一流课程的建设汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇一流课程的建设范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）27-0136-02

2015年10月国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》。总体目标分三步实现：到2020年，若干所大学和一批学科进入世界一流行列，若干学科进入世界一流学科前列。到2030年，更多的大学和学科进入世界一流行列，若干所大W进入世界一流大学前列，一批学科进入世界一流学科前列，高等教育整体实力显著提升。到本世纪中叶，一流大学和一流学科的数量和实力进入世界前列，基本建成高等教育强国。

2016年10月9日，长沙理工大学创建“双一流”暨办学60周年纪念大会，赖明勇校长指出按照“六个突破、六个提升”的发展思路，突出优势、强化特色、创新机制、打造品牌，坚持以学科建设为龙头，努力将行业特点转化为学科特色，专注打造一批一流学科，全面提高学校的核心竞争力，努力跻身全国“百强”。

长沙理工大学一直重视能源领域的学科建设和人才，学校准确把握当前国际国内的能源发展形势和能源科学的发展方向，瞄准国家新能源重大人才需求，在全国率先开展新能源人才培养工作，创办全国第二，湖南省第一个风能与动力工程本科专业。2011年该专业被批准为湖南省特色专业，2013年5月顺利通过了湖南省教育厅的新增专业办学水平评估和新增学士学位授权学科专业评估。2012年教育部要求新能源相关专业统一更名为新能源科学与工程。通过6年的专业建设和人才培养，取得的主要贡献如下7个方面：创办了湖南省第一个新能源科学与工程本科专业，构建了风电特色鲜明的新能源科学与工程实践教学平台，探索了科研反哺教学的新能源科学与工程人才培养模式，发展了双一流建设背景下新能源人才培养模式系列高等教育理论、建成了国家级虚拟仿真实验教学中心重要组成部分即湖南第一个风电场设计和风力发电过程仿真教学实验室、开展了“2+2”新能源国际化办学模式、实施了“顶岗实习”的新能源实践教学新模式。

一、创办了湖南省第一个的新能源科学与工程本科专业

2009年新能源科学与工程专业（风能与动力工程）招收第一批本科生，经过4年的教育教学探索，成功地完成了第一轮本科人才培养工作，2013年5月顺利通过了湖南省教育厅的新专业评估验收，人才培养取得圆满成功。该专业2011年被批准为湖南省特色专业，本研究成果对我省风电领域人才培养、新能源科学与工程本科专业建设以及双一流建设和战略性新兴产业的发展具有重要的指导和借鉴意义。

二、构建了风电特色鲜明的新能源科学与工程实践教学平台

新能源科学与工程专业已建成实验室有：“风力机叶片振动实验台”、“新能源材料疲劳特性试验台”、“风电机组运行与控制实验台”、“风光互补实验台”、“小型风力机拆装实验台”、“风电场设计与仿真实验室”、“分布式发电综合实验系统”等，“风力发电过程虚拟仿真实验室”是国家级“电力生产与控制”仿真中心重要组成部分。新能源科学与工程实验室是能源系统与动力工程国家级实验示范教学中心重要组成部分。

三、探索了科研反哺教学的新能源科学与工程人才培养模式

16位在编教师中主持11项国家自然科学基金，还承担20余项省部项目；多位教师发表在顶级国际刊物上发表学术论文，研究成果获得国际同行的认可；多位教师获发明专利授权。以上这些科研成果反哺教学，通过指导本专业学生参加大学生挑战杯、节能减排大赛等方式，培养学生创新能力。教师将自己科研成果带入教学课堂，从而使同学们了解新能源领域科技前沿知识和学术思维。

四、发展了双一流背景下新能源人才培养模式系列高等教育理论

近年来，我国风电等新能源产业迅猛发展需要培养大量的专业技术人才，新形势下培养什么样的人才和如何培养新能源等战略性新兴产业高级专业人才是高等教育理论的一项重要的新兴课题。本项目结合“卓越工程师”的人才培养思路、能源领域专业综合改革试点和“2011计划”，在湖南省和长沙理工大学教研项目的支持下，研究探索了新形势下新能源人才培养理念、培养思路、培养模式等系列高等教育理论。

五、建成了国家级虚拟仿真实验教学中心重要组成部分即湖南第一个风电场设计和风力发电过程仿真教学实验室

除了风电场的运行控制仿真以为，创造性把风资源测量与评估、风电场设计引入风电仿真实验室，建成了多功能、全过程的风电仿真实验室，这在全省甚至全国都是一个创新。2014年，风电场设计与运行仿真实验室作为一个重要部分已成功获批为“电力生产与控制虚拟仿真实验教学”国家级虚拟仿真实验教学中心，获得了进一步建设发展的良好机遇，将在仿真教学、科技服务及科学研究等方面发挥更重要的作用。

六、开展了“2+2”新能源国际化办学模式

长沙理工大学与英国诺森比亚大学签订了合作办学模式。长沙理工大学新能源科学与工程专业本科第一、二学年在本校就读，且学习成绩不低于评分标准70%（平均绩点2.0以上）、无不及格课程的学生，可申请诺森比亚大学机械工程本科专业本科第三、四学年课程，顺利完成课程学习后可获得诺森比亚大学学士学位，经长沙理工大学认证，并能获得长沙理工大学的学士学位。

七、实施了“顶岗实习”的新能源实践教学新模式

本专业把实践教学作为专业建设和人才培养的重点和特色之一，建设了高水平的风力发电综合实验室，建立了多环节多层的专业实践教学模式，从无到有，建设了6个校外实习基地。新能源科学与工程专业毕业实习实施了“顶岗实习”的新能源实践教学新模式，在风力发电场实践基地给每一位学员分配一个岗位，并配备一位指导师傅，实习3周。结合多项省级、校级教研课题，探索形成了校内外实习相结合、风电场实习和校内仿真运行相结合的模式。

在A电仰天湖风电场、大唐南山风电场、湘电风能公司、南车时代公司风电事业部等单位建立了实践教学基地，为新能源提供良好的实践教学基础条件。

八、总结

新能源科学与工程专业是我校2009年新开办的一个专业，成为我校以风电为特色的专业，也是能动学院新的人才培养增长点，人才培养质量获得就业单位的高度评价。

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中图分类号：G642 文献标识码：A

0 引 言

随着社会经济的发展，对物流的需求量越来越大，对人才的需求无论从数量上还是质量上都显得更为迫切。目前国内有200多所高校开设了物流管理相关的专业，近年来也培养了大量的物流专业人才满足市场需求。但是由于物流管理专业开设的历史较短，缺乏完整的理论体系和实践经验，因此大量的物流管理教学依然处于不断探索的阶段。

物流管理课程是一门理论与实践性均较强的专业核心课程，对学生专业知识体系的建立具有重要的框架性作用。在教学过程中首先需要使学生产生学习的兴趣与积极性，其次是将理论能够与实际问题相结合，使学生能够学以致用，增强对专业的价值与意义的认同感。因此在教学过程中需要两方面并重，在理性和感性层面加强学生对物流知识的认识，并能直观地感受到物流系统运行的实际情况，避免空洞的理论讲授使学生感觉过于抽象，难以产生学习的动力[1]。因此在物流管理课程教学中不仅需要知道教什么，更应该掌握如何教的方法，实现从感性认识向着理性分析的层面逐渐深入。一般来说，为了能够更好地实现理论联系实际教学，传统做法为带学生进行认识实习，到周边相关企业去参观并了解物流的设施设备、合理布局等方面的内容，但是受制于学时数、成本、组织难度等方面的考量，这种现场教学方式难以大面积的开展。

为了缓解这一需求和实际困难之间的矛盾，本文尝试利用计算机仿真技术的先进成果，将物流系统的运行过程以及实际运行的状态以动态三维可视化的方式向学生展示，并可由学生自己动手参与，通过自行动手调整设备以及参数，观察和研究其中所发生的变化，从而更好地理解物流系统优化的含义以及方法，这对于讲授物流系统组成以及系统优化均具有极强的现实意义，能够有效地调动学生参与的积极性，将灌输式学习向着探讨式与研究式学习的方向发展。这一方法在笔者的课堂教学中嵌入，取得了良好的教学效果，值得在物流管理课程教学中推广与应用。

1 仿真理论与工具分析

仿真理论认为，通过对现实环境的模拟，能够在可控的条件下抽取主要影响系统的要素，使其在接近实境条件下展现系统的功能。仿真最初是从流程仿真开始，逐渐进入二维仿真、三维仿真以及更为接近实境的体感仿真。这一演化过程可以让教学、培训等工作更易于组织，实现成本也更低。例如在美国对伊拉克的沙漠风暴作战中，美国士兵基本上是未曾经历过任何实战的新手，但是却轻易地战胜了伊拉克的有着丰富实战经验的精锐部队。这一战争结果并不意外，因为美军士兵已经在本土进行过多次沙漠作战的仿真演练，而美军认为，这一场实战并不比仿真演习中的场景更困难[2]。这从一个侧面说明了仿真系统的价值和重要性。

随着当代越来越多的系统操作都是通过计算机进行的，操作者也只能通过计算机屏幕上的反馈得知真实系统的运行状况。那么如果仿真系统足够逼真，操作者在采用仿真训练和真实训练并没有太大的不同，但是其成本和效率将发生较大变化，训练者可以轻易地调整一些现实中无法便捷调整的参数，并观察和体验其结果的不同，因此仿真这一方法成为系统开发与人员技能培训等领域不可或缺的重要工具，其价值表现得也越来越明显。

物流仿真作为一个新兴仿真领域，与工业仿真一样得到了较多的关注，当前市场上能够见到的仿真软件主要有以下几类：

（1）流程性系统动力学仿真

这一类工具主要研究系统中的存量与流量的因果关系，其建模过程较为抽象，主要可用于物流系统中库存量决策等问题。

（2）二维平面仿真

此类工具将上一类仿真模型中的流程转化为了二维实体对象，通过设定对象之间的连接逻辑以及对象属性，建立了一个实体物流系统的映射关系，并通过加速系统的运行时间，能够在较短时间内对系统进行仿真模拟，并得到系统分析结果。

（3）三维仿真系统

这是当前业界的热点，这一类仿真软件基于第二类软件基础上进行实体对象的三维模块化，并将物流系统中的各项作业流程采用实时动画的形式加以展现，能够以较为直观的方式展现物流系统的运行，分析其运行结果。

（4）体感仿真

这是下一代的仿真技术的发展方向。体感技术以及虚拟现实技术的不断发展，已经形成了大量可以真实“感触”的虚拟实体，而不是在计算机前用鼠标进行的操作，实验者可以利用体感手套以及VR眼镜操作虚拟环境中的设备与对象，并身临其境地感受到系统的各种状态。这需要软件与硬件系统的整合，当前硬件平台已经较为成熟，而软件方面尚且欠缺，系统的整合仍需要经历一个发展的阶段。但不可否认，这将是未来最有前景的一种仿真形式。

2 物流管理仿真软件选择的基本原则

在物流管理课程教学中引入仿真系统，既需要考虑技术的先进性，同时也要考虑到易用性、成本、适用面等方面因素的影响。为此，经过笔者的实际教学经验总结得出，在软件选择上应把握如下四个方面的原则：

（1）易学易用性

这是一个必要的条件，如果软件复杂度很高，学习起来将花费大量的时间和精力，以及需要较多的编程和其他背景知识的话，会带来较高的技术门槛，将仿真教学变成一个“不可能完成的任务”，这是尤其需要注意的地方，如果从一开始学生就无法对其产生兴趣的话，即便后期能够产生更好的效果，也只是一种空谈而已。因此需要仿真系统强化人机界面，采取搭积木的方式将所需要的对象“拖拽”到工作空间中，并直观地在各个对象间建立逻辑关系，这样的系统才能够使学生迅速入门。

（2）模块标准化

在物流系统中同一类设备往往有各种不同的型号。但是在仿真过程中不需要如此多的不同设备，而只需要将设备的共性部分加以呈现，对主要的功能输出加以描述。例如在实际中叉车有内燃机式和电瓶式之分，每一类下又有更多的指标参数。但是在仿真中并不关注这些差异，而只关注叉车的行驶速度、抬升高度、最大载重负荷等与性能相关的参数，这样就能够有更好的大局观视角，将精力集中于系统的仿真，而不是设备。

（3）接口开放性

仿真系统需要能够适用于多种不同的实际环境，例如在设备的三维模型中或者物流设施的平面布置中，三维仿真系统可能并不擅长于具体设备的建模或者平面布局，但是可以方便地从外部系统中导入AUTOCAD、3DMAX等专门化软件所形成的布局或者对象，便于协作与共享。

（4）可控制性

在仿真系统中，可对于任意实体对象有更多的参数控制，可根据自己的需求任意修改其中的一部分参数，这可以满足一些高端用户对仿真系统的要求，具有更强的仿真能力。

3 物流管理课程仿真教学应用阶段

在物流课程中引入仿真，可分为如下几个阶段：

（1）三维实体设备的仿真

在物流课程中讲授不同物流设备及其应用，传统上介绍设备的功能、参数，以及图片视频等，但是学生并无对设备的直观印象。运输车辆这些常见设备还能够从日常生活中感知得到，但是对于AGV、ASRS等平时看不到的设备，则缺乏一个清晰的认识。通过三维矢量建模，将设备的三维模型根据实体尺寸进行再现，学生可以通过在计算机上用鼠标查看设备的各个不同细节，对其尺寸、部件功能等都能有更清晰的认识，同时矢量模型还可以支持无损缩放，因此，可将设备的细节进行放大，进行详细的介绍和描述。这使学生在了解设备的时候有了更多的可参与性，效果较好。

（2）物流设备在系统中作用分析

物流系统中的设备需要通过链接来形成一个整体需要说明设备在物流系统中的作用，那么需要将设备嵌入在一个真实的场景中，让其工作，表现出设备的功能特征。例如，在一个典型的物流仓库中，由货架、叉车等设备组成了一个仓储系统，那么在给定了输入输出接口的时候，货物的流动构成系统的主要功能，因此可以通过建模将此过程描述出来，如何接货、叉车设备如何实现托盘上架、如何出货等过程均可实现三维动画方式表达，使学生能够了解设备在系统中的作用。

（3）模块化仿真系统运行与优化

作为物流管理，更多地是需要学生在了解系统作用的前提下进行如何才能更好地实现管理这一目标，所谓管理，即在资源受限的条件下实现系统效率的最大化，避免闲置、浪费以及资源配置不足等不经济现象。例如在上一步完成的条件下，对系统中货物的到达进行描述，可以给定一个真实的货物到达时间数量表，或者按照一定的概率分布给定货物到达，在系统中给出货架的存放最大容量，叉车设备的作业时间等参数，那么通过让系统在计算机中快速运行，并得出系统的使用率，使学生对系统瓶颈、优化等概念有更深入的理解。例如，在暂存区货物出现了大量的堆积，而货架利用率尚且不足，叉车却是满负荷工作，此时，学生便易于找到系统的瓶颈，并且尝试着提出采取什么样的方案才能够更好地解决这一问题。这使得学生在学习过程中有了更强地参与和动手的积极性。

（4）模块整合，综合研究

将各个独立的物流系统模块进行整合，从而掌握更为复杂的大系统运行的仿真模拟，对物流有更为成熟的大系统观。物流课程的讲授一般是从系统的七大功能要素展开的，并最终要对其各个功能模块有综合性、整体性的认识，因此，给出各个子系统的接口，并将子系统定义为若干个子模块，这样可以方便地形成一个可运行的大系统，分析各个子系统模块之间的关系，并实现物流效率的提升。在教学过程中加入了这些仿真的手段，使学生能够实现“做中学”，使其产生学习的动力和兴趣，极大地提高了教学的效果。

4 结 论

通过在物流管理教学过程中引入仿真软件Flexsim，极大提升了学生的学习热情，通过布置实际问题的形式，鼓励学生主动地寻找问题答案，学生能够在课后自觉地进行学习和研究，并开始对优化的概念进行思考，在尝试解决系统瓶颈问题时，开始由问题驱动学习理论方法，对课本上所描述的大量抽象概念有了更为清晰的认识。并且通过这一工具的掌握，为后续的运输与配送管理、仓储管理以及物流系统规划等课程的深入学习奠定了坚实的基础，有助于学生将前后所学的内容进行贯通，逐步提高解决更为复杂的物流问题的能力，起到了比参加企业认识实习更好的效果。在教学实际运用过程中，需要能够将企业的真实场景和问题引入到三维建模过程中来，而不仅仅采用一个假设的场景，这样更易于使学生理解物流系统仿真的价值所在。

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基于互联网的远程教育，是一个"以学生为中心，以自学为主"的教学模式，学习者作为学习的主体得到了充分的体现。网络课程是一种通过网络表现教学内容和实施教学活动的综合性教学资源，基于网络课程的学习是课堂授课的一个重要补充，可以成为学生的第二课堂，对提高教学质量，培养学生的自主学习能力都有一定的促进作用。

1网络课程的建设

建构主义理论认为，教学过程中知识不是由教师灌输的，而是以学生现有的知识结构为基础，在一定的教学背景下加强学生之间的协作、合作等，必要时可以联合其他资源进行互动[1]。根据相关实验结果显示：成人《临床流行病学》网络课程建设过程中体现了如下原则：

1.1体现以学生为中心 网络课程设计过程中必须以学生为主体，发挥学生的主观能动性，从教师的只能来说，教师对于学生学习更多的应该发挥指导作用，而充当指导者、意义建构的，所有的教学内容必须围绕学生展开[1，2]。《临床流行病学》网络课程从夜大专升本学生认知特点出发，认真设计布局结构及学习环境；学习导航则能够帮助学生自主学习，并加强和其他学生之间的沟通、交流。同时，多媒体学习还能够满足学生自学的需求，帮助学生养成良好的学习方法；此外，教学过程中联合老师的辅导能够搭建"协作"与"会话"的学习环境；提供一个完善的题库测试系统，方便学生练习和自我学习评价等等。

1.2体现个性化自主学习 网络自主学习能够为学生营造良好的学习氛围，能够让学生按照自己的学习方法、风格等安排学习内容，其核心是发挥学生的主动性和积极性，能够培养学生的探究式学习能够[1，3]。《临床流行病学》网络课程能够帮助学生提供清晰的学习思路，使得学生方便使用学习资源，帮助学生课后理清学习思路，强化学习的过程性，从而能够提高自身学习能力。

1.3体现以问题为核心的驱动式学习 网络课程在教学过程、学习材料中均需穿插临床实践中真实的研究项目、科研案例等作为学习的切入点，为学生建立一个真实的学习情境，促进学生进行概念意义的自主建构，逐步培养学生解决实际问题的能力。《临床流行病学》网络课程以培养学生临床科研思维为主线，并且以解决实际中存在的问题为目的。教师在安排课程时可以使用大量的实践问题进行展开，发挥学生的科研思维能力。

1.4体现协作式学习 网络课程在实施过程中应该加强学生间的交流和讨论，它和实际教学中一样，这是学习过程中必不可少的缓解。《临床流行病学》网络课程设置了教师引导的《案例分析》和《讨论互动》2个模块，通过协作式学习，由学生针对具体临床问题展开讨论，陈述各自的科研设计思路，引导不同观点的学生相互交流，在交流过程中互相学习，充分体现协作式学习的理念。

1.5体现过程考核与非量化评价 建构主义强调学生对问题的理解、重视培养学生解决实际问题的能力和学习能力，而非对知识点的记忆。因此，《临床流行病学》网络课程的考核评价体系也同时进行了改革，形成了过程性评价和终结性评价相结合的方式。过程性评价包括各环节考核如在线作业和在线测验的成绩、课程讨论中参与交流的频次、个性化学习的程度等方面对学生的学习效果进行综合评价。构建多元化、全方位的评价体系，有利于充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生综合知识运用能力、创新能力、团队合作能力以及沟通能力。

2网络课程的实施

《临床流行病学》网络课程的实施以任务为载体，以学生为主体，在教师的引导下完成任务。按照课程教学大纲分解成多个学习情境。对每个学习情境提出具体任务，让学生在教师的引导、示范下完成任务，掌握相应的知识点，达到教学目标。通过学生在线作业、案例分析、讨论互动等环节，把握学生在学习过程中的难点和易错点，进一步对教学内容和教学手段进行调整和改进。此外，在网络课程实施过程中为学生提供相应的调查问卷，使学生能够及时提出在学习过程中遇到的各方面问题，使教师能够及时发现问题，及时完善网络课程。

参考文献：

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随着我国医学教育事业的迅猛发展和综合国力的快速提高，大量的外国留学生进入我国大学学习，使留学生教学成为我国医学教育发展的一个新的、富有挑战性的课题。宁夏医科大学自2004 年开始招收来自印度、巴基斯坦等国家留学生，医学类课程均采用全英文教学。病理生理学作为一门主干课程，是沟通基础医学与临床医学的桥梁课程，主要研究疾病发生发展的规律和机制，知识覆盖面广、信息量大，加上留学生在教育和文化背景及传统思维观念上与中国学生存在很大差异，进一步增加了病理生理学课程教学的难度。因此，以建设留学生病理生理学课程体系为契机，探索适合我校留学生教学的方法和手段，对于提高全英文病理生理学教学质量有重要意义。

一、现状分析1.授课教师与留学生交流存在障碍我校的留学生大多数来自印度、巴基斯坦和尼泊尔，这些学生所在国家的官方语言是英语，因此，他们对英语听、说、读、写的能力很强，但是由于存在民族和地域的差异，留学生英语发音带有很重的地方口音，严重影响了教师和学生之间的交流。虽然留学生能够理解授课教师的意思，但教师对留学生的反馈信息不能及时进行回应。2.留学生和中国学生课堂上存在差异由于受到西方文化氛围和教育背景的差异，留学生的思维非常活跃，个性相对独立，喜欢在课堂提问，乐于与教师沟通，随时可以和教师进行互动。对于没有理解的问题，往往都是紧追不舍，有的甚至走到讲台上与老师一起探讨或辩论，直到自己完全明白才会停止。和中国学生不同，留学生的自律性大多都较差，迟到、旷课、早退等现象普遍存在，如果这堂课的内容和讲授吸引他们，他们就会非常认真、投入地听课，反之，则会缺席或者提前离开。因此，要求授课教师不仅要加强备课知识的深度和广度，而且要增加自己的授课魅力，以维持良好的教学秩序。3.病理生理学课程的特点病理生理学是研究疾病发生、发展规律及其机制的学科，其任务是阐明疾病的本质，从功能和代谢的角度探讨患病机体的生命活动规律，为疾病防治提供理论依据。由于病理生理学作为联系基础医学和临床医学的桥梁学科，学科知识的广度、深度和跨度都很大，其理论性强，知识体系复杂，具有一定的抽象性、逻辑性和推理性，需要学生具备扎实的基础知识；同时，由于留学生今后要进入临床并承担治病救人的责任，要求有很强的动手能力，因此，病理生理学课程中的耳缘静脉穿刺、血管插管等操作就显得更为重要。病理生理学课程的这些特点，对于中国学生都不易掌握，对留学生就难上加难了。

二、提高留学生病理生理学教学质量的策略1.提升授课教师的语言功底我校留学生上课方式是全英文教学，因此，授课教师必须先过语言关。首先，授课教师自己在平时要多读、多看、多说，以全面提高自身的英语水平；其次，为了克服留学生上课过程中“打破砂锅问到底”的情况，授课教师在授课前应做到充分的知识和语言的准备，根据具体授课内容用合适的语言进行阐述和拓展，做到有的放矢、因材施教；再次，在教研室集体备课和相互交流时，争取外请外语教研室的老师进行指导；最后，在管理层面上，我校近年加大了留学生授课教师的对外交流，到国内甚至国外知名学校进行学习，以期提高教学质量。2.初步构建留学生病理生理学教学体系 由于目前国内还没有统一的留学生教学的全英文的《病理生理学》教材，我们选用由科学出版社出版的《Textbook of Pathophysiology》作为留学生病理生理学课程的教材，该教材条理清晰，重点明确，适合大多数留学生学习，为教学活动的顺利进行提供了有力的保障。完善教学大纲和教案、讲稿，同时建立一套用于留学生考试的形成性评价体系，客观准确的对学生病理生理学课程进行评价。3.采用板书与多媒体结合的教学方式由于病理生理学课程本身属于机能学的范畴，知识点多、信息量大、不容易理解，采用板书和多媒体结合的教学方式能明显提高教学效果。如在讲授《水钠代谢紊乱》时，用板书的形式形象的画出液体（水分）转移的方向，便于学生的理解；同时用多媒体动画展示将正常的红细胞分别放入不同渗透压的溶液中观察红细胞形态的变化，不仅生动，而且一目了然，能吸引学生的注意力，提高学习的兴趣。4.增加授课的趣味性和生活性针对留学生课堂上思维活跃、主动性强、问题多的情况，授课教师要运用多种教学手段和方法（如PBL教学），循序渐进，提高教学的效果。例如，在《发热》的教学过程中，首先提出问题：“是不是所有的体温升高都是发热？”当学生知道生理性体温升高不在发热的范畴后，再提出问题“中暑是否属于发热？”让留学生自己先讨论分析，最后再由授课教师分别解释和比较体温升高的类型和特点，循序善诱，以加深印象。这种贴近生活的教学方法，不仅拉近了教师和学生之间的距离，也一定程度的弱化了医学知识的枯燥和乏味，提高了学生学习的兴趣和积极性。因此，在授课过程中充分发挥留学生自身的优势，结合病理生理学课程的特点，将有助于提高教学质量。

三、结语病理生理学是一门理论性和实践性很强的课程，留学生是一个相对比较特殊的学生群体，我们在建设病理生理学教学体系的过程中虽然探索和总结出了一点经验，但依然存在许多问题，需要和其他授课教师共同探索和实践，才能进一步提高教学质量。

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中图分类号：G424 文献标识码：A

精品资源共享课建设是国家精品课程建设项目的组成部分，旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。

精品资源共享课以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点，以课程资源系统、适合网络传播为基本要求，经过国家、省、校三级建设，形成普通本科教育、高等职业教育、网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源。

“十二五”期间，教育部将在原国家精品课程建设成果基础上，科学规划，合理布局，优化结构，通过高等学校本科教学质量与教学改革工程（以下简称“本科教学工程”）支持建设5000门国家级精品资源共享课。

1　精品共享课建设的背景

精品课程建设始于2003年，教育部对精品课程的定义是：具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分”。

精品课程经过九年的建设，一些国家级精品课程拥有了稳定的教师团队、有了比较好的教材、课程资源库也越来越丰富。但不可否认的是，精品课程的建设过程中也出现了一些问题。

问题1：课程网站使用率不高。造成使用率不高的原因可能是：建设课程的动机主要是为了申报。申报成功之后不注重后继的维护与推广使用。

问题2：课程资源不丰富。从精品课程网站上可以看出，一般精品课程网站课程资源不丰富，一般只有课件、部分录像、部分试题，而且所的信息有限，不具备资源共享性。

问题3：课程示范性不强。不同的学校课程有不同的定位和倾向，学生情况也各不相同，精品课程的示范性、通用性不强。示范性不强主要是因为课程个性的部分较多，共性的部分较少。

如何让精品课程建设能长久持续，并能将建设成果更大范围与高校师生和社会共享，这就需要在精品课程建设的基础上，将精品课程的“精”更充分地建设出来，并克服上述三个问题。这个过程将通过把精品课程建设成为精品共享课而达成，那么如何建设精品共享课？

2　精品共享课应该具备的特征：

2.1　精品共享课的特征一：“精品”

精品课程的定义：具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。“精品”二字体现在这五个“一流”上。

一流教师队伍：（1）教师团队应具有不同年龄、不同职称、不同教育背景的教师。精品课程的建设是一项系统工程，需要不同才干的人共同努力。不同层次的年龄能保证课程的持续建设。（2）教师团队的教学水平得到专家、教师、学生的一致好评。（3）教师需要热爱教学工作，有建设精品课程的动力与热情。

一流教学内容：（1）教学内容既有经典的基础理论，又有实践应用。理论与实践不脱节，同时培养学生分析问题的能力和解决问题的能力。（2）教学内容紧跟学科发展的前沿，避免知识的陈旧，导致学生学习到的是已经被淘汰的知识。（3）教学内容丰富，信息充实。教学内容需要精心设计，合理安排，有丰富的知识点和信息量。（4）教学内容具有清晰的逻辑性、系统性，教学内容从全局上看，是一个有机的整体。

一流教学方法：（1）传统与现代方法相结合。传统的教学方法未必就不好，现代的教学方法未必就一定好，采用何种教学方法应该看课程的性质及各章各节的性质合理选用。（2）教学方法除了要与教学内容相匹配，同时要与教学对象匹配。（3）最佳的教学方法总以能启发学生思考、挖掘学生潜力为基准。

一流教材：（1）教材应具有影响力的主编，在相关领域有一定的权威性。（2）教材的错误率接近零。（3）教材有厚实的经典理论为基础，有相当程度的含金量。（4）教材有最新的应用案例，教材富有时代感。（5）教材得到比较广泛的认可和使用。

一流教学管理：（1）团队教师有不同的分工，各用所长，各司其职，通力合作。对于团队的分工与合作有合理的约束和管理机制。（2）教学资源整理分类入库。丰富的教学资源需要分类建设，如何合理分类、如何发动校外力量大力合作都需要优秀的管理机制。（3）重视网站上教师与学生互动板块的建设和管理，使学生可以成为资源库里资源的提供者之一。（4）重视资源的不断更新与管理，不断推陈出新，始终保持最新鲜的资源于资源库中。

现有的国家级精品课程在以上“五个一流”中存在的最大的缺陷在于课程资源不丰富和教学管理深度的不够。

2.2　精品共享课的特征二：共享

为了更好地实现精品课程的共享，教学资源需要充实，目前精品课程教学资源比较单薄，一般只有教学课件、试题库、不完整的教学录像等，教学资源共享性能不够。如何建设能更好地解决资源共享的问题？

建议教学资源以库的形式分类建设，如分为以下三类资源：标准资源、个性资源和应用资源。其中“标准资源”包括课程共用资源，如文件库、规范库、图片库、案例库、文献库等；“个性资源”包括教材库，课件库，试题库等；“应用资源”包括计算软件、教学管理软件等各类教学软件。除了个性资源中个别资料外其他资源原则上可以共享。

分类建设资源库的好处有：（1）分类建设资源库便于分工合作，强强联合。包括团队成员之间的合作，也包括不同学校之间的合作。（2）分类建设资源库便于资源库的持续扩建和更新。（3）分类建设资源库便于菜单式仿建相关课程，使得课程示范性强。每个学校情况不同，要求不一，所以可以以精品共享课的课件为参考，菜单式自由选择课程资源中的内容建设自己的课程，使得资源达成真正的共享和最充分的使用。

重视共享、以共享推动建设、以共享为目标进行多种课程活动，可以真正建设精品共享课。而教学资源系统的完善与充实将是精品资源共享课建设的重点内容。

3　资源共享课的建设路径

资源共享课建设以原国家精品课程为基础，原教师团队为核心成员，重点进行资源库的拓展与深入建设，教师团队成员分工协作，各用其长。

然而　同时，再强的团队也有短板，故而还需要校外力量辅助共建。校校之间、校企之间、学校与研究所之间，要以开放的心态，互相进行交流，一个专业的主干课程可以由一个学校来牵头，相关学校辅助参与，发挥各个学校的课程优势，大家一起做该专业的精品课程。这样做的效果是，学生能够共享不同学校的优势资源，同时教师做一个专业精品课程的工作量也能大大降低。精品具体建设步骤可分两步走：

3.1　精品视频课

作为精品资源共享课的第一步建设，可以重点建设教学视频，就是课程的完整视频。课程的不同章节可以由一位教师主讲，也可以由校内外不同的教师分别按其专长讲解相关章节，力争使每一节课都是精品。

世界著名高校都有自己的视频公开课，而且影响深远。在建设精品资源共享课的过程中，不妨效法这些公开课的形式打造一批真正有影响力的视频公开课。

3.2　精品资源库

作为精品资源共享课的第二步建设，可以重点建设资源库。资源库建设需要充分调动校内外资源一起共建。

如前所述，课程的“标准资源”即共用资源包括如文件库、规范库、图片库、案例库、文献库等；“个性资源”包括教材库，课件库，试题库等；“应用资源”包括计算软件、教学管理软件等各类教学软件。

要建设这样庞大的精品资源库需要高校之间、校企之间、高校和研究院所之间的通力合作。

真正的资源共享课建设要旨是实现资源“共享”，要共享就必须打破壁垒，真正做到资源开放。也只有这样的资源库才能真正使学生、教师、社会都获得益处。

4　总结

建设精品资源课的目的不是为了评审，而是实实在在的建设一批有影响力、有竞争力、惠及师生及社会、促进中国教育事业进步的精品共享资源。建设过程中，每一个环节、每一个细节都需要精心打造，不然无以言“精品”；建设的过程中，需要更开放的心态、更合作的心态，不然无以言“共享”。

目前大学生就业难的问题已是不争的事实，固然大学生就业难有诸多原因，然而其中的一个很重要的原因就是教学工作中缺乏真正的精品课、缺乏真正的教学名师，因为真正优秀的教师能培养出真正优秀的学生，真正优秀的学生不会就业难。

建设精品资源共享课是一个长期的系统工程，是不能一蹴而就的，需要每一位团队教师尽心尽力耐心建设，并致力于培养造就真正的优秀学生以及惠及相关的教师和社会人士，从而惠及中国的教育事业。

参考文献

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中图分类号：G40　文献标识码：A　文章编号：1002-6908(2008)1020119-02

自2003年教育部启动高等学校教学质量与教学改革工程以来，高职院校共有600多门的课程获得国家精品课程的称号，越来越多的高职院校积极投入精品课程的建设中来。下面就本人在精品课程建设的工作，总结几点体会如下：

一、建设内容要紧扣国家要求

“国家精品课程”是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等“五个一流”特点的示范性课程。高职院校精品课程的建设要突出实践动手能力的培养，符合高职教育人才培养目标，在教学内容、教学方法与手段、教材建设和师资队伍建设等方面要有所创新和突破。

1　师资队伍建设

精品课程要具有先进性，应该建设一支结构合理、人员稳定、具有丰富授课经验和实践经验的“双师型”师资队伍。高职院校精品课程的建设体现了一个教研室、一个系、一个学校的整体水平和形象。在教学实际中，对教材的选择、对教学计划的制定、对主讲人的确定往往不是一个教师完能够独立成的。对学生创新能力和自学能力的培养和开拓，也离不开教师间的互相配合，因此，建设一支优秀的具有团队精神的师资队伍是至关重要的。

2　教学内容建设

教学内容建设是精品课程建设的核心之一，精品课程的内容要有科学性、先进性、有效性，要反映出高职教育的特色，也要反映出本学科领域最新科技成果。高等职业教育培养的学生，在教学要求上不必过分追求理论的系统性和完整性，只掌握本专业必要的理论基础知识即可。强调的是本专业技能的实用性、针对性和所学理论基础知识在实际中的适用性。因此，精品课程教学内容的建设应该注重实践动手能力的培养，以“必须、够用”为尺度。突出技能的培养，对于教学计划、大纲、教材、教案的内容要协调一致，要能体现本门课程的特点，符合高职教育的要求，具有清晰可行的改革思路。

3　教学方法

教学方法的选择和教学手段的运用自接影响教学效果的好坏。精品课对教学效果极为重视，要求教学要有自观性和趣味性。为此，在精品课中要充分运用网络技术和多媒体技术，以期实现对传统教学方法的突破和更好地调动学生的学习积极性，实现课堂上师生的良性互动，以取得最佳的教学效果。

4　教材建设

教材建设是精品课程建设的重要组成部分。要求教材要符合高职教育的特色需求，精品教材与精品课程相呼应。但目前市而上的教材多而杂，可以由课题组根据精品课程自编教材或选用国内外的优秀教材。精品课程的内容应该实行动态答理，对教学内容及时更新。相配套的教材却不可能做到及时修改，所以采用动态教材或电子教材也是非常可取的。教材选择要体现高职教育特色，要选择侧重能力培养的实例教材。

5　教学管理

在教学管理上，要大胆创新，制度灵活不僵化。由于高职教育在我国发展的时间不长，成熟的东西不多。应在借鉴国内外的优势上结合本校实际，制定出符合自身特点的教学之路。

二、建设过程要依重信息技术

精品课程的内容最终要在其精品课程网站上，所以以网络为代表的信息技术在精品课程建设中起到举足轻重的作用，作为突出实践技能和动手能力的高职高专类课程，信息技术的应用显得尤为重要。在规划网站时必须考虑以下几个原则问题：

首先，要突出精品课程的教学方法、教学内容、教学手段。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材和一流教学管理等特点的示范性课程。因此，在网站的构建上必须充分考虑教与学的互动性，如设置清晰简洁的导航菜单，提供丰富详尽的教学资源，以多种形式实现师生之间的交流等，以此来体现课程的精品性。

其次，要体现教学资源。在网站建设上，教学资源的选择和运用应占有较大的比重。在资源的选取上，各课程都应提供相应的教学大纲，授课教案和习题库，以此体现课程的系统性。除了静态资源的使用外，生动形象的实例也是必不可少的。好的课堂录像可帮助学习者深入理解课程章节的精髓，动态的FLASH可帮助学习者理清程序的执行过程，而在线测试系统则为学习者提供了衡量自身水平能力的标准。

最后，要实现师生的交互。网站必须具有较强的交互能力。通过BBS、实时答疑系统、Email等可实现实时和非实时的信息和疑难解答。网站开辟“课程互动”窗口，学习者可通过点击该窗口访问课程答疑论坛。老师以管理员身份登陆，针对不同专业的学生预留不同难度等级的作业和设计题，学生以普通用户身份登陆，将自己的答案上传到论坛上，或就学习遇到的问题提出自己的想法与老师交流。

三、精品课程的共享与应用

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一、引文

高职院校的课程建设直接关系到学校对人才培养的质量,教育部根据高职教育发展的现状和需求,决定实施“质量工程”,而其中第一项内容就是高职院校精品课程建设。为了使高职院校精品课程建设能顺利、有序地开展,教育部还专门下发了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》。建筑CAD是高等职业院校建筑类专业的一门主要专业技术基础课程,也是高职院校精品课程建设工作的重点之一。

二、精品课程与高职院校建筑CAD精品课程

精品课程是21世纪初提出的概念。精品课程要体现出现代教育教学思想,符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要。2003年4月,教育部在《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》中指出,“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等的示范性课程”。教育部规划用五年时间建成拥有数千门各门类、专业的校、省、国家三级精品课程的开放体系。

建筑CAD就是传统建筑制图与现代信息技术绘图软件AutoCAD相结合的融合性课程。

CAD是一门多学科综合性应用新技术,自得到运用以来发展十分迅速,到目前为止,我国主要的设计及企业部门,普及CAD技术,实现产品设计现代化已经成为了现实。相对应的,我国各类CAD人才却供不应求,建筑行业更是如此,越来越多的企业需要一线的技术人员能掌握建筑CAD,因此对于承担主要培养任务的高职院校来说,CAD基础教育已刻不容缓,建筑CAD的教学改革也势在必行。根据教育部精品课程的相关要求,在高职院校中建设建筑CAD精品课程也被包含在内。高职院校建筑CAD精品课程的建设,是高水平建筑CAD教学的标志之一,也是不断提高建筑CAD教学质量的必由之路。

三、对高职院校建筑CAD精品课程建设的探讨

1.摆正建筑CAD课程的位置,重视建筑CAD精品课程的建设

建筑CAD是每个高职院校建筑专业应开设的必修课程,在学校教育和人才培养中起着重要的作用,对建筑CAD教学的各方面的必要投入和重视是保证建筑CAD教学的必备条件,同时也是建筑CAD精品课程建设的必需。各级对精品课程的评审不仅包括名牌专业、院系的课程,也包括专业基础课,是“分层次、多样化”的。学校各级领导和部门要把建筑CAD课作为一门重要的课程,深刻理解建筑CAD在建筑专业教学中的重要地位和重要作用,并保证必要的投入,根据具体情况,把建筑CAD课程放入不同层次精品课程申报计划之列(精品课程包括三个层次:国家级精品课程、省级精品课程、校级精品课程)。

2.以“五个一流”为核心,把握建筑CAD精品课程的目标要求

精品课程是具有“五个一流”的示范性课程,高职院校建筑CAD精品课程建设也要以“五个一流”为核心:就是要以现代教育思想为先导,以高素质教师队伍为前提,以适应相应层次的优秀教材和优化的教学内容为基础,以现代教育技术为平台和以科学规范管理体制为保障的。这是集教育理念、教师队伍、教学内容、教学方法和教学制度于一身的整体建设,是实现素质教育与专业教育并重、知识传授与能力培养并举、教学活动与科研创新同步的教育目标的基本保障。

精品课程首先要有一批学术造诣高、具有丰富授课经验、成果显著的主讲教师。教育部在精品课程建设内容中首先提出要有“一流的教师队伍”,形成一支以主讲教授负责的,结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队,要按一定比例配备辅导教师。建筑CAD教师是建筑CAD精品课实施过程中最直接的参与者,建筑CAD教师的课程观、课程研制水平、课程决策权力和课程改革的态度等是建筑CAD精品课程实施成功与否的关键。

“一流的教学内容”要求教学内容要具有先进性、科学性,要及时反映本学科领域的最新科技成果。

“一流的教学方法”要求使用先进的教学方法和手段。建筑CAD教学要合理运用现代信息技术等手段,改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。运用学生乐于接受的形式传授教学内容,采取“启发式”的教学思想、多样化的教学方法,特别是采取多媒体高科技的直观教学手段取得良好的教学效果。对课程使用网络进行教学与管理,鼓励网络课件、授课录像网上开放,实现教学资源共享。对于建筑CAD,可以设计理论教学与实践实训两条教学主线,课程的实践环节辅以整套建筑施工图绘制过程的多媒体配音课件,充分利用现代网络技术的互动功能,搭建了以BBS和课程满意度信息收集的教学互动平台,为教师全面了解教学效果和在线答疑解惑提供了交流的渠道。

“一流的教材”要求是系列化的优秀教材,主讲教师可以自行编写、制作相关教材,也可以选用国家级优秀教材和国外高水平原版教材。在教材建设工作中,应倡导精品意识,即用精品、出精品。为了实现以就业为导向,以能力为本位的高等技术应用性人才的培养目标,根据建筑类高职人才对实际绘图基本知识,基本技能的掌握要求,强调“实用”与“精通”,大力发展校本教材。

篇（8）

2015年，国务院印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，同时提出了教育双一流的发展建设规划，教育部于2019年4月启动了一流本科建设双万计划，要求我国教育发展在2019年—2021年期间，建设1万个左右国家级一流本科专业点与1万个左右省级一流本科专业点。在教育改革中发展一流本科专业，建设一流本科教育，是新时期高校教学的发展方向。高校教育改革遵循以人为本的教育发展理念，在高校的办校教育核心中，坚持立德树人，加强学校的教学质量，提高学校的教育创新服务能力。

一、一流本科建设于高校工作中的积极意义

985工程与211工程是本科教学建设一流水平的主要代表，高校在开展一流本科教学办校期间，存在的问题也较为明显。部分高校的一流本科建设会过于注重学校的科研研究，而忽略了对学校的本科教学培养，在办校理念认知中，高校科研水平的提升可以自然而然地带动学校的本科教学质量。而另一部分高校在一流本科建设工作中，会将过多的教育工作重心放在本科教学中，在高校的日常管理工作中，需要加强学校的本科教学，学校通过将大量资源向本科教育的投入，确保教师完成日常教学工作量，在顺利完成本科教学日常管理工作中，本科教学质量自然得以提升。但这两种教育发展理念的认知都是不全面的，在教育改革发展中，高校的教学理念需要不断创新发展，传统的办学模式、教育文化与单一的教学方式都会影响高校的教学质量，无法使本科专业教育达到一流。高校本科教育对于个人素质发展来说，起到承上启下的过渡作用，连接学生的基础性教育承接研究生教育或未来职业发展。在某段时期错误教育理念中，部分高校会认为大学本科教育的核心是完成科研研究与专利发明，而根本的教学任务本科教学却被边缘化。高校的人才培养、课程建设、教学改革、创业实践发展都处于停滞不前的局面，人才培养质量的水平也无法得到提升[1]。但高校应深刻意识到，本科教育是大学存在的根本要素，是大学教育质量之本，大学的本科教育服务于一切其他社会职能，因此，新时期的本科教育中一流本科的建设性尤为重要。高校本科办学教育目的是为确保大学生更全面化、综合化的素质发展，高校的一流本科教育可以帮助大学生核心发展力的持续提升。大学生的核心发展力主要包括学生所展示出的对于人生发展中所必备的关键能力，大学生核心发展能力的提升有助于促进大学生综合素质发展、职业能力提升与社会发展。作为人才培养的教育关键时期，高校在教学工作中要深刻意识到，一流本科教育不仅仅是对学生的专业能力、技术能力的培养，更注重是培养学生的综合素质与行为态度。

二、一流本科建设高校动画专业教学存在的问题

1.教学资源有待完善从高校教育专业发展来说动画专业属于新兴学科教育，虽然我国如今加快了动画行业发展的相关政策，加大了对动画的扶持力度，在部分地区也加大了对动画的经济投资比例，但目前现有的资源投入对于动画行业发展来说依然相对较少。在高校的动画专业教学中，作为新兴教育学科，大部分高校所开展的动画专业教学课程体系有待完善，而高校在办校期间，也会将更多教育资源倾向于学校内的王牌学科，而忽略对于学校的动画专业学科建设。在动画专业的课程学习中，以3D动画教程为例，3D动画教学对于网络环境提出了更高要求，高校为顺利完成专业教育，需要确保基础硬件满足教学需求。但动画专业所需要的专业化教学系统建设需要学校投入较多资金，但高校对于动画专业资源投入较少，是无法满足发展需求的。当学生缺少实践教学的基础环境，使学生的动画专业学习只停留于课本，PPT学习模式，单一的教学模式是局限学生实践能力提升的主要因素[2]。地区经济的发展水平与当地的本科教学质量也有一定关联性，在构建一流本科高校动画专业教育发展中，动画专业所占据的教学经费比例较低，教学中心地位不明显，课堂教学的实践教学设备缺乏，很难支撑动画专业的一流本科建设发展。2.动画专业课堂教学较为薄弱我国在动画影业发展取得了较大的突破，目前处于快速上升阶段。但在动画领域中，针对该专业所开展的高校教育理论研究依然较为薄弱，这也是限制高校动画专业发展的一个因素。作为高校人才教育培养的主阵地，课堂教学在高校一流本科建设中处于关键地位。为充分发挥课堂教育的人才培养作用，动画专业的课堂教育应促进课程的教学改革，加强课程师资配比，促进课堂教学方式的创新。但区别于其他专业学科教育发展，动画专业的大班授课形式依然较为普遍，教师对于学生无法进行针对性培养，普遍式的教学模式使学生很难提高课堂学习效率。课堂依然以传统教学模式为主，教师单方面知识讲授而在课堂学习中学生所起到的只是被动的学习作用，缺乏学生的自主思考性与学习意识的培养。随着动画领域的不断发展，所应用的互联网技术与科学技术等手段也不断创新，动画专业教师需要加强对先进技术的学习，通过促进课堂教学的信息化发展来提高课堂教学效率，保障教学质量体系。3.高校教学专业结构布局不明确高校动画专业一流本科教育的发展基础需要建立完善的课程教育体系，通过科学调整动画专业的课程结构布局，提高课堂教学效率，同时在高校的整体一流，本科教育发展中，对于教学资源进行充分整合并，通过合理的分配利用，发挥教育资源的更大价值，加强对学校动画专业教育的资源投入。随着高校教育中动画专业学科的建设与发展，通过教学教育规模的扩张，目前现有的教学结构体系中并没有产生较大的负面影响，但长期以往则影响高校教育的可持续性发展[3]。高校教育中，不同教学学科体系与逻辑关系的混乱很容易会影响后期教学工作的开展。因此，在高校的一流本科教学工作中，加强高校教育的专业结构设计尤为重要。同时一部分高校应教育体制机制的不完善，在学科教学工作中并没有考虑到社会发展的动态变化趋势，导致高校的教育人才培养脱离社会时代人才需求，既造成了教学资源的浪费，同时也无法起到高素质人才培养的教育目的。

三、一流本科建设的高校动画专业教学改革的新思路

1.动画专业的个性化教学高校的动画专业教育对于学生的知识学习提出了更高要求，学生需要掌握计算机的操作知识，同时也需要加强学生的艺术创造能力培养，动画专业教育是区别于其他艺术类学科教育的。动画专业要求学生通过知识学习，可以利用现代科技技术与计算系统，将传统的绘画艺术与其相融合，专业发展特色就要求学生既要掌握扎实的绘画专业基础，同时也要掌握计算机技术，如常见的软件应用与计算机编程等。在新时期社会发展中，高校的动画专业学科教育为满足社会对人才的更多需求，高校要不断促进动画专业的教学改革，通过课程教学质量的不断提升来加强人才培养质量。动画专业在日常教学工作中需要教师不断加强课程理念的创新，先进教学思想的引进，在日常教学工作中，对于不同学习能力的学生进行分层次素质培养。在完成动画专业学科教育任务后，教师可以对学生进行更多拓展性教育，充分调动学生课堂学习的积极性，培养学生的自主学习力，使学生对编程学习与绘画艺术学习充满主动性。教师的针对性教育培养需要结合学生的个人兴趣爱好，可以引导学生更好地形成具有个人特色的艺术风格，在日常学习中也能明确学生的学习方向，通过加强学生的动画兴趣来提高学生的课堂学习效率，以此完成高校动画专业的一流学科教育改革发展。2.加强动画专业学科课程设置高校的本科教育人才培养除了完成学生个人素质提升的发展需求，同时也承担着向社会输送专业性人才的社会职能。因此，高校的动画专业课程设置不能脱离社会市场需求，在动画专业学科课程设置过程中，需要加强动画专业与社会动画产业链间的发展关联性。社会市场对于人才素质提出的更高要求，高校通过教学改革提高教学质量加强学生素质培养。动画专业学科教育需要明确学生人才培养方向，明确培养目标，通过科学设定动画专业课程内容，避免出现与市场发展需求不匹配的人才培养情况。动画专业学科强调学生需要具备创造性思维，因此，动画专业的学科课程设计也可以根据学生的兴趣需求添加更多趣味性教学，教师在课堂教学工作中也可以添加更多元化的教学元素，提升学生的审美素养，加强学生的创造能力，促进学生的全面素质发展[4]。3.建立完善的本科教学质量保障体系高校的教学工作需要建立以本科人才培养为根本的教育质量保障体系基础，该保障体系覆盖了高校教育工作的全过程，通过加强对教学过程的质量监管、毕业生数据反馈、教学质量等构建完整的教学监管体系。高校的一流本科教育发展需要，不断促进本科教学质量保障体系建设。高校本科教学质量的提升根本在于高校自身的教学意识的提升，高校的发展是主动过程而不是被动接受。在一流本科教育发展中，高校要充分加强自身主体意识，根据新时期的一流本科人才培养目标，重新制定高校教育的人才培养方向。高校的动画专业学科教育需要加强对于专业教学的监管力度，通过对教学过程的监管，可以及时发现教学过程中所存在的问题。高校对于课堂教学的监管形式主要以评价考核等形式开展，对于教学过程中存在的问题，及时发现存在的原因并进行改进，以此达到提高人才培养的教育目的[5]。新时期的动画专业教育对于学生的素质考核也不仅局限于纸面成绩，而需要对于学生进行综合素质判断，动画专业更加强调了学生的动手实践能力，学科考核可以调整课程总成绩在总考核成绩的占比比例，以此对学生的综合素质做出更准确性的判断。4.营造校园文化建设大学校园文化是高校所营造的学校文化氛围，是被学校师生所认同的办学理念，思想意识，精神追求等形成的文化内容，优秀的大学校园文化可以对学生的综合素质起到潜移默化的影响。高校的教学根本核心是立德树人，不但强调对学生的专业知识，专业技能的培训，更强调的是对学生思想道德的引导。高校的一流本科教育需要营造良好的校园文化氛围，通过学术文化，行为文化提升，对学生的日常行为起到约束作用。在一流本科教育的文化建设制度发展中，既包括高校教学资源的配置制度建设，同时也包括教学制度、治疗保障制度、学生管理等一系列相关制度的完善[6]。营造校园内部浓厚的学术氛围，加强对学生自主学习培养的影响。在未来的一流本科教育发展中，培养一流本科人才是教育建设的根本目的，高校在教学改革中需要加强校园学术教育与社会经济建设间的发展关联性，通过对动画行业发展领域特征与规律的更多研究，制定更具有针对性的人才培养方案，加强学校人才的社会市场核心竞争力。

四、结语

综上所述，新时期的高校动画专业教学需要不断完善与创新，通过加强社会市场的发展趋势来满足市场经济对人才的更高要求，同时也逐步实现高校教学的一流本科建设教育发展目标。高校在办学教学中需要将一流本科建设纳入学校总体规划中，形成学校的发展战略，同时，对于动画专业的教育培养，也要加强更多教学资源的投入与政策制度的保障支持。在高校教育改革中，通过制定详细的专业人才培养方案，引进全新教育理念，提高高校教育服务质量加强人才培养，为进一步完成一流本科教育建设作出更大的贡献。

参考文献：

[1]李臻.OBE理念下地方高校音乐表演专业一流本科专业建设路径探析[J].艺术教育,2021(2).

[2]谢波根,罗双根.双一流背景下地方院校一流本科教育发展路径研究[J].新余学院学报,2021(1).

[3]陆芳.河南省地方高校应用经济类专业建设一流本科专业的思考与路径选择[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2021(3).

[4]张洪泰.“双一流”背景下一流本科教育的实践与思考——“一流大学建设与一流本科教育研讨会”综述[J].辽宁教育行政学院学报,2021(1).

篇（9）

根据教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》的精神,精品课程应体现“五个一流”,即“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点”。虽然概率论与数理统计目前是一门校级精品课程建设项目,但我们仍以“五个一流”为目标,扎实开展概率论与数理统计课程的教学内容、教学方法、教学材料、教学管理等方面的课程建设工作。

1.1优化概率论与数理统计课程教学内容文献[1]指出,一流教学内容是指在教学内容上,体现现代教育理念和时代要求,深入开展教育理论研究,结合课程的历史沿革和特征,以知识整合为课程体系建设的核心,重在课程的精品内涵建设,始终保持科学性、先进性和系统性,及时反映和吸收本学科领域的最新研究成果,积极整合优秀教学成果和科学研究成果,体现新时期社会、政治、经济、科技发展对人才培养提出的新要求。对于研究生精品课程建设,特别要注意课程教学内容要反映本学科最新研究成果。概率论与数理统计作为一门研究生公共基础课程,它的作用是为专业学习与开展研究服务,是作为一门专业的工具性课程开设的。所以它在内容取舍上必须考虑专业需要,所反映的概率统计最新研究成果重点是应用性成果,而非理论性成果。为了做到课程教学为专业服务的要求,我们首先设计了概率论与数理统计课程教学内容需求调查表,对相关院的导师和研究生进行了调查,然后对调查反馈意见进行分析,提炼出专业最需要的内容。进而对本课程原有教学内容和教学重点进行了调整,大量地引入了现代数据分析方法和统计软件的介绍,从原来注重概率论理论教学转向数理统计方法的教学。

1.2探索概率论与数理统计课程“理论—案例—讨论”的三步教学方法一流的教学方法,就是要在教学中运用学生乐于接受的教学形式,采取先进的教学手段,达到激发学生学习兴趣的目的[1],教学形式可以多种多样,比如直观式、启发式、讨论式、参与式、案例式等都是生动有效的形式,使用哪种形式,关键在于要根据教学对象、内容和目的因材施教。考虑到研究生在主动学习、独立思考等能力方面比本科生更强,在开展研究生课堂教学时,要更多地采取讨论式和案例式等形式。以往我们主要采取教师课堂讲授的教学方法,学生对授课内容不能做到理论与专业结合,对如何将概率论与数理统计的理论与方法应用到专业学习与研究中去,学生一直比较迷茫。为此课程建设小组成员改革教学方法,总结出“理论—案例—讨论”的三步教学方法,也就是在课堂上结合理论教学分析案例,并开展讨论。在理论部分,既要详细阐述数理统计方法,也要介绍这些方法的背景、思想,还要交待如何用统计结果对问题进行合理的解释。比如在方差分析中就要讲清楚为什么要引入F统计量进行分析、如何用F统计值进行合理的试验分析等。为了使案例教学切合专业实际,反映专业研究最新研究成果,我们在各专业杂志上收集了有关利用概率统计方法进行数据分析的文献,先期布置研究生阅读各自专业的文献,课堂上要求他们介绍文献是如何利用数理统计方法去处理研究问题的,进行集体讨论。这样可以让学生加深对理论的认识,能够感性地掌握将理论应用到实际问题中去的过程。

1.3完善概率统计课程教学材料进入到21世纪后,教材已从传统意义上的纸质书,扩展到了电子教材、多媒体课件、网络课程、教学资源库等辅助教学材料,形成所谓的立体化教材。就目前来说,纸质教材还是主体,其它教学材料仅起到辅助教学的作用。要建设一流的教材,首先要使它所涉及的“内容具有基础性、先进性和科学性,并反映本课程所涉及学科的最新成果”[2]。其次要使课程辅助教学材料形式多样,内容丰富,能够最全面地支持教师的教学,能够最大限度地满足学生的自主学习需要。在课程教学材料建设方面,我们根据优化的教学内容,重新制定了教学大纲,编写了具有基础性、先进性和科学性的概率论与数理统计纸质教材。在辅助材料建设上,除了制作PPT教学软件外,我们收集了大量的课程内容相关文献和专业应用案例,并对这些文献按学生专业再按知识点分类,对每篇文献都研究了讨论题目,并建立数据库供教师和学生查询。

篇（10）

中图分类号：G451.2文献标识码：A

Thinking of Upgrading the Teachers' Skills in the

Construction of Excelsior Course

MA Lunjiao, LI Dongsheng, WANG Huamin

(College of Economics, Yangtze University, Jingzhou, Hubei 434025)

AbstractTeachers are the key to building the excelsior course. Therefore the university teachers must be continuing to grow and to enhance their own overall qualities from the educational philosophy, teaching skills, knowledge structure, research ability, and even instruments of their own style and so on.

Key wordsexcelsior course; educational philosophy; teaching skills

在高校招生规模迅猛增长的情况下，为了继续保持高等教育质量的不断提高，教育部2003年决定实施重大本科教学改革项目“高等学校教学质量和教学改革工程”(简称质量工程)，并于2003年启动了“质量工程”的先期具体项目高等教育精品课程建设工作。精品课程建设工作包括教学内容、教材、教学方法和手段、师资队伍建设、机制建设等诸多方面，其目标要求建成“具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理”的示范性课程。教师队伍是建设精品课程的重要保证，是实现五个“一流”的关键。我院“统计学”课程是2010年度湖北省省级精品课程建设项目，在精品课程建设实践中，我们深刻认识到精品课程教师要不断成长，从教育理念、教学技能、知识结构、科研能力甚至仪表风范等方面对自己提出新的要求，全面提升自身水平素质。

1 更新教育理念

教育理念是精品课程建设的灵魂，是指挥棒。精品课程建设要坚持科学正确的教育理念，要紧紧围绕“培养高素质、高技能、创新型人才”这一总体目标来进行各种教学活动。

一是要以学为中心，突出学生的主体地位。以学生的全面发展和可持续发展为导向，摒弃“教师本位”观念和教师“一言堂”的现象，教师应只是引导者、组织者和教育者；教学活动应是教学互动的“双边活动”，应充分调动学生的积极性和主观能动性，培养学生的创造意识，强调学生潜能开发和能力培养。

二是要合理定位学校、教师与学生的关系，树立服务思想。传统的思想观点是高校教育的产出是人才，或高等教育的产品是人。学校的产品不是学生，而是服务，是教育服务，学生是学校服务的顾客，服务的对象。①为此，把学生的需求放在第一位，努力为学生服务。要调查学生的需求是什么，要研究怎么满足学生的需求，真正做到时代所倡导的“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”。

三是形成“生成性教学”理念。精品课程是示范性课程，应该在创新型开拓型高级人才培养计划中起着重要的示范性、引领性、辐射性作用。因此，其教学理念要体现参与性、非线性、创造性和开放性等特征，精品课程教什么、怎么教，教学设计不能只是闭门造车，不能只是想当然或凭自己的“权威”设计出来的，而应主要取决于学生在具体学习过程中所遇到的困难和问题，要由学生需要来确定，即由学生在学习现场生成，这是唯一正确的教学起点和学习起点。也就是说，我们应该树立“生成性教学”理念：课堂教学不一定要严格按照事先预设的教学轨道，而可以根据现场“生成性资源”因势利导，教师发挥主导作用，有效引导课堂从而完成教学任务。生成性资源很多，主要是指“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思维方式，言行能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等等”。②“生成性教学”是相对于“预成性教学”的，是对“预成性教学”的批判和超越，是对“预成性教学”的修正和补充，执行有力则能有效促进课堂教学的生动性、自主性和创造性。

2 掌握超群教学技能，不断提高教学水平

教学技能水平状况是精品课程是否“精品”的最生动、最直接体现，与时俱进、不断提高教学技能是精品课程建设及其可持续发展的关键，也是教师成长的核心要素。根据实际需要，应从教学设计技能、课堂教学技能、教学评价技能、现代教育技术技能以及教学研究技能等五个直接方面，以及语言能力、表达能力、沟通能力等辅助方面来全面提升教学技能。