细胞生物学概念汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇细胞生物学概念范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

在学习“细胞液”这一概念时，它的定义为：植物液泡中的液体称为细胞液，其中溶有无机盐，氨基酸，糖类以及各种色素。而在实际教学中，学生经常把它错误的理解为细胞质中液体成分，即“细胞质基质”。笔者在教学实践中，与同行老师以及学生们探讨，究其对这一概念错误理解的原因。首先，学习“细胞的基本形态结构与功能”这一板块内容时，学生们学习多种细胞器后，能把各种细胞器的结构与功能准确理解与掌握是有一定的难度。其次，学生们学习各种细胞器的结构后，认为凡是有细胞膜包围的细胞器中都会有液体成分。因此，他们把线粒体中的液体成分称为“线粒体基质”；溶酶体中的液体成分称为“溶酶体基质”；而在学习液泡时，他们就认为其中的液体成分称为“液泡基质”，那么学习细胞膜中的液体成分，应该是“细胞质基质”，却很容易错误地理解为“细胞液”。

通过多年的教学实践，笔者谈谈对“细胞液”这一概念的学习以及理解。教学中，利用知识的相互联系以及学习迁移理论，把细胞中的有膜结构包围的细胞器中的液体理解为“细胞器基质”。但是，在学习“细胞液”这一概念时，学生很容易把它错误地理解为“细胞膜中的液体成分”，这是符合人类对这一概念的感性认识呀！要深刻地理解这一概念，必须认识“液泡”这种细胞器。

液泡是植物细胞质中由单层膜包围的充满水液的囊泡，是普遍存在于植物中的一种细胞器。植物细胞中的液泡有其发生发展过程。年幼的细胞只有很少、分散的小液泡，仅占细胞体积的5%；而在成长的细胞中，这些小液泡就逐渐合并而发展成一个大液泡，占据细胞中央很大部分，有时可达细胞体积的95%以上，而将细胞质和细胞核挤到细胞的边缘。

笔者对这一概念理解为，在科学家的研究历程中，由于当初研究技术的限制，主要是观察仪器的落后，人们在观察植物细胞结构时，发现植物细胞中90%以上为液体环境，即把其命名为“细胞液”，而当初误以为细胞膜中的基质；但随着显微技术的进步，发现当初观察到的实为植物细胞中的一个细胞器“液泡”中的成分。这一点应该不难理解，由于在成熟的植物细胞中，液泡的体积占95%以上，把其他细胞器以及细胞质挤的只占有不到5%的空间，很难被人发现。而这在生物学的研究历程中并非特例。比如，在学习“细胞学术的建立与发展”时，1665年，英国科学家胡克用自己设计和制造的简易显微镜观察栎树软木塞切片时，发现其中有许多小室，就把这些小室称为细胞，实际上胡克当时看到的是细胞壁。虽然胡克发现的是个错误的惊喜，可这是人类发现细胞的第一步。而在命名“细胞液”这一概念时，也许由于当时的疏忽，但生物学家已经把“细胞液”这一概念抢先命名，因此只得把后面真实发现的细胞质定义为“细胞质基质”。这样就给在实际的生物学的概念学习中带来一定的不便与困难。

因此，教师在教学中应把“细胞液”概念清楚地讲授给学生，避免错误地理解。也许有些老师和学生认为为学习这么一个单纯的概念，花费过多的时间与精力在教学中是一种得不偿失，不抓重点而故意吹毛求疵的做法。有这样的想法的人将会大错特错。因为“细胞液”这一概念在高中学习中占有举足轻重的地位，在学习“质壁分离现象及其应用”这一知识板块时，其中发生质壁分离现象重要条件之一为“细胞液浓度

小结：高中生物的概念很多，教师首先要对不同概念进行深刻地学习与理解，然后采取有效的教学策略使这些基本概念轻松、高效的被学生理解、接受并灵活应用。当然，除了课堂上教师正确引导、讲解之外，学生还需通过记忆、反复练习，增加实践的机会，才能更好的理解和掌握生物概念，进而形成科学的生物学体系。

参考文献：

篇（2）

细胞生物学是现代生命科学的重要基础学科，是生物类专业的重要基础课程，它联系着生物科学的许多分支学科，如：组织学、胚胎学、生理学遗传学、免疫学等。细胞生物学作为一门基础课，对学生的知识、能力和素质具有直接和长远的影响。20世纪50年代以来，诺贝尔生理与医学奖大都授予了从事细胞生物学研究的科学家。因此，细胞生物学教学是衡量教学质量的重要组成部分。传统的教学方式是以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的“三中心”教育模式，学生作为知识的被动接受者，处于从属地位。这实际上束缚了学生的批判性思维，抑制学生个性发展。为了让学生更好地学习细胞生物学的基本概念，掌握细胞生物学的基本内容和研究方法，在课堂教学中对学生进行细胞生物学研究型学习模式的应用显得十分紧迫。

一、细胞生物学教学内容的刷新

细胞生物学的内容覆盖面广、跨度大、发展快、与其它学科的交叉渗透广泛，教学过程中容易出现主线不清晰、体系不严密、层次不分明、内容多而杂、学生理不清、记不牢等问题。在教学中要使学生能较全面系统地掌握细胞生物学教学内容，在头脑中建立起一个牢固扎实的“知识网络”，这就要求教师在教学中更多地考虑讲授的内容和质量。同时要积累细胞生物学发展的最新动态，并及时把这些动态研究成果以及有待攻关的重大课题在教学内容中反映出来，从而引导学生去探索发现新知识的热情和动力，从而发展学生的发散性思维能力，不断增强学生的自觉性和创造性。

二、细胞生物学教学手段和方法的优化

1．多采用多媒体教学。细胞生物学主要讲授细胞的结构与功能，以及探索生物体细胞发生、发展、成长、衰老、死亡的生命活动规律的科学，需要大量的细胞超微结构示意图，对教师来讲在黑板上绘制、挂图等手段，会导致准确度不高，缺乏动态感。加之细胞生物学本身具有高度的综合性、抽象性和复杂性，学生学习有一定的难度，容易失去兴趣。因此在教学过程中，要多制作多媒体课件，大量采用外文细胞生物学图书上的彩图，借助丰富多彩的图片，实现微观结构宏观化。如在课件中对一些复杂的概念，利用Flash动画做一些直观的模拟，从而有利于学生的掌握。

2．发挥学生的主体作用。课堂教学要以讲授、提问、讨论、布置思考题、查找资料等方式相结合，充分利用网络信息资源，精心进行研究型教学。如在部分内容的课堂教学中，先用 2/3时间讲授基本理论和基本概念，然后提出一些针对性的问题，组织学生分组看书讨论，最后推荐1名代表回答教师提出的课堂问题，教师再做一个小结。多种教学方法相结合，能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的能动作用。

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3．指导学生开展“第二课堂”。针对细胞生物学的研究热点，给学生提供一些信息，指导他们走进图书馆与上网，选择与课程内容相关的专题进行研究，在此过程中学会主动获取知识、应用知识、解决问题；并通过自主学习、相互讨论、查找资料等获得对相关知识的进一步认识和解决问题的亲身体验，并将其研究结果或成果写成研究论文。这种变封闭式为开放式、变知识教育为能力培养的学习模式，能培养学生研究性学习的兴趣和能力，引导学生的发散思维，增强学生参与知识建构的积极性和自觉性。

三、充分挖掘学生自主学习的积极性

提升学生的自主学习能力，提高发现问题和解决问题的能力，发展创新精神，实现“学会学习”是研究型教学的重要内容。要培养学生浓厚的研究兴趣、探究精神及学习过程中的批判精神，开掘学生的创新能力，制定合理的知识结构策略，尝试相关知识的综合应用；改革抑制学生个性发展的“三中心”的传统教育模式，建立一个互动的、以学生为中心的教学过程，培养学生的自信、自主、自立精神和学生在学习中的主体作用；学会沟通、合作与分享，培养协作精神和团队精神，培养与他人合作意识及合作能力；学会利用网络收集资料、筛选分析、归纳信息资料，培养获取信息分析处理信息的能力，激活各种学习中的知识储量；提升教师对研究型学习的指导能力，建立新型的师生关系，营造良好的研究型学习外部环境。

四、全面建立课程成绩综合考核体系

1．改革考试命题方法。根据细胞生物学教学大纲，精心编制细胞生物学试题，同时向学生征集试题，从中筛选好的题型作为考试试题，以此督促学生对所学内容系统地复习。试题的内容既包括基本知识、基本概念，又涉及到主观发挥题和部分考研热点试题。试题库结构合理，知识覆盖面大，理论联系实际，对于改变死记硬背和克服考试作弊将起到重要作用。

2．改革考核形式。课程考核贯穿整个课程的学习过程。课程成绩包括考试成绩(50％)、实验成绩(30％)、平时成绩(20％)。实验考核包括两部分：(1)平时考核。根据学生平时预习、操作、实验结果、实验态度和实验报告情况，给出一个平时成绩，占实验考核总成绩80％；(2)实验技能考试。实验课结束后进行一次综合实验技能随堂考试，根据其操作情况当场给出成绩，该成绩以20％计入实验考核总成绩中。平时成绩包括上课考勤、预习、提问、作业、课程论文等情况。综合考核办法能客观实际地反映学生对该课程的学习情况，改变过去仅由一次考试决定成绩的弊端。

总之，研究型教学模式是教师在教学过程中创设一种类似于科学研究的情境和途径，使学生在教师指导下，以类似科学研究的方式获取知识和应用知识，学生通过自主学习来探讨、研究或解决某个或某些特定的问题，从而促进学生主动学习和探索学习，提高学生综合素质。

参考文献

[1]于海涛，张淑玲.提高医学细胞生物学教学质量的做法与体会[J].齐齐哈尔医学院学报，2001，(11).

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0057－01

【Abstract】Cell biology is a basic subject of life science, which is very important in the teaching of postgraduate. This paper enhences the higher level in the teaching cell biology for postgraduste by the definite reform measures of teaching with combining the requirement teaching program, and adopt the development and progress of science and technology.

【Key words】Cell biology Expand The exprement operation

目前，随着科学和技术的快速发展，细胞生物学作为生命科学和生物技术领域的一门专业基础课，在当前该方向的研究生教学中十分重要。那么，如何使研究生的细胞生物学教学跟上时代的步伐，如何培养和提高研究生的实践创新能力，是从事研究生细胞生物学教学的教师必须认真思考的问题。根据近年来研究生细胞生物学教学的教学体会，作者认为应从以下几个方面着手进行教学改革，旨在为研究生的细胞生物学教学提供参考：

一、教学改革实践的措施

1．建立一支高水平的教师队伍

细胞生物学是一门实践性比较强的学科，要建立细胞生物学教学与实验相结合的机制，就必须选择具有扎实基本功和教学经验丰富的教师作为该课程的主讲教师。［1］必须配备一定的实验技能教师进行研究生教学实践的实验教学，培养学生的动手和创新能力，同时要求课题组形成以教师讲解与实验教学相结合的教学机制，辅以博士研究生和硕士研究生亲自动手参与实验和教学的新的教学方式。同时要注意课题组的教师经常进行教学经验和教学技能的教改研究，熟悉学科的前沿发展趋向和研究动态。［2］教师能够把最前沿的知识传授给学生，扩展视野，激发研究生进行科学实验的兴趣十分重要。同时，也为高水平的教师队伍的建设提出了更新、更高的要求。

2．结合教学大纲和教学实际，调整教学内容。

（1）力求按照教学大纲要求进行教学，培养创新能力。细胞生物学教学大纲是开展教学的基本框架和内容，为了适应未来社会的需求，教师必须让学生掌握细胞生物学的基本理论和基本内容，为将来的实际应用打下良好的基础。因此，选取教材十分重要，作者认为研究生作为高校培养的高级人才，在本科阶段已经学过细胞生物学，但是对分子细胞生物学的了解较少，应该选取分子细胞生物学教材，同时在课程安排上考虑实际情况，针对薄弱环节结合教学大纲的要求进行知识结构的调整，从一定的层次要求他们学好这门课程。例如，在教学细胞生物学的基本概念和原理时，应该给出一些事实（例）和问题，让学生积极思考回答这些问题，在理解的基础上掌握概念和原理，而不是进行单纯的讲解，同时也允许学生能够结合自己在做科研中发现的问题，进行课堂讨论，及时总结，激发学生兴趣，充分发挥学生的积极性和创造性。［3］

（2）根据课题组的实际情况，进行教学内容的调整。随着科学技术的进一步发展，细胞生物学领域的进展十分迅速，原来的细胞生物学教科书所涵盖的内容可能正在发生着新的进展，同时研究生作为学科发展的生力军，在本学科的教研中起着非常重要的作用，例如针对植物课题组的研究生教学就应该把重点放在植物细胞生物学的研究上，同时也要照顾到动物学和微生物学课题组修该课的研究生，不同的学生要求掌握的重点不一样，进行教学讲解，要做到有的放失。同时，在现行的教学研究中应该根据大纲要求的每个章节所涵盖的内容结合课题组的实际情况作以适当的调整，补充新的研究进展，开展专题讲座，做到既要顾及全局，又要点面结合，［4］做到切合实际的讲解，便于研究生更深入的了解和学习各个章节的内容。

（3）补充新的教学前沿动态研究。传统的细胞生物学研究只是研究细胞的形态、结构和功能等方面，目前细胞生物学的发展逐渐深入到分子领域，且处于快速发展的领域，例如细胞功能方面的研究已深入到分子领域，作者认为研究生细胞生物学的教学应该结合此领域新的研究进展进行讲解，使学生能够了解最新的发展动态，使其受到启发和教育，为今后的科研工作奠定一定的理念和指明方向。［5］应该在紧扣教学大纲的基础上结合分子生物学的发展进行拓展讲解，使学生能够了解该章节所涉及的发展前沿，跟上科技进步的步伐，才能在以后的科研中奠定好的基础，不致于落伍。

（4）结合教学实验课进行教学实践总结。细胞生物学是一门实践性非常强的学科，应该在进行教学的同时给学生一个实践的机会，因此应该结合教学计划给予一些阶段性的实验操作，因为实验是教学的重要组成部分，二者相结合更有助于培养研究生的动手能力和创新能力，这样对教学的效果也起到一定的补充和检验过程。［6］

二、教学改革效果的检查和验收

现行的研究生教学必须进行改革，但是对于教学改革的效果如何？应该分阶段针对所进行的教学改革的具体实践措施进行有针对性的检查和验收，促进研究生细胞生物学教学的大胆改革和尝试，同时也为高校培养细胞生物学方面的高级人才队伍打下基础。

参考文献

1 郭培俊、龚洪胜.研讨式教学法探微［J］.浙江工贸职业技术学院学报，2005（1）

2 王 昕.教学改革的时间与思考［J］.中国科技信息，2008

3 孙剑华、张红锋等.多层次系统性细胞生物学实验教学体系的建设［J］.实验室研究与探索，2009（1）：121～124

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中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2018）16-0227-02

细胞生物学是研究细胞的结构、功能和细胞增值、分化、衰老、死亡等生命规律的一门科学。细胞生物学是生物类专业的一门重要专业基础课，是大多数综合性大学、医工农大学中本科生必修的主干课之一。细胞生物学课程包括理论课和实验课，理论知识内容多，涉及面广，如何激发学生的学习兴趣，使学生既掌握细胞生物学的基本理论和基本实验技能，又掌握本学科的发展简史和前沿领域。本文总结了教学过程中的几点尝试，以期提高教与学的效果。

一、优化细胞生物学课教学内容

俗话说：“台上一分钟，台下十年功”。备好课是上好一堂课的先决条件，它直接关系到课堂教学质量与效果。授课教师必须根据教学大纲的要求，认真钻研教材与参考资料，将每节课的基本概念、基本原理、难点与重点精选出来。然后顺着知识面形成一个系统化教案。“兴趣是最好的老师”，因此，在每个教案中，教师都要精心地设计开场白，引起学生的兴趣与好奇[1]。例如，在讲到细胞增值时，可以举例，如癌症的实质就是细胞分裂和细胞死亡不受控制的结果。同时，我们也可以就某一节中的核心内容设计提问式、联想式或追问式，设置抢答机制，鼓励学生对所学知识进行理解和记忆。对于某些章节，我们可以采取在课堂上只讲重点、难点，将思路、方法，讲学科发展前沿，介绍科研论文给学生阅读。在授课结束之前，要总结全课的核心内容与概念，在授课中提出各种问题，让学生课后思考和查找网络资料，课堂上组织学生讨论，引导学生独立思考，鼓励学生勇于表达自己的观点，从而使学生由被动听课变为主动学习[2]。细胞生物学作为生物类专业的一门专业基础课，其理论性和抽象性都较强。在讲授基础理论的同时，适当加入理论内容相关的一些最新科研进展，如学生都比较钟爱的科幻电影中情节，可以增加学生的兴趣知识层次，从而对基础理论知识有更深入的理解。例如，在讲干细胞的全能性时，可以讲一下“克隆人”、“设计试管婴儿”这一技术的理论基础和社会伦理问题。而讲到细胞分化这个知识点时，就把分化后的细胞比作一个个百态的人生，分化指的是同一个细胞在形态、结构、功能方面产生稳定性的差异，这就好比人刚出世时没有多大区别，随着时间的推移，长大后从事的职业、家庭乃至所拥有的人生真是千差万别，不可同日而语。

此外，在教学中还要灵活运用知识串联法、类比归纳法、点面结合法等多种教学手段[2]，以增加讲授的趣味性与生动性，激发学生的学习积极性和创新思维能力的培养，达到教与学相长的目标。

二、探索新的教学方法

1.多媒体授课和反转课堂.细胞生物学是一门微观的学科，其研究的对象细胞和其生命活动一般是肉眼无法观测到的，单纯用“粉笔+黑板”的传统教学模式很难讲得清楚。多媒体教学模式一改过去那种教学手段单一、刻板，课堂气氛沉闷，学生听课积极性不高等现象，使教学变得有声有色、生动有趣。通过有序的讲解，再配合动画、视频和声音图像可以将细胞生物学中难懂的概念、原理、相互关系生动形象地演示出来，极大地调动了学生的教学参与意识，激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的知识面。例如，我们在讲解细胞信号通路时，考虑到这一过程涉及到细胞细胞核、细胞膜、溶酶体等多个细胞器以及多个信号传导因子。我们在讲解时，学生觉得比较烦琐复杂，抽象难懂，而通过精美的图片讲解信号通路蛋白质的活动走向和难点重点。接着播放动画或视频，让学生更进一步地加深印象。这种通过理论讲解，配合图片动画与视频演示，可以变复杂为简单、化静为动、化虚为实，更逼真地展示细胞的结构与功能，使讲授生动有趣，以达到事半功倍的教学效果。因此在细胞生物学教学过程中，适当地增加多媒体教学确实能收到意想不到的教学效果。但是多媒体教学也有其不足之处，比如，多媒体教学讲解速度快，学生普遍反映记笔记跟不上，授课教师与学生大多数时间盯着大屏幕，使教师与学生间的互动与交流明显减少，拉大了师生之间的距离，集中力不容易专注[3]。在现代互联网时代的大背景下，翻转课堂的教育新理念正在席卷中国各大高校。作为一种“破坏性创新”的教学方式，“翻转课堂”改变了教师角色、学生角色、教学与学习时间分配以及知识载体，在一定程度上改变“填鸭式”教学的弊端，学生由被动学习变为主动求知者，促进了每一个学生对知识的理解，是混合学习方式的一种创新[4]。”翻转课堂”要求学生由原来只写作业变成写作业、预习的双重任务，势必会过多占用学生的课余时间。同时要求学生具有一定的自我管理能力，因此难以达到翻转课堂的教学效果。

2.考试形式的改革。俗话说，“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根。”考试永远是学生最关心的问题。在一定程度上，它对学生的学习积极性和学习模式起着决定性作用。细胞生物学是一门理论和实验相结合的学科，因此，我们在考核过程中采取理论考试、撰写课程论文、实验考核分开考核的形式[5]。其中，理论考核采取平时成绩和期末考试综合测试学生的水平，平时成绩主要从回答问题、考勤、课后作业等几个方面来评定，而期末考试题题型分为主观题和客观题，客观题主要是考查学生对基础知识的掌握，而主观题特别是最后一题常为综合题，考查学生对细胞生物学知识的系统掌握程度。由于细胞生物学是现代生命科学的重要基础学科，同时它又是现代生命科学的前沿学科之一，知识更新十分迅速。针对当前研究的热点问题或学生感兴趣的问题，例如，帕金森病和癌症的病因、细胞凋亡的调控与原癌基因和抑癌基因的关系和逆境信号的传导等，让学生查阅相关资料，撰写课程论文，这样可以让学生找到兴趣点，对于科研素质的提高也有很大的帮助。牛顿说过：“我之所以比别人看得更远，是因为站在巨人的肩膀上。”细胞生物学的理论是建立在许多伟大科学家的实验基础上的。因此，细胞生物学不仅要求学生有扎实的理论知识，而且要具备熟练的实验操作技能。我们可以采取实验课上对学生实验操作的记录，以抢答和必答的形式在实验间隙对学生实验理论知识的考查，以及实验报告中对实验结果的分析讨论，综合评价学生的实验成绩。

3.开设专题讲座、选修课。本教研室所处学院为农学院，这门课程所面对的授课对象为农林专业的本科生。细胞生物学既是一门基础生物学学科，又是现代生命科学的前沿学科之一，与生物科学研究有着密切联系。为了加强了基础理论与前沿科学的联系，我们开设了“生物技术知识专题讲座”这门选修课，由有若干个从事不同科研工作的专业教师团体进行授课。这样，教师可以从不同科研角度对科研中涉及到的科学问题与细胞生物学基础理论知识结合起来，使学生对细胞生物学知识有更深层次的理解，提高了学生对细胞生物学的学习兴趣。

参考文献： 

[1]尹惠茹.试论大学教学艺术的特征[J].黑龙江高等研究，2001，（3）：97-99. 

[2]李楨，刘锦梅，潘庆杰，王光.提高细胞生物学理论教学效果的体会[J].中国林业教育，2006，（3）：57-58. 

[3]张家艳，郑璐.大学课堂教学与改革[J].中国高教研究，2003，（10）：91-92. 

篇（5）

[中图分类号] G424.1 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）06-0065-03

0 引言

21世纪是生命科学的世纪，细胞生物学是生命科学的重要基础学科，具有较强的理论性和实验性[1]，同时也是近年来发展迅速的前沿学科。综观2012、2013年的诺贝尔生理学或医学奖不难看出，这些对生命科学有重大推动作用的杰出成就都是细胞生物学研究的领域。因此，深入探究细胞这个生命活动基本单位对于理解生命活动的基本规律、探究生命科学领域的基本问题、解决医学领域的重大问题有重要的意义。但在传统的教学中，往往采用“灌输”式教学，使学生处于非常被动的地位，这种接受型的教学方式忽视了学生自主学习、自主探究能力的培养，抑制了学生的研究兴趣与创造性，与21世纪日益加剧的国际竞争对创新人才的强烈需求形成尖锐矛盾。因此，发展新的教学模式迫在眉睫。研究性教学模式要求教学过程中要充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，学生在教师指导下，通过以“自主、合作、探究”为特征的学习方式较好达到课程教学目标。本文从研究性教学模式的角度对细胞生物学理论教学的教学内容、教学方法和实验教学的优化改革提出了几点思考。

1 在理论教学中培养学生的研究性思维

1.1 调整和优化教学内容

《细胞生物学》是高等院校生物学各专业开设的一门必修课，其内容迎合了不同层次学习者和研究者的需求。要在理论教学过程中培养学生的研究性思维，则不能拘泥于教材的内容及其编排，需要调整和优化教学内容，为学生形成研究性思维习惯做好铺垫。基于此，可以根据理论知识的难易程度、学生的知识储备和接受新知的能力、《细胞生物学》课程教学大纲、学科发展现状等对课程内容做适当的删减、增添和整合，调整和优化教学内容。

1）删减。删减学生已经耳熟能详的内容。学生在长期的知识储备和经验积累过程中已经习得的基础知识，应在课堂上避免赘述。例如，关于“细胞是生命活动的基本单位” 这一概念，其涵义学生从中学就已经有所了解，可引导学生从生命活动的不同方面举例来证明这一结论，并与最近的研究进展相联系，培养学生归纳总结知识的能力并激发学习兴趣。

删减某些学科交叉内容。由于细胞生物学是生命科学的基础学科，与生物化学、分子生物学、微生物学等学科有着深刻的相互渗透与结合，很多理论知识在不同学科中重复出现，因此应做适当的删减，化重复理论为知识迁移。例如，学生已经在生物化学中对线粒体的氧化磷酸化有了系统的认识，在本课程可以着重从氧化磷酸化的分子结构基础及其细胞生物学定位来理解其作用机制，从而在细胞这一层次上对这个过程有全面理解并形成结构决定功能的生物学思想。

删减识记类课程内容。研究性学习的目的不仅在于知道是什么，而且在于明白为什么和怎么做，以提高解决问题的能力。把识记类理论知识放至课前或课后，在课堂上注重方法习得不失为好的举措。例如，细胞是一个复杂的信号网络系统，细胞信号转导的途径和细胞对信号的整合与控制应是课堂上探讨的重点，而细胞通讯、信号分子、受体等基本概念应由学生自主习得。除此之外，关于细胞生物学研究方法的内容可以移接至实验教学中。

2）增添。注入研究方法，渗透研究性思维。在《细胞生物学》中，对生命现象探究的内容虽有不少涉及，但很少展示具体的研究思路，因此要求教师要拥有丰富的教学资源和素材，适时在课堂教学中渗透科学研究方法。

引入科研成果，把握学科前沿。教师需要时刻关注国内外的科学研究动态和成果，撷取精华介绍给学生[2]，拓宽学生视野；教师应提炼学术会议上各专家的新理念、新思路，以活跃学生的思维，便于研究性学习，推陈出新；学生也要利用书籍、期刊、网络、电视等多种途径丰富见闻，在合作和交流中兼收并蓄，思维碰撞。

适时插入科学家的故事。必要时，以科学家艰辛的探索事迹进行科学态度和科学精神教育，适时引入科学家的逸闻趣事，以激发学生的学习兴趣。

3）整合。细胞是生命活动的基本单位，“一切生命的关键问题都要到细胞中去寻找”。为了系统而深刻地理解生命的本质，必须避免片段化教学，应对教学内容适当整合，以符合学生的认知规律。

知识点间的整合。例如，锚定连接需要细胞骨架系统的参与，因此可把锚定连接的相关内容安排在细胞骨架后，以便新旧知识的联接。

调整课程内容的顺序。细胞生物学的研究重点已不再限于细胞的结构与功能方面，而是明显转向细胞重大生命活动及其分子机制的探秘，因此建议将细胞的结构与功能等章节内容整合、将细胞重大生命活动及其分子机制等章节内容整合，掌握前者是揭示后者的基础。

1.2 改变教学方法，改进评价体系

在研究性教学中强调，学生是教学过程的主体，学生要在研究中学习和成长，发展学习主动性和养成独立思考的习惯；教师则在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用[3]。在教学方法上，建议采用问题教学方式，在确定了研究课题的前提下，通过创设问题情境，引导学生质疑，并恰当引入科研成果。

1）建立激励机制，确定研究课题。采用研究性教学模式会增加学生的课前准备负担，对于每个学期要上近10门课程的学生来说，如何激励学生主动学习是非常重要的。学生的积极参与仅仅靠老师语言上的激励是不够的，必须建立相应的激励机制，比如可在教学质量的评价体系中加入“课堂发言”这一项，并在最终成绩考核中占一定的比例，如可设定课堂发言∶实验成绩∶理论成绩=3∶3∶4，课堂发言由教师当场打分，整个学期成绩累计，取其平均值。

研究性教学模式并不在于形式上以学生为主，而在于学生在实质上的主体地位。因此，在教学方式上，既可以采用老师提问、学生讨论的方式，也可以采用教师讲授、学生随时质疑的方式。在第一种方式中，老师需要精心组织并向学生提供研究课题，鼓励学生主动参与，由于学生准备的是否充分直接决定了其在课堂上的参与度和思维的拓展度，因此在确定研究课题后，要留给学生一定的时间准备相关材料。同时，为避免要探究的问题因庞杂而止于肤浅，可将研究课题分成若干子课题。在实践中，将学生分成小组（每组3～5人），问题到组，每小组负责阐述1～2个子课题。这样既保证了学生探究问题有一定的深度，又有效地激发了他们的参与热情。

在确定课题及课堂讨论中要注意掌握研究课题的广度与深度。为达到既使学生掌握理论知识又能训练其思维的目的，在确定研究课题时，应注意课题的广度，不能任意发散、偏离重点；同时，也要考虑到课题的深度，难度适中，有效激发学生的兴趣。例如，在《细胞信号转导》课题中，要求学生理解并掌握细胞信号转导的主要途径、细胞对信号的整合和控制，教学活动应围绕这两方面展开，在掌握基本的几条途径的基础上，再进行归纳，绘制网络图，找出其交叉点，从而理解其整合性。同时可通过查阅文献进行知识的扩展，了解近年来这些基本的信号转导途径的新进展。

2）创设问题情境，引导学生质疑。在研究性教学中，师生应是平等的探索者的关系，教学过程就是解决问题的过程，因此应以问题研究[4]为主线，教师要善于提出启发性、针对性的问题[2]，问题的设置要有层次感，遵循学生的认识规律。开场问题要设计巧妙，顺利促使学生进入学习情境；教学过程中，教师要做好学生活动的组织者、帮助者和促进者，指导和总结提升到位；对于抽象复杂的机制需要结合多媒体等手段，化繁为简；探讨完理论知识后，要引导学生思考和分析与生产生活紧密相关的问题，学以致用。学生可以采用独立思考、小组讨论等多种形式的学习方法多角度调动思维，也可以在解决问题的同时提出有研究价值的新问题，进行课堂外的延伸，拓展思维的深度。例如，在《细胞信号转导》课题中，教师可借此课题引导学生掌握相关前沿。如教师可提出：生物对光的响应是通过其受体来完成的，目前已经发现了几种光的受体，分别是什么？UV-B的受体是什么？受体如何传递这一信号？细胞对这一信号产生什么样的响应？当诸如小麦等植物接受UV-B后，会产生哪些响应？这样学生就会通过阅读文献掌握这一领域的最新发现，了解UVR8这一刚刚发现的紫外线的受体，通过了解其机理，联系实际，就可以自然而然地提出：可以通过人为增强紫外线辐射来刺激植物产生更多的类黄酮，从而提高某些植物尤其是药用植物的保健作用。这样，理论就和实践很好地结合到了一起。

3）恰当地引入科研成果。细胞生物学是一门迅猛发展的学科，尤其是分子生物学的概念与方法的引入，将其迅速推向分子细胞生物学水平。细胞生物学相关领域的研究现状和成果如何，教师可以在课堂上适时介绍给学生，尤其是重点阐述研究方法、实施步骤等内容，对学生进行科研方法与思路的指导。例如，在《细胞分化与基因表达调控》这一章节中，可以引入2012年诺贝尔医学奖获得者日本京都大学教授山中伸弥和英国的约翰戈登将细胞核重新编程的成果（即将成年体细胞重新诱导回早期干细胞状态，以用于形成各种类型的细胞，这一技术的实现免除了使用人体胚胎提取干细胞的伦理道德制约，将能避免异体移植产生的排异反应，为某些严重疾病的治疗提供了契机）。领域的杰出成果能够对现有课本知识进行补充，学生也可以通过专题文献查阅报告的形式交流科学界的新理念、新发现。

2 在实验教学中锻炼学生的科研技能

实验教学是培养学生技能的重要途径，也是学生研究性学习的具体体现。通过一系列实验技能的学习和实践操作，学生将对所学的基础理论知识有更深刻更直观的理解，同时还可了解有关细胞生物学和细胞工程领域常用的研究手段和方法，为进一步深造和独立开展科研工作奠定基础。

2.1 合理安排实验教学进程

实验课的进程应该与理论课的进程相辅相成，教学建立在科研基础上，科研促进教学的提高。

2.2 改建实验课

1）通过验证性实验培养学生基本的实验技能。通过细胞形态结构的观察，学生可以掌握相差显微镜、偏光显微镜、暗视野显微镜、荧光显微镜等各类显微镜的结构、原理及其操作；通过对细胞组分的分离及观察，学生可以学会分离、纯化、活体染色等技术。在实验前，学生应该通过实验指导、网络等了解相关仪器设备，并了解其原理及操作，指导教师对所出现的问题进行指导，规范操作。

2）通过设计性和综合性实验培养学生分析和解决问题的能力。设计性实验、综合性实验要求学生以本课程的相关理论知识为基础，在具备一定的实验操作技能的前提下，通过查阅资料等富有创造力地独立完成实验设计，创新实验方案，这对学生的素质要求较高，因此也是培养学生分析和解决问题能力的良好手段。设计性和综合性实验的题目可以结合教师的科研项目拟定，从而不仅将教学与科研融为一体，而且可以集结众多人的智慧，推进教师的科研进程。

2.3 撰写实验报告和科研论文

实验报告具有情报交流、保留资料的作用，学生在撰写验证性实验的报告时要如实地把实验的全过程和实验结果记录下来，对结果进行分析讨论时要加入自己的理解，拓展科研思维，也可以写出实验中遇到的问题、解决的方法、误差分析，并提出改进意见。

对于设计性和综合性的实验，撰写科研论文是学生展示科研能力、提高科研水平的重要手段，是需具备的基本功之一。

3 教学改革效果

目前所使用的理论课教材为翟中和院士等主编的《细胞生物学》（第三版），本着研究性教学的理念，首先对部分章节如“细胞的能量转换——线粒体和叶绿体”尝试采用了研究性教学模式，学生利用课外时间积极查阅资料，认真思考，充分准备；课堂上以小组为单位首先提出自己的问题，然后讲解，各小组讨论、提问，最后总结。通过这样的方式，不仅学生的学习热情高涨，对知识的理解更为透彻，更重要的是，学生能发现问题并知道如何解决问题。接下来，又把一些问题留给学生，如在细胞的信号转导中，G蛋白耦联受体介导的信号通路广泛参与生命活动的诸多方面，而且该领域是一个正在迅速发展的领域，不断有新的发现。所以鼓励学生充分利用高校的期刊数据库获取相关研究进展，课堂上小组交流讨论，通过这样的方式学生获取了大量的信息，对该领域的前沿动态也有了一定的了解，极大地激发了学生的科研热情。在实验教学方面，将细胞生物学实验进行了课堂外的延伸，与大学生创新实验相结合，鼓励学生利用细胞生物学的知识去解决或探究某一问题，目前已有部分成果被国内重要的核心期刊所接受。研究性教学的采用，使细胞生物学教学质量有了显著提高。学生不仅在课前养成了独立思考的习惯，提高了自主学习能力，而且能在课堂上广泛参与讨论，交流思想，合作学习；学生对细胞生物学的理论知识和实验技能掌握得较为扎实，对细胞生物学的科学前沿有较敏锐的把握，利用细胞生物学基础知识、基本技能开展相关领域研究的能力得到了提高。总之，研究性教学模式从根本上发展了学生学习的主体性，为培养学生的创新意识、发展学生的科研思维能力提供了条件。教师应积极开展研究性教学的尝试与探讨，培养创新型人才。

参考文献

[1]翟中和，王喜忠，丁明孝.细胞生物学（第4 版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

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关键词:细胞生物学;教学质量;自主学习

Key words: cell biology;the teaching quality;autonomous learning

中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)22-0118-01

0引言

细胞生物学是高等院校生命科学专业的一门基础课程,同时也是一门前沿学科。我国基础科学发展规划中,把细胞生物学、分子生物学、神经生物学、生态学并列为生命科学的四大基础学科,在生命科学中占有核心地位。如何上好这门课?如何激发学生的学习积极性和主动性,有效地提高细胞生物学的教学质量?如何让学生在轻松开阔的氛围中学习领会到细胞生物学的精髓?以下是笔者的几点教学体会。

1开篇激发学生兴趣

“好的开始是成功的一半”。我们在教学过程中尝试用动画开头,选择生动有趣且有一定科学性的动画视频给学生放映,通过老师的讲解使学生对细胞生物学的研究内容有一个概念性的认识和了解,在一个轻松愉悦的氛围中开始细胞生物学的学习。让学生感觉学习不再是枯燥乏味的事情,并对这门课程产生兴趣。这样的开始还有另外一个优势就是消除了学生心理的阴影。从而打消学生的恐惧心理,建立正常的教学环境。

2理论联系实际,加强理性思考的引导

理论联系实际在很多学科教学中被反复强调[1]。原因主要是理论抽象,学生在短时间无法理解。为了使学生尽快理解,采用理论联系实际的方法是行之有效的。联系学生已有的知识基础和生活经验,从已知到未知,从现象到本质,把科学和经验结合起来,使之形成正确的科学概念。虽然理论联系实际可以加深学生的印象,提高学生的学习热情和积极主动性。但我们在培养学生学习兴趣的同时也应注意加强学生理性思维能力的引导工作。随着课程的深入,逐步加强理性思考的内容,逐渐引导学生建立理性思维模式,从规律和机制的角度进行思考,加深对细胞生物学的理解和掌握。

3跟踪前沿报道,开展讨论

细胞生物学不仅是一门基础课程,同时也是一门前沿学科。跟踪前沿报道不仅可以激发学生的学习热情,同时也是对教学内容的补充和更新。所有的知识和理论都是动态的,都处在不断更新的过程中。因此要教会学生灵活运用知识并不断地进行自我更新,学会积极主动地思考问题。细胞生物学的研究中目前还有非常多没有解决的问题,也存在很多学说派别。可以引导学生查阅相关资料,就已掌握的知识和理论展开讨论,给学生留出自学空间和思考空间。

4注重实验环节,引导学生分析问题,解决问题

实验教学既是课堂教学的辅助环节,又是课堂教学的深化与继续[2]。通过实验学生不但可以加深对一些基本知识和基本理论的认知和理解,而且还可以得到专业技能训练;通过动手操作、观察实验现象、分析实验数据、总结实验结果,可以提高观察、分析、综合和解决问题的能力,这些对学生更好地将理论与实践相结合,提高综合素质,更好地适应和接近当今社会人才需求的标准等都有非常重要的作用。在传统实验课的基础上加强实验的探索性。实验可以采取实验小组的组织形式,每个成员在实验中承担不同的工作。根据不同的实验材料或处理的方法不同,可以得出不同的结果。让学生针对不同的结果进行分析讨论,使学生逐步提高分析问题、解决问题的能力。探索性实验是一个积极的、发挥主观能动性的创造过程。这样的实验课不仅可以加深理论知识的理解,还可以使学生学会“提问”。对于实验过程中出现的问题,实验的过程与结果现象间的关系等等进行全方位的分析和思考。这对于学生提高认知能力,跟踪和把握生命科学前沿领域的发展,促进科研素质和综合素质的协调发展都起到重要作用。

5完善考评体系,促进全面发展

考核是教学效果的检验,也是督促学生学习的方法和手段。细胞生物学即基础又前沿,是一门及理论性、知识性、实验性、创造性为一体的学科,为了引导学生的全面发展,科学的评价学习效果,我们在考核过程中采取“多内容多形式的综合考试”。①理论课结束后的期末考试。这是考核项中的重要一环。试题题型广,题量大,覆盖面广。以基础理论、基本知识为主。另有部分较高层次的论述题,书中没有现成答案,必须理论联系实际才能得出答案。即考察了学生对基本知识的掌握,也考察了学生运用理论分析问题、解决问题的能力。②撰写综述或设计一个课题。细胞生物学是一门知识更新十分迅速的学科。针对当今研究的热点问题或学生感兴趣的问题,给学生提供一些信息,让学生查阅相关资料,撰写论文。这种做法不仅可以让学生找到兴趣点,同时对于科研素质的提高有很大的帮助。③实验课成绩。细胞生物学不仅要求学生有扎实的理论知识,而且要具备熟练的实验操作技能和富于创新的思维能力。实验课尤其是探索性实验课是考察学生综合素质的重要指标。根据学生在实验课上的动手能力,实验基本技能的掌握情况,实验报告中对实验过程的总结和对实验结果的分析讨论等内容对实验课的成绩加以评定。

6结语

细胞生物学作为生命科学中一门十分重要的基础课,是一门理论和实践相结合的学科。在教学过程中学生不仅是知识的接受者,更应是教学的主体。授人以鱼,不如授人以渔。合理引导和激发学生的学习兴趣和对知识探索的欲望,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,全方位、多角度的提高学生的综合素质,培养适合新世纪发展的高素质创新性人才。

篇（7）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）42-0100-03

医学细胞生物学是从细胞整体、显微、亚显微和分子水平等多个层次，来研究细胞结构及功能的学科[1]，其理论及技术已经渗透到基础和临床医学的各个方面，是当前医学生物研究最活跃的前沿地带。作为高等医学院校重要的必修课，它起到承上启下的作用。

如何通过教学内容和组织形式的优化整合，来提高教学质量，让学生在掌握基础理论的情况下，形成系统的全局观，提高知识迁移能力和实践综合能力，培养良好的科学素养，成为高校医学细胞生物学教改的重要内容之一。为此本文结合实践教学过程，谈谈在教学中的一些心得体会。

一、精选教学内容

精选教学内容包括教学中教材的选择组合、教学内容的优化和更新[2]。

细胞生物学是生命科学的基础学科，内容涉及许多相关领域，如生物化学、遗传学、分子生物学、组织胚胎学、生理学、病理学等[2]。因此现行医学细胞生物学教材普遍篇幅较大、知识覆盖面很广，以人民卫生出版社陈誉华主编的《医学细胞生物学》为例，分为细胞生物学概论、细胞结构和功能、细胞的社会学、细胞基本生命活动、细胞工程五个部分，共17个章节。而目前临床专业的细胞生物学的理论学时安排为40学时，如果授课时每章面面俱到，不但与后继学科内容重复，而且学生势必觉得内容繁杂，重点不突出。因此在有限的学时内，如何对教学内容进行合理取舍，如何将条理清晰、重难点分明、容量较大的知识点系统地传递给学生，是应该首先进行思考的。

在教学实践中，首先在教材选用上，进行主教材和辅助教材的结合使用。主教材采用科学出版社杨抚华主编的《医学细胞生物学》。其最大特点在于线条清晰、内容浓缩、重点突出、框架分明。对于刚从中学进入大学的学生来说，这种风格让其容易很快掌握所学知识点的整体框架和相互关系，不会陷入过多繁冗的细节之中而迷惑。辅助教材采用人民卫生出版社陈誉华主编的《医学细胞生物学》。其优点在于各个知识点讲解得透彻详实，知识面辐射广，案例较多。在授课上，以主教材拉章节线条和框架，在对重要知识点扩展时，让学生参阅辅助教材的相关内容，进行知识拓展和迁移。让其在学习中慢慢地参悟自我学习的思维方式，学会如何有效学习。

其次，优化和更新教学内容。备课时，查阅下游课程，如生物化学、分子生物学、组织胚胎学、生理学、病理生理学，了解细胞生物学与它们的衔接、渗透、重复部分，做好对后继课程的铺垫作用。对重复的内容要淡化或舍去，对延伸的内容要讲透。比如细胞膜与物质转运这部分，离子泵内容涉及到生理、病理、药理的一些知识点，因此这一部分必须讲透讲深，结合案例进行分析。比如核糖体章节中的蛋白质合成过程的内容，在生物化学课程中，会深入学习，因此在这里只需要简单地介绍核糖体的结构和功能，其余设为学生自学内容[1]。再如信号转导部分，这部分新名词较多，转导路线繁杂，内容有一定难度。虽然在生物化学中将详细学习，但由于该内容会影响学生对后继课程如生理学、药理学等知识点的理解，因此在细胞生物学教学中，应该抓主线轻细节，让学生建立一个受体、配体、信使、细胞信号转导特点和路线的宏观整体印象即可。此外，对于教材内容要及时更新，将各个章节的一些最新动态、前沿专题引入。

二、优化教学方法和形式

（一）重视案例引入，增强学生学习兴趣，加强基础学科的学习[1]

由于授课的学生将来都要进入临床，他们关注的重点常为所学的知识是否有利于未来的临床工作。因此，经常会有初学者问我，学习细胞膜、细胞器这些内容，到底和今后的临床或者科研工作有多大关系？

因此在绪论部分，重点介绍了细胞生物学的发展沿革，特别是近年来的前沿领域和重大发现，同时特别介绍了在医学领域的应用实例。如2001年以来的生理或医学诺贝尔奖、化学奖的获奖内容，包括2001年生理或医学奖“发现细胞周期调控的分子机制”、2002年生理或医学奖“器官发育的遗传基础和细胞的程序性死亡”、2003年化学奖“细胞膜水通道、离子通道结构”、2007年生理或医学奖“胚胎干细胞、基因敲除技术”等，通过这些对生物医学发展具有深远意义奖项的介绍，让学生切实地感受到细胞生物学一直活跃在科学研究与应用的前沿，并非只是过时、毫无价值的基础理论，从而增强学生的好奇心和学习兴趣。

其次，在理论教学中，设立细胞生物学的研究技术和方法这一章节，而此部分是很多院校细胞教学中的删除内容。在教学实践中发现，学生对教材中各种细胞与亚细胞结构图的来源，以及细胞组分的分离与培养过程，好奇而充满兴趣。生物学本来就是一个实践性学科，任何数据的产生，都以实验为基础，因此在有限的课时内，以案例引入的方式简要介绍常规研究技术和方法。其重点集中在以显微镜介绍为主的细胞形态研究技术、细胞的分离与培养、细胞组分和亚组分的分离、测定技术。让学生对细胞的研究过程有一个系统、整体的了解，有利于对后续理论教学和实验操作步骤的理解。

再次，在教学中加强病案的分析。医学细胞生物学与临床密切相关。在教学中，分章节讲述后进行相关的病案分析，将增强学生的兴趣，加大与所学专业的联系。比如在细胞膜与物质的跨膜运输中，引入家族性高胆固醇血症的介绍，让学生对膜受体的作用有深刻的认识。在讲授内膜系统中的溶酶体时，以“矽肺”和“痛风”为例进行讲解。引发学生探究发病机制，加深对溶酶体的认识和理解。在细胞周期的讲解中，将与细胞周期有关的肿瘤治疗策略贯穿其中，举例讲述肿瘤细胞的化疗药物作用机制和使用原则，加深学生对细胞周期运行机制的理解。

（二）加强多媒体辅助教学

细胞生物学的研究对象（如细胞及细胞器结构，各种生理过程）多集中于细胞的微观水平，学生理解起来较为抽象和枯燥。因此在医学细胞生物学的教学中应强调图形、动画、文字的三结合。如膜转运蛋白介导的跨膜运输中，学生很容易混淆离子通道和离子泵这两种运输的原理。在讲解中应对比图形并引入动画，将两者差异变得直观可辨，一目了然。在细胞连接中，涌现出许多关于连接的新名词，如紧密连接、锚定连接、通讯连接、桥粒、半桥粒等等，光从语句上辨析，容易混淆。通过细胞连接总图的展现，各个连接类型的区别及其功能便清楚可辨，让学生在脑海中建立一个立体完整的细胞连接通讯网络。又如细胞微丝和微管的装配，很多学生无法通过文字在脑海中呈现出“踏车行为”这种动态的组装过程，一个几秒的动画，能让学生获取直观的印象。细胞信号转导的动画演示，能强化转导线路中的每个传输节点，能形象展示信号传递中蛋白修饰或结构的改变，以及之后信号级联放大的生物事件，让学生从冗长枯燥的文字表述中脱离出来，得到一个完整的印象。因此，在一些不易区分、不易理解的微观水平的分子事件的教学上，加大图形和动画的使用频率，通过动画图形之间的对比，区分相似事件，建立动态的概念，形成相互联系的全局观，促进学生进一步理解生命活动的本质规律[3，4]。

（三） 适当应用PBL教学方法

以问题为中心，培养学生分析解决问题的能力，养成终生自我学习的能力，是PBL教学法的特点[6]。在医学细胞学教学中，适当穿插PBL教学法。如细胞骨架中的阿尔茨海默病的病因、诊断、治疗的讨论。在内膜系统教学中，在讲述内质网和高尔基复合体的功能及相互动态关系时，以“胰岛素如何合成、分泌”为中心问题，引导学生提出“胰岛素如何翻译合成”、“如何加工修饰”、“如何分泌出细胞”这三个问题，从而具体到“这个过程和哪些细胞器有关”、“每个细胞器扮演的什么角色”这些细节问题。通过讨论这些细节问题，最终完成对中心问题的学习[7]。

三、加强实验教学中学生的科学素质的培养

在实验教学中应根据不同时期学生的特点，循序渐进地展开教学。对于刚进大学的学生来说，医学细胞生物学实验是第一门与动物相关的实验课程，学生对仪器、动物充满好奇感，容易忽略对知识点的关注和理解。在初期实验教学上，应加强学生对实验的基本认识和基本操作能力的培养。将预实验所拍摄的照片及录像穿插在课件中，在操作关键点上进行讲解，将学生的兴奋点引入到所学的知识中。在中期实验教学上，应着重培养学生主动学习的能力，强调实验的逻辑性和严密性。以提问的方式，让学生通过预习了解使用药品和操作步骤的目的性，得出实验的流程图。在实验过程中，提倡能够丢开书本，按流程图，有逻辑地进行独立操作，使学生了解细胞生物学拥有一个系列性、完整性较强的实验体系，并非依葫芦画瓢的简单模仿就能做好实验。此外，还应加强实验课堂最后10分钟的实验小结，让学生分组讲述实验的心得体会，并由老师进行点评，增强学生的学习积极性和协助精神，培养学生的知识迁移能力和创新能力[2，8]。

教学中还应有意识地培养学生的实验习惯和心态，对于部分有专业兴趣倾向和喜爱科研的学生，可开放实验室，让其根据相关的课题进行实践，过程中采用方式多种多样，包括查文献、写综述、写实验方案、实验小结、注意事项，培养学生的科学思维，提高其实验综合能力。

综上所述，通过细胞生物学的教学内容及形式方法的初步探索，在一定程度上能加强学生对理论知识的理解，提高知识迁移能力和实践综合能力，培养一定的科学素养。

参考文献：

[1]郭慧芳，肖桂芝，刘朝晖.多元化教学方法在医学细胞生物学教学中的应用[J].承德医学院学报，2012，29（3）.

[2]张锦宏.曾军等，医学院校临床专业医学细胞生物学的教学实践与探索[J].西北医学教育，2012，20（4）.

[3]王艳杰，孙阳等.“多元化”整合与优化教学模式在医学细胞生物学教学中的初步实践及应用[J].中国中医药现代远程教育，2011，13（9）.

[4]李玲.秦军等.浅谈多媒体技术在医学细胞生物学教学中的应用[J].西北医学教育，2012，20（6）.

[5]杨飞.向光盛等，细胞生物学事件主导的医学细胞生物学教学探讨[J].基础医学教育，2013，15（2）.

[6]李正荣.朱栋梁等，启发式教学模式在医学细胞生物学教学中的探索[J].基础医学教育，2013，15（5）.

篇（8）

中图分类号：G302 文献标志码：A 文章编号：1672-3791（2017）02（b）-0202-03

Abstract：By selecting references for the history of cellular biological development and adopting the methods of content analysis， driving forces for knowledge evolution at the level of cytological communities are handled， and model for knowledge evolution at the level of cellular biological communities are constructed， namely at the level of cellular biological communities， by use of the coordinated effects of such 5 driving forces as immigration of knowledge individuals， alterations of the recognitions in human brains， changes in internal environments， changes in external environments， and work of researchers， and through the alternative formation and development of such 4 periods as cellular period， period of classic cytology， period of experimental cytology and period of cellular biology， changes inside and outside the communities of cellular biology are timely handled， which propels knowledge evolution at the level of the communities of cellular biology and is prominently characterized by the progression of evolutionary paths. This model reveals the mechanism for knowledge evolution at the level of cellular biological communities， provides new theories for the solution of the issues concerning the first-rate disciplinary construction， and can be applied into the construction of original disciplines with middle-scale contents.

Key Words：Cellular Biology； Driving Forces of Knowledge Evolution； Knowledge evolution mechanism； Method of Content Analysis； Disciplinary Construction

胞生物学起源于细胞的原始发现，由细胞时期、古典细胞学时期、实验细胞学时期依次发展而成[1]。细胞生物学在全球具有重大的知识创新影响力，涌现出了众多的诺贝尔奖获得者，恩格斯曾把细胞学说誉为19世纪自然科学的三大发现之一[2]。因此，细胞生物学群落层面的知识进化是一种有代表性的典型类型，揭示其知识进化机制具有重大的应用价值与科学意义。目前，相关研究存在的问题是没有破解细胞生物学群落层面的知识进化动力是五类动力因素的协同作用，因而，细胞生物学群落层面的知识进化机制未被破解。基于以上分析，该文选择细胞生物学发展史文献[1-8]，采用内容分析法即通过对文献内容所含信息量及其变化的分析达到透过现象看本质[9]，提出了细胞生物学群落层面知识进化的动力与模型。该模型揭示了细胞生物学群落层面的知识进化机制，为解决一流学科建设问题提供了新理论，适用于中等内容尺度的原生学科建设。

1 细胞生物学群落层面的知识进化动力分析

首先，细胞时期形成与发展的动力包括5个方面。（1）知识个体的迁入。主要表现在1665年英国物理学家罗伯特・胡克首先引入并应用显微镜，观察了软木薄切片，发现了许多很小的、与蜂窝相似的小室，他将这种小室命名为细胞，开启了细胞时期。（2）人脑认识的改变。主要表现在首次认识到微观细胞的存在，打破了人类思想上的局限性，改变了人类几千年来的认识。（3）内部环境的变化。主要表现在研究人员具有了使用显微镜探索生物结构奥秘的兴趣与热情。（4）外部条件的变化。主要表现在细胞的发现轰动了当时的英国学术界，英国皇家学会与官方均认可。（5）研究人员的工作。主要表现在罗伯特・胡克、列文・虎克、格鲁、马尔比基、布朗等相关人员的研究工作。总之，以上5类动力因素的协同作用，推动着细胞时期的形成与发展。例如，列文・虎克用自制显微镜对多种活细胞进行了大量观察并首次描绘出骨细胞与横纹肌细胞图。该时期延续至1837年，称为先锋期。

其次，古典细胞学时期形成与发展的动力包括5个方面。（1）知识个体的迁入。主要表现在1838年施莱登与施旺首次引入并应用归纳法与解剖观察比较法，基于细胞时期的研究成果，提出了细胞学说，开启了古典细胞学时期。（2）人脑认识的改变。主要表现在首次认识到细胞的统一性和生物体的统一性，了分割动植物界的巨大屏障，对生物结构的认识由器官层次进入到细胞层次。（3）内部环境的变化。主要表现在研究人员完全从生命科学的角度解释生命的基本结构。（4）外部条件的变化。主要表现在恩格斯对细胞学说的高度评价、诺贝尔奖金的设立、以及胚胎学、遗传学、生理学和其他学科的技术与方法都发生了较大变化。（5）研究人员的工作。主要表现在施莱登、施旺、魏尔肖、施特拉斯布格尔等相关人员的研究工作。总之，以上5类动力因素的协同作用，推动着古典细胞学时期的形成与发展。例如，魏尔肖提出了“一切细胞来自细胞”的著名论断，完善了细胞学说；施特拉斯布格尔连续在两种植物中发现了物种染色体数目恒定的规律。该时期延续至1875年，称为发展期Ⅰ。

第三，实验细胞学时期形成与发展的动力包括5个方面。（1）知识个体的迁入。主要表现在1876年赫特维吉首次引入并采用实验方法，基于古典细胞学时期的研究成果，研究了海胆和蛔虫卵发育中的核质关系，发现了受精后两个亲本细胞核合并的现象，开启了实验细胞学时期。（2）人脑认识的改变。主要表现在首次认识到生物学的基础在于研究细胞的特性、结构和机能，扭转了古典细胞学时期忽视细胞质研究的状况。（3）内部环境的变化。主要表现在研究人员广泛应用实验手段、生物化学分析方法以及电子显微镜，研究细胞学的一些根本问题，开辟了一些新方向与领域，形成了一些重要分支。（4）外部条件的变化。主要表现在离心技术的建立和发展，以及电子显微镜的诞生与进步。（5）研究人员的工作。主要表现在赫特维吉、J. von Suchs、高尔基等相关人员的研究工作。总之，以上5类动力因素的协同作用，推动着实验细胞学时期的形成与发展。例如，科学家们相继发现了线粒体、内质网、高尔基体和溶酶体等细胞器的精细结构和功能，以及细胞内的大分子结构体制是细胞内各种代谢功能的基础。该时期延续至1964年，称为发展期Ⅱ。

第四，细胞生物学时期形成与发展的动力包括5个方面。（1）知识个体的迁入。主要表现在1965年布洛贝尔等一批细胞学科学家们引入并应用分子遗传学技术，基于实验细胞学时期的研究成果，确立了细胞生物学，开启了细胞生物学时期。（2）人脑认识的改变。主要表现在首次认识到细胞表达的机理来自分子层面，分子与生物个体之间存在联系。（3）内部环境的变化。主要表现在研究人员在显微水平、亚显微水平和分子水平3个层次上研究细胞的结构、功能和各种生命规律。（4）外部条件的变化。主要表现在设备、技术与思想都发生了巨大变化。（5）研究人员的工作。主要表现在布洛贝尔、De Robertis、 S. B. Prusiner等相关人员的研究工作。总之，以上5类动力因素的协同作用，推动着细胞生物学时期的形成与发展。例如，洛克菲勒大学细胞生物学系的专家们连续发现了细胞的亚显微结构、内质网蛋白质通道等。该时期延续至今，称为顶极期。目前，细胞生物学仍处于自我发展与完善的顶极期。

2 研究结论

综上所述，细胞生物学群落层面的知识进化动力是知识个体迁入、人脑认识改变、内部环境变化、外部条件改变、研究人员工作五类动力因素的协同作用。据此，该文创建了细胞生物学群落层面的知识进化模型，即细胞生物学群落层面，借助知识个体迁入、人脑认识改变、内部环境变化、外部条件改变、研究人员工作五类动力因素的协同作用，通过细胞时期、古典细胞学时期、实验细胞学时期、细胞生物学时期等四个时期的依次形成与发展，及时处理着细胞生物学群落内部与外部的变化，推动着细胞生物学群落层面的知识进化，M化路径递进是其突出特征（如图1）。结果是内容格局逐期增大，其中，细胞时期是观察不同类型的细胞、古典细胞学时期是观察细胞内部的形态结构、实验细胞学时期是分析细胞内部结构与功能的关系、细胞生物学时期是从细胞的角度研究生物学。该模型揭示了细胞生物学群落层面的知识进化机制，为解决一流学科建设问题提供了新理论，适用于中等内容尺度的原生学科建设。又由于，学科尺度层次的知识系统（如细胞生物学）是知识群落[10]，知识群落是科学学研究的前沿问题[11]。因此，细胞生物学群落层面的知识进化模型，在学科方面为建构知识群落层面的促进型进化机制提供了检验案例，意义重大。

参考文献

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篇（9）

摘 要：为了提升细胞生物学课程教学质量，更好地培养出应用型技术人才，文章从更新教学内容、改变现有教学模式、增加实验课时量、科研与教学并抓等方面，提出了高校细胞生物学教学改革策略。

关键词：高校；细胞生物学；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）07-0027-02

收稿日期：2014-11-19

作者简介：孙虎男（1978—），男（朝鲜族），吉林和龙人，黑龙江八一农垦大学生命科学技术学院生物工程系主任，讲师，博士，主要从事细胞生物学研究。

随着科技的飞速发展，各行各业对人才的需求量越来越多，对人才综合素质的要求也越来越高，同时对高校人才培养也提出了严峻的挑战。生命科学研究在人类的健康和医疗保障等领域的发展做出了卓越的贡献，同时也推动了社会其他行业，如经济、农业、环境等行业的发展。作为生物学的主要组成部分，细胞生物学与分子生物学、神经生物学和生态学被并列为生命科学的四大基础学科，反映了现代生命科学中细胞生物学的重要地位，预示着细胞生物学在生命科学发展进程中的重要作用，同时提示了细胞生物学的发展趋势[1]。本文以如何提高高校“细胞生物学”教学质量为主要研究对象，从教学内容改进、教学方法和实验教学改革以及科研与教学的相互关系分析等角度，结合在实际教学过程中的心得体会，为提高高校“细胞生物学”教学质量提供新的思路，为更好地培养出具有创新能力的应用型技术人才做出贡献。

一、及时更新教学内容

随着现代细胞生物学的迅速发展和深入，对高校“细胞生物学”教学的要求也越来越高，需要大学生掌握的知识和实验技能也逐渐地走向多元化。目前，国内很多高校采用的《细胞生物学》教材内容比较多，每个章节的内容有不少地方是重复出现的，而且大多数内容与我们学生在高中时期学过的生物学内容比较相近。大多数学生觉得目前多数高校选用的教材对提高对细胞生物学的认识并没有很大的帮助，同时也建议减少对基础、纯理论和其他课程反复出现的内容讲授，增加现代细胞生物学前沿的、热门的内容，注重与实际应用相结合的部分，以便学生在日后的生产实际中能够用到所学的知识，要注重实用性，避免光讲一些华而不实的理论。因此，及时增补细胞生物学相关前沿内容，对于提高本科教学质量至关重要，同时也是细胞生物学发展的需要。值得一提的是，在改进和修正“细胞生物学”教学内容的同时，我们要注意掌握好修改内容的范畴和深度[2]。增补内容的深度、范围和角度不同可能会给基础薄弱的学生带来学习上的困难，同时对学生理解相关内容提出严峻挑战，从而影响学生的学习积极性。因此，有目的性、针对性地选择相关增补教学内容就显得尤为重要。“细胞生物学”是一门综合性的课程，涉及细胞的方方面面，同时与“生物化学”“生理学”和部分“解剖学”课程也有重复的内容，授课教师应熟练掌握细胞生物学内容的同时也要掌握其他相关课程的基本知识，以便达到深入浅出、大题小做、难易结合，使学生在几门课程知识比较中更牢固地掌握细胞生物学的知识。

二、改变现有的教学方法与模式

如何提高学生课堂学习的主动性一直以来都是广大教师要研究和解决的问题。“细胞生物学”课程同样也面临着解决学生在上课时出现乏味、难懂和注意力下降等问题。因此，改进长时间以来的“注入式”教学模式，开发灵活多样的教学方法和教学模式就迫在眉睫[3]。所谓的学习主动性，主要来自学习的主体——学生的好奇心理。只要能够引起学生足够的关心，能够激发学生的好学、好奇心理，就可以轻松做到提高学生主动性的目的。现在的大学生均来自90后，他们成长的环境中充满了信息，每天的信息量之多，获得信息的途径、工具之多样化，以前的大学生是不可比拟的，再加上90后大学生独有的创新欲望和表现心理强等因素都可作为开展课堂教学的工具。

（一）开展专题教学

所谓的专题形式教学就是针对人们最为关心的内容和研究最为热门的内容，分成几个部分进行授课。这样的教学模式在引起学生的好奇心方面就能得到奇效，因为专题形式教学不用按照教材的内容和顺序讲解本章内容，而是按照学生关心的社会问题和科研问题，综合介绍目前研究前沿的内容、发展方向和现状，同时把“细胞生物学”几个章节的内容融汇于一个专题，进行系统性的介绍，使学生在类似听故事的过程中，掌握相关章节中重点内容。这样不仅会提高学生的关心程度，也对学生系统地掌握细胞生物学内容极有帮助，对提高“细胞生物学”教学质量有积极的影响。

（二）学生讲题，教师点评

开课初期教师按照教材内容，将每一个章节分成若干问题发给每一位学生，让学生自主选择自己感兴趣的问题自行准备、查文献、做PPT，在开始讲课之前利用5—10分钟让学生到讲台就自己选择的问题进行讲解，并对其他学生提出的问题，按照自己的理解进行解答，最后由教师进行点评和补充。这样的教学方法对学生的学习主动性、查文献能力、整理习惯和知识点总结能力等方面的提高很有帮助。尤其是在回答问题的时候，能够更加清楚地看出每一位学生为了自己的这堂课细心准备的程度和对相关知识点的掌握程度，再通过教师的补充和点评加深对该问题的认识和印象。这样的教学方式，对学生的心理承受能力、语言表达能力的提高和对科学问题的探索精神的培养等都起到了积极的作用。

凡是能够提高课堂教学效果，提高教学质量和学生学习主动性的教学方法都应该果断地应用于我们的本科教学过程，只有这样才能从根本上改善现有的教学模式，达到提高教学质量的目的，才能使本科教学在日益进步的时代潮流中立于不败之地，才能够为社会培育出更多高质量的优秀人才。

三、增加实验课时量，提高学生的动手能力

课堂教学主要给学生讲授基本理论、基本概念和方法等内容，属于理论性的知识点，而与理论知识的掌握同样重要或者更为重要的是培养学生的动手能力[4]。企事业单位对人才的要求主要注重两个方面，一是心理承受能力，其次就是实际操作能力。就相关专业的实际操作能力而言，很多高校都面临着无法满足企业相关要求的难题，因此利用有限的资源最大限度地提高学生实际操作能力是摆在众多高校面前的大课题。事实上，提高“细胞生物学”实验操作能力并不是高不可攀的难题，只要实验设计合理，学生实验分组得当，实验目的性强，完全可以满足每一位学生独立完成1—2项综合性实验的需求，使学生在实际操作中更加巩固课堂上学习的知识点。要开展这样的实验课程就需要增加实验课时数，让学生有足够的实验课时完成其实验任务。实验环节是“细胞生物学”教学的关键环节，是提高“细胞生物学”教学质量最为的有效手段。只有提高学生实验环节在整体教学中的分量，才能够真正做到学之会用、用之必熟的目的，才能够从根本上提高学生对整体知识面的掌握和巩固。

四、科研与教学并抓

本科生教学离不开高校三大组成部分即教学、科研和人才培养，这三者之间存在着相互制约、相辅相成的密切关系。人才培养是高校的根本，教学是中心，科研是支撑，只有正确地理解和处理好三者关系，才能实现培养社会需要的高素质人才，为推动社会经济发展做出贡献。教学的发展离不开科研的支持，而科研的进步也需要教学过程中不断地提出问题，在教学发展中得到验证和延伸。不难看出，高校科研平台的优劣、规模和先进程度也对本科生教学的发展起着重要的调节作用。目前，很多高校都重视教学和科研的同步发展，希望通过提高科研平台推动教学质量的改善，推进教学改革，刺激科研的进一步发展。这些举措是高校教育事业得以发展和提高的保障，也是教育事业赖以存在的保障。离开教学讲科研或离开科研讲教学都是不可取的，只有教学和科研并进，才能保障高校教育质量的维持和提高，才能保障高校更好地为社会服务，为社会培养出优秀人才。“教而不研则浅，研而不教则空”，教师不仅要进行教学，而且还要进行科研工作。教学是教师的本职工作，但如果只进行教学而不进行科研工作，就会被日新月异的新知识、新思想观念所淘汰，甚至会被思想活跃的学生超过。只有那些既教学又进行科研的教师，才能通过自己切身的创造经验，把知识讲活，培养出有创意、创新能力的学生。另外，科研上大胆地纳入本科生，也是提高教学质量的有效方法。通过参加科研工作，学生进一步了解科学的发展及其前沿问题，体会到科学研究的精髓，加深对科研工作的热爱，也为他们日后的科学探索、创新奠定基础，也为教学注入了研究性学习，激发了学生的学习兴趣，在这一过程中提高了他们提出问题、解决问题的能力，培养了他们的创新能力、自主学习能力及战胜困难的毅力。只有科研教学工作相互结合和互动，才能不断地提高自己综合能力，才能发挥高校的优势，从真正意义上提高教学质量。

总之，要提高“细胞生物学”教学质量，发挥高等院校的优势，为社会培养出具有创新能力的高素质人才，就需要我们从不同的方向和角度改进教学方法，改善教学内容，调整教学模式，提高自身科研素养和知识结构，只有这样才能从根本上提高教学质量，为推动社会的发展做出贡献。

参考文献：

[1]费瑞，梁彤，高元奇.细胞生物学教学与改革的几点思考[J].长春师范学院学报，1999，(5).

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中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0056-03

作者简介：田男，女，讲师，研究方向为细胞分子生物学；范春雷，男，教授；窦晓兵，男，副教授；钱颖，女，讲师；胡林峰，男，讲师，第二、三、四、五作者的研究方向均为中药抗动脉粥样硬化。

伴随着信息化和新技术革命的发展，生命科学领域的竞争在全世界范围内不断开展。生命科学最突出特点就是基础理论与操作技能相结合，决定了生命科学学院培养人才的竞争力很大程度取决于学生的实验操作能力。因此，生命科学实验课程体系的教学宗旨在不断改善学生专业知识结构的同时，兼顾如何增强学生对实验的积极性，以及如何引导学生自主学习实验课程，从而使学生能够积极地提高自己的实验操作能力。

细胞生物学与分子生物学，神经生物学和生态学并列为生命科学的四大基础学科，[1]其对学生的生命科学知识、能力、素质的发展具有直接和长远的影响。从其研究对象及研究方法上已体现出，这门学科涉及各种显微镜的使用、细胞培养、细胞器提取及基因重组等一系列实验操作。因此，如何不断提高学生实验操作技能，成为细胞生物学实验教学亟待解决的问题。而网络的兴起正改变着传统的教学方式和教学理念，实验教学正在酝酿一场新的变革，网络远程教学、多媒体课件等将有可能成为实验教学的崭新手段。笔者结合多年的教学经验，对网络视频示范教学在细胞生物学实验课程中的应用进行了初步探讨。

一、细胞生物学实验教学现状分析

近年来，细胞生物学和遗传学、分子生物学的联系日趋密切，新理论、新概念、新技术层出不穷，使得细胞生物学理论发展非常迅速。然而，目前细胞生物学实验教学普遍滞后于理论课，存在着种种缺陷：

实验教学模式单调，学生处于被动地位，难以激发其积极性和主动性。[2]目前的实验教学模式往往强调知识的传授、实验的验证和实验结果的获得，而较少重视学生学习积极性、主动性的调动，学生只是被动填鸭式的接受，教学效果不佳。

实验内容陈旧、单一。实验内容多是验证性实验，难以培养学生的创新能力，不利于学生综合素质的培养。[3]

实验教学手段生硬、单一，主要是口授和板书。[4]一方面口授和板书直观性较差、讲课速度慢，课堂信息量有限；另一方面由于口授的差异性与板书的局限性，教师常常难以把实验内容准确而规范地传授给学生，并且学生的接受能力不同，对实验原理、实验操作的理解也会出现偏差，做实验时经常出现错误。

现在基本所有的细胞生物学实验是由教师做实验准备工作，学生对实验前准备、预实验认识不够。实验前准备包括配制试剂、预定设备、各种实验耗材的准备、器具的灭菌等等，学生对实验缺乏整体观，只是机械地按照实验流程操作，导致学生动手能力、处理解决问题能力得不到充分的锻炼，有违教学初衷。

由于实验课程各章相对独立、上课时间间隔较长，具体实验程序复杂，动手操作多，学生多而专职教师少，导致细胞生物学实验课程教学效果不佳。

所以，想在有限的时间内既完成大量教学任务，又提高学生的实验技能，引导学生更好地进行自主学习，达到开展实验课程的目的，就需要利用多媒体计算机通信技术，结合现代化网络教学平台，实施实验操作视频示范教学与课堂教学相结合，充分利用学生的课余时间，提高教学效能。为培养飞速发展的生命科学所需要的、具有更强竞争能力的高素质创新人才创造条件。

二、细胞生物学实验教学改革及优势

1.将传统单一的实验教学模式转变为基于网络平台的实验视频示范教学模式，与传统课堂教学相结合

用摄像机拍摄下细胞生物学实验课程。该课程由专职教师根据自己的专业特长选择实验进行操作，在实验开始前向学生讲解实验原理、对本节实验所需器材一一介绍，在实验操作过程中强调操作的重点、难点。实验视频拍摄完成后，使用相关软件对其进行加工处理。实验课程视频制作、处理完成后，通过多媒体计算机信息技术将操作视频放入本院网站中，并同时在页面中设置实验原理、实验目的、器材设备、注意事项及课后作业的选项，方便学生在观看视频的同时掌握实验的原理及目的意义。

提前告知学生在学院网站上预习实验视频，鼓励学生自主学习，带着问题来上实验课，而课堂上教师可以参考学生的问题有的放矢，着重强调重点、难点。因为学生已经观看过视频对实验操作有了一定的认识，课堂上教师再次进行示范操作时，学生可以选择自己不太了解的部分有目的地学习，更有利于增加学生的积极性，提高动手操作能力。这样网络视频示范教学就与课堂教学结合，构筑现代化细胞生物学实验视频示范教学模式。从而实现真正意义上的以学生为中心、以教师为主导，强调学习者认知主体作用的模式，同时又不忽略教师的指导作用。基于网络环境下的视频教学，能够使学生充分发挥主观性和独立性，有利于教师引导学生自主学习，增强学习实验课程的积极性，适合学生在课前进行实验预习，课后巩固复习，再结合课堂上教师的手把手指导，使学生不断提高实验操作技能，进一步理解基础理论。

2.组织教学学生参与实验课实验的准备和管理工作，也鼓励学生进入学院相关课题组实验室做实验

由于传统细胞生物学实验是由教师做实验准备工作，学生对实验前准备、预实验认识不够，学生对实验缺乏整体观，学生只是机械地按照实验流程操作，导致学生动手能力、处理解决问题能力得不到充分的锻炼。因此，有计划的组织教学学生参与实验课实验的准备和管理工作，也鼓励学生进入学院相关课题组实验室做实验。这样教学，学生不但熟悉了实验室规章制度，掌握了一些试剂配置和仪器使用方法，还提高了动手操作能力，特别是在综合性和设计性实验中发挥了很好的带动作用，[5]对学生以后就业、继续深造都有好处，学生踊跃报名，很积极。

三、网络视频示范教学在细胞生物学实验教学中主要优势

1.使学生的被动学习转变为主动学习

在学生实验前，先观看实验操作录像，例如细胞培养录像，使学生在操作前对实验的程序、方法、注意事项有了直观的了解，然后实验教师亲手示范整个实验操作步骤，最后再让学生进行实验。这样，一方面大大缩短实验时间，同时也使学生加深了印象。也可以把观看视频等作为实验教学的平时成绩，提高学生学习实验的积极性。据课后学生反馈，这样实验教学效果很好，深受欢迎。

另外，细胞生物学实验课程中常常有很多的等待时间，如材料固定、离心及染色等，充分利用这一时间，以让学生观察相关实验的装片或切片，也可以观察上届学生制成的永久装片，这样可以将实验结果提前展示给学生，增强学生对实验结果直观性的认识；[6]另外，教师也可以结合自己的科研经历，给学生介绍实验中技术发现的历史及其具体应用，或相关的科普小故事，或可以和学生讨论本实验可能出现的结果等，培养他们分析问题和解决问题的能力，同时也极大调动学生上实验课的积极性和主动学习的热情。同时缓解学生多教师少的局面，实现高效能教学。

2.教学中的视频、课件及教师的示范的有机结合，符合学生的认知规律

细胞生物学实验教学涉及显微镜的使用、细胞培养、细胞器提取及基因重组等一系列实验操作。由于实验操作中有许多小的细节需要注意，实验中微小的差异就可能导致实验结果不同。由于时间、无菌原则的限制，许多内容无法演示，直观认识的缺乏常常限制了学生的思路。网络视频示范教学可再现许多以往的实验操作错误，使学生在短时间内了解到大量直观信息。同时可以把实验原理通过动画、课件展现给学生，加深对实验原理的认识。

四、总结

网络视频示范教学作为一种新兴的实验教学手段，还应有一个不断改进和完善的过程。例如，由于受硬件条件的限制，部分影像效果不太理想；学生注意力不很集中；教师为了讲解多媒体课件与学生间的交流较差；教师、学生对网络（校园网）的利用率低；如何实现现代化网络视频示范教学与传统课堂教学的有机结合，等等。相信随着实验室硬件的改善、视频和课件制作水平以及网络与实验课程教学结合水平的提高，这些问题将逐步得到解决。

在实验教学过程中，要合理有效地运用网络视频示范教学手段，以达到提高教学效果和教学效率的目的。把握好网络视频示范教学与传统教学方法的有机结合，真正发挥网络视频示范教学在实验教学中的作用，使得实验课程真正向学生开放。一方面使学生共享不同的教学资源，丰富学习内容，另一方面又可以使学生享受图文并茂、视听一体的动态课程，改变学生固有的学习模式，使其发挥主观能动性、提高实验学习的积极性，从而在实践操作过程中不仅学到知识，而且体会到动手的乐趣。

参考文献：

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[2]张莉.浅谈高等师范院校细胞生物学实验的教学改革[J].安徽农学通报，2008，14（11）.

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