创新思维带来的好处汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇创新思维带来的好处范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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Abstract: So-called innovation thinking is the thinking method of promoting people producing fresh and unique thinking, which is the basic foe innovating.

Key Words: innovation ability, cultivating, teaching, middle school student

心理学家认为，创新能力的有无和大小，主要受到创新意识、创新思维能力和创新方法策略三种因素的影响，其中创新思维是创新能力的核心。所谓创新思维，是指那种能促使人们产生新颖、独特想法的思维方式，这是各种创新活动所必需的。在科学教学中应该怎样培养学生的创新能力呢？

一、培养学生的创新意识

创新意识是人们积极主动地进行创新思维活动的内部动力和前提条件。为了培养学生的创新意识，教师在教学中通常可以这样做：

1、用科学家勇于探索、大胆创新的故事激发学生的创新意识。

2、实行教学民主，为学生提供一个有利于开展创新活动的环境。

3、努力发现，谨慎保护学生创新的火花。小学生年龄小，知识和能力都很有限，但思维没有那么多定势，常常会出现一些成人难以预料的问题，表现出他们的创新意识。因此，在教学中，我们要善于从乍听起来近乎荒谬、乍看起来几乎毫无道理的学生言行中，努力发现那可贵的创新的火花，并把它点拨得更明亮。

二、通过创造性的活动培养学生的创新思维能力

在科学教学中有利于发挥学生创造性的活动很多。例如：

1、研讨活动。在观察、试验之后，一般都要组织学生进行研讨，使学生的感性认识上升到理性认识。这种教学活动如果组织得好，学生的思维会很活跃，形成一种互相比赛，看谁的发言有更好的场面。这样，学生为了发表一种更为新颖的意见，就必须开动脑筋，运用创新思维，去寻求某种新答案，因而会表现出某种创造性。

2、设计实验活动。在科学教学中，经常要指导学生设计一些实验来验证某种假设，这也是一种很适合培养学生创新思维的教学活动，看谁的实验设计得最合理、最新颖、最巧妙。这样就会促使学生运用创新思维，想方设法去寻求各种新异的方案，因而会表现某种创造性。例如有个学生在学习“热胀冷缩”一课时，在乒乓球受热膨胀的启发下，设计出了用塑料袋进行气体热胀冷缩的实验方法：先把塑料瓶捏瘪并把盖子拧紧，然后将这个小瓶放进热水里，小瓶便鼓起来，然后，再将这个小瓶放进冷水里，小瓶又瘪了。这个实验既有科学性又有创造性，是学生自己创新思维的成果。

3、课内外的科技创造活动。这是培养学生创新思维、显示学生创新思维才能很有效的教学活动。在这些活动中，我们要鼓励学生别出心裁，把新颖独特作为追求的目标。这样，学生就有可能运用创新思维，制作出一些非同一班的、具有创造性的科技作品 .

三、教给学生一些创新思维的方法

要培养学生的创新思维能力，还必须结合实际，教给学生一些创新思维的方法，例如发散思维、直觉思维、逆向思维、侧向思维等方法。

发散思维又称求异思维，是指在解决某种问题的时候要沿着多种方向去 思考，不局限于固定的格式，因而有可能提出非同一般的、具有创造性的见解或方法。这是一种基本的、十分有效的创新思维方法。例如学生在设计实验和参加“小制作”“小发明”等科技活动时，教师要引导学生在动手之前尽可能多设想一些方案，然后从中再筛选出一个最佳的方案，不要想到一种方案就马上动手制作，因为最先想到的方案常常是大家都能想到的，因而常常不是新颖独特的。为了使学生掌握这种思维方法，有时还可以针对某个问题进行发散思维的训练，比一比在相同的时间内谁想出来的方案最多、最独特。

直觉思维是一种不经过严密的逻辑分析，在没有明显的意识情况下突然出现某种念头或作出某种判断的思维形式。对于直觉的判断，不要强迫学生马上就很好地论述理由，更不能指责，哪怕是错误的或非常离奇的都没关系，否则就会压制学生直觉思维的发展，使他们只能按常规的、固定的方式考虑问题。正确的做法是：当学生凭直觉做出判断后，引导他们按逻辑思维进一步进行分析，或通过实验验证自己的判断是否正确。

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创新型人才是指具有较强的创新精神、创造意识和创新能力,并善于将创造能力化为创造性成果和产品的人才.尽管创新精神、创造意识和创新能力的培养不是一个学科或一门课程的教学所能完成的,但大量的中外教育实践充分证明,数学教育在创新型人才的培养中具有其他学科不可替代的优势和作用.

一、激发创新意识

创新意识是指推崇创新、追求创新，以创新为荣的观念。教师的观念决定着教育改革的方向，要学生有创新，教师必须具有一定的创新意识。新时代的教师应坚持以合乎时代趋向的新观念、新思想潜移默化地引导学生。教师要改变以传授知识为主的教育原则，把自主学习融入教学中，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立以创新为方向的教学原则，才可以培养学生们的创新能力。?教师要以平等、宽容、友善的态度对待学生，尊重学生的爱好、个性和人格，保留学生自己的空间，正视自己的主导地位，强调学生的主体地位，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学的活动。人在情绪低落时的思维水平只有情绪高涨时的二分之一。宽松和谐的教育环境，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。中学生的创新意识主要是指一种善于发现问题，积极探求真理的心理取向。创新的过程需要兴趣来维持。要想培养学生的创新能力，需要激发学生的兴趣。教师创造合适的机会使学生体会数学带来的成功机会和快乐，感觉创新的兴趣，感受成功的喜悦，对培养他们的创新精神是有必要的。中学阶段是培养学生数学创新观念的关键时期。中学生正处于智力发展的黄金时期，也是身心发展和世界观、人生观、价值观形成的最重要时期。因此教师应因势利导、因材施教，创设良好的教育条件，鼓励学生质疑问难，好奇心是学生与生俱来的天性，是思维的源泉，创新的动力，鼓励学生“打破沙锅问到底”精神，鼓励学生敢于创新，勇于创新联系生活实际，拓展探究的空间，培养学生的创新意识，调动各种积极因素，促进学生数学创新观念的形成。

二、培养创新思维

创新思维就是对常规思路的扬弃,对某一事物的独创的见解,其思维过程具有流畅性、变通性、独创性等特征。心理学家研究发现，9-22岁的学生正处于创新思维的培养期，初中生正好处于这一关键年龄段，作为数学教师要因势利导，培养学生的创新思维能力。数学教学中尽可能努力使用实物、实例、实验、教具、挂图、幻灯、投影、多媒体等手段,使学生获得较多的表象,运用生动形象的教学语言拓展学生想象的空间,重视几何图、体的组合、训练,使用简洁明了的数学符号,培养学生的数学想象力。创造思维与创新能力的形成和发展，必须有民主、平等的教学氛围，师生情感融洽，学生敢想、敢问、敢说，才会诱发创新思维，才会积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题、提出问题并能解决问题。古人云：“学起于思，思源于疑。”科学的发明创造往往是从质疑开始的。在教学中，教师要将“双基”与创新思维的能力培养有机地结合。采用“启发式”教学，引导学生积极思维、探索、寻找解决问题的途径与方法，及时捕捉和诱发学生学习出现的灵感，对学生别出心裁的想法、违反常规的解答、标新立异的构思，及时给予肯定，并用交换角度、类比形式等方法诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口，改编一些课本中的常规性题目，通过一题多变、一题多解等形式打破模式化，体现数学逻辑的分析、综合、归纳、推理的内容，激励学生动手、动脑，勤思、善思，培养学生主动探索、勇于实践、善于发现的科学精神，培养学生的发散思维，为培养学生创新思维能力打下良好的基础。数学开放题的教学过程也是学生探索和创造的过程,有利于培养学生的开拓精神和创新能力。

三、提高创新能力

创新能力，主要是指学生能够创造性地发现问题，提出问题的能力以及创造性地运用所学的知识和已有的经验分析问题，解决问题的能力。创新能力是个人创新素质的综合体现，既包括创造性思维，也包括创新技能，创新情感和创新人格等因素。创新能力是一个学生数学素质，数学能力的集中体现。现代创造理论表明，以创造思维为核心的创新技能不是靠传授而得到的，也不是手把手教出来的，它往往是创造者经过心理的“烘热期”和“脑风暴”后的“顿悟”。因而，课堂教学中培养学生创新技能必须依靠潜移默化的熏陶方法，教学中要注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用，要给学生提供参与教学的机会，给他们搭建表现自我能力的平台，为他们提供更多的思维空间，使学生在亲自参与教学活动并一步步获得成功的过程中，去体验、去总结，让学生在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧。在课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。

总之，数学是一门基础学科，数学教师必须全面贯彻创新教育的精神实质，进行不懈的探索，广泛开展多种形式的创新教育。

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二十一世纪是知识经济时代，科学技术的发展日新月异，国力的竞争日趋激烈。开发创造力，培养高素质创造性人才是我们时代的要求，而作为教师，更肩负着光荣的使命，即培养全面发展且有创新意识的人才。同志指出：“创新是一个民族 的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。中华民族是一个富有创新精神的民族，我们的接班人更应具有创新思维，创新意识。

过去，我们的教育是传统的，我们一直遵循“师者，传道，授业解惑”的古训。从孔子到我们这一代人，都是在这种千古不变的真理下调教出来的。纵观我国这几十年的发展，我们可以发现这样一个现象，世界级的大科学家、大发明家，我们国家有几个？为什么我们以前有引以自豪的四大发明，而现在科学技术远远落后于世界先进水平？难道是中国人的智慧不够吗？不，真正的原因是我们的教育环境不好，重视了学生的知识传授，却忽略了对学生创新意识，创新能力的培养。日复一日、年复一年，形成了恶性循环，我们就不难找到答案了。

创造性思维一般是指开拓人类知识新领域的思维活动，在思维领域追求“独到”和“超越”，在前人和常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破。创新思维通过有创见的思维活动，不仅能够揭示事物的本质，而且在此基础上还能提供新的、具有社会价值的产物，它是智力高度发展、高度活跃的创新思维。

当前全国上下大力提倡素质教育，它摒弃了传统的教育模式，重视了学生的个性发展，和全面发展。作为教师，应该看到学生的成绩只能代表学习的一个方面，一个组成部分，不能再以分数给学生下结论。尽管我国现行的教育体制还不够完善，但我们在观念上应更新过来。在教学实践中自觉地培养学生的个性，培养学生创新意识和创造能力。其实在实际教学中任何学科都可以培养学生的创新意识和创造能力，而语文学科又是一门基础学科，在其中培养学生的创新意识和创造性思维更是重中之重。

一、 教学中要做到鼓励激情，目标适中

语文教学中，要充分调动学生的积极性，只有在良好的学习气氛中，才能因势利导地培养学生的创造性思维。而适当的目标，又能恰到好处地调动学生的激情，达到事半功倍的效果。如我在教学小学语文第九册的《小站》时就根据“小站的设备简陋”这一内容，请同学们想象一下“五年以后的小站又将是什么情景？”这时同学们的思维一下子就活跃起来，有的大胆幻想，有的是根据自己见过的火车站来设想，这时我就表扬了他们的敢于创新，让他们逐个到前面来说，同学们都踊跃参加。接着我又提出：“现在小站的设备先进了，我们的工作态度又将如何？”同学们有了前面的学习气氛，话匣子就一下子打开了，然后我总结了他们的发言：一种是以前的小站，但热情的服务却给旅客们带来了温暖的春意；另一种是设备先进了却不与旅客见面，不再动手修假山、造喷泉了。最后请同学们根据教师的提示讨论一下这两种做法的优劣。这样通过教师的启发，许多同学见解独特，富有创意。

二、 重视思维的过程

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心理学家认为：人在心情舒畅的时候学习，工作，思路才会开阔；而在情绪低落的时候，思路就会狭隘。在课堂上，学生只有在轻松和谐的环境中，才会勇于举手发言，发表自己观点，才会勇于表现自我，标新立异。在音乐课上，最明显的就是能大胆自信的唱，表演。通过设计游戏情境，营造活跃的气氛，让学生取长补短，达到优势互补，使学生知道了，同学之间相互合作带来的好处。平等、和谐的师生关系和自由、愉快的教学氛围是促成交互的动力之一。教师在课堂中建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，能给予学生心理上的安全和精神上的鼓舞，满足学生的社会接纳、决策、亲和等各种交往需要，使学生愉悦、积极地参与交互。

运用情感交流，教师应该通过语言、微笑、眼神、手势等媒介与学生产生表情互动，相互感染。如：歌曲《可爱的羊群》是一首描写辽阔、美丽的蒙古大草原的优美、抒情的歌曲。在演唱时，教师眉毛上扬，面带微笑，脸部与眼神流露赞美、向往之情，向学生传递着对歌曲的感受。学生受到感染，有的舒展双臂、有的身体轻轻摇动，脸上带着喜悦的笑容，表达内心的体验。

在音乐教学中，师生、生生之间的情感在和谐气氛中，相互感染、相互碰撞、相互激发，创造了良好的学习和探索的气氛，不但促进学生思维能力的发展，又可以帮助一些学习困难的同学，起到互助的作用，通过音乐将彼此间的情感进行了充分而有效的交流，无形中形成了交流合作的良好气氛。

2应将课堂教学和艺术实践相结合

声乐是一门表演性、实践性很强的艺术。我们不能因为高师声乐教学是培养中小学音乐教师，而忽视了艺术实践的重要性。没有艺术实践的声乐教学是不完整的教学。艺术实践是课堂教学的延续和完善，课堂教学是艺术实践的前提和有力保证，二者互相补充，互相促进，这既是声乐艺术自身的特点，也是基础教育中音乐教学的自身特点。声乐艺术的表现依靠丰富的理论知识和娴熟的声乐技巧作为基础，而艺术实践恰恰是声乐课堂上理论与技巧的表现形式。在课堂上要针对舞台表演方面，如气质风度、语言、表情、形体等进行指导，并且运用各种多媒体手段让学生观摩学习。同时，把课堂延伸到课外，为他们提供广阔的艺术实践空间。利用课余时间锻炼学生组织和编排节目的能力，使他们自主地进行创编和实践，最大限度地发挥个性创造力、想象力，从而调动他们的积极性、主动性和培养团结合作的精神。编排曲目的内容与形式可以是丰富多样的，如大合唱、小合唱、表演唱、音乐剧、歌伴舞、配乐诗朗诵等，使其多元化的教学能力有一个较快的提高。

3应注意培养学生的创新思维

创新思维是指发明或发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程。创新思维具有流畅性、独创性、变通性、灵活性等品质。创新思维能保证学生顺利解决新问题，并将知识进行广泛迁移，它是整个创新活动智能结构的关键，是创新能力的核心。爱因斯坦说："我如果没有青少年时代的音乐教育，就不可能有我现在这些科学上的成就。"贝多芬说："音乐不在谱上，而在谱子之外。"音乐形象的模糊性、多解性、演绎性、不确定性给人们提供了展开想象的巨大空间，对创新思维的培养具有独到的优势。音乐教育有利于人的右脑开发，这直接有利于形象思维直觉思维的培养，这正是创新能力中十分重要的因素，很多发明创造都跟形象思维和直觉思维有很大关系。中小学音乐教育要充分利用自身优势，设计丰富多彩的学生活动，弘扬学生的主体地位，处理好求异思维与求同思维、发散思维与集中思维、具体形象思维直觉思维与抽象思维之间的辩证关系，有效促进人的全脑平衡开发，积极培养创新思维品质。 例如在节奏教学中启发学生自由想象，从日常生活中寻找音乐的多种节奏型，再进行节奏概念的归纳，并让学生积极动脑，根据联想，进行组合创造，培养创新思维能力。音乐创作教学与创新思维的培养具有密切的关系，特别是即兴创作要求临场发挥，灵活多变，利用已有的信息、技能，形成自己独创的见解，能有效拓展思维的多向性，提高思维快捷反应的品质。音乐活动本身就需要丰富的想象力和创造力，教师应有意识地创设各种音乐活动来激发、鼓励、扶植、培养学生的创新思维，让学生融入到音乐的意境中去。

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现如今无论是社会的关注、还是专业的技能，都对数字素养、创新思维能力的要求越来越高，会计学专业硕士学生需要通过数字素养的提升来培养创新思维的能力与水平，无论是从学校教育，还是自身思想上都要引起重视，这样在掌握专业技能的同时还可以强化创新思维能力的培养。

一、会计学专业硕士学生数字素养能力及影响

（一）数字素养知识有所欠缺

所谓的数字素养，就是在数字环境下利用一定的信息技术手段和方法，能够快速地发现并获取信息、评价信息、整合信息、交流信息的综合科学技能与文化素养[1]，但目前会计学专业硕士学生整体对数字素养的能力都有欠缺，比如收集、整理、分析、挖掘、对数据的探索能力都很弱。

（二）学习时间不够

随着大数据时代的发展，社会上对数字素养的要求越来越高，学校的整体课程设置与大数据结合不紧密，学校及教师均未给予对数字素养提升足够的重视。

（三）创新思维能力有限

目前，信息科技的高速发展，学生有很多的机会在网上学习，但大部分学生只是进行了简单的浏览，并没有深度的思考和创新，平时的学习也都以传统课程为主，没有深入探索和思考、没有应用好数字素养带来的好处和便捷。

二、数字素养提升对会计学专业硕士学生创新思维能力培养的趋势

（一）对社会的趋势

目前数字化发展日新月异，环境也日趋成熟，数字人才规模需求不断变大，数字化范围也越来越广泛，渐渐地数字素养成为全民必备的生存发展的技能。

（二）对会计学专业硕士学生的影响

数字素养涵盖了图像素养、创造素养、信息素养、社会情感素养，这些都是会计学专业硕士学生必备的生活以及工作的基本技能，当掌握了这些技能，也就在自己的工作范围内“游刃有余”。

（三）对创新思维能力的培养

创造素养也是其中非常关键的能力，其实掌握创造素养就是掌握创造性“复制”的能力，通过整合各种资源，赋予新的意义，从而培养能进行合成的多维创新思考的能力。

三、应用数字素养提升会计学专业硕士学生创新思维的能力

（一）过程与应用

在工作过程中需要我们用数字素养技能来识别、评估、吸收和应用信息，使会计学专业硕士学生能快速有效搜索到需要的信息，还可以评估和吸收来自各种来源的信息，可以高效准确完成工作任务。第一，识别的能力。在数字化工作的环境中，需要我们利用数字化的工具来完成工作，目前普通学生花在寻找信息上的时间长，准确率也不高，甚至很多学生没有很好利用身边的资源来学习和获取信息，而是用在了无为的其他活动，比如学校内的电子图书馆、大数据下的互联网、各种新兴媒体软件，更多是用这些平台和软件来休闲娱乐、浏览新闻、消磨时间、看视频、打游戏等。第二，能力的评估。目前我们的学生同样缺乏信息的鉴别能力，对这方面的认知往往不够全面，缺少理性的判断和批判性的思维，快速辨别信息的真伪，在快速、高效的现代化职场中是一项至关重要的技能，尤其对于会计从业者更是至关重要。第三，吸收的能力。目前获取资源和信息的渠道呈现多元化且种类繁多，但如何能准确利用这些信息，这就需要会计学专业硕士学生在学习工作中不断进行吸收，这样才能尽量花费最少的时间，来获取更多有益的内容，渐渐地提高学生自主学习的积极性。第四，应用的能力。在当下大数据时代的背景下，对会计学人才能力的要求也越来越高，不再拘泥于传统核算能力，而是需要具备数字素养以及数字技能应用的能力，在大量的信息中提取、整合、分析、归纳数字信息，因为会计学专业硕士学生面临的工作既需要掌握现代会计、财务、税法、金融、财政、计算机理论和技术，又要具备一定的实践工作经验，所以在工作中会计学专业硕士学生一般分为三个阶段，第一阶段，成长阶段，在校期间努力学习；第二阶段，工作中不断探索，培养个人综合素质的能力；第三阶段，维持和学习阶段，在保持现有的工作状态下努力获取新知识，所以综上所述，会计学专业硕士学生在工作学习中的应用和过程十分重要。

（二）创新与连接

虽然搜索和定位信息很重要，但在数字化的敏捷工作环境中，创造力一直都扮演着至关重要的角色，无论什么行业，创造出吸引人的内容，将其与受众联系起来并激发工作能力，对于会计学专业硕士专业学生来说都是至关重要的技能，创新是人类文明进步的原动力，是技术和发展的源泉，具有创新思维就是有破除迷信、超越过往陈规、善于因时而异、善于因地制宜、知难而进、开拓创新的思维能力。同时也是突破既往有的经验局限，打破常规，在前人理论和实践的基础上寻找超越的思想活动方法，会计学专业硕士学生更是需要创新[2]，但从目前来看会计专业硕士学生思想认知受传统思想较深，传统的会计课程以及专业技能已经满足不了当前快速运转的社会需求。因此，当前培养创新精神和创新人才是全行业乃至全社会都非常关注的问题，必须具有创新思维、创造能力、创业精神，才能强国，高素质的创新型人才能够推动整个行业和社会的进步发展，只有具备跟上时代步伐的创新管理理念，才能更好的应用会计学专业知识，加快成长的步伐。当保证了创新型会计工作的正常开展，就使自身在竞争激烈的环境中取得优胜的地位，而创新型会计工作又是创新思维的核心，并且需要会计学专业硕士学生利用熟练地专业技能将其连接起来，只有这样才能达到整体协调统一，一路前行。

（三）思考与学习

会计学专业硕士学生是经济管理的重要组成部分，数字素养的能力提升是适应经济决策需求和强化经济管理需求的必然需要，也是提高创新思维能力培养的有效途径。第一，需要具有专业的延伸性思维、财务敏感度思维、创新性思维、政策的前瞻性思维以及法律思维来协助工作[3]，这是现如今人才素质提升的前提基础。通过对会计学专业硕士数字素养的提高与培养，可对不同环境变化的嗅觉和灵感更加敏锐与精准，可以深刻认识并正确把握发展趋势，快速掌握事物发展的主动权，有效应对更趋复杂的经济形势以及社会问题和变化，以创新思维快速将新理念、新方法、新技术融入到工作当中，对工作的开展具有前瞻性、预判性，这样可以更准确地开展工作，提高整体的服务水平，提升工作效率和工作质量。第二，要有持续的学习能力，这是提高职业技能的主要动力。数字素养的提升，可使会计学专业硕士学生具有吸纳与扩充知识的能力，适应当今快速发展的工作环境，使之拥有开阔的视野、创新前瞻的思维，同时可以紧跟知识与科学技术发展进程不断的提高与强化自我，及时更新知识，提升适应数字经济时代的能力。在这个当今充满竞争的社会，知识与信息在经济活动中作用越来越重要，其更新速度也越来越快，如果跟不上步伐必然会被淘汰，数字素养的有效提升可使知识与信息的获取更系统、全面、纵深，对会计学专业硕士学生的未来发展必定具有重要作用。

四、结论

通过提高会计学专业硕士学生数字素养能力，以期重塑专业技能，强化逻辑思维能力的培养，提升学生的创新能力，培养多元化、多视角、多层次的创新思维模式，从传统的会计学专业理念中走出来，成长为大数据、互联网+数字经济时代的新型会计学专业人才。

参考文献：

[1]王宇.提升数字素养，培养合格的数字公民[J].现代视听,2021(04):84.

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中学数学教学大纲的教学目的中，除规定了具体的数学知识和基本技能外，还规定了“进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力，以及数学创新意识”。在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。这里笔者谈谈在多年的教学工作的一点粗浅看法。

一、善于引导学生进行探索和发现，充分发挥学生的积极性和主动性

数学教学中，应改变学生被动学习的局面，积极引导学生进行观察，探索和发现，作出合理的猜想，把有关的信息纳入自己的理解系统。因此，在课堂上，留给学生动手和动脑的时间以及思维的空间是非常重要的。例如：我们在进行圆周角的概念教学时，可以先提出具有启发性和思考性的问题，“顶点在圆周上的角就是圆周角吗？”鼓励学生进行相互交流，展开讨论，发挥学生的学习主动性。这一概念教学采用了“探索―发现―归纳―完善”的教学方法，体现了教为主导、学为主体、共同探索的教学思想，不仅加深了学生对概念的理解，而且可以暴露学生的思维过程，对培养学生的思维能力大有好处。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查漏互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。

二、努力为学生创设情景，激发学生的思维兴趣

学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。教师在课堂教学中，要善于给学生创造思维的环境和条件，使其有问题可想。在教学中，我们不要把问题的答案强加给学生，不给学生思考的机会。我们要给学生创造条件，让学生积极动手进行操作，展开丰富的联想，进行合理的猜测和推理，从而得出结论。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。引导学生带着问题去动手操作，思考探究，引发学生强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创造。利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲。

利用数学中图形的美，培养学生的兴趣。生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。在课堂教学过程中也可以利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣。学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，象数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。

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小学阶段是培养学生创造性思维、发散思维的最佳时机。教学策略是以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调试、优化以使教学结果趋于最佳的系统决策与设计。那么，如何针对小学数学应用题的类型就教学策略的改善来更好地培养学生的创新思维呢？我们可以通过实例分析来看一题多解的微妙之处。

小学数学应用题的类型大致可分为和倍问题、查倍问题、年龄问题、植树问题、行路问题、行车问题、水流问题、盈亏问题、鸡兔同笼、工程问题、水管问题、时钟问题、连续数问题。各种类型的问题需要不同教学策略的导入才能恰到好处的激发学生的创造性思维。例如在行程问题中有这样一个例子：甲船从东港到西港要行6小时，乙船从西港到东港要行4小时。现在两船同时从东、西两港出发，相向而行，结果在离中点18千米的地方相遇。相遇时甲船行了多少千米？常规思路一般是第一步先求出甲乙相遇的时间，第二步求相遇时甲乙各自行的路程，第三步求全程的路程，第四步求相遇时甲行了多少。以上是本题的常规思路，如果学生止笔于此不去探索新的解题思路，那么学生不仅失去了自主学习的良好习惯，也不利于数学的未来发展。遇到这种情形时，教师就要相应地调整教学策略，启发学生独立思考，灵活运用已学的数学知识，自觉构建知识体系，回忆强化并巩固学过的知识。此题还可以用“比”的思路来解答：根据甲乙各自行完全程所需的时间，可以求出在这段时间中甲乙所行路程的比，这样就可以找出在相遇时乙比甲多行的千米数所对应的份数，进而求出每份的千米数，最后根据每一份的千米数和甲行的份数求出相遇时甲行的千米数。这就是所谓创新的解题思路，然而一题多解的精髓在于永远不满足于现有的解决方法，教学策略也远非现有的一种。

一、生活化的策略

生活化策略是指在应用题教学中注意应用题的内容要联系生活实际，每部分的内容都尽可能地反映生活、生产中常见的数量关系和实际问题，使学生加深对数学重要性的认识，提高学习数学的兴趣，逐步形成把数学应用于生活的意识和态度，如利息、保险、纳税等内容。教师在教学中要有意识地创设一些“开放式问题情境”。曾经有个小品中就有这样一例，在幼儿园的小孩智力大比拼中，其中一个幼儿的口算能力十分敏捷，原来他的父母是卖菜的，久而久之在家庭环境的熏陶下，他找零钱和计算价格的速度就十分快，在他眼里口算不再是枯燥的数学题目而是真实的生活，相比其他的幼儿他学起来能更加感受到其中的趣味性和实用性，这对于数学的学习是有益的。我们学习数学是为了更好地运用数学，所以教师在应用题目的设置中可以多加联系生活，促使学生在学习的过程中体会解题带来的乐趣和思考。这样学生在生活中找解题的灵感会有意想不到的收获。新思路、新思维的产生有时候要离开书本，生活才是实践的真知。

二、启发式策略

应用题是小学数学中的重点也是难点之一，学生在独立解题的过程中往往会因困难而退缩，此时教师的任务不是告诉学生本题的正解是什么，而是引导他如何去寻找答案。即使是错误的也是学生独立思考的结果，这也是学生学习知识的一种体验。启发式策略重在教师的导入，在学生解答的过程中教师可以通过各种方法尝试引导学生进入正解的思路。

1.逐步引导法

在学生解题的过程中教师可以发挥提示的作用，对应用题进行逐句分析，找出已知条件并暗示条件设置的意图，告诉学生如何充分运用已知推导未知。然而，为了不让学生陷入陈规，教师应抛弃心中的解题思路，客观地帮助学生分析题目，这样学生才能有自己完整的思考结果。这就是学生创新思维的发挥和运用。所谓创新是离开陈规寻找新颖的创意，优秀的教师不是教会学生如何答题，而是诱导学生自主答题。

2.鼓励法

学生在解答应用题时偶尔遇到疑难问题会想中途放弃或者寻求教师的帮助，鼓励法可以帮助学生树立自信，为解决疑难题目做好精神上的准备。创新思维的培养同样离不开精神鼓励法，教师只有不断地鼓励和肯定才能使学生有足够的自信和激情去探索更多的方法。

三、辐射策略

辐射即发散式，应用题的数量不在于多而在于一题多解。一题多解促使学生抛开固有思维的束缚，努力寻找更多的方法和解题思路不仅有助于小学生形成良好的答题习惯，而且对于创新能力的开发有着独特的作用。

四、逆向策略

逆向策略是学生从正反两面来思考问题。逆向思维是创造性思维发挥的重要条件，一般是从问题出发返回已知条件来解题。创造性的解题思维除了用巧妙的解题方法，也可以是用最简单的方法解决最复杂的问题。所以教师应常常引导学生尽可能地用最简洁的方法解题，“学会偷懒”可谓是数学领域的黄金法则。

创新思维的培养和教学策略的优化并非是单纯的相互促进的关系，如果我们单纯地追求一题多解往往会适得其反。我们必须明白实施多种解题方法不是为了让学生掌握每种解题方法，而是通过这个活泼的开放的教学方式，让学生多角度地锻炼思维，提高学生的各种思维品质，最终达到培养学生发散思维的目的。

参考文献：

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以前，一块黑板，一支粉笔主宰了课堂。渐渐的，录音机、投影仪在课堂崭露头角。如今多媒体在我校已经广泛应用于日常课堂教学了，为此我确实高兴了好一阵子，但是经过一年来的多媒体教学我感触颇深了，不禁深思多媒体教学好还是坏？

诚然，多媒体教学确实带来了很大好处。

一、营造良好的氛围，激发学生学习的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是学生获得学习成功的关键因素之一。因此，教师要想在教学上获得成功，必须注重培养学生的学习兴趣。电教媒体的形象性、趣味性、新颖性则为调动学生的学习兴趣提供了先决条件。教师只要根据教学需要在教学过程中适时使用电教媒体，便可轻松自如驾驭课堂教学，把学生带入课文描绘的情境中去，取得良好的教学效果。

在导入新课之前或是进行拓展延伸时，我喜欢让学生听一些歌曲或是音乐，从而创设了良好的学习氛围。例如教学《智取生辰纲》这篇小说时，我先让学生听《水浒》的主题曲，学生们一下子就被带入了小说中创设的社会环境之中，再来学习小说，把握人物形象就比较容易了，收到了较好的学习效果。另外，在学生朗读某些优美的散文和诗歌的时候，再配上恰当的音乐，就营造了浓厚的氛围，达到了良好的教学效果。

在适当的时机展示和课文相关的图片也能让学生学习兴趣浓厚，比如在《黄河颂》一课中把黄河九曲连环，气势磅礴的动感画面一出现，学生都禁不住发出了赞叹，再随着音乐朗读体会作者对黄河的赞美就水到渠成了。

二、创设释疑解难的突破口

在常规教学中，教师通常是出示问题，学生作答，一问一答，方式刻板，若运用多媒体，改变教学方法可让学生对同样的问题产生新鲜感，多媒体的声形色俱备，给学生提供了一个丰富的视觉空间，使繁琐的问题转眼间变得图文并茂、生动活泼。

比如《丑小鸭》复述故事情节学生可能说得不太完整不生动，如果配合几幅相关情节的图画生动逼真地展示丑小鸭的遭遇，那学生复述起来就很形象了。

语文教学中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管我有时讲得口干舌燥，学生还是不知其所以然。在教学中，我有时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难巧设突破口。例如《智取生辰纲》授课时，就可以播放视频片段，有助于学生对课文内容、人物性格、主题思想、写作手法等的理解和欣赏，有助于化抽象为具体，化古板为鲜活。

中学语文教材中的有些文章对比鲜明，细节描写很成功，教学这样课文时，就可以通过幻灯片来突破难点。如在讲《变色龙》时，依据奥楚蔑洛夫对待小狗的不同态度，设计了几幅图画，运用特写、夸张的写法，重点突出他的动作、神态、表情，课堂中依据相关的情节放映。这样奥楚蔑洛夫就丑态毕露，文章脉络也显得清晰，学生也兴趣盎然，达到了教学这篇小说的理想效果。

三、激发学生思维，创设无限遐想的空间

课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把教学时空还给学生，给学生提供创新思维的感情材料和空间，唤起学生的兴趣，激发学生创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。例如诗的语言非常精炼概括，具有跳跃性，给人留有一个驰骋想象的空间。教师就可以抓住这个契机，引导学生深入理解诗的内容，充分领会诗的美感，并尽情发挥其想象力和创造力。例如学习《在山的那边》的时候，意境优美是诗歌一大特点，但是由于学生刚刚接触新诗很难理解诗中的语言，眼界狭小，见识短浅，根本想象不出诗歌中间的意境，所以，教学时，我先让学生欣赏

几幅大山的画面，配以柔美的音乐，然后，再让学生展开丰富的想象，用语言形容，学生说得就头头是道，饶有兴趣。

四、增大了课堂教学的信息量，有利于提高课堂效率

传统教学的教学内容一般都限制于课本和教师积累的课外知识。学生的可读量十分有限，但多媒体却可以补足传统教学的这一缺陷，它知识面广，信息量大，能快而准呈现我们所需的信息或资料。比如展示作者资料、相关的拓展阅读等。

多媒体在语文教学中的运用，让我切身感受到了极大方便，它丰富了我的语文课堂，活跃了我的语文课堂。但是我有时也很困惑，因为它也给我带来了很多的不便。

（一）拉远了我和学生的距离

使用多媒体我有时就一味地传授知识、提供大量信息忽略学生习惯的养成。再加上自己只顾忙着操作，很多时候就无暇顾及到与学生交流。这样的话，既不能掌握学生的理解程度也不能照顾到学生感受，整个课堂很容易变成一个满堂灌的教学。有的时候课件上有答案学生回答不准确，几次下来就容易扼杀学生的创新思维。他们只想着看所谓的参考答案了，而不是自己动脑思考了。

篇（9）

中国汉字源远流长，博大精深，它是实用性、文化性和审美性的统一。它由象形文字演变成兼表音义的意音文字，但总的体系仍属表意文字。所以，汉字具有集形象、声音和辞义三者于一体的特性。经过几千年的衍变、发展、积淀，它萃取了中国历史和文化的精髓，慢慢变得系统、成熟并从中演变出书法这一独特的艺术形式。在写字教学中，我们有必要去探究其深层的内涵，挖掘其深厚的积淀，并在此过程中锻炼自己的思维能力，享受写字所带来的的知识、文化、审美的快乐。

一、问题的提出

写字的好处很多，在不同的阶段会有不同的意义。《小学语文教学大纲》指出：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求、严格训练，逐步培养学生的写字能力。”郭沫若曾提出，练字能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。在母语教育的初期，汉字的实用性教育和对学生良好习惯的养成有着非常重要的作用。可是进入中学阶段，学生对写好汉字的意识却慢慢淡化，时下的高中生、大学生字写得规范得体的寥寥无几。人们的意识中往往存在着一种谬论：现在已进入键盘时代，写字的好坏已经不重要了，只要会写就行。由此可见，许多人仅仅将汉字看成是实用的工具，而忽略了汉字本身所承载的文化素养。因此，要全面提高学生的素质，就必须要练好字。学校教育要责无旁贷得担负起这一历史使命，扩展写字教学的意义，把汉字的文化性、审美性带入学生的视界。

要挖掘汉字的文化性和审美性，必须要在写字活动中锻炼学生的思维能力。思维是过程，获取的知识、文化和在此过程中的审美体验是结果。只有在写字活动中引入思维而不把写字看成是简单的复制，才能在写字的过程中得到意想不到的审美体验，写字也才会成为学生的自觉行为。因此，写字教学必须要让学生活跃思维，深化认识。学生如果能在思维过程中真正理解汉字的内涵和意义，也就不容易写错字、别字，其规范性的目标也可以达成。特别是到了高中，学生的知识积累和思维的发展为在写字活动中充分运用思维提供了必要的条件。

二、在写字活动中运用多种思维

（一）形象思维的运用

形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维。汉字是世界上最古老的文字之一，虽然几千年来历经字体和结构上的诸般变化，却始终与“象”为伴，随着时展，又由象形演变为象意为主。因此，在写汉字时如能充分调动学生思维的积极性，就能发现汉字的象形之美。在此过程中所用的思维主要是形象思维。

汉字是世界上最美的文字。之所以最美，是因为汉字的背后隐藏着一个美丽的世界。如果写字的人能通过形象思维挖掘它的美丽，那么写好字就不会成为一种负担，而是一个享受美丽的过程。在写字的过程中培养形象思维，有利于学生更专注于写好字。

（二）抽象思维的运用

抽象思维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映的过程。属于理性认识阶段。形象思维和抽象思维是人类认识客观世界的两个基本方式，它们只有和谐发展，互为补充，才能使人的创造力得到最大限度的开发，人格得以发展和完善。汉字在造字之初，确是以象形为主，它注重于视，有利于形象思维的培养，而英语等拼音文字更注重于听，有利于抽象思维的培养。汉字是个非常复杂的系统，在发展过程中人们会发现汉字的形声字中，出现了表意的意符和表声的声符。形声字通过意符和音符的不同组合，构成了不同意义的字。这就需要学生在写字时有意识地去思考并能运用已知信息去推理和判断。

（三）创新思维的运用

写字不能仅仅停留在端正、易读的水平，而需要有更高的追求。要将字写得美观、有艺术性，作为自己个性的一种表达，就需要有创新思维。在思维活动中，各种心理因素都对思维结果有着深刻的影响，而创造性思维最明显的表现，在于它突破常规，大胆探索事物内部的本质的联系，以新奇、独创和开拓为标志，创造出全新的思维成果。古代书家王羲之、怀素、张旭、柳公权、苏轼、米芾的字各具特色，充分体现了他们的创造性。扬雄曰“书，心画也”，意谓书法作品是书家心灵标记、感情流露及学识的直接反映。我们虽不能创造出书法大家那样的境界，但是我们可以把它作为自我的心灵诉求的载体。因此，我们在写字过程中，要在字中承载自己的感情，发扬自己的个性。如果在写字时能调动创新思维，就能写出自己的个性。

创新思维是创造过程中的思维活动，它是形象思维和抽象思维的创造性地结合。在写字的过程中，人们在形象思维和抽象思维的基础上，加入自己的灵感思维，结合自己的个性和体验，就能有新的美丽呈现。

三、启示

笔者认为只有在写字活动中充分调动学生的思维能力，在形象思维和抽象思维的有机结合中激发学生的创新思维，才能让学生真正喜欢上写字。汉字承载着中国几千年的历史文化，如果我们在写字过程中享受着文化的熏染，并由自己独特个性的表达，就会让写字活动成为生活的必须，也就达到了写字教学的目标了。

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思想政治教学的目的在于使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，让学生的思想道德素质得到提高。虽然在素质教育背景下，各个初中学院加强了政治教育的改革，取得了一定的成绩，但学生的行为习惯、道德水准、思想观念、理想、奉献精神等还存在一定的偏差。

一、营造良好的创新环境，培养学生的创新精神

创新精神的培养需要良好的创新环境作铺垫，在创新环境下学生的好奇心、探究欲望、求知欲、对新奇事物的追求欲等都会被激发出来，因而有助于培养学生的发现、革新、进取精神。在初中政治教学中，创新的环境应该是宽松、和谐、民主、平等的学习环境，并通过质疑、启发、讨论等方式激发学生的探究欲望，促进学生积极思考，鼓励学生大胆创新，只有这样，才能营造良好的创新环境。首先，教师要改变传统的教学观念，充分认识到自己与学生的身份与地位，积极深入到学生中，耐心倾听学生的想法，细心观察学生的表现，将学习与创新的机会留给学生。其次，教师要合理对待学生提出的问题，一方面，要肯定学生的思考、探索精神，不讽刺和打击学生，另一方面，要客观地评价学生的观点，合理引导学生全面地分析问题与认识问题。

二、激发学生兴趣，诱导学生思维

兴趣是最好的老师，是教育教学发挥实效性的前提，也是培养学生创新能力的基础。在初中政治教学中，教师要发挥自己的主观能动性，运用多种教学方法和教学手段激发学生的学习兴趣。例如，教师一个生动的事例、一句幽默的话语、一个合理的比喻、一段耐人寻味的话、一个恰到好处的讲解都可能会带给学生想象的翅膀，激发学生的学习兴趣，进而投入到创新思维发展中去。此外，在激发学生的学习兴趣之后，教师要根据实际情况积极诱导学生的创新思维，鼓励学生大胆创新。需要注意的是，在初中政治课堂中，培养学生的发散思维尤为重要，可以使学生的创新思维被激发出来。例如，在学习一国两制的实施时，教师可以打破传统重点知识一一提问的方式，从最新时事李登辉“两国论”和的“一边一国论”出发，引导学生正确看待，寻找解决的方法，这样一来，学生能够拥有自己的思维，也提高了自己的创新能力。

三、理论联系实际，提高学生的创新能力

思想政治课教学需要理论联系实际，只有这样，才能让学生将学到的理论知识合理地运用到实践指导中去，达到真正的教学目标。但是，要想做到理论联系实际不是一件简单的事，特别是对于初中学生，他们具有开阔的视野，知识面也比较广，这时教师不应该在课堂中做过分的理论分析，而应根据学生的认识需要引导学生关注社会现实，联系自身实际，在分析社会时事的基础上提高认识，提高创新能力。例如，在学习改革开放知识的时候，为了引导学生充分认识“改革开放是强国之路”这一论断，可以先从“改革开放30年”的录像出发，让学生感受改革开放给我们的生活、学习、工作带来的巨大变化，当学生深受感动的时候，教师还可以启发学生谈谈建国50年的变化，从自己的家庭变化、生活环境、学校建设、村镇建设、城市建设、社会面貌等谈起，引导学生深刻认识改革开放的巨大魅力。这样一来，学生的创新能力得到了提高，在遇到问题时就能够运用理论联系实际的方式进行解决了。