心理学的基础知识汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇心理学的基础知识范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

当前的初中生的学习压力比较大，学习竞争压力比较激烈，政治教学对于学生的思想道德品质具有重要的作用。不同的学生的理解能力、学习能力、思维能力是不同的，对知识的理解与消化程度也不同。因此，初中政治教师要结合学生的心理特点，对不同学生的心理进行研究，采取因材施教的策略，提升学生的学习的积极性与主动性，提升初中政治教育的有效性。

一、心理教育模式

心理教育模式，是指在教育教学的活动中，全体学生都能够在教与学的互动重货的心理上的体验、转换、整合，达到教育教学的目的。在心理教学模式的工作下，需要具有生动风趣的语言表达、细致严密的知识整合，学生都是学习的主体，将心理教学模式融入到初中政治教学中，有利于学生的学习能力提升，有利于初中政治教育效果的提高。

二、初中政治学科与教学对象的特点

初中的政治教学主要是对学生思想政治的教育，在思想得到、心理学、法律、政治常识上对学生进行教育，发展学生的德育水平，提升学生的德育能力，政治教学主要是通过知识的学习，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，让学生学会科学合理的进行学习与生活。与其他学科的教学相比，政治教学具有自身的特殊性，政治学科属于人文学科，但是理论知识具有抽象性，政治学科偏重于对学生进行世界观、人生观、价值观的教育，注重完善学生的人格，因此需要引导学生对当下的时事政治，社会思潮做出科学合理的批评，教学内容上，政治学科涵盖心理学、政治学等内容，政治学科具有科学性、实践性。

初中生的教学对象处于成长与发展的过程中，具有其自身的年龄特点与也属性生理上身体不断发生变化，正处于成长期，自我意识逐渐增强，心理发展逐渐趋于成熟，但是还存在不稳定的因素，对自我的定位不够清晰，心理上处于变动时期，内心上对你知识有好奇心，但是缺少实践的经验，学习的死后容易受到情绪的支配，在学习的时候渴望得到教师的指导，不喜欢教师枯燥的说教，在学习的时候，希望得到自己发展学习的空间。

通过学科与教育对象的特殊性，初中政治教学存在着知识理论性与学生直观性、政治内容的实践性与学生缺少实践经验之间的矛盾，教师在教学的时候需要基于这种心理教学模式，采取有效的教学手段，激发学生的学习兴趣，提升学生学习的积极性与主动性。

三、基于心理教学模式的初中政治教学

（一）建立新型的师生关系，建立“民主、平的、和谐”的师生关系。在心理教学模式下，良好的师生关系具有重要的作用，良好的师生关系具有非常关键的作用，改善师生之间的关系，可以建设民主的学习氛围，可以营造平等交流的环境，教师与学生之间进行心灵上的而沟通与交流。初中学生的个体挂念正在增强，内心上希望得到尊重，同时心理上又比较敏感，当觉得自己受到不公正的待遇的时候，就会产生心理上的落差感。新型的师生关系鼻祖关注到这一点，以平等的、民主的、真诚的态度对待学生，满足学生的心理状态，防止学生在心理上关闭自己。教师在教学的时候，通过师生关系的构建，师生之间进行互动，寻找与心理模式的相同，在心理上达到和谐。教师要主动与学生进行沟通，尝试接近学生，消除与学生之间的距离感，然后获得教师的认可，接下来在新领域情感上达到共鸣与融合，消除学生心理上的不安感，提升学生学习的积极性与主动性。

（二）改变传统的教学模式，构建新的教学体系。在传统的初中政治教学中，教学模式以管术为主，学生处于被动的学习状态。在素质教育与新课程改革深入实施的背景下，需要引导学生进行自主的学习，构建学生的知识体系，依据政治学科的特点，让所有的学生都参与到教学中，提升教学活动的有效性。教师在进行教学设计的时候，从贝壳的环节就要考虑如何消除学生被动学习的心理状态，要将课堂还给学生，教师发挥指导与引导作用，将大部分的时间都给学生，激发学生的探究意识，达到探索的心理状态，进一步的实现教学目标。教师不仅仅要重视课堂内部的教学活动，还要重视课外的实践课程，引导学生将知识内化为自己的思想，激发学生的期盼心理，让学生参与到到教学中来。

（三）构建校园的文化活动。教学活动实际上就是教师与学生之间共同进步的精神活动，要让学生的学习变得更加具有吸引力，要有效的净化学生的心灵，营造积极向上的文化氛围。在初中政治教学中，要为学生的学习提供良好的平台，满足学生的自我意识，让学生勇于面对条找、挫折，不断提高学生的心理素质，激发学生的学习热情。初中政治教材中，每一节课都有活动课，教师可以结合这些内容，采取演讲法，让学生在心理上真正的得到体验，提升学生的学习兴趣。

（四）引导学生进行自我教育，构建学生自我调整的心理模式。爱因斯坦曾经说过：“我认为学校评价恐吓、压力和权威来管理学生是一件最坏的事，它破坏了学生真挚的感情和真诚的自信。”在初中政治教学中，不恰当的管理方式，会分裂师生之间的感情，教师要实现人性化的管理，关爱学生。教师要引导学生正确的认识自己，养成良好的学习习惯，培养学生自己进行正确的自我教育。

总而言之，基于学生的心理模式进行政治教学，有利于提高教学的针对性，激发学生的学习兴趣与主动性，转变学生的学习方式，让学生在和谐的心理状态下进行学习。

参考文献：

篇（2）

中图分类号:F121.3文献标志码:A文章编号:1673-291X（2008）19-0270-02

“为天才之火添加利益的柴薪”，这是对知识产权保护的精辟概括，在天才的比尔・盖茨身上，这句法谚体现的淋漓尽致。但是，这句话本身并没有直接回答：社会为知识产权权利人添加了“利益的柴薪”就能让“天才之火”烧的更盛的原因是什么？社会满足了创造者什么，创造者的社会心理动因是什么？还有所谓的“度”的问题，即“要添加多少利益的柴薪”？根据唯物史观，人的本质在其现实性上是“一切社会关系的总和”，因此，回答这些问题，应当从个人与社会的互动与统一中去寻找，作为知识产权保护的一种制度性设计，法律不可能违背人性，违背人的心理规律，那么，能不能从心理学中找到个人与社会的互动与统一的理论依据或原则？

一、创造的动力源于人的需要

著名的马斯洛需要理论，有五层次说和七层次说，让我们来看一下七层次说：A：成长需要：自我实现的需要；审美的需要；求知的需要；B：基本需要：尊重的需要；归属与爱的需要；安全的需要；生理的需要。

弗洛姆的需要理论：从人与自然、他人的关系中探讨人的需要，认为人的基本需要除生理需要外，还有五种社会需要：（1）关联的需要，即希望与世界、他人建立联系；（2）超越的需要，即不甘心被动的活着，希望去生产与创造；（3）寻根的需要，即希望生活在母亲、自然、大地、家庭、民族、国家的怀抱中，获得安全感的需要；（4）认同的需要，即寻找在社会中的独特个性或自尊，以回答“我是谁”这一问题的需要；（5）定向的需要，即为自己确定一个目标，从而赋予生命一种意义的需要[1]。

“需要是有机体感到某种缺乏而力求获得的满足的心理倾向，它是有机体自身与外部生活条件的要求在头脑中的反映。”“从心理学的角度谈，人类行为的一切动力都起源于需要，需要是人动力的源泉，所以要了解人类行为的动力必需以了解需要入手。”[1]

从上述关于需要的理论中不难得出一个结论，正是出于需要，人们才获得行为的动力。

知识产权活动作为一种创造性活动，恰恰可以同时满足人的基本需要和更高层次的社会需要，从而为创造者提供不竭的动力。但如同其他许多社会活动一样，知识产权活动满足人的需要，往往通过一个中介――财富，因为部分人的需要，如生理需要，知识产权活动本身是无法满足的。而知识产权活动与财富一起，则可以满足人的大部分需求，如，知识产权活动可以满足人们求知的需要，而通过财富的获取，则可以换取面包以满足生理需要。但财富与知识产权活动本身不是孪生子，知识产权活动并不必然伴随着财富。而是以知识产权活动为途径，获取到财富，这是怎样的一个途径呢？在比尔・盖茨的传奇人生中，我们可以得知答案，在现代社会中，这个途径体现为知识产权保护法律制度。

因此，创造的动力源自于人的需要，知识产权保护法律制度为创造者获得财富提供法律保护，满足了创造者的需求，从而为创造者提供不竭的动力。

二、社会性制约着个人的需要

“需要有社会性。社会的生产水平，政治制度，个人在社会中的地位，具体的社会生活环境，民主的风俗习惯等社会因素，都制约着个人的需要。”[2]

从前述关于需要的理论中不难发现，需要说同时证明了另外一个命题，在现代社会中，个人与社会是统一的，个人离不开社会。所谓的“成长需要”、“自我实现的需要”、“尊重的需要”、“归属与爱的需要”，以及弗洛姆的五种社会需要，脱离了社会，需要本身就不复存在，也就不会产生相应的动力，正所谓“皮之不存，毛将焉附”。

知识产权活动作为一种创造性活动，不是纯粹的个人活动，也不可能是纯粹的个人活动，因为摘取果子的人总是“站在前人的肩膀上”，人的知识总是从社会中获取，正如“狼孩”“羊孩”脱离了社会便失去了应有的辨识能力和行为能力一样。

个人是社会的单元，个人需要与整个社会的需要应协调统一，不相背离，才能和谐、共赢发展，这在心理学上也有论述。

“由于受客观条件的限制，即使合理的需要也未必能完全满足，这就可能引发人际间的矛盾与冲突。”[3]

并且，也没有必要超越条件满足权利人的需要。从七层次需要说来看，满足生理需要和基本需要所需要的财富，与巨额财富之间没有必然的联系，若追求明显超出满足“需要”的财富，那财富满足的已不再是人的需要而是“贪欲”了，所谓欲壑难平，知识产权保护的目的应是满足人的需要而不是为了满足人的贪欲。

三、个人与社会的互动与统一

个人需要得到满足的过程，实际上也是社会需求得到满足的过程，二者在相互满足的过程中获得良性的互动与统一。

知识产权保护制度下的创造性活动满足人的需要是一个不断递进的过程，权利人不断从中获取动力。劳动是人和社会存在的基础，个人源于生理需要和社会需要而产生劳动的冲动，而社会对劳动的成果――智力成果予以承认并予以保护。根据心理学原理，低层次需要得不到满足，则高层次需要弱化，所谓“衣食足而知荣辱，仓廪实而知礼节”。社会应对创造者的需求予以充分满足，创造者才能获得澎湃的创造动力。在这个过程中，个人通过劳动创造智力成果并提供给公社会，这是个人满足社会的过程；同时，社会对个人智力成果的也予以承认与保护，这是社会满足个人需要的过程。个人满足社会需要是获得社会承认与保护的前提，而社会满足个人需要，则是个人继续创造智力成果的心理动因。

总而言之，社会需要个人的知识创新，并满足创新个人的需要，但限于社会的历史性，这种满足受到社会客观条件的限制。

四、对需求的满足应纳入法制的轨道

还有一个问题，为满足创造者的需求，为什么不采取个人自由的方式呢？为什么要纳入法制的轨道呢？

在各种需要中，有一种需要极为重要――秩序，在前述传统的需求理论中，似乎没有它的名字，但是，它对人们的社会生活来说却必不可少。人们厌恶战争，因为战争给人们带来无序、混乱，增大了人们行为的不可预见性，人们追求安居乐业，而所谓的安居乐业，换句话说，就是社会生活具有良好的秩序，人们的喜好基于同样的理由。而弗洛伊德则揭示了人们这种对秩序的需求的心理动因，即人对有序生活的先见取向，是出于人类神经系统在节省能量与减少精神紧张方面的需要。如果处理一个问题的某种方法产生了令人满意的结果，那么人们就有可能不作任何思考便在日后效仿这一方法。如果人们对组织活动的方式与解决问题的方式，总是不停地重新考虑、不断地，那么就显然会把一种过于沉重的负担（从长远观点来看是一种无法忍受的重负）强压在人的身上[4]。显然，社会秩序属于人的需要。

如前文所述，知识产权活动具有社会性，无论是发明创造的使用，还是商标的使用，脱离了社会，就失去了意义，如果采取个人自由的方式，每当遇到新的知识产权转移或使用问题，就要求当事人就具体事宜协商并达成一致，这显然是一种费时费力且效果不好的解决问题的方式，满足不了人们对秩序的需求。而法律则为人们重复先前经验、“效仿”先前的行为方式提供了一种行为准则，当人们违反这种准则时，还能提供国家强制力以恢复这种准则，良好的满足了人们对秩序的需求。

当然，作为满足人们对秩序的需求的法律应当是一部良好的法律。一个好的制度，可以让权利人的创造积极性受到保护，而一个坏的制度，则可以使已有的智慧之光泯灭。一个好的知识产权保护法律制度，是从满足人的需求开始，使权利人拥有充沛的动力去从事创造性活动，权利人的创造性活动是正当的，是法律所保护的，在这种制度性保护下，创造性活动使权利人满足了求知的需求，实现了自我的价值，为社会作出了贡献，因而被他人、社会尊重，同时，通过创造性活动，权利人取得了财富，换取面包以满足生理需要。相反，一个坏的制度，也是从破坏人的需求之满足开始，使权利人丧失创造的动力。

因此，无论是对创造者的需求的满足，还是对使用者需求的满足，都要纳入法制的轨道，并形成良法之治，以满足人们对秩序的需求。

最后，值得思考的是，其他的法律制度，法律活动，何尝又不是如此，例如，劳动的权利，受教育的权利，推而广之，应当也具有同样的心理学基础。

参考文献：

[1] 全国十二所重点师范大学联合编写.心理学基础[M].北京:教育科学出版社，2003:55-60.

[2] 徐厚道.心理学概论[M].北京:北京工业大学出版社，2003:54.

[3] 朱全荣.现代心理学原理与应用[M].上海:上海人民出版社，2003.

[4] 邓正来.博登海默.法理学法律哲学与法律方法[M].北京:中国政法大学出版社，2004.

Research of Physiological Bases of Activities about Intellectual Property

YANG Hai-tao

篇（3）

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）22－0150－02

信息技术学科对学生有着莫大的吸引力，学生动手操作时的学习兴趣远比听讲时浓厚。现代学生需要的是一种有效的寻找、评价和利用信息解决问题的能力，这种能力的建立绝不是靠实践操作就可以建立的，它需要强大理论的支撑。因此，提升学生对于理论知识的学习兴趣，掌握必备的基础理论，对于课堂效率的提高有着很大的关系。作为一名信息技术教师，我们应如何做呢？

一 认真备课，重视理论知识

新课程改革以后，教材经历了改革，如果不认真研究，你会觉得是一本“换汤不换药”的教材，但若静静地仔细对照书，你就会发现变化很大。信息技术的教学主阵地不再是学习几个软件，而是学习利用信息技术解决问题的能力。现在的教科书在每一章都非常重视对学生的引导，每个章节的开篇都会用简短的语言讲述本章内容的价值和重要性，备课时不仅仅是备一节课的内容，还应贯穿整个章节，熟悉本章的所有内容，这样才能做到前后连贯。操作的基础来源于理论，应把理论知识和实践操作结合起来，把握授课的深度和范围，学会用简单的语言、熟悉的画面、常见的事例等，来引导学生理解理论知识和记忆操作要领。

二 培养学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，如果学生对所讲解的知识感兴趣，那么一定会爱上理论知识的学习。游戏是学生的最爱，在课堂上我们也可以通过游戏进行教学，比如讲解“信息的传递方式”时，我们可以采用“成语猜猜看”的游戏，一位学生比划、另一位学生来猜，告诉学生通过肢体语言亦可传递信息；讲解“二进制”时，二进制与十进制之间的换算关系学生感到难以理解，我们可以让每个学生拿一张纸，一面空白代表“0”，还有一面代表每一位二进制数转换后的十进制数，老师报十进制数，让学生迅速翻面，以此来熟悉换算，学生对此非常感兴趣。Flash一直深受同学们喜爱，看到flas同学们就会很开心，但对Flash窗口的组成却没有兴趣，每次讲解时都觉得很无聊。那我们不如先播放几个网上比较流行的Flas，然后告诉学生这些动画就可以由Flash来完成，然后趁势打开Flash，让学生们来看一看Flash的窗口，介绍各个面板的功能。

三 讲解技巧

我们在精心备课后，会梳理出一系列的理论知识，如果仅仅是老师讲解理论知识，那么学生基本是“左耳朵进右耳朵出”，不会留下任何印象。以下是我在平时的教学中，慢慢积累实践的方法。

1．实践引导理论学习

在信息技术教学中，空泛的理论知识是枯燥的，可以让学生去体验“为用而学，在用中学”的道理。在认识计算机这一小节中，介绍计算机的各个组成部分，非常实用的内容，但学生很难掌握。我们可以在上课开始时就让学生带着任务去学。比如，爷爷奶奶想买一台台式电脑，他们年纪大了，现在由你来帮他们去买。首先从外观上看，要买哪些设备？接着揭开主机箱的神秘面纱，看看主机箱中的宝贝。用实物代替图片，让学生能直观地看到主机中的各个部件，加深印象。引导学生现学现卖，边看书学习理论知识，边从网站中挑选自己中意的配件，让学生讲讲为什么？由易到难，使所学与生活联系起来，边看边思考，让学生在模拟配置电脑的同时，掌握计算机的各个组成部分及重要参数。

2．打比方，记住操作要领

Flas制作的基本步骤是不变的，为帮助学生记忆，我们可采取打比方的方式，否则学生容易感觉很陌生，不容易记忆。我们可以把制作动画比喻成导演要拍摄一部电影，首先要有剧本，然后要根据剧本内容找演员，演员到片场以后首先进入后台化妆，化完妆导演安排演员开始拍摄电影。我们在制作小球移动动画时，剧本：小球移动，演员：小球，库就是动画制作的后台，现在小球如何进入后台（库）中呢？通过元件功能，引入插入元件的操作。当演员准备完毕后（即小球元件制作完成后），现在开始登台表演，回到场景中的舞台，将小球元件放到舞台中，也就意味着演员站到了舞台上。接着导演吩咐请用3秒钟时间走到舞台的另一侧，我们通过插入关键帧将小球拖放到舞台右侧，播放时发现小球是跳到右边的，导演要求是走到另一侧，我们在Flash中如何慢慢“走”到右侧呢？这就是Flas的重要内容――补间动画，通过设置属性中的补间为动画，小球就会移动了。通过打比方，学生很快就掌握了动画制作的步骤，而且印象深刻，难以忘记。

3．虚拟角色的创设更易融入情境

生命因为有了梦想而精彩，石头因为有了梦想，谁也阻挡不了它通向城堡的脚步。当一个人有了梦想，他便有了勇往直前的动力。充分展开想象的空间，让我们的学生都当上电脑维修工程师、杂志社主编、网站设计师，让他们都有一种当家做主的感觉。

第一，电脑维修工程师。假设你被聘为我校的电脑维修专家，现在有一台电脑出现了问题，比如开机后屏幕上没有显示还嘀嘀嘀地叫，你怎么办？借助网络我们可以知道是内存出了问题，内存在哪里呢？是哪一个呢？通过逐步设问引导学生去学习相关的基本知识。

第二，杂志社主编。信息技术第三章要求制作一本杂志，按照学生的想法把文字图片粘贴到文档中就可以了，如何让学生去掌握制作杂志需要思考的问题呢？我们可以让他成为一位新开的杂志社主编，现在要他编辑一本崭新的杂志，他应该如何着手呢？同学们很快开始了思考，有的同学想到了杂志主题、杂志的版面设计、纸张大小等，有了学生的思考，我们的理论知识就鲜活多了。

篇（4）

叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，这句话既说出了教学的目的，又讲明了学生掌握方法后能自主学习和终身学习的思想。要真正培养学生的信息素养，更应注重学习方法的指导和学习习惯的培养，必须充分挖掘信息技术课自身前后知识之间的纵向联系，以及信息技术与其他学科知识的横向联系。我所在的学校是十二年一贯制的集小学、初中、高中于一体的完全中学，信息技术教师一般情况下都要跨头任教。我主要担任高中和初中的教学工作，在十几年的实际教学工作中，就初、高中信息技术教学衔接过程中知识点的迁移问题进行一些思考。

一、注重融会贯通，采用实例教学实现知识点的迁移

知识迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”，是要把学过的某些知识联系到其他问题中，从而解决问题。产生知识迁移的前提是知识的共振。美国著名的认知教育心理学家奥苏贝尔认为：“教师在教学中应当引导学生努力探讨观念之间的联系，指出它们的异同，消除学生认识中表面的或实际存在的不一致之点，使学生在学习中产生横向和纵向的融会贯通。”

通过对初中信息技术教材和高中信息技术教材的横向对比，不难发现两者的第一章的内容上有相当大的重复，都是讲解有关信息和信息技术的概念。为了更加有效地让学生理解，我在初中课堂上以图片展示为主。“清晨的霞光送来了黎明的信息，树叶开始变黄，隐含着秋天来临的信息；树木的年轮，铭刻着它的年龄……”通过一幅幅图片，说明信息是无处不在的。把学生分成耳语组、接力组、喇叭组、网虫组，采用不同方式传递电话号码的信息来了解信息的基本特征。但是，同样的内容到了高中课堂，我如果再采用图片展示和做游戏的这种方法再讲一遍，学生也会觉得枯燥无味。因而，我采用“野外生存实验”“感觉剥夺案例”“美国国防部报告”等教学案例，以故事的形式讲给学生听，让学生来分析说明信息的基本特征。让高中学生在分析案例的同时接触到不同学科层面的知识，让学生感觉到信息技术学科的多样性和趣味性，实现教学内容知识点的螺旋式上升的同时，让学生理解信息技术学科给人们的生活、发展带来的全方位的影响。

二、善于归纳类比，在软件学习的过程中实现操作技能的迁移

现代社会信息技术飞速发展，软件日新月异地推陈出新，让我们目不暇接。学校教育不可能教会学生学习使用每一个软件，教科书上的软件一般都会落后于市面上的软件版本。所以，只有让学生学会学习，才能终身受益，这也是培养学生信息素养的重要体现。

对于初中的学生来说，接触Word的第一堂新课并没有什么新鲜感。其实，在小学里已经接触过Word这个软件，如果再从怎样启动程序开始讲解，恐怕学生觉得自己都会了也不高兴再听。到了高中，就应该用已经学过的知识去解决新问题、发现新问题，教学生掌握某种应用程序的一般规律，形成良好的自主学习习惯。在初中的“应用文档设计”这一章节中，我通过对比展示学生写的作文普通电子稿、与设计好的带有图文混排超链接等的作文选，这样引起学生极大的兴趣，再来逐步探索。沿着这个思路一路下来，到了高中阶段的教学，我并不是以教为主， 而是用这些问题去引导学生进行知识的迁移，体验文本信息的结构化和形象化加工的方便之处。

字处理软件的变化非常迅速，曾经流行一时的软件和版本，过两三年或更短的时间就可能已经落伍，被功能更强的新产品所替代。但大多数数字处理软件都有相似的窗口元素、功能构成、窗口菜单和操作规则。这不仅体现在同一软件的不同版本之间，不同公司的字处理软件之间也有很多相似之处。事实上，只要图形界面时代还在继续，许多操作方法和规律都是可以触类旁通的。如果掌握了Word2000的基本使用方法，那么使用Word2003、Word2013也会相对容易些。掌握了Word，学习Office系列软件时，教师只要点拨一些画龙点睛的方法，学生便很容易找到相应操作的入口了，也都会比较容易上手。

三、联系生活实践，实现初高中信息技术学习的纵向迁移

关于迁移过程的实现，贾德在本世纪初曾提出过一个著名的观点：“两个学习活动之间存在着共同成分，这是产生迁移的必要条件，而实现迁移的关键则在于学习者能否概括出两种学习活动之间的共同原理。”对于信息技术教学中的知识点等，直接给学生讲，学生不易理解，还会感到抽象枯燥，影响学生学习计算机的兴趣。而老师如果借助学生对生活的理解，巧设比喻，不仅可以吸引学生兴趣，还可达到良好的教学效果。

如初中阶段的“数据统计与分析”部分的Excel教学，主要是介绍数据统计与分析的一般过程，掌握Excel的基本操作。我在教学的过程中，通过实际表格数据进行讲解，侧重于知识点的积累。而高中阶段“表格信息加工”这部分内容，我更侧重于问题的解决。数据是对客观事物的量化，由于客观世界的丰富性和多元化，数据所包含的信息也是多义的。同时，因为生活中人们所扮演的角色不同，需求有所差异，对数据的加工总是带有一定的选择性。因此，在教学过程中一定要教会学生从不同的角度看问题、分析问题、解决问题。老师通过类比，从而引导学生把已掌握的知识运用到新课中去，通过知识迁移，培养学生融会贯通、举一反三的学习能力，开拓学生的思路，活跃学生的思维，从而使学生的学习积极性、主动性很好地发挥出来，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

我们知道，很多知识有一定的共通性。这就要让学生逐渐养成勤于思考的习惯，克服思维上的惰性，恰到好处地进行知识迁移，培养学生自主学习的能力，做好初高中信息技术学习的衔接，灵活运用知识迁移，合理进行自主探索，促进学生成长。

参考文献：

[1]李艺.信息技术基础[M].北京：教育科学出版社，2010.

篇（5）

一、《机械设计基础》实践教学环节

《机械设计基础》课程包含《机械原理》和《机械设计》两大部分，其中《机械原理》在第三学期开设，课程结束后安排两周实践教学环节，其目的在于进一步巩固和加深学生所学的理论知识，将其应用于实际机构的分析与设计中，并通过课程设计使学生对机构综合、机构运动学和动力学的概念和方法有较完整的理解，同时提高计算能力和绘图能力。《机械设计》课程在第四学期开设，课程结束后安排三周实践教学环节，其目的在于培养学生从机器功能的要求出发，合理选择传动机构的类型，制订设计方案，在考虑制造工艺、使用、维护、经济和安全等问题的基础上培养正确计算零件的工作能力，确定它的材料、形状、尺寸与结构，并具备设计简单机械的能力，通过课程设计，促使学生学习、运用各种标准、规范、手册、图册，会查阅所有相关技术资料，具备设计机器的基本技能。目前，大多数高校在该实践教学环节中所采取的流程一般为：

近年来，随着我国高等教育改革的不断深入，高校招生人数日益增多，机械专业学生人数随着专业规模的不断扩大而逐年增加，实践环节中每位教师指导的学生人数随之增加，师生比高达1∶38，加上学期末教师监考场次亦逐年增加，指导强度比先前有了大的下降，这“两增加”导致了“一下降”的现象，使得《机械设计基础》实践教学环节出现了问题。许多教师从教育学角度寻找解决该问题的方式、方法并付诸实际，取得了较好的效果，但该实践教学环节的质量仍堪忧。

显然，不断探索提高实践环节教学质量的新途径非常必要。本文提出从心理学入手，关注心理因素，从而增强教学效果的思路并探讨其实施方式。

当前，《机械设计基础》实践教学环节实施的对象基本都是“80末”和“90初”的学生，这个年龄段的学生自我选择性极强，趋同意识很淡，更习惯于通过亲身实践认识过程接受前人的结论，喜欢通过争论和碰撞形成观点，摸索新的思路和方法，不喜欢教条式的灌输和死板的教学模式。在学习方面比较积极，想取得高分，但意志力差，不能持之以恒，倘若在学业上无法做到出类拔萃时，就会选择其他各种方式获得心理满足［1］。对于这样的授课主体，我们需要根据心理学知识帮助其解决在学习中遇到的问题，从而强化实践教学的训练效果。

二、提高《机械设计基础》实践教学环节质量的心理学策略探讨

1.了解当前大学生学习的一般特点，制定有效教学策略。

《机械设计基础》实践教学环节具有专业化程度高、实践知识丰富、动手能力强、高层次性和争议性的特点，在该环节的推进中，应注重学生的参与性，而提高其参与性的前提是了解当代大学生学习方法的一般特点，主要是：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；课堂学习和课外学习、校外学习相结合。根据学生学习方法的特点，制定有效教学策略。

（1）布置具有挑战性的题目，激发学生自主探索和求知的欲望。学生在自学中会寻求解决问题的方法，自我价值一旦在解决问题的过程中得到体现，会激发更强的学习兴趣。此外，“80末”“90初”的学生在心理上比较依恋网络，在求解过程中能学会通过网络解决专业上遇到的问题。

（2）提供多个方案，让学生对其进行合理化比较和优选，从而使学生在批判中学习、在否定中进步，引发学生对专业课的好奇心和求知欲，激活内在的学习兴趣与愿望，挖掘学生学习专业课的内在潜能。

（3）给定设计数据的唯一性。数据唯一性使得学生的独立性和自觉性得以充分体现，这种只有身体力行才能完成任务的心理有助于学生独立思考，照搬照抄的现象会随之减弱甚至消失。抄袭现象倘若被杜绝，就是该环节中的一大进步。

2.了解当前大学生的学习动机，进行学习动机培养。

在《机械设计基础》实践教学环节中，教师应充分调动学生学习的主动性，让学生从被动学习转变为主动学习是提高有效教学质量最重要的部分［2］。调动学生学习的主动性与了解学生的学习动机密不可分。心理学认为，学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为指向某一目标的一种内在心理过程或内部心理动态。学习动机分为内部动机和外部动机，内部学习动机诱因来自学习者本身的内在因素，如好奇心、成功的满足感等；而外部学习动机诱因来自学习者的外部因素，如表扬、批评、奖励等。因此，在实践环节中应该注意以下几点。

（1）注重内部学习动机的培养。奥苏泊尔（D.P.Ausuble）在《学校学习》一书中提出，学校情景中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成：认知的驱动力、自我实现的内驱力、附属的内驱力。指导老师创设课程设计中的常见问题为学生提供成功机会，如，间歇运动的实现、各机构间的协调配合、大传动比的实现等，以获得知识和解决实际问题为学习的推动力量，而新知识的获取及问题的成功解决会使学生产生成就感，提高自我满意度，进而产生学习动机。哈佛大学的一项研究表明，员工自我满意度提高5%，连带提高11.9%的客户满意度，效益提升2.5%。指导老师可因势利导训练积极归因，促进动机迁移，完成设计中的各项任务。此外，还可通过师生角色转换培养学生的学习动机。

（2）注重外部学习动机的激发。设计进度表为学生制定明确、适当的设计目标，当学生按时或超前完成进度表上的任务时，就会产生一种强烈的内驱力，进行下一项任务。对于完成工作的质量好坏，可适当运用正确的奖励与惩罚措施，以避免学生只追求速度而疏于严谨求学的状况出现，同时应及时对学生的设计结果进行适度评价，增强责任感。此外，要营造适度的竞争气氛（如组与组之间），推动课程设计向着“既好又快”的方向发展。

需要注意的是，耶基斯―多得森定律指出中等强度的动机最有利于学习效果，学生学习心理中动机过强或缺乏均不利于获得好的学习效果，在动机培养时应该加以注意。

3.总结学习心理问题的主要表现，进行学习心理辅导。

除了动机问题外，学习心理问题的主要表现有：学习策略和方法不对（方法）、学习焦虑水平过高（情绪）、学习行为不良（行为）、学习疲劳（生理）等。在《机械设计基础》课程教学过程中，有些学生适应过程较慢，在进度与其他同学产生落差后，极易滋生焦虑情绪，在焦灼的状态下，往往求助“不当”手段，如篡改他人设计成果、对着图册依葫芦画瓢、网络下载相关资料以假乱真；有些学生对这种时间较长的实践活动缺乏恒心，中途产生疲劳心理，对设计失去兴趣和信心……这类心理均会导致实践训练无法达到预期目的，使该环节流于形式。针对这类问题，需根据需要进行心理辅导。

（1）学习方法、习惯辅导。以设计进度表为主线，培养科学、合理的学习习惯，戒骄戒躁，营造良好的设计氛围。以“传帮带”的形式组合小组成员，拉近各组间的进度差距，表扬进度快的，激励进度慢的，明确指出快好在哪儿慢好在哪儿，不针对快慢本身，对事不对人，避免激起学生的焦虑，影响设计效果。

（2）学习行为、障碍辅导。针对常见的“糊弄”手段，采取相应的对策，抓住学生在学习方面比较积极的优点和想取得高分的心理，端正其态度，规范其行为，让学生明确自己是这个实践活动的主体，从领会题目、查阅资料、确定实现方法到设计、计算乃至实验直至完成，都要亲历亲为，消除学生们的依赖心理，更充分地发挥他们的主动性和创造性，提高他们的实践能力［4］。

三、结语

实践教学是机械设计制造及其自动化专业教学一个非常重要的环节，是理论联系实践的桥梁，是提高学生工程实践能力的一个重要过程。提高课程设计质量是实现机制专业培养目标、全面提高学生综合素质的重要保证。关注心理因素，进行适当心理辅导，有利于进一步完善培养学生创新精神的课程设计体系，是完成当前实践教学改革任务的一项重要保障。

参考文献：

［1］田广和.“90后”大学生的思想及行为特征［J］.盐城工学院学报（社会科学版），2010，（1）：18-20.

篇（6）

中图分类号：G448 文献标识码：A

On the Revelation of Positive Psychology on the Basic Professional

College Students' Career Planning Education

SUN Haobo

（College of Science， Northeast Forestry University， Harbin， Heilongjiang 150040）

Abstract College basic science specializing in employment has larger difference with other professional and skilled disciplines， to a certain extent， affected the enthusiasm of student learning and employment. This is where there is a market demand and professional factors set limitations， but with the lack of objective targets college students， and effective mental capacity， such as in employment related to their own reasons. The positive psychology applied to career planning educational foundation majors can effectively alleviate this problem.

Key words positive psychology； career planning； basic professional

1 理论简介及研究背景

积极心理学（positive psychology）是20世纪末，美国心理学家马丁・塞里格曼等人倡导的心理学研究新领域，主要研究人的积极的情绪体验、认知过程、人格特征以及创造力。积极心理学是一种全新的心理学理念，它一反过去传统的“消极心理学”理论，致力于从建设性的层面来研究和探讨心理健康及其教育问题，拓宽了高校的思想政治教育和大学生职业生涯规划教育的视野。

在我国，由于学科设置和市场需求等多方面的原因，再加上大学生对职业的认识不清、准备不充分，在就业中缺乏客观系统的目标意识以及有效的心理承受能力等，基础专业大学生的就业形势严峻。在这一方面，以关注人类美德和潜力等积极力量、以帮助所有人获得幸福为目标的积极心理学，显示出独特的针对性、预防性，在基础专业大学生职业生涯规划教育中融入积极心理学的元素，必能极大地促进基础专业大学生的学习与就业。

2 研究的必要性分析

2.1 大学生职业生涯规划方面的现状

（1）大学生在职业生涯规划方面主动性不强，行为滞后。一项由北森测评网、新浪网和《中国大学生就业》杂志共同开展的“大学生职业生涯规划”调查显示：对自己将来的发展和工作没有规划的大学生有62%；规划不够明确的有33%；极少的大学生有明确的规划设计，约占5%。这显示大学生在职业生涯规划方面主体性不强、行为滞后，其结果是在校学习期间不能全面地发现自我、认识自我、了解自我，无法形成一个明确的择业意识。

积极心理学可以帮助大学生提高主体意识，积极主动地进行自己的职业生涯规划，明确职业理想和职业目标；更好地认识自我，进而规划自我，实现理想。

（2）大学生的职业选择与职业价值越来越趋向功利化。当前大学生对职业的价值判断趋于务实主义，追求实惠，功利化倾向在相当一部分大学生当中存在。基础专业的大学生工作面窄，且大多数工作内容属于非创造性盈利工种，但是在职业的去向上，他们普遍希望到大城市、大单位、待遇好的地方。在职业的选择、就业的选择中，没有从自身专业特点、个人能力条件和社会需要出发。

2.2 积极心理学可以调适基础专业大学生就业产生的心理问题

从目前来看，基础学科专业的学生进入就业市场后，由于专业的缘故可以从事的工作种类相对较少，受到的青睐度较低。在大多数高校，基础学科专业学生一次性就业率也是所有专业中排名最为靠后的。

这种就业市场的差异使得基础专业学生的心理问题也日益凸显。调查发现，和应用型专业学生相比，基础学科的学生在进入学校时，就从高年级学生那里了解到本专业的就业难度，感受到了就业的负面压力。很多学生在就业过程中碰到很多以前从未有过的遭遇，承受较大的心理负担，当他们在就业过程中遇到一些挫折时，往往就很容易产生焦虑、郁闷、放弃的心理。

运用积极心理学的相关理论，在基础专业大学生的职业生涯规划教育中可以帮助他们客观进行自我生涯规划，在精神上、心理上成人、独立，从而具有自我发展的动力和能力。同时，帮助大学生建立科学的择业观，及早了解社会，降低基础专业大学生就业压力。

3 积极心理学对基础专业大学生职业生涯规划教育的启示

3.1 在职业生涯规划教育中树立“积极心态”

对就业较难的基础专业大学生来说，职业生涯规划的一个重要任务就是培养起科学就业观，树立正确积极的心态对待日益严峻的就业形势。

首先要转变就业观念。通过职业生涯规划教育使基础专业大学生认识到职业与人生发展的关系，正确认识自身专业与职业需求的关系，树立二次甚至多次就业的观念，积极就业。其次要在职业生涯规划教育中让学生做好心理准备，增强就业信心。这需要在职业生涯规划教育中加入积极心理学因素，让基础专业大学生调整自己对待就业压力的心态，形成就业压力是相对的意识。

3.2 营造职业生涯规划的良好氛围与育人环境

积极心理学认为，良好的、积极的组织氛围可以对个体积极品质的形成重要的促进作用。大学生的职业生涯规划教育不是一时的工作，应着眼于学生成长，贯穿整个大学期间，为大学生今后的职业生涯提供全程化、立体化的指导与服务。

高校不同年级学生有不同的特点和学习进程，应根据这一现实把职业规划知识以及教育按照侧重点的不同分解在大学教育的全过程中。如一年级学生刚刚进校，要加强对其所学专业的了解，树立初步的职业意识与职业理想；二、三年级学生可以根据专业特点开展职业生涯规划的主题推进式教育，初步设计自己的职业规划，在学校选修类课程中着重提高自己的专业能力及综合能力；毕业生的教育要着重角色转变、适度社会化及自我创业指导。

3.3 以学生为本，激发学生自我教育的主动性

积极心理学认为，个体都有自我发展的愿望和可能，所以要重视人的积极性，通过创设相关情境引导个体健康成长。在大学生职业生涯规划中，主体是大学生自己，高校的角色只是提供一种方法、工具，帮助大学生发现自我，认识自我。因此，基础专业大学生职业生涯规划教育要“以人为本”，贴进学生，根据所学专业特点、市场需求等方面从职业生涯规划与学生今后职业与人生发展紧密相关的角度，激发学生关注自身成长、自我教育的积极性、主动性，让学生自我思考，自我发现，自我总结，最终把个人的成长需求转化为自我教育的内在动力。

参考文献

[1] 刘翔平.当代积极心理学（第三版）[M].北京：中国轻工业出版社，2010.

[2] 苏坦.积极心理学视野下大学生就业教育探析[J].心理教育，2012（11）.

篇（7）

1.1 临床资料 从2005年5月至2007年7月,本科行心脏直视手术后带气管插管回ICU患者34例,男18例,女16例,年龄5~74岁,体重15~68 kg。心功能(NYHA)Ⅱ级15例,Ⅲ级11例,Ⅳ级8例。其中行VSD 9例,行 ASD 6例,行MVR 11例,行 CABG 2例,行TVR 2例,行PDA 2例。均在全麻中低温体外循环下行心内直视术,术后回ICU机械通气4~72 h,平均(12±2.4)h,达到同样的拔管指征及时给与拔管。

1.2 拔气管插管指征及方法 34例患者均采用同样的拔管前后干预措施和传统的方法拔气管导管,即当循环功能稳定,自主呼吸有力、平稳,血氧分压与吸入氧浓度比值250~300时,逐步撤机;在停用呼吸机改用普通吸氧半小时后,抽查血气分析结果达到拔管指征时给与拔管。拔管方法是在患者呼气期,一边进行吸痰,一边将气管导管拔出。拔管前后持续严密观察患者的心率、心律、收缩压、舒张压、平均压、血氧饱和度、呼吸频率节律、同时抽查动脉血气分析;拔出后及时给与口腔护理和雾化吸入含有激素的雾化液,以防气道粘膜应激反应而致呼吸道梗阻,同时注意观察患者的呼吸情况,听诊两肺呼吸音,持续监测血氧饱和度,加强胸部物理治疗。

1.3 统计学方法 所有数据均以(x±s)表示,组内比较采用t检验,P

2 结果

拔管前后患者的心率、血流动力学和动脉SpO2变化见表1。

表1

拔管期间患者的心率、血流动力学和动SpO2变化(x±s,1 mm Hg=0.133 kPa)

拔管前拔管即刻拔管后1 min拔管后5 min拔管后10 min

HR(次/min)72.3±10.5103.6±12.7**92.1±7.2**85.5±6.6*79.2±7.0

SBP(mm Hg)123.2±11.4148.7±5.9**143.6±14.8**137.5±15.7*127.8±14.9

DBP(mm Hg)74.8±5.995.2±5.7**85.8±11.1*78.5±10.8*77.9±10.1

SpO2(%)98.88±1.2194.58±1.33*90.89±1.97**92.65±1.53*96.85±1.77

注:与拔管前相比**P

表2

拔管期间患者不适反应的发生率(n=34)

恶心疼痛呕吐呼吸道梗阻心电图ST段的改变

例数24271385

不适反应发生率(%)7081392314

由表可以看出,心率与拔管前相比,拔管即刻和拔管后1 min分别上升29%、20%(P0.05);收缩压与拔管前相比,拔管即刻、拔管后1 min分别上升16%、13%(P0.05);舒张压与拔管前相比,拔管即刻上升21%(P

DOI:10.3760/cma.j.issn 1673 8799.2010.02.118

3 护理体会

3.1 与非心脏手术患者相比,心脏直视术患者有更严格的拔气管插管(拔管)指征和拔管禁忌证。

心脏直视术均采用气管插管内全麻,术毕带管回ICU。冯靖王永武等研究表明[1],心脏术后低心排死亡患者中大多发生于术后在2~6 h,为此,心脏术后常常使用呼吸机辅助呼吸6 h以上,病情严重者适当延长辅助呼吸时间。一般根据临床表现和血气分析结果,决定是否拔管,如患者神志清,对简单指令有反应,自主呼吸平顺有力,双肺呼吸音对称无异常,血流动力学稳定,生命体征平稳,没有难以控制的心率失常,T>36.5℃,无高热,心包或胸腔引流出血量

3.1.1 小儿心脏直视术后的拔管特点 “快车道”心脏手术在20世纪90年代备受关注,维持拔管后血流动力学稳定是手术成功的关键[2]。方才研究[3]婴儿体外循环(CBP)心脏手术后早期拔管对减少或避免留置气管所引起的损伤和并发症及减轻患儿的不适有重要意义。但本研究发现,应严格掌握早期拔管的禁忌证,如患儿术前已有明显的肺部疾患或已发生严重呼吸系统并发症;心脏畸形复杂;CBP时间过长或中发生意外情况,出现低心排综合征;术后疑有渗血或出血需观察和大量输血者;出现严重心律失常者等。

3.1.2 术后肺动脉高压者的拔管特点 本组患者中40%的患者出现术后肺动脉高压,为防止肺动脉高压危象的发生,笔者延长呼吸机辅助呼吸到48~72 h,逐步减少辅助呼吸次数,平稳过渡;同时注意吸痰要正确,尽量减少刺激,辅助呼吸超过72 h者行气管切开辅助呼吸。

3.1.3 在冠状A搭桥术后拔管的特点 早期拔管是否增加术后心脏缺血的危险性,加重心脏负担是临床关注的热点之一,国外学者研究和本研究表示[4]:在冠状A搭桥术后,早期拔管与常规拔管在术后心肌缺血的发生率和血流动力学参数上差异无显著性。

3.2 与非心脏手术全麻拔管相比,心脏手术后拔管对心血管反应的影响更大。

未控制的高血压患者在拔气管时出现心动过速及血压上升超过正常人,有人认为与儿茶酚胺的释放有关[5]。心脏术后患者因血中儿茶酚胺类水平较高,肺动脉处于高应激状态,对缺氧、吸痰和拔管的刺激敏感性高,在拔管时引起心率加快,心肌收缩力增强和外周阻力增大,肺动脉阻力增高,严重者出现肺动脉高压,因而使拔管的心血管不良反应更加强烈。同时,在拔除心脏手术患者气管导管时,一部分患者的心电图ST段也发生改变,改变程度也较非心脏手术患者严重。心脏手术患者拔管时的这些不良反应,除以上因素外,还与多种因素有关:①疼痛的刺激可引起患者焦虑、烦躁,甚至躁动使肌体氧耗量增加;②手术对组织的损伤能使外周痛觉感受敏感化,甚至超敏感化,一旦有轻微的刺激即会引起明显的疼痛反应;③焦虑、紧张情绪、麻醉过浅、吸痰肌力恢复、导管刺激和拔管操作的刺激均可导致交感神经兴奋,血浆肾上腺素及去甲肾上腺素浓度升高,从而导致心血管的不良反应;④拔管方法不同致气道反应不同。全麻术后拔管是采用边导管内负压吸引边拔出导管的传统拔管法[6],其目的是尽量吸尽气管及口腔内残留的分泌物,保证拔管后呼吸通畅。事实上,心脏术后患者因肺动脉处于高应激状态,对缺氧和吸痰的刺激敏感性高,因而用此法拔管时更易造成分泌物堵塞或和舌后坠引起呼吸道梗阻,发生SpO2下降和低氧血症等不良现象。

3.3 预防措施和处理方法

3.3.1 做好心理辅导,解除焦虑、紧张情绪 通过心理疏导,降低患者术后止痛药的需求及使用,必要时适当使用抗焦虑药,以减轻疼痛的发生。

3.3.2 正确使用镇痛药,控制疼痛,稳定血流动力学 术后疼痛不仅给患者造成痛苦,还可影响其康复。临床证明,心外科所有患者均不可避免运动和咳嗽痛,且疼痛的强度更强,时间更持久。拔管时有81%患者有疼痛,其中9.5%有严重疼痛。因此镇痛是预防拔管不良反应的重要问题之一。于文刚等研究证明[2],PCA不仅可以明显减轻疼痛,而且可稳定血流动力学,维持心功能,不失为一种可常规应用的好方法。我们经过实践证明,手术结束前30 min开始,直至术后48 h,静脉使用自控镇痛泵治疗,能有效控制伤害性刺激的浸入,阻断生理疼痛转为病理性疼痛,抑制交感―肾上腺髓质系统的过度兴奋,防止血压升高心率失常心肌缺血的发生,对维持全麻术后气管拔管期间血流动力学的稳定具有重要意义。另外,小剂量的芬太必可有效地减弱拔管的心血管反应,使用安全方便,镇痛效果确切。

3.3.3 高血压患者拔管时对心血管方面的不良反应日益引起人们的重视。余树春等研究发现[7],酚妥拉明和利多卡因联合应用可发挥各自的作用特点,有效预防高血压患者拔管引起的不良反应。对肺高压者,可选用选择性作用肺A且对心肌抑制的药。也有人在拔管前经鼻滴入0.02%Ni有效预防拔管时的不良反应。

3.3.4 改进拔管的方法 全麻术后通常采用的传统拔管法易造成分泌物堵塞或和舌后坠引起呼吸道梗阻。因此,叶青山等采用持续气道正压通气法为非心脏手术患者拔管[8],因为持续气道正压通气拔管后肺脏仍处于正压扩张状态,通过肺的赫氏反应,患者拔管后的第一个动作是呼气动作,利于舌的活动,且由于拔管过程中的正压气体沿气管壁与气管导管之间的间隙快速冲入口腔,将残留于上述间隙及口腔内的残留分泌物一并吹离气管及咽部,拔管后给麻醉者提供充分的时间进行残留分泌物吸引,患者也有充分的余地调整舌的活动,不易发生呼吸道的堵塞。临床结果也表明,此法能降低拔管后发生气道不畅,SpO2下降和吸O2的发生率。心脏术后患者因血中儿茶酚胺类水平较高,肺动脉处于高应激状态,对缺氧和吸痰的刺激敏感性高。因此,笔者认为此方法对心脏术后患者也可试行,但有待于进一步临床验证。

参考文献

[1] 冯靖,王永武,蔡建志,孙益峰.小剂量米力农对重症辨膜病患影响.铁道医疗,2001,29(1):14.

[2] 于文刚,孙晓燕,尹燕伟.青岛大学医学院学报,2001,37(2):143 144.

[3] 方才,杨氨.心脏手术后选择性早期拔管临床经验.中华麻醉学杂志,1997,17:174.

[4] 汪祖巾,阴泽民,张文颉,等.快通道心脏麻醉与术后早期拔管及术中知晓.山西医药杂志,2003.32(3):197 198.

[5] 穆玉英,杨小东.自控镇痛对全麻术后拔管期心血管反应的影响.陕西医学杂志,2003,32(8):680.

篇（8）

中图分类号：G712文献标识码：A

创新能力则是人们改造旧事物和创造新事物的能力，它包括发现问题、分析问题、发现矛盾、提出假设、论证假设、解决问题及在解决问题的过程中进一步发现新问题、新方法从而推动事物向前发展的一种能力。创新能力的培养离不开收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、协作能力等等，也包括较扎实的基础知识、基本技能、较宽的知识面、较强的实践能力和丰富的实践经验。①②

在我国建设创新性大国的历史背景下，高职学生担负着生产一线的技术创新和管理创新的重任，即工艺流程的革新、加工方法的改良、新产品的开发试验、管理形式的变革等都是高技能型人才应具备的创新能力。机械设计基础是机械专业的专业基础课，涵盖了工程力学、机械零件、机械原理、机械设计以及机械课程设计等课程，内容广、综合性强，在机械类课程中起到了承上启下的作用。而目前的机械设计课程重视理论讲授、学生学习起来非常吃力、难以提高学习兴趣，内容过于陈旧且抽象单一、联系工程实际不够紧密、实践环节薄弱、并且忽视了对学生创新意识和创新能力的培养。因此，对该课程进行以培养学生创新能力和实践能力为目标的改革十分必要，必将对机械专业学生的创新意识和创新能力的培养起到十分关键的作用。③

1 以培养机械创新设计能力的培养为主线的项训练目整合课程内容

机械创新设计能力的提高需要一个长期的培养过程，而且需要扎实的机械设计理论知识、较强的创新意识和创新实践能力。因此，建立一个以培养创新能力为主线的机械设计课程内容，对有效培养高职学生机械创新设计能力的起着至关重要的作用。课程内容的设置遵循了学生认知、专业知识学习和创新能力成长的规律，从简单到复杂、从初级到高级，设置了一条以创新设计项目为引领、以认知项目和常规训练项目为理论知识掌握和应用的课程内容新体系，把相关理论知识的学些融入具体的项目训练中。④例如，在训练“脚踏式健身自行车的创新设计”时，先让同学们认识和操作牛头刨床和缝纫机的曲柄摇杆机构实物模型；其次，讲解与此相关的理论知识：曲柄摇杆机构的工作原理、曲柄摇杆机构的自由度计算以及弯矩强度和弯曲刚度的力学计算；然后以相关项目“颚式破碎机机构分析”训练与强化曲柄摇杆机构相关知识和分析与设计该类机构的能力；最后，让同学们分组设计“脚踏式健身自行车”，并强调其原理设计不能局限于曲柄摇杆机构，可以考虑棘轮机构、液压或气压传动系统、以及其他富有想象力的设计方案。

2 推行以教促学和讨论式学习为一体的教学方法改革

“以教促学”和“讨论式学习”均是以学习者为中心的教学方法，能够有效提高学生的独立思考能力、协作能力和创新能力，把二者融为一体，势必会产生更加有效学效果。

2.1 通过教而学的教学方法

“以教促学”的教学方法是基于建构主义理论之上的一种教学创新，基本的教学方法是真正以学习者为中心的交际教学法和以学习为中心的任务教学法。最终的目标是提高学生的自主学习和合作学习的能力，提高学生获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力。⑤在机械设计的教学过程中，让每组同学至少负责一节课的讲解，包括PPT制作、讲稿，该节课要求是基于项目或任务驱动，项目或任务的内容自选，应突出项目的创新性，并讲授与之相关的理论知识。

2.2 小组讨论式教学方法

小组讨论是合作学习中教学环境最宽松、学生参与度最高的互动学习方式。美国教育学家布卢姆认为：当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习是十分有效的。⑥

目前的任务实施主要采用小组讨论的方法完成任务，分组往往很随意，要么是按学号分，要么按宿舍分，要么按上课时的习惯座次分，讨论后由一个学生总结。这样会使其他通同学偷懒，而且效率低，或者成绩较差的小组不讨论或讨论的进度很慢。高效的小组讨论具备这样的特征：一是分工明确，二是小组成员积极参与，三是时间被高效利用，四是学生之间能够互相帮助。这里提出通过教而学的小组学习法。在分组时，首先使每组中都有成绩差的学生和成绩好的学生，让成绩好的学生带动和指导成绩差的学生，以提高讨论的质量和效率；其次，应尽量使小组的数量比小组成员的数量多一个。在任务或项目分配时，每个小组的任务应尽量不同。当一个小组讨论完后，让该组每个的成员分别到其他小组去讲解或演示其任务内容，直至把其他小组成员全部讲会。在讲解时，要说明其任务完成的创新点和具体实施方案及结构实现。

3 以创新制作为主导改革实践环节

由于相关的零部件的强度和刚度的计算和校核在理论学习时已有训练，而且市场上大量已有成熟的相关计算软件，因此，该环节应注重方案和结构设计，掌握相关的强度和刚度的计算和校核方法和过程，但不必花费大量的时间去计算。项目的设计时给出的诸如减速器的设计范例只是参考，学生需要完成的项目应是减速器意外的其他项目，这些项目要么来自于生产实际，如旋转式多工位机械手、差速输送机、用于烟丝输送的垂直提升机等；要么是同学们感兴趣的能够解决实际生活问题的项目，如简易立体车库、健身自行车、新型高楼逃生窗帘、轻便式高楼逃生器、多功能野外手术床、自动鲜肉切片机等。在该环节，仍然要突出学生的自选自拟题目。在实物的制作过程中，对于体积较大的项目，做出模型即可，对体积较小或创新性较强的项目可做出1:1的实物。

4 建立以机械创新设计大赛内容为导向的机械创新设计协会

机械创新大赛为全国大学生提供了培养创新能力和科技转化成果能力的舞台。但以往的大赛只是少数同学参加，覆盖面很小 ，受益的同学不多。为此，我们成立了机械创新设计协会，下设十个小组，由一批有实践经验且创新能力较强的教师指导，并由组织能力、创新意识和创新意识较强的学生负责，分工协作，目的明确。以协会的形式开展活动，不仅利于学生充分合理安排时间，更能锻炼学生的组织管理能力，加强团队合作精神。每学期组织一次院内机械创新设计大赛，并给获奖的团体以奖励，比赛内容不限，比赛的题目以学生自拟为主，老师给与指导；每两年组织一次江苏省暨校内选拔赛，比赛内容以全国机械创新设计大赛的内容导向，题目可以是老师给出，也可以是学生自拟。此举极大地地激发了学生学习机械知识的热情和创新意识，较大地提高了学生的机械创新设计能力，且参与的学生数量得到了很多的提高，也取得了较好的比赛成绩，先后获得了自动黑板擦、万向液压救灾等二等奖8项、机械摩擦式高楼逃生装置、液压救灾剪等三等奖15项，并于2010年获得了江苏省机械创新大赛优秀组织奖。而且，相关机械创新设计获得发明专利2项，新型实用专利8项，并有3项正在审理中。

5 考核方式改革突出创新能力考核

考核方式的改革与课程体系、教学方法、实践教学改革相辅相成，相互促进，而且，后者是前者的基础，前者对后者具有较强的导向作用。

机械设计改变了以往重知识轻能力的“一卷定终身”考核方式，实行理论考核与实践考核相结合，采取过程评价与结果评价相结合的方式，强化学生综合实践能力，重点评价学生的职业能力，突出学生创新能力的考核。课程考核成绩包括形成性考核（60%）和期末考试（40%），其中形成性考核包括以下内容：

（1）平时成绩（10%）。主要包括平时课后作业和上课纪律考核。

（2）课堂项目或任务（30%）。针对高职生理论分析能力较差、定性分析能力和创新意识较强的特点，课堂任务考核主要包括机械设计的创新点、团队的协作精神和能力、学习态度和任务完成情况的考核其中创新点占课堂任务考核的30%。对于理论创新设计项目，其方案设计应占最大分值，其次是结构设计，最后是相关理论计算。

（3）课外实践创新项目（20%）。课外实践创新项目主要包括方案创新设计、机构创新设计、理论分析和实物制作。其中实物制作占40%，主要考察期功能是否实现、结构是否合理、制作质量是否达标；方案创新设计、机构设计和理论分析各占20%。

（4）期末考试（40%）。期末考试除了考核学生对课程知识掌握程度和一般应用能力外，还考核期创新设计能力，要求学生在规定的时间内，根据创新题目的要求，拟定出可行性方案，并画出机械系统的运动和结构简图，该题目占期末考试的20%。

6 结论

通过以培养学生创新能力为主线，对机械设计的课程内容体系、教学方法、实践环节和考核方式的的改革，提高了学生们的学习兴趣和学习效果、提高了学生的知识应用能力、增强了创新意识和创新能力。教学改革实施使我们看到，虽然高职生的理论分析和计算能力较弱，但学生们的定性分析能力、实践能力和创新思维能力是很强的。如果（下转第60页）（上接第44页）我们在借鉴他人成功经验的基础上，对机械设计教学过程中不断探索和实践，必将会摸索出更加适合培养高职生工程应用能力和创新能力的课程内容和教学方法来。

注释

① 汪刘生.教学论[M].合肥:中国科学技术大学出版社,1996:32-45.

② 杨志勤.等机械类高职创新能力培养“2332”教学模式的探索.中国职业技术教育,2010.2.

③ 李阳星等.机械设计基础课程体系改革与学生创新能力培养的研究与实践.黑龙江教育,2007(7、8).

篇（9）

1初中数学新课标的几个基本教学理念

1.1数学教学重结果，更侧重过程： 任何教学重结果是古今中外的常识，而数学新课标更侧重过程。

一是将数学教学视为学生体验数学的过程。要求教师引导学生体验数学的自然科学性，即自然界的一切事物与现象都存在一定的数量关系和空间关系；体验数学的基础性与工具性，感受到数学的思想、方法、语言、思维方式等都是研究其他自然科学的基础；体验数学中蕴含的美。如初等数学中线段的 “黄金分割”之比具有的悦目、和谐之美；体验数学是一种文化。如古代河图洛书中体现的数的“方阵”，《易经》中的卦象都用数来表示等；体验数学中蕴含的符号、集合、函数、分类、化归极限等思想。

二是把数学教学作为学生探究、发现知识，自主建构知识体系的过程。在数学教学过程中，要求教师引导学生进行自主学习和操作，与同学和老师合作，共同探索、发现、解决问题，建构新的数学知识体系，提升数学实践与创新能力。

三是认为数学教学是师生交往互动、感情交流的过程。认为“教”的实质是教师引导学生发现与建构知能体系，“学”的实质是学生自主建构自己的知识系统和发展自己的潜能，教师的教与学生的学的实质就是交往互动。因此，必须引导学生动手操作，动笔推演，动脑思考，动口讲辩，实践师生、生生的合作交往与感情交流，促进学生个性的充分发展和潜能的最大释放，并逐步建立积极和谐的人际关系。

1.2数学教学重个性发展： 因学生的遗传素质、教育实践、环境影响的不同，其身心发展水平存在差异。因此，数学教学要以人为本，要尊重、关心每个学生的个性和情感，教学过程要成为学生愉悦情绪与积极情感的体验过程、学习数学的自信心、坚持力的提高过程，潜能释放与成功体验的过程。

1.3数学教学重开拓创新：教师要在教学中，引导学生探究，鼓励学生用与别人不同的方法解决同一问题，并敢于质疑教材，挑战权威，使教学成为学生创新意识和发展能力的过程。

1.4数学教学注重数学思想和方法的教育：数学思想是对数学知识和规律的概括性的理性认识，是解决数学问题的总策略，如数形结合思想，化归思想，函数思想，分类思想，极限思想等等。数学方法是人们分析处理数学问题的具体手段，如换元法，配方法，归纳法等等。掌握一些数学思想和方法，不但对学生学习数学帮助极大，对学生未来走进社会从事工作更具影响。因此，教学中必须有意识地渗透相关数学思想和方法。

1.5数学教学重培养学生的情感、态度和价值观：教学中要培养学生树立正确的数学情感、态度和价值观，要求教师在教学过程中有意识地培养学生热爱数学，主动学习数学，养成严谨、认真、勤于思考、善于钻研的科学态度，并使学生认识数学的实用价值和科学价值。

1.6数学教学重视思想品质教育：新课标强调数学教学要用数学家探索数学的精神去熏陶学生，培养学生热爱数学、探索数学奥秘的精神；要用我国历代的数学成就去培养学生的爱国主义精神和民族自豪感；要在引导学生做数学的过程中培养学生的辩证唯物主义思想。

2实践新课标理念的几点探索

2.1用阅读与知识生成练习培养学生学习能力：一是进行适度阅读练习。根据实际，在适当开展数学阅读练习，规定阅读范围和时间，指导阅读方法，适时解答学生阅读疑难，让学生通过阅读、思考、分析、训练，读懂例题，弄清原理，完成练习；教师适时检查、评价学生阅读效果，以成功激励和方法指导培养学生的阅读兴趣和能力。

二是适时进行知识生成教学。在进行概念的建立，结论、公式、定理的总结教学中，设计利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成、方法的探索、结论的推导、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，从而增强求知欲，提高学习能力。

例如，在教学“完全平方公式”时，设计如下过程：

首先提出问题：（a+b）2=a2+b2成立吗？

（显然学生的回答有：成立、不成立、不一定成立等等）

其次引导学生计算：

①（a+b）（a+b）=

②（m+n）（m+n）=

③（x+y）（x+y）=

④（c-d）（c-d）=

接着诱导学生发现①算式的左边就是完全平方式（a+b）2

②算式的结果形式是a2±2ab+b2

最后进一步提出：能直接写出结果吗（a+1）2=？

这样，学生了随着教学进程，逐步明白了完全平方公式的形成，对该公式的掌握也定会牢固。

2.2进行“顺向”和 “逆向”训练，培养学生创造思维能力： 所谓“顺向”训练就是顺着解题思路进行，这是常见的训练形式，这里不另举例。所谓“逆向”训练，是指教学中为纠正某种容易发生错误判断而设置的思维圈套，故意将学生引入岐途，然后通过分析，得出解决问题的正确思路与答案所进行的训练。“逆向性”训练常在某些数学问题正面难以突破时采用，以便实现知与未知的转化。

例如：证明ABC中，至少有一个内角小于60°。

如果从顺向思维，将要分很多情况进行讨论：∠A、∠B、∠C中，有1个不小于60°，若逆向考虑：是有0个内角不小于60°，即∠A、∠B、∠C都小于60°。设∠A、∠B、∠C都小于60°，即∠A〈60°，∠B〈60°，∠C〈60°，则∠A+∠B+∠C

2.3开展开放性习题练习，培养学生研究创新能力：数学开放题的构造主要有两方面：一是问题本身的开放性而获得新问题，二是问题解法的开放性而获得新思路。

例如，ABBD，CDBD，且AB=6㎝，CD=4㎝，BD=14㎝，点P在BD上移动，并使ABP与P，C，D组成的三角形相似，求PB的长。

由于没有指明ABP和PCD之间顶点的对应关系，分析题意可得两种情况：

（1）ABP∽PDC，有6∶（14-PB）=PB∶4，解之得PB=2或12；（2）ABP∽CDP，有6∶4=PB∶（14-PB），解之得PB=8.4.所以本题有三个答案：PB的长为2，12或8.4.这是问题本身条件的不确定性而产生结论的多样性的典型题。

教师引导学生从角、边、三角形面积、三角形相似等关系出发，得到很多结论。其中学生由三角形相似导出：ACD∽BCDCD∶AD=BD∶CDCD2=AD？BD，同理AC2=AD？AB，BC2=BD？AB.让学生注意到这几个式子很有美感，这正是今天要介绍的新内容——射影定理。再提示学生进一步观察后面两个式子，相加后得到什么结论？得到AC2+BC2=AB2，就是勾股定理。使学生发现证明勾股定理的又一方法。这种探究，极大激发学生探索的兴趣，调动了学习的积极性，促进了学生主动学习。

综上所述，初中数学新课标的基本教学理念体现在注重教学过程，注重学生知能、个性、情感、态度、世界观等的和谐发展，而实践中引导学生发展学习能力、思维能力和研究创新能力是极具效益的

参考文献

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[2]李求来等 《初中数学课堂教学研究》 湖南师范大学出版社

[3]傅海伦 《数学新课程理论与实施》 山东教育出版社

[4]吴效锋：《新课程怎样教——教学艺术与实践》沈阳出版社 2004年1月

[5]李正根：《数学的和谐美》（《中学数学研究》2003年第6期）

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[3]刘亚伟，戴兵，姚定康，等.PBL联合LBL双轨教学法在肾内科见习中的应用[J].中国高等医学教育.2009，12：34-36

[4]白伟玲.模拟临床情景教学法在内科护理学教学中的应用[J]，中国健康月刊，2011， 30（2）：123-124

篇（10）

1.《中小学心理健康教育名校展示》（珍藏卷）

以全国中小学心理健康教育先进学校图片展示为主，全彩页印制。

2.《中小学心理健康教育理论与实践探索》

各地区关于心理健康教育工作的组织机构与各项规章制度；关于心理健康教育方面有代表性的理论性文章；各地区、各学校心理健康教育经验总结等。

3.《活动型心理健康教育――中小学心理健康教育活动课集锦》

中小学心理健康教育活动课。

4.《渗透型心理健康教育――中小学心理健康教育的全员参与选编》

班级工作渗透，团、队工作渗透，学科渗透，环境渗透等。

5.《自助型心理健康教育――学生心理自助活动精选》

学生开展的心理健康教育活动。包括校园心理剧，心理社团，心理协会，心理委员工作，心理超市，心理报刊，心理网站等。

6.《咨询型心理健康教育――中小学心理健康教育咨询案例选集》

心理辅导、咨询案例。

此套丛书于2008年初启动，2009年7月之前出版。届时向交纳资料及制作费的学校赠送图书，并颁发心理健康教育工作名校证书。

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