有效的阅读教学策略汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇有效的阅读教学策略范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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阅读是初中英语教学中的重点和难点，它是理解和吸收语言信息的重要手段，它能给学生提供丰富的教学资源。但阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的，需要经过长期的努力，一步步提高。因此，需要我们掌握科学的有效的阅读策略。下面是我教学中的几点想法。

一、合理利用课本阅读资源，加深对先行教材的学习和理解

1.合理利用标题，预测中心思想，设定阅读目标。在初中英语教材中，每篇阅读课文都有标题。在以往的教学中，这些标题往往不受重视，一带而过。事实上，标题一般就是课文主题的反映，对标题进行分析，往往能预测课文的内容，了解作者的写作意图和思想倾向。

2.注意不同阅读材料中语言与文化的结合。初中英语教材的阅读材料涉及英语国家的许多文化背景知识，充分体现了“语言是文化的载体”这一重要理念。如果在阅读中缺少必要的文化背景知识，对语言材料的理解往往就会造成一些困难。因此，在阅读之前，教师可向学生讲授一些与材料有关的文化背景知识，消除学生阅读理解的障碍。

3.改革课文教学，打好语言基础。课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，我们着手抓三个方面，即课前预习，培养能力；围绕中心，整体教学；基础知识，精讲多练。

4.把握好浅层阅读与深层阅读。浅层阅读是指从整体上了解课文的大意和轮廓。这一步,往往采用泛读或略读(Extensive reading)的方式,即,让学生快速浏览全文,并通过标题和主题句,对文章的内容、结构、作者的写作意图与思想倾向形成一个整体印象和大致的判断,为后面进一步理解文章内容做一个良好的铺垫。教师可设计一些练习,例如,判断正误、排序和选择填空等,以检测阅读效果,帮助学生捕获信息,从而加深对文章内容的理解。

二、培养学生猜测词义、掌握阅读技巧的能力，以及培养学生良好的阅读习惯

1.培养学生猜词的能力

阅读材料中几乎都有少量的生词。在平时的教学中，教师应鼓励学生通过上下文以及我们对词汇结构的一些知识来推断词性和词义。这也帮助学生积累了词汇、短语，扩大了知识面，培养了语感，并提高了对文字的反应能力。

2.培养学生阅读技巧

阅读技巧的目的是学习阅读方法，培养良好的阅读习惯，通过增加阅读量来提高阅读速度。

①快速的浏览能力。以较快的速度浏览全文并掌握全貌，了解材料的大意、作者的观点等。

②寻读。寻读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查寻特定的细节内容，多用在某篇文章里搜寻年代、人名或地名，以及所列举的事实。

③带着问题读。先集中精力对材料所提出的问题加以了解，找到相关的信息要点，然后再突破难点。

④纠正不良习惯，如默读、心译、有声阅读、有词必查等。

⑤学生独立分析和作出合乎逻辑的判断，帮助和鼓励学生在读的过程中运用自己掌握的语言知识。

3.培养学生的阅读理解能力及良好的阅读习惯

培养学生良好的阅读理解能力及良好的阅读习惯，必须课内外相结合。课堂学习后，还必须进行课外泛读。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且能使学生熟悉各种文章体裁和风格，扩大知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。

课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自由。在读物选择.阅读方法等方面，教师应给予指导。做到有布置、有指导、有检查。除此之外，在平时的教学中，教师也要有意识地培养学生的兴趣，以及如何依据语篇情境正确理解句子的含义。

三、教师应改变教学观念，提高自身阅读教学素养，全面规划、保障顺利实施阅读教学

教学中教师要不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力。阅读水平和课本阅读材料，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。

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二、如何构建有效的阅读策略及应用

（一）激发和保护学生的英语阅读兴趣策略

我们常说，兴趣是最好的老师。有兴趣才愿意学，才能学得好，学得轻松，学得高效。所以，教师要想方设法提高学生的阅读兴趣。课堂内若教师无激发兴趣的举动，学生的精神将会开始分散。因此，笔者上课时尽可能配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，运用鼓励，激励、表扬等手段，不断鼓舞与振奋学生阅读的士气。使学生能长期坚持去阅读。课后，在班级或年级组范围内，评出每周或每月的英语阅读之星、阅读希望之星、阅读进步之星等，积极引入竞争机制，不断以榜样的作用带动周围的学生积极投身到阅读学习的活动中去。对于阅读能力较好的学生，教师要鼓励和表扬。而对于阅读中出现困惑的学生，教师更应该投入更多的关注和关怀。

（二）构建积极的师生互动型阅读策略

这种策略有助于进一步激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，且关系融洽。这一策略的特点是：教师组织学生阅读前先导入，学生初步感知，再通过学生的精读、教师讲解 ，再到对学生巩固操练，内化语言操作过程。

1.教师可以在学生阅读前通过自己或某个英语基础较好的学生绘生绘色地讲故事、运用实物或图片、音频、多媒体展示等多种手段与方法引出学生要阅读的材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。

2.让学生带着问题阅读，在学生的交流、教师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些简单的Yes＼No questions或wh-questions，如when、where、who、what、why等问题，要求学生反复阅读，仔细揣摩、体会。

3.根据阅读材料的特点进行表演、复述等活动，促进语言材料的内化与吸收，学生容易理解，也不感到吃力，学生自信心陡然上升，也乐于参与这样的活动。接着教师就文章中的知识点稍加点拨与总结，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和课本教材中的内容和句子结构。

（三）构建小组合作的阅读学习策略

新课改下要求要充分地发挥学生在课堂教学中的主体地位，真正使学生在学习中的综合素质得到提升，这就需要教师转变教学模式，提高学生积极性。采取小组合作学习的阅读教学模式，能给全部学生提供一个自由思考的时机。不仅可以提高学生学习英语的兴趣，使每个学生都能主动参与学习活动，个性得到发展，而且使课堂效率得到最大发挥，学生的英语阅读水平也得到很大的提升。给学生布置相应的阅读任务后，给学生充分的讨论时间。质疑是学生主动探索的第一步，也是创新的基础。鼓励学生先进行个人的自我发现，自我的领悟，尽量依靠自我解决问题。在此基础上，把自我对阅读文章中出现的疑问，通过小组合作的方式，与组内的其他同学进行思想的碰撞与交流，，最终找到解决问题的方法，从而实现了阅读效果。

（四）构建学生自主开放的探究式阅读策略

现在英语教学既需要教材的支撑又需要突破教材，开拓学生视野进而促进学生英语综合素养的提高。所以，英语教师在进行阅读教学时，既要关注教材上的相关内容，同时也要引导学生去主动地涉猎与之相关的课外阅读资料，来拓展课外阅读，提高阅读有效性，鼓励学生自主、开放、努力探究英语阅读中可能会遇到的各种问题，是学生对于问题的理解和解读更加明晰与透彻。

这一策略可以有两种安排：一是抽出课内一部分时间供学生自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度，使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。只有进行大量阅读，才能娴熟地掌握阅读技巧，快速提高阅读速度及理解力，扩大视野和知识面，积累更多的语言材料和语言知识，接触到更多的英语词汇、句子和篇章，学到新的知识。

（五）构建有效的阅读解题策略

近年来中高考英语试题阅读理解题型（reading comprehension）所占比重逐年攀升，而有效的阅读解题策略则是“克敌制胜”之关键，这就要求教师在教学过程中给予学生学习方法上的指导，培养他们的自学能力。在阅读文章方面给学生做必要的阅读方法技巧指导。

1.培养和提高学生的快速阅读能力与技巧。英语阅读中，速度是尤为重要的。阅读速度的快慢，直接影响到学生能否在规定的时间内完成相应的阅读题目。因此，阅读时思想要集中，要提高注意力；阅读时要做到“眼观六路”， 加快阅读速度；阅读时要按意群去断句，注意按照一个句群去分析句子。

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小学英语阅读是在学生一定英语知识储备的基础上，教师有针对性的指导学生进行英文的阅读与翻译的整体学习工作，阅读教学的有效开展往往需要学生基础知识的储备以及教师教学策略的优化，而整个阅读过程中单词的有效认知与信息的准确获取又是阅读教学的基本目标。所以现阶段小学英语教学工作开展的过程中，英语教师除了对学生英语基础进行有效的分析外，还应当对教学的方法与策略进行深入的探究，进而不断的优化小学英语阅读教学的策略，以保障从教学方面来强化英语阅读教学的效果，最终促进学生英语基础知识应用能力的显著提升。

一、借助教材课文内容，在基础知识学习的同时强化学生课文阅读的基本能力

小学阶段的学生基本不具备英语学习的基础，因此在一开始的英语知识教学的过程中，英语教材是学生英语知识认知与应用的最佳载体，而教材中的课文又是学生英语阅读的最佳材料。因此在英语阅读教学工作开展的过程中，小学英语教师应当积极的对教材的内容进行分析研究，以课程基本教学工作结合学生英语阅读教学，进而在基础知识教学的同时强化学生课文阅读的基本能力，以为学生英语阅读技能的提升提供最佳的保障。

例如在《My schoolbag》这一课程内容的教学过程中，教师在基本单词以及语句教学完成后就要注重对于课文的整体分析。课程的课文往往以对话的形式来展现出来，学生阅读的目的在于流利的阅读与有效的信息获取，因此教师在课程授课的同时可以先让学生根据自己的词汇学习来进行课文的通畅朗读，例如Oh， it's nice. What's in your schoolbag？里面的what’s的发音等等，然后在学生流利朗读后指导学生根据自己的词汇储备来进行文章对话的翻译以及译文语句的润色。在这种课程教学与英语阅读教学同步开展的过程中，学生不仅可以获得基础知识的积累还能够同步的进行课文阅读的锻炼，进而小学生零基础学习英语的困难被有效的克服，基本的阅读教学可以在小学英语教学的过程中顺利的开展起来。

二、根据课文教材内容，为学生选择合适的绘本教材促进学生英语图文阅读

小学英语阅读教学不能仅仅依靠教材的内容来进行，由于教材课文形式的单一化以及阅读量的缺乏，学生要想获得阅读技能的提升，就要尝试更多英语资料的搜集。而此时学生英语基础薄弱这一困难又再次的影响了小学英语阅读课的开展，因此在实际的教学过程中，教师要为学生选择绘本教材，以图、文和主题三者的结合让学生借助生动的知识展现形式进行英语材料的阅读，进而克服自身基础薄弱的缺陷，尝试英语阅读的拓展训练。

例如绘本教材《Rain》，教师在教学的同时就可以为学生选择这类绘本来作为阅读课的教学载体，并且再以电子书与多媒体教学工具的结合，为学生直接展示教学的内容，进而让教师与学生能够在同一平台上进行绘图的赏析与英语知识的阅读的同步训练。在绘本教学的过程中，教师就可以根据教材的插图展示让学生对英文的说明进行阅读，例如Where is the rain on？Rain on the green grass. /Rain on the black road.等等，使得学生能够先根据绘图的内容对英语表达的主题进行理解，然后在凭借自己的知识所学和教师的指导来体味英语的实际表达方式，进而使得学生能够有效的进行英语小故事的阅读，并根据自己的阅读获得准确的信息。通过绘本教学的开展，小学英语阅读教学的有效开展得到了基本的保障。

三、根据教学的进度适度开展小学生阅读活动课，强化学生阅读技巧的实践锻炼

小学阶段的学生经过一段时间的锻炼，可以掌握一定的英语基础知识。而同样英语阅读课教学的长期开展，也可以为学生独立进行英语阅读提供最佳的基础准备。因此为了能够让学生进行有效的实践锻炼，小学英语教师在英语阅读教学的过程中应当对课程的教学内容进行合理的规划，并适当的根据教学的安排开展一些英语阅读的小活动，为小学阶段的学生提供一个阅读训练的最佳平台。通过英语阅读比赛或者小活动的开展，学生会自主的进行阅读的训练，进而在潜移默化中强化了学生的阅读技能。而最终的活动开展又可以让教师对自己的教学结果进行检查，以从阅读材料、阅读发音、翻译等方向找到改进的内容，完善自己的阅读教学工作。

四、尝试指导学生进行阅读笔记的记录，以帮助学生同步的拓展自己的英语积累

小学阶段的学生很早就会对语文阅读进行阅读笔记的记录，但是很多学生却忽视的了英语阅读笔记的制作。虽然小学英语阅读还处于初级或者非常基础的阶段，但相关读物中的单词以及不同于课文的英文表述可以有效的扩充学生在某一层次上的英语知识储备，进而为学生英语整体水平的提升提供保障。所以小学英语教师在阅读课教学工作开展的过程中，要尝试指导学生做好阅读笔记的记录工作，以短语记录、单词记录或者小故事摘抄等形式来扩充自己的知识储备，进而不断的拓展小学英语阅读教学的实际效果。

小学英语阅读课的开展可以在学生基础知识储备提升的前提下不断的强化学生知识应用的能力，因此在小学英语教学的过程中，英语教师要对阅读课教学的策略进行探究并不断找寻教学策略优化的有效方法，进而以教材的内容指导学生进行基本的英语阅读学习、以绘本教学方法来强化学生英语阅读的教学，再以阅读活动的开展为学生提供最佳的阅读实践锻炼平台，最终凭借阅读笔记的创作来拓展英语阅读教学的效果，以保障在小学英语阅读教学的过程中，学生知识储备的提升与阅读技能的强化能够同步的进行。

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随着我国教育事业的不断发展，越来越多的教学思想与教学方法涌入到教育教学工作者的头脑当中。初中语文阅读教学对于学生语言能力的发展与思想情感的培养有促进作用，而传统的教学思想与教学方法则使得初中语文阅读课堂的氛围不尽活跃，教学成果不尽明显。从学生的角度出发，制定与开发创新型的初中语文阅读教学方法已经成为当代初中语文教育教学工作者的重要研究内容。开展有效的初中语文阅读教学，是提高学生阅读兴趣与质量的重要策略。因此，笔者选择初中语文有效阅读教学策略作为研究对象是一定的教育意义的。

一、关注语文阅读兴趣的提高

1.教师可以利用悬念的设计来激发学生的学习兴趣。悬念不仅是文学作品创作之时的一种有效表现手法，更是吸引读者注意力的手段。在进行阅读教学之时，教师可以将学生的兴趣点与文学作品的内容进行有效的结合，从文章的特点与学习的需求出发，设计悬念，激发学生的学习兴趣。比如在进行《在山的那一边》的讲解之时，教师可以利用山那一边风景的假设来为阅读的讲解设置悬念，也可以开发学生的思维，让学生自主进行悬念的设置，从而了解学生的心理。

2.教师可以利用情景的创设来提高学生的阅读兴趣。教师可以利用多媒体教学设备，为学生创设一个与阅读文章相关的学习情境，利用生动形象的图片或者视频，将学生引入到阅读的情境当中，使学生借助真实的情境，来提高初中语文阅读教学的质量。比如在进行《父亲》的讲解之时，教师可以利用简单的父爱相关视频，来呼唤学生的情感，从而使学生具有进行阅读的兴趣，投入到阅读学习当中来。

二、关注语文阅读方法的改变

阅读方法对于学生阅读质量的提高有着极为重要的作用。学生进行阅读学习，没有正确且高效的阅读方法的积累，很难实现阅读水平的提高。教师的教学方法是一种推进学生阅读水平提高的方式，而学生自己掌握阅读技巧，才是实现自身阅读水平提高的根本性方法。因此，在进行初中语文阅读教学之时，教师要将更多的阅读方法与技巧传递给学生，使学生用自己的方法开展特色化的阅读，提高个人能力。

教师在进行日常教学之时，可以引导学生对阅读方法与技巧进行认识。就课内阅读来讲，教师可以引导学生带着问题进行阅读。在阅读的同时，找到与问题相关的关键句子与段落，从而可以快速地解决问题。这种阅读技巧叫做跳读，对于学生的应试有很大的正面作用。另外，教师还要告诉学生略读与精读这两种阅读技巧，在每一次进行阅读之时，可以采用略读的方法。这样，学生可以在最短的时间之内 ，完成对文章整体结构的了解。而细读一般用在最后一次阅读之时，这样，学生可以更多地关注文章的细节问题，从中发现自己疑惑的点，对其提高问题或者发表观点。每一种阅读方法都有其特点，教师要将阅读方法与技巧教给学生，更要将阅读方法与技巧的应用范围与时机告知学生，使学生掌握阅读方法，使用阅读方法，提高自己的语文阅读效率。总而言之，阅读方法与技巧教学是初中语文阅读教学的重中之重，也是从根本上改变学生阅读能力的重要举措。

三、关注语文阅读习惯的培养

1.教师要教授学生如何进行阅读材料的选择。学生借助阅读进行积累，是实现其语文素质提高的重要方法。教师引导学生进行阅读材料的选择，告知其阅读材料选择的方法，可以从根本上促进学生阅读水平的提高。阅读的材料要具有广泛性，更要考虑到学生自身的个性化需求，教师要鼓励学生多多阅读对于自己语文能力有扩展作用的书目，比如说文学名著或者科普性书目等，也可以适当进行实事性或者评论性刊物的阅读，丰富学生的头脑，使学生扩大阅读面。

2.引导学生在阅读之时进行摘要与记录。阅读的过程就是积累的过程，教师要引导学生从阅读中发现对自己有利用知识与文化，告诉学生要边阅读边思考。教师可以要求学生在进行阅读之时，要用一个本子进行部分句子与个人感想的记录，抓住阅读的重点与关键点，从而使自己从阅读中得到些东西。

综上所述，初中语文阅读教学对于学生整体素质的提高有重要作用。面对当前初中语文阅读教学中存在的诸多问题，当代语文教师要更多地关注学生的关注，从学生的需求出发设计教学模式与课堂模式。笔者从三个角度，对提高初中语文阅读有效性的方法进行分析，希望引起初中语文教师对于阅读教学的关注，将更多的有效教学方法引入到初中语文阅读教学当中来，促进学生个人素质的提高。

参考文献：

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中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0092-01

英语阅读能力的提升是提高英语综合能力的重要前提，只有提高英语阅读能力，才能使学生积累更多英语语言素材、使学生了解中西方文化差异，但目前，初中英语阅读教学中存在一些不良因素影响了初中英语阅读教学效率，因此本文分析了初中英语阅读现状，并提出初中英语阅读教学的有效策略，为提高英语阅读教学效率提供借鉴。

1 初中英语阅读教学现状分析

英语阅读能力是体现学生英语综合水平的重点，但在目前初中英语阅读教学中存在一些问题，不利于初中学生英语阅读能力的提高，进而阻碍了初中英语阅读教学效率的提高[1]。主要表现如下：

首先，教师对英语阅读教学认识不够，大多数英语教师受应试教育的影响，将提高学生英语考试成绩作为初中英语教学的最终目标，而对阅读教学重视程度不够，初中英语阅读教学氛围较为沉闷，无法激发学生的阅读兴趣，通常在英语阅读教学中，教师先领读一遍，之后再要求学生自己进行阅读，最后教师将阅读中的重点句子拿出来单独讲解，将整篇阅读文章瓦解开来，形成分段、分句讲解，阅读变得毫无意义，严重影响了学生阅读积极性，使初中英语阅读教学困难重重。

其次，部分初中英语教师和学生普遍认为英语阅读教学无关紧要，没有深刻认识到英语阅读教学的本质，教师和学生认为初中英语阅读教学目的就是使学生掌握阅读文章中的一些重点单词和短语，正是由于对英语阅读教学本质认识不足，教学目标也不明确，从而严重影响到初中英语阅读教学效果。

再次，在初中英语阅读教学中，教师没有利用更多有效的阅读教学方法指导学生，存在学生盲目阅读现象，这不但无法提高学生的阅读能力，还使学生在阅读中出现事倍功半的现象，使学生阅读信心受挫，这也是影响初中英语阅读教学效率的关键因素之一。

2 初中英语阅读教学的有效策略

2.1 激发阅读兴趣，丰富阅读思维

兴趣是最好的老师，在初中英语阅读教学中只有激发学生的学习兴趣，才能使阅读教学达到事半功倍的效果，因此初中英语教师在英语阅读教学中应注重激发学生学习兴趣，而激发学生阅读学习兴趣就需要将阅读教学课堂变得生动有趣，满足初中学生的好奇心理[2]。

例如，在进行“I am going to be a basketball player”的阅读教学中，教师先用汉语和学生一起聊聊理想，使学生沉浸在丰富的想象力中，这时教师再引入相同题目的英语阅读，使学生试着用英语说出“I am going to be …”，这样可以充分调动起学生畅想的积极性，激发学生的兴趣，学生会主动阅读文章，在阅读文章中学习自己也想表达却不会表达的句子，同时学生为了更好的表现自己，努力开阔思维积极回忆以前在阅读中学到过的句子和单词，并模仿英语阅读录音中的标准口语和教师交流，用英语表达自己的理想和意愿，这对提高初中英语阅读教学效率具有重要作用。

2.2 认识阅读本质，明确阅读目标

阅读教学是英语教学的重要组成部分，因此初中师生都应认清英语阅读的本质，明确阅读目标，只有目标明确才能达到英语阅读教学的最佳效果，这就要求英语教师深入了解到英语阅读教学是提高学生英语口语能力、了解西方文化知识、积累英语语言元素的关键，只有教师对英语阅读教学的本质有了清晰的认识与了解，才能正确指导学生重视英语阅读学习。

例如，在进行“It is a nice day ”阅读教学中，教师要明确该篇阅读文章的主要内容，要求通过阅读学会如何运用反义疑问句以及反义疑问句的一些回答方式，只有明确了阅读本质，才能明确阅读目标，使学生在阅读教学中了解阅读的关键点，使学生掌握英语阅读方法，从而达到英语阅读教学的目标[3]。

2.3 注重阅读方法，提高阅读能力

授人以鱼不如授人以渔，教师在英语阅读教学中教授给学生正确的阅读方法，才能达到提高学生阅读能力的目的，使学生掌握正确的阅读方法，首先教师应在教学中不断的加强阅读训练，使学生学会阅读中浏览、阅读、设问、提取纲要等方法，学生在浏览时应在较短的时间内扫除阅读中的词汇障碍，再进行细读、复读等阅读，此外教师还要教授学生在阅读中如何设问，在每一遍阅读中都进行设问，并在下一次阅读时解决问题。此外，在初中英语阅读教学中，教师还要要求学生阅读不同风格和不同题材的文章，使学生在大量阅读中增强英语语感，这样才能有效提高学生英语阅读能力[4]。

3 结语

综上所述，英语阅读教学是提高学生英语阅读能力的关键，同时提高初中学生英语阅读能力是一个复杂的过程，教师要利用初中学生的成长心理，设置有趣的阅读教学任务，激发学生的阅读兴趣，同时还要传授学生科学的阅读方法，帮助学生在英语阅读学习过程中克服困难，提高学生英语阅读水平，促进学生长远发展。

参考文献：

[1] 王丽英.有效文本解读在初中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2016（12）.

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众所周知,阅读的过程是对语言的认识过程。阅读有助于巩固和扩大词汇,丰富语言知识,提高运用语言的能力和获取信息的能力。培养阅读能力是教学大纲规定的高中英语教学目的之一,是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法,又是落实交际性、实践性的主要途径。阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练,通过一系列的阅读培养学生阅读的技能,提高学生运用语言的能力。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析,综合并从中获得信息的能力,也能培养学生的审美情趣,学会欣赏英语文学作品的美,通过自然渗透,陶冶学生良好的情操。

授之以鱼,不如授之以渔。现在教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅人深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。

一、高中英语阅读教学中出现的问题

(一)词汇量不够

阅读过程首先是对单个词汇的解码过程。墓础阶段的英语学者在英语阅读过程中,往往因为对某一单词的解码失败而导致阅读过程中断,目光在陌生单词上停留时间太长,从而使先前保留在工作记忆中的信息无法连贯,甚至全部消失。阅读文章中的生词越多,阅读者大脑中对文章的意义就越不连贯,也就越难以进行合理的推理和判断。

(二)文化背景知识短缺

英语中有不少词带有丰富的文化涵义,从字面上是难以理会的。有些词源于文学名著、圣经故事、神话传说和窝言故事,有些源于历史事件、名人逸事、风尚习俗、人名地名,还有些源于体育娱乐、动物习性、航海、狩猎、农业、商业等。

二、高中英语阅读教学的有效策略

(一)切实落实阅读任务

在阅读教学中,要充分利用学生的积极性及主动性,发挥他们的相互帮助作用,督促他们认真阅读、完成读后的各项任务。比如,你读给我听、我读给你听。在阅读课教学中假若不能复述、不能深入讨论的,要给予学生充分考虑的时间或简化问题;在讨论的过程中,假若教师不能全面监督的,也可以利用学生来相互监督、相互促进,要监督他们是否在讨论、是否在互动。因此,我们在英语阅读课教学的过程中,务必要形成“人人研读、以帮扶带、认真落实、互动有效”的教学方针来完成英语阅读课教学的教学任务。

(二)培养学生细读的能力

在普通高中英语教学阶段,由于学生英语基础的差异,导致了有些学生出现“似读非读”的现象,教师总是觉得阅读教学得不到落实,偶尔也会觉得阅读教学有一些失落感。针对此种情况,我们在教学的时候,随时观察和注意学生阅读课文的现状,针对不同现象,提出不同的解决办法,在学生阅读课文的时候,要求学生认真地从最基础的知识抓起,一个单词一个单词地阅读英语课文。在单词组合的句子中,理解句意,在理解句子的基础上,理解段落,再在理解段落的基础时候把握全篇阅读课文。为此,在教学时,我们要培养他们耐心细读的学习习惯,逐步养成他们阅读英语课文的良好心态。比如读第一段时,要逐步把握段落中所出现的生词和词语,接着去了解语段中的语篇信息、句子结构,再去思考文章的构成,积累各段语篇的信息,思考一下语篇的内在涵义。为了能做到这一点,我们要给予学生充足的阅读及思考问题的时间。阅读时要去掉杂念,心绪要安定,精神要专一,要形成一种惬意的顺向心理。切不可遇到几个生词难句,就心烦意乱。遇到困难一定要从容不迫,心无旁骛,这样才能对所读的文章印象清晰,理解深刻。

(三)重视词汇教学

词汇是语言教学的最基本单位,学生的词汇量越大,理解语言的范围就越大,能力就越强。可以说,掌握足够的词汇是理解文章的关键。词汇量不够,就会造成在阅读过程中因词过多而读不下去的情况。所以教师在教学过程中要帮助学生找到合适的单词记忆方法,提高学生的学习效率。要求学生尽可能多记忆一些有用的词组、短语和搭配,将单个的词扩展为更大的语义单位,这样就能相应地提高阅读速度,而且也有助学生在阅读中把握文章脉络。

(四)扩大学生的知识面

高考阅读文章体裁多样,包括科技小品、新闻报道、广告等,具有很大的实用性,侧重考查学生运用英语解决实际问题的能力。学生牢固掌握基本的英语语言知识和一定的语言文化背景知识。掌握基本的语言文化背景知识是培养和提高其阅读能力的前提,因此在教授英语的过程中,教师应尽力让学生了解一些英语国家的文化背景知识。扩大课外阅读,课堂教学不能够提高学生的阅读能力,应该采取课内限时阅读和课外阅读相结合的方式。21世纪是知识经济与信息的时代,因此学生必须对东西方文化、思想、信仰和习俗都有所了解,才能与时俱进,跟上时代的步伐。多了解有关文章内容的社会背景知识,扩大学生平时的阅读范围。除教材外,课外阅读量应累积达到30万词以上。

(五)创新阅读教学模式

直观、形象的导入可极大地吸引学生的注意力(如图片、影像导入的教学模式)。例如,教学说明文M4UZ TheSporting Events时,教师可以利用多媒体展示有关奥运会、亚运会、世界杯等的图片或相关体育比赛的短片,学生对体育有着由衷的激情,直观的视觉冲击能唤起他们的兴趣,课堂气氛必然达到。或者采用音乐导入。悦耳动听的音乐不仅能陶冶学生的情操,培养学生的审美能力,而且能营造宽松、和谐的教学氛围。教师可以根据阅读文章的主题或内容选择风格迥异、具有不同感染力的乐曲。

三、总结

总之,学生乐学、教师刻苦、同事协调、真抓实干、环节齐全、措施得力,是完成高中英语阅读教学任务的关键所在。只有充分发挥教师的作用,激发学生的积极性和主动性,养成良好的校风、班风,产生追求知识、讲究科学、团结奋斗的积极风貌,高中英语阅读教学才会取得良好的效果。

参考文献:

[1]陈艳.试谈高中英语阅读理解教学策略[J].中国校外教育, 2009.

[2]曹俊玲.高一英语阅读的教学策略[J].新课程(教研版),2009.

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虽然在新课程理念的带动之下，部分教师已经改革与创新教学模式，采用不同的教学手段，但部分教师仍然坚持传统的教学观念，采用传统的教学方法，使得学生的学习兴趣逐渐下降，教学质量得不到保证。因此，为了改变初中语文阅读教学现状，教师一定要有敢于创新的心，更新教学内容、转变教学观念等，提高学生的学习效率。

1.初中语文阅读教学存在的问题

1.1教学观念过于陈旧。

由于我国大部分教师迫于中考的压力，难以真正落实以人文本的教学理念，在教学中大部分教师都是以讲授为主，只顾给学生灌输知识，完全忽略学生学习兴趣的培养，使得教师成为课堂控制者，学生成为被动接受知识的容器，严重弱化学生的主观能动性，不利于教学效率的提高。

1.2教学策略过于死板。

在传统的语文阅读教学中，教师都是推崇讲解，侵占学生自我阅读的时间，只注重阅读技巧的教授，忽视情感体验熏陶，重知识轻技能，使得原本丰富多彩的阅读教学少了一丝趣味，不能与学生产生情感共鸣，从而影响教学效率。

2.初中语文阅读教学有效性的提升策略

2.1及时转变教学观念。

教师应该坚持以人为本的教学观念，摒弃传统的教学观念，侧重对学生学习兴趣的培养，学会尊重学生的个性发展，多给学生提供自由发展的空间，使学生成为学习的主人，从而提高学生参与教学活动的积极性，并为提升教学的有效性奠定坚实的基础。

2.2创设教学情境，激发学生的学习兴趣。

兴趣是学生学习的动力，也是提高课堂教学有效性的有效途径，而教学情境具有丰富性和开放性，有效地激发学生的学习兴趣。譬如在教学《皇帝的新装》的过程中，教师可以先让学生预习课文，并对文章进行分段及要求学生画出每个自然段的中心语句和字词，再给学生提出类似于这样的问题：为什么在根本不存在的新装面前，皇帝和老百姓都不敢直言说真话？这篇文章的现实意义是什么？如果你当时在场，那么你会怎样做，并鼓励学生谈谈这篇文章的读后感，最后教师把学生的答案进行分析与整合，以确保答案的完整性，使学生更好地理解知识。此过程不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生的创新思维，从而提高学生的学习效率，进一步保证教学质量。

2.3培养学生勤于阅读积累的习惯。

阅读能力的提高不是一蹴而就的，是需要学生长期积累由量变到质变的过程。在语文阅读教学过程中，教师应该根据学生的学习特点，对学生提出不同的阅读要求，并指导学生完成阅读计划，从而让学生养成良好的阅读习惯。如要求学生的阅读计划中必须包括：一周要阅读什么书籍和文章，应该掌握哪些内容等，同时也可以让学生单独用一个本，记录优美的句子、段落，并引导学生制定出相应的复习任务，定期地进行自我检查，以避免出现走马观花式的阅读，从而拓宽学生的知识面，使学生掌握更多的文化知识。除此之外，教师也可以定期地开展实践活动，如教育者出题目，以小组为单位进行抢答，在有限的时间内正确率最高的小组获胜，并派以智慧之星的称号。

2.4鼓励学生个性化阅读，倡导自主探究。

语文新课标明确指出：要鼓励学生个性化阅读，提高学生的创造性阅读能力，使学生在阅读过程中找到适合的阅读方法。教师应该尊重学生的个性发展，彰显学生的主体性和自我意识，多给学生自由发挥的空间，实施多元化解读，同时，还应该鼓励学生自主探究、自主阅读，并教授学生一些阅读方法，以确保学生的阅读能力得以提高，探究意识和社会责任感得以增强，进而使学生具备较高的语文素养。譬如：在教学《大自然的语言》时，教师可以让学生自行阅读课文，并让学生把自己不懂的句子和字词勾画出来，最主要的是这篇课文有很多专业术语，教师可以要求学生自行解读课后题，调动学生的主观能动性，提高学生学习的积极性，提高阅读教学效率。

综上所述，提升初中语文阅读教学的有效性，并不是一蹴而就的，需要教师长期改革与发展教学方法，更新教学内容，尊重学生的主体性，了解学生的学习情况，帮助学生制订出合适有效的学习计划，同时还应该根据实际的教学内容和学生的实际发展情况创设合理的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的主观能动性，进而提高学生的阅读能力，保证教学质量。

参考文献：

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“群文阅读”就是在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。理想的阅读课程体系应该包括多种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读……“群文阅读”的显著特征是：同一个议题、多个文本、探索性教学。群文阅读教学具有很强的实践价值：让师生回归生活世界的“阅读”状态。改变阅读教学的痼疾。单位时间内，“群文阅读”尽可能多的让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。发挥阅读策略指导的优势。“群文阅读”可以依凭“多文本”优势，充分发挥实用阅读策略：“速读”、“比较”、“统整”…“群文”更容易促进学生的自由探究。

一.鼓励学生进行自主阅读

在中学语文阅读教学过程中，学生一直在其中起着主导性的作用，而学生的主动学习也为提升学生的阅读水平奠定了良好的基础。因此，在采用群文阅读教学方式的时候，教师需首先鼓励学生进行自主学习，以在一定程度上培养学生自主阅读的兴趣与能力。在此过程中，教师可通过建立班级图书角的方法来促进学生养成阅读的兴趣，具有图书的教室也为学生创设了群文阅读的良好环境，在阅读氛围的影响下学生也会不由自主地进行阅读学习。其中，在学生进行群文阅读的时候，对于文章中存在的疑难问题，教师也需给予学生独立思考的时间，而不是立即帮助学生解答这些问题，其中引导学生进行独立思考也是群文阅读的一大作用。因此，面对文章中的疑惑点，学生应通过查找资料或者主动请教他人的方式进行问题的解答，从而可以培养学生自主阅读的能力。此外，对于中学生来说，其本身所有的课外书就比较少，大都是以学校发放的课本，因此在提升学生群文阅读水平的途径中，教师应为学生提高有效的阅读资源，而建立班级图书角则是一个有效的方法。

二.采用多样性的教学形式

在语文群文阅读过程中，教师的教学方式对学生的学习效果也具有非常重要的作用。对于中学生来说，其本身还处于不断学习的状态下，因此老师的指导教学模式会给学生带来潜移默化的效果。其中，在群文阅读教学中，教师不能将文章单独、孤立地呈现出来，也不能将多篇文章一起呈现出来，而应该按照文章的结构进行群文阅读教学，如可以根据不同文章的主题和特点进行分组递进教学，在教学实践中，教师可采取举一反三的方法对相同结构的文章进行统一的讲解，而学生也可以通过反复重读进一步加深对文章结构的认识，从而有利于实现群文阅读教学的功能。其中，在教师引导学生开始群文阅读的时候，为了有效地加深学生对文章内容的理解，教师还需加强对文章内容的讲解，以使学生能够深刻认识文章中的整合信息。在此教学中，为了提高学生的阅读能力，教师可采用提问的方式开始内容教学，如将多篇文章看成一个阅读的整体，通过设置一些比较性、冲突性的问题来引导学生进行综合性的阅读，其中所设计的问题需将多篇文章有效地结合在一起，从而培养学生整合、延伸、鉴赏、评价等高层次的阅读能力。

三.巧妙进行群文阅读的设计

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1　注重个性化阅读，培养学生的独立阅读能力。素质教育的一个重要目标就是要培养具有创新能力的综合型人才。个性化是创新的一个重要因素，因此，充分尊重学生阅读的个性化，大力培养学生的想象能力，是培养创新能力的重要前提。我国新课程标准在阅读教学中明确提出“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新课标强调的对文本多元化解读和理解，其目的也是尊重和发展学生个性，让学生亲自体验，鼓励学生对文章的自我解读，充分尊重学生的个人感悟。

2　关注阅读教学中情感、态度及价值观的培养。新课标是根据新时期语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发提出基本理念。阅读教学的目标整合了这三个维度的要求，特别强调情感态度价值观。在阅读教学中培养学生积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，可以使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合体现。新课标在阅读教学中，关注学生情感、态度及价值观的培养，是阅读教学改革的一个重点内容。

二、新课标下语文阅读的有效教学策略

1　创设阅读情境，为阅读教学提供有效的动力。创设阅读情境是教师依据教材内容充分利用自己课堂教学手段，如言语、体态或借助媒介或组织学生模拟等方法渲染一种气氛，提供与课文内容有关的生活场景或背景，以激发学生阅读兴趣，唤起学生相关的生活体验，来更好地理解与感悟作品内容。

创设情境对阅读兴趣的激发和满足有着积极的推动作用。教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷淡的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”可见，情境的设置可以有效地激发、满足学生的阅读兴趣，积极调动学生情绪，唤醒或重现与作品内容有关的生活体验，有助于学生与文本内容之间的互动、沟通，从而为有效阅读教学提供保证。

2　拓展课内阅读，扩大学生视野。拓展课内阅读就是以课内阅读篇目为基点，向与课文有关的篇目拓展、延伸，通过作品之间的联系、比较，形成学生多维度、多层面的阅读。

首先，由节选作品向整部作品拓展。选人教材的作品有相对的独立性，但整部作品可以提供理解选文的重要背景。如教《智取生辰纲》时，可安排学生阅读《水浒》的有关章节，让学生了解当时作品所反映的生活环境与时代背景，从而理解这些好汉们为什么要掠取生辰纲，从而更深刻地体会文章的主题。

其次，通过某篇作品，向这个作家的其他作品拓展。这种方法将作品与该作家及其他作品相联系，通过较系统地了解作家作品风格，从而站在更高的视野审视作品。如杜甫的《春望》诗写于安史之乱后，那时唐王朝由盛而衰，作者感慨自身遭遇和时势环境，忧心不已。他同一时期的作品《忆昔》、《登高》等在创作风格及思想上与《春望》有许多相似之处，教学时可进行拓展阅读，帮助学生理解。

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在幼儿园早期阅读教学活动的展开中，教师要能够结合这个时期幼儿的一些特质以及接受能力上的一些特点来有针对性地进行阅读教学的启蒙，要培养孩子对于阅读的基本兴趣，并且让他们对于阅读形成正确认知，掌握一些有效的阅读方法与模式。早期的阅读教学过程中最为重要的一个任务就是实现对于幼儿的阅读启蒙教学，要让他们形成对于阅读过程的喜爱，并且能够让孩子们从阅读中有所收获。这是幼儿园早期的阅读教学中应当关注的要点，也是幼师在设计教学活动时应当重点考虑的一个方向。

一、利用语言表述来实现画面创设

在早期的幼儿园阅读教学活动中，教师首先要充分了解这个时期幼儿的特点，了解他们的理解能力、认知能力和兴趣点。只有充分获取这些信息幼师在制定幼儿阅读教学方法和策略上才会针对性更强，并且能够起到更为明显的阅读教学功效。在早期的阅读教学中，鉴于幼儿的文字积累十分有限，理解能力也还在发展中，对于阅读中碰到的那些有一定难度的内容，想要让幼儿能够充分获知，教师要采取相对更为灵活的方法与策略。幼师可以尝试用语言来进行对于画面的描述，可以借助幼儿熟悉并且理解的语言描述来让幼儿在头脑中构建相应的画面，进而产生对于那些生僻词汇或者阅读内容的认识。这种方法在早期的幼儿阅读教学中十分适用，可以很好地帮助化解幼儿阅读中存在的各种障碍，并且能够帮助他们更好地理解阅读内容。

比如，在教学《秋天的雨》时，在引导幼儿理解“五彩缤纷”时，我有声有色地讲述：秋天的雨带着清凉和温柔，轻轻地打开秋天的大门。它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子；它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票；它把……真是一幅多彩的图画。孩子们跟随老师形象生动的语言展开想象，调动了幼儿储存在脑海中对秋景的表象，眼前出现了一幅美丽的图画，感受了语言文字蕴含的美，“五彩缤纷”这个词自然而然得到理解。这个过程对于幼儿来说会更容易理解，比起教师一味地给孩子们讲解“五彩缤纷”的字面含义效果会显著很多。经过了这种画面的描述，以及幼儿在头脑中构建这些场景后，幼儿对于这个词的感知会更加生动立体，这才是更好的阅读教学的效果。

二、创设探究式的思考情境

对于一些需要孩子们理解的阅读内容，幼师可以尝试创设探究性的思考情境，以这样的方式来活跃与锻炼幼儿的思维，让他们能够更充分地理解读到的内容。早期的幼儿园教育活动中，开发幼儿的思维是很重要的一个教育范畴，这也是幼师需要实践的一项目标。有效的展开阅读教学活动，不仅可以帮助孩子们丰富自身的语言文字积累，这对于发展幼儿的思维能力、想象能力以及创造能力都很有帮助。幼师可以在读到一些孩子们感兴趣的内容时适当创设一些他们容易理解的问题，透过提问的方式来活跃大家的思维，让孩子们跟随教师的节奏展开对于问题的有效探究，进而更充分地理解阅读文章。这样的过程会让幼儿的自主性在阅读教学中更好的发挥，并且能够体现出阅读教学的多方面的训练效果。

比如，在教学《跳芭蕾舞的牛》读本的时候，为了让孩子对于提问有更充分的思考，幼师可以在问题设计前做一些必要的教学铺垫。可以先创设情景让幼儿学习跳芭蕾舞，使孩子们充分体验到跳芭蕾舞时踮起脚尖是件很不容易的事情，然后我随即提问，如果有一头牛跳芭蕾舞会是什么情况呢？它能成功吗？引发孩子阅读的兴趣。随着读本的展开，我不时地设疑，小动物们嘲笑它，如果是你，你会是什么心情，会气馁吗？那小牛会气馁吗？……这种贴近读本的趣味化的设问可以充分活跃孩子的思维，大家会更充分地融入到文字中，感受到文本描述的那副画面，感受到文章所要传达的思想情感。这就是一次非常好的阅读教学的深化，在这样的过程中才能够体现出阅读教学的积极功效。

三、安排更多课本剧的表演活动

对于有的阅读文本，幼师可以在阅读教学结束后安排一些课本剧的编排活动，这种方式会让早期的阅读教学更有趣味性，更能够吸引学生的注意力，并且会吸引大家的参与热情。在编排和表演课本剧的过程中其实也是一次很好的二次阅读环节，这个过程能够进一步加深幼儿对于文本的体验，能够让他们对于文章的感触更深，让他们更喜爱阅读过程。鉴于小学生的组织能力还比较薄弱，在课本剧表演的过程中幼师可以发挥一定程度的引导作用，可以辅助孩子们选取自己喜爱的角色，并且指导他们有效地进行课本剧编排。当站在台上将故事呈现给大家时，这会带给台上表演的幼儿极大的成就感，会让他们更充分地感受到阅读的趣味。

幼儿在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位，幼师要明确这一点，并且可以更多地安排一些让幼儿的形象思维和动作思维加以发挥的活动过程，课本剧的表演就是一个很好的代表。如教学读本《熊小弟的栅栏》时，我通过多媒体演示，对幼儿的多种感官进行刺激，来营造教学氛围，能使幼儿更加有效地对文本进行初步感知，帮助幼儿进一步深入文本，理解熊小弟懊恼的原因。当孩子们了解了这个故事后，我鼓励大家将故事编排成课本剧，自己进行表演。这不仅能够加深幼儿对于故事的印象，这也可以锻炼他们的理解能力和思维能力，达到优化教学过程，提高教学效率的目的。

【参考文献】

[1]张茵英.浅谈早期阅读的教学策略[J].文学教育（中） 2012（12）

[2]党爱娣，王丽娟.中班幼儿早期阅读教学策略探究[J].现代妇女（下旬） 2012（03）

[3]党爱娣.小班幼儿的阅读特点及阅读教学策略探究[J].长春教育学院学报2011（10）