足球基础入门教学汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇足球基础入门教学范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

【中图分类号】G62.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01

古语说“由基而入道，功到自然成”，其意就在要有所成就，必须从基本抓起，长期刻苦练功。要使我们国家的足球运动真正发展起来，重视和抓好少年儿童足球技术的基本功训练，是从本质上提高我国足球运动水平最重要的途径。

一、启蒙阶段，兴趣为主

1、以“玩”代练，激发兴趣

小学生处在在少年儿童足球训练的技术启蒙阶段，此时主要利用以玩代练的方法，让少年儿童了解足球，喜爱足球运动，提高他们积极参加足球活动的兴趣，此时，侧重点应为兴趣培养。少年儿童对足球运动所表现出来的热爱，很大程度上是一种孩子好玩的天性，起初并没有很高的追求，因此，教师在和他们接触时，要以身作则，通过言传身教来启发其兴趣。

2、精讲多练，循序渐进

在教学与训练中，要不断提高自身的执教能力和水平，善于采用适合少年儿童的教学手段和方法，引导他们投身足球运动中去，根据少年儿童的心理特点和技术动作，多要以启发诱导和直观教学，坚持精讲多练，循序渐进的原则。

3、钻研教法，合理利用辅助教学手段

除了要发挥老师的主导作用外，还要在教法方面多下苦功。首先在教学过程中老师要多做示范，正确的动作示范是最生动的直观教学，它能使孩子通过视觉真切地感知动作的要领，从而对技术动作形成初步的概念，然后进行多次的反复练习而逐渐掌握技能。一般单个技术动作示范较容易，如踢、运、停球等动作。但对一些较复杂的动作和实践中的攻防配合技术，单凭示范往往不能充分显示动作的结构、过程、关键与细节，这就需要运用一些辅助教具：我常采用的教具是小桶。采用小桶代替足球进行辅助教学是在十多年实践摸索中发现的一个解决相对复杂动作的一个行之有效的方法，较复杂的动作采用分解教学，学生先跟随教师在小桶上分解学习动作技术，在正确掌握了触球部位和动作技术的基础上，再带球练习。这是因为小桶练习时，桶运行路线有限，孩子能比较快速的掌握动作技术要领和触球部位，同时也能避免发力过大时球乱滚的混乱局面，为拿球练习打下坚实的基础。

二、入门阶段，基本功练习为主

扎实的基本功是开展好任何一个体育项目的基础支撑点，加之脚是人最不灵活的部位之一，所以，脚上功夫是足球基本功关键的主要的内容。

1、足球训练中踝关节的控球能力是关键

脚对球的控制和支配，特别是踝关节，踝关节对球的感应能力，是踢球的基础，各种持球、控制和支配球，争夺球的动作，都是通过脚、踝关节、小腿、大腿、髋关节的踢、摆、绕、持、转、点、拨球等动作来熟悉球性和更好的控制支配球，使脚对球能为所欲为，达到运用自如的熟练程度。

带球，是灵巧踝关节对球的支配的重要途径。通过正、内、侧脚背的练习为基础，在正确掌握的基础上，通过单脚扣拨、单脚拨扣、双脚扣拨、双脚拨扣、跨拨等为突破口，结合饶杆带球练习，通过反复练习，逐渐提高学生对球的控制能力和球感。此阶段教师应遵循由简到繁，由易到难，由慢到快的原则，注意学生动作的正确性，并根据学生的掌握情况，逐渐分组练习，将不同程度的学生安排在不同难度和速度要求的场地练习，教师加强巡视指导。

练习垫球，是脚对球的控制和支配的另一个重要途径。教师应有目的、有计划的安排学生在训练开始、结束，甚至回家后练习。教师可采用奖励机制激励学生积极参加到此练习中。比如我主要采用了比赛、奖励、观看录象3种方法：比赛分为队内比赛和与老师比赛2种，奖励主要是在开始阶段将垫球个数分为50、100、150、200、300、400……等多个阶段，只要有孩子在任何一节训练课上垫球达到以上阶段要求的个数，教师奖励可乐一瓶，但同样个数不重复奖励。另外，观看足球名人的垫球也是提高孩子垫球兴趣的一个不可获缺的手段。老师要注意的是，垫球练习中，大腿和胸部可用于过渡、调整，但不计入总的垫球个数。其他部位如：头，肩等都应计入总垫球个数。

2、基本功训练要抓主重点，提高少年儿童在快速运动将各种动作有效结合

基本功过硬者其脚必熟，其身必灵，眼明手快。教师对于基本功训练的内容要抓重点，明确要求，足球运动中，传、停、带、射、防的各种动作本身就包含多种技巧在内，场上一个动作和多个动作的结合必然是诸如奔跑、发力、协调、观察等诸多能力的相对完美结合体，练习中应以脚下功夫为重点，注意脚、眼、意的高度统一，并在快速对抗中苦练基本功，加强一脚出球、二脚出球的准确性和分量，提倡迎上接球而不是等球，同时培养学生在运球时开阔视野。

3、加强身体素质训练，提高对抗性

足球运动当中身体素质的优势会在比赛时弥补技术上的差距。这点在小学生足球比赛当中更为明显。对抗中足球技术的合理运用是一个难题，它涉及到学生个人的综合能力与比赛的经验，但是在儿童足球训练中，教师还是能够对学生进行简单的技术动作在对抗中合理运用的辅导。

篇（2）

控球 原地控球 了解原地控球的两种方法：左右脚前掌控球和用身体护球，并能基本掌握这两种原地控球的方法。

运球 行进间运球 了解行进间运球的目的和两种脚法：正脚背和外脚背运球的方法，并能基本掌握这两种行进间运球方法。

传球 传、停球 了解脚内侧传、停地面和中低球在足球比赛中的实用性，并能基本掌握传准（两三人间隔10M左右）和中等偏下球速停稳。

射门 射门 了解正脚背大力射门和脚内侧外脚背巧射门的各自运用共同点（将球射进对方球门）和不同点（如正脚背距离门较远时采用；而脚内和外脚背距离球门较近6－8M时采用；并能基本上掌握踢球的脚的部位正确和脚背绷紧，以及脚内侧、外脚背能尽量推球门两个下角）。

比赛 小场地足球比赛 了解小场地足球比赛基本规则和进攻、防守的努力方向；并能基本掌握小场地足球比赛规则和进攻时如何形成以多打少，防守时做到快速回位形成以多防少的攻防战术局面，从而达到同学中能自己组织比赛，同时不断提高足球水平。

要完成实现以上教学内容目标，是必须落实的基本技术和素质，必须依靠多方指导才能达成的，光靠学生自己玩是远远不够的。

但伴随着课改，我们对足球教学的观念也要大胆革新。我认为在对足球教材教学过程中，必须走趣味拓展之路。即时主要的基本知识和基本技能的学习趣引、趣导、趣练、趣赛。总之，激发学生学习兴趣，自我发现，自我创造，自我训练，自我超越。

趣引：即在讲授基本知识、基本技能之前，引发学生对其进行自我发现，使其强化认知。如：教材“运球过障碍”，引导学生过障碍。为了解决“两脚内扣外拨”这一重点问题，我没有运用常规的教与练的老办法，而是故意设置相关难题，让其不由得使用该技术，巧妙介绍该项运球技巧的方式进行。具体是这样设计的：

一、规定场地内集体自由运球（复习巩固基本技术）――二、女生散点踏球站立，男生绕女生运球听指挥变向绕障碍，交换角色（完成这一任务就不得不用“两脚内扣外拨”的技术）――三、引导学生互评分析，归纳技术要点，得出自己总结出的足球方式。

只是在学生无障碍运球感受很好的时候，适时引入固定障碍运球绕圈再变向的练习，促进学生质疑，引导学生探索解决，感受“两脚内扣外拨”的技术动作，再通过师生、生生交流对该技术得以深入理解。

趣导：即在教师讲授之后，设置一定游戏情境，巩固学生对基本技能领悟，做到举一反三，活学活用。如：

有了上述学生自我解决过一个固定障碍难题的经历后，后部分的设置疑难就可顺水层层推进。现在学生都已具有“两脚内扣外拨”的技术意识基础，我又依次进行下列环节设计。

一、过四个固定障碍――二、过三个固定＋1活动障碍――三、过2个防守人员。

通过练习逐步明确使用该技术的用处是：如何运球过防守人员。当学生知其用意后，学生练习中也会常现自己的过人智慧。

趣练：即在对基本技能大致掌握后，开展多种方式的练习，鼓励学生充分练习，达到熟能生巧，运用自如。

通过固定过障碍中练习的验证，更夯实了学生对运球技术的理解，能逐渐将自己的想法运用在练习中，主动参与学习的意识自动生成，将运球练习的枯燥和辛劳，转化成运球乐趣的享受，教学实效强于常规教学方式。

篇（3）

关键词 足球 师资

三大球中足球对学生的吸引力远不如排球与篮球，教学训练更是不景气，出现滑坡现象，原有的足球队也所剩无几，参与足球运动的学生比例同时也在减小。而足球是大球类项目，是一种身体对抗性激烈的运动，运动量非常大，在比赛中不仅可以达到锻炼身体的目的，也锻炼了参与者的思维，更可以锻炼参与者勇敢果断的品质，符合人们健身的目的。

学校足球运动备受冷落的原因何在？目前，从我县的实际情况来看，学校足球运动开展状况不容乐观。调查发现：目前中学生对足球运动的兴趣不足，对足球几大基本技术掌握不够全面，原因是学生在接受足球课程时，很多学校老师非足球专业授课，老师专业技术知识缺乏，学生无法真正掌握足球技术。课程枯燥沉闷也是影响学生学习足球技术的原因，足球技术的特点本身较难掌握，足球运动在中学校园中发展艰难。

足球技术的特点：第一，完成各种技术动作的时间短促；第二，各种技术动作都是在身体接触中完成的。首先，足球运动对于初学者来说技术动作重点与难点不易掌握，影响了练习的连贯性，且极易受伤。足球讲求相互配合，比赛中配合的目的情景容易形成，而平时练习的目的情景难以形成，尤其是在场地外练习更为突出。如果不能因地制宜地组织一些简单、易行的练习方法和手段，往往难以见效。再者，由于足球基本技术不仅程序性强，而且技术动作相互联系性也强。而学生的兴趣往往一开始就集中在比赛上，爱好又集中在射门技术上。而较高的射门技术必须有传好球的前提。在基本技术全面掌握的基础上进行练习，练习的连续性才不易遭到破坏，学生的兴趣才不易被削弱。最后，从比赛观赏的角度上分析，足球是一个网类的球类项目，比赛中身体直接对抗特别激烈。运动员作无球动作比有球动作多。足球运动在这方面就处于劣势，也就很难引起学生的兴趣了。制约足球发展的原因有以下几个方面：

一、场地、设施、器材的局限

在我县几所学校中发现，大部分教师认为学校足球运动开展不起来的首要原因在于场地设施的不健全。所有初中小学都没有自己的室外足球场地，只有高中部有自己的足球场，所以不能安排足球教学，因此很多学生选择了打篮球和打排球便冷落了足球。而有的学校连块室外场地都没有设置，可见其足球运动开展的艰难。没有场地、器材、设施就无法开展足球教学，这已经成为影响足球运动开展的重要因素。

二、师资力量薄弱

根据足球教学的特点，作为一名合格的足球教师，首先是熟悉和掌握足球教材及基本技术动作，其次是在教学中，能科学地讲解、示范，并组织合理的教学。这是作为一名足球教师起码应达到的标准。在我县学校的走访和看课后了解到，只有部分学校拥有足球专业出身的体育教师，而全面掌握足球技术的体育教师为数不多，有的教师积极性虽高，但教学不得法，使有的学生摸不到“门”，也就不想再“入门”了。

三、有关领导对足球运动的重视程度不够

领导的重视程度往往决定一个学校的足球发展状况。主要表现：是否有长期规划和短期计划，是否注重体育教师和教练员的工作条件。调查中校领导一般都会表示支持或重视，但是真正地将场地、教练和经费、器材等认真落实到实处的并不多。传统的应试教育思想造成应付式参加比赛和被动地开展活动的状况；足球竞赛活动是学校普及运动和提高足球水平的重要措施。调查结果让我们感到惊讶：主管领导的不闻不问导致勉强开展的低质量足球运动怎能推动足球在校园内的普及。

四、缺乏结合课堂内外活动的立体教材

对于中学生来说，课外活动时间是充足的，而这些充足的时间往往不能被学生合理有效地利用，常常花费于打闹玩耍中。从调查可见，学习足球时，学生希望摆脱原有的教学形式，在游戏中学习足球的男生占总数的82%，女生占78%。走访的体育教师不无道理地说：体育课就是“玩”，体育教师就是要教学生怎样去“玩”。“玩”是学生的天性，特别是对中学生，需要的是“寓教于乐”的游戏化教学，并通过游戏化的足球教学挖掘足球运动的魅力和内涵，从而吸引学生踊跃地参与。作为体育教师不仅要“言传”，更要注重“身教”，因此有必要通过其他各种更适合当今学校足球教学的手段充实到足球课堂上，才能够“多出人才，出好人才”。

五、社会因素

国际赛事成绩下滑和联赛激烈程度不够。调查中有的学生认为国家队在世界性比赛战绩不理想影响了他们对足球运动的兴趣，使广大足球迷将目光转向排球、篮球比赛。

足球运动的开展不容乐观，学生对足球的兴趣和喜爱程度远不如排球和篮球。应该重视培养学生的兴趣，启发求知精神。

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一、高中体育足球教学

足球是一项用脚支配球，两支队伍进攻和防守相对抗，根据奢求入门的多少来判定胜负的球类运动。在世界级的各项体育赛事中，足球比赛的项目相比来说场面更加壮观，竞争更加激烈，颇具魅力，被人们誉为“世界第一运动”。高中阶段的学生正处于快速的生长发育时期，这个时期学生的活动能力较强，学生具有强烈的竞争意识，在高中阶段开展足球教学，传授学生足球的常识和足球专项的技术技巧，不仅可以提高高中学生的身心健康，还可以培养学生的自我锻炼能力和鉴赏能力。

二、存在问题

1.学校足球场地设施不够完善

体育场地设施是开展体育教学的前提条件。目前，很多高中都没有标准的足球场地，并且体育器材不够完善，这些都是影响高中体育足球教学开展的重要因素。足球教学的场地要求与其他体育项目相比较，其场地要更加宽阔。在进行足球教学和训练中，学生必须在足球场地内完成各项技术的学习和训练，由于高中体育设施不够完善，足球场地便成为了其他体育项目的教学场地，即使有宽阔的足球场地，足球教学也无法正常开展。

2.高中体育教师缺乏足球方面的专项技能

体育教师的足球专项技能是开展足球教学的有力保障，只有当体育教师掌握了足球的专项技术技能，才能更好地运用到体育足球教学中。在足球教学中，体育教师足球专项技能的好坏直接影响学生对足球这门课程的兴趣。然而在高中，具有足球专项技能的体育教师比较缺乏，这将在很大程度上影响高中足球教学的顺利开展。

3.高中的足球教学方法使用不恰当

随着时代的进步，传统的体育教学方法已经不适合用在现在的足球教学上。不同于其他体育项目的教学，如果足球教学方法单调乏味，那么学生就会减退对足球这项体育运动的兴趣。在进行足球教学时，如果教学内容单调、教学方法枯燥，那么就会让原本快乐的足球教学变成体育教师完成教学任务的应付教学。

4.学生缺乏足球训练的时间

高中阶段，学生的学习压力普遍偏大，学习时间越来越紧。特别是高二高三的学生，他们绝大多数时间都用来学习，准备高考。至于体育课艺术课之类的，大多是走个过场，然后继续回到教室学习。以至于到了高三，这些与高考没关系的课程都差不多取消了。因此在时间如此紧张的情况下，高中学生缺乏足球训练的时间，足球教学也就成了一门较为普通的随意的课程。

三、改进措施

针对以上几种影响高中体育足球教学的问题，提出了以下几种对应的改进措施：

1.改善高中足球教学设施、合理利用学校现有的场地器材

体育场地、器材设施是开展体育教学的前提条件。只有学校重视足球教学，加大足球场地设施资金的投入，才能奠定良好的足球教学基础。学校应该重视体育场地、器材的配置问题，支持体育教师合理地利用学校场地资源开展体育教学。体育老师应该根据学校现有的体育场地、器材合理安排授课内容和时间，争取用有限的投入创造最大的体育教学价值。

2.加强足球的理论知识教学，培养学生对足球运动的兴趣

在高中体育足球教学中，对学生进行足球理论知识、足球健身价值和观赏价值的教学是十分必要的。当学生对足球这项体育运动有了全方位的了解，他们就会对足球教学产生浓厚的兴趣，这对于高中开展足球教学来说有着重要对的意义。

3.提高体育教师足球方面的专项技能

教师是进行教学的主导者。高中足球专业的体育教师较少，而其他专项的教师只是对足球进行过普修的学习，对足球常识和专项技术的掌握还很欠缺。只有当体育教师具备了足够的足球专项技术，才能在进行足球教学时吸引更多的学生投入到足球运动的学习致中和，才能增强学生对足球运动的兴趣。

4.学校应该重视足球的教学，创新足球的教学方法

学生不该成为学习的奴隶，适当的体育活动能够很好地调节学生的情绪，有益于学生的身心健康，因而学校应该重视体育教学，重视足球运动的教学。既然开设了足球教学这门课程，就应该让其发挥它本该有的优势。同时体育教师应该综合体育不同的教学方法，不断创新足球教学方法来吸引学生的注意力，如游戏法、比赛法等。只有让学生在足球教学中感受到足球带给他们的快乐，才能激发他们内在的潜能，才能提高足球的教学效果。

四、总结

在高中开展足球教学，通过足球教学来改善高中学生的身心健康，培养学生的团队精神和竞争意识。当然，在足球教学中难免会遇到一些问题，学校应该采取一定措施改进足球教学，发挥足球运动的内在价值，最终达到提高高中体育教学效果的目的。

参考文献：

[1]全国体育学校通用教材.足球心理学[M].北京：人民体育出版社，2000

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【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0183-01

“校园足球”被越来越多的特色校园里成为必修课，这意味着未来学校的每一位学生都要学习和掌握足球技能。小学足球教学更好地实现强身健体、阳光体育、普及足球知识和技能、实施素质教育等多方面的目标价值。

一、小学足球教学的目标设计

依据小学生的身心发展特点，教育部制定了体育与健康课程标准。小学体育教学工作要严格按照标准对小学生进行教学指导。可以将小学生的学习进程划分等级，并从运动参与程度、运动技能水平、身体健康素质、心理健康素质与社会适应能力等方面着手，设置不同等级的具体学习目标。可将小学阶段的六个年级，按两个年级一组，分别对应一至三的水平等级，做到符合小学生学习足球的性格特点。在小学生们熟练掌握足球的基本技术的基础上，了解比赛规则，用简单的游戏比赛和联系形式提高他们的身体健康素质，用比赛的成功培养他们的自信心、意志力和道德品质。

二、小学足球教学方法

体育教学凝合了体育课堂、课外的体育活动、早锻炼等不同形式，是一切围绕体育教学开展的师生教与学的活动。所以，在进行足球教学时，可以将课堂教学和课外的教学紧密联系在一起。营造一种积极上进的校园氛围有助于增强学生的参与度与兴趣感，对开设足球课创造了许多有利条件。同时，在教学方法上，也要积极做到适合学生的身心发展特点，具体方法有：

1.重复练习情节化、示范动作正规化。处于小学的低年级阶段，兴奋度与抑制力呈现不平衡状态，对传统的练习方法容易排斥，要注重练习内容的多样性和有趣性。在进行脚背的外侧运球教学时，在强调技能方面之外，要采用一些参与性更强的活动方式，如直线运球、“之”字运球、绕杆运球、看手势变向运球、运球接力赛或集中运球方式相结合的组合循环练习等等。在完成高脚背外侧运球的教学目标的同时，促进了学生的兴奋度。

2.语言儿童化。在教学过程中要格外注意儿童的发展特点，这一时期的学生词汇量少，对词语理解的正确度较低；对有趣的形象性语言领悟快、印象深刻的特点，所以教师要尽量讲孩子话。教学也可利用顺口溜，增强教学的趣味性。如在进行射门教学时，采用“站稳、看准、脚快、脚狠”的顺口溜，方便学生熟悉足球技能。

3.改革教学程序化。我国少儿足球教法深受前苏联教育方法的影响，采取从踢球到运球的模式。对我国小学生足球教学的教学效果进行长期研究后发现，小学生的足球入门练习就只踢足球，浪费了课堂时间。另一方面，正确的本体感觉只有通过大量的练习才能实现，而单纯的踢，是无法建立正确的本体感觉的。

4.教学规划要由易入难，科学安排。建立正确的动力定型，是足球教学的基本要求。从简到繁、由慢到快，才能适应动力定型的基本要求。在教学过程中，可以将多项技术采取合理分解的教学方式。如练习带球的突破动作时，可逐步分解成原地带球、在行进中带球的两个环节，做到先慢速再快速的动作突破、从非对抗到对抗的比赛性突破。在整个过程中，要循序渐进，才能收到良好的效果。

三、足球教学的育人与选材

1.在足球教学中育人

（1）健全学生的人格。小学生的惯常行为会在长期的足球教学中发生改变。在教学过程中教师经常会安排竞赛类项目，千变万化的内容形式培养了学生敢打、敢拼、动脑、动脚的开拓能力，锻炼了学生在面对赛场上一次次险情时的应变能力，有助于学生独立自主的创造性人格。

（2）培养集体主义精神。培养集体主义是学校德育的具体要求。足球运动是一项必须依靠集体配合的运动。它有助于学生树立良好的集体观念，营造良好的集体主义氛围，培养学生的集体主义情感。

（3）培养学生爱国主义精神。爱国主义是从人际关系体系和行为关系体系逐步发展而来的。在足球教学过程中，只有遵守规则、热爱队员和球队的人才能受到欢迎。这就是爱国主义萌芽的发端。

2.在足球教学中选材

发掘有运动才能的生力军，是选材的主要目标。为了达到要求，通常会采用经验、模式、综合选材三种方法。从足球运动员必须具备的灵敏度、协调反应力、顽强拼搏的精神着手，在学生进行不超过一个月熟悉球性的和控球活动练习后挑出其中机灵、勇敢的学生，再进行内驱力的评价练习。就是对足球的酷爱程度的考验。只有内驱力较强的人，才能更具集体观念，努力拼搏，有更强的目标感，成为我国足球运动的后备军。

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关键词：

高校；足球教学；安全隐患；对策

足球在世界范围内被誉为第一运动，其影响力深远而广泛.在我国足球运动也同样深受人们的喜爱，更加受到青年群体的热爱.将足球运动引入到高校教学中，不仅可以培养学生的运动兴趣，建立相应的运动意识，而且可以锻炼学生的身体素质，提高学生的竞技技能.更为重要的是，足球运动还能够让学生的团结合作精神得以促进，能够让学生的团队意识得到增强.但是，同时我们也必须有效避免足球运动教学中所存在的各种潜在危险因素，甚至可以说，只有做好足球运动的安全保护措施，才能够让足球教学得以顺利进行.因此，分析影像足球安全的潜在因素，并有针对性的开展教学活动就显得非常重要.

1高校足球教学开展的必要性

足球运动是世界上最受欢迎的球类运动之一，在高校开展足球运动有一定的意义，足球运动可以对学生的心理和身体产生积极的作用，能够培养学生合作精神和竞技精神.首先，学校作为教书育人的单位，学校有责任和义务帮助学生探寻提高身体素质，增强心理承压能力的途径.开展足球教学则可以满足院校的教学工作需要，能够让学生的身体素质在运动中得到不断提升.其次，足球运动作为体育教学中的一个项目，并非对所有学生予以标准要求，而是让学生们依照兴趣进行选择.因此，学生们选择足球运动完全凭借是兴趣所致，从某一个角度来说，开展足球运动既可以满足这些学生的兴趣爱好，还能吸引更多的学生热爱足球运动.第三，足球运动还能够激发学生的合作精神，提升学生的经济技能.在小型足球比赛或者游戏中，学生既要懂和合作精神，还要学会竞技精神.只有具有合作精神，在进行足球运动过程中学生之间的配合度才更高，比赛或者游戏的效果才更好.第四，由于足球赛制时长比较长，这就让参与运动或者游戏的学生具有较强的耐力和耐心，能够让学生的“忍耐性”得到提升，提高了学生的自我心理素质调节.另外，足球完全不需要专业的运动器材和设备，只需要一个足球就可以让学生得到全身性的锻炼，达到很好的锻炼效果.因此，高校足球运动的开展是必然的，也是必需的，更是院校体育课发展的大势所趋.

2高校足球教学中潜在的安全因素

2.1准备活动不足

在进行足球运动之前，必须做一定的准备活动，使身体达到一定的兴奋状态，才能保证足球运动的顺利开展.如果准备活动不足，就很容易导致学生一定程度上受到伤害.但是，在此方面教师和学生的认识度还需要予以提升，在一项调查中我们发现，一个学校的学生，在上足球课时仅仅有五分之一的学生认真的完成了教师布置的准备活动，由于学生对准备活动的不重视，很容易导致学生在足球运动中受到伤害.

2.2错误动作及身体素质问题

足球运动需要球员有足够的力量、体能、灵敏和韧性，如果学生在某一方面欠缺都能够导致学生在运动中受伤，由于学生的身体素质有限，加上足球运动时间较长，学生极容易运动过程中发生体力不支的情况.此外，大部分学生在参加足球运动之前很没有接受过专业的足球训练，不懂得规范的足球动作，由于自身的动作错误，加上身体素质不高，极容易导致安全问题发生.

2.3课堂安排不合理，教学方法不适当

教师作为足球教学活动的主导者，其组织能力、教学能力对教学效果有着重要的影响.通过调查我们发现，一些体育教师在组织足球教学的活动中，课堂内容安排存在着不合理的情况，课堂教学方法也存在一定的问题，很多教师不能按照学生的身心特点，和足球水平安排教学内容，课堂组织安全不当，教学方法上存在问题，这些都会对学生造成一定的安全隐患.

2.4违反足球比赛运动规则

足球运动极具对抗性，在比赛中足球运动员必须严格遵守比赛规则，最大程度上避免安全事故.但是在一些高校中，由于学生对比赛规则的忽视，违反比赛规则的行为时常发生，导致足球教学安全事故时常发生.足球比赛规则是保证足球比赛进行的基础，学生必须严格遵守，在激烈的比赛中，违反比赛规则发生安全事故的概率远高于遵守比赛规则.

3高校足球运动安全开展对策

3.1做好准备工作

足球作为一个高强度的竞技对抗体育运动，需要足球运动员具有较好的身体素质，因此，足球运动员在足球运动前应该充分热身，做足准备活动，对每个关节每块肌肉都做好预热，如果运动前的准备工作做的好，学生进行足球运动时就会使神经系统处于高度集中的兴奋状态，使其身体的各个器官得到有效的活动.做足准备活动可以有效减少学生在运动时受伤的概率，因为身体处于兴奋的状态可以更加灵活的进行足球运动.高校足球教学课时较短，所以学生要在很短时间内进入足球运动状态.良好的准备活动可以使学生较快的进入运动状态，还能够提升身体新陈代谢速度，使身体内部各个器官迅速进入工作状态.所以.做好准备活动对于足球运动而言是非常有效的，他能够有效地预防运动中的损伤，缓解学生的心理压力，对学生起到一个预防和保护作用.

3.2强化学生素质训练，指导学生规范动作

每个学生都有不同的身体素质，有的学生喜欢锻炼，身体素质好，足球教师可以在此基础上为其增加运动量，合理安排去球运动量，使学生在体能上更上一层；有的学生身体素质刚刚起步，没有足够的体能来支撑一场小型的足球比赛，这时足球教师应该结合入门级别的足球运动员为其设置较低的足球运动量，缓慢的增加其体能和足球水平，切勿一开始就安排大量的足球运动量，这也是有效避免此类足球运动员发生安全问题的重要手段.在合理安排运动量的同时还要规范学生在运动时的动作，教师应该做好规范性动作的指导，要引导学生积极地进行规范动作学习，督促学生多加练习足球运动的规范动作，这样才能保证足球教学的安全问题.

3.3优化教学方法，合理教学内容

高校在制定足球教学方法与内容时应该考虑到规避足球运动中的安全风险，在足球教学中，教师应该尽量安排合理的体能训练，结合学生的体能和身心特点，设置水平差不多的足球小组，组织合理的足球实战，更要不断探索和足球相关内容的运动方法.教师可以作为对战中一方或者裁判参与到足球比赛中，及时控制即将发生的安全隐患，教师也可以做指挥，这样既能够增减团体凝聚力，也可以培养学生的团队精神.当然，教师应该给学生先做出示范，然后引导学生逐步练习，保证学生学到规范的动作和正确的足球规则.由于参与高校足球教学的学生都是自身根据兴趣选择的足球项目，本身他们已经具有一定的技术，但是缺乏专业的引导，所以教师应该先采用小场地进行学生们的技术细化训练，提升足球水平.此外，要循序渐进的提高足球的对抗性，同时要重视学生的力量、体能、速度、令名都和柔韧性的均衡发展，合理的安排训练内容，提升学生的身体素质和足球水平.

3.4明确比赛规则，顺利开展活动

高校足球运动应该具有一定的比赛规则，足球教学老师应该在足球训练开始之前，交代好足球运动的规则，让学生了解每一项规则的重点，并且让学生认识到足球比赛规则比足球运动本事更为重要，强调遵守足球运动规则能够保证在运动中的安全，以此来引导学生进行安全的足球比赛.足球运动教师可以饮用国际通用的足球规则，然后再结合本校特点或者本小场地等限制因素在进行筛选，修改制定出符合自身教学内容需要的足球比赛制度，然后教育学生并引导学生遵守所制定的足球运动规则，以提高学生在运动中的应用技巧，避免出现因规则之外的操作而引发的安全事故，这样能够有效地避免安全问题不再发生.

4结语

足球运动是一项深受喜爱的运动，其更加受到高校学生们的欢迎.教师要对当前的足球运动教学予以重视，结合院校的实际情况整合当前的教学资源，做好充足的运动前准备和活动安排，努力提升课堂教学效率和质量，在教师自我水平提升的基础上坚持医生为本，提高学生的运动水平和竞技技能，让学生的参与度越来越高，让高校的足球教学为国家足球事业平添一份力量.

作者：郭浩 单位：郑州成功财经学院体育部

参考文献：

〔1〕倪斌.探讨影响高校足球教学的安全因素及对策研究[J].当代体育科技,2015（28）:93+95.

〔2〕陈庆.高校足球教学中存在的安全隐患及应对措施分析[J].当代体育科技,2016（15）:105-106.

〔3〕高琦光.试论当前高校足球教学中潜在的安全因素及对策分析[J].体育世界(学术版),2016（08）:111+117.

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【中图分类号】G843 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）09－0188－02

我国足球教练员培养自1989年开始，至1995年共举办了5届A级（高级）培训班，1996年在亚足联的指导下，统一规划为A级（高级）、B级（中级）、C级（初级）三级教练员培训体系。2005年以后培训体系逐步完善，为提高职业队水平，加强精英教练员的培养，中国足协开设了职业级培训。如今，随着全国青少年校园足球活动的开展，中国足协增设了D级（入门级）培训和校园足球指导员培训班，以此来提高校园足球教练员水平，规范校园足球教练员队伍，为校园足球活动可持续开展提供有力保障。笔者就校园足球开展一年多教练员的现状进行调查分析，并提出合理的建议，提高教练员配置，为校园足球活动进一步开展提供理论依据。

一 研究对象与方法

1．研究对象

全国44个校园足球布局城市选派出的132名教练员（每个城市3名）。他们是来自不同学校的教练员，大部分是校内的教师，其中有21人是学校外聘的教练员。

2．研究方法

第一，文献资料法。查阅开展全国青少年校园足球活动官方文件，登陆全国青少年校园足球官网收集相关信息并进行整理与分类。

第二，专家访谈法。对全国青少年校园足球办公室负责人及我国青少年足球发展领域专家进行访谈。

第三，问卷调查法。（1）问卷的制定。根据研究需要初步制定了问卷，经重测法检验，本问卷的重测信度系数为0.93，采用专家调查法对问卷的效度进行检验，结果在所调查的5位专家中，有93.3%的专家认为本问卷“很有效”，6.7%的专家认为本问卷“有效”。（2）问卷的发放与回收。对参加2010年全国青少年校园足球教练员培训班的132名教练员发放问卷132份，回收122份，有效问卷101份，回收率92%。

第四，数理统计法。运用Excel软件进行数理统计。

第五，逻辑分析法。通过对收集的资料和访谈的内容进行逻辑分析，得出可行性方案。

二 结果分析

1．2011年全国青少年校园足球活动培训班教练员的现状分析

从表1、表2的调查情况可以看出，教练员的年龄结构合理，拥有老中青三代教练员，其中40岁以下的中青年教练员占有很大比例，达到70%，并且本科以上学历的比例占78%，可见年轻气盛的中青年教练员是开展活动

从表3、表4可以看出，教练员98%拥有足球教练员证书，达到国际足联对青少年足球运动员指导的条件，但职称普遍偏低，中级以下的占78%。全国青少年校园足球活动工作会议文件汇编中提到获得亚足联和中国足协颁发的A、B、C、D级足球教练员证书的教师，在评定职称时可作为重要条件之一。这个鼓励政策希望得到真正落实。

通过表5、表6可以看出，教练员大部分是有专业经历的，可分为体育院校毕业和专业队退役两类，其中有3人既是专业队退役又在体育院校进行了进修的复合型人才。95%的教练员有带队的经历。这支教练员队伍具备了开展青少年科学化训练的条件。

第四，教练员带队的动机。

通过表10、表11、表12可以看出，校园足球活动的开展对教练员的职称晋升没有帮助的比例达到85%，67%的教练员训练是没有补助的。其中只有33%的教练员得到了训练补助，然而对于训练补助只有18%的教练员认为是满意的。这种现象势必影响教练员的积极性，从而导致训练质量的下降，影响校园足球活动的正确导向性。所以必须对职称评定方式方法进行改革，把课余训练纳入教学工时，通过发放、提升教练员的训练补助等措施来激发教练员的积极性。

2．硬件条件的现状分析

从表15、表16分析得出，管理机制有待完善，当前管理机制上下不对应，全国校园足球办公室设在中国足协，各地方主要由教育部门负责，缺乏管理的约束力、执行力。相关指令、政策难以真正落实。评估体系不健全，教练员为开展活动、训练等，增加了工作量，在职称晋升、训练补助上没有得到相应的认可。有待建立健全考核、评估、激励、职称晋升等方面的政策、法规建设。场地器材和训练时间不足，要增加提高场地、器材的数量和质量，改善训练条件；要规范训练的时间与次数，开展科学化的训练，合理调配学训时间，缓解学训矛盾。

三 建议

第一，完善管理机制，须统一规范管理机制，建立由上级主管领导牵头，以教育部门为主、体育部门为辅的国家、省、市的三级校园足球管理体制和运行机制。

第二，制定奖励与惩罚制度，把教练员平时的训练纳入教学工作量中，落实、提高教练员的训练补助。改革职称评定的方式方法，把教练员证书作为职称评定的重要条件之一。提高教练员的积极性。

第三，以足球特色“校本课程”建设为龙头，构建形式多样的校内校际比赛体系，形成班班有球队、周周有比赛的制度。面向广大青少年学生传播体育知识与技能，营造体育文化氛围，开展形式多样的体育活动，提高学生体质，改善学校体育现状，探索中国学校体育发展的新模式。

参考文献

［1］体育总局、教育部.关于开展全国校园足球活动的通知［S］.体群字［2009］54号

［2］中国青少年校园足球官方网站. 省略/

［3］李卫东、何志林.全国青少年校园足球可持续发展思考［J］.体育文化导刊，2011（3）：107～108

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《体育与健康》课程改革通过几年的试验，实践表明各地各校发展情况并不平衡，有的地方能脚踏实地，有的地主目前还困难重重。各种原委，有的对新课程标准缺乏全面理解的原因，也有学校体育资源开发利用上的原因。为了使课改能健康地不断向前发展，我们就应做好高中体育校本教材课的前期准备工作。

一、要对本校能开设的项目进行分析和确定

每名一线的体育教师都有自己的特长和爱好，当他能在体育课上从事自己擅长的项目教学是多少幸福的一件事啊，但特长归特长，爱好归爱好，要想让学生经过三年的高中体育学习后顺利地衔接到大学体育甚至是未来的工作生活中是我们学校体育的重要目标。我们采取的方法是，让要开设此项目的教师进行竞聘述职，重点是自己的优势和计划以及在课程开展过程的自我培训等，这样给教师一个不大不小的压力，让他们更不断地自我总结、得以提高，以便更好地开展教学。

二、要对场地和器材进行了解和确定

体育课的特点就是要在广阔的室外环境来进行，那么它对场地和天气等自然因素的要求就相对高一些，但具体的学校有具体的情况，要根据自己学校的现状进行合理安排。我们的经验是，对现有比较好的场地进行重点项目的开设，对项目开展有局限的场地和器材进行改造。比如：我们要开设篮球项目，学校有四块室外场地和一块室内场地，我们完全可以充分利用起来分成男篮基础班的提高班、女篮基础班和提高班，使对篮球有兴趣的同学都能学到自己喜欢的项目。而要开设手球项目，由于没有规范的场地，我们就采取在足球场上进行青少年中非常流行的无身体接触的腰旗七人制手球，这样根据项目规则对场地进行相应简单改造，便使该项目也能顺利地开展起来。

三、要对要开设校本教材教学的学生人数和男女比例进行了解和统计

每一个学校的规模是不同的，甚至学校男女比例也是有很大区别，只有通过准确的调查分析我们才能给不同项目安排合理的教学人数，以便能根据场地和项目特点开展教学。如护校女生的小球和健身操等项目；而技校的男生相对较多，就要多开设力量和对抗性较强的项目，因此男女比例调查是非常必要的环节。

四、要对学生选择的项目种类和期望达到的程度进行调查

这一条非常重要，因为学生的需要才是教学最终目的，只有了解学生的需要才能为教师要开设的项目给予正确的指导，才能制定出最适合学生的教学计划。比如：我们学校的学生对足球项目提出了学习判断知识，并能进行实习的想法；游泳项目要学习潜水和救生知识等，随着科技的进步，网络和媒体的丰富，学生获得新知识的速度要大大超出我们的想象，所以我们就要了解学生所想，根据实际情况制定更合理的教学计划。

五、要对每个校本教材课要开设的必修项目的具体内容进行评估和确定

必修项目是新课改意强调的方面，因为往往有些教师过分注重项目特点进行教学，而忽略了基础的身体素质练习。最基本的练习，也是最有效的，田径和体操虽然是比较枯燥的项目，但它受众群众广泛，开展的条件也很简单，并且对身体的速度、耐力、柔韧等方面都有着明显的促进作用。我们的想法是根据项目的不同对田径、体操必修项目进行有选择的教学，这样针对性就比较强。如：足球项目，通过讨论我们在田径中选择了长跑、短跑和跳远而舍弃了投掷项目；体操中选择了技巧和支撑跳跃而舍弃了单、双杠。主要是考虑足球项目对奔跑和下肢力量要求比较多，所以这样选择后必修也为选修做了铺垫、相互促进，达到更好的效果。

六、要对学生的身体素质和心理素质进行综合测试和评定（分男女）

学生兴趣的偏好，往往是非常主观的，因此每名学生要选择的项目并不是最适合其本人的。这时教师的重要性就显现出来了，教师不仅要教授知识，还有一个重要的作用就是给学生以正确的指导和建议。那么在选择项目上教师如何有依据地给学生建议呢？我们采取的是对每名刚入学的学生进行体育素质综合测验，包括如下几个方面：身体素质：速度（30米）、耐力（男1000米、女8000米）、弹跳（助跑摸高）、力量（后抛实心球）、柔韧（广播体操）：心理素质，心理教师出的一份试卷（分男、女）。这样我们根据数据，划分优、良、及格、不及格四个档级的标准，然后让各个校本教材的教师根据自己的项目需要的等级素质进行制定，以便在学生犹豫不定选择项目的时候给以最科学的指导建议。

七、要对是否开设同一项目的分层教学班进行讨论和确定

这个问题是每个学校都会遇到的，因为足球、篮球这些大的项目学生都能广泛地接触到，通过电视、网络对NBA、世界杯等成功赛事的播报都是学生课余谈论的话题，自然他就会对这些项目产生浓厚的兴趣，从而使得学生们对其技术掌握程度也良莠不齐。我们的经验是根据学生不同需求开设分层教学班，其重点环节是要在基础班和提高班之间有衔接，采取灵活机动的“升降”措施，考核和流动随时进行，调整分层班，使学生在适合自身条件的环境中提高专项水平，激发学生的兴趣达到提高教学质量的效果。

八、要对学生选修项目的理论课开设内容进行调查

传统上我们广大的一线体育教师普遍不太重视理论课的教学，很多体育教师站在三尺讲台上，顿时感觉到自己的语言素材匮乏，无从讲起，但现今的学生都不仅仅只想去跑跑步、踢踢球，还要在头脑上丰富自己的体育知识，这样我们以前的理论课，就显得远远满足不了学生的需求了。我们采取的方法是讲授和考试相结合，因为开设的校本教材课在项目的规划和裁判方面就有大量的理论知识，并且在媒体上欣赏高水平比赛中往往也有这些方面的疑惑，这些都是学生感兴趣的。我们就抓住这个切入点在每学期安排体育欣赏课的同时，把录像中涉及的规则和裁判知识提炼出来给学生进行讲授，这样不仅不会使学生对文字性质的规则和裁判知识感到枯燥，也能使学生的兴趣完全调动起来融入学习当中。除此之外，我们每个学期末都要进行理论的笔试，针对在理论课中所学的内容，给学生提出一些课外延伸的知识题，这样学生在体育课上获得的就不只是好身体，还拥有一个丰富体育知识的健康头脑。

九、要对选修项目的考核标准进行讨论和确定

目前的教育尚属应试教育，对于学生来讲考试是天经地义的事情，体育也不无例外。但新的课程改革对具体项目的具体考核内容和标准都没有做详细注明，这样就给了体育教师广阔的自主发挥空间。我们的经验是从对高中生具体的身体基础、项目特点、三年安排的教学时间等几个方面去综合考虑。如：足球项目的特点是“入门容易、学精难”，根据初中掌握的情况、再加上综合考虑多方面因素制定了三个考核的阶段：第一年是传、运、停、射综合技术考核（可两两组合）、简化型比赛考核、足球规则理论考核、必修内容考核；第二年是局部战术考核、简化型比赛考核、足球裁判知识理论考核、必修内容考核；第三年为比赛考核、裁判实习考核。这样循序渐进地进行阶段性提高式的考核方式，使学生能在三年的足球学习中增强身体素质，提高足球技术，了解足球知识。

结束语

总之，新课改不再强调课程具体内容，那么任课教师就需要做好体育校本教材课的前期准备工作，制定长期规划和目标才能更完善地将体育课改进行下去。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部：《体育与健康课程标准》，北京师范大学出版社，2001。

[2]《体育与健康课程标准》，广东省人民教育出版社，2003。

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1研究对象与方法

1.1研究对象

鞍山市共有18所“校园足球”布局小学，本研究选定小学生900人、家长360人、校园足球教练员18人、校园管理者18人、体育和教育局各1人作为研究对象。

1.2研究方法

采用文献资料法、访问法、实地考察法、问卷调查法、数理分析法及逻辑分析等

2 研究结果与分析

2.1 鞍山市小学生“校园足球”的现状

2.1.1鞍山市小学生“校园足球”在鞍山市分布情况

自从校园足球活动开展以来，截止2015年，鞍山市小学“校园足球”共有239所，鞍山市作为鞍山市国家批准的校园足球布局城市，共确定了18所小学为试点学校，具体实施青少年足球活动计划，所占全省小学学校比例的8.14%，其分布城区按数量依次是立山区----铁东区---铁西区---经济开发区---千山区，见表2。这个比例在鞍山市小学总数量中所占的比重太低。有越来越多的非试点学校准备开展校园足球活动，但由于受到场地设施以及师资力量等方面的，在进行校园足球的道路上困难重重，对足球感兴趣的学生，无法得到专业系统的训练，使学生对足球的热爱程度随之淡化。

2.1.2鞍山市小学“校园足球”场地现状情况分析

由于鞍山市地处东北地区，气候环境四季分明，冬天温度很低不适宜天然草足球场地的维护和保养。因此鞍山市小学开展校园足球的小学中没有天然草足球场场地。人造草坪占绝大多数。通过实地调查发现鞍山市小学校园足球的足球场地都为人造草坪，有10所学校，占55，56%为7人制场地；有8所学校，占44.44%为5人制的小场地。能够基本满足鞍山市小学开展校园足球的各项活动。通过调查了解到，部分布局小学由于人造草坪修建时间过早或因铺设标准较低、损坏程度较大。半数以上的人造草坪无法达到训练标准，不能有效降低关节扭伤和皮肤挫伤等对抗和训练时产生的运动损伤，场地因各种原因的损坏大大提高了小学生参与校园足球活动运动损伤的机率。

2.1.3鞍山市小学“校园足球”的教练员情况分析

鞍山市的小学“校园足球”的教练员主要由该学校的体育教师担任，他们要负责学校正常的体育教学外还要组织校园足球活动的组队策划、活动宣传、教学训练、比赛组织及一切有关于校园足球的各项活动。这些体育教师是鞍山市校园足球能否大力发展的重要保障。所以本研究对他们的年龄、第一学历、运动员等级和裁判员等级进行问卷调查，见表3。

鞍山市18所小学校园足球布局学校的18名足球教练员的学历有16人为本科占调查人数的88.8%，有2人为中专以上学历占11.2%，学历结构比较合理，调查了解这2人也通过函授学习，进修为本科学历。他们大多为师范类院校和体育学院毕业，具备了一定的专业能力，但在本科就读期间从事足球专业学习的只6人；在对教练员的运动等级调查了解到，只有2人占11.1%达到二级运动员水平，其他均没有等级，由此可见鞍山市小学生“校园足球”的教练员队伍的专业水平有待提高；从裁判等级来看一级有2人占11.1%，二级10人占55.6%，三级2人占11.1%，无级别的有4人占22.2%。说明鞍山市小学校园足球教练员具备一定的专业能力，大部分对足球运动和规则的理解达到专业的水平。从年龄结构看，鞍山市小学生“校园足球”教练员的年龄结构比较合理，中青比例适中，，稍偏于年轻化，足球这样运动是一项长期而艰苦的运动，需要教练员投入大量的经历和体力，所以足球教练趋于年轻化有力于这项运动的长期发展。

2.1.4鞍山市小学“校园足球”的训练及比赛情况分析

有效的运动训练才能提高竞技运动水平和技术水平及运动成绩，在教练精神计划和指导下组织的足球才会有稳固的提高。通过调查了解到，鞍山市校园足球布局学校的18名主教练中，有17名有较详细的足球训练计划，而有1名校园足球教练制定的训练计划较为笼统不是很明确。

在调查的18所学校布局小中，都无法保证每天一次的训练时间，每周保证4至6次的有5所，占调查总数的27.78%；每周保证1至3次的有3所，占调查总数的16.67%；赛前都会集中训练的有8所，占调查总数的50%。从训练的调查中可以看到，学校训练次数大致集中比赛前的集训，大多数学校无法保证每周训练的原因主要集中在天气季节问题、场地问题、学校不支持、家长不支持等众多因素。

2.2影响鞍山市小学生“校园足球”活动的主要因素

从调查的结果来看，以下几点是影响鞍山市小学 “校园足球”活动发展的主要因素，见图1。

3结论

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阅读是重要的语言交际形式之一。普通高中《俄语课程标准》中明确规定:俄语阅读能力的考查是俄语考试的重要内容,也是学习者俄语运用能力的体现之一。加强俄语阅读能力的培养和训练,在高中俄语教学中是至关重要的。在高考试卷中,其分值高达45分,是总分的30%,另外,与阅读相关的完型填空题30分,两题就占高考试题总分的50%,可见,能否答好阅读题是考试成败的关键。笔者根据多年的高三俄语教学经验,就如何提高阅读能力作如下简述:

一、词汇积累是提高阅读能力的基础

不积跬步,无以至千里。日常教学中教师要注意从点滴积累,聚沙成塔,集腋成裘,应给学生打下一个良好的基础,为阅读奠定稳固的基石。

(一)增加词汇量的积累。

具备足够的词汇量是阅读理解的基础。学习任何一门外语,没有一定的词汇量做基础,很难保证运用自如,就很难读懂文章,获得准确的信息也就无从谈起。因此,考生要想取得好的成绩,必须掌握足够的词汇量(高考俄语考试说明要求考生掌握2000个左右的词汇)。但词汇量的积累不是一蹴而就的,而是一个长期的过程。这就要求学生在平时的课堂学习中要注重积累,善于积累。词汇量越大,越有利于阅读。同样,通过大量的阅读,也可以巩固和扩大学生的词汇量,二者是相辅相成的。

(二)掌握构词方法,提高猜词能力。

在高考阅读题中出现的词有时并不是考试大纲词汇表中的形式,可能是加了词缀或词根构成的新词,所以学生应重视掌握构词法知识,了解各种词类的的构词模式,这样在考试中即使遇到生词,也可根据词的词根、前缀、后缀推测出该词的基本含义,从而保证阅读的顺利进行。如:Футбол(足球)―футбольный(足球的)―футболист(足球运动员),Интерес(兴趣)―интересный(有趣的)―интереовать(使感兴趣)―интересоваться(对……感兴趣)。

二、培养阅读兴趣是提高阅读能力的前提

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是入门的向导,是成功的动力,是最好的老师。有了浓厚的阅读兴趣,就为提高俄语阅读理解能力打下了良好的基础。只要教师用心加以培养和引导,方法得当,就可激发学生的阅读兴趣。

(一)选择合适的阅读材料。

选择阅读材料时,为了培养学生的阅读兴趣,教师不妨“投其所好”,先让学生阅读他们感兴趣的俄语阅读材料,如幽默故事等。也可在开始的一段时间里让学生自由选择阅读内容,待到学生产生浓厚的阅读兴趣之后,再引导他们看内容广泛的俄语阅读材料。再有,教师在选材时需进行精心的筛选,注意梯度分明,即在不同阶段选择不同难度的材料,从整体安排上做到从易到难,符合学生的认知规律,以此达到适度地扩展词汇、提高阅读兴趣的目的。阅读文章中的生词应控制在整篇文章词汇量的1.5%左右。阅读材料的语法也应控制在学生所掌握的范围之内,过难或过易,都激发不起学生阅读的兴趣和积极性。

(二)利用形式多样的活动激发学生的阅读兴趣。

在课堂教学中,教师要从学生兴趣出发,组织形式多样的语言交际活动,增加学生活动的比例,给学生充分的语言学习与实践的机会,使之成为主动的学习者。结合阅读材料的特点及难易程度,阅读教学中可以设计以下教学活动:画图、填图及表格、看图说话、竞猜及知识抢答、结合阅读讲故事、表演等。有了这些丰富多彩的活动,阅读课则生动活泼,能使学生学得兴趣盎然,教学气氛较为轻松活泼,教学效果很好。比如笔者在教“Был или не был”这一课时,把学生分成三组,每组分别按角色扮演男孩、老师、爸爸、妈妈和奶奶,每个小组表演完之后,分别找出一名学生总结,最后由老师点评,得星星最多的小组获胜。将此种方法用于本课的教学,使学生在学到新的知识的同时还明白了一个道理:课上,不仅只有说话、睡觉、不完成作业是违纪行为,坐在教室不听课,同样为学校纪律所不容。纵观整节课,小组竞赛活动贯穿其中,课堂气氛既有竞争性,又有趣味性,激发了学生的参与意识,收到了较好的教学效果。

(三)培养师生感情,巩固学生的阅读兴趣。

教师要有足够的耐心,细心洞察每一位学生,尊重每一位学生的人格和自尊心,多表扬,多鼓励,少批评,不挖苦,要通过鼓励和表扬,使学生感到一种心理上的满足、情绪上的兴奋。这种满足和兴奋又会使学生产生一种追求继续得到满足的愿望,从而产生强烈的阅读动机和阅读兴趣。要缩短与学生的距离,教师就要适当参与到学生活动中去,敢于承认自己的不足甚至错误,消除学生的心理障碍。当学生认识到老师对自己好时,必然抱着一种积极友善的态度主动与老师合作,在完成老师交给的活动任务时,会出自内心地自愿去做,而不会有一种被强迫的感觉,从而事半功倍。

三、阅读速度是提高阅读能力的关键

高考试题中阅读题的比重大,是考生失分较多的题型。尽管高考考试说明中阅读题的参考时间为45分钟,但是很多考生需要50多分钟,甚至一个小时才能完成,这样就影响了其它题型的答题时间。因此,考生在考试时应处理好阅读正确率与阅读速度之间的关系,在答阅读题时,不要一词一句地仔细斟酌,而首先要做的是掌握与问题有关的主要信息,并且要把与问题有关的这些信息作仔细分析。建议具体做法如下:

(一)带着问题读文章。

在阅读文章前,考生应尽快地把文章后面的问题先看一遍,然后带着这些问题去阅读文章,不要一接触考题就先看文章。文章后面的问题大多是围绕文中的重点、难点而设计的,有些问题是点上的,如事实性或细节性的问题;有些问题是面上的,如归纳性或推理性的问题。通过阅读问题,点面结合,考生可以对文章的内容有一定的预测,同时带着问题阅读具有针对性,可以做到心中有数,事半功倍。

(二)泛读与精读相结合。

在阅读的过程中,考生应略过无关信息,筛选有关信息,利用标题、段落、黑体、斜体、图表、图画、主题句和关键词语,辨认要点,迅速有效地获取重要信息。带着问题浏览文章,不要把时间停留在某个生词上,应把握整篇文章的中心内容,在与问题有关的部分做上记号。读完全文后再阅读一遍问题,然后就做记号的部分仔细分析,反复推敲,给出正确答案。

(三)养成良好的阅读习惯。

为提高阅读速度,教师应帮助学生养成成组视读的习惯,指导学生把句子分成意义相对独立的组群,视线要尽可能少地停顿。读的时候要保持坐姿端正,这样才能保证同一视角范围内尽可能多地摄取文字信息。同时,要限制学生的阅读时间,根据材料的难易,每篇文章十到十五分钟,不能太长。学生养成以上习惯后可以更好地集中注意力,加快阅读速度,提高阅读效果。

总之,阅读是俄语学习中的一个重点,也是一个难点。教师应努力使学生打好学习俄语的基础,培养学生的阅读兴趣,掌握行之有效的阅读方法。相信在日常俄语教学中,学生的阅读能力一定会有全面的提高。