高中法治教育教案汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中法治教育教案范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

［作者简介］吴琼华（1972-），女，重庆人，陕西省行政学院公共管理系讲师，硕士，研究方向为法律教育。（陕西西安710068）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）23-0134-02

法学教育历来重视案例教学，法律高职教育作为一种以职业教育为特色的新兴法律教育，更应重视案例教学法的运用。问题的关键在于如何根据高职教育的特点加强针对性和创新性，以实现法学案例教学法与法律高职教育的有效结合。

一、充分认识法学案例教学法的本质和形式

法学案例教学法是指运用精心选择的案例，通过教师引导、学生参与和自主学习，使学生在理解相关法学理论的基础上，进一步掌握法律技能、领会法律精神、形成法律思维的一种教学方法。此教学法在本质上不同于传统法学教育中的例证教学，它更强调教学过程中学生的主导性，以及相关思维与技能的培养。

随着法学案例教学法的不断发展，法学案例教学的形式也越来越多，总体看来主要包括以下几种：

1.课堂讨论分析式。即在教室集中分析案例，以学生为主体，使其充分发言，教师仅做引导性讲解或归纳总结。这是实践中使用最多也较易采用的一种形式。

2.模拟法庭分析式。即在教师指导下，由学生扮演案件当事人、其他诉讼参与人、法官、检察官及律师等角色，以司法实践中的法庭审判为原型，模拟审判某一案件，结束时教师给予点评与讲解。这种形式筹备耗时较长，需多方人员配合以及各种教学资源辅助。这是学生自主参与度较高的一种形式。

3.真实审判观摩分析式。即组织学生到法院旁听或观看审判录像，观察真实案件的审判过程，审判结束后组织学生对案例进行分析讨论。这是对交通保障或多媒体教学资源有特殊需求的一种形式。

4.典型案例专题辩论会分析式。即采选热点案例，组织学生对相关典型问题展开专题辩论，最后由教师作针对性点评与讲解。这也是筹备耗时较长的一种形式。

5.诊所式法律教育分析式。即在教师指导下，通过让学生参与真实案件的办理，让其逐步熟悉法律实务程序，掌握法律技能，并树立职业责任意识。这一形式要求校方开办类似法律诊所的产学研机构，通过面向社会提供法律咨询并承接案件来实施。这是教学周期较长，对教师的实务能力要求很高的一种形式。

二、准确把握法律高职教育的特殊性

法学案例教学法给法学教育带来一场教育理念的革新。它不再始终以教师为教学主导，不再单纯强调知识灌输，而是以学生为主导，强调自主参与式学习，注重培养学生分析问题、解决问题的思维方式和技能方法，这也是对古人“授人以鱼，不如授人以渔”理念的传承。法律高职教育特别突出职业能力培养，特别重视实践教学环节，理应加强法学案例教学法的应用，但因其内在特殊性，实施中必须充分考虑以下两方面问题：

1.法律高职教育的培养目标具有特殊性。法律高职教育的培养目标，是以法院和检察院书记员、律师助理、社会法律工作者及中小企业法律顾问等为职业定向的、基础性与应用性并重的复合型法律人才。前述基层法律职业更强调文书写作和沟通协调服务等能力，对逻辑思辨、综合分析和法律原则把握等能力的要求则明显低于法官等高层法律职业。法学案例很早就被运用于法学本科教育，强调通过案例教学法使学生像“法官、检察官、律师那样思考”。然而，这一理念不能照搬到法律高职教育中。以模拟法庭这一形式为例，法学本科教育最常采用，实施别注重对法官、检察官和律师角色的训练，对于法庭书记员角色，则不是特别重视。多数情况是书记员只进行开庭前的法庭纪律宣读，庭审中的记录则象征性进行。这一情况在法律高职教育的模拟法庭教学中应尽力避免。

2.法律高职教育的学生素质具有特殊性。客观地讲，法律高职学生在整体素质特别是专业素质上要低于法律本科生。法学案例教学法强调学生主动参与并突出学生主导，为保证教学活动顺利开展，教师要进行精心准备，尤其是学生能有效配合。这种配合的有效性不能单凭参与的热情，更要凭借参与的能力来实现。仍以模拟法庭教学实施为例，法官作为整个法庭的指挥者，只有具备较高法律素质，才能实现对庭审过程的有效掌控。在这一点上，以笔者多年法律高职教育的实践经验来看，大多数法律高职学生很难达到要求。因此，如果在法律高职教育中运用模拟法庭这一教学形式，就有必要由相关教师扮演法官、检察官角色甚至律师角色，由学生扮演书记员、律师、一般公民人及律师助理等角色，这样，既能保证整个活动的顺利进行，又能准确地实现对学生的职业角色塑造。

三、努力探寻法学案例教学法与法律高职教育有效结合的对策

在充分认识了法学案例教学法的本质和形式以及法律高职教育的内在特殊性后，可知既要在法律高职教育中实施推广法学案例教学法，又不能完全照搬其在法学本科教育中的具体模式。笔者结合在法律高职教育中的案例教学探索实践，指出将法学案例教学法应用于法律高职教育应注意以下几点：

1.针对法律高职教育培养目标明确教学目的。开展一堂有效的法学案例教学，明确教学目的是前提，即准备结合哪些知识点来启发学生思考，准备在活动中培养学生的哪些职业能力。对此，教师必须依据法律高职教育的培养目标来确定具体的教学目的。笔者在《合同法》的案例教学实践中，往往选择有益于培养高职学生职业能力的知识点来设计安排案例教学，如合同的订立程序、合同的效力判定及合同的保全制度等。同时，在每一堂案例教学中都明确要培养的具体职业能力，如逻辑思辨能力、辩论能力或文书写作能力（合同起草）等。实践证明，只有在清晰的教学目的的指引下，师生才能把握好教学活动的方向。

2.针对具体的教学目的选定法学案例教学的形式。案例教学形式的选取要做到务实，切忌只图花哨，关键是要与教学目的相一致。例如，课堂讨论是最易开展的案例教学形式，它既适用于实体法课程，也适用于程序法课程，一般只要教师精心设计准备，就能达到特定教学目的。鉴于法律高职教育学时的局限性，只要课堂讨论能完成的教学任务，就不宜采用其他虽有较大“热效应”却占时较长的案例教学形式。只有需要训练学生多方面综合能力时，才考虑采用其他更为复杂的案例教学形式。在具体操作中，可采取“经济”做法，如可以通过一堂案例教学，实现多门课程的有机结合，加强各任课教师之间的指导合作，多方位培养学生的能力，最大效用地运用一种案例教学形式。运用真实模拟审判观摩开展案例教学时，就可以由相关实体法课程教师和程序法课程教师共同参与指导；运用模拟法庭分析式时，就应尽可能实现更多课程的结合，如相关实体法课程、程序法课程、文书写作课程、速录课程、职业礼仪课程和职业态度精神课程等。这样一堂综合案例教学，不同课程的任课教师可以组成点评团，从不同角度对相关问题和学生表现进行点评启发，达到事半功倍的教学效果。

3.针对具体的法学案例教学形式选编案例。确定利用案例教学法进行教学后，选编与特定目的和形式相对应的案例是重中之重。所有活动都要围绕案例展开，案例在内容上是否具有典型性，以及能否引起学生参与兴趣，就成为案例教学成败的关键。案例一般可取自典型司法判例或社会热点法律事件，教师最好能建立案例库以方便选择。有观点认为，法学案例教学的案例应力求真实，最好不要人为改动，尽量还原真实生活情景。笔者认为，在法律高职教育中，受培养目标和学生素质的限制，一些特别复杂的判例和特别深刻的社会法律事件，不一定适合以真实还原的方式直接运用到法律高职教育的案例教学中。教师必须针对高职培养目标和学生素质特点选编案例，适当删减，做到难易适当、有的放矢。必要时，教师可策划一些易于操作的设计型案例。笔者在《合同法》的案例教学实施中，在运用课堂讨论的案例教学形式时，就通过学生模拟生活情景开展学习活动。首先建议学生根据情景起草合同，再引导学生彼此审查合同，最后组织大家展开对合同起草行为和审查行为的讨论分析。这就是一种设计型案例，在实施中也取得了良好效果。

4.针对学生特点搞好教学活动组织。教学活动组织在法学案例教学实施中具有举足轻重的作用。教师应根据学生特点采用一些能调动学生积极性的方法，如适当的激励手段、必要的竞争规则等。总体看来，教师在组织案例教学中要特别注意下列问题：学生是否成为讨论主体；是否大多数学生都能积极参与；学生是否能提出许多补充性或挑战性问题；讨论过程是否活泼；讨论是否存在一个高水平的活跃期；讨论问题是否具有连贯性及讨论是否在学生意犹未尽时结束等。总之，教学活动的现场组织一定要体现出活泼有序的特点。

5.针对教学活动现场情况做好关键性教学点评。教师在案例教学活动中的主要作用，不仅体现在案例选编和现场组织协调上，还体现在教学点评上。教师最后的总结点评，应是整个案例教学活动的点睛之笔，应力求做到精练、准确、到位，最好能达到开启学生更大思维空间的效果。同时，还应特别指出培养的是学生哪方面的职业技能，以加强学生的职业意识。

篇（2）

目前高中生学习内容多，学习压力大，在几门功课中，政治课程内容具有较强的理论性、思想性，许多知识点和概念都比较抽象深刻，使得学生对于政治课的有关内容难以理解，久而久之就会丧失学习的兴趣，觉得政治课枯燥无味，于是转向其他学科，造成严重的偏科。在教学过程中，如果老师适时地结合实际事例，就能使政治课中枯燥的内容趣味化，抽象的内容具体化，就能激发起学生学习政治的积极性，从而提高政治成绩。

一、案例教学的概念

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用以真实的事件为基础所撰写的案例来组织学生学习、研究，让学生针对案例设身处地地去思考、去分析、去讨论，以达到提高学习兴趣、提高学习成绩的一种启发式教学方法。整个教学过程中，教师扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。

二、案例教学法应用于政治课堂的方法和步骤

1.精选有针对性、趣味性、时效性和当地性的案例。案例是教师在教学实践活动中收集的与课本理论知识有着密切联系的典型人物、事件或热点的时政问题，是为教学目标和教学内容服务的，不能选择陈年往事，或杜撰出来的与学生没有关系的案例。

2.学生对案例进行深究进而系统学习理论知识。学生带着初探案例不能解决的问题对书本的理论知识进行学习，去寻找解决案例问题的理论依据。这时，教师可把书本的理论知识系统化、提纲化罗列给学生，让学生记录好学习的疑难点，然后让学生同桌之间进行互学探讨，搞清楚一些简单的知识，把疑难知识反馈给教师。教师深入学生，对学生进行指导引导，并面向全班学生精讲讨论存在的疑难点及重点的理论知识，为学生解决案例问题扫清理论知识的障碍。

3.有效地组织学生讨论案例是案例教学的关键。经过初步讨论和老师初讲，然后组织学生运用教材中学过的理论知识、概念对案例展开讨论。小组讨论一般4－6人一组，小组讨论时学生相互发表各自的见解，设有小组发言人，记录发言要点、解题思路及小组讨论中存在的疑难点，做好小组发言的准备并积极发言。学生或教师对案例讨论作总结，针对小组讨论中不能解决的焦点问题在全班讨论，教师加以引导启发。学生在讨论中互相学习并及时总结，在这过程中自然的对政治中的疑难知识点深刻掌握并理解。这种小组讨论教学比传统的教学更有说服力。

4.教师及时总结归纳点评是案例教学法的归宿。教师要及时总结评价学生讨论案例的优缺点，分析案例问题的疑难点，归纳一下知识点，有针对性地对案例进行深入的分析。对学生讨论中暴露出来的问题要给予解答和纠正，要教会学生从不同角度、用不同方法来探究解决案例问题，教会学生有效地运用所学的知识来解决案例或实际问题。

三、案件法应用于政治课堂的优缺点

1.案例教学的优点。(1)在纯理论的政治教学中采用案例法能够实现教学相长。一方面，教师是整个教学的主导者，引导学生去思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨。不但可以发现自己的弱点，而且从学生那里可以了解到大量感性材料。(2)能够调动学生学习主动性。教学中，由于不断变换教学形式，注意力能够得到及时调节，有利于学员精神始终维持最佳状态。(3)案例教学的最大特点是它的真实性。由于教学内容是具体的实例，加之采用是形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解。

2.案例教学的缺点。(1)案例的来源往往不能满足政治课堂的需要。很多情况下政治就是理论的堆砌，不是每节课都能用案例教学，而且研究和编制一个好的案例，需要很长时间，对教师和学生的要求都很高。(2)案例法需要较多时间进行讨论，学习基础好的学生总是主角，学习能力弱的学生一般是旁听，久而久之反而形成两极分化，老师不能兼顾所有的学生个性差异。

四、案例教学应用于政治课堂的建议

1.明确目的性。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，掌握抽象且枯燥的理论知识，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高政治素质。

2.客观真实性。案例所描述的事件都是真实的，不加入教师的评论和分析，由案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。

3.突出实践性。学生在教师的指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色。学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。

篇（3）

【课程内容】

人教版美术课本

【单元教学目标】

在美术表现活动中，大胆地采用各种造型方式，并借助语言表达自己的想法，尝试使用各种材料进行设计与表现，以游戏的方式观察事物，进行感官体验，通过看、想、做等方法进行学习，体验设计和制作的乐趣。

【课程计划】

1、教学指导思想：以新课标理念为基础，以第一学段中对“造型・表现”、“设计・应用”学习领域的阶段目标为要求，以激发学生学习兴趣和创造精神、发展学生的美术实践能力为目的，使学生获得对美术学习的持久兴趣，形成基本美术素养。

2、设计思路：高中的学生处于转折期，身心发展水平接近于成熟状态，但是缺少科学的观察方法与训练，因而易产生情绪；自我意识和独立意识增强，知识和社会素养不断提高，且具有较强的判断、辨别、分析问题和独立解决问题的能力，但是设计标志是很难做到的。因此，放宽要求，降低难度，能使更多的学生掌握标志设计的简单方法。本课以问题激趣，引起学生的好奇心和求知欲，在学生能力范围内，倡导学生进行探究性学习，让学生在合作探讨过程中互助互学，提高审美能力，鼓励学生大胆创作，共同完成学习目标。

3、组织方法：在游戏时，采用小组的方式进行，促进学生之间的合作交流和共同进步。完成作业时，采用自由组合的方式进行：能力高的学生可自己完成，培养学生的独立思考能力；能力低的学生可自由组合成学习小组，共同合作完成目标。

【教学案例】

课题

标志设计

课时

1课时

学习领域

设计・应用 造型・表现

教学目标

1、初步认识标志的目的、意义与作用。

2、引导学生富有创意地运用彩笔、彩纸、毛线、羽毛各种材料，体验标志设计的美感，在设计与探索中，捕捉创作灵感，逐步形成创造性构思。

3、通过讨论交流、互评、互相启发、培养学生创新精神，促进学生共同进步。

4、了解《中华人民共和国商标法》、《中华人民共和国著作权法实施条例》、《中华人民共和国刑法》相关法规，增强学生的自我保护意识，知道权利受到侵犯时如何寻求法律保护。

教学重点

标志在现代生活中的作用和特点。

教法

问题激趣法、游戏促学法、观察总结法、欣赏分析法

学法

游戏互动法、交流互评法、讨论提问法

教具准备

几种不同的标志设计作品（游戏用）、奖励用的标志

学具准备

（学生）标志、设计的资料

（教师）多媒体课件、中外优秀标志设计

教学过程

一、引导阶段

1、师：五一长假，我到贵阳后先去超市（多媒体出示超市标志）买了点东西，接着又到了建行（多媒体出示建设银行的标志），然后又到这里（多媒体出示火车站标志）接了个朋友，最后我们又到这儿（多媒体出标肯德基标志）吃了饭。你知道我去了哪些地方吗？

学生思考并回答。

2、师：你是如何知道我去了这些地方的？

学生谈自己的想法。

师：你们观察得认真仔细！这些图形引起了大家的注意，它们就是标志。

3、师：你觉得这些标志有什么作用？

学生思考，回答。

师总结：标志是一些公共场所、工厂、商品、交通的标记，让人一看就懂，便于我们识别和记忆，在生活中运用十分广泛。

师：你们看到过这样的标志吗？

学生说说自己在生活中看到的标志。

师：你们真是生活中的有心人！只要我们善于发现，就能找到生活中有趣的事物。

我们今天就试着来设计自己喜欢的标志。

4、出示课题，并板书。

[设计意图]

激发学生好奇心，培养学生自主参加学习活动，使他们获得亲身体验，达到“造型・表现”学习领域的情感态度目标；引导学生思考标志的含义和作用，让他们认识到标志设计不仅是技能技巧，而且与文化生活息息相关。

二、发展阶段

1、欣赏几个标志设计的例子（多媒体出示），并介绍设计意图。师总结：今天图形标志已深入到各个领域，从工厂、交通、卫生、生活用品等方面都很容易见到。

2、分小组做游戏。师：每小组分发几个不同的标志，请你们根据各学科老师的特点，为他们找到合适的标志。

3、学生合作进行活动，教师给予适当指导。

4、师：请几个组各选一位代表，说说自己组员研究的结果，并讲解理由。

学生尝试用语言表达自己的想法。

5、师总结：同学们做得好，你们都找到了各学科老师身上的特点，标志就是根据实际生活中物体的这些特点，运用图形设计出来的。

6、多媒体分类出示各种标志（文字类、图像类、抽象类等），请学生欣赏。

师：标志设计还应发挥自己的想象力，要与众不同，才能互相区分和辨别。如果是团体，要体现出团体的特点，如足球队，绘画兴趣小组等。

[设计意图]

培养学生解决问题的能力，激活学生已有的知识储存，体验学习过程，掌握学习方法。引导学生探索性学习，学生根据以往的经验，互助互动互学；开拓思路，了解设计途径，运用造型和设计的基本方法，进行有目的的创意制作活动，发展创新意识。

三、作业要求

1、师：我们知道了怎样设计，还欣赏了国际国内的设计作品，我想同学们一定很想设计一个属于自己的标志，请同学们用准备好的材料用剪、画、贴等方法为自己、小组或班级设计一个标志，要有特色，与众不同。可单独制作，也可自由组成学习小组，找出共同点来设计标志。

2、学生自由组合进行设计，教师巡视指导，鼓励大胆创作及材料运用突出的学生。

[设计意图]

通过这种方法，培养学生独立思考能力和合作交流能力。

四、展示与评价

1、请学生剪下自己设计的标志，贴上双面胶，粘在自己胸前，互相欣赏。

2、师：现在我给每位同学评奖，你认为谁（个人或小组）的标志设计得好，就把这标志贴在他的胸前。

3、师：我们可以根据它们不同的功能进行分类。标志一般包括：商标、标徽和公共标志。

学生互相评价。

教师提出问题：侵犯注册商标会带来什么后果？

（多媒体投影）商标侵权典型案例：

侵权者：曾炳薪

被侵权商标：美国惠普公司的商标

2003年9月17日下午，深圳市工商局宝安分局现场查处位于宝安区沙井新二重明纸品印刷厂，现场查获假冒美国惠普公司商标标识共计21件。重明印刷厂为来料加工合资企业，负责人曾炳薪，其中一方为深圳市宝安区沙井街新二经济发展公司，另一方为台湾重明纸制品有限公司，该制假工厂印刷设备精良，生产规模大，生产的假冒包装材料与真品极为近似，涉嫌长期以来为周边地区制假地下工厂提供大量假冒包装材料。

学生讨论。

教师因势利导、展开法制教育，利用多媒体投影：根据《中华人民共和国刑法》第215条、《中华人民共和国商标法》第五十二条、第五十三条，《中华人民共和国著作权法实施条例》第二条、第三条、第二十条，非法制造、销售非法制造的注册商标属犯罪行为。伪造、擅自制造他人注册商标标识或者销售伪造、擅自制造的注册商标，情节严重，处三年以下有期徒刑、拘役或者管制，并处或者单处罚金；情节特别严重的，处三年以上七年以下有期徒刑，并处罚金。

最高人民检察院、公安部《关于经济犯罪案件追诉标准的规定》第63条规定，非法制造、销售非法制造的注册商标案，应予追诉。

至此，法律条文对学生来说不再是枯燥空洞的了。

4、师总结：今天，我们认识了标志，还动手制作了属于自己的标志，同学们下课后，可以给你的家庭设计一些标志，这样同学们到你家做客的时候，不用你介绍，就知道你的房间在哪儿、洗手间在哪儿了。是不是很方便呢？希望你们回家试一试。

[设计意图]

篇（4）

20世纪80年代以来，随着经济的快速发展，职业教育也得到了更多的关注。与此同时，项目教学法作为一种新的思潮出现在职业教育领域里，它使全球职业教育迎来了新的革命，也为我国高职教育注入了新鲜血液。 

一、高职英语与项目教学法 

1.高职英语教学目标 

教育部高教司于2000年10月颁布（试行）的《高职高专英语课程教学基本要求》中提出了“一个原则，两个并重”，即高职英语教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言英语能力并重。要求中所提出的内容主要是针对传统的教学模式，其目的是为能更有效地培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。 

2.项目教学法的定义 

《辞海》对工程意义上的项目的定义是“具有独立设计的文件，竣工后能独立发挥设计所规定的生产能力或效能的工程，可以指建设项目，也可以指项目中单项工程”。[1]项目教学法是指师生共同实施完整“项目”工作而进行的活动。它以“项目”为中心，让学生在教师的指导下亲自处理项目任务的全过程。在这一过程中学生掌握教学内容，学生全部或者部分独立组织安排学习行为，解决项目中遇到的困难，从而在很大程度上提高学生学习的兴趣和积极性。 

3.与传统教学的比较 

“满堂灌”的传统英语教学模式毁灭了学生的求知欲和探索精神。其授课主要方式是通过语篇教学让学生掌握单词、短语和语法。整个传统教学中，课堂以教师为中心，理论教学为重点。与传统教学相比，项目教学法以“英语+专业”为人才培养模式，实现专业技能和英语应用能力很有效的结合，让学生能更快、更好地适应激烈竞争的职场。通过“项目”，培养高职学生能力为本位的目标得到很明确的体现。 

二、项目教学法在高职英语教学中的实施案例 

本文作者实施项目教学的材料为《新视野英语教程》中的（读写教程3）i am home（我回家了）[2]，实施项目教学班级为旅游1001班全班。本篇课文主要内容如下：为改变大家对美国的家庭观念，文章讲述了美国人家庭中难以割舍的亲情，也让读者感受到美国年轻人和中国年轻人一样，都有强烈的思乡情感。项目教学法的主体部分为项目设计、项目实施、项目评价。在实施过程中可将其细化为以下五大环节。 

1.确定项目 

确定项目时，要求教师要因学生而施教。教师可根据学生所学专业及学生的英语能力来确定项目。英语教学不像在财会、机电、焊接等专业课教学有着显著的操作性，教师可以要求学生完成具体的、显而易见的一些任务。基础英语教学可根据课文内容来确定项目，也可根据文章主旨进行引申。根据学生专业和本篇课文的特点，由此派生出跟日常生活相关或以职业为导向的项目即welcome to my hometown（欢迎来到我的家乡）。此项目对旅游专业具有可操作性，它能够将学生的专业与未来职业相结合，激发学生学习动机和提高学习积极性。 

2.项目分组与明确项目任务 

如何将全班合理的分组有着非常重要的意义。分组活动可以吸引学生的兴趣，激励他们进行语言交流，并使课堂气氛更加活跃[3]。基础英语的项目分组主要依据是学生的英语水平，但同时也要考虑学生的组织能力、团队协作精神等。如将语言表达能力和组织能力较强的同学分在同一小组，其内部成员展示自我机会相对较少，甚至没有。如将英语基础差、没有良好的团队合作精神的同学分在一组，学习氛围就会变得死气沉沉，小组成员无所适从，结果达不到良好的教学效果。因此，教师在分组时，有必要考虑学习者的认知特征、学习成绩、认知结构、认知能力等采用异质分组，使小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异性和互补性[4]。根据学生专业和生源地，作者将旅游1001班38位同学大致分为内蒙组、宁夏组、陕西组，但由于本班将近三分之二的同学为陕西生源，又将其细分为关中组、陕南组和陕北组。 

为了能较好地完成项目，教师可将总项目细化。项目任务的细化可以使学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而保证学习的方向和目标[5]。教师可将“欢迎来到我家乡”的总项目

任务具体化为： 

taskⅰ.preparation of the welcoming speech. 

taskⅱ.introduction to the scenic site,local history,local culture,local flavor,handicraft,etc.（学生可选择其中的一方面，不一定要面面俱到。） 

taskⅲ.booking a hotel. 

taskⅳ.farewell. 

3.自主探索与项目制作 

自主探索从根本上改变了以往的学习方式。准备过程中，小组成员利用课余时间通过网络、图书馆、自己平时积累的素材来做项目准备，无疑增强了学习的主动性；在与小组成员间讨论中，学生展示了思维的多样性。小组成员对家乡的景点、风味和家乡的旅游路线、文化和历史都提出了自己独特的见解。小组成员还对项目的展示方式提出建议，如照片、图片、录像、角色扮演等。由于高职多数学生英语基础薄弱，教师可将自己平时积累相关材料提供给学生，也可提供相关词汇和固定句型，以强化其表达能力。学生在准备过程中如需帮助，如打印，相机、碟机、多媒体教室等，教师都要给予积极的配合。学生在准备的过程中对未来所从事导游职业也有着更深刻的认识。 

4.汇报成果 

汇报能增加学生成就感和再学习的动机。学生汇报过程应该保持一定的连续性，如果小组成员在汇报中由于紧张而未能按照计划进行时，教师可依据情境给予帮助或提示，而不能随意打断或终止汇报。如果汇报过程中出现了语言方面的表达错误，应该在该汇报结束后给予批评和指正。

（1）角色互换：角色互换能使小组成员在有限的时间内针对自己的任务做充分准备，且能各展所长。在执行细化项目时，汇报人可通过轮换的方式。如致欢迎词时，我们可让那些性格开朗、英语基础较好的成员来完成；介绍家乡的具体特产或者风景时，可让性格内向或基础较差的成员来完成，因为充分的准备可使成员对具体的项目能有较完美的汇报。（2）图片展示：成员通过曾经的旅游照或者整理的图片，向大家介绍家乡的景区、手工艺品、风味小吃等。图片展示让全体同学在欣赏美景、了解家乡的同时，快乐地学习英语。（3）多媒体展示：学生可以将准备好的素材做成ppt，像专业导游一样向大家展示自己的家乡。在ppt的制作过程中，小组成员集思广益，丰富了词汇量，增加了对家乡的情感，同时也加深了对本篇课文的理解。（4）模拟带团：如在预定宾馆的任务中，小组将其成员分成三部分：导游、游客和酒店服务人员。导游带游客入住酒店后，却发现酒店有很多方面难以令人满意，于是导游、游客和酒店服务人员间展开对话和调解。模拟带团不仅能很有效的提高学生英语水平，而且增强了学生的随机应变和团队协作能力。 

5.项目评价 

项目评价可分多种形式，如口头和书面评价；具体任务评价和总体项目评价；小组自评、小组互评、教师点评等方式。学生在自身优点被他人承认的过程中由于产生喜悦的心情而形成自信，这种自信会使学生相互激励，从而形成共感—互动的人际关系，获得积极的情感体验[6]。教师首先应对学生的准备和汇报给予表扬，然后指出学生在项目准备不足之处和汇报中出现的语言表达错误。其次教师的点评应该让学生看到自己的成果时，更重要的是要认识不足之处，使得英语水平、分析能力和综合方面的素质都能得到有效的提高。 

三、总结 

经过教学的探索和实践，项目教学法能通过实施一个完整的项目而进行教学活动，达到了在课堂教学中有效的将理论与实践教学的有机结合，充分挖掘了学生的潜力，提高了学生解决问题的综合能力，为学生未来职场奠定了良好的基础。实践证明，项目教学法使高职英语教学迈开了新的步伐，它也将更有效的推动高职英语教学。 

 

参考文献 

[1]夏征农.辞海[m].上海:上海辞书出版社,1999:1385. 

[2]郑树堂,胡全生.新视野英语教程(读写教程3)[m].北京:外语教育与研究出版社,2009:3. 

[3]陆波.高职高专英语项目教学法小组活动探析[j].吉林:吉林教育学院学报,2009(12):121. 

[4]王坦.合作学习的理念与实施[m].北京:中国人事出版社,2002,7:116. 

篇（5）

C语言是目前国内外广泛使用的计算机语言之一，是国内外大学都开设的重要的基础课程之一。C语言功能丰富、表达能力强，应用面广，但C语言牵涉到的概念比较复杂，规则繁多，使用灵活，容易出错，导致学生无法深入理解。

一、目前高职院校C语言教学模式

在高职院校，C语言通常的教学模式是先介绍语法，然后围绕语法举一些例子。一般大致上是根据教材章节内容，按照“数据类型－基本结构－数组－函数－指针－文件”这样一个顺序来组织的。在课程的起始阶段，系统地讲述C语言的各种数据类型和输入输出格式，极为琐碎，需要花费大量的时间，又没有足够多的例子来映证这些内容的重要性。再加上高职院校的学生普遍基础较差，学习认知能力不够强。因此许多学生在这个阶段就失去了学习的耐心和兴趣，造成了后续学习的困难。因而，有必要引进新的教学方法。实践证明，将案例教学法应用于C 语言程序设计课程教学，可以有效的提高学生对C 语言理论知识的理解和掌握，更能够充分调动学生积极性和参与性，挖掘学生思维创造潜力，从而提高学生分析问题、给出精度较高的算法、编写程序的能力。

二、案例教学法在C语言教学中的实施

1、案例的选择

在案例教学的过程中，关键点是案例的选择。既要能把教材提供的知识和学生本身具有的知识有机结合起来，又要能突出本节课的重点所在，即要围绕教材的基础理论，又要贴近于学生的生活实际。考虑到高职学生的知识水平比较低，选取的案例的难度和大小要适中，比较好容易理解。难度和规模太小，难以丰富编程内容，达不到应有的效果；难度和规模太大，又会超出学生的实际知识水平与能力，使学生产生挫败感，同样影响教学效果；其次是指要在案例教学中贯穿编程风格的训练。编程风格并不是可有可无的东西，它是编程内容中不可或缺的一部分，它反映了一个人的思维品质。编程风格的训练应该从一开始就加以重视，并贯穿整个课程的始终。

一般而言，具有图形界面的问题较能引起学生的兴趣。如果能有一个基于C语言、简单易学的图形界面编程框架，是最理想的。但目前在Windows平台上，学习设计一个具有图形界面的程序，涉及许多操作系统相关的知识，需要较长的学习曲线。因此，案例的设计要以字符格式的输入输出形式为主，而在可能的情况下，应力争建立易于使用的图形界面编程框架。同时，应建立案例库，实现资源共享，以提高案例教学的实效性。

2、案例教学的实施

在教学的最初阶段，应该以较快的速度，让学生接触程序基本结构、数据类型、数组、函数等编程基本概念，但不必追求系统化和细节化。这时就应该精心选择提出一两个较大的案例程序，让学生对C语言编程的概貌有所了解，进而通过解释程序中各个语句的作用，使学生掌握程序语言的一些细节知识。在这些知识积累到一定程度后，应加以梳理和总结，使之达到一定程度的系统化。

在具体细节知识的讲解过程中，可精心选择与大学生生活息息相关而又易于理解的案例，合理的把教学内容整合到案例程序中来，让学生带着好奇心去主动获取新知识，带着目的性去分析算法编写程序。例如运用“案例：学生奖学金评定”来向学生介绍选择结构程序设计中if 语句及嵌套使用；运用“案例：教师工资所得税计算”和“案例：自动饮料贩卖机”等案例来讲授switch 语句break 语句的使用；运用“案例：银行钱币兑换”和学生非常感兴趣的逻辑游戏来使学生掌握循环结构程序设计中while 循环、do while 循环、for 循环、break 语句、continue 语句以及循环的嵌套等知识点；此外，还可以根据学生心理，设置一些能够解决他们曾经在其他学科中遇到的难题，运用循环语句变成就能快速而方便的解决了。

在学生具备初步的编程经验后，应尽快进入提高阶段。这时可以延续前面的教学模式，用少量的时间对知识要点进行大致的讲述，不过多涉及细节问题，然后提出较大的案例程序进行分析和练习，最后在适当的时候总结所学到的知识。在案例教学阶段，要本着循序渐进的原则，先要求学生看懂程序，能够修改程序的片断，观察程序的运行行为，然后要求学生模仿已有的程序去作相似的问题，最后提出完全陌生的问题让学生去解决。

采用上面的教学模式后，我们发现，许多原来花费大量时间也难以讲清的问题，现在学生很容易就接受了。比如数组和指针作为函数参数的传递问题，由于实际案例本身在实现时就需要涉及这些内容，学生领会和理解这部分知识就相当自然，应用的能力也提高了。

3、案例举例

（1）案例导入：现要统计学生期末总成绩，每个学生的总成绩等于课程设计等级(A，B，C，D) 加上期末考试成绩（占80%），先要将课程设计等级换算成对应的分数 (A-20，B-15，C-10，D-5)，然后加上期末考试成绩的80%，请你帮助老师设计一个小程序，计算某个学生的总成绩。

（2）算法分析：

① 输入一个学生的课程设计等级和期末成绩；

② 如果输入的是小写字母a、b、c、d, 将其转换成大写字符；

③ 根据课程设计等级，确定应换算成什么分数；

④ 计算学生总成绩= 课程设计等级的对应分数+ 期末成绩*80%；

⑤ 输出学生总成绩。

对于算法的第二步，可以在开始分析算法的时候并不只直接给出，而是让学生先尝试编程，在调试过程中，学生主动发现输入的字母大小写不同对程序的影响，进而主动思考并分析解决这一问题的途径，在此过程中，既锻炼了学生主动分析、解决实际应用中问题的能力，又能够把前期“字符数据”一节中大小写字母ASCII 码不同及转换等问题联系起来，逐步建立一个更加完备的学习体系，使学生的知识架构得以明晰，激发学生学习主动性与参与性。

篇（6）

1.前言

随着我国经济水平和科学技术的不断发展，社会对人才的需求也来越大，同时对人才的要求也越来越高。应用型人才逐渐成为社会最为欢迎的人才。我国的高职学校教育就是以培养实践性较强的学生为目标，最大程度的满足社会对应用型人才的需求。而案例教学这种教学方法正符合高职教学的理念。本文就案例教学法在高职会计这一专业中的应用为例进行分析与探讨。

2.案例教学的含义

高职学校采取案例教学法进行教学是社会发展趋势的要求，现代企业对会计

的要求也不断提高，具有动手能力强并同时实践能力高的会计人员最受现代企业的欢迎。因此，高职学校要采取能最大程度提高会计专业学生实践能力的教学方法即案例教学法来教学。而想要在实行中获得更好的教学效果，首先要深入了解案例教学的含义，只有在清楚并掌握其含义的基础上才能更好的将其应用到高职会计专业。

“案例教学”的具体内容是指教学老师在将理论与实际有机结合的基础上，根据教学目标和各专业的教学要求，给学生提供各种素材的相关案例，并让学生自主研读，同时老师给予相应的引导，然后老师与学生及同学之间就相关问题展开积极的讨论研究，以此来帮助学生更好的理解所这涉及到的知识，并且在今后的学习和工作中将这些专业知识运用到实际中【1】。这种教学形式就被称为案例教学，它能进一步激发学生的潜能，并提高学生自主发现分析问题与解决问题的能力。

3.案例教学在高职会计教学应用中的特点

我们在高职会计专业中应用案例教学法时一定要认识到“案例”与“举例”的本质区别。老师在课堂教学中会不断地举一些相关的例子来帮助学生理解所学的知识，会计课堂是老师传授会计相关理论知识的地方，老师所举的这些例子主要是用来解释说明其所讲的理论，是为学生接受理论知识服务的。而案例教学中的“案例”则与“例子”有截然不同的作用。案例教学使学生的学习在实践中开始，并在案例的实践过程中根据老师的引导自主的发现问题，然后师生间以及学生间进行探讨交流，一起分析问题并最终解决问题，在如此反复的基础上总结规律，归纳理论，最后将归纳的理论再运用到实践中。这就是案例教学在会计专业应用中所体现出的最典型的特点。这一特点既是案例教学特有的也是会计专业自身所要求的，因为会计这一职业本身就需要学生具有很强的实践能力。

古人曾云：“授人以鱼，不如授人以渔”。高职会计专业采取案例教学法正把发现问题解决问题的方法传授给了学生，并且学生学会了在案例中学习会计的相关理论知识，这样就改变了以往学生“被学”的状态，以“会学”、“愿学”的态度来分析会计方面的问题【2】。这样的教学方法是高职学校培养专业会计人才的需求。

4.案例教学法在高职会计教学中应用的意义

案例教学法在高职会计专业中的应用具有重要的意义，它改变了以往“满

堂灌”的教学方法，让学生在时间中获得知识并学会运用知识，同时也激发同学们的学习兴趣，由以前的被动接受理论知识到主动的归纳理论知识，这种转变对会计专业的学生而言具有重要意义。

4.1案例教学法激发了高职会计专业学生的学习兴趣

以往的教学方式属于典型的“填鸭式”，即学生在课堂上接受老师所讲的理

论知识，老师以相关的课本为教材，整个堂课都在传授给学生现有的理论性较强

的知识，学生在课堂上被动接受这些书本知识【3】。显然，这种传统的教学方法不

能充分的激发学生的学习兴趣，致使教学效果大大下降。而案例教学法则采取了

一种让学生成为知识的主人，学生在案例实践中发现问题，相互讨论解决问题，

最后总结出相关的规律，归纳出所涉及到的理论知识。这种教学方法极大地提高

了学生们的学习兴趣，培养了他们的自主学习能力。

4.2案例教学法极大地提高会计专业学生的实践能力

高职学校就是以培养应用型人才为目标，不管是哪个专业哪个方向的学生

都应具备较强的实践能力。会计专业的学生更应注重这方面的培养。高职会计本身对学生的实践能力有很高的要求，所以案例教学法正满足了这一要求，它不再局限于传授书本上的理论知识，因为在现实的案例中会遇到很多与书本知识不完全对应的问题，这会使刚工作的会计学生手足无措。因此，案例教学法侧重于学生实践能力的培养，让学生接触到各种素材的案例，在案例分析中将自己所学知识与实际结合起来，同时也积累了大量的工作经验。

5.高职会计在采取案例教学法时应注意到的问题

5.1正确认识案例教学与传统教学的关系

上文中分析了案例教学在高职会计教学中的重要意义，我们也了解到案例教

学具有很多优点。但是我们也不能过分的强调案例教学，应该将其与传统的教学

方法有机结合起来，相互补充和辅助。传统的教学方法在传授理论知识的方式上

虽然存在弊端，但是其目的是正确的，案例教学方法的实行一定程度上也依赖于

传统教学方法，二者不能相互对立，要根据教学的具体要求进行相应的选择。因

此，高职会计在采取案例教学方法的同时要处理好其与其他教学方式的关系，尤

其是与传统教学方式的关系，不能顾此失彼，或者将二者对立，相互排斥。

5.2在案例教学过程中应注重案例的选择

案例教学法最为核心的内容就是案例，因此，案例选择的合适与否对教学效果的好坏具有很大影响。在高职会计教学进行案例教学时更应注重合适案例的选择，具有典型性的相关案例最适合教学要求。所以老师在进行案例教学时要提前做好准备，对大量的案例进行相应的筛选，根据教学内容选择合适的案例。

6.结语

高职院校在培养应用型人才时采取案例教学方法正符合现下社会对人才的需

求，而高职会计本身对学生的实践能力要求较高，因此，案例教学法对高职会计教学具有重要意义，但是在应用过程中也要注意相关问题的出现，努力提高教学效果。

【参考文献】

篇（7）

一、准确定位教师角色，提升案例教学能力

案例教学将以往教学过程中的单向输出转变为多向互动，在这一过程中，教师的角色定位由传统单一的授课人变成了导演、发言人、主持人、点评人。这种角色的改变不但对教师提出了更高的理论要求，而且对教师的群体互动能力及临场应变能力提出了很高的要求。所以，教师在案例教学过程中怎样进行准确定位、怎样恰当地处理好教师主导作用与学生主体地位辩证关系的问题就显得十分重要。高中政治老师需要转变教育教学理念，一方面需要彻底摈弃以教师为中心，单纯强调知识传授，把学生当做知识灌输对象的传统教学模式，树立“以人为本”的教育理念。在案例教学中必须坚持以学生为中心，教师作为学生学习和发展的引路者，引导他们在分析、讨论案例的过程中学会合作、学会学习，并且以平等的身份参与小组合作讨论交流当中，鼓励学生大胆质疑、自由探索，及时提出自己的见解和看法。要充分尊重学生的意见和好奇心，充分调动学生的积极主动性，创新精神。另一方面需要不断提升自身素质，深刻理解课堂教学内容，牢牢把握思想政治理论课教学宗旨，努力探索案例教学法的一般规律，充分理解案例教学法的真谛，提升教学案例的编写能力和实施案例教学的组织能力。

二、恰当处理学生关系，调动学生学习兴趣

案例教学是一种探究式的学习形式，也是一种新的启发的互动式的教学形式，学生的积极参与和全身心投入对增强课堂教学效果至关重要。在这种以学生为主体，以教师为主导的互动教学当中，教师和学生都面临怎样适应的问题。在思想政治课案例教学中，应该以中等生为主，有效促进两头发展，最大限度地调动学生的积极主动性。当然，以中等生为主，并不是说忽视优秀生和后进生，教师尤其不能漠视后进生的存在。优秀生能力强，成绩优秀，在心理上占有一定优势，课堂上他们发言踊跃，能够主动参与案例教学的讨论。但是如果教师引导不当，容易造成讨论问题时，这部分同学成为发言的主体，其他同学变成听众、看客的现象。教师不但要在一定程度上限制优秀生的发言次数，而且不能打击他们的积极主动性，与此同时还要让他们注意听其他同学尤其是后进生的发言，认识到相互交换思想的重要性。在案例教学中我深感难以处理的问题是怎样将后进生的积极性调动起来。后进生因为自身的缺陷和弱点，往往存在自卑心理，不想甚至不敢参与到课堂的讨论中来，仅仅做发言同学的听众、看客。为了能够让后进生积极参与到案例的讨论中去，教师首先需要深入了解他们的实际情况，全面分析他们的特点和后进原因，对他们因势利导、循循善诱。当他们敢于发表自己的观点或者提出新的意见的时候，教师要及时予以肯定和表扬，进而增强他们的信心。在宽松的学习氛围中，学生会逐步走出自卑的阴影，积极地参与到学习中去。案例教学尊重每个学生个体，面向所有学生，让每个学生都能够在学习中获得提升，健康成长。

三、优化组合教学方法，提高课堂教学质量

篇（8）

一、案例教学法的作用

首先，教学生动，学生容易理解所学的知识。在以教师讲授为主的课堂中，学生尽管能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种单一的、静止的、孤立的抽象认识。而案例教学法通过视觉材料、经过分析，将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，获得的收获会很大，对所学知识的理解会相对深刻。

其次，在案例教学过程中，有效地培养了学生的创新能力和分析问题、解决问题的能力。由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创新能力。例如在讲到保护环境知识时，首先口述近几年，北方多次受到沙尘暴袭击的例子。然后向学生们提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？第二，北方多次沙尘暴袭击的原因是什么？第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题？第四，而对这个问题，作为青少年学生应做些什么？让学生围绕这个问题展开讨论，讨论后学生们提出了许多看法和大胆构想，有些观点还会出于教师的意料之外。通过学生的分析，就培养了他们的创新能力和分析问题、解决问题的能力。

第三，将理论与现实的距离缩短了。案例教学将社会现实问题浓缩在课堂上，它能把社会大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，设身处地地做出反应，为他们提供一种不用真正深入实践，但却在短期内接触，并处理到大量的实际问题的机会，从而缩短理论和实际间的距离。

第四，学生的学习兴趣被激发出来。从事政治教学的教师都清楚，政治课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法可以提供生动，逼真的正反案例和由简单到复杂的案例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性认识。另外，在民主和谐的讨论气氛中，学生大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，容易产生学习兴趣。如在讲解"公民作为纳税人应依法自觉纳税"时，可选用特大走私案偷逃税款的反面案例，让学生明白偷逃税款是没有好下场的，应该自觉依法纳税。这样的案例一般学生比较感兴趣，这样学生学习就是乐事，学生苦学就成为乐学，厌学成为愿学，被动地学习成为主动地学习。

二、选择案例教学应该注意的几个问题

案例教学法在思想政治课教学中虽然具有不可替代的作用，但案例教学法并不是万能的，也并不意味着事例运用得越多越好，这样会把政治课上成"故事会"。相反，应围绕所授知识点精选用事例，做到有的放矢，所引事例与知识点应有机结合，而不是事例的简单堆砌。 转贴于

首先，所选案例要是最近发生的，而不能是陈年旧事。新闻具有时效性，同样教学案例也有实效性，如果选用的案例过于陈旧，学生根本没有听过，学生就很难产生共鸣，上课时也就提不起兴趣。所以尽量引用最近发生的事情作为案例。只有这样，才能使学生感兴趣，有新鲜感。如在讲到对外开放时，可举中国加入世贸组织之后，我国面临着的一切挑战，如贸易磨擦，外国对中国商品的反倾销案等。运用这种新鲜的时政新闻，切中了学生的关注点、兴奋点，使学生在饱满的精神状态下完成了学习任务。

其次，选择有趣的教学案例是教学成功的关键之一。所举案例应生动有趣，生活化、通俗化，适应学生的接受水平。只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。如在讲到"公民要依法同违法犯罪行为作斗争"时，可举"老鼠过街，人人喊打"的故事。通过一些学生喜闻乐见的事例，使学生感到看起来深奥难懂的知识，其实也亲切有趣，易于理解，从而增强了学习的兴趣和信心。

篇（9）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0082-02

法律是保障社会公共秩序和维护社会治安的基石，是人们日常生活的规范，是必须遵守的社会公约，是人民必须要遵守的最低道德规范。作为即将踏入社会的高职生，必须全面学习法律法规知识，为以后进入社会做准备。不具备法律意识的社会是可怕的，树立学生的法律意识是关乎社会未来的大事。

一、法律课程的意义

“法律基础”课是职业院校政治理论课的重要组成部分，其教学目的就是为了对学生普及法律知识，增强学生的法律意识及社会责任感，提高学生的法律素质。根据教育部、及有关部门的文件规定，“法律基础”是我国大学生必修的基础课程，规定其教学目是围绕着我国全民普法目标，服务于我国社会主义建设的需要，重在培养大学生的法律行为能力。

法律知识是职业学生完善自我知识结构的重要一环，对于成长期的职业学生，这个时期正是其价值观、人生观和世界观形成的时期，在这个时期对他们普及法律知识具有重要意义，可以使得学生一进入社会，就可以自觉的遵守和维护国法厂纪，构建和谐社会。所以，从这个意义上说，“法律基础”课具有极大的社会意义。

二、法律课程的现状分析

从实用性角度分析，法律的课堂教学对于学生来说，具有很大的积极意义，因为学生参加工作后首先就要和用人单位签订合同，这就要求学生必须具备一定的法律知识。实际情况如何呢？学生对法律课程开始非常感兴趣，然后越学兴趣越淡，到后来逃课等现象就会变得很严重。究其原因，课程特点和教学方式是主要原因。刚开始很多学生对法律学习是有一定兴趣的，但是学习的过程中发现不是自己想象的那个样子，所以就开始逃课。教学的原因主要是课程特点决定的，法律课程主要是以条文为主，教师为了学生可以很好的掌握法律知识，在学习的过程中，也会讲解得非常仔细，这样就显得非常乏味无趣，降低了学生的学习兴趣。在这个过程中，教师和学生的需求就发生了错位，导致教学效果下降。所以，近几年来的教学改革实践使笔者深刻认识到，高职院校的“法律基础”课教学必须自觉地从那些不合时宜的教学理念、教学模式和教学方法的束缚中解放出来，树立以人为本的理念，根据高职教育教学的特点，构建和完善具有鲜明特色的教学体系。

三、案例教学法

案例教学法就是在教学过程中实施案例教学，提高学生的学习兴趣，摒弃条文教学。实践证明，案例教学法可以极大地提高学生的学习兴趣和学习效果。例如，在讲解劳动法时，就举了如下案例教学，把法律条文分解到案例中讲解，提高了教学效果。

1.基本案情。2005年2月，某市财政部门对该市一所市属学校2004年的财务收支情况进行例行检查。时发现“其他应收款”科目2004年末余额较年初余额有大幅上升。检查人员接着调阅了2004年度与“其他应收款”账户相关的会计凭证，发现2004年度借方发生额中，有3笔应收款金额共计20万元，在记账凭证后未附原始凭证。

检查人员询问校方，得知“为解决曾向学校提供过资金赞助的某乡镇企业甲公司的临时资金周转困难，向甲公司临时借出20万元资金，学校并未向该企业收取利息”。检查人员又对甲公司进行了调查。经过查阅有关资料，得知甲公司与该学校订有有息贷款协议，甲公司至2004年底已以现金方式向该学校支付了利息1.5万元。

检查人员以上述对甲公司检查的结果为基础，对该学校有关人员进行了质询，在上述事实面前，有关人员不得不承认该学校将其向甲公司收取的借款利息存入学校的小金库的事实，分析财政部门对该市一所市属学校的财务收支情况的例行检查属于何种类型的会计监督，除此以外，还有哪些类型的会计监督。

2.案例分析。

（1）财政部门对该市一所市属学校的财务收支情况的例行检查属于政府监督。因为政府监督主要是指政府财政部门代表国家依据法律法规及部门的职责权限，对有关单位的会计行为、会计资料所进行的监督检查。政府监督内容包括：各单位是否依法设置账簿；各单位的会计资料是否真实、完整；各单位的会计核算是否符合法定要求；各单位从事会计工作的人员是否具备会计从业资格。本案中财政部门对市属学校设置的会计账簿是否合法、会计资料是否真实、完整进行的检查属于会计工作的政府监督

（2）我国会计监督体系，包括单位内部监督、以注册会计师为主体的社会监督和以政府财政部门为主体的政府监督。

（3）除财政部门外，审计、税务、人民银行、证券监管、保险监管、金融监管等部门依照法律、法规规定的职责权限，可以对有关单位的会计资料实施监督检查。

四、案例考核法

单独的条文考核无法考查学生的学习水平，通过案例式的考核可以有效调动学生学习的积极性和主动性，学生的反应非常良好。例如，张某系某私营皮革制造厂工人，双方没有签订书面劳动合同。皮革厂只与张某口头约定，劳动过程中应特别注意安全，如出现伤残事故企业不承担任何责任。2004年9月，皮革厂在录用张某时，劳资科和安全科以及张某同班组的人员都在场，皮革厂领导对张某讲，我们是私营企业，摊子小，经不起工伤事故的风险，如本人能够注意安全，可以录用，但不负责工伤赔偿，以前其他职工也是这么做的。张某考虑后，同意来厂工作。2001年12月，张某操作机器时因机器皮带断裂而砸伤左手，住院治疗23天，花去手术费、住院费、药费共计5780元，由张某本人垫付。皮革厂在此期间照付张某所有工资。出院后，张某与皮革厂交涉有关医疗费用问题，未果。于是向当地劳动争议仲裁委员会提出申诉，要求皮革厂支付其医疗费。

试分析：①张某的请求应否得到支持？为什么？②张某与皮革厂之间的关系属于哪一类？

讲解要点：①张某的请求应得到支持。张某的手被砸伤属于工伤，根据劳动法有关规定，用人单位与劳动者不得约定伤亡事故发生后，用人单位免责的内容。该私营企业虽与张某有此约定，但是不合法的。该企业应当承担张某的工伤医疗费用和相关费用；②张某与皮革厂之间的社会关系应属于事实劳动关系。根据劳动法及相关规定，事实劳动关系形成之后，双方的合法权益仍应按照劳动合同关系的规定，保护双方当事人的合法权益。

由上可知，在职业院校的法律教学中，实施案例性教学和考核可以极大地提高教师的教学水平，提高学生的学习兴趣，对相关的课程教学具有一定借鉴价值。

参考文献：

篇（10）

今年是第22个全国中小学安全宣传教育日，今年的主题是：“xx”，校园安全与我们每个师生密切相关。它关系到我们学生能否健康地成长，能否顺利地完成学业;它关系到我们的老师能否在一个宁静、安全的环境中教书育人，为国家培养和造就各种人才。因此，校园安全是我们做好学校各项工做的基础和前提。

在第22个全国中小学安全教育日来临之际，对全校学生提出以下要求：

1、上下楼梯要有秩序，均要靠右边走。不准拥挤，更不准推人。前面的人摔倒的话，马上要停止前行，把摔倒的人扶起来。

2、课间不要做危险动作，要做无危险的正当游戏。严禁在楼梯的扶梯上滑下来。

3、中午就餐时，进入食堂要排队，有秩序进入不能拥挤。

4、不准在教室里、校园内互相追逐、吵闹。进出教室时，也不能拥挤，要有秩序的进出，发扬大同学让小同学先进出。

5、上课期间，特别像体育课、活动课，要听从老师指挥，服从老师安排，严禁事故发生。

同学们，生命是美好的，生活是多姿多彩的，而要拥有这一切的前提是安全。所以我们一定要时刻加强安全意识，努力增强自我防范能力，做到警钟长鸣!

我的演讲到此结束，谢谢大家!

2017第二十二个中小学生安全教育日主旨发言稿【2】

平安是一个永恒的话题，平安就是你我他。今天是3月27日，是第22个中小学生安全教育日，为了切实加强我校安全知识教育，进一步营造人人讲安全，事事讲安全的校园安全环境,使安全教育周开展得切实有效，学校特提出以下要求：

一、 我们全校师生要有高度的安全意识，充分认识到安全工作的重要性和紧迫性。各班要通过多种主题活动组织同学们学习、讨论，普及安全知识，增强安全意识，提高 自护能力，要进行安全检查，消除安全隐患，对不能解决的问题要及时上报学校，要提高自我教育，自我管理能力，克服自身不安全行为。

二、针对实际情况，要求每个同学必须切实做到以下几点：

1.在校内不互相追逐打闹，上下楼梯不要拥挤，要注意礼让靠右慢行。严禁在楼梯的扶手栏杆向下直滑或追逐奔跑。

2.严禁爬高或在阳台护栏上探取东西，大扫除时在没有安全防护措施的情况下，不要探出身去擦外窗玻璃。在劳动时，禁止打闹，以防劳动工具伤人。

3.学习用电常识，不要用硬的物品接触电源，也不要用人体某个部位接触电源，以防触电。不要乱插、私接电源，特别是不要用湿手去插电源插头。不要用湿布擦电器开关。

4. 从小养成卫生习惯，饭便前后都要洗手，不到无证摊贩购买不洁零食和其他来路不明的食物，有些同学喜欢在来往学校的路边购买小摊贩的食品或物品，觉得即方便 又便宜，但却不知道这些物品是不是三无产品，有些食品卫生不合格，内含大量的大肠感菌，人吃了容易造成呕吐、恶心、腹痛、腹泻等不良症状;有些食品含 有超过国家质量和安全标准的香精、色素、防腐剂等，人吃了容易损害身体，造成发育不良;有些玩具存在不安全因素，容易给自己或别人造成伤害。

5.在各项运动中要注意运动安全。上体育课和课外活动前准备活动要充分，运动时要注意不能剧烈地碰撞，以免撞伤或摔伤。操场上的体育运动器械，必须在老师的指导、监督下使用，不允许任何人私自攀爬、玩耍。特别是低年级的同学，更不能一个人偷偷地跑到操场上攀爬体育器械。

6.不要模仿电影电视中和一些专业人员的惊险动作和表演。电影电视屏幕中经常出现假的画面，是靠电影电视拍摄殊的技术制作而成的。因此，同学们千万不要盲目模仿，以免酿成不该发生的悲剧。

7.同学们应加强网络安全意识，不浏览不健康网站，不玩网络游戏。严禁进入游戏机室、网吧、录相厅、歌舞厅，以免接触到一些坏人。