碳中和的方法汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇碳中和的方法范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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【文章编号】1004-7484（2014）06-3887-02

儿童急性中毒是临床急诊的常见急危症，占儿童意外伤害首位，起病急，病情重，是导致儿童残疾、意外死亡的主要原因[1]。急性中毒是世界范围内的重大公共卫生问题，近年来发生率逐渐呈上升趋势，主要人群为幼儿和学龄前儿童，这类人群活动性强，好奇生活中的各种物品，生活常识和安全意识缺乏，极易因误服带毒物品发生急性中毒，若不及时发现并采取正确的急救治疗方法，不仅严重影响患儿预后，还会危害患儿健康和生命安全，使其因呼吸或外周循环衰竭而死亡[2]。本文选取95例急性中毒儿童进行研究，分析儿童急性中毒的病因和急救治疗方法，结果如下。

1 一般资料和方法

1.1一般资料

选取2011年6月～2013年12月入院急救的95例急性中毒儿童作为研究对象，57例男，38例女，年龄0～15岁，按中毒年龄可分为：2例7岁。所有患儿经检查中毒病因有食物、药物、农药、CO等，中毒途径为经消化道、皮肤接触、呼吸道，从接触毒物到急救救治时间为30min～24h。

1.2急救治疗方法

1.2.1确诊

急救急性中毒儿童时，必须先判断中毒物质，通过患儿家长叙述、患儿症状和体征综合判断，并详细观察患儿呼吸、心率、瞳孔大小、皮肤黏膜颜色等。通常情况下，阿托品中毒会导致瞳孔散大，腐蚀性化学物品中毒会腐烂皮肤黏膜，CO中毒会导致明显的神经症状，如眩晕、耳鸣等，并伴不同程度的意识障碍。

1.2.2一般急救方法

一般急救方法主要有吸氧、抗休克、补充体液等，同时根据患儿具体症状进行对症治疗，以预防并发症。一般情况下，有特效解毒药治疗常见毒物中毒，若患儿为有机磷中毒可采用解磷定治疗，亚硝酸盐类中毒可采用亚甲蓝治疗。

1.2.3避开中毒环境

在气体中毒情况下，为避免中毒程度加深，及时将患儿转移到空气流通的地方，避开中毒环境，将气道内存在的异物清除干净，确保呼吸通畅，并将染毒衣物与残留毒物清除，尽可能用大量流动清水反复冲洗口腔、皮肤等染毒部位[3]。

1.2.4催吐急救法

催吐急救法是经消化道中毒最好的解毒方法，不仅方便快速，还能取得明显的解毒效果，适用于年龄>3岁患儿，以及神智意识清楚、毒物入口6h内的患儿，具体治疗方法为：快速给予患儿口服1：2000～5000高锰酸钾液，也可用温水代替，并用硬物对咽喉壁进行刺激，使患儿产生呕吐反应将毒物呕出，之后重复上述操作至呕吐物澄清且无异味。

1.2.5洗胃急救法

洗胃急救法适用于经口消化道中毒患儿，该类中毒多损伤胃黏膜，如果毒物不具有腐蚀性，患儿中毒24h内需采用洗胃方法治疗。洗胃的常用方式是中和法，具体为：患儿取左侧卧位，经口向胃内插入胃管，注入少于胃容积一半的灌洗液，为避免毒物残留，影响洗胃效果，必须充分回抽灌洗液。不同酸碱性中毒采用不同灌洗液，如强酸中毒可用镁乳等弱碱类物质灌洗，强碱中毒可用食醋等弱酸类物质灌洗，若不能确定毒物种类，最佳的灌洗液为生理盐水。无论哪种灌洗液，洗胃时均需反复注入、回抽至液体澄清[4]。

1.2.6导泻急救法

60～80ml30%硫酸镁、高渗性盐水是导泻急救法常用试剂，该法配合洗胃急救法，即结束洗胃后注入导泻剂，油脂类导泻剂不能用于婴幼患儿。经口消化道中毒且病情急的患儿，结束洗胃后，将80～100ml10%甘露醇用碳注入，可快速引起等渗性腹泻，患儿导泻后可将温水作为灌洗液进行灌洗，这种导泻方式，可在一定程度上延缓消化道粘膜吸收毒物。

1.2.7促进毒物排泄法

肾脏代谢可排出进入人体的大多数毒物，采用利尿法可促进毒物代谢，减轻因毒物导致的集体损伤。急性中毒儿童采用的利尿法主要是大量饮水增加尿量，若患儿出现难以饮水或意识障碍，可静脉滴注利尿剂混合葡萄糖的渗液。速尿、甘露醇等是常用的利尿剂，利尿药虽然能起到增加尿量的作用，但为避免不良反应发生，通常选择利尿剂。若急性中毒患儿本来就有肾脏疾病，可采用腹膜透析、血液透析等方式促进毒物代谢。

1.3统计学方法

在计算机中输入所选取病例的姓名、性别、病因等数据资料，并建立相关数据库，运用SPSS12.0统计学软件分析处理所有数据。

2 结果

2.1儿童急性中毒病因和年龄分布

2.2急救治疗效果

选取的95例急性中毒儿童有82例住院，13例急症留观。采取有效的急救治疗方法后，86例患儿康复，占90.53%；8例患儿好转，占8.42%；1例CO中毒患儿因不能及时救治死亡，占1.05%。

3 讨论

儿童急性中毒是儿科临床常见疾病，救治不及时会导致患儿死亡，近年来儿童急性中毒发生率呈上升趋势，给患儿及其家庭带来严重伤害[5]。儿童急性中毒的病因主要有食物、药物、农药、CO，患儿因这些病因中毒的原因多为：（1）家长没有加强管理药品，没有采用正确保鲜方式保存食物。（2）年龄>2岁的儿童虽然能行走和抓取物品，但缺乏生活常识和安全意识，好奇生活中的各种物品，以致误服物品导致中毒。（3）突发CO等有毒气体泄露。因此，应严格管理家庭、托儿所、学校等处食物和物品，落实卫生工作，定期进行检查、消毒，尽可能选择绿色食品，尽早对学龄前儿童进行食品安全卫生教育。此外，为避免CO中毒，应保持室内通风，关好煤气阀门以防煤气泄漏。儿童急性中毒后必须及时进行急救治疗，在确定患儿中毒种类和病情危重程度的情况下，可采用催吐、洗胃、导泻、促进毒物排泄等急救法，有效挽救患儿生命。

总之，儿童急性中毒最主要的病因是食物中毒，1～3岁儿童是高危人群，为保护儿童生命，家长应加强物品管理，并做好相关预防与急救措施，急救治疗时有针对性地采取适当方法，促进患儿早日康复。

参考文献：

[1] 刘勇，肖岳，李军等.小儿急性中毒184例病因分析及治疗体会[J].海南医学，2009，20（11）：243-244.

[2] 陈锐，丘伟.儿童急性中毒病因分析及预防[J].中国伤残医学，2013，21（01）：14-15.

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中图分类号:F810.42 献标识码:A 章编号:1003-9031(2009)10-0086-03

一、引言

合作建房是房地产开发中较常采用的开发模式。根据现行税法规定,合作建房是指由一方(以下简称甲方)提供土地使用权,另一方(以下简称乙方)提供资金,共同投资建房行为。[1]在实际工作中,由于合作条件、合作目的不同,合作建房的方式也不同。通常的方式有两种:一种是纯粹的“以物易物”,一种是出资成立合营企业合作建房。除以上两种模式方式外,实际工作中还出现一些与税法规定不完全相同的合作方式,在税务处理时存在一定的难点。为此,本文在分析税法规定的合作建房两种合作方式税务处理方法的基础上,对实务中出现的第三种合作建房的税务处理方法进行探讨研究。

二、合作建房第一种合作方式税务处理方法分析

合作建房第一种方式是纯粹的“以物易物”,即双方以各自拥有的土地使用权和房屋所有权相互交换。[2]这种合作方式是以提供资金方(乙方)为房屋开发建设的主体,提供土地使用权方(甲方)一般不参与房屋的开发建设,只在房屋建设完成后享有一定的分配权。这种合作方式分两种情况,分别采取不同的税务处理办法。

一是甲方将土地使用权转让给乙方,但不直接获得乙方支付的现金,而是获得乙方开发建设完成后的部分房屋所有权的分配权。在这一合作过程中,甲方通常将土地使用权过户给乙方,乙方在房屋开发建设完成后按合同约定将部分房屋过户给甲方作为支付甲方地价款的对价。因此,甲方发生了转让土地使用权的行为,乙方发生了销售不动产的行为,合作建房的双方都发生了营业税的应税行为。对甲方应按“转让无形资产”税目中的“转让土地使用权”子目征税;对乙方应按“销售不动产”税目征税。由于双方没有进行货币结算,因此应当按照营业税实施细则第二十条的规定分别核定双方各自的营业额。[3]如果甲方将分得的房屋销售出去,则又发生了销售不动产行为,应对其销售收入再按“销售不动产”税目征收营业税。

二是甲方将土地使用权出租给乙方若干年,但不直接获得乙方支付的租金,而是让乙方在该土地上投资建造房屋并在租赁期内使用,待租赁期满后乙方将土地使用权连同所建的房屋归还甲方作为支付甲方租金的对价。在这一合作过程中,土地使用权仍属于甲方,甲方只是发生了出租土地使用权的行为,对其按“服务业――租赁业”征营业税;乙方则发生了销售不动产的行为,对其按“销售不动产”税目征营业税。对双方分别征税时,其营业额也按营业税实施细则第二十条的规定核定。

三、合作建房第二种合作方式税务处理方法分析

合作建房第二种方式是甲方以土地使用权而乙方以货币资金合股,成立合营企业,合作建房。[4]这种合作方式与第一种合作方式的根本区别在于房屋开发建设主体的不同,第一种合作方式是以乙方为开发主体,第二种合作方式则以双方出资设立的合营企业为开发主体,甲乙双方不直接参与房屋的开发建设工作,而是通过股权关系来控制和影响开发主体的开发建设工作,并最终通过股权关系实现开发建设成果。这种合作方式分三种情况,分别采取不同的税务处理办法。

一是合营企业作为独立法人自主经营,并按独立会计主体进行会计核算,甲乙双方按股权关系共担风险,共享利润。按照国家税务总局“以无形资产、不动产投资入股,参与接受投资方利润分配,共同承担投资风险的行为,不征营业税”的规定,[5]对甲方向合营企业提供的土地使用权不征营业税;对合营企业销售房屋取得的收入按销售不动产征税;对双方按股权关系分得的利润不征营业税。

二是合营企业房屋建成后,甲方不是按股权关系享有合营企业的利润分配,而是采取按销售收入的一定比例提成的方式参与分配或提取固定利润。这种合作方式则不属于营业税所称的投资入股不征营业税的行为,而属于甲方将土地使用权转让给合营企业的行为,因此对甲方取得的固定利润或从销售收入按比例提取的收入按“转让无形资产”税目中的“转让土地使用权”子目征税;对合营企业按全部房屋的销售收入依“销售不动产”税目征收营业税。

三是合营企业房屋建成后没有进行经营,而是直接按甲乙双方约定的比例将房屋分配给甲乙双方,这种合作方式也不属营业税所称的投资入股不征营业税的行为,对甲方向合营企业转让的土地,按“转让无形资产”税目中的“转让土地使用权”子目征税,对合营企业分配给甲乙双方的房屋按“销售不动产”税目征收营业税,其营业额按营业税实施细则第二十条的规定核定。合营企业的房屋在分配给甲乙方后,如果各自销售,则再按“销售不动产”征税。

四、合作建房第三种合作方式税务处理方法探讨

除以上两种合作建房方式外,笔者在实务工作中发现存在另外一种特殊形式的合作建房方式。

甲公司和乙公司均为房地产开发企业,且都具有房地产开发资质,双方采取的合作建房方式为:甲公司作为项目报建方提供项目建设用地,并参与项目开发建设及经营管理工作;乙公司提供项目除土地地价之外的全部开发建设资金(包括项目所需的全部建筑、设施设备及安装资金,项目的勘察、设计、环境、绿化、消防、环保、人防、小区道路等报建及建设费用),并负责项目的开发建设及经营管理工作,乙公司还承担包括广告费用、委托销售费及其他为销售房屋而支出的费用等全部销售费用。为准确核算项目利润,以甲方名义开设甲乙双方共管的项目结算专户,用于归集所有的项目收入和成本费用。房屋建成销售取得收入时,在足额扣留以甲方为缴费主体的各项税费(包括营业税、城建税、教育费附加、印花税、土地增值税、土地使用税、企业所得税、销售过程中须交纳的政府规费等所有税费以及政府可能新开征的税费)后,按双方约定的比例分配。

在该合作方式中,甲方并没有将土地使用权转让过户给乙方,也没有将土地使用权出租给乙方,房屋开发建设的主体也不属于乙方。同样,甲乙双方也没有出资成立合营企业合作建房,因此该种合作方式与第一种、第二种合作建房方式不完全相同,不能按上述方法进行税务处理。如何对这一特殊形式的合作建房方式进行税务处理是笔者在实务工作中遇到的难题。现结合实际工作中的经验对该合作方式的税务处理方法进行分析。

合作开发房屋的报建单位和建设主体是甲方,所有项目收入和成本费用均通过由甲乙双方共管的甲方账户归集,房屋销售合同也由甲方与购房人签订,所以甲方为合作开发项目的会计主体和纳税主体,承担营业税金、土地增值税及企业所得税等纳税义务。

1.营业税、土地增值税的税务处理方法分析。甲方没有转让土地使用权,因此无须缴纳转让土地使用权的营业税和土地增值税。合作开发房屋建成销售时,甲方发生了销售不动产的行为,对其按“销售不动产”税目征营业税。同时,就其营业额按土地增值税暂行条例实施细则第十六条规定预缴土地增值税,待项目全部竣工、办理结算后再进行土地增值税清算。[6]因乙方提供的建设资金视同投资,不属于资金借贷关系,在土地增值税清算时不得扣除利息费用。

2.企业所得税的税务处理方法分析。在合作建房企业所得税的税务处理问题上,国家税务总局做出明确规定:企业以本企业为主体联合其他企业、单位、个人合作或合资开发房地产项目,且该项目未成立独立法人公司的,按下列规定进行处理。首先,凡开发合同或协议中约定向投资各方分配开发产品的,企业在首次分配开发产品时,如该项目已经结算计税成本,其分配给投资方开发产品的计税成本与其投资额之间的差额应计入当期应纳税所得额;如未结算计税成本,则将投资方的投资额视同销售收入进行相关的税务处理。其次,凡开发合同或协议中约定分配项目利润的,应按以下规定进行处理:一是企业应将该项目形成的营业利润并入当期应纳税所得额统一申报缴纳企业所得税,不得在税前分配该项目的利润。同时不能因接受投资方投资额而在成本中摊销或在税前扣除相关的利息支出。二是投资方取得该项目的营业利润应视同股息、红利进行相关的税务处理。[7]

在该合作方式中,甲乙双方没有分配开发产品,也没有分配项目利润(因为分配基数不扣除产品开发成本和产品开发费用,分配的是税后净收入而不是营业利润),这在形式上不符合税法规定的情形。笔者认为,在实务中进行税务处理时,对与现行税法规定不完全相符的业务形式,必须遵循实质重于形式原则,根据业务的实质选取适当的税务处理方法。就该合作方式的业务实质来看,虽然甲乙双方分配的是税后净收入而不是营业利润,但是由于双方实质上是共同投资、共同承担投资风险、共享利润的投资行为,因此,企业所得税可以按照实质性投资收益进行税务处理。根据国家税务总局上述规定,先以甲方为企业所得税纳税人,按照规定缴纳企业所得税。由于乙方投入的建设资金视同投资,甲方不得在成本中摊销或在税前扣除相关的利息支出。同样,乙方从甲方分得的税后净收入不视为利息收入,而视同股息、红利所得不用缴纳营业税。企业所得税法第二十六条规定:符合条件的居民企业之间的股息、红利等权益性投资收益为免税收入。[8]乙方分回的税后净收入属于分到甲方税后性质的股息、红利等权益性投资收益,因此不需要缴纳企业所得税。■

参考文献:

[1][2][4]中华人民共和国国家税务总局.关于印发营业税问题解答(之一)的通知(国税函发[1995]156号)[Z].1995.

[3]中华人民共和国财政部,国家税务总局.中华人民共和国营业税暂行条例实施细则[Z].2008.

[5]中华人民共和国财政部,国家税务总局.关于股权转让有关营业税问题的通知(财税[2002]191号[Z].2002.

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中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0085-01

“学讲方式”要求以发展学生自主学习为目的，让学生“学进去”“讲出来”。让学生在小组交流中获取知识、说出见解，提高学生在课堂上参与度。小组合作是通过广泛参考成员之间的意见，学生在小组讨论时可以各抒己见，最后达到统一意见的过程。但是，走进课堂时我们却发现，课堂上的小组合作通常发挥不了应有的效果，教师在小组合作中应该体现“主导”作用，因各个学生情况不同合理组建小组，明确学生讨论的目标，适当的时候教师要对小组讨论进行指引，让学生有的放矢，在小组讨论结束时，教师也应及时给及讨论评价，让学生养成敢发言，会合作的好习惯。

1 科学地划分合作小组

小组合作学习就是让学生每个人都参与到学习中去，每个学生都能感受到成功的喜悦。每个学生都是有潜力的人，因为学生的成绩、习惯、喜好等因素不同，所以在对学生划分小组时也要充分考虑这些因素，科学合理的划分小组。例如在教学《我的母亲》一课时，笔者把全班学生分成8个小组，每个小组由5个程度不同的学生组成，在小组中挑选出一名小组长，在小组中起到“领头羊”的作用。每个小组还有特定的小组名字，如第一组是星星组，第二组是月亮组，第三组是太阳组等等。小组成员可以各抒己见，然后在无数讨论中达到意见一致，最后让小组长或是组员来代表发言。教师想要检查讨论成果时，每个小组就可以派出代表发言，阐述自己小组的意见。通过合理分组，同学们可以在组员的帮助下很快取得进步，学生之间的团结写作精神也以发展，同时也有利于教师的因材施教，节省教师在课上的时间，提高课堂效果。

2 要明确提出合作目标

小组合作“做什么？”是首先要明确的问题，合作要围绕具体的教学内容展开，教师在备课时只有为学生创设好合作学习的目标，给学生明确学习内容和所期望的效果。因此，教学目标要因地制宜，目标也不宜过高或是过低，过高了，学生会望而生畏，过低的合作目标达不到教学的目的。例如在教学《我的母亲》一文时，笔者这样给学生设计小组合作目标：（1）学习完课文，想想文中哪些事情来表明母亲对自己严格要求？（2）通过小组互相讨论一下妈妈为什么这样对我严格要求？（3）文章最让你感动的是哪个情节？（4）小组内议一议，母爱还表现在哪里？学生看到合作目标之后，第一步一边默读课文一边思考问题，第二步在小组合作中，同学都发表自己的意见，每个小组成员都从不同方面来叙说母亲对自己严格要求的事情，感受到母爱无处不在；第三步学生从书本中的母爱联系到自己的母爱。第四步学生展开热烈讨论，每个学生都积极动脑思考，很快掌握文章的大概内容。通过明确合作目标，学生更容易把握文章的中心思想，每个学生都参与到合作讨论中，在合作小组中，学生感受到成功地喜悦，提高课堂效果，也发挥合作的有效性。

3 教师要适时给予指导

小组合作学习不仅仅是学生自主性学习，还要求老师在适当的时候发挥指导作用，和学生一起参与到合作中，一起讨论探究。学生在小组合作时，每个人都有自己的观点，学生有时候因为观点不同有时就会产生分歧，教师在这个时候就要扮演好指导者的角色，不能对有异议的学生加以责罚，应该鼓励学生有自己的理解和发言。例如在学习《背影》一文时，小组之间对课文开头部分是否运用倒叙手法产生分歧，这时笔者引导学生应该在多读几遍课文之后再展开小组讨论，通过教师的指导，课文一开始就写料理完家里的丧事和父亲在车站告别的场景，也写了最不能忘记的就是父亲的背影，最后学生熟读课文之后，得出小组之间认同的答案。在小组合作交流时，学生之间发生分歧意见是不可避免的，教师在这种情况下一定要适时引导学生，让学生更细心的思考，加强小组团队合作能力。

篇（4）

我觉得在读书的孩子背书不应该死记硬背，当时记到了，过一会儿就忘记了。我们背书应该把第一句背到了再来背第二句，第二句背到了，一、二句就联合起来背；前几句背到了，就把背的这一句联合起来背。背不熟练的，就应该边读边往自己脑袋里面记。这样，要不了多久，就可以背得十分熟练，就像课本摆在你面前，只要照着书上面读一样。

篇（5）

扶贫资金是国家从财政中固定拨款用来帮助贫困山区或者经济落后地区的人民群众的一种资金，主要用来帮助人们改变困难的生活情况，发展生产和生活。现实生活中扶贫资金的使用存在很严重问题，例如挤占挪用扶贫资金，套取扶贫资金用于，以建设“农贸市场”为名多次申请扶贫资金等，这些导致真正需要扶贫的人没有得到应有的帮助，基于这种现状，对扶贫资金进行审计显得格外必要。

一、扶贫资金审计的重点

对扶贫资金的审计非常重要，在审计过程中，我们要知道重点部位，这样才可以高效的对其进行审计，将扶贫资金使用的更加合理科学。

（一）重点抓住扶贫项目立项、审批过程的审计

扶贫资金一定要运用到真正的扶贫对象或者项目中，只有将这些资金运用到正确的人身上才可以发挥应有的作用，因此审计人员应该严格遵守《财政专项扶贫资金管理办法》和《审计法》对扶贫立项环节进行审计和监督。审计人员要将这些扶贫项目和国家所规定的扶贫要求进行认真核查，对立项和审批过程进行详细检查，这一环节是扶贫资金合理科学使用的起点和关键。

（二）重点抓住资金流转过程中的审计监督

扶贫资金是在乡镇扶贫项目立项之后由国家从财政中专门拨出的一笔资金，它从中央达到乡镇，由乡镇地方官员按照国家确定的扶贫计划流转到具体人或者具体活动中，扶贫资金由上级流转到乡镇这一过程中存在很多贪污和私吞等情况，例如某省主任段某某将村里扶贫资金贪污入狱10年，某村原党支部书记等6名村干部虚报、挪用库区移民后期扶持专项补助项目工程款10万元，因此审计人员应该将重点放在扶贫资金的流转过程。在这个过程中，审计人员应该对每一笔资金支出去向进行核查，应该对资金支出的金额进行记录和备份等，对这个资金流转过程进行审计监督是减少腐败的重要一步。

（三）重点抓住扶贫资金使用效益性审计

扶贫资金最关键的作用是帮助人们群众改善现有的困难生活，帮助他们可以脱离贫困，因此审计人员一定要审计资金的使用效益，只有保证资金确实有效益，那么这样的资金支出才有价值。例如2006年，国家在包括宁夏在内的14个省区进行“贫困村村级发展互助资金”试点，试点完成以后对其结果进行审计，发现互助资金起到了缓解资金不足和促进生产发展的作用，扶贫资金的使用性效益主要是指资金是否真正对人们有用，是否运用到关键的部位，解决了真正现存的困难，对资金使用效益性审计是评估资金非常重要。

二、扶贫资金审计的方法

对扶贫资金进行审计是将资金运用到正确位置的关键，因此要进行科学合理审计必须掌握一套合适的方法，具体如下：

（一）与专项审计调查相结合

扶贫资金审计是对其使用情况结果进行审计核查，使用过程进行监督，这一过程一般是对其扶贫资金使用整个流程进行审计，在这同时我们还需要进行专项审计调查。所谓的专项审计调查，是整体审计过程中的某一个局部进行详细调查，例如对扶贫对象真实性进行审计核查，对扶贫资金分配情况进行审计，对扶贫资金流转过程科学性进行审计等，这种专项调查对增加审计科学性有重要意义。

（二）财务收支真实性与预决算审计相结合

扶贫资金审计过程中，最重要的就是扶贫资金的使用和管理情况进行审计，在这个审计过程中，就是要对扶贫资金支出的去向和真实性进行审计监督。预算是活动项目进行之前根据现实情况运用科学程序进行估计出的资金总额，决算是整个活动进行之后，根据在活动进行时所消耗的资源，计算最终的资金总额。审计人员在审计过程中，应该对项目的预算和决算进行审计，确定经费使用合理，同时可以保障扶贫进行的公开性和透明性。

（三）与经济责任审计相结合

审计活动进行之后，审计结果应该对扶贫资金使用有误之人有所惩罚，扶贫资金使用之人应该附有相应的经济责任，例如如果有贪污浪费的情况，就应该有职位上的惩罚，停职或者降级等，例如某市三起扶贫资金贪污案例，案例中相关人士都进行处分或者送往司法机关，只有这样才可以使扶贫资金项目使用者真正负责任。

（四）与计算机软件审计相结合

计算机现在在各个行业使用特别频繁，在扶贫资金审计也可以运用计算机，我们可以利用计算机进行数据储存、计算和汇总等，最终建立扶贫资金数据库，例如在某省扶贫资金专项审计调查中计算机就发挥了积极作用，方便资金的查询和分析，使审计更加快捷和科学。

三、结束语

综上所述，扶贫资金是一笔用来帮助贫困群众的资金，对其使用情况的审计非常重要，我们要对其立项审批过程、资金流转过程以及效益性进行重点审计，同时采用专项调查和计算机等方法，希望对扶贫资金审计有所帮助。

参考文献：

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1.对教学方法的建议

1.1 高中化学的教学方式要有所创新。创新是指改变旧的俗套，采用新的方式来教学，那么什么是新的教学方式呢？过去由于学校经费有限，设备不齐全，学生们对化学的学习往往是纸上谈兵，不能亲自去证明课本上的一些理论和方程式，长此以往，导致学生们学习兴趣的下降。化学应该是一门非常生动的学科，课本上的很多实验对于接受这些知识的学生来说完全是可以做到的，而这些实验往往都具有趣味性。不只是在实验上有所创新，在讲课方式、教学语言上都可以有所创新。现在大多数老师讲课都采用PPT的讲课方式，这有利于提高讲课的效率，如果能对PPT有所创新，让其内容更加丰富和生动，就可以搞好课堂的学习氛围，让学生在学习中得到乐趣。可以在PPT上放一些关于实验的图片、音频等。总而言之，教学方法不能墨守成规，在多媒体时代的今天，要紧跟时代潮流，把现代技术运用到教学中，让学生在丰富多彩的课堂上汲取知识，是提高化学成绩的好方法。

1.2 重视实验的操作。在创新教学方法中也提到了实验的重要性。那么，如何重视实验的操作呢？比如，人教版高中化学课本中有一个钠放入水中的实验，实验过程是这样的，在烧杯中加一些水，滴入几滴酚酞液后，切一小块钠放入水中，然后观察钠在水中的反应。课本上描写钠的反应非常有趣，而这个实验如果只让学生通过课本来了解这个反应，那就真的太枯燥了。教学方法应该有创新，不应该囿于纸上谈兵，现在很多学校也能够提供一些实验室供学生们做实验。当学生们真正的做了这个实验，才能真正的了解这个实验。首先，钠会先浮在水面上，原因是钠的密度比水小，如果学生在做到这一步的时候教师进行解说一下，更能拓宽学生的知识面。其次，钠会溶成一个明亮的小球，钠与水发生了反应，放出热量，因为钠的熔点较低，然后钠会在水上四处游动并发出嘶嘶的响声，这时候会有气体生成，此时可以观察到，事先滴有酚酞试液的水变红，酚酞遇碱变红，因此一定是产生了碱。老师在实验中适当的解说，解决同学们非常想知道却不懂的地方，能大大提高学生学习的效率。通过这一个小小的实验，既培养了学生的动手能力，也能让学生在实验中学到钠这种金属的性质，比如密度比水小，与水发生化学反应会产生碱这种物质等化学知识，最重要的是能提高学生会学习化学的兴趣，从而更有兴趣去探索，这对提高他们的化学成绩非常有帮助。

1.3 注重提高学生的学习能力。由于初中对化学这门学科的要求不高，大部分内容属于记忆型的内容，造成教师对知识点的看重，通常是满堂灌，不注重学生学习能力的培养，因此出现了高分低能的现象。高中老师对初中教材不熟悉，往往不能处理好初中与高中的衔接，只抓进度，赶课程，这会让学生更加的迷惑和厌学。而高中化学的学习中需要一些初中时学到的基本能力，比如说一些简单的实验，学生们大多数都不具备。这就造成了这样一个现象，高中需要的初中学习不到，而高中老师认为初中应该学到了，因此高中就不再学习了。这就造成了一个漏洞，有的知识是老师认为学生应该会，而学生确实不会，这也是大部分同学刚学习化学时的困惑。因此，要解决这些困惑，就要提高学生的能力。提高学生做实验的能力，思考的能力，和研究的能力。高中化学不像初中那么简单，需要的不仅仅是知识，还有能力。因此老师要在教学中多提出一些问题让学生思考，让学生去探究某些实验现象是怎样形成的，某些理论是怎样得出的，这比直接告诉学生要好得多。因此，要坚持教学中学生为主体，教师为主导的选择。

2.对学习方法的建议

2.1 认真听课，做好笔记。高中的化学知识有"繁、难、乱"的特点，学生们在学习时往往会感到困惑，不知道该如何下手，认真的做好笔记就可以解决这一难题。有着多年学习经验的同学们都会知道，老师上课讲的都是重点和难点，因此在上课时把老师讲的重点难点记下来是非常有必要的，所谓眼过千遍不如手抄一遍，?笔记有利于在课后梳理老师所讲的内容，也有利于课后的复习。当堂记笔记更能增加对知识点的记忆，那么如何记笔记呢？记笔记是需要技巧的，老师课上讲的同学们不可能一一的都记下来，那么这时候就需要同学们认真听课，分析判断哪个地方需要记，哪个地方只需要理解就可以，听的课多了，记笔记的经验自然也就丰富。一本好的笔记，是课本的精华，在考试的时候复习一下，比复习课本有用多了。因此笔记要有条理、清晰不乱的记。但又因为化学知识点比较多，课堂上有时候会记不完，这个时候就需要巧记。比如碳酸氢钠，笔画比较多，用汉字记起来比较麻烦，就可以用它的化学式来记，又方便又快捷。

2.2 课后及时复习和做练习。根据人的记性的规律，课后的复习是非常有必要的，不但能回顾当天所学习的内容，还能有一个新的了解，但复习也不是盲目的复习，那么应该如何复习呢？复习并不仅仅是简单的对所学内容的回顾，而应该在大脑中有一个体系，把前后新旧的知识联系起来，看这之间有什么相通之处。通过这样的方法，你会对新学的内容更加理解，对旧知识也会有一个拓展。因此，课后要及时的复习，复习也是一种归纳和整理，能让你学习的思路更加的明确，使前后所学知识融会贯通，避免越学越乱的情况发生。比如学习了二氧化硫的漂白性，就试着跟氯水的漂白性进行比较，找出二者的相似和不同，多多发现和思考，对提高学习能力非常有帮助。另一个就是要多做练习，练习是理解消化和巩固课堂知识的重要途径，对当天所学的知识，先复习，后练习，是一个非常好的学习方法。但练习要有针对性，不可搞题海战术，盲目练习。比如说对一个知识点，你通过练习掌握得差不多了，就不必再去练习了，应该把时间放在你攻克不下或者是重点的知识点上。练习最重要的是以掌握基本方法和解题规律为目标，这样才能达到触类旁通的效果。

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要在高中英语教学实践中采用合作学习的教学方法，首先要把握合作学习的基本内涵及其理论基础。从上世纪70年代美国学者提出合作学习的理念之后，其在中国教育界也获得了普遍认同，并在近年来得到迅速发展和推广。实施合作教学的目的是让每个个体学习者有充分的机会参与到集体任务之中，充分发个体的力量，感受和利用团队的力量。因此合作学习中要注意合作小组的规模，保证每一个学员都能在小组中有明确的工作任务，有发言或实践机会。因为合作学习往往是在没有教师直接、即时管理的情况下来进行学习的，因此这一学习方式可以增强学生的独立意识，强调学生之间的互动合作关系，摆脱对教师的依赖，提高学生的综合素质和能力。

合作学习的理论基础主要基于皮亚杰学派的“发展理论”和“构建主义”理论。发展理论认为，学习者之间的相互交流和帮助可以有效提高学习者对关键概念的掌握和理解，从而提高学习者的效率。这一思想也得到了前苏联著名的教育家维果斯基的认可，他认为在学习过程中除了教师的指导之外，学习者之间的共同合作与探讨，可以有效提高他们已有认知水平，较之传统的学习方法，这种方法更具有优越性。在建构主义理论中，有一个核心的概念――互动（interaction）。这一理论认为，个体学习的过程本质上是个体与周围的环境相互作用和交流的过程。在这一交流过程中，通过改组自己已有的认知结构而进行新的知识构建。在这一过程中，学习者之间是一个相互效仿、合作和激发的过程。

二、高中英语教学中实施合作学习的策略

1.合理划分合作小组

英语科目的实践性特点和高中学习的目的性特点决定了合作学习的开展必须以一定规模的小组合作为前提。因此，合理划分小组的规模和结构是开展合作学习的前提，合作小组划分的好坏会直接影响合作学习的效果和质量。

因此合作小组的划分要有一定的原则和标准，不能随机划分，或者将小组的划分固定化、常态化。具体而言，划分小组的主要标准有教学内容需求、学生性别、学生学习能力的高低、学生的兴趣程度等。不同的教学内容小组的规模和人数会不同，但不管采取何种方式划分，基本原则就是要充分调动所有学生的积极性，使每一个学生都能在和谐、愉悦的氛围中进行学习，能充分体现个体的价值和集体的力量。

为配合学习小组的划分，在安排学生座位时就应该适当考虑学生的基本情况。如在对话教学中的“pairwork”，可以采取就近原则，以同桌为单位实施合作学习；在阅读等教学中的“group discussion”，可以采取“田”字格4人一组的方法；如果是更大规模的“team?鄄work”、“classdiscussion”时，可以采用环形座位法，以便缩短师生之间的距离，更有利于合作学习活动的开展。

2.有效设计活动任务

如果说小组的划分是一种形式的需要，那么设计有效的小组任务则是整个合作学习过程中关键的内容。因为小组任务的内容设计往往直接对学生的积极性、主动性和合作活动的实施效果具有直接影响。

在高中英语教学中，小组任务的设计一般要符合以下几个原则：一是任务的设计能激发起学生的兴趣，能充分调动学生的积极性和主动性；二是内容设计要具有挑战性、探索性。小组合作学习的重要意义在于发集体的力量，因此只有具有探索性和挑战性的问题才会激发起学生探讨的欲望，培养学生的团队意识，体现集体的力量。当然，需要特别注意的是，在设计问题或任务时，要尽可能地让学生运用教材中所出现的知识要点，因为毕竟高考也是学生的重要目标；三是任务的设计要具有弹性。学生的基本素质和英语运用能力不可能完全相同，任务的设计如果仅仅适用于基础好的学生或基础薄弱的学生都不利于学生成绩的提高。这就要求任务的设计具有一定弹性，即能满足不同层次学生的能力要求。在对学生进行评价时也要具有弹性，不能搞一刀切。

3.充分发教师的引导与调控作用

要保证合作学习教学方式取得良好的教学效果，除合理划分合作小组和有效设计活动任务外，教师的引导和调控作用也不可或缺。因为高中的课堂时间十分宝贵，提高课堂效率意义重大。对于学生在合作学习过程中遇到的难题，教师必须及时予以指导，保证合作学习的顺利进行，从而减少学生不必要的时间浪费；有些学生合作学习的积极性不高，在合作小组中滥竽充数，没有真正参与到合作学习中来。教师的作用是发现这些学生，并对其进行个别指导或帮助，使他们在老师的帮助下端正学习的态度，提高合作学习的积极性。

实践证明，在高中英语教学中，合作学习的教学模式可以最大限度地发学生的主动性，通过参与一定规模的小组合作学习，可以培养学生的人际交往能力、自学能力、团队意识和合作技能，同时又能使学生的语言运用能力得到迅速提高。

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一、健身操教学技能和指导的技巧

教师在教学中，让每一个学生学会并掌握动作以及动作的组合，达到每节课的教学目标。上好课，教师需要具备以下几个条件：教学示范与提示声音的运用与学生的沟通、及时给予学生鼓励。

（一）示范法

教师选择好的示范点和示范面，根据教学动作的难易程度及身体变化的规律、动作前后左右方向的变化，改进示范的效果，学生得到更好的理解。对于简单易学的动作，可采用镜面示范，教师在教学中可以看到每一个学生的动作，能够及时发现纠正错误;遇到复杂的动作，运用侧面示范或背面示范，有利于学生看清动作路线和方向。

（二）口令和手势提示法

教学中的提示可以让学生提前知道哪个音乐节拍怎么做，还可以提示每个动作的要求和用力方向，便于学生掌握动作技术。

1.口令提示法：包括要做什么动作，应该向哪个方向做，什么时候开始做动作并且怎么做，重复的次数和及时激励学生。在课堂教学中，合理科学地穿插运用这些口令提示法，促进教师和学生教与学的互动。课堂效果也会有明显不同。

2.手势提示法：这个方法在教学中是不可或缺的，因为在动感的音乐伴奏下，有时候学生可能会听不清教师的口令提示，通过手势提示可以弥补这个不足。因为每个健身操的动作都有国际通用手势，学生看到手势就知道下一个动作是什么。手势还可以做到方向和次数的提示。

教师在教学中合理科学地运用口令和手势提示法是教学首要前提，教师熟练掌握这个教学技能和指导技巧，学生学得容易，教师教得方便，使课堂教学做到真的互动。

二、健身操教学方法

健身操课按照音乐设计动作以及动作组合。体育教师科学合理运用形式多样的教学方法，会让教与学结合，教学方法是用来开发编排套路的一种技能。在课堂的教与学中，学生感觉学习过程由易到难，学习更自信。健身操教学的所有方法，有线性渐进法、金字塔法、递加法、连接法、过渡动作法、分解变化法。

1.线性渐进法：每一次只作一些小小的改变，这些变化可以是上肢动作，腿部动作或加入变化因素。例如，第一步，一个八拍的踏步;第二步，一个八拍的踏步+胸前击掌一个八拍;第三步，一个八拍的踏步+髋部击掌一个八拍;第四步，一个八拍的踏步+胸前击掌四拍+髋部击掌四拍。在课堂教学中，从第一步过渡到第二步学生一定能够很容易跟上节拍。

2.金字塔法：是一种重复单个动作次数的方法，可以是逐渐增加或者是逐渐减少。例如，第一步，一个八拍的踏步;第二步，两个八拍的踏步;第三步，三个八拍的踏步;第四步，四个八拍的踏步。在课堂教学中，这个方法的运用，可以巩固学生的技术动作。

3.递加法：每一次只能加一个动作。例如：第一步，一个八拍的踏步;第二步，一个八拍的踏步+前点地一个八拍;第三步，一个八拍的踏步+前点地一个八拍+并步一个八拍;第四步，一个八拍的踏步+前点地一个八拍+并步一个八拍+开合跳一个八拍。在课堂教学中，运用这个方法可以强化学生的记忆，学习系统完善。

4.连接法：是A动作和B动作教会后连起来，C、D动作一样，最后把A+B动作和C+D动作连接，产生一个四个动作的组合套路。例如：第一步，A一个八拍的踏步;第二步，B并步一个八拍，然后A+B;第三步，C前点地一个八拍;第四步，D开合跳一个八拍，然后C+D;第五步，A+B+C+D，这个方法可以巩固学生已学的动作。

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[中图分类号] S43 [文献标识码] A [文章编号] 1003-1650 （2013）09-0046-01

随着科学技术的快速发展，我国农业水平明显提高，农业产量逐年增长，近几年，有机农业发展迅速，为我国农业发展起到推进作用，提高作物的质量，但是，病虫害一直困扰着有机农业的发展，如何有效的开展有机农业的病虫害防治成为当前农业工作的重点。

一、对有机农业种植中病虫害防治的原则和方法

1.重视生态平衡的建造，进行多样化种植

有机农业种植病虫害基本原理是对自然生态体系进行模拟，增加种植作物的多样性，传统的单作物种植提供了统一的生态条件和资源条件，病虫在这种特定的环境下容易迅速发展，益虫由于可以觅食的种类较少加上栖息地有限，往往很难较好地繁殖和生长。所以，采取多样化的种植，引进品种多样的农业资源，形成一个相对平衡的生态圈，对于害虫的防治有很好的抑制作用。多样性种植包括时间多样性和空间重要性两部分，时间多样性主要包括对于植物播种时间的把握，对收获时间准确的计算等，空间的多样性包括种植品种的多样性，地理空间以及种植土壤的多样性，通过生态多样性的建造，有效的促进益虫的生长和繁殖，益虫的增加有利于对于农作物病虫害的防治。

2.对生产过程进行强化管理，减少病虫发生概率

在树苗、种子进行选择时，对抗病的品种进行优先选择，禁止使用转基因品种，选择以后及时对种子进行处理，对播种前的种子要晾晒充足，用温水浸泡，将带有虫病的种子及时的剔除。在病虫灾害发生规律的基础上调整和制定栽培制度，播种尽量避开病虫高峰期，做到在虫害和益虫同步生长时进行播种，或气候不适合病虫生长时期进行播种。播种以后及时的播撒虫害药物，将病虫从根源消灭。当树苗等作物长到一定高度时，对枝杈进行整齐的修剪，及时的定花定果有助于将含有虫害的枝桠清除。搞好田园卫生管理工作，保证作物种植场所的清洁和卫生。

3.对有机农业进行综合的治理

实现农作物种植的可持续发展，必须加强对虫害的综合治理。病虫害治理要综合社会发展、环境保护、经济效益，最终实现平衡发展发展。在虫害防治之前，计算机准确计算生态系统自我调节对虫害控制的最大限度值，制定虫害预警装置，当虫害超过预警值时，及时的采取防治措施，如果在植物生长过程中虫害的密度较小，难以造成较大的损失，可以利用生态的自我调节能力对虫害进行防治管理，节约治理成本。病虫的防治要采取最优化的措施，避免化学农药的大量使用，尽量运用物理和生物的方法，既达到虫害防治的效果，又可以保护自然环境，实现可持续发展。农作物在进行虫害防治方法选择时，尽量利用综合治理的方法，对生物、物理方法优先考虑，积极地开展农业病虫害防治技术研究工作，例如，种植土壤，种植方法，作物品种选择等，避免大规模使用化学农药对土地环境的污染。

4.加强对种植人员的指导，加大技术投入

农业技术人员要做到三个“深入”即深入群众、深入田间、深入研究，科技人员要深入群众内部，坚持以人为本，定期对农民开展问卷调查，整理群众反映的农业病虫害防治方面存在的问题，快速有效的查找相关的书籍结自身的田间经验，编制成农作物病虫防害小册子发放给农业种植人员，指导他们农作物虫害防治工作。农业部门的科技人员要定期开展多层次的培训，手把手指导农业种植人员农作物病虫防害技术，总结出各类虫害病毒的特点，针对他们的特点，细致的指导，确保他们真正掌握防治方法和先进的科技技术。

5.有机农业的病虫害适当的采取物理、生物的防治措施

传统的农作物病虫害的防治，主要采取化学方法，通过大量播撒农药，将害虫杀死，这种方法存在较多的弊端。首先，化学农药含有大量对人体有害的物质，人们食用农作物中包含残余的化学药品，影响身体健康。其次，采用化学方法对病虫害进行防治，给环境带来污染，违农药对河水污染严重，造成生态破坏，影响生态平衡，背了可持续发展的原则。生物病虫防治可以有效地解决以上不足，例如，在有机农作种植场所定期的释放鸭子，鸡等以虫子为食的家禽，有利于对虫害的防治，利用灯光对昆虫的吸引作用，可以在灯光周围对昆虫进行布网猎杀。在农作物周围布置纱网，设置昆虫障碍，隔绝昆虫进入作物区的路段，有效的进行虫害防治。

二、小结

农业作为我国的主要产业，关系我国人民的生活水平和国家经济的发展，对于病虫害的防治方法不断地创新，深入研究农作物病虫害的防治方法，充分利用一切资源加强对农作物病虫害防治工作技术推广，确保农产品的质量和产量的双丰收，实现我国农业强国的宏伟目标，推动我国经济的快速发展。

参考文献

[1]陈会柱.求真务实 稳步推进重大病虫害专业化防治[J]，中国植保导刊，2009（3）.

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【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0062-02

课程的考核对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。考核的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。职业学校，虽然没有升学压力，但考什么、怎么考依然影响着学生学什么和怎么学。因此，考试不仅是手段，还是一个把学生引向何处的方向性问题。如何做到以考促学，以考促能？笔者结合《哲学与人生》考核的探索和尝试，谈谈德育课考核方法的改革。

一、考核评价方式应由单一方式变为多种方式

（一）传统测试方法仍有存在的必要

试卷试题类考核方式主要有闭卷和开卷两类。职业学校德育课要不要闭卷测试？笔者认为任何一门学科都有其基本知识和原理，这些基本知识和原理是培养学生情感和能力的载体，是分析问题、解决问题的根本，必须了解和掌握。考虑到职校生的实际，闭卷测试的广度和深度都要严格遵照课标，题目不宜大，题量不宜多，难度要小。

开卷考试是职业学校德育课常用的考核形式，其惯常的做法是把一些题目比较灵活、需要理解的解答的试题，要求学生在规定的时间内独立完成。这样的考法，既解决不了平时学习态度和兴趣的问题，也实现不了掌握知识、锻炼能力、培养情感的教学目标。如果说，闭卷考试重在让学生记住一些最基本的知识，开卷考试则要检查学生独立运用这些知识的能力，所以试题宜以选择、判断、分析为主。

（二）灵活运用多种形式

除试卷试题类考核外，写小论文或调查报告、策划专题小报、演讲、辩论、知识竞赛、表演、面谈等都可以成为德育课的考核形式。如对以知识检测为主的考核，除闭卷笔试外，还可以采用知识竞赛的方式，让学生在紧张、热烈、充满挑战的氛围中完成测试；对思想觉悟、情感体验要求较高又难以量化的"人生观"部分，则可以采用教师与学生面谈的方式进行考核；若要全面考查学生运用知识分析、解决问题的能力，可以综合采用多种考核形式。

二、考核内容应由注重知识的掌握转向注重能力培养

德育课考核方法的改革必须围绕考查能力及促进技术应用能力的提高这个根本来展开。

（一）结合生活实际，考查学生运用课本知识分析和解决问题的能力

生活充满了哲理，生活是开放的哲学教学资源。不管是何种形式的考核，教师都要有意识地把现实生活引入书本当中，使五彩纷呈的生活成为考查学生知识、能力的背景材料。教师既可以选取案例让学生分析、也可以例举是非让学生判断，还可以结合事例让学生选择。类似的由贴近学生生活经验和实际的具体事例构成的情境题不仅考查了知识，而且考查了学生运用知识分析问题的能力，从而实现了德育课考核由"知识立意"向"能力培养"的转变。

（二）结合专业实际，促进学生专业基础能力的提高

德育课是职业学校各专业学生必修的公共基础课。以往，教师对学生的考核往往只考虑年级、层次的不同，而很少考虑专业类别。事实上，不同专业的学生能力各有侧重，不同专业对学生知识、能力要求也有差异，这种差异的存在不仅要求教师"因材施教"，还要"因材施考"。实践证明，凸显专业特色的考试融通了专业课和德育课教学，不仅培养了学生运用哲学原理分析、解决问题的一般能力，而且强化并提高了学生的专业基础能力。

三、评价主体应由单一走向多元

（一）学生评价

学生是学习的主体，理应可以成为考核评价的主体。如笔者所在的教研组在每次非试卷类测试前，都要围绕测试的主题，根据学生专长，成立由5--7位学生组成的考核小组，教师给出指导性意见，小组成员商量打分，分数以一定的权重计入总分。学生作为考核主体，对他人的作品、表演进行评价的过程，本身就是向他人学习的过程。因此，学生参与考核，增强了主体意识，激发了学习热情，促进了相互提高。

（二）教师评价

教师评价不仅指德育课教师直接给任教班级学生成绩，而且邀请其他科任教师给学生的表演或作品打分。更多教师参与集思、写、说、演等于一体的开放性考核，既体现评价的公开性，增强评价的客观性，从而使评价结果更科学、准确、公正；而且有利于整合各科教学资源，为提升学生综合职业能力和素质服务。

考核是整个德育课程教学过程的一个重要组成部分，由于它具有导向作用，所以对当前正在进行的职业教育德育课程改革有着十分重要的影响。没有考核方法的改革，课程改革就不完整、不彻底，如果这一环节的改革滞后，也很有可能使整个改革流于形式。当前，德育课教师不仅需要知道考核形式要多样化，考核评价主体要多元化，考核内容要淡化机械识记，突出能力培养；更要创新实践载体，使改革由理念变成现实。