教育理论的重要性汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇教育理论的重要性范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

2认清教育本质消除教育恐慌

很多家长特别是学历层次较低的家长，一谈到教育就错误地认为教育是非常深奥的东西，只有学历相对较高的知识分子或者学者才配谈教育。因此，面对自己孩子的教育问题，要么全靠学校和老师，要么不假思索随性管理。其实教育很简单，教育的本质就是对人的培养，不外乎三个方面：一是知识培养；二是技能培养；三是能力培养。知识有两种形式：第一种是陈述性知识———“是什么”，例如苹果是什么？葡萄是什么？这些都是不难掌握的。

第二种是程序性知识———“怎么做”。例如怎样蒸米？怎样煮饭？说到底就是把前人总结的经验记住。对一般人来讲，常用的知识并不多，也不难。在这个问题上容易出现问题的是教师和家长不管孩子感不感兴趣，盲目要求孩子一味地去记，一味与其它孩子做比较，使孩子原有的兴趣丧失殆尽。教师应该在引导孩子实践、激发孩子兴趣上下功夫。技能按活动方式的不同也分两种：第一种是操作技能，操作的对象为物质客体。如投篮球，骑自行车。这种技能采用正确的训练方法，反复训练便可以获得。

据专家研究，21天便可以形成一个动作习惯，个体之间无太大差异，经过反复训练，便可以获得一项技能，没什么奥妙。因此，青少年时期，教师和家长要注重对孩子进行各种技能的培养。在这个问题上，广大家长往往过于注重对孩子知识的培养，而忽视对孩子技能的培养，错误地认为有知识才是人才。所以，孩子感觉不到知识真正的价值，认为是为了学习而学习，感到空虚和飘渺，这常导致很多孩子要么高分低能，要么知识和技能两失。

3尊重孩子个性正确选择培养方向

俗话说：一人一性，百人百性。孩子与孩子之间无论智力、性格、兴趣以及成长环境都是有较大差别的，所以不要随意让孩子去比较，尤其不要拿孩子的缺点与其它孩子的优点去比较。因为，这种比较不仅不科学，反而会极大伤害孩子的自尊心和自信心。作为家长，重要的任务是去真正了解孩子的个性特征，帮助孩子选择正确的学习方向。例如孩子的言语智商、操作智商、计算智商、音乐智商等等。

篇（2）

一、书法理论对中国文化的传承

书法是中国文化中的重要组成部分，是文化的瑰宝。也是中国具有代表性的文化之一。从仓颉造字开始，中国的汉字就有除了文字以外的特殊意义。它代表了中国人最早的世界观，汉字是人与神交流的工具，每个汉字都是神圣的，他的结构笔画都具有独特的意义。随着汉字的发展，逐渐被简化，这种简化的背后是由中国人的审美观承载着。当代，我们学习书法，不仅是技法的传承，更是对中国文化的传承。书法史贯穿与中国的历史，历朝历代的大家很多除了对书法上有贡献，更是在历史中有着不朽的地位。了解书法有助于对历史全面理解。

唐代楷书大家颜真卿，在肃宗时至凤翔授宪部尚书，迁御史大夫。到代宗时官至吏部尚书、太子太师，封鲁郡公，人称“颜鲁公”。他曾经在“安史之乱”中立下汗马功劳，从历史的角度看他是一位举足轻重的人物。他的书法在书法史上更是照耀千古。朱长文赞其书“点如坠石，画如夏云，钩如屈金，戈如发弩，纵横有象，低昂有志，自羲、献以来，未有如公者也。”传世代表作有楷书《多宝塔》端庄厚朴，筋力丰厚。行书《祭侄文稿》被誉为天下第二行书。

宋代大家苏轼，无论是诗词，书法，还是绘画都有不朽的成就，他是中国历史上难得的全方位的艺术大家。他的诗词可以与陆游，黄庭坚，辛弃疾并称。他的书法《赤壁赋》、《后赤壁赋》和《念奴娇・赤壁怀古》更是笔法老练，一气呵成。他的绘画更是文人画的先驱，不求形似，逸笔草草。总之，他在艺术上的光环是一般大家难以匹敌的。

除了这两位以外，还有很多大家也类似与他们这样，政治上有地位，艺术上也成就不朽。元代有元四家之一的王蒙，明代有文徵明，董其昌，清代有四王。

二、对技法的指导作用

书法理论不仅包括书法历史，更有历朝历代流传下来的书论。这些书论大多记在一些书家自己对书法的感悟，学习的心得，技法的表达。从西汉开始就有学者开始著书立传写书论。西汉扬雄在他的《法言・问神》中，写了一个非常重要的命题：“书，心画也。”这里的“书”虽然不是专指书法，但是它最早提出了书法的根本问题――书法同书法家思想感情之间的关系和书法艺术表情达性的特质等问题，这个命题的提出为后世书法理论和后世书法在技法上的创作都产生了深远的影响，成为中国书论史的源头。

唐代不仅经济鼎盛书法艺术也达到鼎盛，有欧阳询的《三十六法》、孙过庭的《书谱》、张怀的《书议》、《书信》、《书断》、《文字论》、《六体书论》，《论用笔十法》，窦、窦蒙的《述书赋》，徐浩的《论书》、颜真卿的《述张长史笔法十二意》、张彦远编的《法书要录》

宋代是古代书法理论的变革期。虽然宋代的书法成就不及唐代，却能另辟蹊径，一时帖学盛行。而且在书法理论上也有所革新和发展。朱长文的《续书断》、苏轼的《论书》、《东坡题跋》、黄庭坚的《论书》、米芾的《书史》

元代书论主要是讲究法度，这对书法学习者是非常有帮助的。元代表论著有郑杓撰、刘有定注的《衍极》和陈绎曾的《翰林要诀》。书法学习到创作的阶段，要有一定的章法，字体字形的改变也要合乎法度。从这些书论中就能了解其中之理。

明代书论最讲究古雅，倡导骨力与研美兼善。陶宗仪的《书史会要》、丰坊的《书诀》、项穆的《书法雅言》等则是其代表论著。

清代在古代书法理论中有了明显的转变。从清中期开始书法的学习便逐渐形成了帖学与碑学的不同方式，而且帖学逐渐由盛转衰，碑学则日渐兴盛。故书法理论前期重视对笔墨技巧的阐发，代表著作有笪重光的《书筏》和朱履贞的《书学捷要》。

这些书论可以给当下的书法技法的发展以理论的指导，促进我们理解书法这样一门抽象的艺术。

三、提高学习书法的兴趣

书法理论并不都是枯燥的理论，它其中也包含有一些人物传记。这些传记包含着古人是如何学习书法，如何刻苦和痴迷。这些故事激励着一代又一代人，展现了书法的魅力，激起了学习的热情。

王羲之爱鹅，从鹅的美中参悟书法的美。用一本手抄的《道德经》换取道人的一群白鹅。汉朝蔡邕用扫帚在不平整的墙上写字创造“飞白书”唐太宗学书法，唐太宗李世民酷爱书法，他常临摹虞世南的书法。一次，他练习“戬”，因难把握其神韵，于是便故意将“戈”字空着不写，私下请虞世南。魏征见后道：“据臣看，其中只有‘戬’字右半边的‘戈’旁和虞学士写的一般无二，其余的均相去甚运”。唐太宗听了后，感叹不已，深深明白领悟学习书法来不得半点虚假，要想学有所成，必须痛下苦功。柳公权拜师，“写尽八缸水，砚染涝池黑；博取百家长，始得龙凤飞”。终于苦练之后成为一代大家。宋代米芾幼年学习书法，由于家贫，想向秀才学写字被迫从秀才哪里买来贵纸“想要跟我学写字，有个条件，得买我的纸，可纸贵，五两纹银一张。”仔细研究，从而领悟书法真谛。

这些故事从不同的方面都说明了学习书法的道路上会遇到的问题，也教育后人学习需要具备的基本素养。这些传记带有强烈的趣味性，可以让学习者提高兴趣，更好的发挥主观能动性，让人带来更多的灵感。

四、审美水平的提升

著名的未来学家奈斯比特指出：“处于伟大的知识经济时代我们最需要的是创造力。”随着素质教育的深化和人才观念的更新，对于教育工作者来说培养学生的创造力成为刻不容缓的职责。如何让学生创新，创造出有高品质的新作品更是一个不可逃避的问题。在要求学生创造优秀的新作品的同时，必须先培养其好的审美能力。这个时代我们的社会需要的是真正的好的作品，能够继承中华文脉又有时代气息的作品。让世界各国再次感受到中华民族传统的美。这些除了仰赖于文字性的叙述，更要有审美实践的分析探讨。不断从历代优秀的作品中分析其韵味，感受它传神所在。中国的文化以儒家，道家，佛家对文人影响最深远。感受书法的美也要对这些哲学领域有所了解。从多个方面提高自身审美水平，再把这种审美能力运用到创作中去，创作出好的作品。

书法理论是学习书法必不可少的环节，重视对书法理论的学习可以更加愉悦快速的提升学习的速度。

【参考文献】

[1]上海书画出版社编.历代书法论文选[C].上海：上海书画出版社，1979.

篇（3）

在我国，中学班主任工作一直走在班主任工作的前列。关于班主任工作研究的成果中大部分都是关于中学班主任工作的。南京师范大学出版社编辑出版的21世纪班主任文库中，《中学卷》就有六卷。但是，仔细考察不难发现，以往的研究，从总体上说，一般的理论研究进行得较好，而针对中学班主任工作的方法论研究却不多见，而且一直深受前苏联班主任教育理论的影响。从内容上看，许多研究成果局限在对中学班主任工作的局部研究上，而对中学班主任工作在中学教育中全方位的研究犹嫌不足。我认为，对中学班主任的工作目前还缺少一个适当的方法论原则，本文的目的就是希望借助对中学班主任工作的思考做一点这方面的探索。笔者曾经担任从高一到高三三个年级的班主任工作，下面谈谈自己的体会。

从一般的意义来讲，班主任是由学校委派到班级的直接管理者和教育者，班级作为学校教育系统中的小系统，班主任是各种教育力量和影响的控制者和协调者，是学校领导开展工作的骨干和助手。因此，班主任所担任的就不是一个单纯传授知识的角色，而是全方位的角色。它直接对当前学生的全面发展负责，工作的内容涉及班级学生的学习、生活、身心发展的方方面面，又与学校领导、科任教师、学生团体、学生家长以及社会组织发生诸多的联系。可以这样说，班主任工作的优劣，对学生的全面健康成长是一个非常关键的因素。由此可见，班主任工作是一项特殊的系统工程，工作的对象是具体完整的人。这就给班主任提出了更高的要求，除须具有一般教师的素质外，还须加强政治思想品德、心智知识结构、工作态度作风、教育管理能力等方面的修养，这是提高班主任工作的前提和保证。因此，班主任要有正确的政治方向、立场和观点，加强对有关教育的法律法规、先进教育思想的学习，了解我国教育发展与改革的历史现状以及国际宏观背景；熟知教育的基本规律、任务以及办学方向、发展战略等，不断提高政治水平，更新观念；要切实树立起热爱教育事业，为教育事业奉献终身的思想；树立起积极进取，勇于挑战的竞争意识。班主任工作涉及面广，班主任须具有较高的文化素质和合理的知识结构。其一，要掌握有关教育学和管理学的基础知识，熟知学校管理和班级管理的全过程。其二，要有全面、系统的心理学知识，充分了解教育对象的心理特点，把工作的出发点建立在学生心理发展的规律上。

中学班主任工作是班主任工作在中学教育中的具体化，中学班主任工作必须从中学教育的特殊性来进行研究。从中学教育的一般特点来看，中学教育是基础教育中非常重要的部分。它担负着为国家培养劳动后备力量和为高一级学校培养合格新生的双重任务。它所面对的教育对象是处于青少年时期的人（12～18岁），这一阶段又是人的一生中生理、心理以及人生观和世界观走向成熟的关键期，是最具可塑性的时期。对学生而言，他们身心各方面都潜藏着极大的发展潜力。因此，中学教育的成败就不是纯粹的教学问题，它包括了教育对象的社会理想、价值观及期望。

我国中学教育的目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设人才。目前普遍采用班级教育教学的组织形式，党和国家的教育方针和政策及学校的各种教育内容都通过班级进行贯彻和实施。因此，班级是学校教学工作的基本单位，班主任是班级教学工作的直接和全面负责者，班主任工作的意义重大。

班主任所承担的是班级的教育和管理工作，既有权力处理班级的有关事务，又有义务帮助班集体建设及促进全体学生的身心发展。班级学生既是班主任的教育管理对象，又是班主任开展工作的依靠力量，他们对班主任有一定的期望和要求，希望班主任带领他们学习、活动和适应社会生活。班主任要尊重学生，成为班集体的一员。因此，班主任与班级学生既是师生关系，又是同一组织中的平等成员关系。

班主任工作除同班级学生发生关系外，在班主任工作范围内，还与科任教师、学生家长及社会团体等发生联系。就目前中学管理体制来讲，班主任与班级的科任教师是平行的教师关系，但由于班主任所占据的特殊位置，使他成为班级教师集体的核心，起沟通纽带作用。学生家长是家庭教育的主力，班主任与学生家长是平等合作的关系，都是学生的教育者和管理者，他们相互支持和相互期望。此外，班主任还与共青团组织、社区、机关企事业等社会团体和组织有着一定的关系，这些关系都建立在班级的教育工作基础上，是班主任工作需要借助的力量。

中学班主任工作的性质、对象和目的决定了它的具体目标是把学生培养成为具有生存和发展能力的人（科任教师是以各门具体学科的知识点和具体学科的学习方法的传授为主要目标。这是班主任工作同科任教师在具体工作目标上的最大区别）。1999年，联合国教科文组织发表了一个十分有参考价值的报告，它根据现实需要和下一个世纪的社会发展动向，从受教育者应当具备的基本素质的角度把教育的核心功能概括为四个方面，并将其称为教育的四大支柱。这就是，教育的过程要实现让受教育者“学会知道（learning to know）”“学会去做（learning to do）”“学会与他人相处（learning to live with others）” “学会存在

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（learning to be）”。在这四个支柱中，后两个指明了未来社会对高素质人才的需求方向，这对新时期的班主任工作具有方法论的意义。

在一个社会联系日益紧密，各种社会事物迅速全球化的时代背景下，小到人与人之间，大到国与国之间的关系，都更具开放性的特征。不能以合作的精神与他人相处，不能在开放的环境中找到自己的位置，当然也就不可能有自己发展的空间。因此，生存和发展问题就成为当代中国教育的中心问题，这也是中学班主任工作的中心问题。由于中学教育对象和目标的特殊性，对中学班主任工作来说更为重要，同时，也规定了中学班主任工作的主要方法。

从社会主义教育的方针来看，班主任工作必须采取全面发展的教育方法。《中学班主任工作的暂行规定》指出：“班主任的基本任务是按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魂健康的公民。”这在实质上规定了班主任工作的总的指导原则。首先，班主任工作必须坚持为社会主义建设培养全面和谐发展的人才。这既是社会主义学校教育的根本原则，也是学生身心全面发展的客观要求。离开了这个方向，我们的教育目标就难以实现，班主任工作也将落空。其次，它指明了班主任工作必须把素质教育作为工作中心。素质教育把人的全面发展当做教育目的，以教育面向完整的人和面向所有的人作为教育的基本原则。人的素质包括思想政治、科学文化素质、能力素质和身心素质，各项素质相互联系、相互渗透，构成一个有机整体。素质教育的根本任务就是围绕提高人的整体素质这个中心，促进全体学生素质的全面发展，这是素质教育的基本内涵。素质教育是一个家喻户晓的教育名词，已是人人皆知。但对于素质教育真正意义的理解未必就达到共识，再加上传统教育操作中的惯性，由“应试教育”向“素质教育”的转变，以及由树立素质教育的观念转到素质教育的操作上来，并非是一朝一夕的事情。这就给新时期班主任工作提出了要求，指明了方向。一方面，班主任工作要面向全体学生，班主任在进行工作时，既要关心优秀生，也要关心中间生，更要关心后进生，要面向全体学生进行教育和管理。另一方面，教育工作要全面提高学生的素质。全面发展是我国教育方针的基本要求和核心内容，也是新时期教育现代化的必然。

从班主任工作的具体过程来看，它又应包括以下两个方面的内容。

一、班级的内部管理

班主任工作必须采取民主管理的方法。班主任在班级的管理中，要发扬民主作风，在决策和管理上要公开、公正，充分调动全体学生的主动性和积极性，尽量给每一个学生以表现、创造和发展的机会，改变传统教育的强制性、片面性和生硬性。具体实施可要求学生积极参与有预期目标、有计划安排、有最终成果的班级活动、校园活动和社会活动。这不仅是社会主义学校管理性质的规定，也是提高班级管理效能的需要。班主任贯彻这条原则，才能密切师生关系，体现尊重学生的主体地位，从而调动学生参与班级管理的积极性，形成和创造民主气氛，同时也培养学生的民主意识和社会适应能力。

二、学生活动的家庭和社会环境

班主任工作必须采取“立体”式的教育方法。班主任工作的涉及面广，特别是班级中出现的问题影响因素多，性质比较复杂，传统的只靠班主任单向式的教育方法，其教育效果很容易被家庭、社会的负面影响削减甚至抵消。所以，班主任必须采取“立体”式的管理方法，把学校、家庭和社会三者有机地结合起来，将各种教育力量、教育途径进行整合，形成教育合力。首先，提高家教水平。班主任要同学生家长配合，改变家长只注重文化素质，不注重思想政治素质、能力素质和身心素质的错误观念，可通过家长会议，提出家长与学校配合教育学生的要求和建议，共同研究教育学生的具体问题和方法。其次，同社会团体相结合，通过开展社会实践活动，让学生接触社会、了解社会，通过主题班会把社会上存在的一些问题有针对性地拿到学生面前，让他们议论、评说，并加以引导，增强学生对社会不良影响的免疫力。

为了实现班主任的工作目标，班主任工作必须向科学化迈进，形成一套科学的工作方法。这项工作应包括以下几个方面。

一是班级基本文件的建立。它主要包括班级的一般概况，各个学生的思想品德、学习成绩、实践能力以及身心面貌等方面的档案文件建设。这是做好班主任工作的基础。

二是制定切实可行的，具有可持续性的同班级教育目标相一致的班级管理目标，这是班级管理的首要环节。班级管理目标的制定要反映班级的客观条件及学生的主观愿望。要制定好管理目标的内容、期限，保证班级管理目标的针对性和层次性。班级目标的制定能起到定向、激励和评价班级教育目标的作用，能为班级管理工作提供检查、调整及评价的客观依据。

三是通过家访和家长会议了解学生的家庭情况，征求家长对学校教育工作的意见，提出家长与学校配合教育学生的要求和建议。在人早期的社会化过程中，家庭教育伴随着学校教育、社会教育而长期存在，是其教育

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篇（4）

随着《新课标》的实施，体育教学中很多旧观念制约着学校体育的发展，与新《大纲》不相适应。要想使学校体育向纵深发展，符合新《大纲》的要求，就必须转变旧思想和旧观念。

一、结合实践课传授理论知识

体育实践课经常会有这样的现象：不管是什么样的天气，学生只要一到运动场就会马上进入到高强度的运动中去，几乎看不见他们先热身后运动。还有一部分学生认为“穿着皮鞋、牛仔裤，一样可以上好体育课”；“关节扭伤肿大后，立即揉揉就会好”等等。其实这些做法和看法都是不科学的，甚至是错误的。教师在理论教学中，应针对以上情况，结合学生实际，对学生进行“体育锻炼前热身的重要性”“科学锻炼身体的方法”、“运动创作的预防和处理”等方面的教育，让学生对体育有一个更加清楚的认识。

二、讲授所教项目，做到学有所用

随着各项比赛的推广和普及，很多学生都希望对自己最喜欢的运动项目有更进一步的了解，让这些运动项目日后也能成为自己能力的一部分。因此，在体育理论教学中，应充分考虑到学生的实际需求，结合所教运动项目的内容，不仅要求学生掌握其技术理论，学会自我锻炼的方法，而且还要向学生讲解各个运动项目的比赛规则，介绍裁判方法。使学生将来不但能够参加组织比赛，并通过他们向社会宣传体育，带动和促进群众体育活动的开展与普及。

三、结合奥运会、世界杯、世锦赛进行宣传教育

对于非体育专业的学生来说体育理论比较枯燥，不大好教学，但仍有相当部分学生对国际、国内重大比赛极为热心和关注。因此，体育教师应多结合这些重大比赛的进程及赛况，将枯燥的理论知识寓于生动的比赛场面。这样不但能激发他们对体育竞技的兴趣，而且能增强其组织纪律性、集体荣誉感和顽强刻苦的拼搏精神以及爱国热情。

四、学校也应该提高体育理论课的教学地位

任何一项教学内容，从学校层面提出要求一定会起到积极的促进作用。从领导到教师如果都能高度重视体育理论课教学，一定会让学生从思想和行动上产生紧迫感。学校应对学生理论课进行考核，教师也应该在实践课上理论联系实际的提问考察学生。此外，适当布置课外理论作业，教师批阅讲解，以此强化学生对理论知识的理解。

五、正确处理好体育教学中技术教学与理论教学的关系

（一）从体育教师入手加强其理论课的学习和培养，重视理论课与实践课的结合

体育教师是学生接受知识和技能的第一传导者，因此体育教师是否重视理论课的学习，将对学生产生直接的影响。然而目前体育教师普遍认为体育理论教学对学生的健康和运动水平的提高帮助不大，从而使体育教师在主观上重视体育的实践教学，只注重技能的传授，而忽视理论知识的传授，也使得教师对理论知识变得生疏，也就谈不上理论教学。在这种情况下，缺乏学习理论知识的氛围，在工作中不注意理论知识的积累、学习和提高，使得教师的理论知识匮乏，无法系统全面的传授理论知识。所以高中体育教师应该认真学习理论知识，提高自己的教学水平，并在此基础上研究学习新的教学方法，摒弃传统只注重实践教学轻理论的观念。

篇（5）

近年来实施新课程标准以后，各地体育教师进行了深入实践探索，取得了相当可喜的成果，对学校体育实践产生了积极的影响，但目前，中职体育教学中，有计划的系统理论教学工作做得不够好。由于理论课时极少，除了开学和期末，一般都在不适合上室外课的阴雨、雾霾天气进行，而且没有相应的考核，使体育理论教学不能系统化。而且教师存在重技术教学、轻理论传授的思想，缺少这方面的教学经验，使理论课教学水平很难提高，很难取得良好的教学效果。这些情况也在一定程度上反映出我国体育教师理论教学中存在的普遍性问题，导致学生理论知识与实践结合存在脱节情况。

一、体育理论教学在课程中的重要性

在中学体育教学大纲中，体育课的教学任务是教育学生自觉参加体育锻炼，并养成锻炼身体的习惯。“中学体育目的和任务”一章明确指出：“体育知识技能教学，不能仅仅理解为运动技术的传授，更重要的是 教会学生锻炼身体的知识、技能和方法。”体育课的基本目标是根据大多数学生的基本要求确定的，可以分为五个领域目标。

1.运动参与目标：积极参与各种体育活动并基本养成自觉锻炼的习惯，基本树立终身体育的意识，能够制订可行的个人锻炼计划，具有一定的体育文化欣赏能力。

2.运动技能目标：熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能；能科学地进行自我体育锻炼，提高自己的运动能力；掌握常见运动创伤的处理方法。

3.身体健康目标：能测试和评价体质健康状况，掌握有效提高身体素质、全面发展体能的知识与方法；能合理选择人体需要的健康营养食品；养成良好的行为习惯，形成健康的生活方式；具有健康的体魄。

4.心理健康目标：根据自己的能力设置体育学习目标；自觉通过体育活动改善心理状态、克服心理障碍，养成积极乐观的生活态度；运用适宜方法调节自己的情绪；在运动中收获运动乐趣和成功的感觉。

5.社会适应目标：表现出良好的体育道德和合作精神；正确处理竞争与合作的关系。

二、中职体育理论课的作用

体育理论知识课是学校体育教学体系的重要组成部分，是从长期体育实践中总结出的科学理论。通过有计划的教学，学生系统地学习体育理论知识，有利于提高学生对体育的认识，提高参加体育锻炼的自觉性和科学性。学生掌握了理论知识，不仅能够指导平时的体育锻炼，而且使学生懂得防止疾病、预防创伤的基本卫生保健知识。所以牢固地掌握体育理论知识不仅是学生在校学习期间的现实需要，而且是学生坚持终身体育锻炼的需要。

新课程改革下，体育与健康课对学生的理论知识提出了新要求。过去体育教师进行体育实践课时，一直以运动技术教学为中心，注重运动型教学，忽略体育理论教学。而体育理论教学对学生而言，指从根本上理解体育运动学法、练法和健康养护法，从而配合身体锻炼需要进行合理饮食、睡眠、卫生、心理调节等保健方法，达到更好的锻炼效果。加强体育理论教学，要求体育教师在教学中不但传授运动技术，还要把运动技术的健身原理、学法、练法和健康养护法等终身体育知识技能传授给他们。这种缺失对于培养学生终身体育能力、增进健康是一种缺憾。因此，体育教师不但要传授学生体育锻炼、欣赏、安全和健康等方面的知识，更要让学生明白为什么要锻炼，达到终身体育锻炼的效果。

职业教育的性质不同于普通教育，职业教育方向是就业，需要他们更好、更快地适应工作岗位。职业学校学生一般是十七岁左右的青少年，他们的身体尚处于生理发育的重要阶段，在这个年龄段如能进行科学的锻炼，则肌肉、力量、肺活量等将有较大地发展，促进大脑中枢神经发育，提高对问题的思维能力，增强观察问题、分析问题和解决问题的能力，提高学习兴趣。因此，职业学校体育教学必须根据职高学生的心理及职业特点，科学安排理论知识传授，形成职业学校体育教学的特点。

三、中职体育理论课的教学方向

职业高中学生和普通高中学生有很大的相似性，理论教学中有许多内容和方式可以参照普通高中教学。

1.体育课堂常规，包括体育课的结构、组织、基本要求、安全及考核评价等方面。

2.体育与健康相关的内容，包括体育课目的、健康的概念等方面。

3.保健养身，包括运动处方、常见运动损伤、体育保健等方面。

4.比赛知识，包括组织小型竞赛、参与运动会、相关比赛规则及体育欣赏等方面。

相对普通高中学生，职高学生需要更快速地融入社会生活，在某些方面要有进一步的要求，因此可以在前面的基础上尝试加入一些更深入或更实用的内容。如：

解剖和运动力学，可以让学生明白身体如何运动；对于机械专业学生，有助于他们更好地理解力和运动的关系。

体育绘图，培养学生空间感，建立空间和结构概念；对于绘画、制图类专业的学生，同样起到促进作用。

篇（6）

班级是学生接触到的最早的类社会性群体组织，是学校最基本的组织样式，是学生学习生活的文化载体。我们关注教育，就不能忽视对班级的研究。良好的班级管理不仅能防止学生不良行为的发生，而且能增强学生的学习效果。但是，在实际的教育工作中，不太重视班级的管理工作。由于班主任一般是兼职的，由课程教师兼任，这样就导致班主任的精力有限，再加上没有意识到班级管理在学校教育中的重要作用，将班级管理的大部分工作放手给班干部做，监管不到位，导致班级管理没有充分发挥其在教育中的重要作用。

不同学者对班级管理的理解不同，各有侧重点。本文认为班级管理是在班级规范、班级环境、班级行政三方面，有计划、有效率、有创意地管理一个班级的历程，妥善而有效地处理班级中的人、事、物，发挥班级管理的功能，实现教育目标。本文将从班级管理的意义、内涵、功能等方面探讨班级管理的重要性，以期引起教师对班级管理工作的重视。

一、班级管理的意义

班级管理在学校教育中有着重大的意义，具体体现在如下五个方面。

1.从“成员”来看。班级是一个小型社会的互助系统，班级管理可以说是维系成员间的沟通平台，成员间的关系主要包括师生关系、学生互动关系、教师与家长的互动关系、教师与行政管理人员的沟通。

2.从“过程”来看。班级管理是一种处理班级人、事、物的过程，是班级各元素间互动时所发展出来的一系列行为与活动，是长期互动的表现。

3.从“方法”来看。教师运用自身的专业知识与能力，参考教学理论与策略，通过有计划、有组织、有效果和有创意的方式管理班级，并且在管理过程中不断调整及修正班级管理的方式。

4.从“内容”来看。班级管理的内容包括教师在班级活动中的所有行为，主要在于有效处理班级中的人、事、物等各类事物。

5.从“目的”来看。班级管理的目的在于协助教师开展各种活动，引导学生积极参与集体活动，创设良好的教学情境，最终达到班级目标及教育目标。

二、班级管理的内涵

1.班级规范层面。班级规范是指学生在教室内日常生活的一种规律，是学生应该知道且确实遵守的，也是教师和学生共同处理教室中人、物、事等的因素，使教室成为最适合学习的环境，更是易于实现教学目标的一套规则。班级规范包括生活教育的辅导和学生问题行为的处理，管理重点在于引导学生做好自我管理。班级规范是依据学生平时应有的行为表现来制定的，并建立一套赏罚办法，引导学生在日常生活中有良好表现。

自我管理的目的是要学生学习自我控制和自我约束。规范习惯的养成需要奖惩交替运用，在鼓励多、惩罚少的原则下因势利导，站在学生的角度进行思考，体会学生的感受，以引导学生形成自我管理能力为重要原则。

2.班级环境层面。班级环境以班级的物质环境和教室的布置为主。班级的物质环境指教室的坐落方向，通风、采光、课桌椅的摆设等。而教室的布置指布告栏的设计、作品展示、光荣榜及教室美化等。班级是学生学习的重要场所，也是教师和学生互动的生活空间，是教学的真实环境，良好的班级环境，对于学生的学习有着决定性的影响。一个良好的班级环境，对学生学习兴趣的提高、态度的形成及学习成就的增进，都非常有益。

3.班级行政层面。班级是学校组成的基本单位，也是学校教育活动实施的基础。班级的事物可说是繁琐而多元的，教师如果能引导学生协助处理繁杂的班级事物，积极做好班干部的组织与运作，将会增强班级管理的成效。

教师可以引导班级学生共同参与班级事物，让学生都能体会到自己是班集体的一分子，并且针对学生的个别表现，给予有效的引导与管理。参与班级事物的过程，不仅鼓励学生展示各自的潜能，而且增强了班级的凝聚力。

4.人际关系层面。班级管理包括人际关系的建立，人际关系包括教师与同事、教师与家长、教师与学生、学生与学生间的关系。班级是一个小型社会的缩影，所谓身教重于言传，教师的一举一动都是学生模仿的对象，教师间和谐的关系，有助于班级间的良性互动。来自不同家庭背景的学生有着不同的性格，如何学习与不同家庭背景的同学相处是教师的责任。在班级人际管理方面，教师和学生间、学生与学生间都有一定程度的互动。

三、班级管理的功能

班级管理在学校教育中具有不可忽视的功能。

1.维持良好的班级秩序。良好的班级秩序，教师可以安心教学，学生可以快乐学习。在不安定及混乱的环境下，学生是很难进行有效学习的。所以，维持良好的班级秩序，可以说是班级管理最基本的功能。

2.提供良好的学习环境。教师提供一个安全舒适、富有启发性的良好学习环境，不仅易于实现教学目标，更有陶冶情操之效。所以，提供良好的学习环境，使学生能够勤学乐学，也是班级管理的重要功能之一。

3.培养学生自治能力。班级是学生共同生活和学习的主要场所，所以，班级中所制定的各种规范，以及班会活动、课外活动，其主要目的在于培养学生互助合作及自治的精神。所以，培养学生的自治能力是班级管理的重要功能之一。

4.增进师生情感交流。教师不仅是知识的传授者，更是品德的陶冶者，所以，教师不仅是老师，更应该是人师。因此，有效的班级管理应增加师生间接触与沟通的机会，建立师生之间的良好关系，使教师常接近学生，学生也乐于接近教师，增强学习的原动力。

5.促进学生人格成长。学生具有相当的可塑性和依赖性，需要教师从旁点拨引导，才能发展为健全而成熟的个体。教师在进行班级管理时，应积极地应用各种指导策略，促进学生人格的健康成长，进而达到身心健康、自我实现的目标。

四、班级管理策略

依据班级管理的内涵，可以从以下几方面进行班级管理。

1.班级规范管理策略。班级规范管理策略包括班规的制定、不当行为的处理、荣誉制度的建立等方面。班级规范管理的成效深深地影响着学生学习与人格的发展，班级规范管理的目的除了维持学习环境的秩序，使教学活动能顺利进行外，更有促进学习，增进社会化，培养学生自治能力、民主精神、良好习惯、高尚理想的积极目的。

2.班级环境管理策略。班级环境可以说是无言的教育者，能让生活在其中的学生受到潜移默化的影响。教室是师生互动的重要场所，良好的学习环境是促进学生学习的必要条件。一个优质的班级环境，不仅可以提供学生一个舒适的学习空间，促进学生学习，更能影响到学生的人格成长。布置教室环境的基本原则有三点：（1）兼顾教育性、整体性。依据教室的空间、教学的科目、进度、教材的性质及学生的兴趣，从布置材料、色系选择、静态和动态、主体和客体的关系上，整体设计规划，营造舒适、美观、氛围良好的学习环境，达到潜移默化的教育效果。（2）兼顾安全性、实用性。布置内容要配合教学单元及时更换，布置要以易于更换、易维修为主，另外也要考虑到陈列物的安全性，让学生在安全的环境中学习。（3）师生共同参与。通过师生共同布置教室环境，可以让学生学会如何包容接纳他人的意见，与他人合作。

3.班级行政管理策略。教师对于班级中的事物，必须以经济有效的方式进行妥善处理，并积极配合学校的行政工作，制定班级目标和计划，再依计划执行与考核。因此，班级行政管理策略包括班级目标的制定、班级管理计划与行事历的制定和执行、班级事物的处理、班级档案资料的建立和应用及班干部的选拔任用等。

4.人际关系管理策略。人际关系管理要建立良好的师生关系，不仅是教师在班级管理过程中最重要的问题，而且是从事班级管理的首要任务。师生关系的优劣，除了影响教师的教学外，更会影响学生的学习。良好的师生关系不但有助于学生进行认知、技能和情感的学习，而且有助于学生形成对班级和学校的向心力。

班级管理的成效除了依赖于师生的努力与合作外，家长的支持与配合也是成功的关键，教师与家长之间必须互相配合，及时交流，建立良好的家校互动。教师应以主动积极、包容接纳的态度面对每位学生家长，同时及时请家长了解教师在班级管理中的种种作为，以及学生在学校的表现、学校的重要活动等事项。

班级管理是一门学问，也是一门艺术，教师要进行有效的教学，就必须先具备良好的班级管理能力。良好的班级管理有助于营造良好的班级风气，增进学生间的和谐相处；良好的班级环境能够营造愉悦的氛围，促进学生间的良好互动；良好的班级规范能够引导学生养成自律的习惯，营造友善的环境，增进教师与学生间的良好互动。

参考文献：

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一、创新管理概述

创新的含义一般解释为抛开旧的，创造新的，或者是创造革新。在英文中还具有更新的含义，意味着对原来已有的东西加以变更和改造。综合各种研究和各个领域对创新的定义，创新的意义可以归纳为：创新是一种开发新事物的过程，是运用知识和相关信息创造和引进某种有用的新事物的过程，是对一个组织或相关环境的新变化的接受。

没有创新，便没有现代学校教育的质量。而创新现代学校办学质量的根本，是创新管理。虽然创新管理最早是在经济学领域提出的理论，用于企业的管理，但是把它用于学校的教育管理中也是同样适用的。学校创新管理有三种的不同含义：一是对创新活动的管理，二是管理要创新，三是创新型管理。本文着重讨论的是最后一种含义，即学校管理者创造性地驾驭学校管理体系，以新的更有效的方式来实现学校发展目标的总称。

为了培养创新人才而对学校管理进行创造性变革，是指学校领导者在创新理念指导下，创造性地采用新措施手段，对管理要素进行扩展更新和优化组合，形成新的管理格局，产生新的管理效果，更好的培养创新人才的活动。创新型管理的前提和结果必然是管理创新，同时这种管理的内容理应包括对创新的管理。创新管理是一种全新的管理思想，它既继承了校本管理的精髓，又结合知识经济的特点有所创新。

目前的学校教育管理中存在着弊端，学校管理缺少一种开发机制，很大程度上是属于封闭性的教学，与外部少有往来，并且过度依赖自上而下的传统管理模式，教师们处于被动状态，以至于缺少创新的意识和热情。学校教育管理往往只是看中校长与行政人员的作用，而忽视了教职工、学生和家长对于创新管理的积极作用，只注重硬件的高投入而忽视软件建设，这些都是对学校教育进行创新管理的障碍。

学校管理者应站在经济发展、社会进步的高度来确定教育改革的方向与学校发展的目标。跳出圈子来看学校改革，努力克服学校管理中的思维定势，确立整合观、融合观、结合观三种改革观念。此外还要创新学校的管理观念，没有创新的学校管理是落后的管理,是没有生命力的管理，即使是那些已经有了许多成功管理经验的学校,也不能墨守陈规。学校管理不能迷信模式，学校管理要有所为,有所不为，学校管理要以人为先,以人为本。

二、创新管理在学校教育管理中的重要性

创新管理是学校实现管理现代化的希望所在，是学校获得可持续发展的根本源泉。对中国来说，学校的创新管理，可谓是任重而道远。教育创新能否办好，首先取决于学校的创新管理。学校的创新管理，对学校的生存和发展、对创新人才的培养和教育，具有重大的现实意义和长远的历史意义。创新管理能够培养出个性化的学生，培养学生学会做人、求知、共处、做事。创新管理不只是一个创新链，更是一个创新系统，不仅重视对教职员工的物质激励，更重视对教职员工的精神激励，不仅体现了竞争性优势，更体现了合作性优势，创新管理不只关注眼前利益，更关注未来利益。

创新管理的实质内涵是各个创新要素和各个创新维度的协同。作为集科技资源、知识、人才为一体的高等学校也同样应该实施创新管理，现在各大高校的教育已由过去的单一化培养学生变成了多元化培养全面人才的地方，从简单到复杂，高校教育也不再是封闭性的，与社会的关系日趋密切。高等教育的质量高低在社会中起着越来越大的作用，而创新管理恰好适应了当今高速发展的知识经济社会。

教育的重要地位也决定了创新管理在学校教育管理中的重要性。创新管理可以促使管理者树立危机意识，加强责任感，树立“不创新，就灭亡”的观念，统筹兼顾，减少短期行为，以高度的责任感搞好学校的管理。创新管理还有利于教育家的形成，学校创新管理有利于形成一支教育家阶层，进而推动学校健康地向前发展。并且还是对学校自身能力的一种释放，创新管理的基本属性就是管理的创造性，更加有利于学校发展特色化。对学校管理目标的创新、管理机制的创新、管理手段的创新和管理环境的创新均有很大的帮助。

创新管理能够促使学校实行法制型管理，做到依法治校；实行学习型管理，做到学以致用；进行制度性管理，做到按章办事；实行人本化管理，做到以人为本；使学校做到魅力性管理、以德服人；进行活动型管理，做到寓管于乐；真正实现创新型管理，做到与时俱进；做到反思型管理，严于自剖；促使学校进行开放式管理，做到博采众长。

创新管理机制不仅能够避免或降低教育创新的风险，还是推进教育创新的关键。要推动教育教学改革，就必须深化学校内部管理体制改革，逐步建立符合学校特点的自主办学、自我发展、自我约束的运行机制。创新管理对民族发展、国家发展、经济发展及教育的发展都有巨大作用，我国社会主义市场经济运行机制的建构不仅给社会创新,还给学校教育创新管理提供了良好的机会。

三、结束语

通过对学校教育创新管理的探讨，可以看到高等学校要想突破现有的管理上的僵化、滞后的状态，就必须建立起高校创新管理体系，然而这确实一项既复杂又艰巨的任务，需要对创新管理的持续研究。总之，学校教育管理的创新是知识社会中学校管理的新方向与新模式。学校是在与社会的相互促进中成长壮大的。学校要适应社会现实发展和未来发展的需要，在管理中更强调快速反应、机动灵活、超前领先和开拓创新。

参考文献:

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学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高，用所学的知识去解决实际问题，正好使学生在理论联系实际的过程中提高认识能力，同时可以充分发挥他们的想象，培养他们的创新能力。下面主要从以下几点来说明如何理论联系实际进行教学。

一、定向诱动创设物理情景联系实际

物理学习的基点在于物理观察，一个学生如果有较强的观察能力，则他就能在日常观察，课堂上看演示，实验室中进行实验以及课外活动中发现一些直观材料,并通过比较、分类、对比想象、推理等各种方式对所观察到的物理现象、物理过程和物理事实的感性认识上升到理性认识，使思维达到创造的境地。在物理教学中，培养与训练学生的学习物理的兴趣就是要学生将所学的知识应用到实际的生活中去，做到理论联系实际。

为此教师在教学中，首先要鼓励学生勤于观察、大胆质疑、勇于发问。教师在教学中应当引导学生从随意的疑问向有目的的发问发展，使提出的问题与所学的知识能紧密结合。其次应培养和训练学生搜寻问题，进而发现和提出问题的能力。再次教师还要从学生实际出发，与学生一起设疑，并善于创设问题的情景，引导学生逐步解疑，使学生在探索新知识中有所发现和创新。教师可以对需要探究的问题为学生设置一定的情景。如一幅图画、一个实验或者一个故事。

例如：在学习杠杆时，老师可以先展示情景，引起学生的兴趣和注意，然后提出问题。

【讨论】如何移动一块非常重的石头？可以用什么样的工具呢？

这时学生积极思考，抢着发表自己的观点。接着可以让大家来实际操作一下，来证明哪样做最好?这样可以使学生在下边的学习过程中始终处于解惑过程，在问题中来调动学生的心理潜力，最后使思维活动有意识转化。这可见创设物理情景对于激发学生学习兴趣和求知欲望具有非常重要的意义。

二、师生互动的环节

教学目标的实现有赖于教学过程，所以师生互动模式，力图通过在教师诱导下由学生反馈回来的信息对教师的教学导向的控制。师生平等交往共同探讨教学，往往会激发学生学习热情，但学生这种热情是瞬时冲动，这需要教师在互动中始终获取准确信息，让这种冲动迁移到教育目标上。体现了课堂教学中学生的主体作用，而教师却能在畅通的信息中真正做到以诱达思，以导促学。既然提出了问题，就要把问题的解答探究出来。怎样探究呢？先要进行假设。有了假设就有了进一步探究的目标和方向。在物理实验教学中，选择典型的实验，通过多种实验方案的设计和讨论、辩析来学生的物理创造思维。

例如，在讲分子的热运动时，分别给相临座位的两个学生每人一杯热水和一杯冷水，告诉他们要分别在里面滴一滴红色墨水，让他们猜测会有什么现象发生并提出相关的假设，他们通过实验来验证他们的假设并总结出结论。实验表明，温度越高，分子做无规则运动的速度就越大，所以大量分子做无规则运动的速度跟温度有关。实验中，通过自己动手做做，自己再进行分析、总结，学生能透过具体的物理现象，与自己的假设进行比较，从而更进一步的加深对物理规律的理解并总结出抽象的物质运动的规律，从而提高了逻辑思维能力。

三、教师导动环节

在师生互动教学中，教师的导动功能突出“导”字，教与学双边在教学活动中体现出的模式是教师引着学生走，学生推着教师走。这种以导促学就是要突出教师的主导地位及学生的主体地位，双方参与。

其中心在“导”字上通过导思、用导来创设问题，分析问题，解决问题，最后落实：让学生会学、会探索、会创造、会做人。会把所学的知识运用到实际中去，做到理论联系实际。

教师在导动中一定要有新意，能承上启下。激活学生原有的知识，带学生迅速进入角色，产生学习欲望。这就需要在授业解惑中巧妙而恰如其分地利用学生原有知识，在司空见惯问题上，似是而非之处出其不意地展开一幅幅图画，让学生在情感上燃起对问题寻根究底的欲望。由于学生提出的假设很多，还要通过实践检验才能断定。检验假设的最好方法当然是动手进行观测实验，把理论运用到实际中去，而物理实验也是理论联系实际的一部分。物理实验教学是培养与训练学生动手操作能力的有效措施。在物理教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法和一些实验技能，还要引导他们学会研究物理问题的实验方法，进行实验论证时要讲究科学的方法。

例如，在学习同一磁体各部分磁性是否相同时，学生猜想不一。教师提出用什么来检验呢？让学生去思索，使学生自然进入探索解惑的情景。经过讨论交流，知道用铁屑较好。经过实验很容易发现磁体的两端磁性最强，进而引出磁极的概念。如果说苹果落地和壶盖跳动分别刺激了少年牛顿和瓦特的求知欲，那么这种演示便促使了学生对磁力的规律的了解掌握，所以我们在导学中一定要得法，一定让学生在山重水覆疑无路时，在教师点拨和学生参与探索中，豁然开朗，使学生能把实际生活中的一些疑惑和现象与物理学习联系在一起。

总之，这就要求我们在教学过程中要理论联系实际，充分发挥学生的自主性，让学生成为课堂中的主人，能善于提出问题，并把所学的知识运用的生活中去。

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长期以来对患者的健康教育工作一直是护理工作中的薄弱环节，宣教意识淡薄。随着社会的进步发展，人们健康保健意识的增强，做好健康教育已势在必行。我们通过工作中遇到的许多实例，来加强护士对健康教育重要性和必要性的认识，使护士们明确在健康教育中所承担的角色，所处的地位，承担的任务和应发辉的作用。在提高认识的基础上组织学习、讨论、制定出各种疾病详细全面的宣教内容，要求每位护士做到患者从入院到出院整个住院期间的不通时期，根据患者的情况及需求进行一系列的宣传教育，将宣教视为护理工作中的重要组成部门。

2 明确患者教育的目的与作用

患者教育的目的是为了让患者达到知、信、行。知，让患者知道所患疾病的一般知识，检查治疗的目的及护理要点。信，护士要丰富的知识帮助，指导患者，让患者感到护士可信，并形成一种实行的信念。知识一旦变成信念，就只配着人的行动。行，利用护士的影响力指导患者，患者将护士交给的知识付诸于行动。患者教育的作用可以减低患者的焦虑状态，患者住院都有陌生紧张的心理，特别是需要手术的患者，护士应根据患者治疗的不同阶段进行教育，讲明各种检查治疗用药的谜底。注意事项及配合方法，让患者做到心中有数，积极配合治疗及护理。患者在住院期间许多护理活动是需要护士与患者共同完成的，因此护理活动中护士与患者应形成指导、参与、合作这种新型的护患关系，而不是单纯的帮助患者去做，调动患者主观能动性，积极参与自我护理活动，很多患者患病后缺乏对疾病的认识，一旦病情稍好转就认为痊愈了，就不注意休息，不接受治疗，造成病情复发，甚至引起其它并发症。因此护士要针对疾病的特点，讲明按时接受治疗的重要性及各种注意事项，以避免疾病复发和并发症的发生。

3 向患者讲解健康心理指导内容

心理疾病可以转化为躯体疾病和精神方面的病，向患者讲解健康心理内容，可以纠正不良的个性。根据1989年联合国世界卫生组织提出的健康定义，指出心理健康与社会适应能力的重要性。心理健康标准有以下五个方面：环境适应能力强；社会交往能力强；具有一定的忍耐力；具有一定的自控能力[3]；具有一定的健康能力。心理健康与否，主要表现在一个人的性格、情绪、世界观、生活态度、人际关系以及所处的社会环境等方面。具有坚强、稳定、外相心理特征的人，不易患精神方面及其它方面的疾病，而敏感、脆弱、内向心理特征的人易患精神方面及其他方面的疾病，这对疾病的恢复、患者对治疗、护理能否积极配合以及能否发动他们的主观能动性都是不利的。

4 合理采用健康教育的内容及形式

护士首先要了解患者生理、心理、社会文化等方面情况，评估患者健康知识、问题。对其健康知识不足，进行有的放 的教育与指导。教育方法可采用语言教育、宣传科普知识、示范教育等，以求达到患者对自己疾病的有关知识有所了解。语言教育是最直接、最简洁、效果最好的方法之一，语言教育较少受文化的影响，对文化层次低的患者，更适合语言教育。因此，护士要掌握交流技巧，随机进行教育，宣传材料科根据不同疾病特点编写、绘制一些宣传卡、手册、板报等，使患者随时接受教育，护士还可以向患者做演示，如手术后功能锻炼的方法，有效地咳嗽方法，以及某些特殊的锻炼等，并演示正确的姿势，要求患者训练2～3次/d和训练过程中出现不适感的处理与预防。

综上所述，健康教育贯穿在整体护理活动之中。教育方法可根据患者不同情况，采取不同形式，在实施健康中要强化患者进行教育的意识，提高护士理论水平，对患者的教育做到系统化、科学化、专业化，达到教育的目的。

参考文献：

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音乐理论知识是学生学习和掌握一门乐器的基础，对学生今后的音乐学习具有很大影响。虽然“重技巧、轻理论”教学方法可以在短期内取得显效的成就，但是从学生的长远发展来看，不但不能提高学生对音乐学习的鉴赏力，还很难掌握小提琴的魅力。所以必须及时将音乐学习理论应用到小提琴教学中，避免因缺乏理论教学而出现识谱能力差、背谱难等问题，提高学生的小提琴学习技巧，促进音乐教学的发展。

一、概述

音乐理论是音乐知识在长期的学习和实践中形成的一种固有的知识，是人类研究的一门学科内容。从广义上分析，音乐是通过多种方式形成的一种声音，具有较强的艺术性，可以让人在学习中感到愉快，可以将音乐简单理解为，不同声调、旋律、节奏等组成的一种表现形式。音乐在传播过程中，有不同的形式，不仅可以利用现场多种乐器演奏产生音乐，还可以借助现代电脑等载体对音乐进行加工，如利用电脑、电视等人们乐于接受的方式传播音乐。

基本乐理与视唱练耳是音乐理论中最重要的内容，各项内容独立存在且相互影响。例如，学生音乐理论知识不扎实，导致学习音调、音律等内容时学习效果较差，影响了学生学习音乐的兴趣，无法掌握音乐相关理论和音乐内部的基本机构单位。例如学生很难掌握七和弦与三和弦是音阶的主要呈现方式。为了提高学生音乐乐器学习水平，让学生养成内在的艺术修养，必须给学生教育一些基本的音乐发展史知识。同时还要鼓励学生了解不同音乐作曲家的特点和演奏风格，提高学生对音乐理论学习的感知。

二、音乐理论对教学的指导意义

理论研究的重视度是民族文化发展成熟的主要标志，经过分析发现，音乐理论对专业技能的指导主要表现在以下几方面。

（一）社会发展需要对音乐理论较成熟的人才

培养音乐技能专业化人才时，只有借助音乐理论才能拓展学生的学习思维，培养学生的音乐学习兴趣，根据学生特点针对性的开展情感教育。音乐是展现生活的一种艺术，一种文化，可以传递情感。然而情感教育与音乐理论知识教育是相辅相成的，实施理论教育就是一种音乐情感的传递，陶冶了学生情操，可以让学生正确的表述对客观事物的看法，是发自内心的感受。情感教育的实施，不仅可以培养学生的音乐修养，还可以增强学生的责任心，进而演奏出更和谐动人的乐章。

（二）音乐教学体系的构建，可以促进音乐教学的实施

音乐技能只是学生音乐所表达的一种手段，不能从音乐本质上了解、学习音乐知识的实质内涵，音乐教学实质上就是一种音乐技能的训练过程。理论学习具有较强的规范性、指导性、系统性和文化性，可以让学生在学习音乐知识的过程中获得多方面的发展，深入了解了音乐教学的意义，丰富了学生的音乐知识学习，培养了学生综合全面的音乐能力。

（三）音乐理论教学是实现音乐教学目标的前提

实施音乐教学中，只有利用歌、舞、乐等多种形式融合的方式实施教育，才能让学生形成音乐理论体系，制定出比较清晰明确的教学目标。音乐理论主要由视唱、练耳等内容组成，各部分相互联系、相互作用，与学生音乐技能学习密切相关。如果不能深入的学习音乐理论知识，就会影响学生的音乐感受力，导致教学目标难以实现。

三、音乐理论学习中产生的问题

音乐理论知识是学生学习小提琴的基础，只有学好音乐理论知识，学生才能在音乐学习中掌握基础训练、演奏风格等规律，做到有章可循。但是从当前音乐教学现状来看，主要存在以下几方面问题。

第一，教师只注重小提琴技巧教学，学生学习时经常模仿教师的演奏风格，不能形成自己的创新思维，导致音乐学习缺乏新意。音乐理论知识的学习会拓展学生的思维，提高音乐创造力，可以让学生感受不同演奏风格产生的效果。在音乐理论知识教学匮乏的影响下，扼杀了学生的创造性。

第二，现阶段有关小提琴教学的研究进展较缓慢，影响了小提琴教学的发展，只有加快小提琴教学理论研究，才能促进小提琴教学的发展。

第三，教师过分重视小提请教学技巧联系，教学内容较枯燥，影响了学生的小提请学习兴趣，同时学生学习兴趣也会不断下降。在音乐理论知识缺乏的影响下，导致学生很难了解小提琴外部知识，学习目标定位不清，进步较缓慢。

四、音乐理论在小提琴教学中的重要性

音乐理论是学生熟练学习并掌握一门乐器的基础，但是从当前教育发展形式来看，“重技巧、轻理论现象较严重，导致很多学习都没有形成扎实的音乐基础，学习效率非常低下。同时还不能让学生了解一些有关音乐的发展历史，严重影响了音乐的传承与发展。音乐理论对小提琴教学具有很大作用，主要表现在以下几方面：

第一，艺术修养和风格方面的作用。了解并学习有关音乐的发展历史或者国内外小提琴大师的创作，可以在潜移默化中影响小提琴学习者的自身风格和修养，给学生的音乐学习增加了创新性和艺术性，提高了学生的小提琴技巧。

第二，提高了学生的专业技术水平。教师进行音乐教学时，适当的给学生讲解一些音乐理论知识，如发音原理、发展历史等知识，可以让学生综合全面的了解小提琴，同时，将此种理论知识应用到实践操作中，实现理论实施与实践的紧密联系，提高了学生学习小提琴的效果。例如，进行小提琴教学时，教师首先可以向学生介绍小提琴的外部构造，让学生指导小提琴的琴弦系统主要由琴弓、琴弦、琴马、弦轴和挂弦板等组成；金属丝与马尾是小提琴的主要组成材料；为了提高音色质量，可以将云杉与槭木作为琴身材料；让学生系统全面的学习小提琴的构造及发音原理。

第三，在专业学科发展方面。学科理论的发展和研究必须让学生进行传承并发挥，在缺少音乐理论知识的影响下，导致学生音乐各学科学习停止不前。所以只有合理的将音乐理论渗透到各学科研究和学习中，才能促进各学科向专业化方向发展。

结束语

音乐理论是指导音乐实践的基础，对音乐实践的发展具有很强的指导意义。进行音乐时，只有将理论与实践结合起来，才能提高学生的音乐学习技巧，同时，实践过程也是对音乐理论进行补充和检验的过程，可以更好的指导实践操作。随着社会经济的不断发展，社会对综合型人才的需求量不断增大，作为一名优秀的音乐教育者，必须在音乐教学中充分认识音乐理论对教学的作用，不断总结教学经验，创新理论，给小提琴教学的发展打下坚实基础，提高学生的学习效率，促进小提琴教学的发展，给社会培养更多的复合型人才。

参考文献：

[1]王乙桐.浅析音乐理论对于小提琴教学的重要性[J].音乐时空，2014（01）.

[2]田媚娜.浅谈高校音乐教学中音乐理论知识的重要性[J].戏剧之家，2015，（01）.