学生精准辅导总结汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇学生精准辅导总结范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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一、目前大学生教育管理面临的新挑战

1.新媒体环境下大学生意识形态呈多元化

意识形态工作一直是高校学生工作的重中之重。新媒体环境下网络的发展异常迅速，大学生接收信息的速度更快、更多元。网络媒体的感染和渗透已经成为当今对大学生影响最为深刻的方面。然而，网络资源丰富，却也繁杂，而负面的、娱乐性的媒体事件则更能满足学生的猎奇心理。在针对农林类本科院校在校生的调查中发现，学生对娱乐新闻关注度为90%，对国家时事关注度仅为30%，大学生在世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，在没有很强的是非观念的前提下，当代学生集体去中心化，凝聚力不同程度地减弱；学生更注重个人感受和对个人兴趣的向往；更注重实实在在的需要，对精神世界的追求减弱。这表明，学生的意识形态处于多元化的状态，学生思想教育面临巨大挑战。

2.学生角色转变，需求呈现多样性

随着学分制的实施、学费的改革，学生维权意识提高，对高校的教育服务也提出了新的要求，并呈现多样性。在对学生的调研中显示，66.6%的学生希望自己的辅导员是女性，33.7%的学生希望自己的辅导员是经验丰富的长者，29%的学生认为辅导员理应提供生活和学习上的全方位帮助，高达80%的学生要求辅导员精通本专业知识（包括本专业教学相关知识）。学生对教师和学生工作人员表现出了超强的依赖性，“高校是提供教育服务的场所”的观念已经在大学生群体中产生，倒逼学生工作也由单纯管理转变为服务与管理相结合，逐渐形成以学生为主体的动态、可量化工作考评体系。因此，学生工作必须要抓住学生主体，满足学生的多样性需求。

3.个性发展成为大学生成长的刚性需求

当代大学生最大的特点是对新鲜事物的接受能力非常强，喜欢标新立异，“网红”的异军突起足以说明他们的思想更为开放和包容，也促使了大学生对个性的追求。实行完全学分制以来，学生个性发展刚性需求猛涨，在广泛的学生思想意识里面，学习成绩已不再是学生自我评判的唯一标准，领导力、责任意识、社会能力、团队精神以及人格、情绪管理、进取心等均可作为评判学生综合素养的重要标准。学生就业意向的多元化，也充分体现了学生渴望个性发展，受到“双创”热潮的影响和当今市场经济思想的冲击，一部分同学入学就确定了自主创业的想法。因此，从本质上看，当代大学生的成长成才已然不是简单的一条或者是几条途径，他们需要更多个性的东西。

二、大学生教育管理个性化、精准化的必要性

1.学生个性培养是高校育人职能的充分发挥

本科教育说到底还是基础教育和平台式教育，并没有深入涉及专业领域的内容，在相对宽松的专业学习环境下，学生有更多发挥自己个性的空间。“大众创业，万众创新”浪潮的兴起又促成了大学生创业梦的实现，加上完全学分制的改革，学生培养向“私人定制”方向发展。据调查，在本校农林类毕业生中仅有30%的学生选择从事本专业工作，而有50%的学生选择公务员、企业职员等与本专业无关的就业岗位。而在专业培养方面还存在课堂学得多，社会实践得少；课本知识多，课外知识少；教知识的多，素质能力培养的少；专业课教师只懂专业知识传授不懂学生素质提升等问题。高校通过教书以育人的作用发挥不明显，专业培养的指挥棒没有发挥应有的作用。大学生进入社会适应期拉长，从而使大学的育人职能没有得到发挥。

2.缓解学生工作突出矛盾的需要

现在学生工作面临两大结构失衡：一是比例失衡。高校在校生人数连年攀升，但学生工作队伍是一支流动性强、人数少且偏年轻化的队伍。据调查只有极少的高校能达到按1：200的比例配备专职辅导员的要求。对大学生进行调查发现，学生对辅导员的需求非常迫切，而学生工作人员年轻，缺乏经验。二是素质失衡。大部分辅导员都是非学生管理及相关专业学历背景，在学生引领方面并不清楚学生的专业需求，为了教育管理方便进行简单分类，甚至一刀切。学生工作人员对于专业问题解释不清，甚至误导学生，导致学生多走弯路，在学生培养方面并没有科学合理的方式方法，形成了学生的发展与辅导员成长都在探索中前进的尴尬局面。而实施精准化教育策略，一定程度上能缓解学生工作的突出矛盾。

3.主客观条件倒逼学生工作精准化

大学生虽生理趋于成熟，但仍未形成稳定的心理结构，没有清晰的自我意识，对于社会、世界和个人没有形成理性和客观的认识。众多心理学家将大学生比作“第二次断奶期”，这点明了大学生心理问题发生的客观基础。又加之网络的高速发展、市场经济的利益导向，学生越来越忽视与人在实际生活中的交流，导致了更多以自我为中心的问题的产生，“低头族” 足以展示网络自媒体的弊端。另外，那些线上活跃的分子并不一定在现实生活中是活泼开朗的，或者毫无征兆的普通同学就会出现焦虑、甚至其他心理问题。心理问题的隐蔽性强，直接导致了问题发生时学生工作跟不上。

三、大学生教育管理个性化、精准化的实现路径

在充分的理论研究和实践的基础上，根据高校发展现状以及高校人才培养的改革需要，理应抓住“以人为本”的根本原则，探索个性化、精准化的教育思路，创建由思想引领制度建设，由创新方式推动学生工作的阶梯式教育管理模式，从而全方位发力，真正提高人才培养质量。

1.变革思维，树立精准化教育理念

个性化教育理念倡导教师以人为本、因材施教。从学生角度考虑，个性化体现在个性发展，个性发展的前提是精准地认识自身，加上教师的精准把握和与素质教育相辅相成的科学教育观念，教育理念应随外部和内部环境的变化而及时转变。教师理应是对学生了解的，如果不能很好地了解其教育对象，良好的教育效果就无从谈起，所谓“懂学生，才能教学生”。知识教育是如此，思想政治教育更是如此。树立全员育人的思维理念，尤其注重专业课教师育人理念的灌输，形成教书育人与文化育人的合力，深入了解学生想法，精准思考，精准对接，精准服务。

2.把握方向，创新制度建设

制度既是规矩也是保障，又兼具导向性，更是衡量创新效果的标准和依据。制度创新是个性化教育管理的首要任务。制度引导下的模式创新，应以学生培养为立足点，以学生需求为出发点，以持续发展为着眼点，以精简规范高效务实为切入点。制度建设更要以问题为导向，循序渐进。在制度建设上要更多体现对学生个性化发展的引导，注重学生自主性，充分发挥学生“三自”作用，改革学生综合测评体系。评价标准应从冰冷的数字指标转变为主体实效，从制度上调动专业教师积极性，从政策上偏重教师的思想教育职能，分层次建设长期有效的制度体系。建立个性化追踪制度，通过学生手册等学校面向学生的规范性文件，体现出精准服务和个性化培养的内涵和导向性。在制度的规范下开展精准服务和个性化培养。

3.方式创新，推进精准育人

一是思政教育个案化。思政教育是做好学生管理工作的基础，因此，抓好学生管理关键要深入到学生思想层面。初期应充分调研学生需要，针对不同需要深入剖析深层次原因，开展不同主题的个案分析，让学生充分参与话题讨论，后期形成媒体视频和纸质版案例访谈，以点带面，推广后形成广泛教育效果。个案教育是重点抓住主流思想，通过多媒体形式的创新，引导学生树立明确的是非观，加强思想道德的培育。如果将此类思政个案教学计入必修学分，效果更佳。

二是运用新媒体、大数据。自媒体时代催生了各种“微平台”，给大学生群体提供了展示的机会。反观学生工作中纸质媒体和互联网的应用缺乏新意，利用不充分。如果对QQ或微信平台进行分类，教师和学生就可以形成一对一的互动交流，更容易捕获真实信息；另外，利用大数据进行信息化的精准教育，将一人一档落到实处，其中包括学生日常行为信息、学业数据、奖勤助补贷等情况，及时更新，也可以借助班级管理软件，收集数据，便于分析研究，制定对策。例如，在精准资助中，后台分析学生校园卡消费情况，就是借助大数据进行的精准管理实践。

三是搭建与学生的交流互动平台。谈心谈话是思政教育和学生管理工作中的主要手段。两类谈心谈话是在实际工作中最常见的：一是学生有问题找到辅导员，二是学生出现问题，辅导员找学生。但这种“就事论事”型谈心谈话，对于学生管理来说，体现出滞后性，效果不理想。而互动型谈心谈话是先与学生进行预约，抛出问题和某方面思考，再进行谈心谈话的一种互动型谈话形式，避免单纯灌输。交流互动时应该抓两头促中间，加大对普通同学的关注力度。充分发挥学生干部等关键少数人的引领示范作用，同时，通过设立“值周班长”（由普通学生担任值周班长）让其充分了解学生工作，在无形中对其进行熏陶感染，也增加了普通学生与主流思想碰撞的机会，久而久之，学生将在体验中迅速成长。

4.全员参与，构建教育管理梯队

一是学生工作优势专业团队的建设。辅导员工作虽大多数是以个体开展，但更需要团队支撑，将学生工作人员分为职业发展研究团队、心理咨询团队、学业规划教育团队等研究课题组，形成团队优势，整合团队资源，深入研究相关专业，确保着力、发力都准确无误。比如，创建学生资助研究组，对困难学生资助进行深入研究，当一线辅导员对资助把握不准或遇到难题时，可以找到专业的帮扶，这样对学生来说，避免了辅导员自身能力的限制导致的“精准服务不准”的问题。同样，分专题组的研究能加快学生工作的发展，对学生工作起到整体推动的作用，更能促进辅导员成长。

二是专业教育与思想教育的结合。学生以学习为本，将大量的精力投入到专业学习中，如果专业教育只是单纯的知识传授，而忽视育人作用，一方面不符合立德树人的培养宗旨，另一方面人为割裂了专业知识与思想教育之间的关系，增大了学生工作的困难，导致恶性循环。教学与学工应相互补位，共同培养人才，理应调动优秀教师形成导师团队，将课上的知识传授与课下的思想互动结合起来，不仅教知识，更教学生做人、做事，改变仅仅依靠辅导员和思政教师的学生教育模式。团队包括思政教师与学工辅导员的结合、专业课教师与学工辅导员的结合，真正实现校内的全员育人。

三是发挥学生“三自”作用，加强学生团队建设。大力加强党员、学生干部、班主任助理、大学生社团、创业团队等的育人功能开发建设，充分发挥学生团体的引领示范、问题内部消化、协同育人作用。尤其是朋辈心理辅导员的设立，弥补了专业团队在某些方面的缺位，充分发挥了学生“三自”作用，利用朋辈优势，对程度不高、普遍性或者个性问题，做好学生的引导和帮扶工作。例如，高年级朋辈心理辅导员，将对新生入校后不适应的情况进行团体辅导和个别帮扶。

教育管理梯队的构建，涵盖了专业与非专业，从团队到个人，从专业教师到普通学生，最终目的是为了更好地服务、管理和教育学生本身，是“以人为本”教育理念的充分体现，一定程度上缓解了学生需要与学生工作的结构失衡，达到个性化、精准化育人的目的。

篇（2）

1引言

随着高校规模的扩大，学生人数的增加，教育质量的提升，对于高校学生管理工作提出了更高的要求。在移动互联网及数字化校园推进的大时代背景下，高校智慧校园建设初见成效，在行政管理工作中已逐渐实现了无纸化和移动办公。但在学生日常管理工作中，还是依靠传统管理模式，没有跟上移动数字化趋势，不够灵活、高效。本文探索利用钉钉软件进行高校学生管理工作，取得了良好成效，通过推进“互联网+”的移动学生管理工作模式，实现了学生请假最多跑一次[1]，日常考勤、寝室管理等更加便捷化、高效化，提高了学校学生管理工作效率，减少了辅导员工作负担，促使学生养成良好学习习惯，促进班级形成良好班风班貌。

2当前高校学生管理工作中存在的问题

2.1上课考勤效率较低

目前学生上课考勤多采用的管理模式是人工点名，对于班级学生人数较多，或多班混合上课的情况，依靠传统人工点名模式，需占用大量的课堂时间，教师无法充分利用时间进行课堂授课。

2.2日常请假流程较长

多数高校的请假流程都是以请假条的形式由两名及以上相关负责老师签字审批，对于辅导员而言，日常学生管理工作繁杂，班级人数较多，无法准确统计学生的请假情况。对于学生而言，负责老师外出办公，签字困难的情况时有发生，导致学生需反复前往老师办公室签字，增加了学生负担，降低了办事效率。假条一般是一式多联，请假人数多时导致假条数量增加，也不利于绿色办公和环保。

2.3宿舍查寝隐患较多

学生就寝查寝是学生管理工作中的一项重要工作，传统管理模式是人工检查，由学生会学生干部核实学生是否归寝，再统一上报汇总，由于检查数量庞大，需要耗费大量人力物力处理汇总结果，且参检人数较多，人员素质参差不齐，人为管理在具体执行中容易出现以权谋私，或由于工作失误失职存在管理漏洞，从而带来学生管理的安全隐患。

2.4信息传达时效性差

高校学生管理工作中，微信、QQ作为即时通信工具已成为信息公告的重要途径，目前大部分辅导员已建立班级微信群、QQ群以进行班级管理工作，但微信、QQ不具备反馈功能，辅导员在重要信息后，无法确认消息是否已传达给每个学生，若要求每个学生在群里回复“收到”信息，不仅易出现刷屏情况影响消息的有效阅读，而且过程繁琐，增加工作量，效率较低。

2.5心理辅导主动性不足

近年来大学生心理健康已经渐渐成为社会关注的焦点，一部分学生存在人际关系紧张，因心理问题休学、退学的现象也不断增多。大学生心理健康教育辅导已成为辅导员的工作重点，虽然学校有心理咨询室，班级也有班级群，也可以通过辅导员的QQ、微信私聊，但出于隐私等各方面因素影响，大部分学生选择沉默，不愿意主动进行交流和沟通。

3钉钉在高校学生管理工作中的应用优势

随着移动互联网的迅速发展，如何利用互联网+创新管理方式方法，提高学校学生管理水平质量，是新时期高校学生管理面对的重要问题。

3.1钉钉APP应用基础良好

钉钉是阿里巴巴集团为企业和组织打造的集工作、商务、沟通和协作于一体的平台，基于智能手机app的运用，让工作更简单、高效、安全而且免费。手机网络的普及使手机成为高校大学生获取各方面信息的重要媒介，当前大学生对各类手机软件应用的接受度比较高，钉钉软件比较容易推广，为深入大学生信息化管理奠定了良好基础。

3.2钉钉功能与高校学生管理工作高度融合

学生管理工作主要包括日常考勤、学生请假、宿舍管理等方面，钉钉的相关功能与高校学生管理工作的需求相重合，见表1。辅导员可以利用钉钉的各项功能，全方位多层次的进行学生管理工作，提升工作效率。

3.3数据隐私安全保障性高

钉钉依靠阿里巴巴集团强大的技术资源和研发能力，自主研发信息系统及数据库动态防御入侵体系，通过国家公安部信息系统等级保护三级认证。钉钉APP在数据保护方面达到国际一流安全要求，对于用户隐私数据保障，不仅国内遥遥领先，在国际市场也达到了超一流标准。[2]

4钉钉在高校学生管理工作中的功能实现

4.1打卡考勤功能

课堂考勤是教学工作中一项重要内容，同时对学生出勤的监督是高校学生管理工作中一项重要工作，教育部明确规定“学生不能按时参加教育教学计划规定的活动，应当事先请假并获得批准，未获得批准而缺席者，应根据学校有关规定给予批评教育，情节严重的给予纪律处分。”[3]钉钉考勤可以通过建立考勤组，从班级、学生两个维度设置考勤方式、考勤时间、地点等规则，不在设置地点打卡会显示外勤，不按时打卡会显示迟到，不打卡则显示缺勤，打卡动态在系统后台实时更新，并实时通知相关授课教师、辅导员、系教务员等相关老师，且考勤数据自动统计，支持一键导出，辅导员可以根据具体实际情况，进行学生工作管理，使学生管理工作更高效、精准、便捷。

4.2请假审批功能

钉钉请假审批功能的使用实现了无纸化办公，大大减少了纸张与人力的浪费。[4]学生自行在钉钉上发出请假审批，选择请假类型，写明请假原因，选择请假时间提交给辅导员及具有相关权限老师审核，审核通过后，会将相关结果抄送给相关学生处负责人员，避免了学生反复找老师审批，实现高效请假，后台有完整的数据记录，可以随时统计学生请假情况，精准统计，避免繁琐的纸质材料管理，且数据更精准，不会出现虚假假条等情况，高效便捷。

4.3查寝功能

宿舍学生不归和晚归一直是高校学生管理工作中的难点痛点，影响大后果严重。钉钉的签到功能可以让学生通过签到定位所在位置，并可拍照打卡，位置误差不超过100米，只要签到拍照打卡，系统即实时自动定位，精准定位加人脸拍照打卡，很大程度上避免造假或他人代签。辅导员只需查看后台数据，便可及时掌握学生入寝情况，确保学生是否按时归寝。钉钉会按日、月和季度自动生成智能报表，自动推送给辅导员，辅导员运用钉钉签到功能，可以轻松统计出学生的出勤情况及班级人员动态，提高工作效率。

4.4通知传达功能

目前辅导员传达消息基本采用建立班级微信群、QQ群，在班级群里群公告，但是微信群、QQ群不具备信息反馈功能，辅导员无法准确获知通知是否已及时传达，钉钉独创DING功能，群发消息后，即刻显示消息是否已经阅读，对于未读的，钉钉会自动发送短信提醒，如果一直持续未读，系统会自动拨通DING消息提醒电话，将文字信息语音播报给对方，确保将信息及时通知到每个学生，提高工作效率。

4.5心理辅导功能

大学生心理健康教育工作是学生管理工作中一项重点，辅导员工作繁重，无法单独和每个学生进行交流，学生处于某些隐私方面考虑也不愿意主动沟通，钉钉的澡堂模式是基于信息分层理念的升级，澡堂模式下，信息无法复制，用户姓名头像都会马赛克处理，聊天内容已读后30秒自动消失，在该模式下，学生和辅导员的沟通不用有任何担心和顾虑，也可以利用该模式反映各类班级问题。

5钉钉在高校学生管理工作中的应用实践

5.1实验部署

通过对钉钉功能和学生管理工作要点分析，利用钉钉在H学院2018级同专业同一辅导员所带的2个班级进行3个月实践研究。把A班和B班作为实验参照对象：A班、B班人数基本一致（A班41日，B班42人），A班、B班为同一年级并专业一致，A班、B班辅导员为同一人。

5.2实验分析

在引入钉钉进入学生管理工作前后，通过对A班、B班3个月的学生出勤率和就寝率进行分析对比，如图1所示。图中显示3月份，A班、B班均未使用钉钉软件，4月份、5月份A班使用钉钉软件、B班未使用钉钉软件。由图1分析可见，4月份和5月份在A班引入钉钉进行班级管理后，A班的出勤率和就寝率有明显提升，4月份较3月份分别增长7%和7%，5月份较3月份分别增长11%和10%；在4月份和5月份A班引入钉钉管理，B班未引入钉钉管理的情况下，A班的出勤率和就寝率明显高于B班，4月份分别高出5%和6%，5月份分别高出8%和10%。B班由于未使用钉钉，3个月B班自身的出勤率和就寝率无明显变化。

5.3实验结论

由实践实验可知，通过使用钉钉，学生管理工作效率得到明显提升。钉钉的签到打卡功能，能更好的督促学生养成良好的学习习惯和纪律意识，请假审批功能可以实现随时随地高效请假，DING一下功能让每个学生及时了解辅导员各类通知要求。钉钉能确保学生和老师的双向有效沟通，大大提高了班级的出勤率、就寝率，降低了学生管理难度，提高了学生管理工作成效。

6钉钉在高校学生管理工作中的应用展望

6.1加大钉钉的推广宣传

软件的初始应用阶段，学校需进行全方位的宣传及使用指导，提高学生、辅导员对钉钉软件的熟练使用度，营造良好的推广使用环境。

6.2限制部分功能的使用频次

篇（3）

高考在很大程度上决定着一个人的人生走向，对学生的一生都有重要的影响。学生的高考成绩的好坏很大程度上取决于高考辅导工作的质量，而高考辅导工作的质量则取决于高考辅导内容中的各要素，以及各要素之间的协调关系。一个优秀的高中老师总是善于总结历年高考的一些规律性东西和变化性东西，能较为有效地把握高考考卷的重难点，并将高考命题规律有效地运用在教学活动中。高中老师历年高考后的总结对于深化高考复习、提高高考复习效率具有重要作用。

一、总结内容

高考后的总结工作是一件相对繁琐的工作，总结内容包含很多方面，从复习的方向、策略、方法、内容等到复习效果的评判。复习的确定不仅要根据学生的学习状况，还要根据高考的考试重难点和考试大纲的要求。总结的内容应包括：

1.复习的策略方向

复习策略的方向就是对复习方向定位。高中老师在确定复习策略的方向时，必须结合教学大纲和考试大纲中所明确规定的基本要求以及基本内容，根据学生的整体水平来进行科学合理的定位。只有确定好正确的复习策略方向，才能整体把握复习工作。

2.复习计划

复习计划就是一个复纲。为了让每一个阶段的复习工作都科学有效，必须要设计一个整体而科学的复习计划。一个良好的复习计划是高考复习工作取得良好效果的重要前提。

3.复习方法

高考的复习时间是非常有限的，为使有限的时间内尽最大可能地让学生在知识的掌握和学习上取得双重效应，老师和学生都要采用最有效的复习方法。为此，老师要加强引导工作，为学生提供适合其发展的学习方法，总结出最有效的复习方法，并根据学生的情况适时调整复习计划。

4.学生情况的掌握

在高考的复习过程中，老师必须完全了解学生的整体学习情况，以方便自己的复习教学工作。要充分调动学生的积极性，勉励学生更为勤勉地参与到学习和复习中，鼓励学生积极面对学习过程中遇到的困难，这样可以提高学生解决难题的能力。

5.高考前对学生的思想指导

竞争激烈的高考磨炼的不仅仅是学生的知识掌握情况和智力情况，还考验着学生的心理素质。学生心理素质的好坏直接影响着高考的成败，因此，高中老师在高考复习的过程中，要格外注重培养心理素质，并将培养学生的心理素质放在与传授知识同等重要的地位来落实。

二、复习方法

1.自查法

高考复习过程是一个要求严谨的过程，老师在复习的过程中不仅要注重复习的进展，还要时时回头自我检查，看自己的复习方法、复习策略、复习计划是否有不足的地方，是否足够科学合理，复习效果是否较好等。

2.议论法

同学科的老师应该更多地进行交流和探讨，将自己的经验分享给其他的老师，通过交流与分享讨论出自己的复习方法的利与弊，在工作中做到扬长避短，并借鉴同行的优秀方法进行复习。这样，通过运用讨论法，老师之间互相评议，取长补短，达成共识。

3.调查法

为了便于了解学生的学习情况以及班级学生的整体学习水平，老师在复习的过程中可以采用调查法，通过与学生进行私底下的谈话，或以家访的形式与学生家长进行交流，以获取学生的真实信息，掌握学生的知识水平和心理状态，以便于进行适当的指导。

4.借鉴法

高中老师应该多借鉴权威人士的方法，进行自己的高考复习指导工作。不少期刊杂志上会发表一些权威人士对于高考的见解以及高考复习指导的方法，通过阅读这方面的资料，全面了解专家对高考考试的客观而精准的评价，并将这些运用到自己的复习工作中，提高自己的复习效率。

高考复习工作看似有些复杂和艰难，其实是有章可循的。高考前，老师作为高考复习的引导者，其复习工作和总结工作对学生的高考成绩有着重要的作用。学生的高考成绩的好坏很大程度上取决于老师高考复习辅导工作的质量。为提高老师的复习教学质量，高中老师应该格外注意高考复习的方法和策略，注重在总结的基础上使用正确的复习方法。

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每一届学生在高一选课时，学校都成立选科工作小组。总结以往经验，提炼各届数据，确定选科方案。我校一般对最好一类班级确定不走班，以减少在走班过程中的管理压力和精力损耗。而二三类班级也一般为定二走一，尽量减少走班。选科突出优势科目，淡化薄弱科目，为以后学生的选考出高分打好基础。

2、管理促质量

暑假确定师资时，学校也成立师资安排工作小组。保证高三师资，特别是高三管理团队是重中之重。我们一直坚信，对于全市中等质量的生源质量来说，好的管理才能出好的成绩。高三开学第一个月的重要任务就是再培养学生的纪律观念，提高学生的自我约束能力，培养良好的学习生活习惯。德育处、教务处齐抓共管学风班风，形成整个年段的优良学习风气。早读前20分钟就有管理团队老师和教务处老师巡视教室，早读期间都有督班老师进行督班管理。每节上课期间都有教务管理人员和精细化管理人员巡查，主要检查学生的开小差，看小说等不认真听课问题。晚自习期间精细化管理人员不间断巡查，培养学生的自主学习能力。可以说强大的管理团队促成了教学质量的提升，也是高考成绩的保障。同文书院脖子上挂着哨子的管理团队老师，也是书院一道亮丽的风景线。

3、临界抓动力

对于临界生的确定和辅导宜早不宜迟。精准分析每次考试成绩，一生一议确定每门课的临界学生。对于临界科目，很多学生都缺乏学习动力，学校通过集中辅导和个别辅导相结合的模式促进其学习，提升其学习动力。

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于秀美的巴东山水间和快速崛起的村镇里深入认识精准脱贫

在来到巴东之前，我对于精准扶贫、产业扶贫等近几年的热门词汇的理解仅限于其字面意思，若让我说点实质内容，我怕是什么都答不上来。这次研修学习，我们终于不再像以往一样只是坐在报告厅里聆听专家的理论讲解或是案例分析，获得一些粗浅的感性认识，而是深入企业、社区、村镇，进行实地调研、分析、思考，获得宝贵的第一手资料。

在野三关硒康养中心，我们亲身体验那里结合天然地势开发的各类运动项目，置身广袤的森林花海中，看着还有许多正在建设、待完善的项目，亲眼见证了当地结合精准扶贫、乡村振兴，大力发展富硒农业产业，实施农旅融合发展模式而成功脱贫的鲜活案例。在三峡酒博物馆，我们参观颇具规模的酒窖，品尝用当地苞谷酿造的美酒，领略中国酒文化。在野三关镇石桥坪社区，我们零距离接触这个全国文明村镇，学习其先进的管理服务理念，“村民办事不出村”、“一门一网一次”让人直感叹生活在这里的老百姓真幸福啊。我们还走访了清太坪镇八字岩村、绿葱坡镇野花谷、南柏生态养殖有限公司，了解巴东县独具特色的专业合作社。巴东人民就这样充分利用天然的地理优势，发掘丰厚的物质资源，靠着他们的勤劳、智慧慢慢走上了脱贫致富之路。

与“五四”青年楷模袁辉老师面对面体悟初心的纯粹

此行最大的惊喜便是认识了这么一位看似平凡普通却有着不凡事迹的乡村支教老师袁辉。座谈中，他准备了简单的PPT，上面没放什么文字，多是在他看来有着纪念意义的照片。  

大学毕业后，他放弃大城市优渥的生活工作环境，跟随心的召唤来到了大山里，做了一名光荣而快乐的知识传播者。演讲过程中，他始终面带微笑，淡定而从容。他讲自己是如何说服父母，背井离乡，怀揣着支教梦一路辗转来到巴东这里的一所小学实现自己的梦想；他讲自己初来之时生活是如何不便，日子是如何艰辛；他还说到自己被当地的村民误解，唯一一辆用来代步的二手摩托车也被放干了汽油……。但他说这些的时候由始至终都面带微笑，大有苦中作乐，甘之如饴的感觉，丝毫没有后悔自己当初的选择。

一讲到和孩子们一起学习玩耍时的情景，袁辉老师的眼中便闪烁着光芒。他说田园作书，小草为字，乡村的孩子要葆有在田野自由奔跑、尽情撒欢儿的纯真快乐；他教孩子们写反字，引导他们去发掘自身存在的无限潜力；他还尽可能发现每一个孩子身上的闪光点。当他在讲述这些的时候，我不禁开始反思自己对于学生和孩子的教育，是不是给他们设置了太多的条条框框，禁锢了孩子们的天性。袁辉老师自己活的那么纯粹，也想让山里的孩子们始终保持纯粹。山里的物质生活是匮乏的，但他为自己和孩子们营造的精神世界是无比充盈的。乡村支教七年，他真正活出了让我们所有人都羡慕的模样。

与同行的优秀辅导员交流取经，充实思想收获成长

此次研修安排了小组讨论环节，共两次。一次是培训第二天的晚上，一次是培训的最后一天。第一次讨论的内容主要围绕辅导员工作中的困难和疑惑展开，还记得那天晚上，所有组员畅所欲言，既分享自己学校在党建、团建、学生工作中的先进举措和各自在工作中积累的可供学习借鉴的经验，也讲述自己在工作中遇到的难点和困惑，再从其他老师的分享中收获答案。从晚上7点开始一直到9点半过了，大家还不愿结束讨论，感觉意犹未尽。毫无疑问，这次研修为各校的辅导员们提供了难得的交流机会。

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2018年，我校对照省市扶贫办、镇政府、村委会辖区贫困户及在校生建档立卡信息，核准扶贫名单，现将本年度教育精准扶贫工作开展情况总 结如下：

 一、成立组织，强化领导。

为切实加强对该项工作的领导，我校成立了以李强校长为组长，侯健主任为副组长，校委会成员和各班班主任为成员的教育扶贫工作领导小组。各班班主任教师包联到建档立卡户贫困学生，实行“一 对一”信息核查和帮扶。

二、健全完善各项制度，形成教育扶贫帮扶长效机制。 为确保帮扶工作扎实有序进行，同时， 高标准完成精准扶贫任务， 学校召开专门会议，研究制定了扶贫工作实施方案、扶贫工作计划、 扶贫工作包联责任制和责任追究制等制度。在此基础上，定期召开专题会，及时总结阶段性工作，建立完善并创新扶贫工作机制，推动教育扶贫工作纵深开展。期间，先后制定完善了《教育精准扶贫走访制度》、《教育精准扶贫帮扶措施》等长效机制。

三、广泛开展贫困家庭及人口调查，掌握第一手资料。 一是对我校建档立卡的贫困学生，建立基本情况信息档案， 摸准摸实上报中心校； 二是建立贫困学生的在校情况档案；三是及时准确上报贫困学生在校收到的资金救助等发放情况，对存在问题的进行及时核审。为掌握较为全面、准确的帮扶对象情况信息，我校工作人员深入基层，与学校所辖地区的村干部紧密配合，虚心听取村干部的相关意见和建议，并与帮扶对象交心谈心，拉近距离，掌握了较为全面的第一手资料，并针对每一位帮扶对象的情况制作了联系表，在联系表中较为详细的记录了帮扶对象的相关信息和情况。

四、有的放矢，对症下药。

发挥学校的智力优势，重点开展教育、文化等多种形式的扶贫。

1 、学校提供专项资金，开展经济帮扶，送温暖、送爱心。每学期拿出经费的3% 用于购买学习用品，资助贫困生。

2 、发挥学校专长，开展智力帮扶。学校在了解帮扶对象家庭情况后，组织其孩子所在班级的班主任及任课教师召开了帮扶会议，掌握其在校的学习情况，结合其家庭情况和教师的建议对学生的学习和心理进行定期的辅导，让其在校期间健康快乐成长，学有所成。在本年度期末质量检测中，这些学生在学习及心理上均较以往有了明显提高，越来越有自信。

3 、开展心理教育帮扶。 由于帮扶家庭中较多学生为留守学生，学校非常重视他们的心理健康教育与心理疏导。 班主任及科任教师定期或不定期与之交流，掌握其心理状况，适时调整与疏导。

五、做好控辍保学工作，坚决完成上级的任务。

1 、认真贯彻落实《义务教育法》，做好辖区范围内学生的入学工作，加强学籍管理，确保适龄学生依法接受义务教育。

2 、建立了“防辍控辍”管理制度，学校与各班主任、各任课教师层层签订责任书。

篇（7）

二、快速呈现学生答题情况

传统课堂很难实现即时分析学生答题情况，教师往往是课堂上了解部分学生答题情况，或者教师课后批改学生的课堂作业，来了解学生的答题情况。科大讯飞移动终端可以将学生的答题情况，立即展示在大屏幕上，实现对客观题（判断题、选择题）、主观题（计算题、应用题、画图题）等题型的统计，同时，还可以呈现投票、抢答等功效，操作方便快捷。笔者在执教五年级下册《涂色的正方体》时，为了实现用数据化手段统计分析学生的答题情况，使用讯飞移动终端将一个练习题呈现在PPT里，使用互动菜单里的提问中的选择题，调出了互动画面，学生使用自己的平板提交小组的选项，教师立即统计出学生答题情况并呈现在大屏幕上。除此之外，科大讯飞的智慧课堂终端可以布置主观题目，如计算题等，学生将自己在练习本上的主观题完成后，拍照提交给教师端，教师不用下讲台就可以看到学生的做题情况，还可以选择其中个性化做题情况进行讲评。这样方便教师掌握学生的做题情况，有利于教师精准辅导学生，对学生的理解情况一目了然，也有利于教师开展个性化辅导与精准辅导，从而提高课堂教学的实效性。

三、回放学生生成性操作过程

篇（8）

一、根据线上教学的内容，调整本学期的教学计划，与网课做好衔接。

在复课前，学校就组织教研组的老师相互交流研讨，制定学期计划，初步完成本学期教学内容的梳理，明确教师分工，督促教师认真备课。学校教导处根据线上所授的内容，调整本学期的教学计划，重新制定教学进度，保障线上教学和复课后的教学内容不断档。

二、整合网上授课内容，改变一贯的按步就班的教学方式，对网上已学内容进行巩固提升。

对于线上教学与本学期新课进行连贯性教学，在新课之前，安排一定时间进行线上知识点的复习梳理，查漏补缺，夯实基础，让学生在知识学习链上实现无缝衔接。

三、开学后教学内容既要面向全体也要考虑个体，线上学习的效果，不同学生效果各异，针对不同学生进行个性化的线下辅导衔接。

复课后对学生的线上学习成效进行摸底，目的是检查学生“延迟开学”期间线上学习的状态和效果，了解学生学习的薄弱或疏漏环节，以最快速度激发起学生线下学习的兴趣，调动学生学习的积极性。对个性化问题，鼓励学生通过自主复习、反复练习、教师个别指导、检测等方法，分析问题产生的原因，在老师与同学的帮助下逐步解决。

四、特殊时期，线下教学也要转变原有的教学方式，教师要关注当前疫情发展的情况，尽最大限度做到关注每位学生的学习和健康，教育教学要充满人文关怀和心理辅导。

一再延迟的开学改变了学生往日固定的生物钟和学习习惯，当前，教师亟待改变教学方式，充分挖掘本次疫情的课程资源，让学生尽快把放飞的心收回来、把散漫的态度集中起来，以饱满的精神状态进入学校课堂学习。

返校后，线上线下教育教学如何衔接？

在开学复课之初，通过调查、作业检查、评测、访谈、数据分析等多种方式诊断线上教育教学效果。建立并完善科学评价体系，全面、客观了解学生线上学习情况，分年级、分班级、分学科对每一个学生线上学习情况建立学习档案，教师科学、准确把握学情，以利线下教学更符合学生学习、生活实际。指导学生找准知识遗漏点、能力欠缺点、习惯不足点、发展最近点等，引导学生确定学习目标，规划学习路径，克服学习困难。

提倡个性化教学、精准性辅导

学校要根据线上教育教学中年级、班级、学生个体差异等实际情况及时调整、完善学校学期教育教学计划，任课教师在摸清任课班级、学生线上学情的基础上完善学科教学计划，耐心释疑解惑，提倡个性化教学、精准性辅导，采取必要的补缺补差补弱措施，做到教学进度符合学生实际，教学难易度符合课程标准要求，实施因材施教、学有所教，进一步激发学生学习主动性、自觉性，提升学生自学能力，努力实现线上教学与线下教学的无缝衔接。营造宽松和谐的线下教学氛围，帮助学生及时调整学习状态，上好“开学第一课”，利用丰富多样形式积极开展爱国主义教育、传染病防控教育、心理健康教育等。

学生在学习、生活能力与水平上的差异不是线上教学才有的，但线上教学可能会产生新的差距与差异，准确把握学生在线上教育教学中的表现是保障教育教学取得实效的关键性因素。开学复课之初，任课教师要与家长、学生一起全面分析线上学习情况，教育教学精准施策，保障学生全面而有个性的发展。对因故未能参加线上教学和线上教学的学困生等要实施“一生一策”，确保每一个学生均能基本达标。

学校要统筹考虑初三和高三年级学生升学考试的特殊情况，切实增强毕业年级教学计划的针对性有效性，有序安排好各项教育教学活动，努力保证复习时间，提高复习效率。要合理安排作息时间，引导学生加强体育锻炼。重视对初三年级和高三年级学生的团体辅导，及时加强考试升学政策和工作安排的宣传解读，有效缓解毕业年级学生和家长的焦虑情绪。要坚决落实控辍保学任务，要及时对学生返校复学情况进行全面摸排，认真做好辍学学生的劝返复学工作，坚决防止因疫情影响出现新的辍学。

继续推进家校共育

开学后，学校、教师、家长客观总结线上教育教学期间家校共育的经验与教训，保持家校之间良好的沟通与合作，有针对性指导家长树立并践行正确家庭教育观、全面育人观，继续密切关注学生居家、在校学习与生活的情绪与状态，做好线下学习与线上学习之间的衔接，尤其是作息习惯、学习习惯的调整和优化，尽快适应线下教育教学。

加强对线上教学研究，开创教育信息化融合创新新天地。在教学教育教研等管理上有新思维，在家校共育内容、方式、观念上有新突破，在课堂教学方式上有新拓展，在优质教育资源建设、共享上有新办法，在教师专业发展上有新方向，在学生学习样态上有新变革，在学情精准分析上有新路径，在个性化教学上有新策略，在育人质量提升上有新范式。

学校要落实好主管、主体责任，结合各自实际情况，实行“一地一策”“一校一策”“一班一策”“一科一策”“一人一案”，统筹制定线上线下教育教学衔接工作方案，加强领导，细化指导，有效引导，及时评估本地本校学生返校后线上线下教育教学衔接工作成效，确保领导有力、组织有序、指导有方、衔接有招、落实有效。加强教育教学管理，认真执行国家课程方案和课程标准，确保开足开齐开好国家规定课程，确保课程教学目标全面达成。

篇五

学校线上教学与线下教学衔接方案疫情缓解开学课堂教学与线上教学衔接

线上教学是当前防控疫情延期开学期间的一项特殊应急措施。没有开展新课程线上教学的，将实施“零起点”教学；

已开展新课程线上教学的，将认真进行串讲复习，在确保每名学生都较好地掌握所学知识的基础上，再进行新课程教学。对在重点疫情国家或地区不能按时返校或尚在隔离期的学生，将通过线上教学等方式，继续指导做好居家学习；

返校后通过专门的个别辅导，确保学生跟上教学进程。

学校制定针对性强的摸底调研计划开学返校后各校将对延迟开学期间学生居家学习情况进行逐一摸底和诊断，精准分析学情，区别不同年级、不同班级、不同学科情况，有针对性地制定教学计划，做好教学衔接。

各学校立即做好对学生线上学习效果检测的各项准备，原则上开学后周内完成检测并对测试结果进行详细分析，形成报告，以便对线上教学内容查漏补缺，及时调查开学后教学进度。

摸清底细找出问题，做好学科知识内容衔接学科知识内容的衔接，是学生线上线下教学衔接的关键环节。经过长时间的线上学习，本学期课程内容已经完成了相当一部分。要做好线上线下教学内容的衔接，我们要分三步走：

第一步：摸清底细。首先，做好线上教学情况摸底。教师要提前梳理线上学习期间每节课的学习笔记，找出教师线上讲课疏漏的地方，了解每堂课的学习重难点是否掌握，查查学生是否有缺课情况。再者，开展线上学习效果检测活动。理科类课程可以组织一次综合性摸底检测，文科类课程可以通过现场抽查，通过听、说、读、写等分组互动办法，帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。

篇（9）

面对世界范围内思想文化交流交融交锋下价值观较量的新态势和改革开放形势下思想意识多元多样多变的新特点，大学生思想政治教育的环境和对象也在呈现出新的特征。学生个体的差异性成长发展环境和多样性的成长发展需求对思想政治教育工作质量提出了新的要求。大学生思想政治教育工作只有进一步聚焦质量提升，更加注重主导性与多样性的统一，在教育目标、教育内容、教育方式上实现多样性发展和系统性整合，才能更好地满足学生全面发展的需要。当前，大数据的推广以及与教育领域的深度融合是教育事业发展的必然趋势。如何运用大数据的思维和方法助力大学生思想政治教育，切实提升其针对性和实效性，华北电力大学通过深入思考和充分实践，积累了一定经验。

一、网络平台数据挖掘的总体思路

（一）由经验型向科学型转变

大学生思想政治教育工作覆盖学生的学习、生活、工作等方面，服务于学生的思想教育、日常管理、职业发展等诸多内容，可以说是纷繁复杂。特别是在当前海量信息交互融合的信息化条件下，学生的思想观念、行为方式愈发展现出多样、多变特征。受思想政治教育队伍力量、精力等客观条件的限制，传统思想政治教育经验型方法的静态、孤立特点已很难满足新形势下学生成长发展的多样化和个性化需求。数据是分析、刻画和评价人的思想行为的基础和前提[1]。网络平台数据挖掘立足已有的网络数据平台，从学生的日常表现数据（如考试成绩数据、校园消费数据、图书借阅数据、宿舍管理数据、第二课堂活动数据等）和网络表现数据（微博和微信发表的状态及转发的图片信息数据、社交网络平台评论数据、MOOC学习数据等）两个方面入手，运用好大数据的“显微镜”功能，通过数据整理和分析，力图准确反映和科学研判学生的思想动态和学习生活状况全貌，及时发现存在的问题，为实现思想政治教育工作的精准发力奠定基础，为学生的个性化教育和引导提供保障。

（二）由虚拟环境向现实环境转移

如果说虚拟环境下大数据的数据化特征为我们预测和研判学生状况提供了“是什么”的问题，那么在现实环境中如何创新载体、探索方法解决学生的具体实际问题则是“如何做”的问题。思想政治教育工作只有立足于解决学生个体的具体问题，才能真正实现落地生根，保持长久动力。网上和网下联动，强调的是围绕学生成长发展的理想信念、专业学习、综合素质、职业发展等具体问题，采用深度辅导、主题工作坊、谈心谈话等具体活动，进一步创新工作载体，对大学生加强引导、塑造和培养。当然，网上和网下只是从环境类型上的大致界定，关键的是突出各自优势，将虚拟环境与现实环境建设组合运用。专兼协同配合，强调的是进一步统筹育人资源，充分发挥学校一线专兼职辅导员队伍、思想政治理论课专职教师队伍、专业教师队伍、行政干部队伍以及心理、网络等方面的专家队伍，扩大覆盖面，增强灵活性，形成育人合力。

（三）由工具理性向价值理性转化

“大数据时代的一个重要特征就是数据服务变革，即通过数据分析，可以把用户分成不同类型的群体，甚至是不同特征的个体，从而进行精准服务”[2]。学生个体的差异性成长发展环境与其多样性的成长发展需求之间存在紧密联系。“独立性、选择性、多变性、差异性是社会个体的个性化发展的典型特征”[3]。贴近学生成长发展实际，提供具有针对性的教育、管理和服务不仅是学生健康成长发展的客观需要，也是思想政治教育工作质量的重要体现。通过数据化的手段将抽象的学生思想、心理、行为等呈现为可视化的表现形式，是大数据工具理性的集中体现，具有显著优势。但同时我们也应该看到，大数据只是一种客观具体的表述方式，是我们加以利用并服务于思想政治教育的手段和工具，其本身并不具备价值理性的特征。也就是说，在通过大数据的手段预测和研判学生状况后，如何进一步总结凝练学生成长发展规律，从而有针对性地采取个性化的教育和引导才是思想政治教育的根本目的。将大数据的工具理性向有针对性地进行教育和引导转化是保障思想政治教育质量提升的关键。

二、网络平台数据挖掘的主要实践

篇（10）

1.教师教学中面临的困难

在阅读教学过程中，现代教育理论强调激发学生的阅读兴趣，而在教育实践中，对于激发学生的阅读兴趣却面临着很多困难。例如：阅读教学只停留在形式上；教师在阅读训练当中，只是就考纲和考点进行分析，单方面地追求升学率，忽略了阅读学习的本质。

2.学生学习中面临的困难

学生们在阅读过程中往往处于被动状态，在自卑的心态下会遇到一些问题。大体表现在：看不懂语文阅读题，不知从何下笔来回答问题；平时的阅读量很少，语感不强，理解能力不高，把握不准阅读题的核心，语言表达能力较差，表达不了自己的情感，对阅读产生恐惧；阅读题得分较低，对阅读的渴望性不高，有些几乎丧失了对阅读的兴趣等。

二、解决阅读教学困难的方法

1.改进教师的教学态度和教学方法

首先，教师要从自身能力出发，自己有知识才能教书育人，才不会误人子弟。其次，对待学生，教师们应注意自己的言行，防止学生对自己产生抵触情绪。再次，教师不要用老式死板的教学方法，可以采纳一些有意思的教学模式，吸引学生。例如，在阅读的教学过程中，教师可以运用形象的肢体语言、有趣的表情等，使学生对阅读产生兴趣。对于有对话的阅读材料，教师可以“一人饰多角”，让学生们在轻松活跃的气氛中，学会阅读。在教学过程，教师的教学语言要有趣，让学生们在愉悦的氛围里理解学习内容。

2.尽量让学生自己总结基本的知识技能

在阅读教学过程中，教师要让学生学会自主学习，让他们学会自己总结基本的语文知识。教师应该做的，是明确学生要做什么，能做到什么水平，能否按照要求完成，并为学生规定一个合理的时间范围，等待学生完成后对他们进行分析与评点，让学生知道哪些方法是必须掌握的，哪些失误是可以避免的，帮学生们查缺补漏，从而完成教学目标。对于一些已经具备了一定阅读能力的学生，教师可以与学生进行交流沟通，引导学生形成客观的答题思路。

3.朗读中加强指导，做好范例，让学生有模参考

阅读的重要环节是朗读。这一环节有助于培养学生对文章的感知能力和良好的语言表达能力，除此之外还对阅读内容的准确理解有一定的作用。指导学生朗读的方法有：教师范读，听录音等。特别重要的是在教师指导下让学生自主朗读。

4.教会学生找到解决问题的方法，提炼信息的方法，精准的语言表达

在阅读教学中，帮助学生找到问题的切入口尤为重要。教师应根据学生对文章的阅读理解程度的不同，引导学生自主思考，就问题进行仔细的分析，并将文章中的主要内容信息提炼出来，用精准的语言组合表达出来。信息的提取对学生来说是最难掌握的，教师应该着重且详细讲解，让学生清楚应从哪些方面入手。例如，在对章节分析总结的过程中，教师可以运用分组讨论的形式，将学生分成若干个小组，每一个小组讨论概括一段材料。在团队合作的过程中，学生们将自己的思路与别人的思路相结合，从而客观、全面地对每一段内容进行总结和分析，提炼其中的重要词汇等。在这个过程中，教师应积极地参与到讨论中去，在学生思路出现偏差的时候及时地纠正错误，将学生的思路向着正确的方向引导，从而使学生学会自主地阅读，真正体会到如何提炼信息，怎样精确地进行语言表达。