毕业设计过程指导汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇毕业设计过程指导范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

2以产品协同创新为导向的校企合作毕业设计的流程与机制

现从选题方式、校企双导师指导制、毕业设计过程管理方式、答辩以及考核方式等方面对校企合作毕业设计的流程与机制进行展开论述。2．1选题方式根据教育部本科教学评估的要求，不允许毕业设计的题目有所重复。通过采用校企合作毕业设计模式，毕业设计题目主要来自于工程实际，并以新产品协同开发与工程应用为导向，选择正在研发的新产品设计、制造、装配过程涉及到的技术问题为选题范围，并侧重于“以理论分析与仿真设计为核心”、“以新产品开发为核心”、“以工艺设计为核心”、“以新技术工程应用为核心”、“以试验研究与验证为核心”等模式。这种选题内容具有实用性、广泛性、丰富性、新颖性、实践性以及综合性的特点，为学生提供了较大选择范围，而且可结合自己工作意向进行选择，将理论知识直接应用于生产实践，可从根本上避免选题重复、学生不感兴趣的问题。此外，针对以前出现的企业选题范围过大且难度较大的问题，可将一个大题分为几个部分，由多名学生各自承担其中一部分的方式。例如，一台机床由多个部件组成，其设计过程可分为几个部分，由一名或两名学生负责总体方案设计，而其他几个学生侧重于某个部件的设计。针对企业，这种方式可以解决其新产品设计过程中的问题，以毕业设计为桥梁实现高校、企业的协同创新与合作。2．2校企双导师指导制毕业设计指导方式采用校企双导师指导制，其中企业的指导教师主要负责毕业设计的实践指导工作;学校指导教师主要负责毕业设计的理论指导部分以及监督管理工作。校企的指导老师互相协作，共同指导，而在这个协同创新式的指导本科毕业设计过程中，学校指导老师参与工程实践得到能力的提高，企业指导老师在理论上有所提升，有助于汇集校企智力资源，更好的开展新产品协同创新。此外，这种双导师指导制更有利于学生将理论知识与生产实践结合起来，让学生提早接触企业的技术人员，提高他们的沟通与交流能力，对于他们以后更好的融入企业有较大帮助。2．3毕业设计过程管理方式由于教学改革以及课时调整，目前本科毕业设计时间越来越短，而毕业设计期间也存在学生就业应聘以及实习占用部分时间的问题，因此给毕业设计过程的管理带来诸多问题，尤其是校企联合方式也存在学校与企业相隔距离较远的问题。针对这些问题，构想设计搭建校企联合本科毕业设计协同指导平台，通过信息化手段实现毕业设计过程的全程管理与进度监控。通过该平台，指导老师下发设计任务以及进度控制，对学生提出要求;学生根据任务安排开展毕业设计工作，并按时提交完成内容;双方可以实时沟通与反馈，以解决毕业设计过程中的问题。此外，校企联合本科毕业设计过程中，保证学生每周到企业1－2次，以通过现场实践解决毕业设计过程的问题，并有助于指导老师掌握学生毕业设计情况;学生每周2－3次跟学校指导老师讨论与汇报毕业设计情况，解决设计过程中的理论问题。2．4答辩以及考核方式实施“以协同创新为导向的校企合作毕业设计模式”要建立科学合理的毕业设计考核机制，规范答辩流程以及考核方式。(1)针对该模式对于毕业设计的更高要求，需建立科学的毕业设计考核办法，并制定严格、科学、量化的毕业设计成绩评定标准。在这种模式下，毕业设计成绩由企业指导老师评定成绩(约占30%，占比最高以突出毕业设计论文的实践应用价值)、学校指导老师评定成绩(约占20%，侧重于理论部分)、专家评审成绩(约占20%)及答辩成绩(约占30%，强调答辩环节)4部分组成，即由指导教师的评分(包括校企双方指导老师，并且评分含平时成绩以及毕业设计成果评定成绩)、评阅人的评分以及答辩评审小组的评分组成。(2)组建由企业专家及技术人员、高校教师组成的联合答辩评审小组。因为学生选题为企业实际工程问题且侧重于创新应用于实践应用，因此答辩评审老师应有企业的技术人员的参与;而毕业设计也涉及到大学期间所学理论知识的掌握及考核，因此高校教师也应参与毕业设计的答辩评审工作。组成联合答辩评审小组，力争使对学生毕业设计成绩的评判更加客观公正。通过强化评审环节，对于本科毕业生可起到一种鞭策作用，有利于提高毕业设计质量。(3)校企联合本科毕业设计模式对于毕业设计的考核应侧重于学生在毕业设计过程中所表现出的创新意识以及创新能力。这种毕业设计模式以协同创新为导向并侧重于新产品设计与开发，因此学生设计出来的产品可能由于理论与实践经验不足，无法实现实物化，并有可能形成失败的设计方案;企业强调于工程问题的解决，而在这个过程中可能很多设计过程及成果无法量化。在这种情况下，考核过程应重视学生在设计过程中所展现出来的创新精神、创新能力以及各方面素质的提升，而不单单以最终的结果来评定。

篇（2）

中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）33-0097-03

毕业设计以培养学生独立综合运用所学的基础理论、专业知识和基本技能分析和解决实际问题为目的，具有培养学生独立工作能力和创新能力的重要作用。[1]为高质量完成毕业设计工作，毕业设计过程管理尤为重要。随着学生人数以及管理要求的提高，北京信息科技大学（以下简称“我校”）毕业设计过程管理经历了全手动管理、院级信息化管理和校级信息化管理三个阶段。

一、毕业设计全手动管理为信息化管理奠定了基础

2009年之前，学校所有专业毕业设计工作以“毕业设计（论文）工作手册”为指导进行。整个毕业设计分为毕业设计动员、学生选题、毕业设计前期检查、毕业设计中期检查和毕业设计后期答辩等阶段。各阶段又有子任务需要完成。

在学生选题阶段，教师设置的题目和内容要让学生知晓，并且学生和老师之间需要有沟通交流的机会，进而选题。学生可能对某几个老师的题目感兴趣，但最终只能选择一个老师的一个题目。老师所带的学生数也是有限制的。在毕业设计前期检查阶段，各毕业设计小组组长需要查看本组教师的任务书和学生的开题报告是否符合要求和规范，并需要把意见反馈给指导教师和学生使其进行整改。在毕业设计中期检查阶段，学生需按照规定的时间、地点进行分组答辩。各毕业设计小组需要根据任务书的进度要求检查学生目前的工作进度，提出问题和建议。所有这些不仅需要在场参加答辩的学生知道，也需要他们的指导教师了解。在后期答辩阶段，学生提交论文后，指导教师和评阅教师进行评阅打分，学生按照答辩要求演示PPT和程序，答辩组给出学生的答辩成绩。学生的毕业设计总评成绩由指导教师成绩、评阅教师成绩和答辩成绩按比例构成。

以上这些过程均需要学院教务员向指导教师和学生下达通知完成。期间的各种成绩汇总、报表填写均需手动完成。在我校专业数量和师生人数迅速增加的情况下，这种全手动的毕业设计管理模式已经不能满足毕业设计工作需求，迫切需要进行毕业设计管理手段的改革。

二、院级毕业设计管理的信息化建设

为解决日益增长的毕业设计管理的信息化需求，以“毕业设计（论文）工作手册”和“信息管理学院毕业设计（论文）管理规范”为依据，信息管理学院（以下简称“我院”）于2008年自行开发并于2009年使用了“信息管理学院毕业设计管理信息系统”进行毕业设计辅助管理工作。该系统具有毕业设计基本信息一次性输入并随时更新功能，保证了学生信息、教师信息、题目信息的一致性，并且具有汇总统计功能，各角色教师录入成绩后系统按照比例统计出学生的总评成绩，提高了毕业设计效率保证了学生成绩的准确性。教师间可以相互沟通学生毕业设计情况的功能，提高了工作效率。

毕业设计过程管理规范和辅助的信息系统构成了我院毕业设计过程管理的两条主线，该管理系统从2009年到2013年的实施过程中不断完善功能模块建设，完成了1713名学生、250余人次教师参加的毕业设计工作。其各主要阶段流程图如下。[2]

在前期检查阶段，检查组组长在系统中输入题目、任务书和开题报告检查情况，指导教师可登陆系统查看。指导教师根据检查意见指导学生进行修改，具体流程如图1所示。

在中期检查阶段，检查组长将学生中期检查情况录入系统，指导教师登陆查看，并根据检查意见对学生的情况进行整改和指导。中期检查流程如图2所示。

在后期答辩阶段，由于涉及到三方成绩汇总计算以及二次答辩，该系统就尤为重要。首先，系统根据三方成绩统计出每名学生的总评成绩;其次，教学秘书根据总评成绩汇总出需要参加二次答辩的学生名单;最后，进行二次答辩确定学生最终成绩。具体流程如图3所示。

管理规范与管理系统之间交互众多，涉及到学生、题目、各项成绩评定，如果没有规范的管理和系统的技术支持很容易出错。经过5年的毕业设计管理实践，证明我院的管理规范和技术手段是可靠、实用、高效的。但由于是针对我院情况开发的毕业设计管理系统，未考虑学校其它学院情况，故而没有在全校范围内实施。全校所有学院迫切需要一个统一的毕业设计管理系统来支撑毕业设计工作。

三、校级毕业设计管理的信息化建设

1.学校毕业设计管理系统整体功能框架

经过2013年在经济管理学院的试运行，2014年学校“毕业设计管理系统”在全校范围内正式投入使用。学校毕业设计管理系统综合考虑了毕业设计过程管理的各个阶段和各个细节，将使用系统的角色分为管理员、专业负责人、指导教师和学生。管理员负责系统的全局设置，专业负责人、指导教师和学生在系统中交叉合作完成毕业设计各阶段任务。该管理系统功能流程如图4所示。

（1）专业负责人基本任务包括：教师信息更新、教师所带学生任务数的设置、毕业设计课题审核、为毕业设计论文指定评阅教师、学生选题宏观调控、论文答辩分组和论文推优等。其工作流程如图5所示。

（2）指导教师基本任务包括：课题申报、学生选题管理、过程管理和论文评优等。过程管理包括学生任务书下发、开题报告检查、过程指导记录、中期检查、指导教师评阅及成绩录入、其他论文评阅及成绩录入和答辩成绩录入等。其工作流程如图6所示。

（3）学生基本任务包括：毕业设计选题浏览、查看课题任务书、提交开题报告、填写过程指导记录、提交中期检查文档、提交论文和附录、查看答辩时间和地点、查看毕业设计成绩、查看警告历史以及下载文件等。其工作流程如图7所示。

2.通过实践需要改进的功能

通过2014年毕业设计工作的实践，该套毕业设计管理系统能够满足全校各学院毕业设计工作的基本需要，能够为毕业设计过程管理提供辅助作用，能够提供师生沟通平台，提高了毕业设计工作效率，但仍有需要改进之处。

（1）增加各学院二次开发平台的自由度。由于各学院专业特点以及毕业设计管理规律不同，需要增加毕业设计管理系统学院平台的自由度，让学院根据自己的需求进行功能模块的设置。

（2）增加前期、中期、后期答辩分组的通用性。由于我院在整个毕业设计过程中的所有检查分组完成，为保证检查组教师对检查对象从开始选题到最后答辩了如指掌，我院各阶段检查分组均一致。系统应保持分组一致性，无需各阶段重新录入分组信息。

（3）增加学院二次答辩功能模块。目前该系统中没有二次答辩模块，无法实现二次答辩的分组、成绩录入等各项功能。

（4）改进中期检查结果由学生录入情况。中期检查结果应由检查组教师录入，这样可以保证录入信息的准确性和及时性。

（5）改进评语自动生成功能。目前系统中各类评语必须在页面输入但又无法自动生成word文档，需要实现页面录入评语即可自动生成word评语表的功能。

四、毕业设计过程管理的信息化建设方向

通过院级以及校级毕业设计管理系统的应用与实践，毕业设计管理系统的建设方向如下：

首先，系统应该既有扎实的基础平台又要给予各学院和部门一定的灵活度和自由度，使其能够结合自身特点进行深入开发和设计。这样的系统才能满足不同学院要求，真正为毕业设计管理工作服务。

其次，毕业设计管理系统要与其他教学系统相联系。如与我校正方教务系统连接，这样毕业设计管理系统中的学生毕业设计成绩就可以直接导入正方教务系统而无须重新手工录入;与中国知网系统相联系，这样就无须学生在毕业设计管理系统和中国知网系统中重复上传论文。

五、总结

我校毕业设计过程管理经历了全手动阶段、学院信息化阶段以及全校信息化阶段，这些阶段的建设经验为以后的毕业设计管理工作打下了坚实的基础并总结了丰富的经验。信息化建设是一个整体规划项目，毕业设计过程管理的信息化建设势必带动与之相关的其他教学过程的信息化建设。因此，在讨论和改革毕业设计过程管理的信息化建设过程中，也应考虑我校其他信息系统的同步关联建设，避免出现信息孤岛现象。

篇（3）

中图分类号：G642 文献标识码：A

毕业设计是高校本科教育中一个重要的教学环节，是对学生在本科阶段所学知识、理论及技能的一次综合训练和检验，是培养学生实践能力、创新意识、创业精神的重要阶段。同时，毕业设计质量也是衡量高校教学质量、办学水平的一项重要评价内容。但是近年来，随着教育规模的扩大，教学对像与教学理念的改变，就业形势的严峻，加之一些其它主观和客观的原因，毕业设计质量呈现明显下降的趋势。因此，为了适应新形势的发展，必须改革传统的毕业设计工作模式，深入研究探讨在毕业设计选题、毕业教学指导、设计过程管理及成果评价等方面的创新模式，并进行改革实践，对提高毕业设计质量、缓解学生就业压力具有非常重要的实际意义。

1 当前本科毕业设计中存在的问题

1.1 学生思想上不重视，时间投入不足

随着高校的扩招，大学毕业生的就业成了高校各级部门的首要工作目标，为了提高就业率，而放松对毕业设计质量的监管，降低了对毕业设计的要求，造成部分学生对毕业设计不够重视，认为毕业设计只是走走形式而已。因此，在毕业设计过程中，态度不认真，工作积极性不高。在毕业设计与就业、考研相冲突时，学生自然会将很多的精力放在寻找就业机会、集中复习考研，导致对毕业设计的投入不足，准备不充分，显然其设计质量就可想而知了。

1.2 毕业设计题目设置不合理

毕业设计的选题是否科学、合理直接影响毕业设计质量的高低。部份题目过于单一，范围很窄，工作量明显不足；也有一些题目非常大，难度太高，学生不可能完成；也有些题目空乏，脱离实际，没有实质性内容，难以激发学生的热情和调动学生的积极性；有些题目多年不变，没有新意，使毕业设计出现低水平的重复。毕业设计选题的不合理造成毕业设计质量的明显下滑。

1.3 教师指导不到位，缺乏实践经验

目前，由于教学规模的扩大，出现了指导教师不够、教师指导学生人数太多的现象，加之，教师还要承担繁重的教学和科研究任务，这些因素造成部分教师对每一位学生的指导时间大打折扣。另外，有些教师长期从事课堂理论教学，缺少工程项目的研究机会，工程实践能力不强，随着对毕业设计选题的科研性和应用性的提高，暴露出部分指导教师特别是青年教师及一些教学型教师的实践指导能力不足的问题。

1.4 设计过程监管不到位，考核把关不严

尽管学校各级部门制订了详细、完整的毕业设计管理规范和要求，但在实际实施中，具体落实不够，指导教师对毕业设计的日常指导、检查，教学管理部门的中期检查及毕业设计的评审，只是走走形式，而没有起到真正的督促作用。对考核把关不严，导致一些毕业设计中学习态度不佳、设计工作不认真的学生，最后也能顺利通过论文答辩。这种无原则的做法严重影响了毕业设计工作的严肃性，让低年级学生产生了毕业设计不重要、容易过关的思想，这样的结果自然是毕业设计质量一届不如一届。

1.5 成绩评价体系不科学

目前，对毕业设计成绩的评定没有统一的打分标准，模糊性大，主观因素、人为因素较多，影响了成绩的可信度。另外，这样评定的成绩也不能反映出学生毕业设计过程的工作态度、创新能力、分析解决问题的能力等内容，导致评价结果缺乏客观性、公正性，难以调动学生参与毕业设计的主动性和积极性。

2 加强毕业设计中的模式创新，提高毕业设计质量

2.1 积极动员，统一认识

学生对毕业设计工作不够重视，当然有一些客观的原因，但其根源主要还是学生不能正确认识毕业设计的目的和作用。因此，在毕业设计一开始，由院系组织教师和学生召开毕业设计动员大会，认真做好毕业设计的教育、动员和宣传工作，使教师和学生充分认识到毕业设计的重要作用，做到认真组织，周密部署，统一思想，提高认识。

2.2 扩大选题范围，精心做好选题工作

2.2.1 丰富选题来源，加强校企联合

以教师科研项目、企业委托项目中的部分内容作为毕业设计的题目；与企业联合，把企业生产实际中还未解决的技术问题转化为毕业设计课题；毕业实习单位或就业实习单位等正在研发的项目，作为毕业设计的课题。这种从多途径、多渠道选择毕业设计题目，大大减少选题的重复率，提高了实用性和创新性。

2.2.2 专家审查，去伪存真

由院系组织本专业的专家对这些题目进行审查，去伪存真，精心筛选，保留符合专业发展趋势、专业培养方向、应用性强、有理论深度及难度适中的题目，从源头上保证选题工作的科学性、合理性。

2.2.3 双向选择，做自己喜欢的课程

毕业设计题目审核后，由相关的教师召开见面会，向学生介绍自己的研究方向、毕业设计课题的研究内容、应用背景，减少学生在选题过程中的盲目性。学生可以根据自己的爱好、专业特长及就业方向等来选择毕业设计题目，做自己满意的课题，同时，教师也可对学生进行了解，选择合适的学生来完成自己的毕业设计课题，大大提高了学生和教师的积极性。

2.3 加强指导教师队伍的管理，提高指导教师素质

指导教师是毕业设计的具体组织管理者及专业技术指导者，指导教师的水平和责任心影响毕业设计的质量，是毕业设计能否成功完成的关键。因此，必须加强对指导教师队伍的建设和管理。

2.3.1 严把指导教师的资格关

选择有责任心、科研能力强、学术水平高的教师作为毕业设计的指导教师，对青年教师或首次参与指导的教师采用“双导师”制，并进行定期培训。对指导教师不够的情况，可聘请企业、公司的实践经验丰富的工程师和高级工程师担任。

2.3.2 明确指导教师的职责

明确要求每位指导教师必须建立毕业设计过程管理档案，详细记录毕业设计指导计划、进度及内容，记录学生在毕业设计中的态度、任务完成情况和出勤情况，以掌握学生毕业设计的第一手资料。

2.4 强化对学生毕业设计过程的监管

学生是毕业设计教学环节的主体，是具体的实施者，其投入时间、精力的多少以及所表现出的主动性与创造性的强弱，对提高毕业设计的质量有非常重要的作用。

2.4.1 院系检查

在院系层面组织对三个阶段进行检查，在开题检查阶段主要检查学生的文献阅读情况、开题报告等，在中期检查阶段主要检查指导教师指导情况、学生的工作态度、任务完成情况等，在期末检查阶段主要检查毕业设计成果等。

2.4.2 指导教师的全程监管

指导教师每周检查计划、任务的完成情况，记录学生的工作态度、工作进度、出勤情况，严格请假、消假制度，对学生在设计过程中出现的错误要及时纠正，对设计中出现的技术问题要及时进行指导，对设计中已有的经验要及时进行总结，对不认真按要求设计的现象要及时制止。

2.5 完善毕业设计成绩评价指标体系

毕业设计成绩评定是对学生毕业设计质量的全面考核，必须坚持客观、公正、严格、统一的原则，所评定的成绩不仅要反映出学生掌握知识、运用知识及解决问题的能力，同时还要体现出学生在毕业设计过程中的工作态度、出勤情况、团队精神、科学作风等。因此，我们采用以下的评价体系：（1）答辩专家评定。学院组织专家答辩小组，小组中必须至少聘请一名校外专家，重点考查：学生通过毕业设计所反映出来的对相关理论知识的掌握程度；在实践中运用知识解决问题的能力；设计的水平，设计的创新性和应用性等。（2）同行教师评定。学院组织同行教师对学生的毕业设计论文进行评阅，考查内容包括：论文的结构、逻辑是否合理；论据是否充分，实验数据是否正确；文字叙述是否通顺，表达是否清晰等。（3）指导教师评定。指导教师主要对学生在毕业设计过程中的表现情况进行评定，主要评定内容包括：在设计过程中的工作态度；出勤情况；计划执行能力；任务完成质量；团队协作精神；思维活跃程度等。

由以上三个评定成绩按一定的比例相加，作为学生毕业设计的最后评定成绩。

3 结束语

在当前高等教育的形势下，只有不断地改革创新本科毕业设计教学模式，提高毕业设计质量，培养大学生的实践动手能力、创新能力，才能为社会输送合格的应用型人才。通过几年来的毕业设计改革实践，并进行了大量的跟踪统计，结果表明，采用新的本科毕业设计教学模式，明显提高了毕业设计质量，增强了学生的综合素质，缓解了大学毕业生的就业压力。

参考文献

[1] 刘杰，李静梅，张国印.提高毕业设计（论文）质量的思考[J].计算机教育，2009（1）.

[2] 邹凤楼，等.高校毕业设计教学改革的探索[J].教育探索，2008（6）.

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毕业设计是高职院实现专业培养目标的最后一个实践性教学内容，也是培养学生综合能力素质的重要环节［1］-［2］。为了进一步提升学生在毕业设计过程中的实践能力，体现出以“能力为本位，就业为导向”的高职教育内在需求与特色，我院正依托校企合作方式，积极探索高职院学生在顶岗实习背景下的毕业设计教学新模式。

一、校企合作式毕业设计教学模式改革可行性分析

1.选题依托顶岗实习岗位与项目，提高毕业设计实用性。在校企合作模式下，毕业设计选题能紧密结合学生顶岗实习的岗位或企业实际项目，选题能最大限度契合企业实际需求，彰显实践应用价值［3］。同时，这种对学生和企业都具有较高实用性与针对性的论文题目，将克服传统论文题目虚拟化且与实际脱节的缺点，有利于在毕业设计过程中做到“真题实做”，极大地提升毕业设计对学生的吸引力，使学生乐于也便于在实践中增长真才实学与实际工作经验，从而切实提升毕业设计质量。

2.发挥企业资源优势，提高毕业设计实战性。在顶岗实习背景下，可以说学生就是企业的准员工，将毕业设计与就业岗位相结合，既有利于企业在实际生产活动中充分考查学生的综合素质，又能激发企业为提高准员工的职业素养而不遗余力地提供毕业设计的优势资源，较大程度上弥补学校教学资源不足的问题。企业能为学生毕业设计提供实训实践场地，使学生接触实际生产工艺和流程；为学生毕业设计提供先进设备和丰富资料，使学生有的放矢地进行毕业设计实践；为学生配备具有丰富实践经验的技术人员作为企业导师，解决毕业设计中的困惑和难点。校企合作式的毕业设计能充分发挥企业资源优势，使学生的毕业设计不再是纸上谈兵，提升毕业设计的实战性。

3.校企合作式毕业设计增强学生就业竞争力，实现多方共赢。在校企合作模式下，毕业设计与顶岗实习岗位紧密结合，为学生营造了良好的工程实践环境，丰富了实践知识，增强了工作能力，使学生顶岗实习与毕业设计两不误，使学生在此过程中准确定位自己职业发展方向，增强学生的就业竞争力。对企业来说，除了校企合作式的毕业设计能解决企业一定实际问题，更能在毕业设计过程中了解和培养学生的实践能力、创新能力和职业道德等全面职业素养，为企业引进与培养人才提供依据。对学校来说，与企业合作进行毕业设计，既一定程度上完善了学生毕业设计的场地、资料、经费和指导师资等，又进一步完善了学校的人才培养体系，促进了高职教育人才培养改革。总之，校企合作式毕业设计有利于实现学校、企业和学生的多方共赢。

二、基于校企合作的高职毕业设计总体模式的规划

秉承“校企合作、工学结合”的办学理念，我院校企合作领域不断拓宽，校企合作机制不断完善，近年来已将校企合作模式引入毕业设计工作之中，并逐渐探索形成一种易操作、实效强且契合我院实际情况的校企合作式高职毕业设计模式，其总体模式如下图所示。在此模式之下，构建校企双导师制，校内导师和企业导师各有分工与侧重，但协同合作、共同指导顶岗实习中的高职生完成毕业设计全过程。毕业设计过程中，学生毕业设计选题有机结合其顶岗实习实践岗位，并在岗位实习实践过程中调查研究，用“真题实做”的方式不断锤炼自身实践能力及创新能力，提升毕业设计质量的同时实现毕业设计与就业需求之间的有机无缝融合。

三、基于校企合作的高职毕业设计的实施机制研究及实践

1.基于岗位实践的选题机制。良好的毕业设计选题是保证毕业设计完成质量的首要条件。为了用“真题实做”的方式激发学生对毕业设计的热情，并使毕业设计真正起到岗前锻炼的目的，学院通过顶岗实习暨毕业设计动员大会、座谈会及校企导师的针对性指导等形式，要求并引导进入顶岗实习的学生紧密围绕岗位实践进行毕业设计选题，最大限度地与企业实际岗位需求相结合，发现、分析和解决企业工程实际问题，使毕业设计选题突出高职毕业设计实践性和实用性的特色。基于岗位实践的选题机制下，选题紧连岗位，如产品设计、加工制造、工艺规划、装配组装、工程管理或技术革新等选题内容都可以，实现了学生自主化、主动化选题。在岗位实践的选题机制下，学生边顶岗实习边进行毕业设计，实现了两者的有机融合，解决了毕业设计一人一题的要求，达到了选题“真题实做”，从而从源头上保证毕业设计质量的目的。

2.建立校企协同的双导师指导机制。建立与实行毕业设计校内导师和企业导师的双导师指导机制是校企合作毕业设计模式的内在要求。双导师制充分发挥了企业导师和校内导师在实践操作与理论研究方面的各自优势，企业导师侧重实践指导，帮助学生解决毕业设计过程中的技术性实务问题，而校内导师作为该生毕业设计的主要导师，除了提供理论指导外，主要负责毕业设计过程的进度检查、论文写作规范性指导等监督管理工作。在学生进入企业顶岗实习之时，学院就与企业签订“毕业设计校企协同指导协议”作为顶岗实习协议的重要组成部分，保证双导师制的有效执行。校企导师通力合作，使顶岗实习背景下的学生保质保量地完成毕业设计。基于校企协同的双导师指导机制，对企业导师来说，便于在毕业设计过程中更好地了解其指导的准员工，为企业发掘、遴选和培养有用之才；对校内导师来说，通过双导师制下的毕业设计指导工作，相当于间接参与了工程实践，提升了能力，反过来对学校相关课程项目教学提供依据和技术支持；对学生来说，双导师制使学生作为一名准员工早接触企业经验丰富的技术人员，通过交流沟通更好地将理论知识与岗位实践结合起来，保证毕业设计质量的同时提升职业能力。

3.毕业设计过程跟踪管理机制。为了在校企合作下有条不紊地开展高职毕业设计工作，形成校企齐抓共管的局面，着力增强毕业设计效果，必须对毕业设计过程形成全方位的跟踪管理机制，严格把关毕业设计过程的每一环节。为此，学院修订了《进一步加强毕业设计工作指导意见》等相关制度文件，对毕业设计选题、开题、中期检查、论文撰写、评审和答辩等全过程制订了规范化的流程，明确了毕业设计校企共管的责权关系，理顺了院、系、教研室、教师和学生在毕业设计工作开展中的关系。同时，通过信息化手段设计了“顶岗实习与毕业设计网络管理系统”，校企导师能通过此网络管理系统动态跟踪管理学生毕业设计全过程，毕业设计每一环节连同学生参与毕业设计的态度等都能在此管理系统中一目了然地真实反映出来。4.毕业设计综合考核评价机制。为更合理科学地评判学生的毕业设计，克服传统考核评价方法“重成果、轻过程，重理论、轻实践”的评价方法，我院采用校企协同的综合考核评价机制，并通过三个方面的综合评价具体实现。一是过程评价，由校企导师双方评分，各占总评的20%，企业导师侧重评价学生顶岗实习与毕业设计工作态度、论文与岗位紧密度及现场调查研究开展情况，校内导师侧重评价学生文献检索、开题报告提交、毕业论文撰写与修改等过程中的工作态度与效率。二是成果评价，包括毕业论文内容的实用性与理论性、提交图纸的设计与绘制质量、甚至毕业设计实现的实物成果情况等，成果评价由指导老师和评阅老师共同评分，占总评的30%。三是答辩评价，评价根据答辩过程中学生的PPT制作、表达情况和回答情况等进行综合评分，占总评的30%，由答辩组评分，答辩组至少有一名企业工程技术人员参与，更好地体现出校企合作式高职毕业设计的考核评价特色。

四、结语

校企合作是培养高级技术应用型人才，实现“校企生”共赢的重要举措［4］。基于校企合作的高职毕业设计教学模式改革实践表明，这种模式在推进顶岗实习背景下高职毕业设计过程中展现了极强的活力，极大地锻炼和提升了学生的实践能力，显著提升了高职毕业设计的质量，同时，有力推动了校企合作的纵深发展，开辟了学生与企业之间无缝连接的就业通道。当然，我们仍需不断地探索、研究与总结，以期基于校企合作的高职毕业设计教学模式在研究实践过程中不断地修正和得以完善。

参考文献：

［1］朱艳妍.校企合作模式下的高职毕业设计改革探析［J］.科教文汇，2015（4）：107-108.

［2］单以才.高职毕业设计（论文）与顶岗实习并行机制研究［J］.中国电力教育，2014（35）：142-144.

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中图分类号：G64文献标识码：B

文章编号：1672-5913(2007)13-0014-04

1基于网络的毕业设计教学模式的研究背景

目前，由于学校合并、搬迁、多校区、教师居住分散、师生相距远等现状，给师生之间、师师之间、师管之间的沟通带来许多不便，给教学管理带来许多新问题，增加了难度、影响了效果。毕业设计是整个本科教学中最重要的实践环节，备受重视。但目前的毕业设计(论文)管理仍停留在人工阶段，存在着很多弊端。如中原工学院计算机科学与技术专业的毕业设计遵循师生双向选择的原则、教研室和系的两级审批制度，过程大体如下：老师申报、教研室审批、系教学指导委员会审批、设计题目介绍、组织学生申报、老师选择申报自己题目的学生、对落选的学生组织进行第二次申报。在毕业设计尾声的毕业答辩中，需组织学生申报公开答辩、通知公开答辩安排、小组答辩教师分组、小组答辩学生分组等。该过程的人工管理方式存在如下问题：

(1) 整个过程繁琐、涉及人员多。计算机科学系的指导老师分布在全系三个教研室和系里三个办公室，外加学院其他部门、校外一些毕业设计基地和一些企事业单位的工程技术人员。由一个教研室操作整个环节，难度越来越大。如通知所有指导教师很不方便；寻找指导教师的公共空余时间给学生介绍题目几乎不可行；通知校外学生很不方便；学生选题需要多次调整，容易造成遗漏、错误；师生交流不方便；不能很好地控制进度等。故人工管理往往会使毕业设计环节陷入混乱。

(2) 随着教学改革的不断深入和学生规模的扩大，寻求毕业设计多元化途径势在必行。计算机科学系提倡学生在校外进行毕业设计，用校外资源弥补校内资源的不足。为保证校外毕业设计的质量，加强对校外毕业设计的管理，制定严格的审批制度。学生申请手续发传真到系，经系和教研室两级审批后，向学生确认。由于学生时间不同步，该工作往往持续时间长，工作非常繁琐，耗费大量管理人员的时间。

(3) 对校外毕业设计的学生，须配备校外校内量为指导教师，两位教师无法沟通，校外指导教师不了解学校的要求和规定，校内指导教师的要求和通知等信息往往不能及时到达校外学生。造成校外毕业设计监管不力甚至失控的情况。

在强调实践能力培养的今天，毕业设计环节备受重视，原有人工管理模式已远远不能适应和满足教学要求，有必要寻求一种适应新形势的教学模式，以解决现存问题、提高教学质量。因此，我们利用网络的跨越时空的优势，探索出一套基于网络的毕业设计教学模式，将整个毕业设计教学环节中的工作搬上网络，让学生、老师、审批领导、管理人员等能同时面对同一环境，进行高透明度、高效率、高效能的工作，提高了毕业设计这一非常重要的实践环节的综合训练质量。为落实该教学模式的实施，我们配套开发了一套毕业设计过程支持与管理系统，本文将通过该系统来介绍基于网络的毕业设计教学模式。

2毕业设计过程支持与管理系统功能结构

以毕业设计教学环节所有参与人员的需求为系统的功能需求，图1给出了系统的总体功能结构。

系统用户分为：学生用户、指导教师用户、领导(教研室主任用户、系主任用户、审批专家用户)、管理员用户。系统根据他们各自的需求，分配相应权限，设置不同的功能。

(1) 学生用户功能：选择申报题目；查看审批表、任务书；汇报进度(可上传程序)；留言；资料归档；论文评阅；公开答辩申请(由教研室主任选定候选人，系领导确认)；请假(指导教师同意后，打印，交系里审批备案)。

(2) 指导教师用户功能：①毕业设计题目申请。审批前教师可对自己提交的毕业设计题目审批表进行添加、修改和删除，审批后学生即可申报其课题。②教师选择学生。教师根据学生填写的申请理由从申报学生中进行选择。③由教研室主任确认教师选定的学生。确认后，学生不能再申请，教师也不能再修改，但教研室主任有权修改和调整学生。④学生确定后，教师可以填写任务书。⑤在整个毕业设计过程中，支持教师检查学生进度；批准学生请假；回复学生留言；检查论文、译文、文献综述(可反馈意见)；支持师生双向留言。⑥检查学生最后上传的各种资料。⑦打印各种表格(审批表、任务书、毕业设计题目清单、学生申报表等)、资料归档。

(3) 教研室主任用户：除普通教师的功能外，增加以下功能：确认学生选题，修改学生选题，通知，文件(规范、模版、要求等)，确认公开答辩人选。

(4) 系主任：除普通教师的功能外，增加：审批题目(当不批准时，需要填写审批意见，批准后有权修改审批表)，批准公开答辩人选，通知，文件。

(5) 其他功能：毕业设计题目；打印各种表格(审批表、任务书、毕业设计题目清单、学生申报表等)；各种计算、统计和总结；资料归档。

3数据存储设计

本系统也是一个毕业设计综合数据管理系统，所要处理的数据主要包括教师信息、学生信息、毕业设计选题审批表、任务书、系统参数、学生申请表、进度汇报表、留言、评阅表、资料归档表、请假表、公开答辩申请表、公告、通知、文件表在内的各种数据字典和模板。所建立的主要数据库表及其结构设计如表1～表13所示。

4主要功能模块

4.1用户登录模块

系统用户分为教师和学生两大类，具有不同权限，分别登录。教师用户中的教研室主任、系主任、审批专家身份及其权限由管理员设置。

4.2普通教师模块

教师可以在教师操作主界面中完成毕业设计过程中的所有工作。点击“题目申请”按钮，进入毕业设计题目申请功能(如图2a所示)，教师填写毕业设计课题审批表，提交系统待审批。经领导批准后，该课题即可被学生选择，教师可以挑选报名的学生，实现双向选择(如图2b所示)。教师在此还可完成任务书的添加、对学生的指导、学生进度的检查、留言、论文的评阅等功能。

4.3高级功能模块

系领导、教研室主任或审批专家的主界面中除具有普通教师功能外还具有“高级功能”按钮，对应其高权限功能，如图3所示。在此，审批专家可以对教师申请的课题进行审批，并提出意见；可以确定参加公开答辩的学生；可以打印报表等。教研室主任可以对师生的双向选择结果予以确认。

4.4学生模块

在学生主界面，学生首先要选择毕业设计课题，否则不能进入其他功能。选择题目界面如图4所示。学生可以选择任意一个课题，但当某个题目选择的人数超过规定人数时，不能被学生再选择，题目变成红色。题目为棕红色表示已经达到题目要求的人数，但未超过3个，提醒学生该题目已有较多人选择。

学生选择课题时可输入其申报理由，如现有基础、兴趣等供指导教师参考。学生选完题目后，经教师选择确认、教研室审批后，才最终生效。这时，学生就可以点击其他功能，进入毕业设计过程，如查看任务书、汇报进度、查看留言、提交论文、提交公开答辩申请、上传资料等。

5系统对毕业设计环节的作用

在毕业设计教学环节中的应用实践表明，本系统对毕业设计环节的执行和质量有很大的改进。

(1) 将毕业设计过程由多次反复的局部循环过程变为线性过程，简化了过程操作和管理。

(2) 形成毕业设计过程的闭环管理：各阶段工作均有及时的信息反馈，如审批信息、学生的评议信息，甚至学生对毕业设计题目及指导教师的想法，有助于教师提出更受学生欢迎的高质量课题、改进指导质量。各级领导的实时监控，能及时发现问题、及时采取对策。

(3) 对毕业设计题目自动：在本届毕业设计题目和以往三届毕业设计题目中，杜绝了多年重复题目不断的现象。

(4) 对毕业设计环节自动总结：根据学生评议和各项统计信息，生成从题目涉及的技术分布、所用语言和工具情况、指导教师结构、毕业设计执行过程情况、学生对教师和题目的满意度等多方面进行总结。

(5) 减轻了档案管理人员的工作负担并提高了档案管理质量，彻底杜绝了人工管理的资料不完整和严重不一致的现象。

5结束语

以基于网络的毕业设计教学模式教研项目成果形式出现的毕业设计过程支持和管理系统，已成功地在中原工学院计算机系应用三届，对毕业设计的前期工作如题目申报、学生选报、领导审批等发挥了作用，对师生在毕业设计的进行过程中发挥着有效的支持作用。系统有效解决了毕业设计环节中的时空问题、交互问题、信息反馈问题、实时监控问题、资料归档问题等。从使用结果来看，确实方便了用户工作、提高了工作效率、改善了工作效能、提高了毕业设计质量。

参考文献：

[1] 鲁保富.论毕业设计(论文)中的创新能力培养[J].高等理科教育，2003，(1):91-94.

[2] 刘继红.谈高校毕业设计(论文)质量滑坡及其提高的对策[J].中国高教研究，2000，(3):84-85.

[3] 杨天怡，霍丹群，何敏.新形势下本科毕业设计(论文)管理工作的探索与实践[J].中国高教研究，2000，(11):72-73.

篇（6）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0214-02

毕业设计（论文）是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现，是培养大学生的创造能力、实践能力和创新精神的重要环节，在培养大学生探求真理、提高综合实践能力与素质等方面，具有不可替代的作用。本科生毕业设计是教学培养计划的重要的实践环节，是对大学四年的理论环节学习的总结与知识升华，为学生走上工作岗位筑造坚实的基础。对于工科类高质量的毕业设计论文和设计图纸是学生知识运用能力和创造性思维的体现，毕业设计环节的锻炼，可使学生具备严谨的思维方法、较好的动手能力以及创新意识。制约毕业设计质量提高的因素很多，涉及以下方面。

一、工科毕业设计选题问题与对策

选题工作包括指导老师立题和毕业设计学生选题两个环节。指导老师确定研究题目的过程称为立题，该项工作关系整个设计的周期与质量。准确的题目有助于毕业设计质量的提高，达到事半功倍的效果，因此必须严把毕业设计立题关，确保毕业设计工作的顺利进行。工科类毕业设计题目来源于科学研究项目、企业生产一线以及教学过程等方面，类别有基础理论科学研究、技术工程开发以及工程设计三大类。一般指导老师将确定好的题目直接安排给所带的学生，但在实际执行时，此方法存在的一些弊端逐渐暴露出来，如毕业设计工作量偏大或偏小、题目缺少工程背景以及研究内容跨专业程度过大等，制约学生创新思维的发展，甚至有的毕业设计题目与学生所学专业知识脱钩。针对以上亟待解决问题，根据多年的毕业设计指导经验，毕业设计立题时，应该根据学生的自身情况进行题目的设定，在最终毕业设计题目确定之前，必须进行毕业设计立题申请，成立毕业设计立题审核专家组对指导老师提出的毕业设计题目进行逐一研究与讨论，评价题目的可行性，通过专家组的研究决定指导老师提交的题目是否可以立题，对于存在问题的题目，给出修改建议，以便学生更好地完成毕业设计任务，近年来陕西理工学院在全校师生共同努力下，实现学生和毕业设计题目的双向选择，学生根据自己的知识掌握能力和自身的发展需要，在毕业设计系统中实现双向选择，每个学生至少可以预选报三个毕业设计题目志愿，同时附上自己的专业信息和研究特长，指导老师在此基础之上，在毕业设计选题系统中再确定学生，完成毕业设计的选题工作。有效避免直接将毕业设计题目分配给学生存在的弊端，同时也激发学生对该课题的兴趣，从而保质保量地完成毕业设计任务，达到毕业要求。

二、工科毕业设计文献查阅、开题报告问题与对策

对于工科本科毕业设计，开题报告是毕业设计研究工作的总纲领，对学生的毕业设计过程起到指导性的作用，阅读大量中外文献是完成毕业设计开题报告的首要工作。对于开题报告工作，最好阅读与该课题相关的国内外文献，明确该课题的研究现状及其研究方向，通过大量阅读，书写文献综述，阐明该课题已经解决的问题和未解决的问题，然后对于未解决的问题进行分类细化，哪些属于国内都没有解决的学术问题，哪些属于国外已经解决而国内没有解决的技术问题。做到心中有数，研究有方向，针对自己的毕业设计课题，提出自己的需要解决的问题及其解决思路、方法等。在此基础上完成开题报告的填写工作。

三、工科毕业设计电子资料问题与对策

工科毕业设计资料主要包括：毕业设计论文、工程图纸以及开题报告等。近年来，毕业设计电子资料逐渐取代纸质资料，方便师生信息交流的同时，也存在一定的问题，亟待完善与改进。

1.毕业设计电子论文格式规范化与对策。毕业设计论文格式规范化也是培养学生严谨、求实的工作能力的重要途径之一。规范化的毕业设计论文可以给美的视觉效果，更好地展现学生毕业设计劳动成果。但在毕业设计指导过程中也发现存在不规范的论文现象。究其原因：一方是在学生对毕业设计规范化的实施意义认识不到位，另一方面就是指导老师没有严格要求或指导不到位，从思想上根本没有重视本次毕业设计格式规范化的重要性。对于此类问题应对学生进行该方面教育工作，使学生从思想上重视毕业工作，切实重视毕业设计格式规范化的重要性。毕业生通过对自己论文格式的规范化处理，也是在锻炼自己、规范自身的行为，逐步形成一种做事情的态度和方法，为走上工作岗位积累一定的工作经验。

2.毕业设计电子工程图问题与对策。对于毕业设计工程图纸，传统的方法，工程图纸在绘图室采用手工绘制，随着计算机技术的发展和学生招生数量的增加，计算机绘制越来越适应目前形式的发展，计算机绘图已经逐步替代手工绘图，电子版的图纸很方便师生交流信息，为柔性化的指导工作建立良好的基础。但电子图纸也存在一定的弊端，如学生通过各种手段寻找往届毕业设计图纸，出现毕业设计工程图纸抄袭现象，同时弱化了传统手工绘图的基本能力。对于此类问题，本科毕业设计图纸可以采用电子图纸与手工图纸同时进行的方法，如对于工科机械类毕业设计题目，在给学生下达毕业设计任务书时，要求学生用计算机绘图同时也得采用手工制图相关的零件图。这样可以减少学生在毕业设计过程中抄袭现象，同时又加强了学生手工绘图的基本能力。同时加强论文重复率和相似性检测工作，要求工科类本科毕业设计重复率不能超过10%，可有效杜绝学生大面积抄袭别人的学位论文，举办科学道德与学风宣讲大会，指导学生树立正确科学研究态度。

四、工科毕业设计过程指导问题与对策

1.团队指导与资源优化。团队具有丰富的学术资源，团队具有集体的智慧，团队具有柔性化的指导优势。因此急需要团队的建立与扩展。团队指导可以将不同的指导老师优质资源共享，实现高效、高质量的毕业设计指导工作，在毕业设计过程中通过优质资源互补原则，借助兄弟院校的试验平台或丰富的理论经验，提高毕业设计的质量。如陕西理工学院可与西安交通大学、西北工业大学、西安理工大学等相距较近的省内高校联合指导学生，也可让学生去兄弟院校进行毕业设计的实验工作，使我校毕业生真正体会到高等教育优质资源共享的精髓，也使得我校毕业生在以后的学习和工作过程中发展速度更快，人际交流与合作能力更强。例如，对于研究增材制造方面的题目，就需要优质资源共享方式，如西安交通大学国家级重点实验室已在增材制造方面取得创造性成就，无论是实验设备，还是实验水平都是国内首屈一指的，甚至在国际上也有一定影响力。所有这一切都是值得我们学习与借鉴的，也可邀请该校的增材制造方面的专家来我校进行学术报告，以激励我校毕业生的求知欲望，拓宽其毕业设计的新思想、新方法。通过资源共享的方式，搭建我校增材制造实验室，为后续的毕业设计学生提供实验的条件和场所。

2.周汇报环节的实施与推进。毕业设计过程中必须严格要求学生，每周定时安排课题组的汇报与总结，让学生以PPT的形式汇报自己的一周内的工作情况，即使没有进展也要汇报工作。达到一种量变到质变的过程。同时检查学生一周的工作情况，及其对课题的研究进展，包括查阅资料、企业调研、实验进展、CAE软件运算进程、国内外学术领域的研究状况以及该研究能否解决实际的问题。及时发现学生毕业设计工作过程中存在的问题，同时便于指导老师有的放矢地安排和指导学生。课题汇报的目的一方面在于检查学生的工作进度，另一方面培养学生交流表达能力。当然汇报不是走形式，对于本次汇报工作表现相对落后的同学，要求提出改进与后续的措施，否则按照学校毕业设计教学文件规定延迟或终止毕业设计进程。

五、工科毕业设计答辩、成果保护问题与对策

毕业设计答辩是指导老师和毕业设计学生辛苦劳动的收获节点，在毕业设计过程中，在老师的指导下，学生不断地发现问题、分析问题以及解决问题，创新能力、自我表达能力得到了锻炼。如何能够更好地锻炼学生的自我表达能力，首先要扎实做好毕业设计过程中的每一个细小环节，做到有备无患，只有在毕业设计工作过程中付出了，才能在毕业设计答辩过程中心中有数，临阵不慌。也可对毕业设计答辩整个过程进行录像，从录像中发现自己存在的问题，及时纠正，以便更好地适应社会大环境，也为学生提供了良好的锻炼自我表达能力的机会。毕业设计答辩结束后，毕业设计学生可以在老师的指导下，对自己的设计思想、方案及其预期的成果以论文、专利等形式进行保护，一方面在肯定师生辛勤劳动的成果，另一方面在夯实该领域的研究基础，推动科学研究健康成长。

六、结语

通过对工科类毕业设计过程中存在问题的探讨与分析，提出具体的操作方法及实施对策如下。

篇（7）

为了保证毕业设计质量，毕业设计质量指标系统分别从“毕业设计前期”、“毕业设计过程”、“毕业论文”以及“毕业答辩”几个方面进行评价。同时，为了鼓励学生参加社会实践、提高学生的创新能力、保证指导教师对毕业设计的指导质量，在毕业设计质量评价体系中加入了“综合实践”和“指导教师指导”两项指标。具体指标组成见表1。毕业设计前期应以向学生提出要求、明确设计任务为主，学生查阅相关资料、进行方案论证、做开题报告，明确重点和难点，逐步进入独立工作状态。因此毕业设计前期指标中以“选题”、“开题报告规范合理性”、“查阅文献资料的能力”以及“相关英文翻译能力”作为二级指标。毕业设计过程是毕业设计的关键阶段。该阶段质量的好坏与学生的毕业设计主观能动性以及学生的学术素质相关。因此，毕业设计过程指标由“学生出勤情况”、“学生的工作进度”、“学生的综合能力”、“创新意识”和“学生的主观能动性”五个二级指标组成。毕业论文的撰写主要包括对实验数据的整理和归纳，应用所学习的理论对实验数据进行解释并且总结得到结论。因此毕业论文质量指标包括：“论文规范程度”、“综合运用知识及文献资料能力”、“论文的难易度及工作量”、“论文创新性”、“文字表达及逻辑性”以及“论文水平”六个二级指标。毕业论文答辩与成绩评定是对学生的毕业设计进行全面检查和考核的一个重要环节，答辩时先由学生阐述设计的有关内容，答辩小组提出问题，提问的主要内容是与课题相关的基本理论与概念、试验手段、遇到的问题及解决的方法等，要重点考查学生运用基本理论进行分析的能力。因此论文答辩指标包括“对论文的表述”和“回答问题的情况”两个二级指标。由于毕业设计知识面广、综合性和探索性强，学生往往很难由以往的学转变到现在的研究状态，这样就要求指导教师必须与学生经常进行研讨交流。同时对学生毕业论文工作各方面进行严格要求，培养学生的事业心、责任感和严谨求实的工作作风。因此在毕业设计质量评价体系附加体系中增加了指导教师指标。指导教师指标由“指导教师任务书质量”、“指导教师指导出勤情况”和“论文检查情况”三个二级指标组成。

2.毕业设计质量评价指标权重

权重是一个相对的概念，针对某一指标而言。某一指标的权重是指该指标在整体评价中的相对重要程度。权重是要从若干评价指标中分出轻重来，一组评价指标体系相对应的权重组成了权重体系。在确定权重时，既充分考虑了应用型本科教学的特点，又突出了创新能力和自主学习能力，所以“毕业设计过程”、“论文质量”以及“综合实践指标”等权重较大。

3.评价体系评定程序

毕业设计评价体系中最终成绩分为指导教师成绩、主审教师成绩和答辩成绩。首先评定时评委只能按照毕业设计评价体系评价自己评价指标内的项目，并且根据相应的权重进行给分。

二、实践应用效果

本文制定的毕业设计质量评价指标体系在常州大学信息科学与工程学院的400多个学生的毕业设计评定中进行了实践。实践结果表明，采用该毕业设计质量评价指标体系使学生成绩分布合理，其中优秀率在20%左右，同时毕业设计题目与实践科研项目相结合的题目在50%左右，而且学生参加毕业设计实践达到95%左右。本文提出的毕业设计质量评价指标体系能够有效地克服目前毕业设计中存在的诸多弊端，促进了毕业设计质量的稳步提高。

篇（8）

关键词：

卓越工程师；毕业设计；改革

一、引言

2009年，我国启动了“卓越工程师教育培养计划”，目的是加强学生的实践能力、创新能力和环境适应能力的培养。到目前为止，已有三百多所高校参与“卓越工程师教育培养计划”，占我国开设工科专业的本科高校近三分之一。本科毕业设计强调理论学习、工程实践和探索创新相结合，是本科生开始从事产品研发、工程设计和科学研究的初步尝试，它培养学生综合运用所学的知识分析解决实际问题能力、独立工作能力和创新意识，为学生即将独立工作做前期准备。由于受多种因素的影响，高等院校的本科毕业设计出现了一些不容忽视的问题，预期的教学目标未能很好地实现。以当前“卓越工程师教育培养计划”的实施为契机，探讨如何提升机械类专业本科毕业设计教学质量，切实强化学生动手能力的训练，构建一个更为科学的毕业设计模式，具有重要的现实意义。

二、目前毕业设计存在的问题

目前，高等院校毕业设计质量下滑，已是不争的事实，其原因是多方面的，既有学生的原因，也有指导教师的原因，也有学校管理的原因。

1.学生方面存在的问题。目前，很多高等院校的学风令人堪忧，很多大学生在大学期间沉溺于网络，得过且过，对课程学习缺乏应有的兴趣。对作为大学期间最后一个教学环节的毕业设计更是如此，很多学生对毕业设计的重要性认识不足，没有用心做毕业设计；另外毕业设计大多安排在第8学期，而这段时间恰好是毕业生寻找工作的最佳契机或者是考研的复试时间，很难保证有足够的精力做毕业设计，这样毕业设计质量是可想而知的。主观上，对毕业设计重要性认识不足；客观上，时间的冲突，导致毕业设计抄袭现象严重，甚至出现毕业设计买卖事件。网上大量的“代做毕业设计”网站更为毕业设计的抄袭、买卖提供了“便捷”通道。

2.指导教师方面存在的问题。由于高校的教师大都承担着繁重的科研任务，很难保证有足够的时间和精力投入到教学中，对难以监督的毕业设计指导任务更是不能保证足够的时间和学生交流。一些青年教师从学士、硕士、博士到博士后一直待在学校，科研能力很强，但是工程实践能力欠缺。因此，在毕业设计的选题中常常出现过难、过易、工程性不强等问题，这严重挫败了学生做毕业设计的积极性。极少数指导老师责任心不强，在毕业设计过程中，很少主动联系学生，放任学生自由，采用“放羊式”管理模式，这种情况下，做出来的毕业设计的质量可想而知。主观上，极少数指导老师缺乏责任心；客观上，科研压力和工程实践能力欠缺使得指导老师没有时间，没有能力指导好毕业设计。

3.学校教学管理方面存在的问题。毕业设计过程监管不严密，常常走形式主义，规章制度的执行力严重不足，尤其是教育主管部门对学生的就业率进行考核，学校为了提高就业率，对学生因找工作的各种请假申请“一路绿灯”，从而放松对毕业设计过程的监管，答辩过程中，又不敢严格要求，答辩不通过将导致学生不能按时毕业，从而影响学生就业。学校对毕业设计指导教师的指导过程不予监控或监管不严，对认真负责任的指导教师奖励力度太小，甚至没有奖励，对不负责任的指导老师基本上没有惩罚措施。

三、提高毕业设计质量的改革措施

1.确保毕业设计的题目合适。毕业设计题目是否合适，对保证毕业设计质量至关重要，为提高学生的工程实践能力，毕业设计的题目必须是来源于生产一线的真实课题，同时考虑题目的工作量，内容过多或过少都是不合适的。强调毕业设计的题目来源于生产一线，但不能简单地将毕业设计和工程画等号。否则，对一个在校学生来说，难度似乎太大，将会挫伤其积极性。高校应该从多个渠道挖掘毕业设计题目，例如通过加强与校外生产实习、实训基地的联系，从企业的生产一线，发掘企业难题进行研究探索；从高等院校教师承担的课题中挖掘一些子课题作为毕业设计题目，锻炼学生科研能力；调动学生积极性，让学生发挥自己的兴趣，在老师的帮助下自拟毕业设计题目。

2.增强学生对毕业设计重要性的认识。学生是毕业设计的主体，让学生认识毕业设计的重要性，调动其积极性，充分发挥其主观能动性，是做好毕业设计的前提条件。为此，在学生毕业设计正式开始前，要求专业负责人给学生开展一次讲座，告诉学生毕业设计对培养学生工程实践能力的重要性，毕业设计选题时注意事项。同时，也可以邀请往届毕业设计获得优异成绩的学长回校做讲座，谈谈毕业设计对他们今后工作的帮助作用。另外，指导老师在学生毕业设计过程中也要给学生灌输毕业设计重要性的一些思想。

3.构建由高校教师和企业工程师组成的指导小组指导学生毕业设计。指导老师在学生毕业设计过程中的作用是举足轻重的，为兼顾卓越工程师培养模式下学生的学术水平和实践能力，目前大多数高校都对参与卓越工程师培养模式下学生的毕业设计实行双导师制，为他们配备了二位指导老师，其中一位来自高校，一位来自企业，实现指导小组负责制。高校教师和企业工程师是在知识结构上具有互补关系。在强调高校教师对学生指导过程中主导作用的同时，必须发挥企业工程师的积极指导作用。作为学生综合素质提升的承担者，企业工程师和高校教师应该定期面对面地交流沟通，相互合作，取长补短，各尽其责。

4.加强对指导老师的监督管理。加强对指导老师的监督管理，建立惩罚与奖励机制，构建全方位的监管系统，确保指导老师投入足够的时间和精力指导学生的毕业设计，在当今环境下显得十分必要。在毕业设计正式开始前，指导教师应该制定毕业设计指导计划，在毕业设计开展过程中，指导老师应根据毕业设计指导计划对学生进行指导，并且将每次指导情况做记录，在毕业设计完成后，指导老师应该进行总结，分析存在的问题，分享成功的经验。学校要组织教学督导组以定期和随机两种方式进行检查。根据督导检查情况、教师互评情况、指导学生评价情况、指导学生毕业设计完成质量等多项指标对指导教师进行综合评判，根据评判结果对指导老师进行奖惩。对于企业指导老师，学校必须与企业指导老师签订委托协议书，明确对企业和企业指导老师的任务，确保学生利益，防止企业只把学生当成廉价劳动力使用。企业必须创造相应的实验和学习条件，为学生顺利开展毕业设计提供硬件保障。

5.加强毕业设计过程的管理。我们将整个毕业设计划分为三个阶段，即题目建设阶段、学生实际操作阶段和验收阶段。在题目建设阶段，指导老师申报毕业设计课题时，首先在教研室会议上以PPT形式汇报课题的研究内容，由教研室全体老师对课题的难易程度、与专业相关性、工作量大小等多方面进行综合判断，对不合适的题目督促指导老师修改，对合适的题目提交学院的毕业设计专家组进行最终审核，只有进行两级审核合格的题目才能上传至毕业设计管理信息系统，供学生网上选择。这种毕业设计题目两级审核制度，可以确保毕业题目适合学生，为学生高质量完成毕业设计提供了可能。在学生实际操作阶段，引导学生根据自己的兴趣选择合适的题目，在毕业设计管理信息系统中，不再显示指导老师姓名，避免出现学生在选择毕业设计题目时，只注重指导老师的选择，而忽视自己的兴趣。在学生和指导老师完成了双向选择后，指导老师将会给学生下达毕业设计任务书，学生便真正开始了毕业设计，在毕业设计过程中，需要开题报告、中期检查、答辩资格审核等一系列检查工作，这一系统的措施为学生高质量完成毕业设计提供了坚实的基础。在验收阶段，学院成立由本院系的教师和企业工程师组成的毕业设计答辩委员会，负责学生的毕业答辩和成绩评定。此外，答辩地点不局限于在校内，根据具体情况可以选择教学实践基地、合作企业等场所进行毕业答辩，便于学生现场操作、演示其设计成果。专业化的考核环境有利于学生的职业能力的培养，使其尽快适应毕业后的工作环境。另外，每年抽出一定比例的学生，对其毕业设计进行双盲外审。规范的答辩流程、严格的答辩要求使答辩成绩更加客观公正。

四、小结

作为一项系统工程的“卓越工程师培养计划”，需要多个教学环节的参与和保证。为达到卓越工程师的培养目标，本科教学中毕业设计需要进行必要的改革。笔者在对毕业设计存在问题深入分析的基础上，提出了一些改进方法，并将这些改进方法应用于毕业设计中，通过对我校机械类专业近几年毕业设计的质量跟踪分析后发现，这些措施对提高毕业设计的质量有一定的效果。

参考文献：

[1]刘继红.谈高校毕业设计（论文）质量滑坡及其提高的对策[J].中国高教研究，2000，（3）：84-85.

[2]刘爱国，励达.研究型大学“走进企业”式本科毕业设计教学改革[J].教育教学论坛，2013，（18）：35-36.

篇（9）

一、问题的引出

众所周知，大学本科毕业设计是本科学习阶段最后的一个教学环节，也是最重要的一个环节。它不同于学生在四年内所学的任何一门课程，也不同于其他阶段的课程设计与阶段性实习。它是将大学四年所学的主干知识进行最后一次串讲与综合实战演习。这个阶段的学习过程即是再次强化四年学的重要知识，也是根据学生的就业意愿所选的毕业设计方向，为即将工作岗位做知识的储备与“出厂的满格充电”，另一方面也起到查漏补缺的重要作用。人才培养的合格与否，社会与企业说了算，毕业设计阶段正是本科学习阶段与步入工作岗位的衔接阶段，毕业设计过程的好坏，关系到学生是否能顺利走上工作岗位以及能否适应社会。另一方面对于高校老师来说，合格高效完成毕业设计的教学实践工作，能够反哺课堂教学工作，从毕业设计的指导与实施过程中能发现前期的课堂教学与课程设计以及各种阶段实习的不足，促进教学质量的提高[1-3]。当今教学方法与手段都在飞速发展，不管是课堂教学还是实践教学都发生了翻天覆地的变化。课堂教学方面，基于慕课、翻转课堂等多种新式教学方法与手段对传统单一课堂教学进行了冲击，实践教学方面也是如此，基于先进三维技术等现代教学素材在实践教学方面也得到了广泛运用。但是毕业设计这个重要的教与学关键环节的模式仍然不会变，仍然是学生做设计与教师确定方向这种模式。那么在这种教学模式下，师生之间教与学的互馈模式如何优化，教与学的互馈关系存在哪些问题需要进一步梳理。

二、毕业设计过程中教与学互馈存在的问题

总结近三年来在水利工程本科毕业设计教学工作的经验，认为在水利工程本科毕业设计教学工作当中，教与学的互馈存在以下几方面或几种关系需要进行深入探索。

（一）教师的指导性讲解与学生的知识准备

临近毕业的本科生在进行毕业选题、师生互选完成后，下一步就进入毕业设计的实施流程，首先学生要熟悉选题内容，选题内容在毕业设计选题指南及任务书上有明确的对应。熟悉完选题后，就要进入设计工作，此时需要指导老师进行引导性的知识讲解，并对每个重要环节节点上的重点知识和难点知识进行讲解。同时需要学生进行有针对性的毕业设计知识准备。

（二）认领设计任务后学生尝试性设计计算与指导教师针对性讲解的互馈关系

同学们在确定选题后，在初步听取指导教师讲解之后，会进行尝试性设计计算，此时由于所学知识已久，学生对很多知识的印象不再清晰，很容易遇到问题而“卡住”，此时需要指导老师进行针对性讲解。而学生进行常识性计算后应该及时汇总自己的知识盲点，并及时向指导教师请教。

（三）学生对毕业设计实物的认识与指导教师针对性的实践讲解

进入毕业选题的大四同学虽然经过四年的课堂学习、课程设计、课外实习，以及毕业野外实习，但仍然对毕业设计中所出现的各种水工建筑物实体模糊不清，究其原因就是当初在进行课外实习以及毕业野外实习过程中没有目的性，走马观花，看得多，忘得也多。因此需要考虑是否在毕业设计的恰当时间点插入半天或一天的野外实物强化认识。

（四）整个毕业设计流程中指导与实施互馈过程科学性梳理

高校水利工程专业的毕业设计指导与实施流程正在改变，传统的毕业设计过程是老师布置一个题目，给一些资料，让学生去做，在做的过程中有学生会就自己不懂的地方向老师进行咨询。随着网络平台的发展，高校教务管理部门会购置一些管理系统诸如“大学生毕业设计（论文）管理系统”，这些系统按照流程，依次有指导教师任务、学生选题、提交开题报告，以及定期上传指导记录（实际上辅导记录）等环节。在这种情况下，指导教师应该发挥自己的主动性和能动性，不能让程序僵化毕业设计过程，让设计过程“活”起来。

（五）指导教师的构成及学生毕业设计小组的构成关系

水利工程类专业的水工建筑物方向的毕业设计涉及的课程内容较为复杂，涉及课程门类繁多，特别是有诸多力学课程，比如水力学、材料力学、弹性力学、结构力学，以及专业课水工建筑物及水电站、基础工程等专业课程。那么指导教师是以专业教师为主还是组成指导小组、学生分组是否考虑个体差异，这些问题都需要探索研究。

三、优化师生互馈关系及提高互馈效果的对策分析

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设计管理是通过组织运作的计划过程。它是在战略的高度上，对设计过程的各项活动贯注相应的设计理念，并进行相应的规划与指导。

而作为本科教育最后一个阶段的毕业设计是一次提高学生的综合专业知识应用能力与实际解决问题能力的重要的实践性、综合性的教学环节，尤其对于工业设计专业来说，不但是对四年所学专业知识的总结与巩固，更应该是一次提高学生创新能力与就业能力、实现学校教育与用人单位无缝对接的一个重要过程。若要使这样的过程合理而顺利的发生，设计管理是必不可少的。

1 设计管理与工业设计专业毕业设计

“设计管理”即界定设计问题与目标，寻找合适的设计师，整合、协调或沟通设计所需的资源，运用计划、组织、监督及控制等管理手段，寻求最合适的解决方法，并通过设计战略、策略与设计活动的管理，在既定的预算内及时有效地解决问题、实现预定目的。其实，我们可以用通俗的话来解释工业设计专业中设计管理的定义：设计借鉴和利用管理学的理论和方法，以科学技术以及艺术手段去管理一群工业设计专业的学生，善用合适的人、事、时、地、物等要素，以一定的资源发挥最高的设计能力，完成教师或企业交付的任务。

2 工业设计专业毕业设计的现状分析

近些年许多工业设计专业老师都感到所带学生的毕业设计质量出现了整体下滑的迹象。从其参与者和完成过程来分析不难发现，虽然影响毕业设计质量的因素很多，但主要被三个因素影响和制约着——学生、指导教师以及学院方面。

2.1 学生方面

部分学生基本功不扎实，不仅设计实践能力较差，作品不规范，考虑不全面，而且论文写作能力也完全跟不上，论文行文不流畅；少部分学生是对毕业设计认识不足，觉得只是大学期间最后一门课程，60分过关，因此设计过程缺乏主动性；还有相当一部分学生是设计时间不能保证，毕业设计时间正好和考研和求职的时间相冲突，导致学生投入精力不足。

2.2 教师方面

随着近些年的设计专本文由收集整理业扩招，设计学科的专业教师大部分都是年轻的新教师，许多都是大学一毕业就直接进入讲堂。虽然随着时间的日积月累大多具有较高的理论水平，但是缺少在一线企业的工作经验，特别是缺少工程实践能力，这些在一定程度上影响了毕业设计的质量。也由于高校扩张的影响，有些老师指导学生过多,虽然很认真负责，但由于老师的时间精力有限,对每个学生投入的指导还是略显不足。另外还有些老师缺乏责任心，平时投入指导的时间精力较少,从学生选题到毕业答辩,只见学生几次,指导毕业设计成了走过场。

2.3 学院方面

虽然近些年一些高校在一定程度上加大了对毕业设计经费的投入，但仍然难以满足扩招形势下日益增长的学生需求。许多高校普遍存在着实习经费不足、无实习基地、实验设备简陋、设计资料缺乏等问题，这些因素都影响了毕业设计最终的效果与质量。

3 设计管理对工业设计专业毕业设计过程的影响

设计管理的日常活动通常是围绕以下四项基本任务来展开的: 设计计划、设计组织、设计监督、设计控制。毕业设计的整个过程时间跨度长、程序复杂，每一个过程环节都会直接影响毕业设计的最终结果，因此加强毕业设计过程管理对确保毕业设计质量而言是非常重要的。

3.1 设计管理的设计计划对毕业设计过程的影响

设计管理过程中的设计计划就是为整个设计课题确定最终目标，拟定详细的设计策略，选择最为合适的设计过程，从而制定计划安排，并预先在此领域内确定未来行动的主要任务。其实这个过程在毕业设计前期的任务书与开题报告中就已体现出来。

在这个过程中学院是毕业设计整体计划的安排制定者；而教师则需要在学院安排的大框架下，根据自己和所指导学生的实际情况为每个学生制定出详细的毕业设计指导计划与目标，并应该结合学院的要求拟定具体的设计项目的规范。学生看似是这些计划的执行者，但是也应该根据自身的情况，合理地分配好各阶段的时间，必要时做灵活调整。如果没有合理的设计计划，有可能会出现决策有失误、安排有冲突等情况，更有可能会出现到期未完成的情况。

3.2 设计管理的设计组织对毕业设计过程的影响

设计管理过程中的设计组织贯穿于整个毕业设计过程中,是根据已定计划，为设计发展组织性的结构，为项目确定行为主体并为设计资源进行合理配置。设计组织对于设计课题管理者而言, 设计过程其实也就是组织过程。合理的设计组织能充分调动各种专业、各个部门的人，使其明确自身任务与责任，充分发挥自身的潜能，协调起来为共同的目标而努力。

在这个过程中，学院不仅要在人力——教师的师资配备上进行合理的搭配，还应该调动社会资源，利用产学研结合的便利条件，让学生可以在各个设计阶段、各个设计环节和各个设计领域的各个设计问题上都能得到专业化的到位指导。并且学院还应该在物力上根据有限的设备实验室空间、经费和其它辅助资源，进行合理的调配，从而提升工作的效率。

教师可以根据学生选题的不同情况：竞赛题目、教师命题的产学研结合类的实际项目、实习单位的工作内容相结合的题目等对学生进行合理分组，小组成员可以跨专业进行组合。由于课题选择的是否恰当会直接关系到毕业设计的成败，题目过大，时间有限，学生难以完成；题目过小，做出的设计平淡且没有深度，还会使学生对设计失去兴趣，难以提高学生的设计能力和综合应用能力。因此，选题时教师应该确保题目的科学合理性。我们可以采取以下措施来确保学生科学选题：（1）严格执行开题答辩制度，严把选题和开题环节。杜绝重复选题或者后来更改选题的情况发生；（2）为充分调动学生的积极性、主动性和创造性，应该注重毕业设计题目与学生的兴趣相结合，为学生提供自由发挥的空间；（3）学生在确定题目之前，指导教师应要求其做好充分选题调研，发掘消费者潜在需求，了解科学技术前沿，保证题目新颖并具有现实意义。

大团队中学生是被组织的对象，小组中，学生即可以成为组织者。只有在小组中积极地充分发挥组织作用，才能培养自己的团队精神，增强事业心和责任感，锻炼独立分析问题、解决问题的能力，有利于工作后及早进入工作角色。

3.3 设计管理的设计监督对毕业设计过程的影响

设计管理过程中的设计监督包含评价和督促两个方面，包括界定、分析设计问题，评估设计资讯及评价研究方法。

这个过程中，不管是学院安排还是系部安排的专家检查组都应该相互配合，各负其责对毕业设计进行高质量的监督与检查，不光是督查毕业设计的进度，更要监督教师对学生的指导与跟进，学生的工作情况，而不是简单走走形式，最好在检查后及时形成报告进行总结与评估，对教师与学生建立激励机制。这样也能一定程度上避免由于教师责任心不强或学生学习态度不端正而出现在各个环节的“赶进度”的现象。

学生则可以在小组中相互监督，形成相互学习、相互鼓励的良好气氛。

3.4 设计管理的设计控制对毕业设计过程的影响

设计管理过程中的设计控制是以保证设计的结果符合人类社会的需要为目的，对设计的整个运作过程进行分析、处理、判断、决策、修正的管理行为。

由于学院制定的政策和计划并不能照顾到各个专业的特殊性，所以有可能在一些管理上会只停留在口号与文件上，这时系部应该根据自身的特殊情况做相应的调整并作及时的汇报。

从学生的选题到设计过程中的设计质量、设计成本、设计进度的控制，教师和学生一起起到了绝对的控制作用， 指导教师可以引导学生科学的选题，创新思维，从而杜绝了抄袭与模仿的现象发生，带领学生一起本着“效益原则”、“合法原则”、“需求原则”设计出满足现代消费者需求的好的产品。