艺术批评与艺术教育汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇艺术批评与艺术教育范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

    语言是情感的载体,情感是语言的灵魂,没有情感的语言是干瘪的。别林斯基说:充满爱的语言,可以使劝说发出熊熊的列焰和热。情感是语言的表达过程中的乘号,语言中充满情感,会使语言的感染力成倍地增加。真诚是人类情感中的真金,真情是班主任语言最基本的特色,与学生交往,做学生的思想工作,最重要的是要有真情,不管是对优秀生的赞美,还是对后进生的批评,都需要真情。由于工作需要我接一个新班,班级后进生较多经常打架,骂人,班级影响很坏,其中,最突出的可为大张昊了,他是一名极其顽劣、品行恶劣的“不良少年”不仅不按时完成作业,而且,是经常与高年级“不良少年”在一起混,更甚的是他经常偷东西,大到老师的几百元,小到同学的生活用品,均为他的窥视的“猎物”。经了解张昊父母离异,母亲丢下他们父子远走他乡,父亲由无业只靠打零工维持生活,后来父亲又到舒兰煤矿下井打工,他与老爷(父亲的叔叔)共同生活,如此复杂的家庭背景使得张昊的行为更加放纵,这样的学生卓实令人头痛。如果过多的批评,并不能解决问题,我知道与这样的学生树立对立面,用体罚,强制的方法教育是行不通的。我从情中抓突破口,记得那是“五、一”长假,几个高年级的学生去偷铁卖当时他也在场,但没有动,在解决矛盾的时候,高年级的学生一口咬定他也参与了,张昊觉得很委屈,但又说不清,我从他的眼神中,看到了他的真诚,我坚决的相信了他,又做了多方面了解他确实没有参与。我的这一次对他的信任,是我们的师生的距离拉近了。平时下课我有意无意的坐到他的身边与他聊天,与他沟通,耐心的说服教育,还多次家访,他变了,改掉了打仗,骂人,偷东西的毛病。他还帮我做其他同学的工作。真情是教育学生的一股强大的力量。给他阳光,他也能够灿烂。

    二、先表扬后教育

    哲学家詹姆士说过“人类本质中最殷切的要求就是渴望被肯定,而学生更是如此。”赞美是阳光、空气和水,是学生成长中不可缺少的养料。我们班主任作为教育者,不妨拿起表扬的武器。对学生的点滴进步都予以发自内心的表扬和赞赏,努力让我们的每个孩子都能感觉到自己的进步。例如:有一位同学刚来时,成绩非常不理想,还经常违反纪律。抓住他的闪光点进行表扬。同时点出不足,经过几次肯定后。他劲头十足,也严格了对自己的要求。如今,他虽然学习成绩不理想,但是他的群众工作做的却是十分出色,他负责的班级劳动卫生工作,从来都不需要我的督促。 

    当然,我认为表扬要注意对象,注意时机,注意场合,注意分寸,否则表扬可能会变成另一种味道,甚至会被人以为是讽刺、挖苦等等。

    三、理在情中

    中国有句俗语“有理走遍天下,无理寸步难行”,这句俗语是“理”有非常大的力量。有这样一个例子。一天下午,有个女同学给我一个纸条。我打开一看,原来是一封信,信中列举了学委赵嘉欣的一些“罪状”,并强烈请求撤她的职,女同学们决定不跟她玩了面对这一情况,我采取了 “以理服人”的方法,找这名女生谈话,说,赵嘉欣的三条“罪状”只有一条,能站得住脚,她有错误,你能及时向我反映,说明你是负责任的,你做得很正确;但是反映应该讲究方式,如果直接找我谈就好了,还要讲究效果,这样对一个同学群起而攻之,对她是一个沉重的打击,而且不利于团结,不利于稳定。我们设想一下,如果同学们对你群起而攻之,你心里也不是个滋味。我给他们摆事实、讲道理,最后他们心悦诚服地接受了我看法,并承诺下不为例。

    四、春雨无声

    对学生“润物无声,春风化雨”般的劝慰教育。一般适用于期望、激励、鼓舞学生好学上进。也适用于性格内向、感情细腻、脆弱、心理承受力低、违纪和犯小错误的学生,特别是一些女学生。谈话时,班主任委婉含蓄,措辞得当,态度亲切,情感真挚。我班里的一位男生,性格内向,感情脆弱,本来成绩很好。一次上课我无意中批评了他一句,他立刻满脸通红,情绪低落,一节课都没有听讲。放学后我把他叫到办公室,仔细询问,他不肯说。我说:“如果是我的错,我向你道歉,但你不能因此而影响学习。”他当时就哭了,说自己心情不好,会调整的。过两天他告诉我,那一天是自己不对,以后不会那么小心眼了。后来他的心胸开阔多了。

    五、雷声震耳

    班主任的语言要“春雨润物”,是说班主任教育教学语言的一个方面;我并不排斥或完全反对班主任振聋发聩的语言表达。因为,在有些情况下,“春雨”是不管用的,班主任的语言不妨像夏雷般让人警醒。 一般适用于胆大老练、屡犯不改、“小错不断,大错不犯”的学生,拉响警钟,施点适度的压力。对这类学生谈话,班主任措辞严厉,态度严肃,言之有据,指出问题的严重性及其后果,响鼓重锺,促其幡然醒悟,弃旧图新。值得注意的是,尽管班主任态度“硬了点”,也要让学生感到班主任的一片爱心,更要指出希望,给予机会,不要穷追猛打,逼进“死胡同”。运用警钟式谈话要小心谨慎,以防产生负效应。

篇（2）

艺术批评是对艺术作品及一切艺术活动、艺术现象予以理性分析。评价和判断的文化活动。从艺术理论建设和艺术教育的需要来看，现在需要切实的课堂艺术批评教学研究――一种改善艺术教学实践问题的学问。“课程是教育的现实形态”，释解艺术作品的知识技能要求赋予艺术教育和艺术批评重要的使命。

一、确认艺术批评与艺术教育问的关系

在以往较长的历史中，艺术批评与艺术教育各自沿袭自己的轨道发展而不交融。但在艺术批评领域，并未有人认同艺术批评是独立的学科。相反，艺术教育因其与它的相互联系而变得至关重要。

艺术往往被界定为一种意在创造出具有愉悦性形式的东西。“这些形式可以满足我们的美感。而美感是否能够得到满足，则要求我们具有相应的鉴赏力，即一种对存在于诸形式关系中的整一性或和谐的感知能力”。艺术批评“是对艺术作品的一种和谐的、令人愉悦的、思想上无拘无束、无偏见的探索，其目的在于加深对艺术作品中美的理解和自我实现”。

艺术教育的内涵是指，建立在以多学科为基础的教学框架内进行的活动。其目标包括五个方面：美感知能与表现教育：创造力教育：审美文化教育：社会与生活教育：人格成长教育。这五个方面的教育功能体现了艺术学科的知识技能教育与人文教育的综合教育的结合，其核心内容是学生创造精神和实践能力的培养。由此，艺术批评应为实现以多学科为基础的艺术教育的长远目标发挥作用。艺术批评有助于实现重要的艺术教育目标。学会对艺术作品进行鉴赏，“努力使学生在审美经验中感到更自如，对自己的能力更有信心。此外，通过广泛接触艺术批评，学生可以形成自己的评价标准，这不仅在评估他人艺术作品时特别有帮助，同时也可以衡量自己在艺术方面的进步标准”。

在我们生活的文化里，对视觉艺术的欣赏并非社会化的一个有机部分，教育教学环境的力量可能甚至对它的发展起到至关重要的作用。英国美学家哈洛德奥斯本(Harold Osborne)曾说过，虽然艺术欣赏并不要求特殊的天赋，但与欣赏相关的态度和技巧却有悖于有组织的社会中实际生活的主流。它们(指艺术欣赏的态度和技能)的发展可能由于早年的教育影响、家庭状况或某种高度重视功利的生活方式而受阻减缓。奥斯本认为，如果这些态度和技巧没有在年轻时学到，那么要在成年之后获得的可能就困难了。学生处在培养理解力和鉴赏力的最佳年龄。如果教育者放弃这种教育责任，那么视觉艺术要在学生们以后的成年生活中起到重要作用就不大可能。因此，艺术批评融于艺术教学的实践，应是一个充满活力、持续不断的过程。

二、明晰艺术教育中艺术批评所起的作用

以多学科为基础的艺术教育的核心理解应该是，艺术批评、艺术史、美学和艺术创作实践等学科在教学中的融合。那么，从艺术批评这一学科获得的研究方法和内容将会在课堂得到应用，以求增加学生对艺术作品的理解和鉴赏。

艺术教育需要结合理解、鉴赏等艺术批评的目的去考虑教学方式方法。同时，要教给学生理解和欣赏多种艺术形式(绘画、设计等)而并不是局限于某些单个艺术。要实现这些目标，不仅要学习传统艺术，而且应学习当代艺术，还要学习审美和实用美术、民间美术等。教育者须把艺术批评的方法转变为教学实践，才能归纳总结，理顺出能够帮助学生理解和鉴赏艺术的教学活动。

艺术批评作为一种学科也给教育者提供了可用于帮助学生更好理解和欣赏艺术的一套内容。学科“内容”一般被确认为知识种类，例如概念知识和基本原理。艺术教育中所包含的理论探讨也会用来对不同批评形式作出描述、阐释、评价等等。批评不单单是作为一种评论形式，而是一种探索方式。探索意味着艺术作品给观众提出了有意义和有价值的思考。因此，设计“批评教学”就成为了教师的一项任务。也只有规划设计好这种教学，才有可能使学生更具理解和欣赏这些作品的能力。这种设计必须包含教会学生一些基本概念、技巧、态度和习惯，必须给予他们获得知识背景知识的机会。

中国社会科学院美学研究室主任藤守尧先生认为，一切“理论必须解答实践中的问题，脱离考察艺术本体和直面问题的态度，就会成为逻辑推理中的文字游戏，视觉艺术必须诉诸视觉效应，不能把握整体构成和视觉心理反应的关系，所谓设计、审美、评价、鉴赏就没有起码的依据”。由此，艺术批评的终极目标显而易见。法国画家马塞尔杜尚说：“艺术是连续的。视觉是间歇的”。意思是说，艺术想象的机会随时都有，不过我们很少利用这种机会而已。在艺术教学中，每件艺术品都是一种潜在的刺激物。艺术是一种想象，与生俱来，还可培养成为生命中的一部分，终生受益。就创造和欣赏而言，艺术教育的一个主要目的就是培养这种意识，使我们能更充分地体验周围多种文化的世界，从而更好地了解我们自己。

艺术批评也是对艺术作品质量和意义的评价，单凭学生的社会化难以充分有效的使其获得明确的认知。所以，只有通过艺术教育，通过对个人审美意识的培养和提高，才能使年轻一代学会欣赏那些创造艺术，感受并认识艺术的特殊方法，从而丰富生活，在生活中充分发挥自己的才能。

三、立足于把艺术批评融于教学实践

现行艺术教育中，立足于现实生活和艺术实践，立足于文化大繁荣、大发展的时代背景，从艺术批评与艺术教育融合的角度出发，重点放在艺术课堂中的艺术批评教学研究上。从理论到实践，探求内在含义，伸延教学效应，将十分有益。

吉伊根(美George Geahlgan)认为。“批评探索可以被认为是判定艺术作品含义和价值的尝试或努力，这也是艺术批评的一个主要目的。因此，批评探索可以界定为对艺术作品含义和价值的探索”。在教育课堂中，教师应该设计采取多种探索方式，如学生对艺术作品的不同反响活动、概念和技巧教学以及学生进行研究的活动。探索不可避免会对艺术作品的美学和道德价值、对艺术家的观念、对作品创作和欣赏的背景等提出问题，这符合教育的特性。

(一)学生对作品的反应活动

艺术作品具有潜在的疑问，因为对艺术作品的理解和评价是立体的、多方面的。在课堂上有三种方法能够促进批评探索：第一，可以让学生交换对某件艺术作品不同的观察和意见。这样，教师才有可能为学生提供检查他们对作品反应正确性的机会，并从他 人的经验中加深对作品的理解。第二，可以让学生比较、对比相关的艺术作品，避免对艺术作品看法的局限。第三，可以给学生提供机会去体验那些挑战他们自己观点和价值观念的作品。以上三种方法都能帮助促进批评思考，在教学中，教师作为引领者又是学生的合作者，帮助并与学生一起确认艺术作品的含义和价值。

(二)教学概念和技能教学

艺术欣赏与评价在艺术教育中还需要其他的活动。首先教师需要有计划地获得相关的美学概念和必要的艺术技能。美学概念的知识扩大可以改善人们的反应。提供观赏艺术作品的方法，增加感受。概念和技能的教学活动要求老师扮演一位权威的角色，这是一种要求。

(三)学生的研究活动

了解艺术作品的时代背景和作者生平等，以提高探索艺术作品含义的能力。教师除了通过讲授或布置课后读物提供这类知识以外，还要让学生通过独立研究去获得这种知识。在学生的研究活动中，教师的作用是充当导师和指导，帮助学生计划研究课题，帮助他们进行图书资料查询。

四、设计艺术批评课程

设计，是指一种计划、规划、设想、问题解决的方法。批评探索，了解和掌握全部相关的教学活动，并协调地组织好这些活动，对艺术教育工作者至关重要。艺术批评教学也是为了产生学习结果。这牵涉到课程设计的以下几个方面。

(一)艺术教育的最终目的是让学生学会学习并得到持续发展的能力。欣赏能力的获得不能停留在告诉学生作品的好坏，还需要学生去直接体验这种作品价值。这就要求在设计艺术批评课程中，考虑到学生应该有机会表达、共享、思考他们对艺术作品的个体反应，积极参与教学活动。

(二)理解艺术是一种发展现象，对艺术作品的理解为个人的观点创造了可能性。规划教学需要容纳学生的差异性，能够容纳学生的不同观点。教师应鼓励学生养成批评思维的习惯，鼓励学生思考其他评价，并引导其在事实证据和逻辑一致性的基础上的评判。

篇（3）

陶行知被誉为“万世师表”，他最重视教师职业道德修养，曾指出：“教育就是教人做人，教人做好人，做好国民的意思。”“教育的作用是使人天天改造，天天进步，天天往好的路上走。”要实现这一点，靠的不只是教师的学识，还要靠教师的精神面貌、职业道德修养。教师天天与学生打交道，可以说每天都要批评学生。对学生的批评是一门艺术。怎样按照陶老的思想，掌握好这门艺术，使我们的学生“天天改造，天天进步，天天往好路上走”是值得探讨的一个问题。教师在工作中对学生实施批评，就是提醒学生注意自己的缺点或错误，促进他们改进自己的言行，并在以后不断改进、完善自己，走向成熟。批评学生的本质应该是爱学生，对学生的成长负责。教师面对犯了错误的学生，采用什么样的批评方法，以达到好的效果是一门很难掌握的艺术，值得我们深究。

首先要准确恰当，言之有理。教师批评学生的目的就是要解决学生的思想认识问题，不能压服，只能说服，不能专制，只能讲道理。批评是一件严肃的事情，既不能轻描淡写，更不能草率从事，要认真对待，抓住要害，触及灵魂深处。既要讲原则，又要讲团结，既严且慈，刚柔相济，言之有威。教师在说理方面，千万不要掉以轻心，要像上课那样认真备课，深思熟虑，然后找到一个最适合该学生独特个性特征的切入点。同时也要看到学生的优点，在批评错误的同时要表扬优点，如果教师对学生的优点视而不见，没有说到要点上，学生就会情绪低落，缺乏积极向上的心理氛围，造成学生对自己的认识不全面，失去自信心。

教师在批评学生时是个人形象的一次全方位的展示。批评学生是为了帮助教育学生，是为了把他们身上的各种优点和长处都充分地发挥出来。那种暴风骤雨式的批评，只会伤害师生感情，而达不到批评的目的。批评是为了使学生提高觉悟，认清是非，变得更有修养。可当教师在批评时缺乏道德修养，怎么会让学生有道德修养呢?所以，我们批评学生时要以身作则，用自己的语言行为给学生作出榜样。如孔子说过，为政与施教一样，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。陶老也强调正人必先正己，他指出：“盖己立而后立人，己达而后能达人，天下未有无生利经验之人而能教人生利者。”批评的语言必须晓之以理，动之以情，即使是最严厉的批评，也要使学生受到文明的教育，切不能用不文明的行为来教育学生。

批评更要分场合，择时而行。在批评教育学生时要从爱护学生出发，最大限度地保护学生的自尊心。尽量不要当着他人的面提出批评，免得使对方受自尊心的驱使而产生抵触情绪。批评教育学生应该找一个适合的场合进行谈心，可以于走廊阳台旁，校园小道上，花圃旁，还可以在上放学的路上……另外，把握最佳时机也很重要。只有当学生的内心产生需要时，我们再进行教育，才会达到预期的效果，否则很可能效果不理想，甚至事与愿违。孙子兵法上说：“善用兵者，避其锐气，击其惰归。”在学生情绪激烈或者敌对对，不宜进行批评教育，而应该耐心等待，人为创造一个缓冲阶段，进行“冷处理”。

老师要尽可能从侧面间接批评学生，措辞要含蓄、委婉。学生也都有对错的观念，做错了，他一般情况下应该已经很内疚了。这时晓之以理，动之以情，而不严厉批评，从心理上来说，学生会更加内疚，会去尽力做得更好。相反，不顾及学生的自尊，态度生硬，学生很可能会产生逆反心理，对于错误明知故犯、自暴自弃，这就不能达到教育的目的了。再者，批评学生时一定要把握原则，注意尺度，本着“就事论事、平等信任、以理服人”的原则。

篇（4）

如果说赞扬是抚慰人灵魂的阳光，那么批评就是照耀人灵魂的巨镜，让人更加真实的认识自己，在批评中获得进步。在幼儿成长阶段中，任何过分偏重或轻视某方面成长的教育，都可能对幼儿的健康产生不利的影响。美国心理学家杰尔士曾经说过：“人性最深切的要求是渴望别人的欣赏。”因此，表扬作为一种教育手段，对幼儿健康发展的促进作用毋庸置疑。培养幼儿接受批评的良好品性对其一生的发展起着至关重要的作用。那么怎样让幼儿慢慢地接受批评呢？下面我就结合自己的亲身体验，简单谈谈如何培养幼儿接受批评的良好品性：

一、“批评”从“心”开始

我们的教育对象是3-6岁的幼儿，他们象是一张张纯洁的白纸。他（她）们的个性“万千”，被称为拥有“一百种语言”。要想让幼儿接受批评，养成承认错误、改正错误的良好品性，首先要走进幼儿的心灵，了解幼儿的个性特点，随时掌握孩子思想的脉搏，使他们愿意接受批评。有些孩子是吃软不吃硬，只要我们了解了他们的个性特点，以心交心，循循善诱，慢慢地他们一定会接受老师善意的批评，这样才能更好地引领孩子向健康的方向发展。

二、通过榜样的魅力进行“批评”教育

陶行知老先生也曾说过“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，“要学高为师，身正为范”，教师应认识到：不管我们怎样注意，总有做错的时候，在面对孩子的事情上，也会有判断的失误。我们要放下架子，勇于在孩子面前承认错误，为孩子树立起知错就改的榜样，这样孩子会更信任你。

重视以人为本的师生关系，构建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平台的师生关系，可以让我们的教育工作起到事半功倍的效果。因此，我们应把幼儿作为与自己平等的人来看待，成为幼儿的学习顾问，及时倾听他们的意见和要求。建立和谐的师生关系，拉近师生间的距离，对孩子持以信任、平和的态度，师生间相互学习、共同成长。

三、运用有效的教育策略进行“批评”教育

让幼儿学会接受批评，靠单一的言语说教是不够的，因为我们的教育对象是幼儿，要与平时的教学活动有机结合，才能取得更好的效果。因此，我们应寓批评教育于游戏故事之中，可编一些有情节的角色游戏，使幼儿在游戏中习得某些良好的道德行为。还可以专门设置一些问题情景，引导幼儿去实践好的道德行为。我们抓住幼儿喜欢听故事这一兴趣点，平时教师多讲一些提高幼儿分辨是非的童话故事。我们搜集了许多相关的故事，诸如《小老鼠过生日》、《不听话的小山羊》、《小熊看病》、《爱美的小公鸡》、《“这本书是我的！”》、《狼和小羊》等等等等，并将这些富有教育意义的故事不断积累，汇编成册，使幼儿在听听、说说、辩辩的过程中，正确道德观不断强化和内化，从而逐步使幼儿愿意接受批评，敢于承认错误，并改正错误。

四、运用“批评”的艺术使其快乐成长

“人非圣贤，俗能无过。”孩子难免会犯错，然而有些教师的批评，像一把榔头，重重的砸下来，脑袋嗡嗡作响，幼儿瞬间被砸成了一个闷葫芦；有些教师的批评，像一枚巨针，深深地扎进幼儿稚嫩的心灵，非但没有取得成效，反而在幼儿的心中留下累累伤痕；有些教师的批评，像不着边际的风，孩子听了入耳不入心；而有些教师的批评，则如和风细雨般，一下子驱散了孩子心头的阴霾，让孩子开开心心地反思自己的行为，心甘情愿地改正错误。因此，教师在使用批评这一教育手段时，一定要注意批评的“艺术”，让孩子获得自我更正错误的权利，更好地让孩子收获自信，感受快乐，获得发展。

五、家园紧密合作，携手共同教育

幼儿园教育与家庭教育有各自的优势，且都是对方所不能替代的。苏霍林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”幼儿行为的学习，良好品性的培养是一个长时间的过程，双方必须共同创设沟通的渠道，开展家园合作教育活动。幼儿园积极宣传幼儿教育和家庭教育的重要性，提高家长的教育责任感；宣传正确的教育观念；宣传科学的育儿方法和原则；帮助家长学习如何创设良好的家庭教育环境。通过家访、召开家长会、家长园地、《快乐家园》等了解幼儿在家表现，讨论家园配合对策。我们要认识到自己的责任，从转变自己的教育行为和方法开始。

篇（5）

人生的诀窍就是经营自己的长处，常做加法给自己的人生增值，常做减法给自己减少缺点和烦恼。教师批评学生时，要因势利导，不能板着一副面孔进行冗长的说教。不切实际、盲目泄愤的说教，即使是苦口婆心的，也只能收效甚微，甚至毫无作用。嫩枝易折亦易扶，如果教师能够诱导学生敞开心扉，学生是会进行深刻的自我反省的。 一次，一个学生的母亲找到我，伤心地说她的宝贝儿子在家既不听话又不做作业，吃饭时说了他几句不是，他就掀翻了桌子，并且出走了。我听了非常气愤，这孩子的父亲常年打工在外，他母亲上要侍奉年迈多病的婆婆，下要照顾他们，日子过得很艰辛，可他竟这么不懂事。我真想替他父亲狠狠教训他一顿。但我很快冷静下来，发动学生四处寻找，而后我将那位学生找来，让他朗读雷锋的故事、读同志写的《母亲的回忆》给我听，读着读着他呜呜地哭了起来，这时，我趁热打铁对他进行了语重心长的教育。此后不久，他母亲打电话告诉我说：“儿子懂事了。”

二、要冷静处之，不轻率给学生下定论

出错是每个人不可避免的，但用什么样的方式方法纠错是至关重要的。如果盲目妄下定论，其结果只能走向反面。因此，只有坚持正面疏导，循循善诱，认识利害，一切问题会迎刃而解。象有些教师在处理犯错误的学生时，不够冷静，喜欢大声呵斥，出口便是“我让学校处分你”、“笨蛋”、“”、“朽木不可雕”之类的定论，这样过早地在学生的心灵上打上了烙印。有的在批评学生不正确行为时，当面撕碎他们的东西。事实上，象这样的言行一出现，学生就会产生反感，萌生抵抗情绪。

记得有一次我对某“学困生”进行批评教育时，气愤地点着他的鼻梁说：“你哪象个学生，倒象社会上那些不三不四的青年。”没想到，那个本来低着头的学生竟昂首回敬道：“你也不象个老师。”这事对‘我感触很深。是啊，一个老师怎么可以盲目地给学生下定论呢，其实，即使学生沾染了不良习气，犯了严重的错误，也是他们一时的失足，尚未根深蒂固，教师言过其实的定论会深深触伤他们的自尊，使他们产生逆反心理，出现抵意或者自抛自弃，麻木不仁。因此，作为教师要相信学生，尊重和理解学生，冷静处之，不论何时何事何地，哪怕是一句话，也不要让其成为学生心灵的伤痛，成为学生成长的牢笼。我们凡事要多从学生心灵的角度考虑，关注教育细节，讲究技巧，学会倾听，克服教育方法上的简单粗暴，让学生在和谐友好的环境中学习、成长。

三、要简洁明了，不打疲劳战

著名的教育学家陶行知说过：“……教人变好的是好教育，教人变坏的是坏教育。活教育叫人变活，死教育叫人变死，教人不变的不是教育。”有些教师在批评学生时认为花的时间越长，学生的思想变化的可能性越大，所以总是留学生长时间地谈话，让学生写一份又一份检查，做一次又一次保证，甚至报告学校，还要请家长，海、陆、空一起来。事实上这些方法会使学生腻烦，对教师的批评教育无动于衷。以前，我也习惯于找犯错误的学生到办公室谈话，一谈就是好长时间，如果学生还不承认自己的错误，我便紧追不放，放了学还将学生留下来解决思想问题。后来我发现犯错误的学生一被叫到办公室，要么低头不语，一问三不知；要么就低头认错，象背书一样自我批评。无疑，这种异常行为是对我的教育方式的软抵抗，他们言不由衷地承认错误的目的是希图早早解脱。教育是“长善而救其失”的过程，无论是正面教育还是惩戒，都要尊重学生人格，要讲究策略，注重方式方法，更好地引领学生梯度发展。

四、宽容待生，不算陈年旧账

有一段时间，我对犯错误的学生批评教育时，习惯于用工作手册“记帐”。有一位学生在短短半学期内就被记下二十几笔账，一个偶然的机会，我读到了他的日记，这位学生在日记中写道：“这学期我的错误很多，每次老师找我谈话，都要指出我的各种错误，我对那本子既讨厌又害怕，老师一拿出来，我就想，老师，定认为我是一个永远不会改好的坏学生。其实，以前的错误我已经改了……”由此观之，学生犯错误改了就好。教师要既往不咎，不抓小辫子，对学生批评教育时要宽容待生， 讲究艺术，让学生自我反思，自我评价，自我提高，增强学生的内驱力。法国著名的作家雨果说过：“宽容就像清凉的甘露，浇灌了干涸的心灵；宽容就像温暖的壁炉，温暖了冰冷麻木的心；宽容就像不熄的火把，点燃了冰山下将要熄灭的火种；宽容就像一支魔笛，把沉睡在黑暗中的人叫醒。”惟宽可以容人，惟厚可以载物。为此，待学生不能算陈年老账，节外生枝，以避免学生产生“积重难返”的心理。只有坚持正面引领，愉快教育。

篇（6）

对于学生的错误，要作具体分析。有的错误，学生的动机和愿望可能是好的，只是行动的方式方法选择不好，才造成不良后果;有的可能是年幼缺乏社会经验所致。如果我们能充分发掘他的闪光点，先表扬与肯定他正确的一面，消除他与我们之间的心理差距，从而创设一种能彼此容纳、沟通情感的氛围，在解除了学生防卫心态之后，再诚恳而适度地指出他缺点和错误，这样，就容易被学生接受。

二、爱心感化

我认为：“没有教不好的学生，只有不愿倾心施教的老师”，一个学生就是一个鲜活的灵魂，他们都应该得到尊重与关心，只要正确地引导，任何学生都能够成人、成材。真诚关心和爱护学生，要从思想上、学习上、生活上给予关心，而且要具体体现在实际行动上，无论是优生还是后进生，我都尽自己最大的努力去栽培他们，用爱心去感化他们。尤其是后进生，我会通过多渠道、多形式、多激励的办法做好他们的转化工作。例如：我曾经任教的班级有一个叫小鸿的学生，上课坐不住，自己管不住自己，纪律散慢，作业常常不完成，常常欺负同学，虽然多次教育，但没有收到明显的效果。怎么办呢？最后，我试着寻找他本人身上的优点，结果发现他这个人还真有不少优点。比如，聪明，只要他听课，基本上是第一个答出问题，另外，他还十分有礼貌，每次见到老师远远就笑着打招呼。于是我就特别注意他，一发现他做好事，就及时表扬，然后还会微笑着对他说：“今天作业完成了吗？我要检查的啊！”随时随地，我会用微笑去鼓励他，在他犯了错误时，我也从不大声训他，而是以一颗宽容而博大的心去感化他、激励他。经过努力，他的学习成绩有了明显的提高，纪律也好多了。再如：上学期我校五年级一班学生小政，有一天他拿一把刀藏在书包里准备带到学校砍同学小柯，老师发现后带来交给我。我了解到，他妈妈已经去世，小柯骂他妈妈，他在愤怒之下带刀到学校准备砍人，我还了解到，小政平时爱打人，脾气倔强，不会谦让，他爸爸发现他做了错事就给他一顿暴打。根据受暴者常施暴于人这个道理，我找小政爸爸谈心，和他交流教育孩子的方法，之后，我又找小政谈心，倾听他的想法，又给他分析他的行为可能带来的后果，让他知道自己错在哪里。我还告诉他，他妈妈虽然走了，但他妈妈一直希望他是一个优秀的孩子，希望他不要让妈妈失望，从现在开始，如果他有进步了，他妈妈一定为他高兴。我还鼓励他，只要他认真学习，一定是一名优秀学生，如果到学期结束他没有和人打架，我一定给他奖励。到学期结束时，小政确实做到没有和任何人打架骂架，学习也有所进步，我买了一个小礼物送给他。今年，小政同学在我校的文化艺术节“科技绘画”比赛中荣获了二等奖。看到孩子变乖了，小政爸爸还给我写了一封很长很长的感谢信。在我的教书生涯中，像小鸿和小政这样的教育事例很多很多，班主任感到教育棘手的孩子，我都要找他交流谈话，跟踪教育。虽然辛苦，也心苦，但爱心永恒，无怨无悔，因为在我的心中只有一个愿望：希望爱能使我们的孩子个个成材！

三、选择适当场合，把握最佳时机

俗话说：“箭伤肉体，话伤灵魂”。教师在批评教育学生时要从爱护学生出发，最大限度地保护孩子的自尊心。把严格要求与尊重人格结合起来，选择批评场合原则上最好以一对一，避人耳目，千万不要当着他人的面提出批评，免得使对方受自尊心的驱使而产生抵触情绪。另外，把握最佳时机也很重要，即如何针对学生特点，在最有效最易发挥作用的条件下进行批评。如有个学生小鹏，经常私拿同学的东西，多次教育，效果都不理想，一次他不慎把手机给弄丢了，急得直掉眼泪，后被一同学拾到交给了老师。我便抓住这一难得的机会，对他说：“丢了东西谁都会着急的，老师能理解你此刻的心情，多亏有这样能拾金不昧的同学啊！你应该好好谢谢他才是。这位同学拾到东西尚能交公，而我们有的同学却拿别人的东西占为己有，把自己的快乐建立在别人的痛苦之上，这就太不应该了，你说呢？"他低头不语，似有所悟。自那以后，他不但不拿别人的东西，而且拾到东西也能交公或归还失主。

篇（7）

一、教师批评语遵循的原则

批评是一门值得深入研究的艺术。正如“教学有法，教无定法”一样，批评虽无定法、定式，但也应遵循一定的原则。

（一）严宽适度原则

严宽适度原则是指教师批评中学生时要把尊重宽容与严格要求两者相结合。批评学生时首先要爱护、尊重、信赖学生，宽容地对待犯错误学生及那些后进生，决不能挖苦、讽刺、羞辱甚至责罚学生。同时要以德服人。其次，批评前要了解事情的原委，不能仅凭一面之词、表象而妄下结论；批评时准许学生申诉辩解；批评后更要关注学生情感变化，进一步巩固批评教育的良好效果。

（二）时间空间原则

时间原则指教师批评教育学生时要适时、及时，把握好时机。学生犯错应得到及时地批评教育，对该生反馈相关信息，帮助学生尽早地认识自身错误。对待常犯错误的学生，教师要耐心地等待其行为转变。

空间原则是指教师批评教育学生时注意环境、情境、场合，是当面批评、当众批评，还是私下沟通交流。对于犯一般性错误的学生，私下交流、个别批评教育即可，而对于影响大、性质严重的犯错误学生则应在公众的场合中教育。

（三）就事论事原则

就事论事是指语文教师批评中学生时要客观辩证地进行分析指正，既不要通过此事延伸、提及其他事情，即所谓的“举一反三”，也不要全盘否定学生以往种种做法、行为。否则极易使学生产生挫败感、失落感，对学习、生活失去兴趣，产生厌倦、愤恨情绪。

（四）因材施教原则

具体说来，对于胆小怕事、心灵脆弱的中学生，要给与更多的关照，运用暗示鼓励性语言对其进行耐心地教导；对于自卑的中学生，要采取暗示、表扬等方式进行教育，要善于发现其闪光点，适时加以表扬；而对明知故犯、屡犯不改的学生，应用严厉的态度、尖锐的言辞对其进行批评教育，从而使他们幡然悔悟。通过区分不同类型的学生而对其批评教育，避免了简单化、公式化。

二、教师批评语运用的方法

中学语文教师面对的是自尊心较强、具有自我认知能力、易情绪化的中学生。作为教育前沿的语文教师，需要认真探寻思考，找到既切实有效而又不会伤害学生的批评方法。

（一）客观辩证批评法

现阶段的中学生大多都是家庭的“小皇帝”、“小公主”，备受家庭的宠爱。受家庭社会等因素的影响，中学生较关注个人利益得失，常表现出任性、责任心不强、受挫能力差等特点。对班级事情显得漫不经心，人人都想争做学生干部，没有为同学服务等意识。对此，教师要谨慎地选择适合学生个性特征的批评方法。

（二）角色转化批评法

角色转化批评法是指让学生多站在别人的角度上思考问题，认识分析自我行为。此原则可用于多种场合，比如班级同学发生口角最终大打出手，不防运用此方法，劝诫双方保持冷静、易位而处，站在对方的位置上看待整个事件，让双发尝试体会对方的内心感受，教其如何将心比心地认识自身不足，认真反思自我行为。

（三）心灵沟通批评法

如果教师要改变学生的态度，仅仅提出良好性的建议并不够，必须让学生喜欢你。具体而言，在某种程度上，学生愿意把教师当成他们的知心朋友，也期待教师能够把他们当做好朋友；此时，教师不仅要做一名聆听者，耐心地倾听他们的诉说，同时，也要在生活中加强沟通，拉近彼此之间的心灵距离。

（四）书信网络批评法

用书信网络等形式传递批评信息，借助于这些现代传播信息的手段，尤其是网络符合当代中学生交流习惯口味，尤其适用于加强与性格内向学生之间的沟通，学生通过这种途径诉说自己的心事，可见，书信网络已成为师生间交流的新桥梁。

三、教师批评语使用的语言

（一）教师禁忌性批评语言

一些教师认为，教育学生越严越好。实际上，如果运用不当的方法，不注意语言的使用，往往达不到理想的教育目标。诸如讽刺、揭短、挖苦、威胁性语言是万万不能使用的。

教师禁忌性语言是一个值得广泛重视的问题，教师应用文明语、艺术性的批评语言来代替这些禁忌语。

（二）教师艺术性批评语言

作为中学语文教师，更要注意用纯美的语言触动学生的心弦，其产生的力量会让学生改正缺点错误，即便顽石也能绽放美丽的花朵。那么，在语言表达艺术方面，语文教师应注意什么呢？

1.富有哲理、旁敲侧击

语文教师在语言表达上不仅要做到以情感人，同时也要以理服人。在批评中学生时，并不直言其事，而借助于运用寓言故事、逸闻轶事、历史典故，也可举例子、打比方、讲笑话，学生会听出话外之音，反省思考。

2.幽默风趣、寓庄于谐

在幽默愉快的语境中，师生间没有心理隔阂与障碍，在这种氛围中的沟通就是所谓心照不宣的默契。

3.欲抑先扬、抑扬有致

欲抑先扬，就是教师批评对待犯错误的学生不开门见山批评，而是先提出错误言行所蕴涵的积极目标，以此消除学生戒备心理、对立情绪，以便指出其错误。

4.严话宽说、提醒点拨

温馨提示般批评前提是理解、宽容与爱，使得被批评者对改正自身缺点更加自觉并充满信心。教师也可运用含蓄委婉的语言，对学生不良行为从侧面敲击一下，提醒点播、巧避锋芒、促其深省。

5.正话反说、明话暗说

中国古语说：“将欲取之，必先予之。”师生沟通中，教师有时为了更好地达到目的，口头说出的意思和自己的真实意图恰恰相反。中学生已具备一定的认知能力，能够正确分析教师正反、明暗话语之意。

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中小学阶段学生的心理还不稳定，，不良行为反反复复，表现为幼稚与成熟共存、独立性与依赖性同在、自觉性与随意性。那种期望纪律教育一蹴而就，一劳永逸，期望学生个个守纪，人人优秀，是不符合客观实际和规律的。我们教师应有正确的认识，并作好处理学生各种问题的心理准备。 教师遇到这种事情，惟一正确的方法就是要压制住自己的激动，冷静、冷静、再冷静。教师要明白，我们的心理比学生成熟，知识比学生丰富，通过思考会想出许多恰当的方法来。

二、教师要注意批评的语言，不要伤及学生的人格和自尊

教师和学生在人格上是平等的。违纪学生虽然有时没有是非观，但却有着很强的自尊心，所谓“士可杀而不可辱”就是这个道理。教师在批评时要注意态度不宜生硬，语言比较委婉，不能伤及学生的人格和自尊。同时，批评还要实事求是，一分为二，多摆事实，讲道理，谈方法。也只有让学生感受到老师的平等、关心和爱护，他才能从内心深处接受批评，进而改正缺点和错误。在处理这类事情时，我通常是以探讨问题的方式，点化学生：人与人要相互尊重，课堂上遵守纪律，就是尊重老师、尊重同学；班上有的同学成绩好，很关键的一点就是课堂上能遵守纪律，认真听讲。然后我还给他鼓励：“你这么聪明，如果更懂事一点，在纪律上严格要求，学习上更加努力，你不仅能够取得学习上的进步，而且还能得到老师和同学的信任。”，学生自然知道自己以后该如何作了，这种循循善诱往往比一阵疾风暴雨式的责难的效果要好得多。

三、教师还要善于把握批评的时机，因势利导，点拨指引

批评学生要选准时机，几句话就可为学生指点迷津，却毫无批评之虞。比如，当平时调皮的学生在运动会、竞赛等比赛取得了好成绩的时候，老师可以这样说：“你要是纪律上注意一点，那就再好不过了！”如，批改考卷或作业时，可以把平时违纪的学生找来，一边批改一边点拨：“你看，这类题老师在那天的课上已经讲过，你当时违反纪律，没有听讲，这不，出问题了！”也许这一句话就可能成为他今后改正错误的强大动力。那么，批评的方法又有哪些呢？

方法之一：先扬后抑，白璧微瑕――转换法

教师批评学生是针对其短处或错误，而每一个人不会只有短处、错误，而没有长处和优点。心理学研究表明，被批评者最主要的心理障碍是担心批评会贬损自己的形象。因此，一些有经验的教师批评学生时，是从肯定和表扬学生开始的，先消除其心理障碍，然后再适时转换话题，对他提出恰当的批评，这时学生就会觉得教师的意见是善意的、全面的、可以接受的。事实证明，先抑后扬的转换法对于学生的教育是非常有效的。

方法之二：旁敲侧击，巧作暗示――暗示法

每个人都是有自尊心的，也是有一定的认知能力的。学生的一般违纪行为，教师可以通过暗示法提醒学生加以改正。如学生在上课时精力不集中，搞东西、东张西望等，教师就可采用提高音量、放慢语速、停顿一下、目光注视、走过去轻轻敲一下桌子等方法让学生回过神来，这样既不打断自己讲课的思路，又不影响其他同学的专心听讲。暗示法的优点在于巧妙地批评制止学生，而一点也不伤害学生的自尊。

方法之三：以心换心，说理导行――引申法

有这样一个学生，他和社会青年交往，经常旷课，即使到校也是三两天就违纪，让老师十分头痛。我先了解其家庭情况，他的父亲有残疾，脾气不好，动不动就打他；母亲经常唠唠叨叨，吵得他心烦意乱。于是，在和一些不良社会青年交往中，他感受到了家中没有的“温暖”、“平等”，也学会了抽烟、喝酒、打架、逃学等。了解情况之后，我进行家访，同家长交流了教育子女的正确方法。然后又一次次找他谈心，。通过多次推心置腹的交谈，较长时间的跟踪教育，该生逐渐发生了质的变化，在学习、纪律方面进步很大。

方法之四：前车之鉴，现身说法――认同法

在批评学生之前，教师可以先谈谈自己以前所犯过的类似错误，让学生在心理上产生“认同”反应，感到师生之间还有“共同点”，犯了错误也并非不能理解和原谅。有了这种认同之后，学生就易于接受教师的批评教育，教育效果显然比直接批评学生不尊重老师要好得多。

方法之五：不计前科，慷慨表扬――激励法

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从中学生的心理发展特点来看，他们的身心正处在一个迅速发展的阶段，在心理上表现出半成熟、半幼稚的状态。他们有较强的自尊心、自信心和自立意识，而又不能实行自我约束；他们好奇心、求知欲、参与欲强，易于接受好的影响，但由于他们缺乏社会生活阅历，辨别是非的能力不强，因而容易沾染一些不良习气。对那些犯错误的学生，有些教师“育人心切”，批评时采用训斥挖苦、威胁体罚、揭短讽刺、突发脾气等，这些做法，让学生丢面子、下不来台、灵魂受触。这种批评尽管严厉，有时也会收到暂时的效果，但久而久之会使学生产生逆反心理，造成学生与教师的习惯性抵触。同时，这种粗暴的批评也会给学生造成紧张、恐惧心理，影响学生身心的健康成长。中国有句俗语：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。这句话能长久留传无疑是因为它蕴涵着深刻的哲理。但是，从心理学的角度看，“施”比“受”更适合于任何事，那么，如何能使学生心悦诚服地接受破呢，这实质是一个批评的技巧性问题，怎样才能体现批评的技巧呢？本文就此谈谈自己的肤浅看法。

1.学生的优点着手

教师批评学生时，首先对学生的优点、长处加以肯定和称赞，然后，再利用委婉的语言很自然地把话题引到学生的问题上。这样，当学生听到教师对他的长处、优点表示赞赏之后，再听到他的批评，心理往往好受得多。同时，学生感到，教师注意了他的问题，而且注意了他的优点和长处，使他觉得教师是公正而又可信赖的。这种方法可以避免学生对批评的抵触情绪，突破“怕批”或“准备挨批”的“防线”例如：一位教师批评一个反映虽快但写字潦草的学生，说：“你的反映和做事效率非常惊人，象你这样的天分，一旦克服了书写上的弱点，你的成绩还会超过很多人。”就这样，这个学生愉快地接受了老师的批评和帮助，事后，他书写果然一天天好起来。事实上，每个学生都非常注重自己的优点和长处，教师要充分利用学生的这一心理特点。

2.多用见解批评代替直接批评

直接批评是教师对学生面对面的直截了当的批评，这种批评方式容易伤害学生的自尊心，使学生产生不愉快的感受，尤其是一些自尊心强的优秀学生和干部，从“面子”和思想感情上很难接受这种批评方式，甚至有时适得其反。因袭，除了对一些爆发性的、影响较严重的错误行为、或还有急剧恶化趋势的错误行为，宜用直接批评加以及时制止外，一般性质的错误行为，宜多采用间接批评。所谓见解批评，是采用提醒、暗示对比等间接方式的批评。这种方式即使学生的自尊心受到保护，又可使学生愉快地去纠正自己的问题。

3.多用个别场合代替公开场合的批评

批评学生必须考虑学生所处的场合，如果批评在公开场合中进行，有的学生不仅不会接受，而且很反感。因学生有时并不在乎你批评的是否正确，关键在于这种公开批评使他丢了“面子”，个人自尊心受到了伤害，尤其是那种爱“面子”的学生特别反感。因此，除了那种性质严重、影响较大的错误行为，应在公开场合进行有针对性严肃地批评外，一般宜多用个别批评代替公开批评，能个别批评的，原则上不做公开批评，这是照顾被批评学生自尊心的良策，常使被批评学生动情，彼此的心理距离一下子就能明显缩短。事实上，不尊重学生感情、不保护学生“面子”的教师，最终只会引起学生的讨厌和憎恨。

4.让别批评学生参与讨论代替单方训斥

允许被批评学生申辩，并参与对自己问题的讨论，这往往是使被批评学生心悦诚服的重要条件，如果教师单方训斥，不由学生分说，不许学生发表意见，并迫使学生接受，这常常导致学生口服心不服，并进而在心理上产生对批评的拒绝。事实上，让被批评学生参与讨论，说明事由，弄清是非，认识危害，学生既很自然地接受教师的批评，又同时进行自我批评。从实质上看，教师的批评最终要转化为学生的自我批评，才能产生预期的效果。因此，让别批评学生参与讨论，调动他们认识错误的积极性，这往往比教师单方训斥效果好得多。这已是无数教师的时间所证明的。

5.用情感式批评代替伤害式批评

所谓伤害式批评是指教师采取讽刺、挖苦、辱骂等有损学生人格和自尊心的方式。这种批评，学生很难听进去，愈听愈不是味道。这种方式的批评直接把学生推向对立面，从而产生明显的对立情绪。在这种情况下，学生往往采取“一声不吭”、“充耳不闻”的方式进行反抗，甚至有的学生还会激怒而放肆，做出不理智的行为，这就很难产生批评的效果。因此，宜用情感式批评代替伤害式批评。所谓情感式批评，是指教师批评学生时，充分体现教师对学生的关心、爱护，以真挚的语言，真诚的态度去帮助学生分析错误和改正错误。这种方式不仅在于对学生“晓之以理”，关键在于“动之以情”，用教师对学生的真正感情去感化学生，使学生敞开心灵的大门，接受教师的批评和帮助。中国有句古话：“人非草木，孰能无情”，即使是反了错误的学生，也需要情感，需要尊重，需要教师真诚的爱。长期以来，用情感式方式去教育挽救学生，以被大量优秀教师广泛使用，当前，又有更多的教师已认为它是改造调皮学生的一种叫佳方式。

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[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360111

常言道：“金无足赤，人无完人。”每个人都不可能全是优点没有缺点，永远不会犯错，尤其是处于成长阶段的中学生，正处于心理、生理发生重大变化的关键时期，更容易犯错。虽然基础教育改革强调教师要学会多尊重、多赏识、多鼓励学生，但是批评也是一种重要的教育手段，对于学生的优点，应该大力表扬，对于学生的缺点，应当批评的时候就批评。因此，只要使用好批评教育这项武器，有时也能够收获到意想不到的教育效果。下面就谈谈如何利用“曲径通幽巧达意”这种曲线批评艺术来对学生进行批评教育。

一、向学生陈述问题的利害

向学生陈述问题的利害，主要是指给学生指出事情的轻重利害关系，帮助他们分清孰重孰轻，分清主次。成长阶段的中学生，他们的认识能力、认知水平自然无法与已是成年人的教师相比。有些时候，学生明明犯了错，但是他并没有认识到问题的严重性，或许还认为这不是多大的事，甚至认为自身并没有错。当出现这种情况的时候，教师自然会生气，但是如果直接将火烧向学生，反而会让学生觉得教师是在小题大做，从而产生逆反心理，如此不仅不利于师生之间的关系，还可能影响学生正常的学习。因此，当遇到这种情况的时候，教师首先要注意控制自己的情绪，然后耐心细致地向学生陈述问题的利害关系，帮助他们认识到犯下的错误会导致怎样严重的后果。只有学生发自内心地认识到自己的错误，才会自觉主动去改正错误。

二、利用表扬实现批评目的

如何将批评学生的逆耳忠言转变为顺耳忠言呢？其实教师可以巧妙地利用表扬来达到曲线批评的目的。主要可以从以下三个途径进行：首先，通过表扬别人来实现曲线批评的目的。比如针对偶尔违纪的学生，教师可以不直接批评他，而是选择表扬他身边表现得好的学生，以此来间接促使违纪学生认识到自身的不对，从而自觉改正自己的错误。教师还可以将学生分成几个小组，定期对各个小组进行综合评比，比如哪组上课最认真听课，自习最认真预习、做作业、复习。学生大多有较强的集体荣誉感和上进心，都希望自己的小组能够获得教师的表扬。小组综合评比后，获得表扬的小组会再接再厉，而未获得表扬的小组也会知耻而后勇。正是这样通过表扬来实现批评目的，不仅不会让学生觉得难堪，更可以让学生知错而改，教育效果比直接批评教育会好很多。其次，通过表扬过去来对现在进行批评，这种方法适用于前期表现较好但是近期犯下错误的学生。针对这部分学生，如果教师直接对其进行批评，会让他们误认为教师没有看到他们取得的成绩，反而专抓自己的缺点，进而反感教师的批评。最后，通过表扬学生优点来批评学生的缺点。每个学生，即使是学困生，他们身上都有闪光之处，教师要学会先用表扬学生优点的方法来拉近与学生之间的距离，然后再委婉地指出他们的不足之处，这样学生更容易接受教师提出的批评，从而自觉加以改正。

三、适当运用参与式批评

在对学生进行批评教育的过程中，如果不注意方式方法，不注意用词，轻则会让学生直接无视教师的批评，重则会让学生产生强烈的抵触情绪，反而使问题愈演愈烈。因此，不论在什么样的场合批评学生，要想让学生心甘情愿地接受教师的批评并不是件容易的事情。此时教师可以适当运用参与式批评的方法来曲线批评学生，可能会收到事半功倍的教育效果。所谓参与式批评，就是指在对学生进行批评的时候，教师自己也参与其中，将自己和学生共同作为被批评者，将自己摆在和学生同样的位置。比如当一个学生犯错，教师在对其进行批评教育的时候，也可以参与其中，对自己进行批评：其实你犯下这样的错误，老师我自身也有责任，倘若平时多关注你一点，多给予你指导与帮助，相信你一定不会犯这样的错误的，老师也应当对自己进行批评。像这样，学生瞬间就觉得和教师的心灵不再遥远，刚才听起来逆耳的批评话语也会变得顺耳许多，从而认真反思自己的错误。

批评教育不仅仅是教育的一种手段，其实更是一门艺术。教师要想利用好批评来实现教育的目的，就要学会掌握批评教育这门艺术。

[参考文献]