化学专业技能培训汇总十篇
时间：2023-12-13 10:51:30
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篇（1）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0005-02
科教兴国战略作为我国既定的基本国策，培养创新型人才、构建国家自主创新体系是我国“十二五”规划纲要中科技发展的重中之重。而高等院校又承担着培养人才和传播新知识的社会责任，所以更应该将创新精神的培养放在突出位置[1]。大学生创新训练计划是引导大学生在校期间进行初步科研训练和创新实践，在导师指导下通过自由选题、自主实施和团队合作来完成项目，进而使所学的理论知识和专业技能得以综合应用。本文以亲自指导和参与的国家大学生创新训练计划为基础，结合相关调研就大学生创新训练计划实施与专业技能培养方面进行了有益地尝试和探索。
1 目前高校大学生专业技能培养存在的问题
首先，理论学习和工程实践结合不够紧密。近年来，我国高等教育的规模呈跨越式发展，从原来的精英教育逐步走向大众化，培养的人才更多是专业型、应用型人才。传统的教学模式常以书本教材为中心，学生重视理论知识的学习，而忽视到生产生活和社会实践中获得知识的重要性，致使实践动手能力较为欠缺，不能够学以致用来解决实际问题。虽然工科院校开设了一定课时量的工程训练实践，但多为通知性训练计划，和学生的专业知识学习结合不够密切。对于大三的学生，刚刚开始学习专业方面的知识，如果没有足够的工程实践训练方面的教学，很容易造成理论和实践的脱节，也让学生在专业技能上得不到应有的提升，应有的专业素养也得不到很好的继承发扬。
其次，本科生的专业技能培养较为欠缺。一方面，本科教育相对于专科教育或职业教育而言，对学生理论水平和科学思维的要求更高一些，而专业技能和动手能力方面较为薄弱，学生对专业课程的学习目的性不强，也少有机会去使用和验证所学的知识，很容易产生枯燥感，缺少应有的学习动力。另一方面，随着知识和经验的不断积累，大学生的视野和想象力也开始丰富，逻辑思维能力也有了很大的提高，但由于学生对各个学科之间缺乏合理的整合，对知识的掌握趋于僵化，对所学的专业技能运用缺乏灵活性。这既不利于他们创新意识的形成，也不利于探索精神的培养。
最后，传统的课程设计和实验不能完全满足专业方向的发展。随着科学技术日新月异的发展，教材的知识结构日显陈旧，很多学生所学的内容，与生产现状存在着较大的差距。在专业课程设置方面，很多所谓的重难点实际上早已边缘化，一些课程设计和实验所依托的平台也早已过时。在师资方面，中青年教师作为教学的主力军，很多也是学术界的精英，掌握了较为前言的专业知识，但在教学过程中很大程度上受到教学大纲和课程安排的限制，无法及时全面地将最前沿的知识和理念传递给学生。虽然新知识孕育于旧知识，但对大学生专业技能培养一定要与时俱进，及时将最新的理念和最先进的技术传授给他们，让学生始终走在科技发展的前沿。
2 创新训练对专业技能培养的提升作用
教育部最新下发的交高函[2012]5号文件明确指出[2]：“通过实施国家级大学生创新创业训练计划，促使高等学校转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化创新创业能力训练，增强高校学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创业人才。”大学生创新训练计划作为培养学生实践创新能力的重要载体之一，在提升学生专业知识技能方面起到了很好的促进作用。
2.1 创新训练对专业课学习的辅助作用
大学生创新训练计划面向的是本科一至三年级的学生，学生在导师的指导下自由选题、自主完成有创新性的研究项目。相对于传统的工程训练项目，创新训练项目更注重提高学生的创新精神和实践能力，激发学生创新思维和研究潜能，培养团队协作精神[3]。创新训练为大学生提供这样一个机会，深入了解专业的研究领域和成果，自主去探索一些感兴趣的问题，从而提升学生的学习兴趣以及对专业的喜爱。
首先，对于专业课的学习更加深入。通过大学生创新训练计划的开展，可以让学有余力的同学在现有知识的基础上进一步学习，不仅帮助他们深入了解所学内容，还能够学习到前沿的一些研究成果。学生借助这个平台，可以在老师的带领下，通过自己学习思考、查阅资料，走访相关学者，及时跟上前沿的发展。在项目实施的过程中，书本上的知识已不再是简单的公式和应用题，而是实在的计算过程和鲜活的实验数据，所学的理论知识和专业技能也转化了学生解决工程实践问题的能力。
其次，有助于学生的知识整合。大学阶段，学生往往要学习十几门专业课程，由于缺少必要的整合，导致学生机械片面的看待各科知识、思维方式单一、思考问题缺乏灵活性和全面性、处理问题的方式缺少新意和突破。通过大学生创新训练计划则可以很好的解决这一问题。一方面，项目本身就不是单一学科可以解决的，必然涉及到专业内学科的交叉，甚至于其他专业的渗透。这就要求学生能够熟练运用所学的各种知识，并对所需的知识进行整合与升华；另一方面，通过团队的配合，成员之间既分工明确又取长补短，无形之中促进了知识的交流和整合。
2.2 创新训练对学生实践能力和创新思维的培养
首先，创新训练改变了学生的学习方式。创新训练不同于传统的课堂教学，更注重实践训练，强调项目实施过程中学生的创新思维的培养。项目一般是在学生自身兴趣驱动和导师指导下自主申请和实施的，这促进了学生改变以往灌输式的学习习惯，转而初步形成基于探索的研究型学习方式。学生们通过研究、讨论，带着问题主动寻求并学习新知识。
其次，创新训练活动提高了学生的实践能力。学生在项目过程中涉及到的选题、项目组织、项目实施、接受项目审查、论文撰写、交叉学科知识补充、项目总结等复杂环节，每个过程的经历对于学生来说都是一种实践能力的锻炼，通过理论和实践的不断契合达到实践能力的提升，体会创新工作的乐趣。这一过程中，学生掌握的解决问题方式与技巧也对其受益终生，比如检索有关资料，使用建模分析软件，社会市场调查和导师之间深入交流……这些收获将会很大程度上提高学生的专业学习兴趣，激发科研热情。
有了知识系统的深入和整合，有了实践能力的提高，创新思维的培养也就水到渠成了。学生从已有知识出发，通过不断地实践，将项目由计划变成现实，不断完善，不断修正。这一过程中，思维火花的不断迸发，师生之间的互相学习，对给定问题的多种解决方案……学生会在实践中体验到创新的喜悦和收获。
3 创新训练执行过程中要注意的问题
大学生创新训练计划是国家创新人才培养的一个重要举措，对于高校人才培养模式改革起到了非常重要的促进作用。但是，创新人才培养不是一蹴而就的事情，创新训练计划要想保质保量完成还需要注意以下问题。
3.1 自由选题不易过大过难
选定一个设计合理、起点高同时难度又不大的实践课题，是创新训练计划能否顺利完成的重要保证，也是能否实现大学生创新训练目标的关键。选题过宽易导致研究项目难以完成，而选题过窄又不易实现大学生创新能力的培养目标；毕竟大学生参与训练计划的同时还在进行大学阶段的知识学习，难度高的问题只能是让这两者难以兼顾，同时学生也力不从心[4]。大学生创新计划选题在考虑大学生的知识广度和深度的基础上，还要遵循选题的学术性、实用性、创新性和先进性等基本原则，既要能锻炼学生创新能力和科研能力，还要兼顾好计划项目的实际应用价值。
因此，创新项目的选题要做到易而新。学生在选题时，应根据自身的专业知识和兴趣爱好，对所选题目的研究领域和动向有一个整体的把握和较清醒的认识。首先要查阅、收集、整理有关的资料，重点精读3～5篇好的与预选方案相关领域综述类的文章，并带着问题去查阅，例如：该领域所涉及的关键技术和关键问题是什么？实际应用价值如何等。这一过程中指导老师最好能够全程参与其中，让学生能够更恰当的选题，同时帮助学生对项目进行有效分解与具体化。
3.2 指导老师的指导和监督
尽管大学生作为创新训练的对象，但无论是专业知识还专业素养都还很缺乏，因此专业教师的指导和参与同样是大学生创新训练计划必不可少的一环。教师可以引导学生去发现有价值的科研课题、传授有效的科研方法、及时纠正科研活动中的偏差、规范指导学术论文的撰写。这对教师自身也提出了更高的要求，必须积极吸收和引进新的教育理念，丰富完善自身的知识体系，善于引导和培养学生的实践能力和创新思维。得益于教师的参与，学生的创新训练计划才具备足够的理论支撑和丰富的研究内涵。
当然，创新训练计划要以学生为主体，导师起到的主要作用是激发学生的思考热情和学习潜能。学生在与导师交流中要充分表达自己的见解，在项目实施过程中要自主寻求解决的方法，而不能一味依赖导师的指导。对于创新训练过程中的关键问题和难点，教师应该做到心中有数，并能够有针对性的解决方案；而对于项目的进展，要予以定期的检查和督促，以保证项目的进度。
目前一些教师存在着由于教学科研任务繁重、工作量较大等原因，对于指导学生完成大学生创新训练的投入很少、积极性不高的现象，学校应该考虑出台相关的政策予以激励。对于一些将现有成果直接教给学生的指导方式应该予以批评和较真，要“授之以渔”，而不能“授之于鱼”。
3.3 课程学习和创新训练在时间上的协调问题
参加创新训练的师生，有一个前提一定要重视：为了完成创新训练计划而耽误课程学习是要不得。高等教育阶段的大学生，学习依然是他们的重要任务，创新型人才的培养离不开基础教育，否则可能造成人才的夭折和损失[5]。因此本科生要树立正确的观念，打好基础而不是一味地空谈创新，舍本逐末的认为创新训练可以取代专业学习。
作为大学生的课外训练计划，时间的协调是不可避免的。在认清课程学习和创新训练的关系后。笔者也将分享一些自己的心得体会。首先，要把创新训练计划的过程具体化，制定出详实可行的时间表，然后逐步执行。学生也要根据自己的实际情况，制定相应的计划，充分利用课余时间，整块时间可以试验成果，零碎时间则可以查找资料分析数据。这样做不仅可以保障项目进度，也可以保证学习的不间断。其次，成员内部也要分工明确，避免不必要的重复劳动，提高时间的利用质量。要能够利用好节假日，集中时间解决大问题，突破难点。指导老师和负责人要能够做好督促工作，避免出现三天打鱼两天晒网的情况。其实，我们在专业课学习的过程中经常会遇到项目中的问题，这时就应该捉住机会深入学习，多与专业课老师交流，将专业课学习与创新训练有机的结合在一起。
4 总结和展望
大学生创新训练计划旨在通过创新训练提高大学生的创新实践能力，培养一批拔尖创新人才。将理论与实践、学习与生产接轨，创新训练和专业学习有机地结合起来，不仅可以调动大学生自主学习的热情、培养创新思维和实践能力，也是高等教育人才培养的大势所趋。本文通过对大学生创新训练与专业技能培养进行探讨，希望能够为更好更快培养创新型人才有所助益。
参考文献
[1] 郭清，陈彦国.浅析高等工程院校的创新教育和能力培养[J].中国科技博览 2010（1）：13.
[2] 教育部.关于做好“本科教学工程”国家级大学生创新创业训练计划实施工作的通知[Z].教高函[2012]5号.
篇（2）
【关键词】
专业技能培训；科技竞赛；学生；创新实践能力
1 创新实践能力的重要性分析
随着我国科技和经济实力的不断增强，国家越来越重视学生的教育问题。对于一个国家来说，无论是软实力还是硬件的提升都要良好的教育打基础，在教育中学生的创新实践能力又是重中之重。但是，受到我国固有的课堂式教学为主的教学模式的影响，我国的学生普遍存在着动手能力和创新能力差的问题。针对这一问题，多方面的研究者们都对其改进措施进行了研究、探讨和分析。首先应该充分认识到学生创新实践能力的重要性，主要体现着以下几点：1）随着现代科学技术的发展，无论是物质领域还是精神领域，人的创新实践能力的重要性愈加重要，成为了一个地区甚至整个国家的发达程度的标志。2）随着科技的进步，新的科技知识、设备以及概念层出不穷，不断地被改革和更新，如果没有具备良好的创新实践能力，学生很难适应和满足社会发展的需要，就不能在社会上体现自身的价值，为国家做出应有的贡献。3）对于未来社会生产的特点来说，以前的生产活动都需要良好的创新实践能力，如果学生不加强对这方面的学习就很难适应时代的发展和科技的进步。4）创新实践能力是其他一切能力发展的基础。从哲学上说，劳动创造了一切，人类是靠双手来开发大脑的，可见创新实践能力对于其他能力和素质培养的重要性。
2 专业技能培训和科技竞赛的相关知识阐述
2.1 专业技能培训的概念
对于当前的学生来说，专业技能培训一般是指按照一定的职业技能标准和职业要求，对在校的学生进行从事某种职业和做好工作所必须的专业知识、实际操作技能和职业道德、职业纪律等的培训工作。
专业技能培训是社会生产的客观要求，也是学生就业的需要。学生如果想从事任何一种职业，进行生产劳动，都需要掌握一定的技术业务知识和实际的操作技能，所以除了必要的理论知识的学习外，学生还需要通过一定的学习和训练来培养自己的业务知识和操作能力。这样不仅能够掌握专业技能，还在很大程度上起到了培养学生实践创新的能力。
2.2 科技竞赛的概念
对于学生来说，科技竞赛是一种与科技课课堂教学紧密结合在一起，并在此基础上，在教导老师的带领下，参与的某项校级、地区级、国家级甚至国际级的针对某种项目或某个研究范围的各类科技竞赛，一般可单人参加也可学生自由组队参与。例如较为常见的“希望杯”全国数学邀请赛、“华罗庚金杯”少年数学邀请赛、“走进美妙的数学花园”中国青少年数学论坛、数奥等。这些科技竞赛大多都是基于对学生理出学科知识（包括数学、语文、物理、化学、生物等）、动手技能和思维能力、语言表达能力的考察和培养。
2.3 创新能力
对于学生来说，创新能力是除学习能力、认知能力等以外的最为重要的一项能力，对于学生的身心健康成长有着非常大的帮助作用。创新能力主要包括创新意识、创新思维、创新技能等诸多要素。对创新能力的培养关键点是激发出学生的创新思维和创新意识，使之在主观上乐于接受新鲜事物，并怀有极大的兴趣对现有的知识开展探索创新。
3 专业技能培训和科技竞赛对学生创新能力的影响力分析
3.1 专业技能培训和科技竞赛有利于学生创新意识的培养
创新意识是指人们根据社会和个人学习、生活和工作发展的需要，而产生的那种想要创造崭新的、尚未出现的新的事物或观念的某种动机，并在创造活动中所表现出来的相关意向、想法和设想。创新意识是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是创新能力的基点和出发点，只有具备了创新意识，才会进一步的产生出创新能力。
专业技能培训和科技竞赛的相关概念和内容决定了其对学生创新意识的培养有着很大的帮助作用。在这两项活动中，学生都需要接触新鲜的事物和知识，为了很好地完成这两项活动，学生必须要具备一定的想法，要有钻研的精神，这就在一定程度上锻炼了学生的创新意识。通过这两项活动，学生对新鲜事物和知识的探索兴趣被激发出来，从而产生了探求心理，进一步引导出学生的创新意识，进而产生出创新行动。
3.2 专业技能培训和科技竞赛有利于学生创新思维的养成
当创新意识的感性愿望提升到理性的探索的层面上才产生出了创新思维，这个升华过程就是创新活动由感性认识到理性思考的实现飞跃的过程。在长期的校园学习中，受到旧有教育模式的影响，学生容易形成某些惯用的、格式化、大众化的思维模式。一旦面对外界的新鲜事物或者某些从未经历过的现实问题时，他们会一贯地、不加考虑地应用这些固定化的思维模式进行思考，并处理问题。这在处理问题方面往往存在着很大的缺陷，不能达到满意的效果。针对学生创新性思维的培养就是要打破这种固有的思维定势、思维惯性，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、思维成果。
针对学生开展的专业技能培训和科技竞赛对创新思维的培养是一种很好的训练和开发的途径。在专业技能培训中，通过认识、操作、摸索到熟练应用；在科技竞赛中，通过选题、分析、到设计完成作品，无不对学生的多方位多角度思考问题能力的培养起到帮助作用，此外，在这个过程中还能够激发出学生的多样性创意，训练其思维的发散性，通过缜密的研究和创新思维的锻炼，提升学生的综合素质。
3.3 专业技能培训和科技竞赛有利于学生创新技能的掌握
对于创新能力而言，创新技能同样居于创新素质的核心地位。只有在创新实践的过程中创新技能才能得以表现和确认的（的字不要）。专业技能培训和科技竞赛活动就是一项技能的实践环节，在这两项活动中能够强化学生的实际动手能力和实践技能，对学生而言是一个自身学习探索的过程，这个过程中他们不断地发现问题，提出问题并寻求解决问题，这个过程能够最大程度地对创新技能起到锻炼的作用。
4 结束语
综上所述，本文主要对专业技能培训、科技竞赛和创新能力的概念进行了简要介绍，并在此基础上对专业技能培训和科技竞赛对学生创新能力的影响进行了重点阐述。这两项活动主要是通过对学生创新意识、创新思维和创新技能这三个方面的作用来对创新能力施加影响。
【参考文献】
[1]周雪梅，何昆鹏，许德新，等.基于科技竞赛的创新能力培养研究[J].教育教学论坛，2014（14）：184-185
篇（3）
1 引言
随着现代科学技术的飞快发展，职业教育面临着巨大的机遇与挑战。如何使学生尽快适应企业的生产实践，是职业教育关注的重点，其中实践技能培训是职业教育极其重要的组成部分，是培养学生职业操作技能和职业创新能力的重要环节。我院机电系多年来结合电气专业特点及学生就业实际工作情况，认真开展维修电工职业技能培训、鉴定工作。
2 高级维修电工实践技能培训现状
目前很多教育工作者就如何提高实践教学水平，提高学生的动手能力方面都做了大量的研究。其中对维修电工职业资格培训与实践相结合的学术探讨也并不少见，但就维修电工实践技能培训与技能考核标准对接的研究与实践进行探讨的却相对较少。
维修电工是一门专业技能突出、实践操作性强的一个工种，同样维修电工职业技能培训也是实践性极强的课程，因此在电专业课程设计和教学上应坚持以就业为导向，以实践岗位要求为标准，以企业的实际需求为目标，强化学生实践操作技能、提高学生职业能力，引导学生从“职校生”向“职业人”的转化。同时，当前维修电工技能培训存在一定的缺陷，较大程度地限制了职业教育的效果，影响着学生专业实践操作能力的培养。
2.1 培训目的不明确，培训时间安排不合理
在培训时间的安排上也存在一定问题，部分培训部门只是单方面考虑时间的迫切性，有对课时尤其是实践课时时间进行挤压，减少授课或者实践的时间，故而出现学员的理论知识面窄、理论研究浅显。
2.2 培训模式不科学，培训效果受影响
培训方式不科学，培训效果受到影响，对于实践操作存在问题的解决缺少方法，还有的实训方法与内容不能做到与时俱进。
3 高级维修电工实践技能培训与技能考核标准对接实践
通过多年的高级维修电工技能培训的研究与实践，积累与总结，我们对高级维修电工培训项目所涉及的考核内容、考点要求、以及实施过程进行了分析和设计，对高级维修电工培训内容中所涉及的课程进行了整合；针对技能培训环节进行的优化设计，做到高级维修电工实践技能培训与技能考核标准的对接。
3.1 转变培训理念，完善教学方法，科学施教
对于培训工作者，首先要更新教学培训理念，以为学生服务的态度，根据学员基本情况，灵活完善教学方法，及时分析学生现状，科学施教，通过创新课程设计、精选教学方法，调整教学模式，合理安排培训课时与内容，将维修电工实践技能培训与技能考核标准完美对接，使学生在完成培训任务及要求的同时，全面提升学员专业实践操作能力，为将来就业及专业发展奠定基础。
3.2 分层次教学，合理安排培训内容，使培训工作事半功倍
在实践培训过程中，培训教师首先根据学员基础的实际情况，按照要求分层次、分重点、分项目、分组进行，将不同层次的学生分别按不同的时间及进行合理安排。这样就避免学生因基础不同，理解程度不同，而培训教师的进度相同导致部分学生学不会，而另一部分学生吃不饱的现象产生。
3.3 理论讲授与实践操作相结合，提升学生专业能力与创新思维
在培训过程中，培训教师将实训与理论的结合效果发挥到极致化，利用实践与理论相结合的形式激发学生对技能实训的灵感，提高学生对实训技能的兴趣，通过这种双向的结合使得学员的动手能力、独立思考能力、积极探索的能力得到锻炼与加强。激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维，提高教学培训的效率。
3.4 以考核标准来要求学生进行实践操作，使学生专业目标明确，专业技能过硬
培训教师应认真研究维修电工考核标准，以考核标准来加强对学生进行实践操作培训，使学生在培训过程中，学习目标明确，学习动力十足，即能保证学生职业技能通过率，又能全面促进培训教学质量的提高。在培训过程中，严格贯彻依据实践技能考核标准，根据各有关考核的特点和要求，采取具有针对性、实效性、多样化的培训方法，能更充分发挥职业技能鉴定培训的实效性。
3.5 开放式教学与训练，是学生实践操作能力的重要保障
在培训过程中，实训室要随时保证对学生开放，保证学生的额外实训技能的要求，做到开放时的实训室有教师辅导，封闭时的实训室有着专人的保养与维护。
4 实践效果
我院维修电工技能鉴定与考核工作，在市劳动保障部门的支持下，多年来，一直是有条不紊地进行着。多年的维修电工技能培训的研究与实践，积累与总结，尤其是高级维修电工实践技能培训与技能考核标准对接的实践工作收到良好效果。
5 结语
实践证明：职业教育中的职业技能岗位资格证书促进了职业教育的发展。而职业技能鉴定应在培训过程中，针对培训项目的考核内容、考点要求、以及实施过程进行科学分析和精心设计，对培训内容中进行必要整合；优化技能培训环节，做到实践技能培训与技能考核标准的完美对接，不仅提高学生的培训效果，而且全面提高学生的操作实践能力，实现职业教育的实践应用型人才的培养目标。
参考文献：
[1]王福战.《试论维修电工专业一体化教学改革与实践》.北京电力高等专科学校学报（社会科学版），2012年4期.
[2]冯海强.《维修电工职业技能培训、鉴定工作的探讨》.黑龙江科技信息，2008.（22）.
篇（4）
一、培训任务
*年区政府下达给我镇农民素质教育培训任务为1021人，其中农业专业技能培训340人；农民转移就业技能（农村富余劳动力和失地农民）培训300人、务工农民岗位技能培训350人、农村后备劳动力培训31人。根据区政府有关文件精神，各镇乡作为实施农民素质教育培训工程的责任单位。我镇各有关部门要积极承担相应责任。镇化技术学校要根据办学实际和师资力量开展相应培训工作。各村、社区和有关企事业单位要积极配合镇化技术学校完成各项培训任务。重点要加强现代农业生产经营主体培训、农村后备劳动力培训、农民转移就业技能培训和提高农民综合素质培训，突出“精兵”农业和“薪金”农民，全力培育一批有文化、懂技术、会经营、有道德的新型农民。
1、农业专业技能培训
今年计划培训340人。主要是根据我镇优势农产品特色，农民需求，有针对性地开展种植和养殖技术的培训，切实提高农民经营一产的技能水平或能成为合格的农业产业工人。本类培训由各村组织发动人员，镇农办和镇成校开展培训。此类培训将通过理论授课、现场指导和实地操作的方式进行。培训结束后，经考核，发给绿色证书或农函大证书。
2、农民转移就业技能培训
今年计划培训300人，其中农村妇女双学双比培训100人。主要是根据失地农民和农村富余劳动力各自不同的就业需求，结合本镇就业市场，有针对性地开展非农岗位就业技能培训，有序向非农岗位转移，成为二、三产业的合格劳动者。此项培训主要包括电脑、电工、电焊、缝纫车工、餐饮服务、冲压工、家政管理、车辆驾驶、机动车修理、农村经纪人、个人创业等专业。各村和有关部门要结合市场需求，有针对性地组织人员参加技能培训，使我镇大部分农村富余劳动力通过培训，成为二、三产业的合格劳动者。本类培训由各村组织人员，镇经发办、镇妇联、镇总工会、镇团委等负责牵头，镇成校等实施。培训后，按国家有关工种考核要求进行考核，并发放相应的职业资格证书。
3、务工农民岗位技能培训
今年计划培训350人，主要培训对象是目前已转移到二、三产业，但因缺乏相应的职业技能和文化学历，工作稳定性差而可能重新回流到农村的农民。同时，通过培训也可进一步提高我镇企业在岗职工的素质和企业形象。本类培训由各村和有关企业（单位）组织发动人员，镇经发办、镇总工会、镇妇联和镇成校负责实施，培训后，按国家有关工种考核要求进行考核并颁发相应的职业资格证书。
4、农村后备劳动力培训
今年计划培训31人。培训对象是应届初、高中毕业生（不含各类职高、中专、技校）未能继续上学的人员和各类高中的流生，年龄在16至20周岁，步入社会前应参加不少于6个月的相关就业技能培训。本类培训由镇教办牵头，联系各村和有关学校负责落实人员，镇成校负责实施。
二．培训经费安排
根据区人民政府《关于实施农民素质教育工程的意见》等有关文件精神，对实施农民素质教育培训工程给予资金保障，为广大适龄农民至少提供一次免费或部分免费的培训机会。因此，镇财政也将安排专项配套资金，保证农民素质教育工程的顺利实施。
三、工作要求
篇（5）
［中图分类号］F252 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2012）6-0123-02
1 高职物流技能培训背景分析
高职教育肩负着为经济发展培养面向生产、经营、服务和管理第一线的应用型高技能人才的重任。一方面,由于物流管理岗位具有知识面较广,责任重大,专业知识较强,但重复性劳动比较多的特点。另一方面,目前的物流岗位人员均缺乏系统的现代物流专业知识。高职教育专业建设目标是要保证专业人才培养与企业人才需求无缝链接,对于高职院校毕业生而言,进入企业后即能胜任关键技术岗位工作,对于企业而言,掌握扎实专业技术,具备专业良好发展前景的员工是理想的人才选择。
实训基地是通过在校教学过程中实施实践训练的场所,学生可以通过完成实践教学与职业素质训导、职业技能训练与鉴定的任务,成长发展为高素质实践型人才、掌握良好职业素养、鉴定和高新技术推广应用的重要技能。所以,如何运用好高职教学中校内校外实训基地成了高职教学研究中迫切需要解决的问题。
2 校内实训基地实训实施方案
太原旅游职业学院物流管理专业在校内实训基地建设和技能培训中从以下几个方面展开：
校内实践教学基地(见表1)。
表1 校内实践教学基地
实践教学基地名称[]功 能
学院物品存储室[]经营性仓储管理实训
物流模拟实验室[]模拟3PL企业整个运作程序,学生可以在物流实训室掌握全自动立体仓库、电子分拣设备、液压叉车、电动叉车、手动以及自动打包设备等多种设施设备的软件和硬件的使用
物流驾驶训练场[]驾驶实训
物流实验机房[]物流信息系统实训
学生超市[]经营性实训场所,由学生自主经营管理,学生可在学生超市掌握物流配送中电子订货、物品保管养护、出入库、盘点、理货补货、送货退货相关作业技术
根据以上校内实训基地条件,在专业教学过程中穿插相关物流技能培训,把专业教学课堂转向物流实训基地,相关穿插培训如下：
(1)充分利用课堂穿插物理技能培训。如在讲授《物流配送实务》时,利用学生超市和物流模拟实验室,组织学生以物流专业学习小组为单位进行物流配送中电子订货、物品保管养护、物品出入库、电子分拣、盘点、理货补货、送货退货相关作业技术训练；在讲授《仓储管理实务》过程中,组织学生利用全自动立体仓库进行系统操作,要求学生掌握全自动立体仓库得出入库操作,并能完成货位编码和检索,利用重力式货架和驶入式货架以及液压叉车和电动叉车创立仓储管理实务情景实训,使学生掌握叉车的相关使用方法。
(2)利用课余时间组织技能培训。物流管理专业利用学院物品存储室进行仓储模拟实训,在寒暑假前期,对学院4000多名师生进行行李等物品储存，通过设计出入库单据,制定仓储室管理制度,组织人员对货物进行ABC分类管理。该实训室在运行四年来,收发行李等物品近25000件,货损率均控制在5%以内。在培养学生物流专业技术的同时,也大大提高了学生的管理意识和认真严谨的工作作风。
(3)利用物流技能队强化操作技能。太原旅游职业学院物流管理专业组织成立专业技能队,利用物流管理教师课余时间强化学生专业技能,如成立物流设施设备练习技能队,由带队教师负责强化训练学生的叉车驾驶技术、提高货物分拣速度、订单处理熟练程度等；试验证明,参加过该技能队的学生叉车证的获证率在85%以上。成立物流信息系统技能队,由带队教师负责强化学生利用物流信息系统处理常规工作的能力；成立物流理论研究技能队,由带队教师带领学生研究物流相关理论学说；成立物流客服技能队,培养学生服务理念和应对紧急问题的应变能力。
(4)成立专业学生社团强化物流技能。太原旅游职业学院物流管理专业成立物流协会、社会实践调查小组,利用学生社团的形式调动学生的学习热情,通过社团活动和社团比赛提高学生的专业技能,并经常组织赴企业参观学习。开展丰富多彩的专业活动,通过隐形课程教学,培养学生创新精神、创业精神。
3 校外实训基地实训实施方案
太原旅游职业学院物流管理专业校外实训基地(见表2)。
校外实训基地是巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。
(1)太原旅游职业学院物流管理专业已与以上企业达成合作协议,为其输送物流人才资源,建立校外实训基地,基地除了作为实训教学、职业素质训导、职业技能训练与鉴定等平台外,还是开展教学改革、科学研究、就业指导、服务社会等工作的多功能场所。学生通过在生产、建设、管理、服务第一线的校外实训基地的工学交替、顶岗实习,可以接受现代企业氛围的熏陶,熟悉相关行业先进的设备、技术路线和生产工艺,尽快掌握相应岗位所需的基本技能与专业技术,取得实际工作经验,巩固、综合、强化实践能力,并能培养现代化生产和科技发展倡导的团队协作精神、群体沟通技巧和组织协调能力等综合素质。同时引进社会资源,在学校设立技能培训基地,形成校企一体化、学工一体化教学模式。以先进的实训技术为核心,研发全省乃至全国领先的物流实训系统。
(2)太原旅游职业学院物流管理专业采用“2+1”的办学模式,针对物流岗位群(见图1)分析根据对物流行业、企业的调查,并经过专业指导委员会与专业教师的共同分析,将职业岗位(群)对作业人员的要求分解为若干个综合能力,把每个综合能力分解为若干个专项能力,制定职业能力分析表；确定了人才的知识和能力结构,形成职业能力图(见图2),并针对物流专业职业能力的培养,联系校外实训基地,以培养学生的综合技能。
通过校外实训基地所在单位的一系列规章制度及员工日常行为规范,为学生提供形成综合实践能力、职业素质、职业道德、职业意识的实践氛围。总之,在真实的工作环境中,按照规范的职业标准开展项目实训,能提高学生就业竞争力,缩短他们的工作适应期。
4 实训教学管理的组织与管理
学校和学院要加强对实训教学的领导和管理,建立定期检查指导工作,解决实训教学工作中的实际问题。帮助实训教学做好各项工作,建设一支数量相当、结构合理、实训教学技术能力强且具有一定组织能力的实训教学队伍,以保证实训教学顺利进行并获得有成效的提高。
(1)师资的组建与管理。师资是实训教学的核心,尤其是“双师型”教师队伍是实训教学发挥其功能培养高级应用型人才的关键。抓师资建设,一是调入,二是从企业选聘,三是提高实训教师待遇,四是选派教师到企业实践。做到切实提高教师的专业技能和实操能力。
(2)革新实训教学。在实训教学安排上,要根据学生的学习进程安排不同的技能学习,采用弹性、开放的教学管理方式,在充分尊重学生的学习兴趣和学习要求的前提下,实施技能培训。所以教学管理人员观念上的转变尤为重要,要做到以学生为本位,以专业为本位；另外，要借助现代信息技术使教学管理手段现代化、标准化、科学化以满足学生获得经验知识,职业技能,形成实际的工作能力,养成积极的职业心态。
(3)建立有效的实训评估考核系统。针对学生的技能培训效果做好切实的评估考核,尤其是动手操作水平。如仓储模块实训中重点考察学生仓库运作流程熟悉情况,账目管理能力、仓位调配能力和产品养护能力；设施设备操作中重点考察学生叉车的驾驶水平等。
(4)创建全方位技能学习氛围。学校要利用文化长廊、黑板报、广播、校园网等加强技能学习的宣传。引进用人单位进学校和学生面对面交谈,传播用人信息、用人意向和用人要求；邀请毕业生回校交流,传达工作中的技能要求；举办与专业学习紧密联系的竞赛、示范、表演活动,让学生有学习、锻炼、展示自己技能的机会,以增强学习兴趣,提高学习的自觉性。
总之,高职物流管理技能培训的路程任重而道远,在高职院校办学过程中,只有把能力培养放在首位,注重学生综合能力培养的同时,也注重学生专业岗位能力的培养,才能走出一条健康长效的发展道路。
参考文献：
［1］胡颖.浅析物流教学改革［J］.中国科技财富,2010(10) .
［2］陈萌茁.高职院校物流管理专业实践教学改革的探讨 ［J］.石家庄铁路职业技术学院学报,2010(2).
篇（6）
编者按：本文主要从举办了全市档案工作人员专业技能培训班；举办了张家口历史文化专题讲座几个方面进行阐述。其中，主要内容包括：围绕经济社会发展大局和社会民生对档案工作的需要，精心选择学习培训内容，认真制定学习培训计划，并按照计划安排，采取多种措施、加深对档案工作重要性的认识、要坚持经济工作和社会事业发展到哪里、要认真落实市委开展“三提升”活动要求、为使全局同志深入了解张家口历史文化，更好地开发利用档案信息资源，为全市经济社会发展大局、和谐张家口建设发挥积极的作用，4月9日上午，我局举办了张家口历史文化专题讲座等。具体材料请详见：
在深入开展“三提升”活动中，市档案局紧密结合部门实际，围绕经济社会发展大局和社会民生对档案工作的需要，精心选择学习培训内容，认真制定学习培训计划，并按照计划安排，采取多种措施，活化学习形式，有条不紊地组织开展了一系列学习培训工作。
1、举办了全市档案工作人员专业技能培训班。为了使全市档案工作者不断适应新形势对档案工作的需要，全面推进档案管理规范化、信息化建设，更好地服务全市经济和社会发展大局，4月7日至8日，我局举办了为期两天的档案业务培训班。市县区160名专兼职档案工作人员参加了培训。市档案局局长杨敏同志亲自主持开班仪式，并就档案工作人员专业技能培训工作讲了三点意见，他要求全市档案人员一是要加深对档案工作重要性的认识，尤其在推进城市建设大变样的过程中，档案和档案工作重要性更显得尤为突出；二是要坚持经济工作和社会事业发展到哪里，档案工作就要跟踪服务到哪里，努力做到围绕中心，服务大局，面向社会，服务百姓，重点抓好民生档案、农村档案、社区档案、重点建设项目档案和民营企业档案工作，不断加快档案信息化建设、档案馆功能建设、档案法治建设和档案队伍建设；三是要认真落实市委开展“三提升”活动要求，及时补充新知识、掌握新技能，使自己的工作能力素质、工作水平标准、工作质量效率得到全方位提高，做适应档案事业发展需要的复合型人才。
学习期间，学员们系统接受了新时期电子档案管理、文书档案规范化管理和家庭建档工作等内容的专题培训。为检验培训效果，我局还在培训班结束时，组织全体学员参加了档案业务培训考试，并为成绩合格的档案工作人员颁发了岗位培训合格证。
2、举办了张家口历史文化专题讲座。为使全局同志深入了解张家口历史文化，更好地开发利用档案信息资源，为全市经济社会发展大局、和谐张家口建设发挥积极的作用，4月9日上午，我局举办了张家口历史文化专题讲座，特邀张家口历史文化研究会理事、张家口电视台品牌栏目《京西大茶坊》策划人刘振英同志到局进行专题讲座。讲座中，刘振英同志以自己潜心研究多年的成果、大量翔实资料的引用和生动形象的讲解，引起了与会同志强烈反响，受到了热烈欢迎。大家表示通过这次培训，对我市历史文化有了更全面深入的了解，为开发利用档案资源开阔了思路，今后要继续深入挖掘馆藏珍贵历史档案资料，加强开放开发和抢救保护力度，主动为现实服务，为社会服务。
篇（7）
教学技能是指教师在教学过程中，依据教学理论，运用教学经验和教学方法，恰当的组织和实施教学，以达到传授专业知识和培养学生道德情操的一系列教学活动的总称。教学技能是教师最基本的职业能力，也是其任教的基本素质之一。教学技能的高低反映了教师驾驭教育系统中各个要素的水平，它直接影响着教学活动的效率和效果。
一、研究综述
根据《中华人民共和国教师法》的规定，教师有参加进修或其他方式培训的权利及不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平的义务。随着教育资源的不断丰富和教学手段的多样化，学生对教师教学技能的要求也越来越高。
近年来，国内学者从不同角度着手对教师教学技能进行了研究。严先元于2007年出版了《教师的教学技能》一书，从“教学设计的技能”、“调控课堂教学活动的技能”和“指导学生学习的技能”等层面详细解读了教师应具备的教学技能[1]；高红、周增桓、文民刚等人撰写了“高等医学院校教师教学理论、教学技能培训现状的调查研究”一文，对高等医学院校教师的教学理论、教学技能培训进行实地调查，并提出了解决现存问题的方法[2]；陈旭、李雪梅、韩红艳等撰写了“教师课堂教学技能变革的理论探讨及结构模式分析”论文，从现代认知心理学角度出发，提出课堂教学技能是以教学操作知识为基础的心智技能与动作技能的统一，并在此基础上构建了教师教学技能的结构模式[3]；张芹于2009编著了《教师课堂教学技能培养》一书，该书以教育学的基本理论为指导，密切联系并反映国内外教育改革与发展的实际情况，充分汲取了教师课堂教学技能训练研究与实践的新成果，对教师课堂教学技能的相关理论和实践进行分析，着重阐释了教师课堂教学技能的培训方法与技巧[4]。
众所周知，在我国的学校教育中，课堂教学仍然是一种主要的教育、教学活动。欲有效提高课堂教学质量和教学效果，就必须充分应用教育学理论，不断提高教师教学技能和教学水平，这不仅是对课堂教学的客观要求，也是高校教育和教学研究必须面对的重要课题。然而文献研究发现，目前国内对教师，尤其是高校教师应具备的教学技能及其培训方法等尚无系统研究。
二、高校教师应具备的教学技能
笔者认为，高校教师的教学技能包含基本教学技能和专业教学技能两个层面。
（一）基本教学技能
所谓基本教学技能是指高效教师必备的基本教学素质和能力。是所有高校教师均应具备的教学基本功。其内容主要包括：逻辑思维能力、语言表达能力、教学方案设计能力、课堂教学驾驭能力和教学研究能力。这些内容在逻辑上是密切相关，层层递进的（如图1.1所示）。科学的思维习惯和语言表达能力是教师执业的基础；在此基础上才能科学合理的设计出具体的教学方案，自如的组织和驾驭课堂教学，将相关知识顺畅的传递给学生；教学研究能力则是更高的境界，要求教师在完成教学工作的同时，要善于思考和总结，不断进行专业知识、教学模式及考核方式等方面的改革和创新，以适应市场对应用创新型人才的需求。
图1.1 基本教学技能的内容及其相互关系
（二）专业教学技能
专业教学技能是在基本技能基础上的升华。是指高校教师将本专业领域的知识体系、应用技巧及前沿理论，以科学合理的渠道和方法传授给学生的综合应用能力。其内容主要包括：专业知识的驾驭能力（由教师的知识体系、知识结构、从业经验等因素决定）和专业技能的传授能力。专业不同，对教师专业技能的要求相差迥异。如语言类专业要求教师善于设计和灵活运用教学场景，借助于丰富的想象力和生动的形体语言，巧妙灵活的将专业知识传递给学生；物理和化学等基础学科，不仅要求教师具有科学、合理的专业知识体系，还应具备较强的实验操作技能，将抽象的理论通过直观的实验轻松传递给学生；而管理学、经济学等专业则更强调教师的社会实践能力及对本学科前沿理论的感知和驾驭能力……
三、高校教师教学技能现状分析
为全面了解高校教师教学技能情况，自2010年3月至9月，笔者用近六个月的时间对辽宁省的15所高校（其中，211院校3所，国有普通高校9所，民营高校3所）的教师技能情况进行了实地调研和问卷调查（共发放调查问卷3000份，其中，教师450分，学生2550份。回收率100%）。结果发现，在被调查的15所学校中，有12所学校（占被调查总数的80%）没有建立完善的教师技能培训计划和教师技能考核机制。在对教师和学生的随机访谈中发现，大部分（占被调查学校的60%）学校对教师教学技能没有规范的要求，甚至有一部分年轻教师不清楚教师应具备的基本教学技能。
根据调查情况，可将高校教师教学技能现状大体归纳为以下几方面：
（一）对教师教学技能普遍重视不足
实践证明，教师教学技能的高低直接影响到教学活动的效率和效果。也直接影响到学生的学习兴趣和学习效率。一个知识结构合理、教学经验丰富、思维敏捷的教者，因具有良好的基本技能和专业技能，将会轻松的将相关知识传授给学生，从而达到事半功倍之效；反之，则不仅是事倍功半，而且还还会影响到学生学习的积极性和主动性，进而影响学习效果和教学效果。但就调查情况看，目前绝大多数高校对教师教学技能普遍重视不够。被调查的15所学校中，有12所学校（占被调查学校的80%）从教师的录用、上岗，到后续的执业过程中均缺少系统的技能培训和考核计划；有47.8%的被调查教师认为教学技能和技巧并不重要，重要的是掌握好专业知识；有56.6%的被调查学生不了解高校教师应具备哪些教学技能，35.4%的学生认为高校学生的接受能力很强，高校应更重视教师的专业功底和知识结构，而不必像中小学那样强调教学技能。
（二）尚未建立科学合理的教学技能考核体系
从调查情况看（详见表3.1），目前大多数高校尚未建立科学合理的教学技能考核体系，直接影响到教师素质的提高和高校的教学质量。
表3.1 高校教学技能考核体系建立情况统计表
教学技能考核情况 有健全的考评体系 有简单的评价方法 无任何评价措施
被调查高校（所） 3 7 5
由表3.1可见，在被调查的15所高校中，只有3所学校（占被调查学校的20%）建立了较系统的教师教学技能考评体系；有7所学校（约占被调查学校的47%）只有简单的评价方法，无健全的评价体系；另外5所学校（约占被调查学校的33%）则对教师的教学技能无任何评价措施。
（三）教师教学技能培训机制不健全
就调查情况看，大多数高校尚未建立系统的教师基本技能和专业技能的培训机制（详见表3.2）。
表3.2 高校教学技能培训情况统计表
教学技能培训情况 有健全的培训机制 有简单的岗前培训制度 无任何培训计划
被调查高校（所） 3 9 3
由表3.2不难发现，在被调查的15所高校中，只有3所学校（占被调查学校的20%）建立了较系统的教师教学技能培训机制。该3所学校有较完善的岗前培训制度和执业中的定期培训机制。为教师素质的全面提高奠定了坚实的基础；而大多数学校（约占被调查学校的60%）只有简单的岗前培训制度，缺少更关键的执业中定期培训机制。这将直接影响到教师的教学技能随教学对象的变化而与时俱进；而另外3所学校（占被调查学校的20%）对教师的教学技能无任何培训计划。致使教师教学技能停滞不前，不能满足日益复杂的教学需要。
四、结论
综上分析得出以下两点结论：
（一）大部分高校教师对教育、教学规律的认知先天不足
资料显示，我国大多数高校教师源于非师范类高校毕业生，均未经过教育理论和教学方法的系统学习，对高校教育、教学规律的认知先天不足，其自身能力很难满足知识经济和网络时代对高校教师教育理念、教学方法和教学技能的需求。
（二）绝大多数高校对教师教学技能的后天培训和考评机制不健全
调查结果表明，目前绝大多数高校尚未建立完善的教师教学技能培训机制和相应的考核体系，此现状将直接影响到高校教师综合素质培养和教学质量的提高。应引起高校及相关部门的足够重视。
参考文献：
[1]严先元.教师的教学技能[M].中国轻工业出版社,2007:04.
[2]高红,周增桓,等.高等医学院校教师教学理论、教学技能培训现状的调查研究[J].广东教育学院学报,2007,06:100-101.
[3]陈旭,李雪梅,韩红艳.教师课堂教学技能变革的理论探讨及结构模式分析[J].教师教育研究,2005,06:23.
篇（8）
1资料与方法
1.1一般资料 选择我院供应室2014年5月～2015年5月50例护理人员作为本文研究对象，男5例，女45例，年龄18～32岁，工作年限在3～11年，按照是否介入专业技能和知识培训将50例供应室护理人员分为观察组和对照组。观察组50例，男5例，女45例，平均年龄（23.9±2.6）岁，工作年限（8.2±1.7）年，受教育程度中中专17例，大专28例，本科6例，职称中护士28例，护师19例，主管护师4例，对照组50例，男5例，女45例，平均年龄（24.2±2.4）岁，工作年限（7.9±1.8）年，受教育程度中中专15例，大专20例，本科15例，职称中护士30例，护师15例，主管护师5例，两组基线资料差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2培训方法 对照组采用传统带教模式，观察组在带教模式基础上介入专业技能和知识培训，具体培训方法包括：培训时间，此次培训时间初步确定为8个月，培训2～3次/w，培训时间2h/次，对于培训考核效果不佳护理人员可延长培训时间和频率；培训内容，培训可采用理论教育、实践技能操作、现场演示等方式，理论教育使用我院自制的培训教材，培训教材根据供应室工作特点及可能存在的危险因素制定[1]，同时按照工作特点制定各项紧急预案，防范各种可能的危险事件，理论教育选取年资较长的护理人员轮流授课，实践技能操作和现场演示则由各小组组长带领本组成员到更高等级医院进行学习，实践操作采用与理论相结合的方式进行，如超声清洗、干燥柜、医疗器械回收清洗、包装等环节均可采用实践操作，实践操作过程中由专人进行现场考核，当场指出实践操作不当护理人员，并进行指导操作，培训过程中定期进行考核，考核内容包括理论考试、技能考核，定期考核不合格者延长培训时间及频次。
1.3观察指标 观察两组护理人员职业防护知识知晓率、职业防护行为及清洗灭菌合格率。职业防护知识知晓率及职业防护行为采用我院自制问卷表进行调查，职业防护知识知晓率调查内容包括化学损伤、生物损伤、心理损伤及物理损伤等内容，每项调查内容设定4～9个问题，回答正确率超过90%即为熟悉，问题回答率在50～89%即为掌握，低于50%即为了解[2]，职业防护行为调查内容包括工作过程中是否戴口罩及手套、脱去手套后是否洗手、浸泡消毒时是否加盖子、搬运物品是否屈膝屈髋、锐器是否有专门的存放盒、锐器伤手后是否挤血及流水冲洗、艾滋病职业暴露时是否登记报告等，比较两组采取上述措施的比例。
1.4统计学方法 采用SPSS16.0统计学软件进行统计分析，计数资料比较采用？字2检验，计量资料组间比较采用t检验，以P
2结果
篇（9）
一、乌海职业技能培训现状
乌海市位于西部，面积1754平方公里，人口46万，是一座新兴的资源型工业城市。作为西部大开发的重要工业城市，境内以煤化工、氯碱化工及电力企业为主导，以热能动力、机电一体化、无机化工等产业为重点的企事业单位急需大批高级应用型人才。目前，乌海市职业技能培训工作主要由劳动与社会保障部门指定的培训机构进行，大都是市县区的职教中心、职业院校及相关教育部门。然而，大多数培训机构仅限于低技能短期培训，培训规模相对较小，层次相对较低，无法完全满足市场需求。面对乌海职业技能人才培训的严峻形势，有必要利用高职院校的资源优势，使高职院校在职业技能培训中发挥应有的作用。
二、乌海职业技术学院培训实例
乌海职业技术学院拥有较完备的培训体系、优秀的师资队伍、特色鲜明的培训模式，在职业能力、职业技能培训、考试、鉴定和社会培训等方面都取得了良好的社会效益。现已开设了化工行业特有工种职业技能鉴定、电子行业特有工种职业技能鉴定、国家职业资格统一鉴定、乌海市信息化技术技能人才培训、国际信息化人才资格认证、1+N复合型技能人才职业培训、ISO9000内审员资格培训等培训与资格认证专业9个，培训了技师及以上职业资格的职工数千人，职业技能培训工作成效显著。
首先，乌海职业技术学院具有相对较完备的培训体系。学校以电力工程、机电工程、矿业工程、建筑工程、化学工程等特色专业为基础，通过市场调研，完备了特色专业领域不同工种的职业技能。
其次，乌海职业技术学院具有优秀的师资队伍。学校针对每名教师的专业特点，有针对性地重点加以培养，使每名教师都有“一技之长”，形成了一支优秀的职业技能培训师资队伍。再次，乌海职业技术学院具有市场的战略眼光。
学校与企业和地方经济发展相结合组织开展职业技能培训，先后与神华乌海煤焦化有限责任公司、神华蒙西煤化公司、乌海市君正产业有限责任公司等企业合作进行中高层管理干部、在职职工及工人岗前培训等项目，并与市委组织部、市劳动局、市环境保护局、市残联、市公安局、市统战部、海化、北方电力公司等行政事业单位联合举办了多种职业能力、职业资格培训，积累了丰富的使用技能培训、劳动预备制培训、创业培训、技能提升培训以及实际操作技能强化培训等方面的经验。 转贴于
三、乌海职业技能培训对策
高职院校要做好职业技能培训工作必须做好以下几点：
1、根据市场需求培训。纵观我国劳动力市场，供需之间存在着较大矛盾。一方面，大批高校毕业生找不到适合的工作岗位，职场竞争异常激烈；另一方面，某些行业急需高技能专业人才，虽然给出了高福利待遇的优厚条件，却招不到合适的人才。对于某些高技能、高劳动强度的特殊行业，则更急需专业人才。之所以产生这种供需矛盾，究其原因就是职业技能培训机构对市场需求把握不准，未按市场需求进行培训。为此，高职院校在加强职业技能培训的同时，必须进行全面的市场调研，根据地区经济发展现状及社会发展需要开展职业技能培训。
2、打造完备的培训体系。每个行业、企业都有各自的特点，其工作流程、生产工艺、制造规范、管理规范、流通渠道等都各不相同，工作过程中对职业技能的要求也各不相同，这就要求职业技能培训机构要拥有完备的培训体系，根据不同行业、企业的特点要求进行职业技能培训，真正培养出符合企业发展要求的高技能人才。
3、与地方经济发展相结合。高职院校的办学特色各有千秋，如何将自身特色融入职业技能培训之中，提高职业技能培训质量，形成理想的培训体系，是一个重要课题。最好的方法是结合地方经济发展开展职业技能培训。例如乌海职业技术学院开展的化工行业、电子行业特有工种职业技能培训等等，既能体现院校特色，又符合地方经济发展对人才的需求，对高职院校扩大培训规模和支持地方经济发展都具有积极意义。
4、培养专业化的师资队伍。高职院校的师资队伍建设直接关系着职业技能培训的好坏，相比大学而言，高职教师对职业能力水平的要求较高，高职院校必须全面提高教师的职业能力，才能满足教学需求。可以采取多种方式进行，例如安排教师到企业生产一线顶岗实习，让教师更熟悉企业环境和操作流程，锻炼其理论结合实践能力；可以在校内模拟真实生产环境进行实践操作，以提升学习兴趣，提高教学效果；还有可以主动联合企业，进行科研合作、产品开发等等。最后，要加强对教师职业技能的考核。乌海职业技能培训是一项长期的系统工程，需要各职业技能培训机构尤其是高职院校齐心协力，为乌海经济社会发展添砖加瓦、贡献力量。
参考文献
[1]曹义忠 王风娟 王素英 高职院校职业技能培训的实效性和适时性分析[J].河北企业，2008，（3）：54-55。
篇（10）
为进一步探索职业技能人才队伍的培养模式，推动职业技能人才队伍建设，增强企业创新能力和核心竞争力，东方物探职业技能培训部依托石油物探学校的师资力量和设备设施等资源优势，以提升培训质量为目标，不断深化教学改革，全面推进职业技能培训质量，全过程实施项目管理，实施项目长负责制，取得了良好的培训效果。
一、项目管理模式
项目管理是美国项目管理协会提出的全球标准，它借鉴和融合了其他通用或专业管理领域的许多知识，集合了国际项目管理界精英的观点。运用PMP科学管理，能够提高培训效率，控制培训进度、成本，提高工作执行力，保证了培训质量。
二、项目管理实施
笔者面对的培训对象是具有一定专业特长和丰富实践经验的各类专业技能人员。多数学员是带着理论上的疑问和实践中的困惑来参加培训的，他们急需在培训中获得对理论和技能问题的正确解答，并能将其快速运用于实际工作中。这就需要在培训项目启动过程中预先进行充分的调研，了解各受训人员的水平和亟待解决的问题，界定培训范围和制订培训方案，力求教学计划、课程设计更贴近企业实际。
物探职业技能培训部采用PMP项目管理模式，在广泛调研的基础上，对公司主业、设备制造、国际服务和新兴业务，分类别、分专业(工种)、分层次、分级别地开发了11个大类63个工种(岗位)培训项目。
1.调查分析培训项目需求
通过调查分析，将培训组织的需求与受训对象的实际需求有效结合。在培训项目内容设计上，采用学员“点菜”、教师“掌勺”方式，按照 “缺什么补什么”的原则，通过摸底考试、座谈等形式进行调研，摸清受训单位和学员的需求，为不同层次的学员设计不同的培训内容，实现个性化培训。
2.制定培训项目实施方案
在每个培训项目启动时，项目长要考虑师资配备(团队组织)、培训进度、沟通渠道、成本管理和培训质量等计划的制订。这些计划对不同的受训单位和工种是相互交织、复杂多样的，项目长要进行有效的沟通和协调，保证项目在执行过程中有条不紊地进行。
(1)做好师资配备。
根据各项目不同的培训需要，我们配备了不同的教师团队，在师资配备中做到选拔责任心强、知识面广、管控能力强的优秀员工为项目长;选派学校各专业顶尖的“三师型”(讲师、培训师、技师)教师;针对某些特殊培训项目需求，聘请集团公司、公司技能专家为兼职培训师，有些项目还需要聘请不同专业的高校教授、专家任教。
(2)提供设备设施。
根据培训项目的需要，为每个不同的培训项目提供不同的实训车间、演练室、教室和室外实训基地等。同时，对设备和场地进行编号，在培训指南上注明设备设施、场地所在的位置，标注室内、室外、校内、校外，便于学员提前做好准备。
3.控制培训项目全过程
在培训教学过程中，推行“教、学、管”一体化培训模式，考虑到学员的学习积极性和接受能力，在“教 ”的过程中，采用“模块、滚动、互动”的教学方法，强化学与做融合，学习与考试同步进行，形成“教中学、学中做、做中评”的一体化培训体系。在“学”的环节中，采用开放式教室管理、分组式学习模式、以考代训的教学手段，为学员创造良好的自主学习条件，促使学员由被动学习变为主动学习。在“管”的过程中，实行项目长(班主任)负责制，在培训运行过程中，项目长负责计划安排、实施与跟踪、多部门协调与沟通及风险控制，通过考勤管理、跟班听课、学员座谈、档案整理等手段，确保每个培训项目的教学质量。
三、项目管理效果
2014年，共完成培训项目百余个，培训近万人次，覆盖了东方公司职业技能竞赛等六大精品培训项目和物探技术与设备、地震勘探、营地电工、计算机、管理等专业的项目培训，实现了培训质量与效益同步提升。
