汉语拼音教学培训汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇汉语拼音教学培训范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

语言是人类最重要的交际工具。普通话是现代汉民族的共同语和标准语。汉语拼音是帮助学生认识汉字和学习普通话的有效工具。据2004年12月26日，国家语言文字工作委员会通报的“中国语言文字使用情况调查”的主要结果显示，全国能用普通话进行交际的人口比例约为53%，全国会汉语拼音的人口比例达到了68%。笔者在欣喜之余，就陕西宝鸡地区的汉语拼音教学情况谈一些感受和思考。

1目前汉语拼音教学的现状

1.1汉语拼音教学教师素质参差不齐

汉语拼音教学任务重点在幼儿园大班和小学一年级进行。而大部分学校因各种原因在这一学段往往安排的是一些薄弱教师。（或者年纪较大、或者能力相对较弱，甚至相当一部分是代课教师。）据笔者调查，有相当教师对语音理论知识不够清楚，尤其是对声母、韵母的发音部位、发音方法把握不准，受方言影响，对部分声母和部分韵母分辨不清。（如宝鸡地区对en—engin—ing，o—uoong—ueng等混淆不清）。

1.2汉语拼音教学评价方式单一，缺乏实践性。

学习普通话，发音、拼音是基础，也是关键。而发音、拼音本是口耳之学，必须在实践中不断提高。但目前对语音教学的考查却大都局限于在试卷上给汉字注音等书面性知识。

1.3汉语拼音教学环境和资源相对匮乏

据笔者调查，目前“校园内使用普通话”的要求在大部分学校基本停留在口号式阶段；“课堂内使用普通话”也受到不小的挑战。（乡村学校，尤其是偏远的山区学校，相当一部分教师在课堂上不能自觉使用普通话；即使城区学校，教师也是课堂面向集体坚持使用普通话，个别交流使用方言居多）。同时，就教学资源而言，也就是课本、教参加挂图，缺乏一些学生喜闻乐见的生动活泼的音像资料，语音室之类也只是个别学校的专利。

1.4汉语拼音教学交流研讨明显不足

虽然《汉语拼音方案》已经走过50年的历程，已经成为人人离不开的交际工具。但各县区、各校开展此类的交流研讨活动却很鲜见，好像没有这方面意识。

2提高汉语拼音教学质量的对策

2.1提高对汉语拼音教学和推广普通话的认识

如果说普通话是一棵大树，汉语拼音就是树根。只有根粗须长，才能使树的干壮叶旺，充满生命，永葆生机。因此，学校领导应有意将语音面貌好、表达能力强的教师优先安排在一年级，把好汉语拼音教学关。同时，学校领导班子要时时处处带头讲普通话，影响全体教师自觉使用普通话，通过评选“推普”先进工作者等激励措施大力推广普通话，努力营造和谐良好的汉语拼音教学氛围。

2.2加强汉语拼音教学师资培养

教育行政部门应该加强对普通话的培训，尤其是对汉语拼音教学能力的培训。笔者建议对汉语拼音教学教师实行“双证”上岗（即普通话二甲等级证和汉语拼音教学合格证）。同时，教研部门和学校每年至少开展一次汉语拼音教学交流研讨活动，为广大教师搭建一个相互学习提高的平台。

2.3将学生口语情况纳入综合评价体系

篇（2）

借这个机会，我想谈三点感想。

一、关于这次会议的主要成果

（一）针对汉语拼音的基础理论、教学方法和经验、汉语拼音的社会应用、汉语拼音对信息技术的支持和贡献等进行了深入的讨论和交流，特别是展示了汉语拼音方案推行的成就和汉语拼音教学中的一些特色和经验。在基础教育阶段，汉语拼音的教学手段、方式有很多创新，可以说丰富多彩，效果也非常显著。汉语拼音的教学和语文学习、语言文字能力的培养相结合，这是很多老师的感受和期待。拼音教学跟教材的改革同步进行，也取得了新的经验。很多与会者高度评价汉语拼音方案与信息技术的结合取得了非常大的成就，而且随着时代的发展、信息技术的进一步完善，汉语拼音在信息社会中的应用前景远大。

（二）在拼音教学和推广方面形成了广泛的共识，这也是我们这次会议值得重视的成果。这次会议对我们总结经验、找出问题，进一步做好汉语拼音教学工作和规范汉语拼音的社会应用、推行汉语拼音方案都有重要的意义。

首先是我们国内的基础教育的经验。

其次是在国外教外国人汉语的过程中，如何把汉语拼音教好，如何发挥汉语拼音在外国人学习汉语中的作用。

第三是汉语拼音将在信息化过程中发挥什么样作用、如何发挥更大作用。

第四是汉语拼音需要加大推广力度。从老师到专家，都有相似的看法，汉语拼音在社会应用领域有很多问题值得关注。前几天，我们接到一个语言学家写给温总理的信，他提到一个现象，过去我们所有的报纸书刊名都是用汉字和汉语拼音标注，但是现在除了人民日报、参考消息等有限的几份报纸还是使用汉字和汉语拼音相对照的报名以外，绝大多数的报纸的报名全部改成了中文和英文对照。这实际上不符合有关国家标准的要求，也不符合汉语拼音社会应用的要求；而且更重要的是，这种改变不是国家标准调整后做的改变，而是“自然而然”发生的。除了我刚才讲的书刊的名称要用汉字和汉语拼音注音，现在很多没有坚持做好以外，类似的问题还有很多。我去少数民族地区很注意当地马路上的招牌，上面的文字排列形式是少数民族的文字在先，汉字在后。有一次我去香港参加一个会，香港的同行说他们讲普通话讲不好，我不会粤语，我们在谈话中使用了同声传译。在香港是两文三语，这样做没有任何问题；在中国内地广大的地区，我们的国语是汉语汉字，在汉语不方便使用的时候，我们使用汉语拼音，而不是英文。所以汉语拼音的社会应用需要加大推行的力度。这次会议上，很多专家、老师都提到这个问题，这是现在我们国家语委正在研究的问题，也希望得到有关部门的支持。

第五是要加强对汉语拼音教学的培训和技术武装。在汉语国际推广中国外汉语老师有这样的想法，我们国内老师也提到这样的问题。

（三）这次会议进一步明确了汉语拼音教学和汉语拼音社会应用中存在的问题，对有些问题也进行了学术争鸣，我觉得这也是这次会议重要的成果。很多专家发表了对汉语拼音方案本身内容的一些不同的看法，并且提出了如何进行修改的具体的意见和建议；对于汉语拼音的功能是拼写还是注音，也进行了讨论；对分词连写进行了研讨，另外对汉语拼音正词法基本规则的使用范围，也进行了讨论。我想这些对于我们进一步深化对汉语拼音方案的认识，做好汉语拼音的社会推广应用，有着重要的价值。

（四）与会代表提出了很多加强和改进汉语拼音推行方面工作的重要的意见和建议。刚才听了各分论坛交流的情况，大家有一个共同的感觉：第一，语文新课标汉语拼音教学方面的要求有所降低，对教师的培训和要求方面不够明确规范，教学法缺乏统一的参照，对“注音识字，提前读写”没有坚持……大家提出了批评的意见，这也是我们汉语拼音教学中存在的明显的问题。第二，反映社会应用不规范。这两个问题是大家高度关注的。

与会者对如何做好汉语拼音教学和推广工作，提出了非常有价值的意见。一是提出政府行政部门应加强对汉语拼音教学、汉语拼音社会应用的指导。作为国家语委，作为教育部语言文字应用管理司，我们一直强调，语言文字工作非常重要，语言文字工作也容易受到忽视。我们召开这样一次研讨会的目的之一，是为了能够更好地宣传汉语拼音方案、汉语拼音教学、汉语拼音社会应用的重要性。我们希望在这次会议讨论的基础上提出更明确的意见和要求，使相关工作得到社会各界更加广泛的重视。二是提议对《汉语拼音正词法基本规则》进行修订，制订明确的规范标准，同时加强科研人员和教师之间密切的沟通交流和合作。三是希望这样的会不要再过50年开一次。四是建议尽快实施教师培训计划，包括国内及海外的教师。五是要建设教学资源库，建立素材库。六是很多专家、老师提出来对“注音识字、提前读写”的有效实践进行认真的调查和研究、总结，并且对这项工作下一步如何开展，提出明确的意见和建议。

二、关于这次会议的后续工作

首先，这次会后我们将会同主办单位，包括教育部语用司、基础教育二司和国家汉办，一起对会议中提出的问题进行整理，分别进行研究，提出具体的指导性意见，并加强沟通与协作，争取尽快地加以解决。现在有一个机会，教育部正在制订2020年的教育事业中长期发展规划，语言文字工作也专门作为教育中长期发展规划的一个附加部分。对于这次会议提出的问题，我们会带到中长期发展规划里面去，比如汉语拼音正词法国际标准的问题，教师培训问题，我们的资源库的建设问题，我想完全可以纳入到我们2020年的语言文字工作中长期发展规划中去。纳入规划就可以有一个时间表，规定什么时候可以实现。我们也希望今天参加会议的领导、专家和老师能够关注这方面的工作，给我们提供更多的支持和帮助。

第二，我们要广泛宣传会议的成果，特别是这次会议上提到的对汉语拼音方案的价值的认识。包括对于学习汉语，对于我们小学生能够提前识字，能够提高和培养他们的语言能力等方面的价值，以及在信息时代汉语拼音发挥的不可替代的作用。还要宣传在这次会议上大家提到的对汉语拼音方案、汉语拼音教学和汉语拼音应用方面提出的意见和建议。我们要进行整理，不仅在媒体加大宣传，会后语文出版社还要将这次会议的论文结集出版。这次会议是我们汉语拼音方案50年来第一次国际教学研讨会，这本论文集也有里程碑的意义，在座的各位有幸参与这个工作，也是值得纪念的。

第三，我们要以这次会议为契机，争取能够尽快形成政府部门、科研人员、教学人员的交流、沟通跟合作的机制。加强经验交流和信息共享，及时分析汉语拼音教学和社会应用中出现的新情况，及时解决问题。大家提到，汉语拼音教学研讨不要50年一次，至于几年一次，我们会把这个作为一个问题来进行认真的研究。如何在行政部门、科研人员、一线老师之间建立一种更有效的交流和沟通的机制，或者搭建一个什么样的平台，我想这也是我们下一步要认真分析和研究的。

三、关于语言文字工作的总体思路

进入新世纪以来我们语言文字工作提出一个口号：构建和谐语言生活。今天我们的语言生活可以说跟国家的经济发展一样，发生了翻天覆地的变化，这种变化突出地表现在语言文字应用领域极大的拓展；同时也出现了新的情况，需要妥善处理普通话和方言的关系、汉语和外语的关系、国家通用语言文字和少数民族语言文字的关系。首先，方言现在引起了各界的关注，很多地方把自己的方言看作是文化的组成部分，而且大家也注意到，媒体里面特别是电视里面，方言剧越来越多，很多地方用方言播新闻。这里面有一个问题，如何处理国家通用语言文字和方言的关系。同时，还有如何处理国家通用语言文字和外语使用的关系，这里面的问题非常多，比普通话、方言之间的问题要多得多。随处可见的，是外语使用不规范，我们的书刊名称，到底是用汉英对照还是用汉字和汉语拼音？很多交通标志把地名用了英语，“王府井大街”变成了WangfujingStreet。我是王登峰，我在外国人面前也是王登峰，而不应该是“登峰王”。我们不是不学外语，不是不使用外语，而应该让母语和外语各安其位，各得其所。这才是一个正确的态度。当然还有汉语和少数民族语言的关系，这在宪法中已有明确的规定。

目前语言文字工作面临三个机遇，第一，语言文字工作和建立人力资源强国有着密切的联系。汉语拼音教学不仅仅可以帮助学生识字、正确读出字音，而且可以培养学生的语言能力。人力资源大国和强国的区别就在于个人素质的差别，中国是人力资源大国，十七大提出了建立人力资源强国的战略目标，这要求提高国民的素质。一个人素质最核心的部分是智力，智力包括言语能力、计算能力、逻辑推理能力，逻辑推理能力离不开言语能力，所以智力最重要的是言语能力。恰当表达自己，有效跟别人进行交流和沟通，能够和别人建立并保持一种和谐的人际关系，这里面最核心的还是你会不会说话。所以我们建设人力资源强国，语言文字工作的地位是非常重要的。从汉语拼音教学到整个语文课，到我们语言文字应用水平的提升，都离不开语言文字工作者的努力，这也是为建设人力资源强国语言文字工作能够做出的贡献。从国家语委来讲，我们下一步要在提高语言文字应用水平上下工夫，其中一个重要举措，是构建语言文字能力立体的全方位的评价体系。现在关于语言文字测评指标只有一个普通话水平等级测试，我们现在正在研发语文能力的测试标准，今年在11个省市要试点进行汉字应用水平测试。上述举措都是为了提升公民的语言文字应用能力。

第二，语言文字要和文化的大发展、大繁荣有机结合。语言本身就是文化组成部分，也是文化的载体。最近几年来，逐渐形成传统文化热，随着奥运会的成功举办，中国文化对全世界都更具有吸引力。我们越来越看到对我们传统文化的关注和热爱，在这个过程里面，语言文字工作要发挥什么样的作用？我们从*年推出了一项工作，叫做“雅言传承文明，经典浸润人生——中华经典诗文诵读活动”，通过诵读经典，我们可以推广普通话，推行规范汉字，也可以推行汉语拼音。我最近在读《尚书》，我的这本书里面有拼音注音。我以前读过《尚书》，第一个难题是好多字不认识，不知道怎么读。终于有一天看到这样一本书，每个字都有汉语拼音，我就可以读了。我们现在读经典，两大问题，第一个古文不一定能够理解；另外一个好多字不会读。汉语拼音起到一个非常重要的作用，我是大学教授，照样需要借助汉语拼音阅读。诵读经典的过程，既是跟中国文化热潮合拍，也可以真正地推行语言文字规范化。

从明年开始，我们将在大中小学生中组织规范汉字书写比赛。现在除了普通话推广以外，很多老师关注的问题是很多人不会写字了，因为电脑用得太多了。很多的大学老师说不愿意看学生用手写的任何东西，因为基本上看不懂。我们应该珍惜我们的母语，日本韩国每年中小学要举行全国范围内汉字书写的比赛，我们很多省市也在做这样的事情，但全国性的没有做过。这次将要举办的大中小学生汉字书写比赛包括用硬笔和软笔书写，主题是“书写经典，传承文明”，上交的作品书写的应该是经典的诗文。我们除了提倡诵读以外，还要提倡书写，写一遍和念一遍效果可能不一样。我去过一个大学的文学院，这个学院四年下来，八个学期里面有七个学期开设经典诵读的课程，每个学期一个学分，一个学期背50篇经典作品，考试很简单，默写《琵琶行》、《岳阳楼记》。在座有很多的小学老师、校长，希望大家能够积极参与书写经典、传承文明这项活动。

我们现在很多人对自己的传统文化不了解，不知道我们的祖先还给我们留下了这么丰富、这么宝贵的财富，所以我想，我们通过诵读、书写经典，既推行了规范汉字、推广了普通话，同时也让我们的公众能够有机会亲近经典，了解博大精深的中国文化。

篇（3）

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0005-02

一、现代大学生汉语拼音的学习现状

现代大学生面对各种视觉的冲击，他们更愿意接受直观、形象、生动的内容，不愿进行理性思维，他们的形象思维能力强，而逻辑思维、理性思维能力较弱，但很多课程的学习都需要学生进行理性思维，如语言类的课程。笔者在教学过程中发现，现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这么几个问题：①读音错误。学生看到拉丁字母就用英语字母名称音替代汉语拼音字母名称音。②书写错误。有的学生把字母形体写错，大小写不分，例如，“y”写成“Y”；有的是“i”和“ü”这两个字母上面点的省略错误；有的习惯性地把汉语拼音字母按英语字母来写，例如“i”写成“i”，“l”写成“L”等；有的是注音时词语间隔、分词连写的错误；标调位置不正确。如果韵母中出现两个元音，学生就不知声调该标在哪儿，像iu、ui、ei、üe这几个出错率很高，达到了60%。③运用错误。有50%的学生不会用隔音符号，句子开头字母和专用名词每个词开头字母不大写。

笔者经过分析，认为有以下几个方面的原因：

1.汉语拼音字母读音的错误和《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）对这些字母的名称音、呼读音、本音这三个概念没有明确说明有关系。《方案》规定了汉语拼音字母表字母的名称，音值是用注音字母来标注的，这就是名称音，即Aɑㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼读音是《方案》中的声母发音时本音不响亮，为了称说和教学的需要，《方案》根据注音字母传统的读音在声母的后面加上一个响亮的元音来呼读。如，b、p、m、f的呼读音为：bo、po、mo、fo。呼读音与字母表的读音多数不相同，呼读音并不是辅音和元音的结合，只用来呼读、称说，便于辅音音素教学，在声母和韵母拼合成一个音节时，必须丢掉辅音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本来的读音，由于英语在全世界的强势地位，在国内《方案》拼音字母的本音可以看作是英语字母的本音。很多学生读汉语拼音就读作英文字母的音，也有人把呼读音当作名称音来使用，对于名称音的读法也是各异，这些使用上的混乱，对汉语语音教学造成了极大的冲击。

2.书写上的错误和长时间混淆读音、英语教学的强化有关系。小学教师在教授过程中反复强化训练书写的笔画、笔顺，在后续的教学过程中，不管是初中，还是高中、大学都没有巩固小学的教学成果。

3.运用错误和没有学习《方案》中的音节拼写规则有关系，再加上一些刊物、路标等的不规范使用的误导，学生出现了不能正确运用拼音的现象。

二、小学、中学汉语拼音的教授情况

集宁区共有23所小学，笔者对小学汉语拼音的教授情况进行了调查，了解到在教授过程中主要存在这么几个问题：第一，学习速度快。所有学校都是在一年级集中四周学习汉语拼音，教师示范读和写，讲解速度很快，随后在学习生字时巩固拼音。第二，示范性差。青年教师不会具体讲解如何拼读音节，只是做示范，有的教师示范不规范，让学生自己读，以误传误。例如，guang、xiang。还有个别教师发音不准，普通话语音面貌不好。有些教师书写示范也不到位，不能准确指导占格，不对起笔和关键笔画加以强调，书写的目的是掌握笔顺，加强识记。

做得比较好的方面有：首先，小学一到三年级把拼音教学作为重点，重视发音、口形、书写、拼读，相近的进行比较。三年级以上拼音自学，重点的由教师讲解。其次，反复强调拼读、反复书写，直到熟记《汉语拼音字母表》。要求学生能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。适当运用了游戏法、联想法来进行拼音教学，创造一种愉快的情境，调动学生学习拼音的积极性。再次，整个小学阶段都在强调拼音教学，每篇文章的生字、生词书写时都要练习注音，经常拿出一个音节让学生拼读，通过默写、听写来巩固。

10所中学的汉语拼音教授情况：首先，学生尝试缩短拼读的过程，直接给出音，一带而过。教师的示范少，学生没有必要的操练，大部分是自己自学。其次，书写少，没有相关作业巩固，只是在考试时有关于汉字注音的题。第三，教师的认识存在偏差。中学老师认为：“拼音是小学的事情，如果拼音不好该回小学重学，不用教授相关的拼音知识。”

汉语拼音学习不再是小学教师的事情，不管是学生学习的哪个阶段都需要重视，需要把拼音读准、写对，对于不规范现象应及时纠正。此外，作为母语教学工作者要提高规范意识，严格用标准的书写示范去正确引导学生。小学三年级开设英语课，书写字母和汉语拼音一样，都是拉丁字母，学生很容易混淆，教师在不同的课堂上需要规范。

小学拼音教材和《方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音。变通式教学为多数教师所接受，它与《方案》的不同之处主要有三点：①声母增加2个，为23个，即y、w作声母。《方案》中声母是21个，y、w做“界音”的字母，起隔开音节的作用。变通式教学把y、w当作声母，y读作i（衣），w读作u（乌），可以和其它韵母相拼。②韵母24个，比《方案》少15个。《方案》中韵母39个，而小学教材只有24个，单韵母由《方案》中的10个变为6个，复韵母从13个变为9个（包括er），鼻韵母16个变为9个。③iou、uei、uen在《方案》中规定：iou、uei、uen前面加声母的时候，写成iu、ui、un。小学教材不教这三个基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小学拼音教材的变通式减少了拼音教学的零件，降低了拼音学习的难度，减轻理解和记忆拼写规则的学习负担，做到了化繁为简，化难为易。对于《方案》与小学教材差异，教师应在教的过程中处理好，毕竟 变通式是从学生的实际认知水平出发的，不能始终让学生停留在变通式的基础上。

三、汉语拼音教学改革

小学拼音变通式教学是从实际教学对象出发的，但在现实运用当中，这些拼音知识显然是不够的，《方案》中的知识必须在母语教学中穿行，对母语的学习也是有利的。笔者认为，根据目前学习的状况，可以分阶段把《方案》中的知识进行传授。首先，在小学阶段可以按照现在的变通式进行教学，把书写、读音教好，基础打扎实。其次，在初中、高中阶段，语文教师在教学时可以把整体认读音节的来由，以及y、w的规则、隔音符号、读音、拼写规则等内容加以讲解，这样既可以巩固小学学到的拼音，又加深了对拼音的认识。拼音学习的后续阶段也很重要，现在大学生汉语拼音学习现状和没有后续的学习也有关系。再次，大学阶段如果是中文专业有现代汉语课，可以把《方案》的理论讲清楚，非中文专业可以通过大学语文课来传授，虽然大学语文课更注重培养学生的人文精神和审美情趣，但它也离不开汉语拼音这些基础知识。师范类院校开设教师口语课，对汉语拼音的学习也有帮助。

另外，建议《汉语拼音方案》进行以下修改：①汉语拼音字母的名称音采用国际音标标写。现在用注音字母标写名称音，注音字母人们已经不熟悉，这也是导致读音混乱的原因。并且随着英语学习的普及，很多人接受了国际音标，改用国际音标标写也便于学生认读。②uei、uen、iou不用省略形式。这并不会增加学生的学习负担，在标调时，学生会很快找准位置加上声调。省略式在对外汉语教学中也会带来麻烦，外国学生没看到省略的音素，发音出现困难，所以可以不用省略式。③ü上两点在任何情况下都不省略，这样学生就会清楚地记得lüe（略）的音是ü，而不是u，在调查中发现有近半数学生不知道是ü，认为是u。

在教学过程中，教师扮演重要的角色，针对学生目前的状况，教师也应该进行反思。当前，有的教师在实际教学过程中把呼读音、本音混为一谈，有的不教名称音、发音要领，而直接教呼读音，这些都会让汉语拼音教学质量下滑。从教师的这个角度来看，应注意以下几个方面：

①加强语文教师队伍建设。根据调查，发现语文教师的基础知识参差不齐，教师本身理论知识的欠缺直接影响了教学、学生的学习水平，加大了教师培训力度，提高了教师的理论知识。②普及一些基础知识读本，让教师广泛阅读，教师有了深入的学习，具备了理论修养，能在实践过程中作指导，教的过程就会充分、内容也会更丰富。

不管是教的过程，还是教的内容，只要教师能够适当地作出调整，学生们就会更好地掌握汉语拼音，也会更加准确地运用。

参考文献：

[1]刘勇.论应用语音学背景下的《汉语拼音方案》优化[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2010，（5）：625.

[2]徐四海.小学语文教材与《汉语拼音方案》的理论阐释[J].继续教育研究，2008，（10）：169.

篇（4）

教师自身素质存在差别，语音语调不够规范 在英语教育中首要问题就是单词的发音。由于小学生的模仿能力强，听觉敏锐，一旦学会了不规范的英语发音，纠正起来就比较困难。而当前我国小学英语教师师资力量不强，多数教师自身英语水平有限，学生很容易形成不规范英语发音习惯；同时，每个人的语言习惯不同，发音难免有差别。大多数英语教师都是在国内学习的英语，教师发音要达到完全地道很难。再者，老师的美式和英式发音习惯不同，与教材语音标准有出入，广大教师对语音教学甚为混淆。对于小学生而言，他们没有英美发音的意识，但他们却能听出不同和差别，这就给学生带来了一换英语教师在短时间内很难适应的现象。

用汉字加拼音的方式标注英语单词的发音 小学英语三、四年级教材没有系统学习音标的教学要求，教材对于单词也没有标注音标，小学生学习单词的发音主要是靠模仿教师发音或跟读磁带。虽然每个单元都有chant，每册书里也有好几首朗朗上口的英文歌曲，但是学生记忆单词的读音大都采取汉字加拼音的方式死记硬背。例如，用“三块肉”代替thank you 、用“的克shē呢瑞”代替dictionary等等。这种方法不但不利于学生拼读能力的培养，还会产生错误的发音，不利于英语的学习。

辅音后加元音，清浊不分，不适应辅音连读 英语中的辅音和汉语拼音的声母非常相似，辅音相对元音来说学生比较容易掌握。然而因为受汉语拼音的影响，小学生常常在[p][b][t][d][k][g][m][n]等辅音后加上一个元音[?]。比如把book， plane分别念成[buk?]，[p?lein]，这类现象不胜枚举。另外，汉语拼音与英语音标读音清浊不分，小学生常将英语音标中的一些清辅音误读成汉语拼音，如[s][f][w]被读成汉语拼音的s、f和w。

英语语音语调不准 语调在汉语中有一、二、三和四声，而在英语中只有升、降调，升调常表示疑问，重读常用降调，正好相当于汉语中的二声和四声。英语中的一般疑问句和选择疑问句用升调来读，可是很多小学生包括英语教师也常常不用升调来朗读英语句子，学生读英语平铺直叙，没有地道的语音语调和生动活泼的语气。

解决的有效办法

努力提高教师自身素质 为确保学生学到正确规范的Z音，英语教师要通过不断学习来弥补不足，通过各种途径提高自身素质，使英语教学中的语音语调规范、标准、地道。一是要加强教师的岗位培训和业务培训，通过外出学习，观摩优质课，参加各类外语教师培训，以开阔视野、启发思路、纠正错误、不断创新。二是要认真学习教育理论，听专家讲座，收听收看广播电视节目，并以互联网为媒介，以先进的教育理论和实践来提高自身业务素质，学习和借鉴国内外英语教学的研究成果和经验，在教学实践中以教材录音为准，减少对教材的生疏感。

分清英汉发音的区别和特点 根据心理学和语言学的论述，从发声的角度来看，英语音标与汉语拼音是有明显区别的，英语教师需要明确将两者明显区分，才能指导学生掌握区分：第一，发声时，气流和声音受到唇、齿、舌和软腭的阻碍时，发出的声音在英语中就是辅音，而在汉语中就是声母。两者的区别是英语的辅音有清、浊之分，且辅音发音短促有力，清辅音发声时声带不振动，而汉语拼音的发音则没有。第二，发声时，气流和声音不受唇、齿、舌和软腭的阻碍时，发出的声音在英语中就是元音，而在汉语中就是韵母。两者的区别是英语的元音有长短，汉语拼音的韵母则没有。其中元音发音饱满，响亮，特别是/ei/，/au/等双元音的发音有过渡音；短元音要短促有力。通过讲解让小学生意识到英语与汉语的不同，丢掉对汉语的依赖性，通过教音标和读音规则还可以为记忆单词打下良好的基础。

通过生动的教材进行语音教学 在当前的小学英语教学中，语音大都蕴含于单词与文本中，小学生主要通过大量的听、读的输入，来感知语音的特征，由此引导学生分析和总结语音规律。在纠正学生辅、元音不分的问题中，教师可以充分利用教材内容和学生对译林版教材的新奇心理，进行有效的语音教学。以译林版三年级上册的音标知识学习中，教师可以将20个元音和28个辅音带入音标发音教学中，以夸张的口型示范给学生看，让他们模仿学习。

充分利用多媒体软件丰富语音教学方式 英语教师的发音大都缺少英语语音的地道和标准，在课堂教学上也缺少多彩的教学方式，学生学起来没有兴趣。对此，教师可以用录音机、语音教学软件来代替生搬硬套地读句子教学形式。教师还可以依靠学生对动画的兴趣来激发他们对语音的学习动力。

篇（5）

拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥，乏味的内容之一。究其原因，一是汉语拼音比较枯燥，机械记忆内容较多。二是现在很多幼儿在学前已接触过英语，同样的字母，发音系统不一样，增加学习难度。三是有的教师没有把握好h语拼音的教学标准，拔高了教学要求。

近年来，在“不让孩子输在起跑线”的观念影响下，越来越多的幼儿园孩子走进社会上各种培训班，学拼音、学认字……有的孩子已经出口成章，有的孩子则不认得几个字，一年级新生入学时学习“起点”参差不齐，令小学教师大为头痛。

2014年11月15日，教育部、国家发展改革委、财政部联合印发了《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》，严禁幼儿园提前教授小学教育内容，要求小学一年级坚持“零起点”教学。

一、准确把握要求，放慢拼读时间

一年级要坚持“零起点”教学，就要把握好拼音教学的零起点，开始的每一步都迈得小一点，走得稳一点。不拔高要求，是减轻拼音教学负担重问题的关键所在。

一年级老师们，大家肯定也有“听写、默写与注音”的节奏。在一个半月拼音教学的基础时间里，对学生的拼读能力先不要提出太高的要求，在识字、阅读、生活中进一步提高拼读能力，既减轻机械记忆的枯燥，又避免了“汉语拼音遗忘快”的问题。

我们需要更长期的拼音落实计划方案，把拼音教学目标分步走，在后续的学习中不忘巩固与提高。

二、拼音教学延后，减轻学习焦虑

南京拉萨路小学将一年级的拼音学习延后了一个月，国庆节假期结束后再学习拼音。拉小在一年级语文教学中做了一些调整：前期以识字为主，渗透拼音。第一个月字与画对应，看图能识字；儿歌听读，熟悉生字；看拼音识字，使学生熟悉拼音的面孔。中期以熟字带拼音，学拼音带识字。第二个月开始学习拼音，通过已识的汉字、拼音游戏、相关儿歌等途径帮助学生学习拼音。后期运用拼音识字，巩固拼音。拉萨路小学的孩子开始学拼音时，拼音已经是老朋友了，自然焦虑感就少了。

今年9月，小学一年级语文课本更换了教材。10月才开始教拼音，在这之前，新生上的是识字课，改变了一年级固有的拼音教学模式。老师发现，拼音的教学进度比以前快。比如，以前一边上课一边要维持纪律，第一节课只能教一个“弧保现在可以把弧o、e通通讲完。孩子们已经上学一个月，注意力集中，而且有纪律的基本概念了，所以效率高了。

拼音适当延后，先进行识字、写字的起始教育，再进行拼音教学。把拼音教学时间适当延长，在识字和课文阅读中逐步巩固拼音技能，这样的安排也许更容易接受和实施。

三、把握学习起点，激发学习需求

一年级要“零起点”教学，拼音自然也要从“oe”开始教，但决不能把学生当做完全白纸的状态，学生与拼音肯定或多或少有接触。

浙江省优秀教师茹茉莉老师在第六次教一年级时写了一本书，叫《开学三十日》，茹老师在《拼音第一课》中记录了自己多次教“oe”的故事。她在第六次教“oe”时，又一次改进了自己的教学：（1）将oe三个字母同时出示在黑板上，由着孩子们嚷着读着，提供每个人释放的机会；（2）开火车单个读，展示发音面貌，找到发音缺陷中最具共性的――口形松懈、随意；（3）故意把孩子们发音中的缺陷放大，再夸张地示范正确的发音要领，让孩子看到自己与正确发音的差距，孩子们终于从心底里产生了一种学习的愿望。

立足孩子的起点，灵活设定教学目标并构建相应的教学内容，让学生由内而外地产生学习需求，这样的教学才是有效的。零起点教学绝不是将孩子当成一张“白纸”，也不是一刀切，更不会忽视孩子们在成长、生活过程中积累的基础知识。

我们每个一年级老师，要是都能够站在孩子的立场，用儿童喜欢的方式进行教学，那么学习就少了焦虑，多了发自内心的学习需求，这一切该多么美好！

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中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.025

Strategies for Improving Phonetic Competence for TCSL

FENG Haidan

（International School of Southwest Forestry University， Kunming， Yunnan 650224）

Abstract Based on 80 students studying TCSL in Southwest Forestry University as the object， this paper gives a study of strategies and classroom teaching modes for improving students' phonetic competence. And it puts forward some suggestions for the teachers， trainers and policymakers of TCSL.

Key words TCSL； phonetic competence； strategies

在对外汉语教学中，语音教学是教学的起点，也是教学的基础。周奕（2014）认为“一个汉语教师的语音能力和语音教学能力应该包括辨音、发音、识读音、记音、示音、纠音、正音的能力。”①我们认为其中辨音、发音、识读音、记音属于语音能力，而示音、纠音、正音属于语音教学能力。语音能力是语音教学能力的基础，是开展语音教学的必要前提。

1 受试者基本情况

本实验的受试者是西南林业大学国际学院汉语国际教育专业2013级和2014级的80名学生。该专业学生具有女生多、母语为汉语者多，且多处于西南官话区的特点。经过进一步调查，14名少数民族学生中，仅有1名能使用本民族交际，其他的均不能进行口语表达，仅能简单听懂，日常交际语为汉语方言。受试者基本情况详见表1。

2 受试者语音能力测试及培养策略

在对外汉语语音教学课堂上，我们开展了针对辨音、发音、识读音和记音四项语音能力的测试。我们从《汉语普通话语音图解课本》②中挑选了90个词语及30个句子。其中30个词语和10个句子使用COOLEDIT软件将其MP3格式的录音编辑成辨音和发音能力测试的录音材料；30个词语和10个句子以汉语拼音形式记录，作为识读音能力测试的材料；剩余的30个词语和10个句子以汉字形式记录，作为记音能力测试的材料。根据大部分受试者母语是西南官话的特点，语音材料重点考察的语音项目包含：①声母：平舌音和翘舌音、鼻音n和边音l、送气音与不送气音、唇齿音f和舌根音h；②韵母：前鼻韵和后鼻韵、齐齿呼和撮口呼；③音节：轻声、儿化以及声调。

2.1 辨音、发音能力的测试

关于辨音和发音能力的测试，主要采用听后复述的形式。我们播放编辑好的录音材料，男声、女声各一遍，要求受试者重复听到的词语或句子，并分析听到的词语或句子中的音节结构，说出声母、韵母和声调。该项测试中，90%的受试者能准确重复听到的语音材料，分析音节结构，并能清楚辨别我们重点考核的语音项目。我们认为，该项测试结果较为理想的原因是：除了“对外汉语语音”课程外，对受试者发音和辨音能力培养的课程还有“普通话”、“现代汉语”、“英语语音”，这些课程都训练和提高了受试者的辨音和发音能力。

2.2 识读音能力的测试

识读音能力的测试，主要采取认读汉语拼音的方式。测试中，部分受试者对自己发音有欠缺的项目显得没有自信，不敢开口或发音模糊，如：当受试者发音模糊，教师要求再次识读时，部分受试者直接拒绝再次识读。另有两名受试者在鼻音n和边音l一项的测试中，申请不参与该项测试。我们认为，受试者在识读音测试中，因为测试材料为汉语拼音，部分受试者对自己发音有欠缺的项目就产生了更大的畏惧心理。而在发音测试中，因为测试材料是录音形式，标准语音的输入能让受试者降低心理畏惧程度，对自身发音不足的项目也勇于开口，准确率也较高。

2.3 记音能力的测试

我们要求受试者根据《汉语拼音方案》，使用汉语拼音为记音能力测试材料中的30个词语和10个句子注音，以考察受试者的记音能力。测试结果详见表2。

表2 汉语普通话语音听音、辨音、记音能力测试结果表

从正确率来看，受试者的记音能力方面存在的问题比较多。通过分析，我们发现，语音项目的偏误和受试者的籍贯有一定的关系，如平翘舌音一项，河南籍受试者产生偏误的概率较高。鼻音n和辨音l，四川籍受试者产生偏误的概率较高。前鼻韵和后鼻韵，云南籍受试者产生偏误的概率较高。齐齿呼和撮口呼，云南籍（曲靖地区）受试者产生偏误的概率较高。另外，也发现了一些我们以前没注意到的语音偏误类型，有4名受试者无法分辨二声和三声，在记音时二声和三声完全混淆，有1名受试者完全不知道声调，不会标调。

但在进一步整理受试者的记音材料时，我们发现受试者的实际记音能力与上表中的数据有一定的差异。其中最突出的是前鼻韵和后鼻韵一项，虽然该项的正确率达到66.72%，但进一步分析受试者的记音材料时，发现部分学生为了保证一定的准确率，采取了回避措施：在无法区分前、后鼻韵的情况下，将所有鼻韵母统一记为前鼻韵或后鼻韵。采用该种方式记音，保证了部分准确率，但也表明这部分受试者该项的语音能力存在较大问题。

辨音能力是语音能力的基础，能正确辨音就应该能正确记音，为什么受试者辨音和记音能力测试的结果相差较大呢？

经过分析，原因是：首先，两次测试使用材料形式不同。辨音测试使用的是录音材料，而记音能力测试使用的是汉字文本材料。从语音形式的表现上来看，录音材料较汉字文本材料更加清晰、准确、直观。大部分受试者因受方言影响，普通话语音能力存在欠缺和不足。所以在处理录音材料时，可以直观感受到标准发音的语音形式，但在处理汉字文本材料时，只能依赖自身的语音系统做出辨别与记录，导致准确率下降。其次，受试者在记音测试中被要求严格按照《汉语拼音方案》规定来记音，但大部分受试者对《汉语拼音方案》的相关规定并不了解和掌握，导致记音符号不符合标准。如：儿化和轻声记音测试的准确率都较低，并不是因为受试者无法辨别出儿化和轻声，而是不会使用规范的记音符号。“花儿”记音为“hu r”或“hu r”或“hu er”、“馒头”记音为“mn tu”或“mntu”。对《汉语拼音方案》中的隔音符号、改写规则、省略规则、标调规定等更不了解，如“西安”记音为“X n”或“x n”，隔音符号的使用人数为零。“下雪”记音为“xix 薄S械氖苁哉咴i上标调时，没有省略i上的点。部分受试者记音时声调位置完全错误。教师在观察受试者记音时，还发现部分受试者在书写二声声调符号“/”时从右上往左下方向书写，而书写四声声调符号“＼”时，从右下往左上方向书写。综上所述，我们认为虽然“普通话”、“现代汉语”课程都涉及《汉语拼音方案》，但《汉语拼音方案》并没有引起受试者的重视。

2.4 受试者语音能力培养策略

根据语音能力测试的结果，我们认为在对外汉语语音教学课堂上，还应该加强对受试者语音能力的培养，尤其是记音能力的培养，在接下来的课程教学中采取了以下措施：第一，加强了普通话语音理论知识的讲解，加强发音方法的指导。首先，系统介绍了汉语普通话的音节系统、语流音变、语调。其次，对发音有欠缺的群体和语音项目进行了针对性地分析与指导，并结合受试者自身的发音问题，对外国留学生在学习普通话中的重难点进行了偏误分析。第二，完整系统地介绍了《汉语拼音方案》的相关规定，提高受试者的记音能力。结合记音测试的材料，对《汉语拼音方案》中的各项规则进行了分析和总结，规范记音符号的使用。第三，语音能力测试常规化。结合语音教学中的重难点，每堂课上都开展朗诵、听录音记音、看汉字写拼音等专项训练，使受试者的语音能力得到锻炼和提高。

3 结语

通过以我校国际汉语教育专业的80名学生为研究对象，从辨音、发音、识读音、记音四个方面，对该专业学生的语音能力培养进行的探索。我们认为，对外汉语语音教学课程的教师应在课堂教学的过程中，注重结合相关课程的教学，尤其针对《汉语拼音方案》进行系统完整的介绍，同时将朗读和语音测试常规化，在课堂教学中进行随堂辨音、发音、识读音和记音小测试，对测试中反映出的问题及时纠正。希望我们的探索能供汉语国际教师、汉语国际教育决策者及师资培养者提供参考。

基金项目：本研究得到2013年西南林业大学教育科学研究项目资助

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引言

20世纪50年代中期，我国在全国开始实施推广普通话的政策，特别要求在各普通高校和各层次师范类院校内推广普通话。但面临着各高校普通话教师力量薄弱和水平普遍不高的困难，为了解决这个问题，各高校纷纷在正常的教课之外开展短期的普通话培训。这种培训在当时的环境下是必须的，对提高普通话教师的教学水平和各老师的普通话水平都起到了非常重要的作用，也被各普通高校和师范院校当作提高普通话水平的经验加以推广和继承。因此，全国高校的普通话教育和我国普通话推广工作取得了很大的进步。但是经过几十年的发展，全国高校普通话教学水平和学生的普通话运用水平并没有得到进一步的提升，主要表现在高校各专业学生之间的普通话水平不一，各地区方言语俗仍然影响着普通话水平的提高，综合运用普通话进行交流的表达技巧不规范等等。造成这种现象的原因主要是各阶段普通话教学连续性比较差，也就是说普通话教学出现了断层，并且从中我们可以窥见整个语文教学系统出现的断层。分析这些断层形成的原因，找到解决问题的策略，对改进我国语文教育，完善语文教学系统都具有十分重大的意义。

一、普通话教学系统断层的表现

（一）汉语拼音教学等同于普通话教学

汉语拼音方案是普通话语音系统的反映，但这并不是说汉语拼音教学等同于或者可以代替普通话教学。汉语拼音教学只是普通话教学的入门课和基础课，学好汉语拼音是学好普通话的第一步，而进一步提高则需要更深入地学习。况且，当今学生学习的汉语拼音只是汉语拼音系统的一部分，并不是完整的拼音方案。认为学习拼音只是掌握给汉字注音就可以，不需要准确掌握整个拼音方案。这种思想导致学生从一入学就对整个汉语拼音学习的程度不够，而等到进入普通高校或师范院校，老师会自然地认为学生在以前已经把汉语拼音系统地进行了学习。而汉语拼音等同于普通话，学生掌握了汉语拼音就掌握了普通话，而本级别的教育重点已经不再是拼音教学，从而主观上认为普通话教学可以放下或者轻装上阵，在客观上造成了整个普通话学习系统的多次断层。著名的现代汉语专家吕叔湘曾批评这种现象：“把拼音当作一张门票，拿上之后可以进门，已经进去了，门票就可以失了――于是一年不太熟，二年自然生。”除此之外，有的老师以应试教育的传统思维来看待汉语拼音教学和普通话教学，认为“占的比分少，是点缀，稍微学习一下就行了”，“会拼音就行，普通话说得再好也不能得高分”。这种思维更有害，把拼音教学凌驾于普通话教学之上。学生在这种精神影响下，对普通话的学习一知半解，等到大学真正地接触到普通话教学系统之后，才发现自己的普通话学习体系出现了数次断层，虽然还可努力弥补，但效果肯定是事倍功半的。

（二）教学和运用出现脱节

我国推广普通话的目的是让人们熟练掌握普通话，在日常工作和生活中用普通话交流，提高人与人之间的沟通技能。也就说，推广普通话的最终目的是让人们使用它，把它作为生活中的一种工具。使用普通话进行交流分两个方面：一是口语交流。现阶段我国普通高等学校和部分师范类院校在推广普通话时，要求学生和老师在学校内使用普通话，但是在校外或者在课外，学生使用普通话交流的程度非常低，甚至有部分老师也不能做到在课外和校外使用普通话。这就造成了普通话口语运用得不熟练，一旦被要求在日常工作中运用普通话交流，就会显得不娴熟，给客户一种综合素质低下的印象，影响自己的工作和生活。现在高校都要求进行社会化改革，其中最重要的一条就是面向社会，社会需要学生用普通话去交流，而学校并没有要求学生在校外的社会上用普通话交流，这就造成了学习和使用之间的断层。二是文字表达。普通话教学是一个完整科学的系统，不但包括口语表达，还包括文字表达。文字表达要求语法要严格遵守现代汉语语法规范，而不是社会上约定俗成的表达规范。从这个意义上说，普通话不是北京方言，也不是其他地方的方言，使用普通话进行文学表达的时候，一定要按照现代汉语语法的规定去规范自己的表达方式。而老师在教授学生用文学表达的时候通常会用“语句不通顺、表达能力不准确”来引导学生，而不是用现代汉语语法来准确地指出学生表达上出现的错误。而讲授现代汉语语法知识的时候往往不能同学生的文字表达能力相结合，造成了学习和使用的脱节，这是普通话教学系统断层的另一个重要表现。

（三）教学连续性差

我国教育界一直流传着这样一句教学格言：“小学要教会学生学习入门技巧，初中要教会学生掌握基础知识，高中要重点培养学生运用知识的技巧，大学则要让学生掌握生存的能力。”这句话不但形象地说明了我国学生在各阶段学习的重点，但也同时反映了我国教学系统连续性差。具体到普通话教学系统方面。学习普通话口语方面，小学学习拼音、汉字的时候，老师总是领读课文，组织学生进行集体大声的朗读，到了初中，老师偶而还会领读课文，但不会再要求学生一块儿朗读课文了，到了高中，老师重点已经是知识点和语法了，领读课文是不会再有的课程，而学生也基本抛弃了朗读，而改为默读。学习文字表达方面，小学要求造句写日记，强调语句通顺，初中要求写日记和作文讲究叙事完整，没有语病，高中的时候要求写作文要有中心和深意，大学时要掌握写作的各种技巧等等。这种教学的非连续性造成了普通话教学事实上的断层，也给学生的学习增添了很大的负担，造成了他们进入新的学习课程时都要有一个很长时间的适应过程，影响了学习的效果和效率。高校老师在讲授普通话课时相对于小学和中学在教学目标上有了很大的自由，但同时也有更高的要求，要求普通话课程能够为学生的就业和工作提供帮助，讲授的内容和技巧还要被社会和学生认可。这实际上逼迫老师以学生和社会的需求为中心进行课程安排和内容的设计，而顾不上与学生在小学、中学的学习内容进行全面成系统的连接，从而造成教学断层。

二、原因分析

（一）认识不足

国家对普通话教学的连续性认识不足。我国教育部门在进行制定各阶段的教学大纲时，都要充分考虑教育的现状、教育的规律和不同年龄学生的不同特点，在总体上制定一个教学规划。而各个地方具体的教学任务和课程设置由地方的教育部门根据实际情况进行具体部署。国家也非常认同这样做，于是就有了各种版本的教材和多样性的课程设置，这对学生进行因材施教、提高学习效果是有帮助的。但过于强调不同地区不同年龄的特点，容易造成各个阶段的衔接不紧，从而形成事实上的断层。地方教育部门对普通话教学的连续性认识也不够。在应试教育的背景下，在功利主义的思想影响下，地方教育部门和学校设置课程时考虑的是自己负责的这一阶段的学习成绩，对以前学生的成绩和以后学生的发展都漠然视之，高校普通话老师在教学时考虑更多的是这一阶段成绩的提高，至于是否有利于学生长久的发展则无暇顾及了。学生本身对普通话学习的连续性认识同样不足。现实的利益驱逐学生们只顾眼前的利益，只顾着用成绩敲开大学的大门或优秀企业的大门，至于自己的长期成长则放在了次要位置。以上对普通话教学的认识不足是形成普通话课断层的重要原因。

（二）教育水平总体不高

一是我国教育体制限制，人为地造成各个学习阶段需要采取不同的教学方法。小学和初中为9年义务教育，老师和学生的负担轻，教学任务相对来说比较容易完成，教育部门和相关学校可以根据学习规律制定相当连续的教学方案。但进入高中，学生和学校同时面临着高考升学压力，课程设置和学习方法都和以前学习有很大的差别，而整个教学的中心目标也都是以升学为核心。学习目的的改变就造成了对以前学习内容和学习方法的抛弃，造成了事实上的教育系统的断层。而到了高等学校，其学习目的和内容和高中又有很大的不同，培养学生的生存能力成为了重点和核心，教学方式和课程设置又和高中时的内容和方法有很大的不同，又会出现一个教学系统方面的断层。二是我国教育水平不高。同西方发达国家的教育体系相比，我国的教学体系的科学化、社会化、系统化都显得非常落后。改变这种状况不仅仅是引进和吸收国外的先进教育理念和操作方式，还要各级政府重视，加大对教育的投入，一步一步进行探索，最终找到一条科学化、系统化、社会化的连续性的教学道路。

三、解决语文教学系统断层的策略

综合上文的分析，我们知道普通话教学系统的断层表现和形成的原因，推而广之，在整个语文学习系统中，这种断层普遍存在，如文言文学习方面，初中和高中阶段学习的重点和方式不同造成断层，到了大学，除了中文系继续系统学习之外，其他专业基本上就放弃了学习，这就是最大的断层。再如现代汉语语法体系的学习同样面临着相同的断层问题。文教学教学系统出现的断层问题对学生能力和综合素质的培养都带来了极大的负面影响。一部分企业和组织对当今大学生眼高手低的现象颇为不满和无奈，但实质上是由于学生没有系统地掌握语文知识，语言和文字表达能力低下，无形中给自身综合素质带来损害，掌握的知识和本领也不能充分和准确地表达出来。

改变这种情况，从长远看，只有大力改革我国教育体制，建立科学的语文教学系统。从当下看，大学院校要普遍开展大学语文教育，在课程安排和教学方法上要继承高中的语文教学系统，又要按照大学的学习特点进行改进，让学生在学习中适应，在适应中进步。大学语文教学要和大学的普通话教学、美育德育教学、口才和文字表达能力教学等相关课程紧密联系在一起，引入社会的理念和经验及评价标准，真正地为学生的就业服务，为他们的工作服务，为他们的终身学习报务。

结语

综上所述，高校普通话教学同以前阶段的拼音教学、普通话教学存在着事实上的断层，从中可以分析出整个语文教学系统出现了严重的断层。造成这种现象的原因很多，最根本的原因是我国当前的教育水平和教育体制。大学语文的科学设置和讲授可以对语文教学的连续性起到一定的促进作用，但最根本的还是要加大投入，不断探索和完善，建立科学系统的教育体系，才能推动我国语文教学事业的不断进步。

参考文献

[1]冯华，付江明.高职院校普通话课程教学模式改革初探[J].辽宁农业职业技术学院学报，2013（15）.

[2]李凉.浅谈普通话教学[J].科技视界，2014（15）.

[3]凌斯雅.语文教师进行普通话教学的意义与策略[J].读写算（教育教学研究），2015（01）.

[4]董长河.弥补断层，做好初高中语文教学对接[J].教育实践与研究，2013（05）.

[5]潘琪.修补“断层”，“无缝”衔接――寻求理想和谐的初高中语文教学衔接[J].考试周刊，2014（36）.

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语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。正因如此，现行中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，其目的就是使学生掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，目前实际的中学英语语音教学的效果与目的相距甚远。其具体表象就是：

1、很多学生学完音标之后音标记不准、认不全；

2、许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字；

3、朗读时缺乏语流音变，不能表情达意，一些学生害怕当众朗读。

4、单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。

针对上述情况，笔者对中学语音教学的现状做了进一步的调查、研究、分析，发现语音教学之所以效果差，主要存在着以下几个方面的问题：

1、现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。

2、孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素。

3、重单音教学轻语流教学。

4、重知识传授轻能力培养。

一、问题分析

1、语音教学内容的安排分散且学程长

现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。

现行中学英语教材将语音教学安排在初一年级和初二年级的第一学期，历时3个学期，完成单音教学、读音规则、和重音、连读、失爆等语流音变的教学。单音部分26个字母用近2周的时间学完，其次是音素，再次是音标。48个音素和音标的教学有41个分布在第一册（上），5个在第一册（下），2个在第二册（上）。这种教学内容的安排，符合学生的认知规律。但是，不难看出，单音部分的教学过于分散，而且需要3个学期才能将48个音素和音标学完，未免学程较长，问题的关键是，学生学不全48个音素和音标，就无法拼读和正确有效地记忆单词，这无疑造成学生学习英语从一开始就处于被动的地位。

被动之一：学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都得通过跟着老师重复模仿来获得。由于记不住单词和句子的读音，学生们采取不得已的手段———用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音，这多多少少让学生感到学习英语有些困难。

被动之二：学生们原想学完26个字母，自已就能像学完汉语拼音一样，能独立地拼读英语单词和句子，结果愿望落空。

被动之三：由于48个音素施行分散教学，加上教师不能创造性地使用教材，教材编什么教师就教什么，无视学生

要独立拼读的愿望，致使长达两个学期的时间使学生们一直处在鹦鹉学舌、死记硬背的学习状态，渐渐地一些学生到了学英语就感到头痛的地步。学生们最初要独立拼读的意识淡漠了，学习英语的兴趣减低了，随之，不可避免地出现了两极分化。

被动之四：当学完48个音素和音标并应当获得独立拼读能力的时候，又由于缺乏相对集中和强化练习，造成语音教学“夹生饭”。加上平时老师领读惯了，致使一些学生音标认不全，更谈不上具有拼读能力了。众所周知，没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。学生的预习能力、自学能力培养也就根本无从谈起，甚至一些学生到了初三了，英语句子下面仍用汉字标注英语读音。学生学习英语的这种困难的被动局面较为普遍，乡村中学更为严重一些。

我们都知道“教师、教材、教法是决定教学质量的重要因素。”目前中学语音教学形成上述被动现状跟教师的教学素质有关系，但是教材的作用不可低估，尤其当教师的综合教学素质还不够齐、还不够高，还不能达到创造性地驾驭教材时，教材的编排将直接影响教师的教学和质量。现行中学英语教材语音教学内容的安排虽然符合英语循序渐进的原则，但是它低估了学生的认知能力，忽视了学生们要独立学习的欲望和能力，学生在学习的过程中不能独立拼读，尤如孩子将永远无法挣脱母亲的手自由行走一样，学生学习英语就没有乐趣，就没有成就感。所以，语音教学内容，特别是单音教学内容，分散且学程长，不能满足学生实际学习的需要，不利于拼读能力的培养，最终的教学效果也只能是部分开花，而不能遍地开花。

2、孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素

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母语的负迁移影响学生的语音学习[2]。从语音符号上看，学生易把汉语拼音与英语音标混淆。小学生学习音标，用汉语拼音标注在英语单词或音标上，甚至用拼音来代替音标。从发音上看，中小学生的英语语音存在发音不到位和错误发音的问题。很多学生模仿英语发音是找到相近的汉语发音来代替[3]。英语语音教学在中小学阶段没有从传统的英语课中独立出来[1]。学校仍然把语法、阅读当作教学的重点，没有单独开设语音课。教师对《英语课程标准》中关于语音知识的要求不熟悉。有些教师没有充分理解《英语课程标准》中对各项技能的要求，甚至有教师不知道《英语课程标准》的内容,而忽略了对学生技能的培养。教师自身素质偏低。我国英语教师的素质整体上看不均衡，发达地区的教师素质偏高，而偏远地区的教师自身语音状况就比较差，这直接影响了中小学英语语音教学的效果。

中小学英语语音教学的难点

语音教学是英语教学的起点，音标又是学习语言知识的重要基础。中小学英语语音教学中的难点有：音标学习的意识不够。学生在学习音标的过程中，不能够理解音标的作用。而音标作为英语语言的基础，在学习英语的过程中起着不可忽视的作用。音标教学的意识不够。教师在教授音标的过程中，教师往往忽视语音教学的系统性，仅仅教授语音符号，而没有让学生深刻意识到音标在英语中的作用。相似发音易混淆或发音不到位[4]。没有学习过音标的小学生，英语发音只能单纯靠模仿，而不能过多讲授气流、舌位以及口型的变化[5]。所以当学生听到相似的发音时，学生仅凭模仿很难准确辨别，所以会导致一些不标准的发音甚至是错误发音。音标教学的检测有些难度[5]。中小学教师对音标的检测方法，一般是采用笔试，而没有口试。这样做不仅使学生对音标学习产生错误的理解，更无法检测出学生发音的真实水平。

中小学英语语音教学的建议及其措施

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一、引言

英语的重要性已经不必多说，它已经成为一种世界性的语言，是学好科学技术知识的一种重要的语言工具，是和世界接轨的一种重要手段。在我国中小学生中，有的学生会注汉语谐音的方法来帮助记忆单词，比较多的学生对英语学习感到紧张，觉得有困难。所有这些不良方法和情绪会影响到学习效率，从而对学生学习英语产生不良的后果。

二、什么是自然拼读法

“自然拼读教学法”，被全球普遍认为是学习英语最简单的、最快的，也是最有效的一种方法。它的基本原理是让学生掌握好代表英语的48个基本音的字母以及字母组合，还有一些英语单词拼写和字母读音关系的基本规律，使学生一看到一个单词，就能够把它读出来；当他想到一个单词，就能够把它念得出来，能够按拼读的规律写出来；听到一个单词，就知道它的形状。

三、 小学英语教学的现状

（一）学校不够重视

英语在小学中，很多地方把它看作“综合科”，每一周开设两到三节课，很多小学英语老师甚至是转岗的，也没有很多老师用心研究小学英语的教材及教法。当然这一种情景最近几年在我们这个地方已经有了很大的改变。我们现在采用的是闽教版小学英语教材，虽然在闽教版小学英语的教材中已经渗透了一点语音知识和单词自然拼读法，许多老师在自己的学习英语的生涯中也大量接触和掌握了自然拼读法，然而大部分小学英语教师对它重视还不够，大部分还是通过机械的领读，通过反复的听说，让学生死记硬背单词。很少教授字母及字母组合的发音，甚至没有涉及这一领域，没有起到自然拼读应有的作用，学生学习单词、记忆单词能力有待提高。

（二）教学手段需要灵活而高效

教授单词发音部分时，小学英语老师大多数还属于“填鸭式”，这样不仅使课堂气氛显得沉闷，大部分时间学生处于被动接受的状态，这显然不符合小学生的心理、生理和年龄特征，也激不起他们学习英语的兴趣，导致小学生产生学习英语的厌倦心理，甚至使他们不愿意继续学习英语，这容易让学生丧失学习的兴趣与信心。

四、采取合理措施有效利用自然拼读法

（一）加强自然拼读法认识的重要性

作为英语教师，应意识到英语教学的重要性，正确认识英语在小学学习中的地位和作用，全面提高教师自己的英语专业知识素养，努力探索自然拼读法。现在互联网上的相关资源相当丰富，搜索 “字母拼读法”“自然拼读法”“phonics教学”、或“How to teach phonics”等关键词，都可以查到无数个相关的材料，可以从中学习很多相关知识，了解和掌握字母与发音的对应关系。作为教师，要加强自身的知识素养，多参加各种研讨、培训，特别是有关字母拼读法的讲座，自己熟练掌握，才能更好地灌输给学生。

（二）加强单词拼读教学中的趣味性

很多学生怕学习英语，而语音学习又是一个很枯燥乏味的过程，为了激发他们的学习兴趣，增强效率，尤其需要设计各种有趣的活动，来激发学生的学习兴趣，加强他们学习英语的信心。可以通过配图看故事导入字母读音，从而学会拼读单词，使学生在“乐中学”。还可以利用读韵诗、诵诗歌，让学生感受英语发音美妙的韵律，使学生在“情中学”。还可以设计一些游戏，唱歌、念绕口令等活动，让学生在玩中读、唱中练、吟中诵、念中学。通过一些有趣的学习方式，使学生能更容易地掌握自然拼读法。

（三）合理应用汉语拼音迁移

英语发音跟汉语有很大的不同，但是英语字母发音，特别是辅音字母的发音跟汉语拼音又有某种联系。正确合理应用汉语拼音迁移，可以更快使小学生掌握好自然拼读法。小学生从三年级开始学英语，他们在一、二年级都已经很熟练汉语拼音了。我们可以在英语大部分字母中找到汉语拼音的影子。例如，字母d发/d/，这和汉语拼音d的发音很相近，我们可以让学生正确发音汉语拼音d来迁移到英语字母d的正确发音。其他还有很多字母如t，k，g，h，l等等。而且英语单词拼读辅音字母和元音字母的拼读也和汉语拼音声母与韵母的拼读很相似。合理应用汉语拼音迁移，可以带领学生更好学习英语语音，熟练掌握自然拼读法。

（四）及时巩固复习和应用

“温故而知新”，复习和巩固在学习中也很重要。通常小学生学得快，他们忘得也快。所以，要帮助他们克服遗忘，使他们记得牢。在平常教学中，应经常地、持续地进行字母自然拼读法和单词拼写的教学，让学生随时接触字母读音，并与所学的内容互相联系。这样长时间的接触，并经常归纳，使学生有充足的时间和机会去了解，熟悉这些拼读规则，以致让他们将来能够灵活运用自然拼读法。

五、 结束语

自然拼读法让小学生在学习英语的开始阶段就建立起英语字母及字母组合发音的理念，再加以适当的拼读练习，使学生遇到生词的时候，可以出声读、开口念，可以见到词能读，听到音能写，这对他们将来的学有帮助。教师在日常的教学工作中还需要多摸索多探讨，让自然拼读法发音教学充分发挥其辅助作用的同时，探索更多的、更好的教学方法，总结教学经验，让更多的老师能够分享，让小学英语教学绽放出灿烂的光彩！

【参考文献】