地质学的概念汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇地质学的概念范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

    概念图由美国着名教育心理学家约瑟夫·诺瓦克最早提出。他认为:概念图就是用来组织和表征知识的工具,它通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中,再以各种连线将相关的概念和命题连接起来,这样就形成了关于该主题的概念或命题网络,以此形象化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题的理解。概念图研究是基于奥苏贝尔的意义学习理论基础之上的,非常强调学习过程中先前知识的重要性。诺瓦克指出,意义学习需要三个条件:①将要学习的材料必须概念清晰且能以语言及与学习者先前知识有关的例子呈现;②学习者必须拥有相关的先前知识;③学习者必须选择有意义地学习。

    概念图的组成主要包括概念、命题、交叉连接、层级结构四个要素。其中,概念被定义为事件或事物的规律性或模式,或者事件或事物的记录,通常用专有名词或符号进行标记;命题是对事件或事物现象、结构和规则的陈述,在概念图中,命题是通过适当的“连接词”将两个或更多的概念连接起来而形成的意义关系,或对某个事件或事物的一句陈述;交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系,交叉连接常常能够引发新的创造性见解;层级结构是概念的展现方式,一般情况下,最一般、最概括的概念置于概念图的最上层,从属的概念安排在下层,某一领域的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。层级结构有两层含义:一是指同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同分层排布;二是不同知识领域间的结构,即不同知识领域的概念图之间可以进行超级链接。

    在结构上,概念图包括节点(又称结点)、连线和连接词三个部分。节点就是置于圆圈或方框中的概念;连线表示两个概念之间的意义联系,可以有方向,也可以没有方向;连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词,如“由”、“是”、“形成”等。

    二、概念图在地理教学中的作用

    概念图以命题的形式显示概念之间的意义联系,形成所有基本概念有机联系的知识网络结构。通过概念图对相关概念直观形象的表达,可以使学习者摆脱被动记忆和理解的缺陷,从而主动积极地对概念进行学习和理解。地理教学中运用概念图主要有以下作用:

    1.显着提高地理教师的教学效果

    知识的本质即概念和命题,概念是知识结构的基础,命题是知识结构的骨架。概念和命题是教学的精髓和核心,形成概念、掌握命题是教学的中心任务。在地理知识概念图中,以核心概念为中心,次级概念为节点,依次连接不同层级的概念,最终构成一个分层次、多节点的概念网络结构,实现知识的网络化和结构化。概念图以科学命题的形式对不同概念之间的意义联系进行显现,结构清晰,一目了然。通过概念图,教师可以理清不同地理概念间的关系,将相关地理概念以简明扼要的形式呈现出来,通过其层级结构明确不同概念的学习顺序,使整个教学过程直观清晰。同时,通过概念图,教师既可以使学生在掌握地理命题的过程中习得地理概念,也可以使学生在学习地理概念的基础上掌握地理命题。而且,在结构化的概念图中,教师还可以将地理概念与其他学科概念进行知识间的相互渗透,形成不同领域概念之间联系的拓展,从而扩大地理教学范围和视野。

    2.积极促进学生学习的知识建构

    建构主义认为知识不是单纯通过传授而习得的,而是学习者在一定背景下通过他人(教师、家长及学习同伴等)帮助,利用必要的学习手段及学习资料,通过意义建构的方式而获得的,并且认为要进行有意义的学习就需要将新学习的知识和旧知识建立联系,通过同化和顺应过程实现认知结构的发展。概念图刚好具有促进这一过程完成的功能,因为学习者利用概念图学习的过程,同时也是进行新知识建构的过程。在建构主义学习理论的视野下,概念图是学生建构知识不错的脚手架。作为一个有层次的意义网络,概念图与人类认知结构中表征、组织和贮存知识的方式是吻合的,它以图示的结构将各种地理概念及其关系以类似于人脑对知识储存的层级结构的形式排列,清晰地揭示了各种地理概念之间的意义关系。在地理学习中,通过概念图,学生既能够比较清晰地把握相关概念,也能够比较清晰地辨析不同概念的相对重要性及相互联系,从而有效地实现对地理知识脉络的把握和对地理知识网络的建构。

    3.有效进行地理教学的评价诊断

    诺瓦克等人最初研究概念图的目的是为了对学生已经具备的知识水平进行测试。传统的评价方法通常只是注重对学生离散知识的掌握情况的考查,而概念图却可以对学生的知识结构及学生对概念问相互关系的理解做出检测和评价。使用概念图进行教学效果评价具有两个方面的优点:①通过概念图的层级结构,可以比较清楚的测试出学生搜索已有概念,把握知识特点,联系和产出新知的能力;②通过概念图中的节点、连线和连接词及所举具体事例,可以较为准确的判定学生对概念意义理解的清晰性和广阔性。正是基于这两大优点,在具体的地理教学过程中,可以将概念图作为评价地理教学效果的重要手段。实践表明,概念图可以作为形成性评价的有效工具,教师通过观察学生制作概念图的过程,能了解学生思维活动的情况,以便及时进行诊断。

    三、地理概念图的制作

    地理概念图的制作是地理教学中的一个实质性问题,并且是一个动态的过程。通常来说,没有严格的程序规范,主要有如下步骤:

    1.选取地理教学内容

    制作地理概念图,非常重要的一点是要明确具体的教学内容,明确教学内容涉及的相关概念。概念图的建构跟其所要用到的先前地理概念联系密切,明确的地理背景知识有助于确定概念图的核心概念及相关概念,并准确地进行概念的层级划分,据此制作概念图。

    2.确定关键概念并进行概念等级排序

    地理教学内容选定后,从选定的教学内容中选出关键(或称核心)地理概念以及与之相关的其他概念,并将这些概念按照从一般到具体,概括性由大到小的顺序进行排序。

    3.初步拟定概念图的层级布局

    把概括性强、包容性广的概念放在顶层,下面依次为概括性、包容性较低的概念,最具体的概念位于最底层。不同层级的地理概念可用不同形状的方框或不同的颜色表示。

    4.建立概念与命题之间的连接

    把每一对相关的地理概念用连线联结,并在线上标明二者的关系。如此,同一领域及不同领域中的知识便通过某一相关地理概念而连接起来。然后再次修改或修饰,使各级地理概念及其关系条理清晰,至此,概念图基本完成。概念之间的联系有时很复杂,但一般可以分为同一知识领域的连接和不同知识领域的连接两大类来考虑连接关系。在这里需注意两点:①针对不同概念慎重考虑连接词,以准确表明概念之间的关系;②概念框中尽可能采用规范的地理概念,尽量避免在概念框中使用句子,以免引起误解。

    5.反思与完善

    地理概念图初步完成后,随着在地理教学中的使用,师生会对原有概念图产生新的认识和看法,可以对原有概念图进行相应的修改和完善。

    概念图可以手工绘制,也可以电脑制作。利用电脑制作概念图有许多优点,如修改方便,界面漂亮,可直接打印、网上交流等。针对概念图的制作,国外有多种制作软件,如Map2.0, Inspiration, Mind Manager, Cmap Tools等。其中Cmap Tools 和 Inspiration是两款目前比较流行的概念图制作软件,Cmap Tools目前是一款免费软件,使用者可通过网站(cmap.ihmc.us/download)下载使用。在北京师范大学知识科学与工程研究所的帮助下,Cmap Tools的中文版也已。Inspiration是美国Inspiration软件公司开发的一种专用概念图软件,有多种版本,也可在网上(inspiration.com)下载使用。在地理教学中应用Cmap Tools或Inspiration进行概念图的制作比较方便、美观,并可以在概念图上创制超链接等,使其表征更多的地理概念及信息,具体操作在此不作介绍。

    四、概念图在地理教学中的应用

篇（2）

[中图分类号]H0[文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2012）05 — 0133 — 02

岑运强主编的《语言学基础理论》（第2版）于2005年由北京师范大学出版社出版，该书在第1版（1994年由北京师范大学出版社出版）的基础上增加了不少内容，如非线性音系学、语义指向、言语的词汇、语义类型学分类、主位推进模式、文字的应用等内容，并对第1版中出现的一些错误进行了修订。该书以现代语言学之父索绪尔提出的语言的语言学和言语的语言学、共时语言学和历时语言学、内部语言学和外部语言学六种语言学作为全书的框架，特别是对索绪尔提出但没有研究过的“言语的语言学”首次在高校教材中进行了全面的挖掘与系统的阐述，并设“交叉语言学”一章把语言学的新发展分专题进行介绍，和其他同类教材相比，这是一个重大的创新与突破。该书被评为“新世纪高等学校教材”、“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”，近年来还被一些高校列为研究生入学考试指定教材。几年来，齐齐哈尔大学中文系一直使用这本教材，使用效果不错，学生反映良好。可是，笔者在备课的过程中发现该教材虽然对第1版进行了修订，但还是有一些问题值得商榷。下面我就对备课过程中发现的几个有问题的概念进行分析，以求教于同行。

一、反义义场

这个概念出现在教材的第3章，该教材是这样对反义义场定义的：“含有一个对立或相反义素的词义的聚合成为反义义场，也称反义词聚。”〔1〕并以“爱戴”和“轻慢”为例：

爱戴 ：〔+动作，+喜爱，+对人〕

轻慢 ：〔+动作，-喜爱，+对人〕

对于反义义场的定义，大多数学者往往是从词义的角度来下的，如：

詹人凤（2008）：“反义词聚是由词义相反或相对的两个词组成的聚合体。”〔2〕

王红旗（2008）：“反义词聚是由两个意义相反的词构成的词聚。”〔3〕

从义素的角度给反义义场下定义，岑先生还是第一个，这一点可以说是一个创新。但经过我们仔细分析，发现该定义有些问题，并不能准确地概括反义义场。我们试以下面几组词语为例进行分析。

男人 ：〔+人，+男性，+成年〕

女人 ：〔+人，-男性，+成年〕

男人 ：〔+人，+男性，+成年〕

男孩 ：〔+人，+男性，-成年〕

父亲 ：〔+亲属，+直系，+生育，+长辈，+男性，+书面语〕

爸爸 ：〔+亲属，+直系，+生育，+长辈，+男性，-书面语〕

按照该教材对反义义场的定义，“男人”、“女人”含有一个相反的义素〔±男性〕，因此“男人”、“女人”可以组成一个反义义场。“男人”、“男孩”也含有一 个对立的义素〔±成年〕，那么依据岑先生的定义来判断“男人”、“男孩”应该可以构成一个反义义场；“父亲”、“爸爸”含有一个对立的义素〔±书面语〕，那么“父亲”、“爸爸”也应该可以构成一个反义义场。而实际上，“男人”、“男孩”不能构成一个反义义场，“父亲”、“爸爸”更不能构成一个反义义场。由此可以得出，含有一个对立或相反义素的词义的聚合并不都能成为反义义场，该教材对反义义场的定义是有问题的，它扩大了反义义场的范围。导致语言中的很多词都可以构成反义义场，甚至把有些同义义场变成了反义义场，这和语言实际是不相符的。下面我们举几个反义义场的词语进行义素分析：

教师 ：〔+人，+学校的，+教学〕

学生 ：〔+人，+学校的，-教学〕

东 ：〔+方向，+太阳升起的一边〕

西 ：〔+方向，-太阳升起的一边〕

生 ：〔+生物的生理状态，+有新陈代谢〕

死 ：〔+生物的生理状态，-有新陈代谢〕

通过对以上词语作义素分析，我们发现每组词语中均含有一个对立的核义素，如：“教师—学生”〔±教学〕、“东—西”〔±太阳升起的一边〕 、“生—死”〔±有新陈代谢〕。而我们前面分析的“男人—男孩”、“父亲—爸爸”虽然也有对立的义素，但那不是核义素，而是表义素。由此，我们可以对岑先生定义的反义义场做这样的表述：含有一个对立或相反的核义素的词义的聚合成为反义义场，也称反义词聚。

二、蕴涵

蕴涵，有的教材也作“蕴含”。这个概念也出现在该教材的第3章，是这样定义的：“两个句子中如果有一个对应的语言单位是上下位概念，这两个句子之间的关系就是蕴涵关系，含有下位概念的句子蕴涵含有上位概念的句子。”〔4〕教材仅举了一个例子：“我看见了一个小伙子”蕴涵了“我看见了一个人”。这个定义概括得很不全面，把很多应属蕴涵的句子排除在蕴涵之外。下面我们举一些例子来分析一下：

（1）我看了一场京剧。我看了一场戏。

（2）医院大门口停着救护车。医院大门口有车。

（3）我买了一台电视机。我卖了一台电器。

（4）他不爱吃鲤鱼。他爱吃鱼。

以上例子中的“京剧”和“戏”、“救护车”和“车”、“电视机”和“电器”、“鲤鱼”和“鱼”均是对应的语言单位，也是上下位概念，但（1）（2）是蕴涵，（3）（4）不是蕴涵。也就是说，两个句子中如果有一个对应的语言单位是上下位概念，这两个句子之间的关系不一定就是蕴涵关系。可见，该教材对蕴涵的定义是有问题的。我们再举一些的例子来分析一下，就更能发现这个定义的不足之处。

（5）小王不该在上班时间玩游戏。小王有件事做得不对。

（6）他弟弟给汽车撞伤了。他弟弟出了车祸。

（7）他打了小李一个耳光。他打了小李。

（8）他到过天安门。他到过北京。

（9）什么戏他都爱看。京剧他爱看。

（10）人都会死。他会死。

（11）他全身湿透了。他头发湿透了。

（12）他吃完了一只鸡。他吃了鸡腿。

以上八个例子均属于蕴涵，但又有所不同。（5）中的“玩游戏”和“有件事”虽然是上下位概念，但不是对应的语言单位。（6）中的“撞伤了”和“出了车祸”既是上下位概念，又是对应的语言单位。这两个例子均是含有下位概念的句子蕴涵含有上位概念的句子。（7）（8）中的“耳光”和“小李”、“天安门”和“北京”虽然是对应的语言单位，但不是上下位概念，而是局部与整体的关系。这两个例子都是含有局部概念的句子蕴涵含有整体概念的句子。（9）（10）中的“什么戏”和“京剧”、“人”和“他”既是上下位概念，又是对应的语言单位，与（6）不同的是，这两个例子是含有上位概念的句子蕴涵含有下位概念的句子。（11）（12）中的“全身”和“头发”、“鸡”和“鸡腿”既是对应的语言单位，又是整体与局部的关系，与（7）（8）不同的是，这两个例子是含有整体概念的句子蕴涵含有局部概念的句子。

通过以上分析可知：

1.两个句子中如果有一个对应的语言单位是上下位概念，这两个句子之间的关系不一定就是蕴涵关系，如（3）（4）。

2.具有蕴涵关系的句子不仅仅局限于上下位概念，含有整体与局部关系的词语的句子也可以，如（7）（8）（11）（12）。

3.具有蕴涵关系的句子，并不都是含有下位概念的句子蕴涵含有上位概念的句子，也可以相反，如（9）（10）。含有整体与局部关系的词语的句子也如此。

可见，该教材对蕴涵的定义是不准确的，它缩小了蕴涵的范围，把很多含有蕴涵关系的句子排除在蕴涵之外。那么，怎么来定义蕴含比较准确呢？就上述所举例子来看，具有蕴涵关系的句子或者含有上下位概念，或者含有整体与部分关系的词语，而且前一个句子的说法成立，后一个句子的说法才能成立。对此，石安石（1993）是这样概括的：“就话语本身表达的意义来说，有甲就必然有乙，而且两者是上下位关系或整体局部的关系，就意味着甲蕴含乙。”〔5〕

三、异根

该教材第5章语法部分在论述语法手段时，谈到了“异根”这种语法手段。教材是这样对异根定义的：“异根又称为错根或增补。它是用不同的词根表示不同的语法意义。”〔6〕，接着举了以下几个例子：

I——me she——her we——us

go——went am——was

bad——worse good——better

按照该教材对异根的定义，只要是不同的词根表示不同的语法意义都是异根，那么，语言中很多词都属于异根这种语法手段。如：

I——her go——was bad——better

she——him work——went good——less

这无疑扩大了异根的范围，实际上异根并不是一种很活跃的构形手段，它只是古代语言残留的形式，在现代语言中是不能产的。下面我们看看一些学者对异根是如何定义的：

王德春（1997）：“是用不同词根或词干表示相同词汇意义不同语法意义的手段。”〔7〕

池昌海（2004）：“换用词干不同而意义相同的词来实现语法意义的手段。”〔8〕

伍铁平（2006）：“通过不同的词来表现语法意义的变化，因为这些词的词根不同，所以叫做异根法。”〔9〕

胡晓研（2006）：“指利用历史来源不同而词汇意义完全一样的不同词根表达同一个词的不同语法意义的方法。”〔10〕

王红旗（2008）：“用历史来源不同而词汇意义相同的不同词根来构成词的不同语法形式。”〔11〕

詹人凤（2008）：“语法意义的变化是通过不同的词来表现的，因为这些词有不同的词根，所以叫做异根法。”〔12〕

以上学者在他们的语言学论著中对异根定义之后，所举的例子是相同的。即代词的主格和宾格、动词的原形和过去式（不规则的）、形容词的原级和比较级。

不难看出，伍铁平和詹人凤对异根的解释和岑运强的观点一致，而王德春、池昌海、胡晓研、王红旗对异根的解释相去不远。相比之下，我们认为王德春等人对异根的解释是比较好的，尤以王德春对异根的定义比较准确。

这三个概念是我们在备课过程中发现的有很大出入的概念，很值得商榷。我们对这三个概念的观点和看法也未必恰切，特撰写此文以和同行商榷，期望学界对这三个概念作出准确的表述。虽然岑先生的《语言学基础理论》（第2版）中出现了这种情况，但瑕不掩瑜，这本书还不失为一部优秀的教材。该书在语音、语义、词汇等部分均从语言和言语两个方面进行论述，并增设了交叉语言学，这在国内同类教材中是一个明显的创新与突破。我们也希望岑先生再次修订时能对这个问题引起重视并予以解决，使这部教材更加完善，成为国内语言学领域一颗璀璨的明珠。

〔参 考 文 献〕

〔1〕〔4〕〔6〕 岑运强.语言学基础理论〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2005.

〔2〕〔12〕 詹人凤.语言学概论〔M〕.北京：高等教育出版社，2008.

〔3〕〔11〕王红旗.语言学概论（修订版）〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2008.

〔5〕 石安石.语义论〔M〕.北京：商务印书馆，1993.

〔7〕 王德春.语言学概论〔M〕.上海：上海外语教育出版社，1997.

篇（3）

在社会经济持续发展，文化创意、装饰设计等人才需求急剧增长，而专业教育相对滞后的形势下，培养具备良好的职业道德能力、可持续发展能力、团队协作能力、设计创新能力的学生是高职设计教学培养适应产业发展需求的高端技能型人才的主要内容。CDIO是当前教育界正在推广的人才培养模式，并已在工程教育领域取得了初步成功，其所倡导的教育理念与高职设计人才培养具有较大程度的一致性。因此，将CDIO理念引入到高职设计专业教学具有重大的现实意义。深圳信息职业技术学院艺术专业的教师在CDIO理念的指导下，大胆地进行了设计专业教学改革的探索。

一、CDIO应用于高职设计专业教学的可行性

CDIO分别对应“构思”（Conceive）、“设计”（Design）“实施”（Implement）、“运行”（Operate）4个英文单词。其中，“构思”是指顾客需求分析、发展理念、技术程序和商业计划制订等；“设计”是指项目计划、图纸设计及实施方案设计等；“实施”特指将设计方案转变成为产品的过程；“运行”则主要是通过投入实施的产品对前期程序进行评估。它是“做中学”和“基于项目教育和学习”（Projectbasededucationandlearning）的集中概况。在有限的专业教育时间里，任何教育都不可能将今后工作中所需的专业知识完全传授给学生，而让学生在基于项目的反复学习训练去“做中学”，更有利于学生各种能力的形成。CDIO模式作为成功的工程教育模式已被实践所证实，能否将CDIO模式应用于高职设计教育？我国高职教育不同的教学模式都有一个共同点，即工学结合模式，这无疑为高职教育借鉴CDIO提供了切入点。

首先，培养机制上具有一致性。CDIO倡导的“做中学”和“项目教学”与高职高专所倡导的校企合作办学具有相同的理念。CDIO“做中学”的本质是将专业知识与技能结合，以项目实施的全过程为依托，将构思、设计、实施、运行完整体现。高职设计类专业教育特点是实践性强、课程项目化突出、学科交叉性强、涉及知识面广等，要求学生在掌握手绘效果图表现、电脑效果图表现、装饰材料与施工工艺等多种技术知识基础上，学会综合应用这些知识与技能，设计并制作出一套完整的项目。而整个学习过程需要学生具备设计理论、生产实践和人际交往技能等方面的综合能力，与CDIO工程教育理念要求非常吻合。高职设计专业也正在提倡和试点项目式教学，校企合作就是要建立一个能够实践“做中学”理念的完整的项目实训环境。

其次，培养目标上具有很大的重合度。CDIO是一种以培养职业工程师为目标的教育模式。而高职设计教育所培养的是以市场需求为导向，适合产业发展的技术应用型专门人才。两者对实践操作和技术创新能力的要求具有一致性。原创性不足问题是我国设计产业发展的关键问题，因此，培养具有独特创意能力和熟练操作能力的高技术应用型专门人才就成为高职设计专业最重要的教学目标。引入CDIO对学生技能的提升与创新能力的培养具有重大意义。

再次，随着高职设计教育办学水平的提高，尤其是特色专业办学向更高层次的方向迈进，本科层次能力含量的增加，使得高职设计教育应用CDIO成为可能。以高职艺术设计专业建设为例，培养学生的操作技能必然要转向提高学生的设计与创意能力上来，即高职教育中增加了本科能力培养的比重。

二、CDIO在高职艺术设计专业教学改革中的应用

第一，基于CDIO构建设计项目工作流程。依据行业重点工作任务，分析设计周期中所需的专业核心能力，再结合CDIO模式，将设计项目工作流程划分为四个阶段，方便学生在各个阶段有参照性地学习，以室内设计专业为例（表1）。

第二，践行“做中学”理念，实施“四分段工学交替、三层次实训递进”的教学组织方案。深圳信息职业技术学院艺术设计专业在教学分工上，由校内专职教师负责文化素质课、专业基础课和理论课，由企业兼职教师负责专业技能实训课。在教学组织安排上，首先，通过每学年“工学工学”教学安排，形成“四分段的工学交替”模式；其次，通过大学一、二年级的三个生产性实训月——“居住空间设计实训”“公共空间设计实训”“古建筑空间设计实训”，实现“三层次实训实习递进”；最后，通过大学三年级的岗前培训、顶岗实习、毕业设计、毕业实习的强化训练，提升学生的就业能力（图1）。

第三，探索以“校中企、企中校”为依托的“项目化教学”。CDIO工程教育模式是让学生依据项目周期进行学习与实践，这与艺术设计教育中的项目化教学完全符合。因此，高职设计专业教学应以项目流程为顺序安排教学内容，以项目为强化技能与专业知识学习的动力，实施“项目化教学”。设计项目时要与企业共同研讨协商，最好是选择来自企业中的真实项目；组织项目时要按照工作过程进行排列，从简单到复杂；在项目的操作过程中要依照“构思、设计、实现、运作”四个环节实施，熟悉项目的整个生产流程。为落实“项目化教学”理念，营造浓郁职业氛围、真实项目场景，深圳信息职业技术学院艺术设计专业联合深圳市艺术设计行业协会、建筑装饰行业协会，引企入校、择企筑巢，将相关企业的生产和管理部门引入校内，共同对项目实训基地的教学过程和质量实施管理。学院给企业提供办公和生产场所，将校内的实训室作为企业的前店后场，学校实训室的实习设备和公司的生产设备完全相一致，依照公司的生产流程和技术要求进行训练。目前，艺术设计专业已建成了融教学、培训、鉴定、生产性实训和产品研发一体化，以“中南星设计工作室”“骄阳设计工作室”“文业设计工作室”为代表的“校中企”。同时，由学院与相关企业共同出资，在深圳市文业装饰设计工程有限公司、深圳市中南星文化传播机构等建立有固定场所、专门面向学生服务的校外实训基地，以满足学生生产性实训、顶岗实习以及毕业实习的需要，目前，校外实训基地已培训学生546人（次），接收毕业生73人。

在项目的实施过程中，艺术设计专业引入学生项目团队合作教学模式，一个团队通常由4—8名学生组成，每个团队由学生自由组合，民主推选团队队长，明确责任分工。在完成项目构思、方案设计后让团队学生代表就团队的设计方案进行说明汇报，让所有学生参与评价打分，对于评价合格的团队继续完成后续项目，对于评价不合格的团队，则要求重新构思项目。项目流程结束后，学生还要进行总结评估，并与大家分享获得的经验及心得体会，从而进一步拓展设计视野，提高与巩固学生团队的沟通协调与合作能力。通过项目总结，锻炼学生写项目报告的文字表述能力，增强学生的系统思考能力。

第四，科学设置课程，配合“以赛促学”。为了更好地激发学生学习兴趣、增强自主学习能力，深圳信息职业技术学院设计专业按照CDIO集成化原理依循“先低级（基础）、再中级（核心）、后高级（拓展）”设置课程，将面向高职学生的各种竞赛项目依循“先技能型、再设计型、后原创型”进行分类。同时，按照不同年级学生的教学进度和专业技能掌握的水准，跟竞赛项目进行匹配，使不同年级的学生都有机会参加室内设计艺术作品大赛、广告设计等技能竞赛，有效贯彻了“以赛促学”，培养了他们走上未来工作岗位的自信心（图2）。

“以赛促学”和教学的有效结合，明显提升了学生的学习效果。从2007年至2011年，本专业共获得了国家级竞赛奖8项、省级18项、市级10项。

三、引入CDIO的几点体会

首先，CDIO实施过程中要把握好设计项目任务的难易程度。每一个设计项目任务必须要有一定的挑战性。如果项目过于简单学生能单独完成，就不会和团队其他成员进行商讨和沟通，无法激发学生的学习热情，但如果项目过难，就会影响学生学习的积极性，其结果可能导致学生无法完成项目或只扮演了操作者和执行者的角色，达不到教学目的。其次，“双师型”教师的培养问题。按照CDIO模式的培养要求，教师应是设计师典范，这就要求教师必须参与企业的项目实践，具备最新专业技术能力。但将教师派往企业参与项目面临很多难题，没有政策支持无法推行。深圳信息职业技术学院艺术设计专业在“双师型”教师的培养方面做了有益的尝试，具体做法是引入企业项目，由企业派出生产一线的专业骨干进行技术指导，实现师生同训。另外，建立校内专职教师与企业兼职教师结对制度，实现优势互补。再次，要制定基本的专业标准。CDIO的实施，需要先行院校和研究机构对专业建设提供基本的标准，以便可以参照执行，起到一定的示范和引导作用。

篇（4）

近年来，关于培养学生思维能力方面的著述颇多，在物理概念教学方面对思维能力的培养引起了普遍的重视。新课程标准中明确指出:“要培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。” 尤其是在民族地区，学生的物理基础大都薄弱，理解能力低下。教师在物理概念教学中对学生进行思维能力的培养就显得尤为重要。物理概念教学中科学思维能力的培养是科学素质教育中科学思维能力培养的主渠道之一，无论是物理概念的建立或物理定律的发现，还是基础理论的创立和突破都离不开科学思维能力。学校教育的目的之一是培养学生诸方面的能力，而培养学生的思维能力则是其重心所在。

一、物理概念学习中常见的思维障碍及原因分析

第一，形象思维中的形象淡漠

形象思维在中职学生的物理学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和物理过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确的进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。

第二，因果思维条件的制约

物理问题的因果联系总是受条件制约，对条件的认识是一种比较复杂的思维过程。一些思维能力不强的学生难以进行这样的思维，对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。

第三，逆向思维不能逆转

逆向思维是从对立的角度去思考问题。逆向思维的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。

第四，不善于比较导致概念混淆

比较思维是中职物理学习中最常见的一种思维方式。按理说中职学生应能较好的掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证，但实际情况并非如此，调查表明近一半的学生在混淆概念中不善于通过比较来认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性，有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用，不善于比较两种事物的共性和个性，不善于。

第五，思维定势导致思维堵塞

按照心理学的理论，思维定势是指由于先前的思维活动而造成的一种对后续思维活动的特殊的心里准备或反应倾向。在物理学习中，思维定势对物理概念的正确理解有着相当程度的影响作用。

二、物理概念教学中对学生思维能力的培养

第一，抽象思维能力的培养

在物理概念教学中对抽象思维的培养主要是通过在形成物理概念和建立物理规律的教学过程中完成的。物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科。中职物理实际上还是和高中物理一样在研究力、热、电、光、原子和原子核等物理现象，而物理概念是这些现象中某一类的共同本质属性的反映，物理规律是运用物理概念进行判断、推理得到的。因此重视物理概念的形成和物理规律的建立过程，从而使学生的抽象思维能力得到培养。

具体教学过程中关键是要抓住物理概念和物理规律的引入和推导，不是看老师说了多少，而是看是否说到点子上，是否切中要害。所以老师要在课前进行科学合理的设计，这样学生就更容易理解和掌握物理概念。

第二，形象思维能力的培养

物理概念是建立在感性的物理知识基础上的，直观、形象的讲述比枯燥的说教更容易激发学生的学习兴趣。任何物理规律都必须与某类物理现象相联系，实验定律尤其如此。学习和掌握物理规律之所以不能死记硬背，是因为它必须与某类物理现象对应起来。所以要善于引导学生建立丰富的、准确的物理表象，从而在潜移默化中培养他们的形象思维能力。

第三，创造性思维能力的培养

人类的思维活动，可分为两种：正向思维和逆向思维。本人认为在物理教学中逆向思维结合正向思维随时都可以使用，这对民族地区物理基础比较薄弱的学生来说不但上课效果明显，而且学生们在不知不觉中得到了思维能力的培养。

第四，深层思维能力的培养

许多学生学物理只顾拼命死背概念，整天做题目，对学过的物理概念和物理规律等较深的层次很少提出问题和疑惑。因此，在设计课堂教学、辅导联系中教师应经常有意识的引导学生提出问题，引发思考，使学生的深层思维能力得到不断开发和培养。

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1 高职单片机课程教学现状

（1）当前的教学模式

经过近些年的改革，传统的围绕着单片软硬件知识进行教条式教学的方式已经被绝大多数高职院校摒弃，项目式、任务驱动式的教学模式已经成为目前的主流。学生通过完成具体的项目或者任务，在实践中学习操作技能和相关的理论知识。相比之前的教条式教学，项目化教学确实是一种进步，但是随着教学改革的深入，我们发现目前的项目化教学还存在不少弊端。目前项目的设计上还是围绕着单片机的功能模块和知识点来进行，项目之间的知识模块独立，系统性不强。项目的功能上与实际的产品或者工程项目存在较大差别。理论知识和实践技能分散在各个项目的具体任务中，联系不够紧密，学生的思维容易单一，缺乏系统性、多方位的思考，分析和解决工程问题的能力得不到培养，工程素质难以养成。

（2）教学实践与工程实际差别较大

目前的高职单片机教学还是通过仿真软件和单片机开发板等实训装置来进行实践教学的。学生在学习的过程中，往往就独立的电路功能模块进行理论与实践相结合的学习，对基于单片机的系统开发没有完整的概念。学校里单独的单片机仿真环境或者独立的单片机实验装置与企业里实际的工程开发环境存在较大差异，学生的专业素质与企业岗位要求还有一定距离，无法无缝对接。

例如基于单片机控制的十字路通灯控制系统，目前的项目化教学可能只是局限于红绿黄三色LED控制的实现。而现实中的系统还涉及数码管倒计时显示、开关按钮、电力控制及继电器控制等内容，对于交通灯控制系统与违章拍照系统的接口设计、手动控制面板的设计，学生就很难进行把握了。而这些都是工程实践中需要面对的现实考虑，特别是现实环境中对单片机工作的干扰因素、成本控制、标准化设计、元器件选型、PCB尺寸空间要求及稳固装置设计等要求，都很难在实践教学中体现出来。

（3）知识综合应用能以实现，综合性项目无法开展

单片机系统的开发涉及到了?子技术、计算机技术、传感器技术等多门学科的知识，软硬件设计联系紧密，学生普遍感到学习难度大。特别是单片机系统的各种接口技术、外部拓展电路以及软硬件高度结合的编程。这些内容很难在常规课堂教学中展开，理论教学和实践操作融合不好，教学效果差强人意。目前解决这个问题的做法是安排一些综合性的实践项目。综合性的实践项目提高了学生的参与意识，加强了学生的动手能力，但是教学场所和课时量的限制使得学生往往只能进行验证性的操作，对整个项目的把握还不够，无法完全吃透。学生受到知识面的限制，对单片机系统的构建往往只能按照老师预设的设计进行按部就班的重复，缺乏自己的系统化思考，综合运用专业知识解决工程问题的能力得不到锻炼，学习的主动性和创造性都存在问题，工程素养的养成更是困难。

2 基于CDIO工程教育理念的单片机教学改革

打破传统，探索一种能够较好培养学生工程应用能力和系统化思维的教学模式，提高单片机课程教学质量以适应企业对单片机人才所提出来的要求是单片机课程改革的方向。CDIO教育模式是以工程产品构思、设计、实施、运行的生命周期为主线，引导学生主动地在实践中进行跨课程的知识学习和技能训练，强调学生工程基础知识、个人能力、团队能力和工程系统能力的培养。CDIO模式与目前高职院校普遍采用的项目式教学都是以产品的生产服务生命周期为教学载体，强调“基于项目的学习”和“做中学”。

（1）CDIO工程教育理念

CDIO是Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实施）、Operate（运行）四个英文单词的缩写。“构思”是指在综合考虑客户需求、技术实现、企业制度和战略的基础上，不断改进产品概念、技术和商业计划；“设计”是指在构思的基础上制定开发产品所需的计划、方案和技术细节；“实施”就是将之前的设计转变为产品的过程，包括软硬件生产、调试、检验等过程；“运行”值对现有产品的升级优化、维护更新等。CDIO工程教育模式，能够让学生在课程之间主动、有机的学习，学习的过程是在产品从构思到运行的整个生命周期中实践完成的。学生在此过程中积累个人技术、熟练职业技能、培养工程素质。

（2）改革策略

基于CDIO工程教育理念的高职单片机课程教学改革必须树立“做中学”的理念，对教学模式进行逐层探索。在培养目标上，应该根据单片机人才的岗位需求，明确课程定位和课程教学目标；在教学体系上，应该以产品为载体，构建跨学科的一体化教学体系；在教学实施上，利用网络技术突破课堂时空限制，翻转传统课堂。

1）制定适应技术发展的课程教学目标

随着电子技术、计算机技术、通信技术和传感器技术的发展和融合，市场对单片机人才的要求在不断变化。单片机课程的教学目标应该依据技术升级情况和岗位需求变化，制定出相应的知识、能力和素质目标。学生的专业知识面要宽，深度够用即可，专业技术要新，实用性要强。强化实践教学，通过循序渐进的技能训练和系统性思维训练，提升学生专业技能和工程素养。

2）构建跨学科的一体化教学体系

单片机开发涉及到了多门课程的知识，按照CDIO构建一体化课程体系的流程，应当以核心课程为主、支撑性课程为辅，依据产品开发流程来整合课程资源，创新课程教学体系。让学生吸收较多的信息，拓宽其专业知识面和视野，促进其多角度分析解决问题能力的提升。在实践教学中强化实践创新能力的培养，追踪技术发展，动态更新实践教学内容，尽量与工作岗位挂钩，以工程项目的实施过程为主线贯穿课程设置全过程。

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CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，它是“做中学”和“基于项目教育和学习”（Project Based Education and Learning）理念的集中体现。高职院校的计算机基础课程，如果能借鉴该理念，提高学生计算机应用能力，将是一件非常有意义的事情。

近两年来，我院计算机基础课程组教师一直在探索将联结理论与实践的CDIO教育理念运用到计算机基础教学过程中，从根本上提高高职学生的计算机应用能力。近两年的改革与实践取得了令人满意的效果，学生的主动学习意识明显增强，教学质量有了大幅度提高。本文就我院的计算机基础教学改革做一个总结。

1.教学环境的改进

原先许多高职院校的计算机基础课程都采用大班化的教学方式，这样做虽然能降低学校的教育成本，但教学效果往往大打折扣。基于CDIO模式的教学最好采用小班化教学，教学地点应选择在机房，最好是能进行“理论与实践一体化”教学的带投影仪等多媒体设备的机房。

2.教学内容的改革

基于CDIO教育理念的高职计算机基础教学，应对教学内容进行全面改造。因为企业专家更清楚学生应该学什么，所以，教学内容的改革首先应该组建有来自生产、管理一线企业专家参与的课程建设小组，负责课程的开发和建设。教师应深入一线，进行专业调研，加强专业岗位分析，对不同专业的学生实行有区别的教学。如文秘专业的学生，在基本能力的基础上，应侧重EXCEL电子表格的数据分析处理等。

3.教学方法的改革与教材的改编

在CDIO理念指导下，我院采用一种全新的“做中学”教学模式。其课堂教学流程为：教师下达任务—学生自主学习—小组讨论—班级讨论—教师点评与总结。教学方法主要采取项目化教学，学生自主学习为主，教师点拨为辅。上课时，教师设计好教学内容、安排好学习进度，把主要的时间留给学生进行学习和讨论，使学生成为教学活动的真正主角。

这种“做中学”的教学模式，给教师提出了更高的要求。上课时，教师主要是作为管理者和组织者，而不是知识的传授者。教师的大量精力则用在备课上，对每个项目的设计都要结合课程内容、学生所学专业、办公自动化的新方向和课程学时制定出难度适宜、功能全面的课程项目设计，把知识点和操作技巧融入到项目当中。

这种模式实施一段时间后，为了更好地开展项目化教学，我院专门组织了一批有着丰富的教学经验的一线骨干教师编写了一套计算机基础应用教程，对计算机基础课程的各个模块，精选出多个项目，把知识点和操作技巧融入到项目当中。我们的做法是对这些小项目实行菜单式管理，各专业主任和任课教师根据学生所在专业的技能要求选择相应的项目进行教学。

下面以Excel模块为例做具体说明。对Excel模块，我们分别从企业、学校和日常工作学习生活中精选了10个项目，如表1所示，每个项目后面还安排了多个拓展项目。将Excel的分类汇总、图表、数据透视表、数据透视图、模拟运算等实用功能融入到项目当中。各专业主任和任课教师根据学生的所在专业的要求选择相应的项目进行教学。例如，师范专业学生可重点学习项目5—7，企业管理类专业学生可重点学习项目1—3等等，课外，学生可在剩余项目中选择自己感兴趣的项目自主学习，进一步巩固相关知识点和熟练操作技能。

实践表明，采用这种项目化教学方式，能极大地调动学生的学习积极性，提高高职学生的主动学习意识与能力，从而大幅度地提高他们的计算机应用能力。例如，我校初教092班，计算机基础课安排了72个课时的项目化教学后，参加浙江省高校计算机应用能力二级AOA考试，通过率达到100%，优秀率达到57.68%。

4.分组学习的实现

前面已经提到，计算机基础课程的项目与专业课项目不同，项目都比较小，其中的每项技能都要求每个学生熟练掌握，所以一般的项目，我们都要求每个同学独立完成整个项目。但每个小组可以安排多个同类型的项目，各小组成员完成一个，完成后小组内部开展交流讨论，并进行修改完善，然后选取最优作品参加班级评比，最后各小组选派的作品进行答辩评比，选出最优秀的作品。

5.课堂教学的延伸

（1）搭建沟通平台

为了学生能随时随地学习本课程知识，我院开发了《计算机基础》网络学习平台，为学生提供教学辅导、网上自学、网上师生交流、网上作业、网上测试以及质量评估等多种实时和非实时的教学辅导服务。借助该平台老师可以随时了解学生的学习情况及进度。

（2）创建QQ讨论群，成立兴趣小组

创建QQ讨论群，利用网络营造不间断的学习答疑氛围。组织学有余力的学生成立兴趣小组，关注学科新技术的发展动态，培养学生研究性和创新性学习能力。

【参考文献】

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0030-02

基于CDIO教育理念的项目教学是围绕多个完整的真实项目而开展的教学活动，综合了当前传统探究教学、任务驱动教学和案例教学的特点，将学生探索兴趣、解决问题毅力和合作竞争精神的培养，融入CDIO项目过程中，让学生以实践为导向，积极地学习、自主地进行知识的建构。具体来说，就是所有需要学习和掌握的专业知识都围绕项目这个核心展开，并与这个核心融合在一起，形成一个有机整体。因此，在编制专业培养计划时，依据项目所涉及的专业知识范围以及项目本身的规模，为学生设置了一级、二级、三级项目。按照专业特色，建立完整的项目体系，贯穿整个大学专业培养教学过程，重点构建专业核心课程模块项目体系，每门专业课程根据课程特点设计三级项目，每个三级项目随核心课程模块中相关课程进行实施和完成。若干个三级研究项目按照专业核心课程模块（一般为2～3门课程），构思一系列基于团队的二级研究项目（专业课程设计项目）。这样二级项目最终以毕业设计或者小型综合项目形成一级项目。

一、总体思想

电气控制及PLC技术在生产过程、科研及其他各领域的应用十分广泛。本课程是电类专业应用性较强的专业技术基础课程。将课程教学内容与项目式教学相结合，通过对原有课程教学内容进一步改进，在三级项目中增加实践环节，提高学生的学习兴趣和动手能力，增强学生对专业知识的理解程度。主要改革内容如下：（1）修订教学大纲及教学计划。以实践为导向，增加实践环节学时。（2）改革教学方法。以学生为导向，加强师生教学互动交流，给学生留有思考余地，让学生在“思考中学，学中思考”；课程教学中以项目教学为导向，面向实际对象，增加实例，使学生更加直观。（3）改革课程设计内容。多模块设计，融合专业知识，面向各种实际对象，增强实践能力。（4）在综合实训中进一步增加PLC实际项目内容。（5）改革考核方式。课程考核包括6个部分，分别为出勤、作业、讨论课、项目、实验和结课考试，以增强教学效果。

二、三级项目实践教学环节内容

本课程设有一个三级项目，该项目将与课程设计相结合，最终构成二级项目。三级项目将从以下3个实际对象方面进行选题，也可由学生根据兴趣自行选题。以市场占有率较高的三菱FX2N系列、西门子S7-200系列、西门子S7-300系列PLC为基础进行编程控制，模拟仿真完成以下对象内容的设计。（1）小车自动控制的设计；（2）工业洗衣机自动控制的设计；（3）液体混合装置自动控制的设计。学生分组根据任务要求完成以下内容：（1）给出I/O分配表；（2）编制状态转移图；（3）编制梯形图程序；（4）仿真调试；（5）项目报告及答辩。

三、项目实施方案

1.总体实施步骤。第一阶段：修订教学大纲及教学计划。梳理课程体系，制定总体教学改革方案。第二阶段：课堂教学改革方案实施。结合总体方案，进行课堂教学方法改革及实施。第三阶段：实验环节改革。增加实验学时，增加设计性实验。第四阶段：课程设计环节改革实施。结合多模块对象，面向实际。第五阶段：依据全程监控的理念进行考核。第六阶段：总结经验，撰写报告。

2.三级项目的实施。三级项目采用分组的方式进行。培养学生既竞争又合作的精神。4名同学组成1组，每组设组长1人，每组1题。每个题目由3组学生分别以企业中使用较多的三菱FX2N系列、西门子S7-200系列、西门子S7-300系列PLC为基础进行编程控制，这样3个题目共9组。同一对象内容项目各组之间竞争比较。各组的三级项目题目将在课程开始时下发。由组长负责组织本组同学依据三级项目题目及同学的实际情况进行工作分配。学生应根据项目题目及课程的进度，按时完成资料的查阅及方案的设计。项目的课内学时要求学生必须集中进行项目的研究讨论工作。三级项目将以答辩的形式进行验收。答辩结束后，学生需及时上交项目研究报告。

3.三级项目的进程安排。项目题目下发后，各小组应积极开展资料搜集、查阅、整理等前期工作，完成小车自动控制的设计等项目，项目学时安排如下表1。

4.三级项目的要求和成绩评定。考核体现出合作和竞争精神。项目执行期间，严格考勤。学生必须按时参加项目研究，不准无故缺席、早退。在项目研究中表现突出的学生将给予奖励，并记入考核成绩。每位同学的三级项目成绩由小组成绩和组内成绩两部分构成。小组得分为组内所有同学的平均分，每位同学的得分依据其在组内的贡献，在小组平均分的基础上浮动。组内得分定由各小组成员自行讨论确定，签字后由小组组长上报。教师仅考核小组整体成绩。

5.三级项目研究报告要求。项目报告要求总字数在3000字以上，字迹工整，公式、图表规范。各组的研究报告应独立完成，若严重雷同，将会严重影响成绩。项目报告中应明确说明每个人负责的内容，在总体工作中的贡献和工作比例等。研究内容的多少会影响到每组的最终成绩，鼓励学生自己选取感兴趣的研究内容进行创新设计和深入研究。严禁剽窃抄袭行为，发现有剽窃抄袭行为的，研究项目成绩以零分计。剽窃抄袭行为主要指：从参考资料中引用有关思想或结果，但没有在报告中指明该思想或结果的出处并且没有与你的思想或研究结果进行清晰的区分；直接拷贝别人的研究结果当作自己的研究结果。项目报告主要包括以下主要内容：（1）封面 封面设计应美观大方，且至少包含以下内容：项目名称、姓名、指导教师、日期。（2）摘要 摘要应简明、确切地记述报告的重要内容，150字左右，摘要后应注明3～5个关键词。（3）前言 前言简要说明项目研究报告的目的和范围，介绍相关领域所做的工作和研究的概况，研究报告的意图、预期的结果及项目组分工。（4）研究报告正文 包括介绍相关项目开展的研究内容的基本原理、所采用的研究方法及相关工具；详细说明项目的方案设计；给出研究结果并讨论等。主要提纲如下：（a）根据设计要求，建立系统总图；（b）输入输出I/0表；（c）流程图或状态转移图；（d）仿真调试结果。（5）结论 简要总结项目的主要工作、主要结果、心得感受主要发现以及下一步应当开展的主要工作等。（6）主要参考文献 参考文献的书写要符合规范。

三级项目需要顶层设计，贯穿整个专业教学过程，整合各个专业课程，以项目带动教与学，以典型的工作任务来组织理论和实践教学内容，克服理论教学和实践相脱节的问题，增强教与学的互动性，使教学从原理性向应用性、综合性转变，有利于培养学生的创造力和动手能力。项目教学为学生营造了多元智能发展的良好环境，在项目教学过程中，教师以项目为主线，引导学生把分散于各个专业课程中的知识点联系起来，学生通过项目任务学习各个知识点并融会贯通，综合运用，树立系统化、工程化的理念，将知识从感性认识升华到理性认识，提高了学习的兴趣，增强学习的积极性、主动性，使学生由被动学习变为主动学习。

参考文献：

[1]王刚.CDIO工程教育模式的解读与思考[J].中国高教研究，2009，（5）.

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【关键词】 疏血通;低分子肝素钙;不稳定型心绞痛

不稳定型心绞痛(unstable angina pectoris，UAP)是介于稳定型心绞痛与急性心肌梗死之间的急性冠脉综合征，病情容易发展导致急性心肌梗死，因此采取有效的治疗方法UAP意义重大。笔者于2005年1月至2008年6月用疏血通注射液联合低分子肝素钙治疗UAP取得较好效果，现报道如下。

对象和方法

1.对象

选择于2005年1月至2008年6月在心内科住院的90例UAP患者。随机分为两组，治疗组45例，男30例，女15例，年龄70～90岁，其中并发高血压20例，并发糖尿病10例，并发高血脂10例，并发缺血性脑血管病5例；对照组45例，男31例，女14例，年龄71～89岁，其中并发高血压19例，并发糖尿病11例，并发高血脂9例，并发缺血性脑血管病6例。心绞痛发作次数及持续时间两组比较无统计学意义。

2.治疗方法

所有患者给于硝酸酯类药物，抗血小板，调脂，按需要使用β受体阻滞剂及血管紧张素转换酶抑制剂，钙通道拮抗剂等常规治疗。治疗组加用低分子肝素钙5000 U， iH Q12　h，疏血通注射液6 ml加入0.9%氯化钠注射液250 ml，静脉滴注，每天1次，连用14天。对照组用红花注射液20 ml加入0.9%氯化钠注射液250 ml，静脉滴注，每天1次，连用14天。

3.观察指标

治疗前后观察心绞痛发作次数和持续时间；心电图改善程度；不良反应：出血现象、过敏反应等。

4.疗效判定

以临床症状、心电图改善程度来判定疗效。显效：心绞痛不再发作或每周发作次数不超过2次，心电图STT恢复正常；有效：心绞痛发作次数和持续时间减少大于50%，心电图ST段改善大于50%或T波转为正直立；无效：心绞痛发作次数和持续时间减少小于50%，心电图无改变或心肌缺血严重。

5.统计学处理

采用χ2 检验，显著水准为0.05。

结果

1.两组临床症状改善的对比

临床症状改善治疗组总有效率为88.9%，对照组总有效率为68.9%，两组比较有显著性差异，χ2 =5.40，P＜0.05，见表1。表1 两组临床症状改善的比较（略）

2.两组心电图疗效比较

治疗组总有效率为91.1%，对照组总有效率为66.7%，两组比较有显著性差异，χ2 =8.07，P＜0.01，见表2。 表2 两组心电图疗效比较（略）

3.不良反应

治疗组及对照组均无出血、过敏及其它不良反应。

讨论

血管造影、血管镜以及病理学研究表明：动脉粥样硬化斑块破裂伴随不同程度的腔内血栓形成是UAP的主要病理变化［1］。使用溶栓治疗UAP不仅无效，还带来了有害的倾向。虽然阿司匹林和肝素在治疗心肌缺血综合征的益处已经证实，但这两种药有其局限性，故人们将注意力投入新的抗血栓形成的药物。疏血通注射液的主要成份是水蛭素，而水蛭素是迄今为止世界上发现最强的凝血酶特异性抑制剂，具有很强的抗凝作用［2］。低分子肝素钙是由肝素通过解聚和分离所得，平均分子量4200～6000 U，与普通肝素相比，具有明显的纤溶作用，并能保护血管内皮，防止血小板黏附，有效治疗及预防冠状动脉内附壁血栓形成，缓解心绞痛病情，减少心脏事件发生。另外低分子肝素还具有蛋白结合低、生物利用率高、半衰期长、抗Ⅱα因子作用弱、不易引起出血和血小板减少、不需要检测出凝血时间的特点，可以12小时皮下注射1次，应用更加方便有效［3，4］。本文结果显示使用疏血通与低分子肝素钙治疗老年人UAP，临床症状缓解、心电图恢复程度与对照组对比有显著意义，疗效确切，无出血、过敏及其它不良反应，值得临床推广使用。

参考文献

［1］陆再英，钟南山.内科学［M］.第7版.北京：人民出版社，2008，282.

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一、CDIO的来源及国内现状

CDIO工程教育模式是一种先进的教育理念与人才培养模式，是近年来国际工程教育改革的最新成果。它是2000年起由美国麻省理工学院联合瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学和瑞典皇家技术学院，四所前沿的工程大学共同开发的一个新型工程教育模型。CDIO是英文单词构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）的缩写 ,注重培养学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。

我国第一个全面应用CDIO的学校——汕头大学从2005 年起，即开始学习研讨CDIO 工程教育模式并加以实施，目前已取得明显的效果，CDIO在全国范围内逐步得到推广。2007 年 11 月教育部组织召开了“2007年中国高等工程教育改革论坛”和 “CDIO 国际合作组织会议”两个大型会议，来自国内外40 多所高校的专家和学者，对当前高等工程教育存在的问题进行了热烈的讨论，反响强烈，形成了在全国范围内大力进行工程教育改革的共识。2008年4月，“CDIO工程教育模式研究与实践课题组”成立，旨在研究、借鉴国际工程教育改革的理念和做法；通过对我国工程教育改革情况进行深入调研，指导有关院校开展CDIO试点工作；另外，还负责组织开展CDIO工程教育模式的研讨与交流活动。目前全国共计已有39所高校在开展CDIO试点工作，其中2008年确定了18所，2010年确定了21所，这种规模还在继续扩大。

近年来高职教育发展迅猛，以“就业为导向”“实境耦合”“教学做一体化”“校企合作订单式培养”“能力本位”“工作过程导向”“教学资源库建设”等理念和人才培养模式的提出与实施，充分说明高职院校在CDIO教学模式改革方面具有一定基础和优势。目前已有多所高职院校的部分专业入围CDIO工程教育改革试点。

二、课程原有教学模式及存在的主要问题

“电子产品生产工艺”课程作为应用电子技术专业核心专业课程之一，示范院校建设期间，在教学内容、教学方法、实践条件等方面进行了大力地改革，取得了很多成效，2009年被评为山东省精品课程。课程经过几年的运行，有些问题逐渐凸现出来，亟待改进。

1. 教学内容的选择上，创新型的部分仍偏少

课程三个主要项目中，除“手工焊接导线造型设计”项目，能调动一些学生创造性思维外，其余两个项目：“小型电子产品装配与调试”与“SMT产品装配与调试”，基本上都是要求学生购买相应的收音机、万用表、小音箱等电子产品套件，根据说明书或操作指导书完成产品的装配、焊接和调试过程。虽然学生在此过程中，实践动手能力得到了一定提高，也有助于部分理论知识的理解，但从整体看来，对学生创新思维的开发帮助不大，学生对一个电子产品从设计、采购、制造等一系列工艺流程理解得不够透彻。

2.学科知识的连贯性、紧密性方面体现不足

元器件的识别与检验部分在“电路基础”课程中一般均有介绍，但当在工艺课程中再次提到时，我们会发现学生基本上已遗忘殆尽了。而对于学生要组装的那些套件来说，电路原理的分析通常不是工艺课程的重点。这样，似乎课程间知识脱节比较严重，导致学生觉得学这些课程没有用处。究其原因，仍是学科体系的设置存在问题，没有将各门课程通过案例、项目等有机联系起来。

3.学生团队意识较弱

综观工艺课程中各个项目，虽然也有意识地对学生进行了分组，如：工艺文件的编制项目，但效果不明显，仍有部分学生存在消极应付的思想，没有在团队中发挥实际作用。

三、借鉴CDIO模式对课程进行改革

以课程中“电子小制作”项目为例，介绍CDIO模式的探索与实施。由于是初步尝试，对产品的复杂程度、技术含量等不做太过具体的要求，给学生充分自由的空间去发挥。

1.构思（Conceive）

给出项目任务：利用所学专业知识（不局限于本课程），完成一个中小型电子产品的设计、制作和调试，严禁直接购买套件组装。

根据任务目标，将学生以3～4人分为一组（也可自由组合），组成一个团队，要求学生做好人员分工。在这个阶段，大部分学生的学习积极性被调动起来了，他们会主动通过查阅资料、产品调研、小组研讨等方式确定方案，进行产品功能分析和初步结构设计。

2.设计（Design）

针对确定好的方案，利用所学专业知识，进行电路结构设计、程序设计，实现方案选择。如有的团队要完成一个单片机控制的电子时钟或模拟电梯的制作，在这一阶段，需要画出电路原理图，进行各功能模块程序设计，还要确定好硬件电路制作方案，选择好元器件和材料，对电路板制作方案进行可行性论证。

3.实现（Implement）

各团队根据设计方案，自行购买元器件和材料，利用校内实训基地，完成产品的制作和调试。在项目实施过程中，既要强调团队成员各司其职，也要求每个学生熟悉整个项目流程和原理，使学生得到全面的锻炼和提高。

4.运作（Operate）

通过项目考核的方式实现。要求每个团队派出代表，对本组产品的功能、实现方法以及人员的分工合作等情况进行阐述，本组其他同学可作补充，其余同学可随时提出疑问，达到交叉学习的目的。最后的考核结果由学生自评，小组间互评和教师总评共同决定。

四、改革所取得的成效

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【摘要】地质学是地理科学专业课程体系中的基础课程，是学习其他专业课程的基础。通过总结地质学的教学内容和教学特点，分析了地质学在地理科学课程体系中的地位和体现。为发挥地质学在地理科学专业中的作用提供了基础保证。

关键词 地质学；地理科学；实践性

Study on the Role of Physical Geology in the Curriculum System of Geography science Major

LIU Yong-lin

(Geography and Tourism College, Chongqing Normal University, Chongqing 401331, China)

【Abstract】Physical geology is an important introduction course in the curriculum system of geography science major, which is the basis to study other course. Through the teaching contents and teaching characteristics of physical geology, the status of geology in the geography curriculum system is analyzed. It is provided assurance for playing the role of physical geology in the curriculum system of geography science major.

【Key words】Physical geology; Geographical science; Practicalness

地质学是研究地球的物质组成、地球的构造运动、地球的演化历史及其为人类生存和发展提供必要的地质依据的一门学科。地质学的研究对象是地球的岩石圈(包括整个地壳和上地幔的顶部)，地质学的研究内容包括：地球的物质组成，构造运动，地球发展演化史及地质学的应用。除了地质学之外，地理学也是地球科学的一个重要学科，地理学是研究地球表面这个同人类息息相关的地理环境的一门学科。因此，地质学与地理学在研究对象的侧重点上具有明显的差异[1-4]。

1地质学的教学内容和特点

1.1地质学教学内容

根据地质学的研究对象和研究内容，结合地质学在地理科学整个课程体系中的作用，将地质学教学内容分为：地质学绪论、矿物岩石学、构造运动和构造变动、地壳演化史及地质学的应用，并结合地理学教学计划和培养目标设置了一些室内实验和野外实习内容（表1）。结合地理科学专业特点，目前师范类地理科学专业选用的教材为宋春青等主编的《地质学基础》。为了方便学生的理解和扩展学生的地质学知识，推荐夏邦栋的《普通地质学》做为参考教材。推荐英国学者罗纳德·路易斯·勃尼威兹著的《宝石圣典》和许靖华著的《地学革命风云录》做为课外延伸读物。

1.2地质学教学特点

1.2.1内容多

地质学研究内容为地球的物质组成、构造运动、地壳演化。物质组成涉及到元素、矿物和岩石三个层次；构造运动包括褶皱、断裂、新构造运动及板块构造理论等，涉及面及其广泛；地壳演化从老到新为前寒武纪、早古生代、晚古生代、中生代和新生代等5个地质时代的地球古地理、古生物、古气候。因此，从研究内容上来看，地质学教学内容及其丰富，知识点及其多。

从涉及的基础学科来看，理解地质学的一些概念，必须掌握必要的数学、物理学和化学等基础知识[3-5]。比如晶体的形态，就需要有较好的几何知识和数学空间想象能力。再如构造运动部分需要有一定的力学知识。

1.2.2地质学实践性强

地质学研究对象是岩石圈，也涉及水圈、大气圈和生物圈。而为了认识地球，必须进行野外调查，收集标本和地质测量，只有在野外工作的基础上，才能深入的分析和加深理解一些地质现象，这些决定了地质学是一门实践性很强的学科。地质学的发展史，表明地质学是“实践—理论—再实践—再理论”的循环往复的形式。再如：矿物和岩石的鉴定，必须经过一定的实践才能掌握，若只通过理论学习，将会使学生摸不着头脑，慢慢就会失去学习地质学的兴趣[1-5]。

1.2.3理论抽象

地质学中的多数理论十分抽象，若没有见过实物，单凭想象是很能理解地质学的知识点。比如褶曲的分类，断层的分类等。若能结合实验和多媒体手段，为方便学生理解地质学概念会起到事半功倍的效果。宋春青等主编的《地质学基础》教材，图件少，文字多。因此，实际教学中，教师应多提供一些图片，使学生有一个直观的影响。其次，可以使用动画、视频等多媒体教学手段，如正断层形成的动画视频等。通过多媒体的教学手段可以使学生很直观的掌握地质学的知识点。

2地质学在地理科学专业中的体现

地质学基础是地理科学专业的一门重要的专业基础课。该课程的任务是使学生了解地质学的研究对象、内容和方法，培养学生的时空观、发展观及其地质思维能力，为进一步学习地理科学专业其它后续课程奠定坚实基础。但又不能采用地质类专业一样的教学模式，毕竟地理科学专业和地质类专业培养目标和侧重点不一样。因此在实际教学中应突出地质学在地理科学专业中的特色。

2.1突出重点

因为地质学研究内容丰富，而地理科学专业培养目标不同于地质学专业，不可能每一个地质学知识点都需面面俱到，且都讲的十分透彻。比如：矿物晶体就不需要讲的很透彻，只需学生掌握晶体基本概念及其基本性质即可。再如：地球的外圈层结构，在地球概论中会涉及，因此这一部分不需要细讲。但对地理科学专业学生学习后续课程有密切联系的知识点需详细讲授，如：构造运动的概念，形成原因等。这是学习地貌学等后续课程的基础。

2.2注重与地理科学专业及相关课程关系的叙述

前面已经叙述，地质学的研究对象是岩石圈，而地理学研究对象是地球表层。因此，两者在一定程度上具有密切的联系，尤其是自然地理学与地质学关系最为密切。地质学基础是地理科学专业其它后续课程，如：地貌学、气象和气候学、水文学、土壤和植物地理学、自然地理学、自然灾害学等课程的基础。只有掌握了一些地质学知识，才能较好的理解和掌握后续课程中的知识点。因此，在讲授地质学的过程中，需要教师注重地质学与地理科学专业相关课程之间的联系，这样才能引起学生对地质学的重视，才能使学生明白地质学在整个地理科学专业课程体系中的地位。

2.3地质学与地理学实践结合

地质学和地理学都实践性很强的学科。地理学的分支自然地理与地质学结合最为密切，在地质学野外实践过程中可以适当的通过地质学知识来讲解地理学中的一些概念及其产生机理。如重庆师范大学在地质学野外实践过程中，通过讲授四川盆地的地壳演化史，来讲解四川盆地在地貌上的分布特点及形成机制。

3结束语

地质学基础在地理科学专业课程体系中起着承上启下的作用。对于地理科学专业的学生来说，掌握地质学中的矿物和岩石、构造运动及地壳演化史的基本概念和基本理论，对以后学习地理科学专业其它后续课程具有重要的作用。也为今后的继续深造，打下了坚实的地质学基础。在教学实践中，应根据地理科学专业的培养目标和专业特点，并结合室内实验、野外实习和多媒体教学等手段，深入浅出的讲授地质学这门课程。

参考文献

［1］常华进. 地理科学专业“地质学基础”课程教学的体会与思考[J]．中国地质教育，2012,1:60-63．

［2］程先富. 地理科学专业地质学教学方法初探[J]．安徽师范大学学报:自然科学版, 2005,28(2):238-241.

［3］韩国栋. 地理科学专业地质学课程教学计划的研究[J]．黔南民族师范学院学报, 2013,4:76-79.