化解心中的疑问。利用文题产生疑惑，才能启迪思维。在执教《开国大典》时，有老师这样设计：出示文题，释题后让学生补充时间、地点把课题变成一句完整的话――1949年10月1日在天安门广场举行开国大典。这样培养了学生对文本的整体把握能力。孙双金老师在教学《老人与海鸥》时，告诉学生：我们学文章除了要抓文章的思路之外，还要抓“文题”。文章的题目是文章的灵魂，是文章的中心，有的时候也是文章的文眼。抓住了题目，往往就抓住了文章的中心。他让学生把题目加以扩展，在文题后面填上四字词语，这样文题变成了：老人与海鸥相夕相处，老人与海鸥相依相随，老人与海鸥永不分离，老人与海鸥亲如家人，老人与海鸥心心相印。这样抓住题目，文章的核心、灵魂就被抓住。所以在教学中，要告诉学生以后读文章，要善于读题，在题目上多做做文章。这就叫会读了。

（2）教给质疑方法，学会思考。

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的开始，有疑问才会去探索。纵观我们的课堂，长期的接受性教学让学生丢失了个性，产生了依赖性，离开了老师，就不知道怎样质疑。不是无重点无目的的面面俱到，就是提课后的问题。

教师要培养学生独立思考的能力，帮学生梳理要掌握的知识点。主要方法有：

A了解文体，梳理要点。高年级的文体主要有说明文和记叙文。说明文可以以《鲸》这课为载体，让学生掌握这一类文章的阅读方法：要了解说明的对象、把握说明对象的特征、理清说明的顺序、掌握说明的方法。再把这些知识点迁移到另一片说明文，就可以质疑：本文说明了的对象是什么？事物的特征是什么？每一部分在介绍什么？课文主要运用了什么说明方法？它的作用是什么？对于记叙文，可让学生抓住描写人物语言、动作、神态、心理的词语及一些看似矛盾的词。这些词语是最能突出人物性格特点，表现人物品质的。可以抓住表达生动、具体的句子（一般运用比喻、拟人、排比、反问、设问等修辞手法）进行质疑：为什么要这样描写？还可以抓住细节描写进行品读。

B对比不同，提高感悟。比如在教学第十册第七单元“人物形象”一组时，可以把《刷子李》和《金钱的魔力》进行对比，让学生提出疑问：同样是写人的文章，两篇课文的描法有什么不同？《金钱的魔力》中的对比描写和《刷子李》中的侧面描写哪个更好？这样让学生通过对比学习，提高学生感知文本、理解作者思想情感、写作思路、文章技法等等方面的能力。（3）善于积累，形成习惯。

叶圣陶先生说过：“惟有从生活中多方面去体验，把学生所得的一点一滴积累起来，积累越多，了解才越见深切。”丰富的语言积累是培养和提高学生语文能力的基本途径。积累可以是背诵课文中的诗文名篇、名言警句，也可以是摘抄课文中的优美语句、语段。词汇越丰富，学生的阅读理解能力就越高。

二、 拓宽语文学习渠道，提高学生阅读能力。

1.重视课外阅读平台，培养良好读书习惯。

早在一九四二年，叶圣陶先生就提倡阅读教学要从课内延伸到课外，指导学生阅读课本以外的书籍，他说“要养成一种习惯，必须经过反复历练，坚持持久，单凭一本国文教本，是够不上反复历练的，所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好”。如何通过课外阅读提高学生的阅读能力？首先要指导学生选择恰当的阅读内容。

选择恰当的阅读内容是课外阅读的关键，否则既浪费了时间，又可能使学生的思想受到侵蚀。应告诫学生不要看消遣类的文章，更不能看“黄色书刊”，应选择健康向上，不仅能给人以知识，而且还能给人的情感熏陶的好文章。其次要教给学生正确的阅读方法，比如阅读时间、阅读速度、阅读收获等。

篇（10）

电磁辐射污染

文/肖 荻

①电磁波是电场和磁场周期性变化产生波动并通过空间传播的一种能量，也称电磁辐射。它既可以造福人类，但同时也给环境带来负面影响。产生负面效应超过标准的电磁辐射强度就是电磁辐射污染，也被称为电子“烟雾”或电子垃圾。

②电磁辐射污染的来源可分为天然电磁辐射源和人为电磁辐射源。天然电磁辐射源是由大气中的自然现象引起的，比如自然放电、雷电、火山爆发等此类大气与空气污染源，具有黑子活动和黑子放射的太阳电磁场源，以及有恒星爆发、宇宙间电子移动等现象的宇宙电子场源。人为电磁辐射源是指人工制造的各种系统、电器和电子设备产生的电磁辐射，可以分为工频辐射源和射频辐射源。各类电磁波发射系统，工频辐射系统，利用电磁能的工业、科学、医疗设备等，甚至包括家用电器，均是电磁辐射的污染源（见下表）。

电磁辐射的污染源

③电磁辐射污染危害严重。它会引发意外重大事故，可以使电爆装置、易燃易爆气体等意外爆炸、燃烧，甚至引起火箭发射失败、卫星失控。它会干扰信号，直接影响电子、仪器仪表的正常工作，使信息失真，控制失灵。例如，会引起火车、飞机、导弹或人造卫星失控。它还会危害人体健康，长期处于高强度的电磁辐射环境中极易造成白血病，诱发癌症并加速癌细胞增殖，影响心血管系统和视觉系统等。

④现代生活中，处处离不开电子设备，我们要学会从日常生活中防止电磁辐射污染。购买通过国家电磁兼容性安全认证的电子产品;尽量使用座机，少用手机拨打电话;给有显示屏的电器安装电磁辐射保护屏;积极锻炼身体，多食用富含维生素C及蛋白质的食物，还需做定期检查，有效防止电磁辐射污染对人体健康造成的影响。

（选自《环保与生活》，重庆大学出版社 2014年版，有删改）

1.本文说明的主要内容是什么？

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2.电磁辐射污染的危害有哪些？

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3.你从文章的表格中能获得关于电磁辐射污染源的什么信息？

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4.第①段是怎样说明电磁辐射污染的？

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5.第③段中加点的“极易”一词能否换成“容易”？为什么？

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（2014年贵州省遵义中考题）

【名师解读】

解题策略：

第1题要求写出文中说明的主要内容，主要考查学生筛选信息和概括文章主要内容的能力。说明的主要内容，有的从全文的角度理解，有的从某一段落中理解。一般情况下都是从全文中来概括。答题前，先要找出文章说明的事物，以及该事物特征、种类、性质、范围等，然后概括。概括说明主要内容时，表达要完整。一般采用“本文介绍了某事物的来源、种类、特征、范围”等表达形式。

第2题要求写出电磁辐射污染的危害，主要考查学生筛选信息的能力。筛选、概括信息的主要步骤如下：①认真阅读题干，找出筛选、概括信息的范围、内容、表述方式和字数要求等信息;②认真阅读文本，确定范围，仔细筛选;③根据内容要求提取有用信息;④对提取的有用信息加以归纳、整合;⑤按表述方式和字数要求进行概括表述。本题只要将目光锁定第③段，就可以筛选出主要内容，然后分点概括即可。

第3题要求写出从文章表格中获得的关于电磁辐射污染源的信息，主要考查学生的读表能力和探究能力。答题前先要仔细阅读表格，看清楚表格的标题以及具体内容。对表格内容进行横向和纵向的比较分析，提取出关键的信息，透过表格的字面信息，分析表格的深层含义。这张表格的标题是“电磁辐射的污染源”，表格内容包括“类别”和“设备名称”，涉及到方方面面。仔细分析就可以得出结论。

第4题主要考查学生对说明方法及其表达效果的掌握情况。常见的说明方法及其作用如下：（1）举例子。举出实际事例来说明事物，使所要说明的事物具体化，以便读者理解。（2）分类别。将被说明的对象，按照一定的标准划分成不同的类别，一类一类地加以说明。分类别可以将复杂的事物说清楚。（3）列数据。在文章中列举具体的数据可以使所要说明的事物具体化，以便读者理解。（4）作比较。说明某些抽象的或者是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象。（5）画图表。图表法可以把复杂的事物说清楚，来弥补单用文字表达的欠缺，对有些事物解说更直接、更具体。（6）下定义。下定义能准确揭示事物的本质，这是科技说明文常用的方法。（7）作诠释。从一个侧面，就事物的某一个特点做些解释，比较具体形象地突出事物的特征。（8）打比方。打比方可以增强说明的形象性和生动性。（9）摹状貌。运用摹状貌，可以使被说明对象更形象、具体。一般情况下，答题时先指出运用的说明方法，然后写出说明的内容即可。

第5题运用比较的方法来考查学生对说明文语言准确性的掌握情况。答题时首先要解释词语的意思，比较两个词语的不同，然后指出所选词语的使用范围、程度、性质等，结合原文内容说明其在文中的作用，最后用简洁的语言表达出来。答题时一定要结合具体的语句回答。

错答探因：

上述真题中第1、3、4题失分较多。第1题失分的原因是内容概括不全面，一般考生只能写出电磁污染的来源和污染，而忽视防止的内容。第3题失分主要是读不懂表格内容。不少学生直接写成“电磁辐射污染源的类别和设备名称”，没有能透过现象看本质。第4题失分主要是没有指出具体运用的说明方法。