中学文言文教学的主要问题汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇中学文言文教学的主要问题范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

[关键词]汉语言文学；中文类；教育教学；问题；对策

汉语言文学是高校中文类专业最重要的基础性课程，也是培养中文类大学生专业素质和专业能力最重要的课程。然而从目前的教育教学情况来看，还存在不少的问题，在学校层面主要表现的问题有，学科发展空间狭窄、学生就业率低、教师科研成果少，在学校层面就不被重视；在教师方面存在的问题有，教学内容陈旧、课堂教学方法单一、课堂教学气氛差，在学生方面存在的问题有，学习积极性不高、课堂参与度低、汉语言文化专业知识掌握不牢等。这些问题是伴随着学校其他专业快速发展而逐渐产生的，已经成为制约高校汉语言文学教育的重要障碍，必须深入问题产生的原因，切实有效的快速解决。汉语言文化教育对于中华文明的传承和良好精神风貌的传播起到了重要的作用，它有利于增强个人对于国家、民族的认同，是社会文化的传承者和传播者[1]。所以高校要认识到这种学科的特点，不应该过分的注重实用性、应用性，而偏离了汉语言文化专业人才的培养方向。当然在社会快速的变革的新时期，也要看到汉语言文化毕业生找工作遇到的困难，实时调整部分课程，努力和社会需求接轨，培养具有社会人文教育精神，掌握社会需要的专业应用能力，促进汉语言文化教育的不断发展。笔者对当前高校汉语言文学教育中存在的问题进行了分析，针对存在的相应问题，结合自身工作经验给出了对策建议，以期推动汉语言文化教育教学水平的提高，培养出更多更好的汉语言文化专业人才。

一、汉语言文学教育现状及存在的问题

汉语言文学作为传统的社科类学科，对于社会的贡献不像工科类专业那么明显，在以就业率为价值导向的大学教育体系里面逐渐成为弱势专业，由于应用性、专业性不够明显，近年来就业持续走低，这就导致了高校招生生源较差，很多学生都是被调剂招收的，对汉语言文学缺乏先天的兴趣，而汉语言文学作为传统的社科类学科注重是对人精神、素质的培养，缺少技能型、技巧性的教学，所以学生的学习兴趣普遍偏低。不少年轻的大学老师对汉语言文学专业的内涵和发展方向认识不够，没有对其专业核心能力有清晰的认识，导致在专业教学过程中把握不准，对于教育理念贯彻不深，这也是当前汉语言文学专业教学停滞不前的重要原因，专业教学的落后必然导致学生专业能力的不足，影响其长远发展。

1、教育理念不明确

对于一个社会学科来说，必须具有清晰的教育理念，并在教学过程得到全面的贯彻，才能取得较好的教学效果。汉语言文学教育在面对近些年社会价值文化冲击时，没有很好的明确自己的教育理念，对于要培养什么样的人这个问题没有深入的认识，面对就业率低就提出打造应用型人才，面对学生学习兴趣不高，就要开展教育教学改革，删减专业课程，虽然经过一段时间的实践探索，也取得了一定的认识，但是对于汉语言文学的核心教育理念认识还不够深，对于要培养什么样的人这个问题回答的还不够。当前基础教育正在全面推进实施素质教育，面对基础教育的新要求，高校汉语言文学课堂改革势在必行，汉语言文学教育要聚焦于学生的专业素质提升，以专业能力提升作为高校汉语言文学教育的重要突破口，在明确的汉语言教育理念指导下进行专业核心能力建设，只有这样提高学生的学习兴趣，才能获得理想的教学成果。

2、就业能力低下

当今社会高校学生就业压力越来越大，要客观的看待汉语言文化专业毕业生的就业难题。不可否认的是工科类学生是找工作难度较小的，主要是因为社会对于应用性、技能型专业人才需求较大，因为他们能直接创造生产力。而汉语言文学本身最大的特点就是非实用性，这个先天的特点直接决定了汉语言文学专业就业困难，面对汉语言文学专业就业难题，首先必须要突出汉语言文学专业特点和特长，在校期间要强化学生的口语表达能力和良好的文字组织能力，提高学生的语言交流、公文写作、人文素养等各职业能力水平，这些汉语言文学专业核心职业能力培养并没有得到高校教育工作者的重视，造成了很多学生的眼高手低，得不到市场的认可，难以满足用人单位的需求[2]。

3、课程结构体系不合理

课程结构体系是高校人才培养体系最重要的内容，它决定了汉语言文学专业培养出的人才特点和专业水平。面对经济社会发展的新特点，过去的汉语言课程的结构安排不合理，汉语言文学专业课程体系设计要注重人文性和实用性相结合，把对人的培养和对技能的掌握进行有机统一，如果不对课程结构体系进行改革和优化，汉语言文学教学体系就难以实现，专业教学的整体效益就得不到显现，也没法提升汉语言的教学质量和人才培养水平。

4、教育教学方式落后

教师作为教学活动的组织者和实施者，是汉语言文学专业人才培养最直接的操作人，教师对于汉语言文学教育理念认识的深度直接决定了教学深度，教师的教学方法也直接决定着教学效果。由于教学理念的落后，很多教师的教学方法还是过去的填鸭式的知识灌输，缺乏教育教学方法的创新，不能及时分析学生个性特点，有选择的采取不同的教学模式，学生的课堂积极性得不到激发，学生的主观学习能动性较低，缺少学习的自主性会造成学习效率的低下，最终也难以取得满意的教学效果。

二、汉语言文学教育问题原因分析及对策

1、功利性思想盛行，人才培养理念受冲击

汉语汉语言文学教育追求的是对学生人文素质的培养和人文精神的熏陶，是为了引导学生以自身的情感和思想对于社会现象的思考，是为了社会文化和人类文明的传承，这就要求汉语言文学教育必须脱离理工科的教学思维，要更加关注学生个体人文素养的培养，不是以工具主义理性为指导思想的能工巧匠的培养，汉语言文学专业的学生需要培养的是以推动国家和民族进步为己任，具有独立思考思考能力，具有厚重的人文素养的社会精英[3]。因此，要想对汉语言文学教育教学进行改革，就必须先回答“培养什么样的人”这个问题，必须有明确的教育理念作为指导，因为教育理念是人才培养体系的出发点和落脚点，在汉语言文学课程改革中，必须要瞄准“要培养什么样的人”这个重要命题，以育人目标为指导，科学的设置汉语言文学的专业课程体系，通过专业课程体系教学给予学生思考的导向和成才的导向，使汉语言文学教学回归到人文学科自身的轨道，实现提升学生的语言文学素养的目标。

2、素质教育被忽视，课程组织架构不合理

汉语言文学教育出现问题的原因来源于课堂，由于教学内容重复，语文课程也学了好多年，学生的学习兴趣很难培养，一旦汉语言文学教育方式落后，就很难掌控学生的学习兴趣，授课教师也就很难保证课堂的授课质量。要想让汉语言文学发挥好基础课、必修课的作用和地位，就必须在课堂教学中让学生养成二次学习的好习惯，改变学生在基础教育阶段形成的对语文课程形成的片面认识，引领学生深入认识我国博大精深的传统文学和传统文化，以传统文学宝库提升学生的鉴赏、思考、领悟能力，逐步培养学生的文学鉴赏能力和人文素养[4]。教师要合理设计架构课程体系，对以前的教学内容进行二次开发，不能一套讲稿念好多年，要多在课程改造和课程设置上下功夫，开展多种形式的素质教育拓展活动，让学生自主走近传统文学这个宝贵的资源。一个好的专业课程体系应该是开放的、与时俱进的，要根据学生的个性发展和时展进行增减，汉语言文学教学也要根据其发展趋势不断完善其课程组织架构，让专业教学更加贴近新时期的学生需求。

3、教学方法落后，课外实践教学体系薄弱

教师作为课堂教学的主导者，要根据新时期人才培养要求，积极改变自己的教学理念，不仅要教知识，还要教方法、教能力，让学生学会自主运用所学知识处理具体问题，在教学过程中要注重启发学生多思考，推动学生自主学习，让学生成为学习和思考的主体，所有的教学活动都要瞄准学生应用能力的提升这个最终目标，要结合汉语言文学夜店制定有效的课堂教学策略，激发学生的自主学习和探究能力。另外，汉语言文学的教学不仅局限在课堂，教师可以指导学生建立汉语言文学学习小组或学生社团，让他们开展我国文学不同发展时期的研究，既加深了专业素养，又学会了研究方法，还可以带领学生走进出版社、作家协会、书店、电视台等未来主要就业单位，让学生学会运用所学知识处理实际问题，掌握现代办公职业技能，提前规划职业发展。

参考文献

[1]陈岩春.当前汉语言文学教育中存在的主要问题探析[J].中国教育学刊，2014，（8）：136-137.

篇（2）

【关键词】 中药鉴定学 实验教学 教学改革

中药鉴定学是鉴定和研究中药品种质量，制定中药质量标准，寻找和扩大新药源的一门应用性学科，是中医药院校中药类专业必修的一门专业课，具有很强的综合实践性，实验课是其教学的重要组成部分。

近年来，中医药院校中药类专业毕业生的中药鉴定实践动手能力和科研创新能力普遍有所下降，究其原因有多种，如办学规模的日益扩大所致的师资经费的相对缺乏和人均拥有实验仪器数量的相应减少，实验内容以验证理论为主，实验方法以教师设计讲授、学生照章操作为主，实验手段以传统的标本、挂图、投影、显微镜为主［1］，从中反映出目前中药鉴定实验教学中存在诸多与培养目标和市场需要相悖的问题，急需通过教学改革加以解决。笔者长期从事中药鉴定学的理论教学和实践教学，认为在本学科实验教改过程中应注意以下几个问题：

1 实验设计的综合性与创新性

中药鉴定学实验教材或指导中所编写的实验多为验证式实验，这部分内容与所学理论知识相配套，是学生必须掌握的知识和技能。但如果这部分内容所占比例过大，往往导致学生的思维过于单一直观，缺乏解决实际问题的综合能力与发现并解决新问题的创新能力。为此，笔者认为在按专业培养目标设计实验项目和内容时，应尽可能多地考虑实验内容的综合性与方法的创新性。内容的综合性是指实验项目所涉及的知识与技能应涵盖与中药鉴定密切相关的多个学科，如药用植物学、药用动物学、矿物学、中药化学、中药药理学、仪器分析、生物技术等，主要应用于单个品种的鉴定，尤其是多来源品种以及常用易混品种的鉴定，如大黄、天麻、麻黄、砂仁、厚朴等的鉴定。通过综合性实验训练，使学生运用多学科知识与技能分析和解决实际问题的综合素质得到明显提高。方法的创新性主要是指中药鉴定新方法、新技术的应用。常规中药鉴定方法多为药典法，但有时对某些品种的鉴定还不应拘泥于某一种方法，应探索多种有效快速鉴定的途径。有条件的学校应鼓励学生自主设计、自我完成。通过创设多种实验方法，培养学生灵活多变的思维方式和科学研究的兴趣，从而有目的地提高他们的创新能力。

2 实验材料的代表性与可行性

实验材料即样品的代表性是指取样的典型性。样品材料的典型与否直接决定实验结果和质量的好坏。供实验使用的材料可以有多个不同的品种或同一品种的产地不同，但为了反映所鉴定的品种在外部形态和内部结构及有效成分等方面的特征和规律，必须选用那些特征显著、重复性好、易取易处理且成本相对低廉的具有代表性的实验材料，如鉴定用药材品种往往都选用品质优良、特征显著的道地药材。实验材料的可行性是指取样的可能性和便捷性。可能性主要考虑实验材料的成本和市场供应情况，如果材料成本过高则实际使用的可能性很小，因为多数院校的实验经费紧张而难以承受高额实验支出；若该材料市场供应不足或缺乏则都难以选作样品材料。便捷性主要指取材的方便性。由于实验材料是消耗品，又具有地域性特点，因此从降低实验成本和取材的方便性考虑，常常采用就地取材。

3 实验技术的基础性与实用性

常用的中药鉴定方法有基源鉴定、性状鉴定、显微鉴定、理化鉴定。此外，还有近年来兴起的生物鉴定法。与上述鉴定方法配套的实验技术包括药材形态解剖观察与描述技术、标本采集、制作与核对技术、绘图与摄影技术［2］、常用理化试剂配制与仪器分析技术、实验数据的收集与处理技术、实验报告撰写的规范技术等。在实验项目设计与选择的时候，应该根据专业培养目标与特点着重实验技术的基础性与实用性。所谓基础性是指中药鉴定所必须掌握的基本实验技术与技能，如药材及其原动植物的形态解剖、观察、描述、比较归纳的能力，常用显微制片、绘图及摄影的能力，常用理化试剂的配制能力，常用实验仪器的操作能力，实验数据的收集与实验报告的撰写能力等。所谓实用性是指实验项目与内容的选择性和适应性 ，具体地说就是根据不同的专业培养目标或方向选用与之相适应的中药鉴定分析技术，如中药学专业或制药工程专业中药制药方向重点只要掌握常用中药材的基源及性状鉴定技术，而中药学专业中药分析方向则尚需掌握中药显微鉴定及常用仪器分析技术［3］等。

4 实验操作的规范性与均衡性［4］

实验操作的规范性是指实验人员必须严格遵守实验操作规范和有关规章制度，认真预习，精心准备，准确操作，及时观察实验现象并记录有关原始数据资料，直至完成实验报告。实验完成的质量好坏取决于实验者操作的规范程度，包括他（她）的准备情况、自始自终的态度以及操作技能。实验操作的规范性首先必须从带教老师做起，只有实验教师操作示范准确，指导具有启发性，才能使学生掌握标准的操作规范，有目的地验证理论并经自主思考而进行有创造的实验设计和研究。实验操作的均衡性是指本学科实验项目所涉及的操作内容和技能训练应具有一定的广度和深度，具体地说包括中药基源和性状鉴定所需的形态分类学或细胞染色体分析实验，显微鉴定所需的组织解剖学实验、理化鉴定所需的定性定量分析实验，生物鉴定所需的DNA相关技术分析实验以及综合设计所需的中药炮制、药理等实验操作。在设计时应注意实验操作的规范性与均衡性，操作的规范性是实验的基础，均衡性则是实验全面性的保证，这对于高职学生的技能提高而言尤为重要。

5 实验报告的准确性与及时性

当实验人员按计划、按步骤完成某一规定实验项目后，通常都要撰写实验报告。实验报告的准确性是指必须强调实验方法的科学性、实验操作的规范性以及实验结果的准确性，要实事求是地记录、分析和综合实验现象、数据及结果，发现问题和总结规律。实验报告的基本内容包括实验目的与要求、基本原理、仪器与试剂、实验材料、实验内容与步骤、实验结果与讨论，作业与思考、实验时间与人员等。撰写时要求使用统一格式的A4幅报告纸，应用钢笔或圆珠笔书写完成，作图报告用HB或2B铅笔完成；对于生药材料要写明基源或生药拉丁名；报告正文部分主要记录实验操作过程及结果，注意文字记录部分要求条理清楚、重点突出、结论明显，绘图部分要求布局合理、文字简洁、图形逼真、结构清晰、比例恰当、线条均匀一致、点小而圆，立体感强，形态结构名称常用平行直线标注在图右侧，每幅图下方应注明标本名称、部位及放大倍数或比例［5］。上述注意事项与报告的准确性密切相关。其次，报告呈交和批改的及时性也十分重要。实验者在实验结束后应及时综合分析和总结本次实验的成败得失，并写出完整的实验报告，及时送交指导老师批改评阅。一旦迟写迟交报告，既影响报告撰写的质量和学习的效果，又影响教师的及时批阅和集中评析。当学生递交报告后，指导教师应及时认真批改，并在下次实验前进行集中讲评，总结经验教训，特别要强调实验过程中易误操作、误处理的相关事项，为学生逐步掌握本学科实验研究的方法和操作技能奠定基础。

6 实验考核的客观性与全面性

中药鉴定学实验是中药类专业一门重要的实践课程，一般要求单独考核记分。因此，实验考核的客观性与全面性不仅与被考核学生的学习成绩和学分直接挂钩，而且还直接影响到本次考核能否反映出学生实际所掌握的实验技能以及整个实验教学的质量。本学科实验考核的主要内容包括常用药材的性状鉴别能力、显微鉴别能力、理化鉴别能力以及常用实验室仪器操作能力。实验考核的客观性主要指考核方法的科学性和考核内容的全面性，通过考核记学分能真实反映学生的综合实验技能，如药材性状考核的方式宜每人单独进行，从常用药材及饮片中随机抽取100～300种各类品种，同时应选取一定数量性状相似同科属或不同来源的药材以及不同炮制品作为考核内容，有条件的学校还可以选用一定数量常见易混药材或饮片。考核的全面性应重点突出反映学生实验研究的基本操作能力和开拓创新能力，它不仅体现在内容上，而更重要的是考核的效果和所起的作用。综合考虑考核的客观性与全面性，将有利于促进实验教学质量的提高，有利于培养高素质的中药鉴定专门人才。

综上所述，在中药鉴定学实验教学改革过程中，应注意实验设计的综合性与创新性、实验材料的代表性与可行性、实验操作的规范性与均衡性、实验报告的准确性与及时性、实验考核的客观性与全面性，这对于提高中药类专业学生的实验操作技能与科研素养具有普遍的实践指导意义。

参考文献

［1］王红霞.中药鉴定学实验教学综合分析与探讨［J］.中药鉴定理论与实践，2003，1:264.

［2］赵奎君.生药学实验［M］.北京：中国医药科技出版社，1998:72.

［3］教育部高等教育司，全国高等学校教学研究中心.药学专业教学改革研究报告［M］.北京：高等教育出版社，2000:70，75.

篇（3）

生物学是一门以实验为基础的自然科学。许多生物现象只有借助于实验才能得到解释,各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚,生物学的理论也是通过实验总结出来的。初中生物新教材的最大特点之一是增加了大量的实验,其目的在于加强实验教学,培养学生的观察能力和实验能力(即操作能力、获得知识的能力、整理分析能力、解决问题的能力)。这是由生物学科本身的特点决定的,也符合素质教育需要。

由于生物新教材中增加了大量的实验,对中学现有的师资和设备等教学资源提出了更高的要求。

一、当前,农村中学生物实验教学中存在的主要问题

1.师资力量薄弱、教师队伍缺乏专业化和规范化

目前,大部分农村中学合格生物教师不足,专业教师少、师资薄弱。究其原因,近几年从高校毕业的生物专业教师少,不少农村中学的生物课只能由其他专业的教师“兼带”。这些教师对课本上的理论知识还勉强能应付,但在实验和实验教学的技能方面与专业教师相比还有相当差距。另外,近年高考中恢复了生物学的地位,各地高中争夺生物教师,使大量优秀的农村生物学教师流向了城市,由此造成农村生物学师资更加缺乏。

2.教学观念陈旧,重理论、轻实践

由于多方面的原因,农村中学生物学教师的教学观念陈旧,教学方法单一,教学手段落后。许多教师重知识、轻实验,觉得实验教学费时、费力。于是,对于“实验课”往往通过教师“讲实验”和学生“背实验”的方式来完成。失去了“实验课”原本的价值。

3.教学设备较差、实验议器匮乏

受经济条件制约,教育经费投入不足。许多农村中学没有生物实验室,缺乏实验器材,造成了实验无法开设,严重影响生物教学。

二、农村中学生物学实验教学的主要途径

1.增加投入、购置必需的生物实验器材

近年来,随着我国对义务教育阶段教育经费的增加,教学设施逐步得到改善,农村中学自身也要重视生物实验室建设,拿出一定的资金购置必需的实验器材,使新大纲、新教材所要求实验能够正常开设。

2.加强生物教师资队伍建设、提高教师业务素质

(1)积极参加继续教育和业务培训。生物学教师要积极参加新课标培训和开展校本培训,转变教学观念、更新知识,学习先进的教学方法。转变过去重知识传授、轻技能和能力培养的做法,努力创造条件开足实验,使实验教学成为一种基本的教学形式。

(2)建立教研制度、开展多种形式的教研活动。要创设教师间互相交流切磋、互相帮助促进、不断学习的平台;探索生物教改实验,推动生物教学工作;寻求生物实验教学的途径。

3.充分利用农村资源,因陋就简开展生物小实验

(1)充分利用当地常见的材料或废弃材料,开设低成本实验。农村中学缺乏实验器材,教师只要开动脑筋,积极创造条件,许多实验还是能够进行。例如,用“学生文具”(小刀、圆规等)作为“解剖器”,开展一系列的植物形态解剖实验;利用废弃的各种透明饮料瓶制作漏斗、水槽、量杯、发芽器皿等做“种子发芽率测定”实验。

(2)充分利用农村生物资源,开展实验、实训。农村中学虽然实验设施设备落后于城市,却有城区学校无法比拟的动植物资源,校园内有各种花草树木、有果园、有农作物种植园;校外有农户种植的日光温室蔬菜、有良种繁殖场、畜禽养殖场。只要因地制宜,农村学校也同样能把实验教学搞得有声有色。

4.搞好课堂实验教学

(1)明确实验目的,激发学生学习动机。当学生明确实验目的后,会自觉产生动手实验的动机,实验效果一定好。因此,实验前除要求学生明确教材上的实验目的外,还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。例如,上显微镜使用一课时,介绍显微镜在工、农、医学等方面有广泛应用,列举出典型事例,如医生对贫血、癌症等疾病的诊断,要通过化验、还要借助于显微镜,对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断,才能得出结论。以此激发学生学习动机,树立科学态度,提高学习兴趣。

(2)要求学生按照实验步骤规范操作。实验步骤是学生动手规范操作的要领,只有理解、掌握才能规范操作,实验才能成功。初中生动手能力差,许多学生实验往往需要教师先演示一遍。教师每操作一步,让学生模仿操作一步,并讲清楚该步的注意事项。最后,让学生独立做一遍,教师巡视及时纠正错误操作,表扬规范操作快而且准确的学生。这样学生很快掌握步骤、要领。

(3)指导学生细心观察实验现象。要求学生认真仔细观察实验现象,做好实验记录,这是达到实验的目的、探索实验结果的关键。

(4)分析与思考。实验结结束后,要引导学生思考:为什么要做这个实验?为什么采用这种方法?是否还有其它方法?实验中每种仪器和药品有什么作用?是否可以改用其他材料和仪器?通过学生动手、动眼、动脑、观察、分析思维,既让学生掌握了知识,又培养了学生认真的科学态度,提高了学生的敏锐、细致的观察能力,分析能力。

(5)及时完成实验报告。填写实验报告是学生深入理解实验原理,进一步掌握实验技能,复习、巩固所学知识的必不可少的环节,同时还可检查学生的实验质量。实验报告多包括绘图(或填图)和练习两部分。绘图时,让学生一定要照实物用铅笔画,不可抄袭课本上现成的图。

5.组织学生开展课外科技活动,进一步培养学生的实验能力

实验能力的培养仅靠课堂实验教学是不够的,还要尽可能地开展生物课外活动,其途径有:组织开展学生生物知识竞赛;结合校园绿化开展花木栽培等课外科技活动,美化校园、陶冶情操;结合课堂教学开展生物小实验,对生物知识进行验证,培养学生简单科学研究的能力;组织学生到附近的农科所(站)、养殖基地和生态农业示范田参观、实习和开展义务劳动;请农技师、专业户讲解有关无土栽培、植物组织培养、食用菌培养等方面的知识,也可利用校园及附近的农田山地、溪流池塘进行生物资源和生态环境调查,采集制作动植物标本等一系列课外活动。

在大量的实践活动中,运用已有的知识和能力去观察现象,分析解决遇到的实际问题,从而主动获得知识,进一步提高实验能力。

篇（4）

一、中学青年思想政治课教师专业素质内涵

关于思想政治课教师的内涵，不同学者有不同看法。笔者比较赞同以下说法：中学思想政治课教师的专业素质指的是担任中学思想政治课程教育教学的教师在系统的师范教育和长期的学习、实践与反思的过程中获取的可发展的、可更新的并且能够对教育教学产生影响的职业素养[1]。中学思想政治课教师的专业素质包括很多方面，根据2012年9月教育部颁布的《中学教师专业标准（试行）》的相关要求，笔者认为思想政治课教师专业素质包括以下几方面内容：（1）思想政治课专业理念，主要指教师要有以学生为本的理念和坚定的职业理想；（2）思想政治课教师师德，包括正确的人生观、价值观、爱岗敬业、乐于奉献的精神和良好的个人修养；（3）思想政治课专业知识包括系统A思想政治学科专业知识、丰富的科学文化知识和必要的教育科学知识；（4）思想政治课专业能力主要指教育研究能力、开发与利用课程资源的能力、教育教学基本能力。

根据调查研究显示，目前有部分青年思想政治课教师的专业素质亟待提高。他们虽然在学生思想政治教育过程中发挥着主力军作用，但从目前的实际情况看，我国中学青年思想政治课教师的整体素质存在很多问题。主要表现在：专业理念存在偏差，对自身专业的职业认同感和归属感有待增强；专业知识结构不合理，学科知识掌握不牢，通识性知识掌握不到位；教学能力有待增强，教学设计能力不足，课堂驾驭能力和教学实施能力有待提高，等等。中学青年思想政治课教师的现状，要求进一步提高青年思想政治课教师的专业素质。

二、中学青年思想政治课教师专业素质存在问题的原因分析

（一）主观原因

中学青年政治课教师的专业素质存在问题的主观原因包括他们职业认同感不强；对学生主体地位的认识不到位；自身修养有待提高，并未完全具备相应的专业知识；专业能力不够。教师必须树立崇高的人生理想与目标，这关系到教师的人生走向，甚至影响学生的人生价值取向。当下部分教师思想懈怠，追求物质享受，精神追求错位，理想信念淡漠，甚至恪守“人人为我，我为自己”的功利信条，不愿花时间和精力在提升自身专业素质上，抱着得过且过的心态应付工作。

（二）客观原因

客观原因主要体现在国家的素质教育政策不完善；社会对该学科的忽视；学校的专业发展评价机和激励制不合理；繁重的教学任务和学生对学科的不重视。政治学科的学科性质、高考所占比重的客观性使学校、社会忽视该学科的重要性。思想政治课教师的地位被边缘化，但相反他们还要担任过多的课业负担，考评体系不健全导致教师工作上呈现惰性，再加上学生对学科的不重视，使思想政治课教师发现不了自身的价值，从而忽略对自身专业素质的培养。

三、提升中学青年思想政治课教师素质的途径

（一）国家教育行政部门做好工作

国家应该改革教育体制，完善素质教育政策。可以进一步完善教师聘任制度，保证师资质量，从而在源头上解决思想政治课教师人少任务重的难题；可以制订青年思想政治课教师培养计划，多为他们提供一些学习交流的机会；还可以引导社会舆论，加强社会对思想政治学科的重视程度。

（二）学校采取多种措施

学校应完善青年思想政治课教师专业发展的评价和激励机制，激发青年思想政治课教师的教学热情，还应该适度减轻青年政治课教师的工作负担，给他们更多成长进步的空间，同时应该构建平台支持青年思想政治课教师学习交流，为他们创造良好的客观环境，提高自身专业素质。

（三）个人通过各方面努力提升

内因是事物发展的根据。青年思想政治课教师应从自身努力，提高自身专业素质。可以从增强职业认同感、重视学生的主体地位、提高自身修养，完善自身知识结构、提升专业能力和教学能力等方面下工夫。

总之，作为学科发展的重要延续力量，青年思想政治课教师专业素质的发展应早日提上议程，而他们的专业发展需要社会各界的共同努力才能更快取得成效。

参考文献：

篇（5）

要做到

“五个注重”：

一要注重循序渐进。

小学阶段的教育，

在人的一生中起着重要的启蒙作用。

小学生的思想既存在单纯、可塑性强的特点，又存在注意力难以集中、

心理承受能力较差的弱点。所以，对小学生进行思想政治教育要注重内外部因素相结合，

把情感态度和价值观的要求渗透于日常教学之中，

逐步提高学生的品德修养，

培养他们的良好个性和健全人格。

二要注重班风建设。班级是小学生的主要活动场所，营造一个健康向上的班集体，有利于培养学生积极进取的思想意识。

要注重因人施教，营造温馨班级，

充分发挥学生各自长处，

为班集体建设作出应有的贡献。要引导学生自觉投身于思想政治的学习当中，促动孩子们在积累个人学识的同时，积极投身集体活动和社会实践，培树自觉主动为大家、为班集体、为社会服务意识。

三要注重言传身教。“师者，传道授业解惑也。”教师在教学过程中坚持传播正能量，

做学生的榜样，

这是师者的天职，更是教师的毕生追求。教师要增强责任意识，

以良好的师德影响学生，要把管理与育人、教书与育人有机结合，沟通师生之间的感情，使学生在愉快的情绪体验中接受教育，以收到“亲其师、信其道”的效果。

四要注重正面教育。

教育好下一代任重而道远，

需要体现于日常润物细无声的教学工作之中。

教师要坚持以正面教育为主，

使小学生坚定爱党爱国的信念，

树立强烈的民族自豪感和自信心，

从小培养孩子们开放、创新、竞争意识。

工作中要“偏爱”后进生、严爱优等生、博爱中等生，

引导学生一起成长进步。

五要注重实践活动。

学生优良品德的培养，离不开广泛的实践活动。通过适时组织学生开展各种课堂内外系列实践教育活动，

为学生提供充足的“互动机缘”，让学生汲取更多的“优良养分”。

诸如开展文明服务、敬老爱幼、助人为乐等活动，可以最大限度地提升学生的兴趣爱好，

激发学生的求知欲望，淬炼学生的品格情操，从而促其不断自我成长，培养出新一代

“四有”新人。

总之，

篇（6）

语言与思维的关系非常密切，语言是思维活动的外壳和结果，语言具有条理性、生动性、准确性等特征，这些恰恰是思维的直接反映。随着课改的深入，创新意识的培养已成为教育教学的重要内容。在文言文教学中，培养学生的创新意识，更是现代语文教育对古代优秀思维成果的继承和发展。《义务教育语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”由此得知，在文言文教学中，我们要根据学生的特点，转变教学方法，调动学生的兴趣，培养学生的创新意识。那么，在文言文教学中，如何培养学生的创新意识呢？

一、巧妙导入，激发兴趣是首要问题

兴趣是创新之源、成功之本。没有兴趣就没有创新。然而，文言文写作年代久远，背景复杂，艰涩难懂，与现在学生的生活实际有距离，因此，怎样使学生对文言文感兴趣，从而感受它的魅力？是文言文教学首先思考的重要问题。

好的导入如同路标，引导着学生的思维方向。它能激发学习兴趣，吸引注意力，开拓思维的广度和深度。在文言文教学中可以尝试以下几种方法：

1.故事导入

大多数学生都对故事感兴趣，特别是一些有趣的故事。在七至九年级的文言文中，很多篇目本身就有很强的故事性。如《隆中对》《夸父逐日》《愚公移山》等。另外，有些篇目虽然本身没有故事，但在课堂中会牵涉到许多故事。比如《孙权劝学》《河中石兽》《公输》《送东阳马生序》等。老师借助故事，激发学习兴趣，帮助学生更容易弄清课文中的字词和内容，降低难度，增强学习信心。

2.音乐导入

语文特级教师李吉林认为：“音乐是一种抒情性极强的艺术形式，它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。”所以，在文言文教学中，恰当使用音乐，能激发学生兴趣，促进理解，陶冶情操，活跃思维，这也与文言文教学的目标是契合的。如，教授《愚公移山》一文之前，可以播放奔放而充满激情的歌曲《愚公移山》，让学生欣赏，之后让学生说出歌词表达了什么？歌词是受哪篇文章的影响而写成的？这节课，让我们再次感受愚公精神。又如学习《孙权劝学》前，播放《三国演义》主题曲，营造氛围，为故事导入蓄势，学生很喜欢这种方式。

3.图片导入

图片直观形象，可以丰富学生的感性认识，而且优美的图片使人赏心悦目。在初中文言文中，山水游记占有很大比例，如《小石潭记》《满井游记》《三峡》《岳阳楼记》等等。在教学这类文言文时，用一些与文章内容相符的山水图片导入新课，将引起学生的兴趣，加深学生对内容的理解。

二、小组讨论，在合作中培养创新意识

在传统的文言文教学中，大多采用“读―译―讲―背”的模式，逐字逐句地翻译，不重视理解，不重视感悟。老师教得累，学习学得也累。优秀的篇章变得索然无味，限制了学生个性发展，根本无从培养学生的思维，怎么提高学生的文言素养，怎么接受传统文化的熏陶？“小组合作学习”是一种有效的教学方式，让学生在学习中体会到快乐，既注重了学生的自主性，又体现了创新性。在文言文教学中，“小组合作学习”主要运用在疏通字词和分析问题两个环节。

疏通字词是文言文学习的重要环节，也是学生最容易失去信心的时候。为了激发兴趣，增强信心，发挥主观能动性，可以采取“小组合作学习”的形式，具体包括以下三个步骤：（1）组员自己参考课下注释，用红笔画出不会翻译的字词句；（2）将不会翻译的字词句放到自己所在的小组内相互讨论、指正、补充，若还有弄不清的，就写在黑板上，进行全班讨论，共同解决；（3）教师抽查，可抽答，也可抢答，回答不出的小组要扣分。这样学生的思维被激活，积极参与其中，通过合作学习，弄清了重要实词、虚词和句式。

在文言文教学的问题分析阶段，如果还按照老师琐碎地提问和讲解，学生很容易感到枯燥乏味。“小组合作学习”形式很适合这一阶段，老师根据内容设计两个问题让学生小组内或小组间讨论，之后让学生在全班回答。

在文言文教学中，培养学生创新意识的策略还有很多，不过，无论哪种方法，都要以激发学生学习兴趣为基础，都要以提高学生阅读、理解、运用文言文能力为目的。只要我们在教学中多思考、多总结，终会有所收获。

篇（7）

文言文是古代汉语的书面语表现形式，也是中学语文教育的重要内容。由于语言的历时发展，古今汉语的面貌发生了巨大变化，特别是词汇方面，其形式与内容都有了相当大的改变。词语是句子的建筑材料，如果不能准确地理解词语的意思，就无法读懂句子乃至文章。因此词语的古今异义现象是文言文教学工作所关注的一个重要问题。但是在许多的教学实际中，教师将这类古今意义上不同的词语笼统地称为“古今异义词”，我们认为这种笼统的称谓无论是在理论上还是在学生的学习实践上都是存在问题的。

词语是句子的建筑材料，如果不能准确地理解词语的意思，就无法读懂句子乃至文章。因此词语的古今异义现象是文言文教学工作所关注的一个重要问题。但是我们从许多的教学实际与相关资料中发现，有些语文教师将古今意义上不同的词和短语都统称为“古今异义词”，我们认为这种笼统的称呼存在着一些问题。

例如周俊根的文章《古今异义词举隅》中列出了32个词语，其中包含了“妻子”“卑鄙”“垄断”等由单音节词组合成的短语。[1]

遂率妻子荷担者三夫。（《愚公移山》）

先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。（《出师表》）

自此冀之南，汉之阴，无垄断焉。（《愚公移山》）

“妻子”和“卑鄙”在现代汉语中是词，表示“男性对配偶的称呼”和“言行恶劣、不道德”。但是，在上面的例句中它们都是由两个各有所指的单音节词组合成的联合短语，表示“妻和子”“身份低微，见识粗浅”。 “垄断”在现代汉语中是一个词，泛指“把持和独占”。但是在例句中，“垄”和“断”不是一个整体意义，“垄”指“高山”，“断”即“阻断”，读起来语法停顿在“垄”与“断”之间，“垄”和“断”组合成主谓短语，并非是一个词。后来两者长时期地连在一起使用，才逐渐地语法化成为现代汉语中的一个词。

在许多语文教学刊物上，凡是谈到古今异义词的文章，大都列举过以上词语。例如夏桂存《文言文古今异义词例析》[2]、胡波《初中文言文中的古今异义词》[3]、吴续银《文言文古今异义词例析》[4]等。

在一些教学实际中，也有古今异义的词与短语的混淆情况。

师：还有一些同学预习时没有注意到课文中的古今异义词和一词多义现象，现在我们一起找一下。第一个是“痛恨”，“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”中的“痛恨”，今义是“极端地憎恨或悔恨”。那古义呢？

生：痛心，遗憾。

师：很好！第二个是“卑鄙”，“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”，今义是“言行恶劣、不道德”那古义呢？

生：身份低微，见识短浅。[5]

根据以上的许多实际情况，我们发现中学文言文教学活动中，的的确确存在着对“古今异义词”的笼统定义，这种现象存在一些问题。

一方面，词和短语在理论概念上有明显的区别。词是具有一定语音形式的、能够独立运用的、最小的语言单位。何为“最小的语言单位”？葛本仪先生认为“词作为一个最小的、不可分割的整体，主要表现为它必须表示一个独立而完整的意义。这个意义是特定的，表示着某种特定的事物或现象，所以一般情况下，都不能把词的意义看成为它组成成分的简单相加。”[8]所以，词是不能再分割的，其意义是独立完整的，不是语素义的简单叠加。而短语却不具备这一特点，它不是一种固定的语法单位，具有意义的简单组装性和结构的可扩展性的特征。例如“江湖”这个词，如果理解为“江和湖”的简单组合，那就是一个短语，理解为泛指“四方各地”或者“四处流浪靠卖艺、卖药等生活的人及其行业”的话就是一个词。

对古今异义词和短语的笼统定义也不利于学生的学习实践。首先，这种做法不能使学生清楚地认识词和短语的区别特征，混淆了这两个完全不同的语法单位。并且不利于学生了解文言文单音节词为主的词汇面貌特征，容易把文言文中由单音节词组合成的短语误认为是词，把它们当作完整意义来理解，不是以简单组合意义来理解。学生了解了文言文的该特征后，当他们读到“阡陌交通，鸡犬相闻”“如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为”等句子时，就不会轻易地将“交通”误理解为“各种运输手段”，将“鱼肉”误理解为“鱼的肉”了。

注释：

[1]周俊根：《古今异义词举隅》，语文知识，2005年，第11期。

[2]夏桂存：《文言文古今异义词例析》，语文天地，2008年，第24期。

[3]胡波：《初中文言文中的古今异义词》，初中生辅导，2008年，第9期。

[4]吴续银：《文言文古今异义词例析》，语文天地，2006年，第6期。

[5]李劲梅执教，王玲整理：《<出师表>教学实录》，语文教学通讯，2015年，第7-8B期。

[6]邢福义，汪国胜主编：《现代汉语》，武汉：华中师范大学出版社，2011年版，第122页。

[7]葛本仪：《现代汉语词汇学》，济南：山东人民出版社，2001年版，第32页。

篇（8）

有则外国谚语说的好：能背诵多少书籍就能获得多少知识。可见，背诵的重要性，尤其在语文教学中，背诵更是一项经常且要的活动，但学生经常把背诵当作苦差使。如何在语文教学中让学生用最短的时间背好文言文，且过程愉快，印象深刻，教师就得给学生以有效的方法指导。下面将自己在教学中的这些原则方法作简要归纳。

一、背诵的作用

背诵在高中文言文的教与学中有着独特的作用：高中生学习文言文的规律和特点、文言文教学的实际情况以及文言文本身的特点，决定了背诵是一种切实有效的学习方法。张志公先生说过：“学习文言文，必须背诵，背诵起很大的作用。为什么？因为文言文那种语言材料和语言习惯，是我们从实际生活里学不到的。背熟了若干篇文章，就纯熟地积累起了若干有用的文言的语言材料，形成了某些基本的文言文的语言习惯，这样才能初步掌握文言。……所以要多背，背得越多越有效。”

二、背诵时应遵循的原则

化“长”为“短”。即要把篇幅长的文章或段落分成几个短小的部分来背。这样一来，每次背的内容少了，速度加快了，成功感就来了，相对来说，比一次背诵全文、全段要容易多了。当然，最后一定要把几个部分连起来背熟。

三、记忆的方法

1、记忆的最基本方法就是理解。常言道：“若要记得，先要懂得。”如果你对要背诵的文章的意义理解得比较深刻，那么，对这篇文章的基本内容一定记得快，在这个基础上去背诵全文，就会背得快，而且不容易忘记。反之，如果“不求甚解”，或是“一知半解”，即使花费九牛二虎之力，勉强一时把它背下来了，也记不牢，应用不了。所以，在理解基础上的背诵，才能背得快，记得牢，用得活。其次，文言文一般都有一定的节奏感，把握住这种节奏，利用比较整齐的句子来速记成诵。文言文中有不少整齐的句子，它们结构相同或相近，用词大同小异（比如对偶句、排比句等），这些句子给人节奏鲜明、铿锵有力、一气贯通的感觉，我们可以利用它们在语音、节奏上的优势，专门来记忆它们，记忆的效果要比和其他的内容混在一起好得多。

2、首字提示法。在检查学生背诵时，我常发现，学生背到一个地方时会突然“卡脖”怎么想也想不出下一句。可是，只要你提醒他下一句的第一个字，他就又能很快想起来，接着背下去。针对此，我提出了“首字提示法”即把每一句的第一个字（如果连续的短句较多，可以适当合并）写下来，用它们作背诵时的提醒之用。

3、利用译文背诵。学文言文通常是先把它们翻译成现代文，落实字词的意义，这样才便于对文章的分析。而在背诵文言文时，可以“倒过来”即看着译文，回忆还原原文。有了最开始的字词句的翻译、理解，再加上熟读，就比较容易了。这种方法不仅有利于背诵，还有利于对文章的字词句的翻译的深入掌握、巩固。

篇（9）

下面是张国生老师的一个教学片断：

师：对中国的思想、文化影响最大的书是哪部？

生：（抢答）《选集》。

师：《选集》影响是很大，“”中印了上亿套，现在我手中就有好几套，但它的影响才有几十年，而我说的这部书却影响了中国几千年。

师：告诉你吧――是《论语》，注意，读“lún”语，不读lùn语。就是这部书（出示图片或实物）：古代版本的《论语》、当代各种版本的《论语》。

生：哇！这么多！

师：这还不是全部，不可能找全啊。你知道《论语》是一部什么书吗？

生：是记录孔子和他的弟子言行的书，共20篇，是儒家经典著作之一。

师：对，但还不行，应说是“儒家最重要的经典”，不能带“之一”，甚至是中国古代最重要的经典，也不带“之一”。因为汉武帝时代“罢黜百家，独尊儒术”以来，它成了中国正统思想的代表。

师：《论语》还有两个“最”：①中国两千年来最重要、使用时间最长的课本――每个读书人的必读书。②出成语最多的书――全文11750字，却出成语300多条，平均30多个字出一条。

生：哇！

师：下列成语就出自《论语》：温故知新 见贤思齐 不耻下问 三思而行 文质彬彬 学而不厌 诲人不倦 三人行必有我师 任重道远 死而后已 己所不欲，勿施于人……

师：《论语》作者是谁呢？

生：孔子。

师：不对，是孔子的弟子及再传弟子――注意：可不是孔子，因为《论语》是孔子去世之后才由他的弟子、甚至是再传弟子辑录成书的。这时候，孔子已经不可能参加这部书的编辑了（笑）。

生：什么是再传弟子？……（另一生）就是弟子的弟子呗。

师：对。你们知道孔子是什么人吗？

生：知道，大教育家……（念课本注释）孔子：前551-前479，名丘，字仲尼……我国古代伟大的思想家、教育家。

师：你念的是注释②，不过这个注释也不太准确，“我国古代伟大的思想家、教育家”前面，得加一个字。

生：“最”……我国古代最伟大的思想家、教育家。

师：对！不仅是古代最伟大的，而且在近代、现代、当代都算的上，还有比孔子更伟大的思想家、教育家吗？

生：…………

师：（反驳）只是思想家，不是教育家。作为教育家，他弟子三千，贤者七十，他创造的许多教与学的方法、原则，现在仍在使用。他是中国所有读书人――包括你、我的祖师！要是在过去，上学第一件事，是要给孔子磕头的。

生：哇！……咱们也磕头吧……

师：磕头倒不必了，你心里尊崇他，好好学习他的思想就可以了。

师：下面再看一些图片：这是山东曲阜孔庙大成殿，其中供奉的孔子塑像，孔庙中孔子讲学的杏坛，曲阜孔府大门，孔府和孔庙、孔林都是全国重点文物保护单位……孔子墓，碑文写的是什么？大成至圣文宣王孔仲尼之墓……

师：这是北京的孔庙，以及大成殿。注意匾额写的是什么？

生：万世师表。

师：对，万世师表！

师：这是中国最好的大学之一清华大学的孔子塑像；这是中国最好的师范大学――北京师范大学的孔子塑像。其实不仅北京有孔庙，全国各地都有……

师：这是韩国的孔庙――韩国都有孔庙说明什么？

生：说明孔子影响大……影响超越了国界。

生：哇！（每介绍一项，就会有一声“哇！”下同）

生：于丹在“百家讲坛”讲《论语》，很火哟！

生：她的书也卖得很火……

生：《论语》也卖得很火……

生：现在出现了“论语热”……

师：好，下面咱们就学习很“热”的《论语》的“十则”，请打开书……

张国生老师在学生初次学习文言文之时，设计这么长的一个“导语”充分体现了教者对学情的认识。张老师认为：教学，先要了解“学情”，否则会无的放矢。据我所知，教学《十则》这一课，我们面对的主要“学情”，不是这课对学生来说难懂和难学，而是学生对文言文不感兴趣。兴趣是学习之母，“没兴趣”的问题不解决，不但这一课不会取得好的教学效果，还会影响到以后的文言文教学。所以我进行这课教学之前，先设计一个教学环节，叫做“培养兴趣，强化动机”。

好的导语，不仅能激发学生学习的兴趣，而且能起到指明学生学习的方向，对课堂教学的其他环节做好铺垫。“以导激趣”是一种常见的教学思路。

二、整体把握，钩玄提要

这种教学思路指的是从文章的整体入手，利用恰当的问题，引导学生把握文章的基本内容和思想。余映潮老师的一个教学片断很好地体现了这种教学思路。

师：请坐。今天我们一起学习《狼》这篇课文。下面一起来抢答几个问题。《狼》的作者是？一起来说。

生：蒲松龄。

师：他所处的朝代是？

生：清朝。

师：《狼》这篇课文选自于他的小说集？

生：《聊斋志异》。

师：《聊斋志异》是什么意思？（学生不能回答）

师：那老师来告诉大家。“聊斋”就是蒲松龄书屋的名称。“志”，是记叙的意思。“异”呢，奇异的故事。好，接着问，还是一起答。《狼》这篇课文的体裁是？

生：短篇小说。

师：对，小说，短篇小说。或者说，小小说。或者说文言小小说；都可以。它里面塑造了哪两个形象？

生：屠户，狼。

师：一个是屠户的形象，一个是狼的形象。下面我们再来回答一个问题，狼的形象在我们课文中表现为一种什么样的形象？是狡猾呢，还是残忍呢？

生：狡猾。

师：很好。哪一个字可以表现？

师：一起说。

生：黠。

师：黠是什么意思？

生：狡猾。

师：对，这篇文言小小说，充分地表现了狼狡诈的一面。回答得很好，咱们下一步开始读课文。

在上面的这个环节中，余老师通过一些精心设计的问题，引导学生不仅掌握了相关的文学常识，而且让学生了解了课文的基本内容。

三、以意统文，曲问引导

如何处理文言基础知识与文章思想内容的关系是文言文教学的一个很重要的方面。钱梦龙老师的教学给我们提供了一个经典的范例。下面是钱老师《愚公移山》一课的一个教学片断：

师：现在，老师来问你们一些问题，看大家真的读懂了没有。这篇寓言共写了几个人？我们先来把它们列出来，大家一起说，我来写，好不好？

（学生们纷纷提出，黑板上最后出现了一个人物表：愚公、其妻、其子孙、遗男、智叟。）

师：我们先来熟悉一下这个人物表。大家说说看，这个老愚公有多大年纪了？

（学生纷纷答，有人说“九十岁”，有人说“九十不到”。）

师：到底是九十，还是九十不到？

生：（齐声）不到。

师：不到？从哪里知道？

生：“年且九十”，有个“且”字。

师：且，对！有的同学看书仔细，有的同学就有些粗心。那么，那个智叟是年轻人吗？

生：（齐声）老头。

师：怎么知道？

生：（齐生）“叟”字呀！

师：啊，很好。愚公和智叟都是老头子。那么，那个遗男有几岁了？

生：七八岁。

师：你又是怎么知道的？

生：从“龀”字知道。

师：噢，龀。这个字很难写，你上黑板写写看。（生板书）写得很好。“龀”是什么意思？

生：换牙。

师：那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？

（生一时不能回答，稍一思索，七嘴八舌地：“他没有爸爸！”）

师：你们怎么知道？

生：他是寡妇的儿子。孀妻就是寡妇。

师：对！遗男是什么意思？

生：（齐生）孤儿。

师：对了！再请你们计算一下：这次参加移山的一共有多少人？

生：五个人。

师：你们怎么知道的？

生：三个会挑担的，“荷担者三夫。”

师：你们怎么知道愚公自己也参加了呢？

生：“遂率子孙荷担者三夫”，是愚公率领了子孙去的。

师：说得很好。移山的任务越艰巨，就越能显示出人们不同的精神面貌。接下来让我们根据这张人物表上出现的人物，来看看他们对待移山这件事的不同态度。文章里有两个人讲的话差不多，你们看是谁啊？

生：愚公妻和智叟，他们两人的态度差不多。

师：差不多吧。好，我们就先把他们两个人的话一起读一遍吧，比较比较，看看两人的态度究竟是不是一样。

生：智叟讲愚公很笨，太不聪明了。愚公妻没有讲。

师：你再说说看，智叟讲的这个句子是怎样组织的？

生：倒装的。

师：那么不倒装该怎么说呢？

生：汝之不惠甚矣。

师：你知道为什么要倒装吗？

生：强调愚公不聪明。

师：对，把“甚矣”提前，强调愚公不聪明到了极点。

生：曾不能毁山之一毛，就是不能毁掉山上的一根小草。

生：智叟的话语气比较强，用个“其”字，有点强调愚公没有用。

师：讲得好。（不同之四：对愚公说话的语气不同。落实“其”字用法。）最后还有一句不一样，是哪一句啊？

生：且焉置土石。

师：这句话怎么解释？

生：把土石放到哪里去？

师：“焉置”的“焉”字怎样解释？

生：疑问代词，哪里。

师：对，不过这句里的“哪里”放到“置”的前面去了，“焉置”就是“置焉”，放在哪里。愚公妻有这个问题没解决，后来这个问题解决了吗？

生：解决了。

师：怎么解决的？

生：大家说“投诸渤海之尾，隐士之北”。

师：他妻子提出这个问题来说明她对移山是什么态度？

师：关心又担心，两人都讲得对。她关心这个技术问题怎么解决；还对老头子有点担心，快九十的人了，去移那么大的山，能不叫人担心吗？智叟呢？“嘿，你这个笨老头，一根小草也毁不了的人，想去移山，瞧你有多笨！”两人一样吗？不一样。（不同之五：对愚公的心理不同。落实“焉置”的含义。）

在上面的这个教学片断中，学生应该掌握以下重点词语和句式：

实词：方、仞、阴、阳、惩、君、汝、孀、龀、长息、穷匮、加（增）、何苦、亡（以应）。

虚词：且、焉、诸、以。

句式：省主句（遂率子孙荷担者三夫）；倒装句（甚矣，汝之不惠）。

篇（10）

 

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。

 

在具体的教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。阅读实用类文本中的新闻，应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等；常用应用文教学，应主要借助文本示例来了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不必作过多分析。阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。

 

课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。

 

“读”是学生获得知识的基本途径，它是学习之母，智慧之源。高中语文课堂教学要培养和提高学生读、听、说、写的能力，它同样离不开“读”这个“根”。读、听是语言的吸收和理解；说、写是语言的表达和运用。读中包括朗读，朗读实际上含有听和说，叶圣陶先生解释得极为透辟，“听，也是读，是用耳朵读；说，也是写，是用嘴写”。没有吸收和理解，就谈不上表达和运用，学生只有通过读，学习了人家是如何运用语言来表情达意的，才有可能自己去驾驭语言，表情达意。大凡文章写得好的人，都有相当浓厚的“读”的基础。可见读、听、说、写这四项中，领头的一项是读，高中语文课堂教学在力量和时间上不能“四分天下”，首要的是要培好“读”这个根。根深才能叶茂，本固方可枝荣。非读无以广识，有知才会有能，能力的发展依赖于知识的掌握。而“读”本身就是一种紧张的智力活动，它可以发展学生观察、想象、思维等能力。通过阅读激发起来的思维，犹如整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽、成长，取得收成。有些学生连课文也不愿“接触”，却“陶醉”于老师那津津乐道的讲演，其结果语文成绩总是上不去；也有不少学生，虽然在语文课上面对老师滔滔不绝的讲说和支离破碎的提问而昏昏欲睡，但他们重视自我阅读，语文成绩却也很是不错。这就从一个侧面反映了舍本与固本的不同结果。

 

“读”的形式多种多样，在课堂教学中要会正确运用。

先说默读。默读是学生获得知识的主要手段。首先要在课堂上保证给学生留有足够的安静的默读时间。我们有的老师，因担心课堂讲解的时间不够，把学生阅读课文的时间全部挤到课外，这不仅增加了学生的课外负担，其效果也不理想，到上课时连课本还未问津的学生大有人在。有的教师在课堂上虽然也给学生默读的时间，但时间太少，多数学生还没读完，便开始讨论。究其原因，是生怕课堂气氛沉闷。这又是对默读的一种误解。殊不知默读的过程是把书面语言转化为内在的口头语言的过程，“此时无声胜有声”。学生边读边思考，有利于对课文的感知、理解、鉴赏和吸收，何惧气氛不热烈？还有老师在学生带着问题默读课文时喋喋不休，唯恐学生读不懂，这其实是在干扰学生阅读，当然也收不到好的默读效果。其次是要指导学生掌握正确的默读方法，教会他们克服动嘴现象、扩大视觉距离和幅度。再次是要通过多种手段加强对默读效果的检查。这样才能培养学生“默而志之”的良好习惯，形成默读深思和猎取的综合能力。

 

再谈朗读。朗读在语文教学中是最常用和最基本的方法，包括教师范读、学生单读、师生合读等，其心理过程特点是：视觉中心语言中心说话中心听觉中心阅读中心。这可是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，多种感官通道被利用起来了，它能充分发挥感知的积极功能，活跃课堂气氛，调动学习兴趣，提高教学效果。从某种意义上说，教师范读胜于讲解，因为范读能直接把学生带入课文境界。学生通过各种朗读，能增强语感，再现意境，加深对课文的感知理解，培养听的能力，发展思维能力，增强口头表达能力。老师还可以通过学生朗读的信息反馈，检查学生对课文的理解程度，进而调整自己的教学方法，达到教学的最佳效果。目前，高中语文课上的琅琅书声越来越少了，有的学生上了三年高中，竟然没有朗读过一次课文；有不少学生虽会齐整地合读，却不会自由地朗读。书读不好，话说得也结结巴巴，语无伦次，表达能力很差，不能适应社会发展的需要。这是没有正确使用朗读方法甚至忽视朗读教学的严重后果。

还有背诵。背诵是我国传统的阅读教学方法，它在默读和朗读的基础上，要求学生强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料。这对促进学生深入领会课文、培养记忆能力、提高表达能力都有十分重要的意义。古代学生学习书面语言，囫囵吞进一定数量的文章，再不断反刍消化，进而学会运用。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。我们现在的语文教学，要培养学生跳读速读快速筛选信息的能力和创造思维能力，但是，这些也必须以一定的语言材料的积累为基础。现行高中学段六册教材中要求学生背诵的，够少的了，可毕业时还有些学生不能顺利背出。这一现实应引起我们高中语文教学的足够重视。一个学生小学、初中阶段就可背默二三百篇范文，高中阶段

再用一部分课堂时间背诵典范的现代文15篇，文言文15篇，精彩的现代文段和文言文段各20段（诗歌除外），应该不成问题。如果这样，我们的高中语文教学会是另外一种局面。不过，这里所说的背诵，是在阅读理解的基础上进行的。学生在老师的指点下，理解内容，分清主次，把握整体与部分间的区别与联系，理清篇段的结构层次，找出行文的线索，捕捉重点词语和关键句子，就能背得快，记得牢。

 

默读、朗读和背诵，是高中语文课不可忽略的教学方法，它适用于各类课文的教学。例如，记叙文《记念刘和珍君》，感情激越，用语犀利，警句叠出；散文《荷塘月色》，语言优美，描写生动，情景交融。这类文章在课堂上应教会学生抑扬顿挫表情朗读，要求学生全篇背诵。议论文有许多精品，可要求学生多背一些。指导诵读是教学文言文和古代诗歌的基本方法，教师在学生诵读的过程中解惑释疑，画龙点睛，那些短篇精段都应理清思路，划出层次，让学生练习背诵，如《鸿门宴》、《梦游天姥吟留别》等。各种类型的课文在课堂教学中都应加强“读”的训练，这样读讲结合，既能调节课堂气氛，又能夯实学生的知识基础。而学生头脑中有了若干范文作底，加之课外阅读和社会实践活动，写起作文来也就容易多了。