西方经济学重点汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇西方经济学重点范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

作为高校经济管理类专业的重要课程之一，西方经济学课程具有较强的实践性特征，要求学生掌握扎实的经济理论，能运用所学知识解决实际问题。通过开展基于创新创业的西方经济学实践教学探索，能够在创新创业指导思想下，在专业课实践教学中全面融入创新创业教育，提高学生创新创业能力。

一、西方经济学实践教学中融入创新创业教育的必要性

（一）创新创业教育发展的必然

在社会不断发展和教育深化改革的过程中，创新创业教育逐渐成为高校新时代下的使命，而专业教育是开展创新创业教育的重要前提，所以在专业教育中有效融入创新创业教育已成为发展的必然。当下西方经济学实践教学的进一步延伸和拓展即为创新创业教育，其注重学生创新能力、创业意识的培养，能够持续推动高校的进步，促进人才的全面发展［1］。通过在西方经济学实践教学中融入创新创业教育，能够提高学生综合发展能力。

（二）有助于提高学生创新创业素质

专业教育是创新创业教育的基础，高校学生所掌握的知识、技能是创新创业的重要资本。将创新创业教育理念融入西方经济学实践教学中，能够实现专业知识、创新创业理论、专业技能等的融合，有利于增强学生的创新创业素养，帮助学生形成良好的职业品质。西方经济学理论同学生的实际生活有着密切的联系，在落实实践教学工作的过程中，循序渐进地渗透创新创业教育，构建有效的实践教学平台，可以使学生掌握创新创业要求，形成良好的创新创业意识和素养，对推动学生顺利就业、全面发展具有重要意义。创新创业教育融入西方经济学实践教学能够显著提高学生创新创业素质，顺应了时代和社会的发展，也满足了当代学生的学习需求。

（三）推动了西方经济学实践教学的发展

高校西方经济学教学要求学生不仅要牢固掌握基础理论，同时还要具备较强实践能力，拥有较强经济学思维能力、创新创业素养。创新创业教育的融入，有效推动了西方经济学实践教学的发展，更加侧重了对学生开拓能力、思维发散能力、动手能力的锻炼，能够显著改善西方经济学实践教学质量，促进该课程实践教学目标的达成［2］。从本质上看，西方经济学实践教学与创新创业教育二者的目标一致、相辅相成，在融合之后可以显著激发学生的创新意识和创业积极性。

二、当前我国西方经济学的实践教学问题分析

（一）未明确实践教学目标，实践环节仍需细化

当前高校结合教育事业改革发展趋势，在实施西方经济学实践教学工作的过程中，不断调整教学体系和教学方案，但是受多方面因素的影响，并没有实现实际岗位需求、社会人才需求同西方经济学实践教学的有效衔接。西方经济学实践教学仅停留在表面层次上，教学目标性不强，不能真正达到理想的实践教学效果，影响了学生的顺利就业和创业［3］。西方经济学实践教学在同创新创业教育进行整合的过程中，并没有制定出详细的实践教学目标体系，未规定实践教学环节的目标，致使实践教学工作层次不明显，不能在实践教学环节中达成各项小目标，因此无法逐步提升学生的创新意识和创业能力。

（二）实践教学缺少针对性指导，教学成效较低

西方经济学实践教学的关键引导者、组织者即为教师，所以师资团队的建设状况会对实践教学成果产生影响。当前很多西方经济学课程教师虽然掌握一定理论知识，但是欠缺对企业运作、市场经济情况的掌握，整体专业能力不达标，无法给予学生针对性的实践指导，阻碍了实践教学目标的实现，在一定程度上降低了西方经济学实践教学质量。

（三）实践教学内容设计不够完善，教学实施存在一定难度

当前高校开展的西方经济学实践教学涉及多方86面的知识内容，知识覆盖面广且综合性较强，这就提高了实践教学设计的难度。西方经济学课程在实践教学过程中，由于实践教学内容设计不够完善，不能系统化、规范化开展各项实践教学工作，不能很好地锻炼学生运用所学知识分析、解决实际问题，并且当前高校普遍缺少仿真模拟实践教学条件，致使西方经济学实践教学的成效无法得到保障，阻碍了实践教学工作的稳步开展［4］。

三、创新创业融入西方经济学实践教学的策略

（一）明确西方经济学实践教学目标，做好实践教学设计

高校要制定明确的西方经济学实践教学目标，围绕提升学生实践能力、创新创业能力落实各项教学活动。基于学生全面发展的视角进行分析，西方经济学实践教学在做好专业教学工作的同时，要强调对学生创新创业能力的训练，建立在学习基础上的创新创业实践，才能够推动学生综合能力的提升。当前高校应基于创新创业教育理念，保证学生在具备良好经济学理论素养的情况下，对西方经济学实践教学目标进行确定，潜移默化地在实践教学过程中渗透创新创业意识，逐步增强学生的创新能力［5］。此外，高校所制定的西方经济学实践教学目标还必须要拥有提高学生创新创业兴趣的导向作用，同社会人才发展需求相吻合。据此，要求高校应深入了解学生兴趣爱好，结合西方经济学课程教学内容，参考当前社会生产发展状况，选取与创新创业有关的实践教学案例，加深学生对创新创业教育的认知。由此确立的西方经济学实践教学目标，能够显著提高学生的创新创业意识，为实践教学任务的达成奠定基础。整合西方经济学实践教学和创新创业教育的过程中，高校要做好实践教学设计工作，按照实践教学计划实施各项教学任务，开设针对性较强的创新创业实践活动，让学生在长期的创新创业素质培养中受益，提高学生专业技能、经济学理论掌握能力和创新创业综合实力，为学生顺利创业、就业提供保障。

（二）以创新创业教育为导向，明确西方经济学实践教学重难点

西方经济学实践教学在创新创业教育导向下，教学重点、难点应集中在以下几个方面：培养学生的创新创业意识、提升学生创新创业素养，增强学生的创新创业能力、保证学生拥有创新创业知识结构，结合西方经济学实践教学形式，科学整合专业教育和创新创业教育［6］。在创新创业教育理念的引导下，高校落实西方经济学实践教学工作时，要让学生掌握创新创业相关的基础知识、基本技能，调动学生创新创业的欲望，使学生拥有较强的自信心和创新创业品质。教师对此要了解学生个体间的差异，在实践教学活动中秉承分层推进的原则，做到因材施教，满足每位学生的学习需要。教师可以让学生选择进行自主训练或分组训练，在实践过程中发现自身不足之处，提高协作能力、创新创业能力［7］。基于重点分明的西方经济学实践教学工作，学生能够牢固掌握基础理论知识，还具有较强的创新创业积极性，极大地促进了学生的全面发展。

（三）制定西方经济学实践教学方案，有序落实实践教学活动

为了西方经济学实践教学成果，高校应将西方经济学实践教学、创新创业教育二者进行融合，让学生通过实践掌握西方经济学知识的运用能力。为此，制定西方经济学实践教学方案非常重要，要从完善课程实践教学大纲、创新课程实践教学手段与考核方法、构建多元化课程体系等角度入手。首先，高校在开展西方经济学课程教学过程中，要结合学生专业、能力、兴趣等方面的差异，适当增大实践课程所占的比重，掌控好实践教学重点，如物流管理专业实践教学重点应为市场博弈实践教学、财务管理专业实践教学重点应为企业经营实践教学。其次，还要对西方经济学实践教学的教学方法、考核手段进行改革创新，教师应围绕实践教学主题，将研讨法、案例教学法等方式整合起来，鼓励学生自主参与实践训练［8］，同时在考核学生实践学习成果时要注重实践过程与实践结果考核的整合，给予学生客观评价，使学生在实践学习中有所收获。再次，应构建同西方经济学课程相吻合的多元化实践教学体系。实践教学体系应涵盖基础理论、能力训练和实践教育三大模块。高校要创设良好的实践锻炼环境，引导学生积极参与创新创业实践活动，通过各种主题训练活动提高学生创新创业能力。高校可以同企业达成合作关系，让学生参与企业实际经营生产活动中，在真实的工作环境中进行培训教育，通过实地学习和参观，提升学生创新创业热情，增强创新创业综合实力、逐步锻炼学生的创新创业思维和能力，让学生的综合素质得到提高。

四、结语

为了全面提高大学生思考分析能力、解决问题的能力，高校在西方经济学实践教学过程中融入创新创业教育势在必行，基于创新创业确定西方经济学实践教学目标、做好实践教学设计，以创新创业教育为导向，明确西方经济学实践教学重点、难点，制定西方经济学实践教学方案，有序落实实践教学活动，不断完善西方经济学实践教学环节，确保人才培育满足社会发展需求。

参考文献

［1］牛秀敏，胡亚会．应用型人才培养目标下西方经济学实践教学改革研究［J］．创新创业理论研究与实践，2020，3（22）：63．

［2］艾志红．创新创业视域下西方经济学教学资源库的建设与探索［J］．高教学刊，2019（11）：30．

［3］刘加林，周卫军．创新创业教育视角下地方本科院校西方经济学实践教学改革探索［J］．湖南人文科技学院学报，2018，35（3）：107．

［4］熊艳．地方高校西方经济学实践教学改革探讨［J］．乐山师范学院学报，2014，29（11）：115．

［5］洪柳．高校西方经济学原理有效教学实践探索：以广西师范学院教科院公共事业管理专业为例［J］．广西师范学院学报（哲学社会科学版），2013，34（1）：81．

［6］张雪绸．基于应用创新人才培养的西方经济学实践教学研究［J］．教育现代化，2016，3（25）：8．

篇（2）

关键词： 西方经济学 教学 文献综述

key word: The western economic teaching literature summarizes

作者简介：周闻峥（1981- ），女，湖北武汉人，贵州师范大学经济与管理学院在读硕士，主要研究方向：经济学学科教学论。

西方经济学是我国教育部审定的经济、管理类专业核心课程之一，也是进一步学习经济、管理类其他专业课的基础，各高校经济、管理类专业大都开设了该门课程且安排课时较多。为了完善我国高校西方经济学教学诸方面，许多专家、学者做了大量的探索与创新，但是目前关于此的文献分析在我国还非常之少。笔者旨在各位专家学者研究基础上，对近年来我国中文期刊刊发的研究西方经济学教学的文献资料进行较为客观的分析，研究目前我国西方经济学教学现状、热点及趋势，并以此进行思考获得启示，为进一步完善我国西方经济学教学提供参考。

一、研究方法和过程

1.1 研究方法

笔者拟用内容分析法主要为研究方法，采用抽样的方式在CNKI中国学术期刊网络出版总库中进行抽样，对在中文期刊刊发筛选出来的文献进行较为客观细致的分析，将非定量的文献材料转化为定量的数据，最后运用EXCEL等软件的进行数据汇总和分析，从时间上进行纵向比较、从内容上进行横向比较。

1.2 样本资料来源

本研究通过CNKI中国学术期刊网络出版总库的标准检索，以输入检索范围控制条件中发表时间“具体时间从2001-1-1到2010-12-31”，输入目标文献内容特征中“主题”为检索项、以“西方经济学教学”为检索词，进行精确检索。文献检索出来后，通过初步的内容分析进行筛选，把不以西方经济学教学为核心的期刊文献进行删除，共抽的有效样本200篇（政府宣传、新闻广告、编者按及由于名称造成的不相关文献等除外），其时间跨度为10年。

二、研究分析和结果

2.1 样本统计分析

通过分析笔者发现，近年来我国关于西方经济学教学的研究文章在国内中文期刊上的发行数量呈上升态势。依据对样本文章的统计，可以看到中文期刊上的文献数每年上升，2007年的文献数有一个量的飞跃，文献集中于2007年到2010年，详细情况见表一。

文献的主要内容涉及西方经济学教学的指导方针、方法模式、重点难点、问题对策和改革创新几个方面。依据对样本文献的统计，可以看到研究的热点主要集中于教学方法模式、问题对策和改革创新，大量的文献集中于对教学方法模式的研究上，教学问题对策和改革创新的研究文献数量近两年上升很快，详细情况见表二。

2.2 研究内容分析

笔者对样本文献进行了阅读、筛选、分析、归纳，试图从文献研究的内容进行梳理，综述如下：

2.2.1西方经济学教学方法模式研究

西方经济学具有概念多、理论多、流派多、图形表格多等特点,针对这些特点学者们对教学的方法模式进行了大量探讨和研究，是目前研究热点之一。

梁静溪（2002）提出：我国的西方经济学教学应借鉴以美国为主的西方发达国家在成功经验和先进成果，在西方经济学教学中应推行启发式教学、案例教学；在教学中重视过程学习，尝试游戏教学方法，开展个人演讲、讲演评价等活动。刘黎清（2007）认为应改变目前传统单一的讲授式教学模式,融入研究性教学理念。其将讲授式、讨论式、反馈式、启发式、探究式等各种教学模式进行融合归纳，提出了几种可以单独采用,也可以联合采用的有效的教学模式――演示+讲授模式、演示+讲授+测试精讲模式、提问+讨论+评价模式和案例教学+小论文+评价模式，从而实现有效的课堂教学。

2.2.2 西方经济学教学重点难点研究

许多学者从不同侧面对西方经济学教学的重难点作出了分析。

王铁（2005）分析了如何引导学生运用西方经济学所学知识，正确理解和分析经济生活中的问题和现象这个教学难点，认为在教学中应：增强学生在日常生活消费和个人职业生涯设计中的理性意识；有机介绍学术前沿有关问题，深化与相关课程之间的衔接关系等。

文岚（2006）提出西方经济学学习过程是人文资源养成的过程，应从大学教师、学生、环境的有机结合来实现。王洋和苏兴强(2006)指出在西方经济学的教学中,思想和技术的学习应该完美地结合起来,不可厚此薄彼。王蓉和田延(2004)介绍了商业伦理与市场经济的密切相关性，系统论证了在西方经济学教学中彰显商业伦理的现实意义，认为：西方经济学作为全面阐述市场经济理论体系的基础课程,在教学目标的定位中必须强化商业伦理和科学技能培养并重的原则。

2.2.3西方经济学教学问题对策

西方经济学理论的抽象性与逻辑性、内容的广泛性与系统性，使得学生在学习过程中有相当的难度，同时使教学中也存在许多问题，很大程度上影响了教学效果。

为了提高西方经济学的教学质量，曾令秋和杜伟（2002）认为要使学生能学以致用，应着重解决“三个问题”，要使学生在学习西方经济学时知道是什么，还必须让学生了解为什么，进而在此基础上得给学生进一步分析怎么样；在教学中要注重“四个分清”，即分清庸俗经济理论与其具体分析方法的界限、生产关系的理论与生产力理论的界限、生产力理论本身的是非界限、西方经济学中主张所需条件与我国是否具备这些条件的界限。韩正清（2010)提出了一些在教学中操作性较强的方法，认为应从调整西方经济学教学计划、改革教学手段、创新教学方法等多个方面入手，来解决目前存在的重理论轻实践、重工具轻思想、重讲授轻启发、重知识轻能力和重课内轻课外的问题。

三、研究启示

基于上述分析和研究，笔者认为目前我国经济学界的各位专家和学者应对西方经济学教学的研究给予高度的重视，在研究的广度上和深度上进行大量的研究和探讨，分析总结出能为一线教师教学服务的理论和实践指南，并探索出一套即涵盖西方经济学核心思想理念、又符合我国具体国情能为我国经济社会服务的教学内容，和使学生充分理解、掌握和运用西方经济学理论的教学模式，为我国培养更多优秀的经济学人才打下坚实的基础。

参考文献：

[1]丁堡骏.必须加强对西方经济学教学工作的指导[J].当代经济研究,2006,(1):54

[2]徐则荣.加强指导地位?改进西方经济学教学工作――西方经济学教学工作研讨会综述[J].当代经济研究,2007,(7):70

[3]梁静溪.经济学教学方法改革研究[J].中国高教研究,2002,(6):79

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中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2013）04-0108-03

《西方经济学》是教育部规定的高等院校经济管理类专业核心基础课之一，在经济管理类专业课程中具有重要意义，而且目前较多的理工专业也开设了该门课程，其教学质量将直接或间接影响到其他课程的学习，对管理类与复合型人才的培养具有重要作用。如何改善西方经济学的教学工作，提高教学效率，是高等教育工作者需要解决的问题。以下通过相关学者的研究和经验总结，谈谈如何在教学工作中加强试题库建设，进而促进教学水平的提高。

一、关于西方经济学教学的研究观点

关于西方经济学的教学研究，近年来呈现增长的趋势，主要集中在西方经济学课程的特点、课程教学中存在的问题及相关解决对策。

（一）西方经济学课程的特点

从研究者对西方经济学课程的认识来看，主流的观点认为西方经济学是一门理论性和应用性都很强的课程，课程内容具有广泛性、系统性、抽象性与逻辑性，以数学等其他学科为依托，模型多，其中的数学公式及推导、图形、曲线、规律等比较抽象，而且课程教材具有多样性。

（二）西方经济学教学过程中存在的主要问题

由于西方经济学的特点，使学生感到枯燥、难懂，容易产生畏难心理，教学效果差，效率低。从研究者总结的情况来看，原因主要集中在学生和教师两方面。认为西方经济学教师方面存在的问题主要包括：（1）教师数量不足、年轻化、能力差；（2）案例教学少且联系实际不充分；（3）以期末闭卷考试为唯一的考核和评判标准；（4）缺少实践教学；（5）启发教育方法运用不足；（6）重课内轻课外；（7）教材使用参差不齐；（8）教学研究少；（9）教学基础设施投资不足。

学生学习西方经济学方面存在的主要问题包括：（1）认为课程不实用，学习兴趣不高；（2）期末突击复习，死记硬背；（3）基础知识薄弱，知识结构欠佳。

可以看出，研究者认为西方经济学教学工作中的问题主要在教师方面，学生方面主要是学习态度和学习方法的问题。

（三）改善西方经济学教学效果的主要对策

从研究者提出的解决西方经济学教学问题的对策来看，主要包括案例教学、启发式教学、讨论式教学、提问式教学、对比式教学、辩论会教学、学术讲座或报告教学、多媒体教学、科研项目教学、调查研究式教学、多元化的课程教学质量评价体系、调整教学计划以及增加教学基础设施投资。其中案例教学是研究者认为最重要的解决措施。

二、西方经济学教学方法的几点认识

在西方经济学教学中，既要重视教学方法，又要在实际工作中加强辅助教学手段，尤其是试题库的建设与应用，以下就西方经济学教学工作浅谈几点认识。

以不变应万变。西方经济学中有较多的边际概念（边际报酬、边际成本、边际替代率、边际倾向等），其实质是指一个变量的变动导致另外一个变量的变动程度，因此，教会学生把握边际概念的本质，帮助学生掌握一个边际概念，那么所有的与边际有关的概念和内涵都能理解和掌握了。

举一反三。微观经济学中，预算线、无差异曲线的性质、特点及其曲线与等成本线、等产量线完全相同，所以通过教授一组曲线，辅助讲解另外一组曲线，可以达到举一反三的作用。宏观经济学中，IS-LM曲线，是学生学习的难点，如果把它与需求供给曲线结合起来，就会发现它们具有相同的性质，只是变量不同而已，学生掌握了一组曲线，另外一组就迎刃而解了。

演绎与归纳法结合使用。西方经济学中涉及的理论较多，这些理论都代表了一些观点，是西方经济学家们论证的论点。因此，讲解这些理论时，一些可以采用演绎法，即首先讲解理论，然后再用案例或计算题的方式应用这些理论，帮助学生理解和掌握；有些理论可以采用归纳法，即通过数个案例或现实中的现象，引导学生概括、总结出课本中的理论，如果有偏差，帮助学生修正。

以培养学生逻辑思维能力为中心。西方经济学总是在寻找经济现象的最优。例如，厂商的利润最大化、成本最小化，消费者的效用最大化等，研究极端情况及引入边际的概念，是因为这些理念可以转化为数学，相对容易证明。例如利润最大化问题，引入边际利润的概念以后，如果能建立利润函数，边际利润就是利润函数的导数，而数学中一阶导数为零，二阶导数小于零时就存在利润函数的最大值，也就是把经济问题转化为数学问题。因此，西方经济学教学不仅要帮助学生学习经济理论，更要帮助学生建立逻辑推导的能力，从而形成逻辑思维的意识和理念。

题库与教学同步推进。大学生极少对课程进行预习，他们对西方经济学的理解主要依赖于教师的讲解，但课堂学习不可能完全掌握大量的知识，需要学生对所学内容进行再认识和再理解，通过引入题库，与课程同步，辅助课堂教学，让学生自己解决案例中的现实问题，激发学生的好奇心进而提高学习兴趣，就能达到理论联系实际的目的，但其前提是必须要建立和应用合理、有效的题库。

三、西方经济学题库建设的基本思路

（一）题库建设的原因

基于上述的教学理念，建立与应用西方经济学题库非常必要，因为题库是学生对西方经济学理论的再认识，同时也能巩固和消化学生所学的知识，从而提高学习效率。为了实现上述目的，如何建题库，建立的题库如何与教学紧密结合，尤其是达到拓展学生思维模式的目标，必须采取客观、合理的策略。

（二）题库建设的方法

目前关于西方经济学试题库建设与应用的研究较少，较多的高校没有建立专业的、系统的题库，尤其是在题库的更新与教学结合的方面比较薄弱，加之教材的频繁再版与更换，出现了教学与题库不匹配的现象。因此，必须加快题库的建立与更新，形成题库的编写、分类、归档和纳入教学系统的专业化、信息化与自动化，并且定期对主讲教师进行培训，实现试题库的应用与普及。

为教学工作提供不同难易程度的、覆盖课程全部内容的各种题型的题库，为学生自学、教师讲授使用，从教学方法上也可以改变教学模式，提高教学效果。因此，本项目课程建设的主要内容包括：

1. 题库建设与课程建设、教学保持高度一致。把试题库建设列入课程管理中，授课老师在准备教学文件时必须更新题库和完善题库，同时把教学大纲、讲稿、多媒体演示等与题库内容紧密衔接，不断强化教学重点。结合该门课程各位老师的授课经验，从学生的角度提出和构建试题，把学生需要掌握的知识点以题库形式和教学结合起来，达到教与学同步进行。

2. 试题库建设与应用保持同步。采用理论结合实际的方法，尽可能采用现实中的事例编写题干部分，同时反映经济学的基本原理。题库中编入社会经济中热点讨论的问题，学生与教师共同辩论，增强学生的兴趣。题库中增加利用西方经济学研究经济现象的专题，培养学生运用逻辑思维推理的能力。另外，题库生成后，必须加强与学生的沟通和交流，甚至让学生参与题库的编写，把题库的思想和内容充分运用到常规教学和课后练习中去。

3. 不同难易程度的试题库的构建与归类。运用定性与定量相结合的方法（经济学与数学结合）构建试题库，构建与归类同时进行。西方经济学的核心围绕着边际和均衡，通过定量（数学）的教学，让学生掌握、理解经济学定性的部分。可以通过对西方经济学每一章节编制四种难易（容易、较容易、较难、难）程度不同的试题，并且把试题章节讲解初期至结束分别对应四种难易程度题库。

4. 不同类型的试题库构建与归类。根据学生需要掌握的基本内容和重点内容，构建多种类型的题库，以提高学生的综合学习能力。按照西方经济学课程的特点，构建八种类型（单项选择题、多项选择题、判断题、名词解释、简答题、论述题、分析题、计算题）习题，分配到每个章节并附有参考答案，共享到学校教务处网站，方便学生和教师使用。

5. 不同版本教材的试题库构建与归类。针对不同版本的教材，编撰适应课程的题库，延伸学生学习的视野。根据西方经济学各类教材的特点和内容，把题库尽可能覆盖到所有教材，尤其是教师已经使用或将要使用的教材，按照教材分类编写题库，既可以方便教师授课，又可以帮助学生全面掌握西方经济学的相关知识，提高学生分析、解释和解决国际、国内或局部地区的实际经济现象和问题的能力。

四、总结

目前关于高等教育本科教学的方法研究较为普遍，主要是宏观层面的，针对某一门课程，尤其是西方经济学教学的研究不是很多，关于如何建立西方经济学题库的研究更为少见。希望相关专家学者和从事具体工作的人员，能更多地把各个学校的经验及方法整理出来，供大学教师分享，以提高西方经济学的教学质量。

参考文献：

[1]樊士德.我国高校西方经济学教学方法新论[J].南京审计学院学报，2012，（2）：100-104.

[2]吴宇.“四段式”教学模式在《西方经济学》课程教学中的应用[J].河北大学成人教育学院学报，2012，（3）：118-121.

[3]课题组.当前经济学教育教学面临的形势和今后的任务[J].河北经贸大学学报，2010，（3）：105-109.

篇（4）

中图分类号：G64 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）027-000-02

西方经济学这门学科分为微观经济学和宏观经济学，其内容主要是对西方经济的发展历史，西方经济发展现象，以及运行规律做理论讲解和概括。而这些内容又是相关经济课程的基础，对于整体把握世界经济的运行规律具有基础性的作用。但是，这并不代表我们在实际运用当中就要照搬书本中的理论，相反地，应当鼓励开放教育的教师和学生以创新的视角看待这门课程，并且在实际的教学活动当中注重创新实践，以实现升华。

一、西方经济学教育现状分析

西方经济学在课程设置上来说，是一门兼顾理论性和实践性的学科，对于教师和学生的综合素质要求较高。掌握这门学科的基本知识并不难，难的是何在实际的教学活动当中走出传统教学的瓶颈，将创新应用到西方经济学的课改实践中来。

现在的西方经济教学在实际的教学过程中存在的问题主要是，由于教学实践的限制，以及何种教学资源的匹配度有限，不能很好地将课本的理论教育与实践活动很好地结合起来，导致开放教育的学生对西方经济学的理论知识学习不感兴趣，在课程学习过程中得不到良好的学习习惯和思维培养。传统的课堂教学主要突出教师在知识方面的主导作用，而开放教育的教学实际则更需要体现创新在整个教育环节方面的重要性。因此，注重教学过程中的创新应用成为近年来开放教育的课程建设重点。

二、创新能力培养视角下的开放教育西方经济学教改

西方经济学在实际的教学应用中应当更加偏向于理论的讲解和模型的构造，而学生主要是在教师的讲授下获得该门课程的深刻理解以及实践应用的技能。开放教育在传统的教学课堂上由于缺乏师生间有效的互动，以及很少安排实践课程等因素，导致学生不能高效利用课堂时间，缺乏对西方经济学课程的整体把握。因此，结合新一轮教改的具体要求以及考虑到现实的情况要求，可以从以下几个方面进行西方经济学教改的创新应用;

1.创新教学手段

传统的“填鸭式”教学方法在当今这个以创新为特色的时代背景下，并没有发挥出它应有的作用。尤其是在进行相关知识整合，课外拓展和实践应用这三个环节时，并不能最大化激发学生的学习兴趣。因此，开放教育可以考虑采用“课堂引导互动式”、“多媒体呈现式”、“学习小组讨论式”等创新教学方法相结合，以增加学生的课堂参与感和探索积极性。

“课堂引导互动式”，是教师在课堂教学中以引导者的身份引导学生对教授知识进行讨论，在发现问题的同时解决问题;“多媒体教学呈现式”，则是现在的大多数教师比较推崇的授课方式之一，可以在充分利用各媒体元素的基础上，对教授的知识进行创新改造;“学习小组讨论式”则是主要强调学生在自主学习环节的探索热情，不仅培养了学生的经济学思维，还可以锻炼学生的口头表达能力，增进师生交流。三种创新教学方式相辅相成，同时兼顾西方经济学教学改革的不同方面，正如三驾马车一般带动课程发展齐头并进。

2.创新教学内容

西方经济学的主要内容包括两大部分，即微观经济学和宏观经济学：微观经济学主要包括信息经济学、微观经济理论等重点内容;宏观经济学一般包括开放经济宏观均衡，宏观经济理论等核心课程。这些课程的设置主要围绕叙述各自的经济理论，构建学科间有机的框架联系等方面开展讲解。虽然课程本身涉及到的知识点很全面，但是还应看到其美中不足之处――缺乏相应的实际经济案例分析。因此，在实际的教学改革过程中，可以适当添加一些实际的经济学案例或者当地经济热点案例，例如，娄底民间借贷市场崩盘背后的经济问题分析等。以帮助学生将书本知识“活学活用”，同时让学生看到西方经济学在实际应用中的可贵价值。

另一方面，教师需要在教学过程中，根据教学大纲及要求，适当调整教学内容的优先顺序，以便突出教学重点，让学生可以在广博的理论知识里少走弯路，可以将注意力放在实践的应用当中。例如，在进行“供求原理”的教学时，教师可以鼓励学生去发现工作及生活中的实际现象来诠释此原理，而不仅仅局限于对于原理的讲解。这就对开放教育的教学工作者提出了更高的要求。

3.提高教师素质

将创新能力注入西方经济学教改这一壮举，是离不开一支具有创新思维和能力的优秀教师团队的努力的。教师在整个的教学活动当中都担任着十分重要的角色，他们不仅仅是传授者，更是规划者，引导者和激励者。在学生还对西方经济学这门课程一知半解的时候，开放教育就应当摆脱传统教学观念的束缚，在创新理念的指导下，让学生大胆参与到课堂建设活动中来，积极开发和探索在学习过程中出现的疑。

因此，教师需要在日常的教学活动中增加自己的专业素养，将科研成果和教学内容有效地结合起来，不断提升自身的创新意识和行为，以学生的兴趣点为导向，积极探索出适合学生的教学新方式;另一方面，开放大学也要积极推动教师间的人才交流，鼓励教师积极参与专家座谈和讲座，加大创新型教师队伍的建设力度，逐渐形成一支积极创新，注重实践，教学课堂丰富多彩的教学队伍。

4.动静结合分析

动态分析和静态分析相结合分析是一种新型分析模式。这种教学模式在西方经济学课程教学体系中占据重要地位，不仅可以起到全面分析和掌握西方经济的作用，还可以实时分析西方经济学的变化动态。作为一种横向分析，静态分析主要是对某一种经济现象在每一段时间内发生的经济现象所引起的变化。而动态分析主要是对某一种经济现象在每一段时间内随着外界环境的变化所引起的变化，以及对产生这种经济现象的外界因素分析和内部矛盾因素分析。在西方经济学课程中，无论是对某一种经济现象进行分析还是对某一因素进行分析，都需要采用动静结合的方式，相互补充，才能更好地说明问题。

比如研究和判断一个国家或者地区的地租形式是否合理、是否可以采取行之有效的方式保证房屋出租方和房屋承租方之间实现利益双赢、是否可以借用西方经济学提高土地的利用率等，可以采用动态分析与静态分析相结合的方式对问题一一解决。首先，采用静态分析法分析地租在经济萧条环境下或者在经济繁荣时期内其形式和出租方式有何不同，并对决定地租形式的因素和条件进行详细化、全面化的分析。其次，采用动态分析方法分析在经济萧条环境下和经济繁荣环境下，地租形式在过去与未来发展的变化。最后，将这两种分析方法辩证地结合起来，才能够对该国家或者地区的地租形式作出最终判断和选择。如果只是采取其中的一种方法分析与判断，其判断结论就会与事实不相符合，甚至会严重偏离实际结果。

三、创新能力培养视角下进行的西方经济学教改的反思

现阶段，开在创新能力视角下进行的开放教育西方经济学教改已经取得了可喜的进展。可以肯定的是，开放教育教学工作者及学生等多方力量的积极配合下西方经济学的教改已经取得了预期的效果。开放教育在日常的教学活动中，积极探索创新教学方式和手段，让广大学生在寓教于乐之中充分感受到了学习西方经济学的乐趣。而学生也在不知不觉当中养成了良好的学习习惯和思维方式。

但还应看到的是，在创新能力的实际应用不断取得新突破的时候，仍旧有很多因素需要各方的努力和配合，以期在日后逐渐将其攻克，诸如在人力、物力、时间精力等方面投入的不足等等。毋庸置疑，在西方经济学课改中的创新脚步不会因此而停滞不前;相对的，应当看到该课程在进行创新型改革之后会拥有更加广泛的接受度和使用度，而不仅仅停留在“纸上谈兵”的尴尬境地。

参考文献：

[1]方杰，王桂兰，刘应洪，张婷，郑礼明，彭雅婷.创新式教育在《西方经济学》教学中的应用探讨[J].经济师，2014，06.

[2]田杨慧力，刘玉平，王杰.基于创新型人才培养的《西方经济学》教学改革实证研究[J].中国成人教育，2011，06.

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一、西方经济学课程优化建设的意义

西方经济学是国家教育部审定的财经专业的核心课程之一，是财经类专业的专业基础课，这门学科是伴随着资本主义制度和资本主义市场经济的产生和发展而建立起来的经济学科。是对资本主义运行的基础――市场机制的经验性总结，虽然从本质上说是为资产阶级服务的，但其中的理论和分析方法，对于正在建立和完善社会主义市场经济体制的我国具有重要的指导作用。因此，西方经济学课程优化建设，对提高经济学教学质量，推动经济学课程体系建设，优化人才培养方案，具有重要的理论意义和现实意义。

二、西方经济学课程优化建设的内容

1、西方经济学优化建设的原则

（1）科学化、系统化原则。任何一门课程的设置都是建立在科学的基础上的，既要充分体现社会需求，又要遵循课程设计的规律，从理论到实践，同时还要考虑到教学资源、教学过程的特点和要求，课程优化建设，不仅要遵循课程内容的系统化，还要重视学生理论知识的综合学习，注重培养学生的实践能力和创新精神，充分发挥西方经济学的理论基础作用，体现知识的连续性和层次性。

（2）适应社会需求，彰显商业伦理。我国正处于向市场经济转变的过程中，新旧体制交替阶段最容易出现道德缺失。目前，在商业领域出现的部分企业“见利忘义”、“急功近利”等现象就反映了这一点。随着市场经济的发展，商品交换行为更加频繁，也就更加迫切的需要对未来的企业经营管理者进行商业伦理教育。商业伦理教育可以贯穿于西方经济学的主要教学内容中，引导学生分析企业的社会责任与利润最大化相统一问题，探讨企业如何“义利并举”、“取才有道”；引导学生思考公平竞争的问题；在商业活动中企业经营者应奉行交易自由与诚实守信原则的教育，可以贯穿于各个章节的学习中，因为作为西方经济学根基的市场经济本身就建立在自由交易的基础上，诚实守信更是市场经济蓬勃发展的保障。

（3）坚持西方经济学基本理论为主，前沿性理论为辅的原则。前沿性理论是对经济学基本理论的突破和发展，如果不向学生重点介绍经济学基本理论，那么前沿性理论也就成为无源之水，无本之木；如果不向学生介绍前沿性理论，那么学生无法了解经济学的研究动态，教师也无法实施研究性教学。因此，应坚持经济学基本理论为主，前沿性理论为辅的原则。

2、西方经济学课程优化建设

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中图分类号：F279；G641 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）007-000-01

前言

西方经济学课程是财经类高校的必修课程之一，通过西方经济学课程的学习，学生可以认识到中西方经济文化的差异以及中西方在高校教育上对人才培养方向上的差别，更好地将中西方的财经知识进行融会贯通，提高自己的专业技能，以提高就业时的竞争力。然而，当前财经类高校在西方经济学课程教学上仍存在不足，要求高校对现状问题进行分析，并寻求有利的改革策略，以提高我国财经类高校教学质量，提高高校学生就业率。

一、财经类高校西方经济学课程教学现状

受传统教学理念的影响，我国财经类高校在西方经济学课程的教学上，学生对西方经济学课程的重要性认识不够[1]。在对财经类专业课程学习时，更注重对传统学科的学习。因而忽略了西方经济学在专业技能培养上的重要性，也对其在就业方面发挥的作用认识不够，认为西方经济学课程在国内财经领域的用处不大，对日后的工作并无益处。除此之外，高校教师在教学方法上不科学，导致高校学生在西方经济学课程的学习上效果不显著。

二、财经类高校西方经济学课程教学改革的意义

（一）有利于财经类高校竞争力的提高

鉴于目前财经类高校在西方经济课程教学上存在的问题，实施教学改革是十分必要的[2]。对西方经济课程进行改革有利于财经类高校竞争力的提高，通过教学方法、教学内容上的创新与改革，使高校学生摆脱传统观念上对西方经济学课程的认识，提高学习兴趣，从而提高财经类高校的教学质量，优化学生资源，有利于财经类高校教师教学水平的提高，从而提高财经类高校竞争力。

（二）有利于财经类毕业生专业技能的提高

对西方经济学课程教学改革也有利于财经类毕业生专业技能的提高，提升学生专业素养。通过西方经济学课程的不断深化改革，使中西方文化得到有效的融合，在掌握传统技能知识的同时，融入西方教学内容，有利于学生专业知识的积累，为日后在财经领域的进一步研究和发展打好基础，以此达到财经类高校的教学目标。

三、财经类高校西方经济学课程教学改革策略

（一）加强学生对西方经济学的重要认识

为促进财经类高校西方经济学教学改革的顺利实施，需强化学生对西方经济学的认识，使学生认识到西方经济学课程的教学宗旨，在于提高学生财经类的专业技能，更好地将理论知识运用到实际工作与生活中[3]。教师可在理论知识教学中，穿插西方经济学在实际工作及生活中的应用。

例如，在概念讲解时，要引入与此概念相关的经济学常识或经济学领域对此概念的具体应用以及中西方对该概念的不同解释。通过对相关应用的理解，使课堂内容更加多元化，改变了传统教学的单一化，加深学生对西方经济学概念的认识以及在实际工作中的应用，通过中西方教学内容的对比，激发学生对西方经济学的学习兴趣，从而提高学习效率，对学生的长远学习非常有利。

（二）改革教学方法

除加强高校学生对西方经济学的认识外，在西方经济学课程改革上要求教师在教学理念、教学方法及教学内容上不断改革，摆脱传统的教学方法，采用科学合理的教学方法。由于高校教师的受教育程度较高，大多为硕士学位，在对西方经济学的认识上及知识量上的掌握水平较高，但受传统教学观念的影响，教师往往只注重理论知识的教学，要求对此进行改革。教师可在课堂上将学生分组进行讨论。

例如，在对西方经济学的重点知识进行概括总结时，教师要引导学生自主发挥，提出自己的意见并找出西方经济学与中方经济学在教学内容上的差别以及优缺点，通过学生小组间的讨论，各抒己见，在互相交流中，提高对西方经济学的认知，也是对中西方文化的有效融合，体会到中西方文化的差异以及在教育理论上的差别，从而激发学生学习兴趣，确保学生学习的有效性，从而促进学生长远发展[4-5]。

四、结论

总之，高校在培养人才上发挥越来越重要的作用，随着我国社会经济的不断发展，对财经类专业人才的需求越来越多，也对人才的专业技能提出了更多、更高的要求，这也是对财经类高校教师教学质水平的挑战。针对当前财经类高校在西方经济学课程存在的不足，要进行必要的改革，以促进我国高校教育的长远发展，同时也提高学生的社会竞争力，为学生未来的发展打下夯实的基础。

参考文献：

[1]李雪苑.高校西方经济学课程教学思考与建议[J].财会月刊，2013，14（04）：165-166.

[2]徐若梅.地方普通本科院校西方经济学教学改革与实践的探讨[J].黑龙江教育学院学报，2013，12（01）：189-190.

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信息技术的信息介质、运算速度、网络化的规模、信息高速公路的不断延伸，都是其诞生之初所难以想像的。如何顺应时代的潮流，使信息技术更好的为教学服务，促进学生学习方式的改变，提升学生综合素质是我们所关注的问题。我们提倡的学习方式是应更为科学的、更为进步的、更为适应社会需求和学生学习的。

一、信息技术对传统教学的冲击

我国著名科学家钱学森提出一个著名的问题：为什么我们的学校不能培养出杰出的人才？我认为现有的传统教学人才培养模式（以知识传授为主）不能培养出杰出人才，传统教学所诞生的学习方法如“埋头苦干”“坐井观天”已经不能适应教育的新环境。那么传统的教学模式与新型教学模式有那些区别呢？

传统教学 新型教学

1 教师主导 学生探索

2 说教性讲解 交互性指导

3 单学科、脱离情境的孤立教学模块 带务实任务的多学科延伸模块

4 个体作业 协同作业

5 教师作为知识施与者 教师作为帮促者

6 同质分组（按能力） 异质分组

7 针对事实性知识和离散技能的评估 基于绩效（面向过程）的评估

――美国教育部《用教育技术支持教育改革》报告

随着信息技术的发展，传统的教学模式已满足不了我们的学习和生活，2014年的“11、11”淘宝网的成交额达到571亿，网络上丰富的教学资源如微课、翻转课堂、MOOC等，都已说明我们的生活和学习现已离不开信息化。这些新技术的应用深刻地影响着我们社会的方方面面，传统教育的教学方式和学习方式因而也受到了极大的冲击，学习方式或主动或被动地走向变革来适应其潮流。

二、信息技术必然促使学生方式变革

随着信息技术与教育教学的深度融合，信息技术的进入校园已成为必然。信息技术的引入带来教学资源的丰富，一些优秀的教学案例、微课、交流平台被教师引入课堂，这将必然引起学生学习方式的改变。

在当今，学生能获取知识的范畴已不仅仅来自课本，还可以通过以信息技术为学习工具，来更多的获取知识的方法和渠道，还可以自由选择题目、自由交流，这不仅仅满足了学生听觉、视觉等多方面的需要，也提高了学生的学生兴趣。同时信息技术还可以帮助学生不受时间空间的限制，集思广益。这种环境下，传统教育形式下所形成的学习方式与现在的教育环境不协调，而转变学习方式就可以使学生与教育环境逐步协调，从而培养了学生交流能力、创新精神、实践能力，提高了学生的综合素质。

三、信息技术是学生学习方式的变化的基础

每一个学生都有不同的个性和共性，那么同样的每个学生的学习方式也存在个性化和多样性。单一的教学方法不能适合所有的学生，而网络不同的教学手段总能很好提供生动积极活动以促其学习。随着我省“三通两平台”（“三 通”：宽带网络校校通、优质资源班班通、学习空间人人通，两平台”：教育管理云平台、教育资源云平台。）的推广，学生可以不依靠教师或在教师的指导下学习，而可以结合自己的特点和意愿，按自己的学习方式和习惯主动地先择学习内容、学习进度、学习时间和学习地点。网络的普及，信息技术的发展为学生学习方式的改变奠定了基础，也促使其变化。

四、学生学习方式的变化主要表现在

1、学生自学方式的变化。

以前学生的自学都会带着很多的所遇到问题回到课堂上来听取教师的讲解，而现在学生自学碰到问题可以利用网络或相关教学资源就能很好的解决，如九年级下册数学课本中，平行线分线段成比例定理，课本只要求学生用度量长度的方法来推导出定理，那有没有证明方法证明出来呢？网络资源上有清晰的证明方法，这样不仅仅使学生知其然也知其所以然，这样使学生的学习达到最佳的效果。

2、学生练习方式的变化

传统教学采用“传递―接受”教学方式，练习在教学过程中成为独立的一个环节，为了应试，教师讲解、示范后，布置大量的练习题，学生在题海里进行枯燥地、机械地操练，成为学习的“奴隶”，严重地制约了学生的全面发展，“练习法”也成了应试教育的“代名词”。而在信息技术环境下，学生的练习可以摆脱了“枯燥”“乏味”“机械”的练习模式，采用适合自己练习的方式。如自我设计练习题，基础较好的学生可以尝试一些难度较大的题，基础较弱地也可以设计一些较小难度的题。这不仅调动了各层次学生学习的积极性。也使学生学有所得，学有所喜，解决“吃不了和吃不饱”的问题。

3、学生讨论方式的变化

传统的讨论仅仅局限于学校的范围内，无非是学生与学生、学生与教师、小组与小组之间的讨论，存在人员的局限性和地域的局限性。现如今，我们可以利用QQ群、博客、微信等方式就可以打破了时间、空间、人员的束缚，把讨论从课堂延伸到课外，从学校延伸到家庭，从乡村延伸到城市。

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2.体系过于庞杂。《西方经济学》旨在研究整个西方国家的市场经济，从内容上看包括微观经济学和宏观经济学两部分。微观经济学又包含均衡价格理论、消费者均衡理论、生产理论、成本理论以及市场理论、生产要素分配理论等。宏观经济学包含了经济总量理论、经济增长理论、通货膨胀理论、失业理论以及国际贸易理论等。这么庞杂的内容，有的学校将其压缩为一个学期讲授，只能浅尝辄止。即使在一个学年讲授，学生学习起来难度非常大，因为在整个课程的学习过程中需要学生较强的逻辑推理能力以及数学演算能力，知识点环环相扣，一个知识点掌握不好将影响后面的学习。在许多学校，《西方经济学》课程考核往往出现高分率低、不及格率高的现象。

3.教材选用不合适。当前地方应用型本科院校在学习《西方经济学》时，往往选用国家规划级教材，比如高鸿业主编的《西方经济学》。对于应用型本科院校的学生来说，这本教材理论难度较大，而且数学推导、数学公式非常多，有些地方甚至达到了中级西方经济学的难度。国外经济学教材中结合生活实际的案例非常多，而我国的西方经济学教材多是对理论、模型的书面阐述，案例非常少，即使有案例往往是从国外教科书上搬下来了，与我们的生活实际距离较远。比如在说明社会资源的有效配置时，国内教材多用大炮和黄油的产量来说明，黄油不是我们中国人熟悉的东西。在说明消费者均衡时，总是在咖啡和茶叶两种商品间进行选择，都和我们的生活实际有所差距。这样案例分析将很难达到预期的效果。

4.教学手段相对单一。《西方经济学》课程的讲授依然是传统的“教师讲授，学生接受”的教学模式，教学中侧重学生对基本理论的理解、记忆，忽视学生的积极主动参与，教学手段比较单一。多数高校的经济学课堂，已经实现了多媒体教学，教师利用制作精美的课件讲解相关理论，但这种方式仅仅是在经济学图形方面清晰，又由于其信息量过大，学生往往跟不上节奏。这种现代化的教学手段依然不能改变传统的“填鸭式”教学方式，学生在学习时始终是被动地接受，学习效果可想而知。

二、对《西方经济学》课程改革建议

1.优化课程设置。作为经管类学生的专业基础课，《西方经济学》可以在第二学年开设，在第一学年学校可以开设一些先期的支持课程，比如说《经济史》、《经济学说史》、《高等数学》等课程，为学生后续的《西方经济学》的学习奠定基础。《高等数学》课程应该与经管类专业的学科特点相联系，多增加一些经济应用知识，有利于学生以后经济学学习中的数学公式推导和演算。一些管理类的专业由于课时有限，可以将《经济史》课程开设为选修课程。在课程设置上要充分发挥第二课堂的作用，积极开设学术讲座。授课教师可以结合自己的科研项目，为学生开设专题性质的学术讲座，使得学生可以了解当前经济学的发展前沿。学校也要积极聘请企业、其他高校和科研机构的专家学者，为学生开设讲座，使学生获悉当前我国的市场经济改革和企业改革发展的现状，激发其对经济学的学习兴趣。

2.科学选定教学内容。经济学经历上百年的发展，逐渐形成了其系统而完整的理论。对于应用型本科院校来说，即使用完整的一个学年来学习也无法做到面面俱到。从应用型本科院校人才培养目标来看，教学中要做到理论与实际的关联，突出重点和难点，紧紧把握注重实践的教学原则。所以在《西方经济学》课程的教学安排上，要做到合理划分重点与非重点内容，坚持以讲解重点和难点内容为主，非重点内容简单一提或者让学生课下自我阅读，增强实践性。以微观经济学的讲授为例，讲解内容涉及均衡价格理论、弹性理论、消费者均衡理论、生产理论、市场理论、市场理论以及生产要素分配理论等内容，但是每一部分要突出重点，重点的多讲，不重要的少讲或者不讲。比如弹性理论要重点讲解需求的价格弹性，需求的收入弹性、需求的交叉价格弹性以及供给价格弹性可以少讲或者不讲。在讲解需求价格弹性时，重点讲其计算、分类，特别是需求价格弹性在实际中的应用。要结合生活实际给学生详细讲解“薄利多销”、“谷贱伤农”问题，让学生用抽象理论去分析和解决实际问题。

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1.理论性强

在西方经济学中会涉及到很多较为抽象的、理论性强的经济学原理。在曼昆的《经济学原理》一书中开篇便提到经济学有十大基本原理。而在后续的微观经济学中会涉及到供求定理、边际效用递减规律、边际报酬递减规律等；在宏观经济学中教学重点有国民收入决定理论及其相关模型，等等。这些抽象性的理论知识如果纯粹使用文本案例口头讲授，可能会显得比较枯燥乏味，便难以充分调动学生的学习兴趣和热情。

2.与实际经济生活联系密切

西方经济学作为一门社会科学，其很多原理就来自于对日常生活经验和经济现象的总结和升华。比如边际效用递减规律就是从消费者的心理出发，总结归纳得出：随着消费者消费某一商品的数量的增加，其从每一单位该商品上所获得的边际效用是递减的。再比如宏观经济学重点阐述了通货膨胀、失业及经济衰退这三大经济问题及其解决对策，而这些宏观经济政策在现实经济调控中正在被广泛应用。这说明西方经济学是一门实践性很强的课程，教师在教学过程中应培养学生运用西方经济学相关理论分析现实问题的能力。

3.国内外教材风格迥异

目前，在西方经济学教学中，通常将国外教材和国内教材结合使用。国外教材的特点是行文通俗易懂，案例丰富多彩，易于为学生接受。但国外教材所引用的生活案例或经济现象通常是国外的事例，与中国的国情可能存在一定的差别。国内本土化的教材则通常注重逻辑的严密性和行文的规范，但往往不阐述经济理论与日常生活及经济现象的联系，因而显得与现实生活有些脱节。在西方经济学的教学过程中，若能吸收国内外教材的优点，实现国际化与本土化的融合，则能充分调动学生的学习兴趣。由于视频案例图文并茂、形象生动、让学生如身临其境，因而若能在西方经济学的教学过程中合理运用视频案例，那么在一定程度上可以让经济理论更加通俗易懂、更贴合中国国情。

二、西方经济学教学中视频案例的应用类型

从上述西方经济学的教学特点来看，视频案例的选择应尽量满足以下三个条件：其一是日常的生活事件或者身边的经济现象；其二是契合中国国情的经济问题；其三是能形象生动地帮助学生掌握较为枯燥的经济学原理。唯有如此，才能发挥视频案例的优势作用，提高学生学习的兴趣和主动性，从而产生良好的教学效果。在教学实践中，合理应用以下三类视频案例可以取得较好的教学效果。

1.影视作品类视频案例

影视作品类视频案例可以是电影、电视剧、相声、小品、动画片、歌曲等。这类经典视频本身就为大众所喜闻乐见，因而若能透过这些作品反映西方经济学的原理，则更易为学生所接受。比如西方经济学微观部分的“边际效用递减规律”，事实上可以用陈佩斯和朱时茂表演的小品《吃面》这一视频案例来展现。在小品中，陈佩斯吃面条时的语言、表情和动作生动地表现出了每一碗面条的边际效用是如何递减的。

2.时事新闻类视频案例

时事新闻类视频案例具有时效性强、简洁明了、事件真实的特点，是对日常生活或者经济问题的真实报道，因而贴合中国国情。若能结合这类视频讲解西方经济学理论，则会让学生觉得很亲切，并能体会到经济理论与现实生活的联系是如此密切。首先，时事新闻类视频案例在微观经济学中有很大的用武之地。在微观经济学中决定均衡价格的“供求定理”是一个非常核心的理论。如果上课只是口头向学生讲解该定理，则学生感受到的是一堆枯燥的文字和供求曲线。如果能在讲解中巧妙地运用跟供求有关的新闻视频案例。其次，时事新闻类视频案例与宏观经济学的联系更为密切。宏观经济学在重点阐述国民收入决定理论的同时，也分析了政府宏观经济政策对经济问题的影响。而时事新闻中对政府宏观经济政策的报道不胜枚举，教师可以从中选择比较典型地反映政府财政政策或者货币政策手段的视频案例，让学生参与讨论并利用宏观经济学原理进行分析。

3.知识科普类视频

影视作品类和时事新闻类视频案例相对比较丰富，能综合反映西方经济学的理论及其与实际生活的联系。与之相比，知识科普类视频案例在教师讲解经济学单个定义或者概念时，能够起到很好的辅助作用。比如，电视台为了向大众普及经济常识，会有一些解释经济学概念的科普类小节目。这些视频案例会通过实际生活事例或者动画生动地诠释一些较为晦涩的经济学概念。教师可以在讲述经济学定义或概念时适当借助该类视频案例。

三、在西方经济学教学中应用

视频案例的注意事项若教师期望在西方经济学教学过程中收放自如地运用上述视频案例，则可能有以下几点事项需要予以特别关注。

1.遴选视频案例时的注意事项

在选择视频案例时不仅要关注其类型以及是否适用，同时还需考虑以下三个问题。首先是视频案例的时长。通常认为视频案例应以简洁明了、不影响整个授课进度为最佳。教师应根据该项教学内容在本节课中的授课地位适当地匹配视频案例的时间。若该项内容为本次课重点，则视频案例及其相关讨论分析时间可稍长一些。否则的话，尽可能地将视频时长控制在几分钟以内。从上述视频案例的类型来看，知识科普类视频案例主要针对某一个概念，因而时长可控制在5分钟左右。时事新闻类视频主要展现日常生活或者经济现象，本身也比较简明扼要，可以考虑将时长控制在10分钟左右。而影视作品类视频案例主要用于说明西方经济学的相关原理，时长可适当放宽至15～20分钟左右。其次应考虑的问题是视频案例的时效性。对于经典影视作品及知识科普类视频案例而言，时效性可适当放宽；但对于时事新闻类视频案例，教师在选择时应尽量考虑时效性强且是近期发生的案例，并注意在以后的教学过程中随时更新，这样才不会与现实生活脱节。再次，应注意视频案例的知识产权或版权问题，在尊重视频制作者知识产权的前提下适当地选择视频案例。

2.视频案例的切入时机

适当的切入时机对视频案例而言也很重要。视频案例通常有两个切入点。其一是先入法，在讲解西方经济学概念或者原理之前引入视频案例。学生通过欣赏、讨论、分析视频案例，自己对概念或者原理有一个抽象的理解。然后教师再推出重点的概念或者原理。其二是后入法。教师先给出定义或者原理，然后切入视频案例。学生根据案例去理解概念或者原理，并分析其应用条件、过程和结论，从而加深理解和记忆。在之后的学习中，一想起该视频就会联想到相关的概念或原理。这两种方法各有千秋，教师可根据西方经济学原理或者概念的难易程度、实际应用效果等考虑使用何种切入方式。

3.视频案例应用过程中的教学活动组织

在使用视频案例时，教师应注意围绕该视频案例组织教学活动。这些教学活动大致包括以下四个步骤：首先，在视频案例切入前做好铺垫工作，可以是前期概念或者原理的讲解，也可以是提出几个关键问题让学生边观看视频，边留心思考。其次，在案例视频播放结束后，组织学生分组讨论和陈述观点，或者教师直接提问。第三，教师进行总结。对学生的讨论进行点评，得出结论。根据该概念或原理在本次课中的地位，讨论和总结过程可适当简化或者延长。最后，当然还可以结合该视频案例给学生设计作业题，让其在课后完成，从而起到复习概念或原理的作用。

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P键词： 职教本科；西方经济学；课程创新

Key words： vocational education；western economics；curriculum innovation

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）22-0256-03

0 引言

职教本科生是近年来在一些地方本科院校出现的本科生群体，他们来自技校（技工学校）、中专（中等专业学校）或职高（职业高级中学或高级职业中学），经过单独对口统一考试合格后，进入一些地方高等院校接受本科高等教育的特殊群体。

西方经济学作为职教本科财经管理类专业的核心基础课程，在地方本科院校职教本科财经管理类专业的课程体系中处于不可或缺的地位。但是，目前地方本科院校对于职教本科西方经济学的教学，在课程内容、教学方法等方面，并没有针对理论基础相对薄弱但实践技能相对强的职教本科生的这一最大实际，而是照搬普通本科的教学设计，或者在职教专科西方经济学的基础上简单增加教学内容与课时。这样不可避免地造成西方经济学课程学习效果的偏差，不仅影响了他们的学习兴趣，而且严重偏离了职教本科的培养目标。

1 基于培养目标的职教本科西方经济学教学基本定位

1.1 职教本科不同于普通本科

职教本科与普通本科共同构成我国高等教育体系的全日制本科层次。但二者的区别，不仅在于生源不一样，而且在于培养目标不一样。高等职业本科是2014年国务院提出的一个新的教育体系，主要目的是为了顺应国际职业教育发展的总趋势，解决我国高级技能人才紧缺的迫切问题。职教本科教育则区别于过去的普通本科教育，理论和实践两手抓，以市场需求为导向，学生毕业之时即具备一定工作能力，毕业生以其理论和实践并重的综合素质在人才和劳动力上独树一帜。而我国普通本科目前仍主要是以理论教育为主，学生的动手能力不强。所以在培养目标上，职教本科培养的是适应经济实践和生产实践第一线需要的高级应用性技术人才，而不是传统的理论型、学术型或研究型人才。

因此与普通本科相比，在西方经济学教学上，职教本科教学的侧重点不在于过多的理论假设和模型推演，而在于基本概念与经济实践的融合讲解、基本原理在经济实践中的应用分析等。

1.2 职教本科不同于职教专科

从上述也可以看出，职业本科教育既重视理论塑造又重视实践训练，一方面通过扩大理论视野、丰富理论知识，使学生形成一定的理论素养、培育严谨的理论思维，另一方面，通过加强实践技能的训练，让他们形成比普通本科生更强的工作适应能力、持续的操作能力及创新素质。而职教专科主则主要面向企事业单位，培养一般性的应用型技术人才，特别是面向车间及生产线的操作性人才。所以，职教本科在课程设置上，应在专科课程技术性、实操性和实践性的基础上，适当加强理论思维的训练，拓宽学生的理论视野，让学生在全面的理论知识的武装下，具备强适应性，避免因理论知识的不足而形成的思维局限，从而在毕业之时，可以快速适应工作，并在此后的职业生涯中拥有可持续的创新能力。

因此在西方经济学教学上，与职教专科相比，职教本科教学的侧重点不在于西方经济学基本概念的简单介绍和基本原理的简单应用，而在于经济学范畴的较深入理解，并让学生掌握专科阶段可能未深入理解的西方经济学原理，从而既避免职教专科生单一的模仿执行状态又避免普通本科生的理论与实践可能脱节的现象发生。

2 职教本科生在西方经济学学习中存在的主要问题

2.1 基础知识水平底，对数学内容难以接受

每个学科都有自身的知识体系，西方经济学这门学科也不例外。职教本科生在中职院校没有接触过西方经济学这门课，但西方经济学需要掌握一些基本的高等数学知识。而大多数学生虽然在大一第一学期都学过“微积分”这门课，但到第二学期问他们具体学习了什么内容，很多同学都说不上来了，总的来说高等数学的基础知识他们已经忘得也差不多了。所以现在一些西方经济学教材的内容，对数学基础知识掌握不牢固的职教本科生来说很难理解，所以需要对职教本科生进行理论基础知识的补缺补差。

2.2 对大学教学方式变换不适应

中等职业学校教育讲究教师主导的“满堂灌”，同样一门课安排课时多，许多知识点教师反复精讲，而且大部分教学内容的教学都在课堂中进行，可以说基本上没有体现出学生的学习自主性。而大学教育，特别是大学本科教育提倡的是学生主动学习，教师在一定程度上只是起一个引导作用，因此大学教育，特别是大学本科教育，相比于中等职业学校教育而言，教学内容更多，教学进度也更快。因此至少对大学一二年级的职教本科生而言，由于他们仍然喜欢填鸭式学习和题海战术，学习方法、学习习惯均已根深蒂固，故对大学的授课模式很不容易适应，也不愿主动改变。

2.3 对西方经济学学习难以提起兴趣

西方经济学虽然名为经济学，但其实很抽象，与经济实践并不直接“融会贯通”，特别是微观经济学部分。因此多数学生普遍有这样的心理：西方经济学如此抽象、晦涩难懂，与我所学的专业没什么关系，与我毕业以后从事的工作没什么关系，而且，西方经济学学习的好坏也不影响我今后的生活，所以听不懂就听不懂，顺其自然吧。也有的职教本科生，囿于他们的知识视野和思维局限，认为自己知道怎么做就行了，不用知道为什么这么做，能掌握一定的实践技能就足够了。

3 职教本科生在西方经济学学习中存在的优势

3.1 对经济实践有一定的感性认识

职教本科生来源于中职学校，他们在中职阶段学习了一定课时的专业课程，有的甚至参加了一定的生产生活实践，因此，相比较于普通高中毕业生，他们对经济实践积累了一定的感觉和感性认识。而西方经济学作为财经类课程，作为对经济实践的经验总结和抽象概括，如果学习者具备一定的生产生活经历与经验，无疑有助于学习者对基本概念和基本原理的理解。所以说，相比较于普通高中毕业生，职教本科生学习西方经济学乃至其它财经类课程，在可接受性这一点上，是有一定优势的。

3.2 思想较为活跃，学习思路较为开阔

同样源于他们的学习与接受教育的经历，他们较之于普通高中毕业生，较少经受应试教育的训练，虽然在基础理论以及数学训练上逊色于普通高中毕业生，但正由于较少经受应试教育思维固化的影响，他们思想较为活跃，学习思路较为开阔。

据笔者的观察以及与他们的交流，了解到他们之所以在课堂学习中显得较为沉闷，一定程度上是因为基于自己出身（学校）的自卑心理。而实际上，当教师改进教学方法和教学思路，形成更贴近他们的教学氛围时，他们对西方经济学的学习“感觉”就会被适时激发出来，得到意想不到的教学效果。

4 职教本科“西方经济学”教学改革建议

4.1 因人制宜，改进教学手段

职教本科生虽然来自中等职业学校，但具体来自技校（技工学校）还是中专（中等专业学校） 或者是职高（职业高级中学或高级职业中学），他们的学习基础、学习习惯、学习能力等是不一样的。因此，教师应该注意到这一点，在课堂教学中根据因材施教的原则，按照学习者不同的个性，开展课堂教学，就显得异常重要。而且如果辅以良好的教学方法，西方经济学的教学效果会更好。因为良好的教学方法不仅可以激发学生的内在动机，而且使学生深刻体会到内在动机发挥作用后的学习成就感。

笔者在一次西方经济学的期末考试后，与职教本科生交谈时得知，他们中大部分之所以西方经济学考得较差，固然由于他们自身的知识基础较为薄弱，但另一方面是由于教师的教学手段的落后：有些西方经济学教师在课堂中教学方法单一，教学手段僵化呆板――先讲概念，再展开原理，接着画出图形，最后进入课后练习（有的甚至连课后练习都没有），套路固定，整个教学过程始终以教师为中心，基本没有体现出学生的学习自主性，教学和考核效果可想而知。因此在实际的西方经济学教学中，教师应该在课堂教学中真正做到以学生为中心，因人制宜，因材施教，并改进教学方法，加强教学过程中的师生互动，从而有利于激发学生的西方经济学学习热情。

4.2 发挥经济学的实践性，增加授课的趣味性

西方经济学体系包含了微观经济学和宏观经济学两大类，其中微观经济学中的消费理论、生产理论、成本理论以及宏观经济学中的宏观经济政策理论所涉及的有关消费、生产、经济政策等知识，职教本科生在中等职业教育中都已经或多或少接触过一些知识。

笔者通过调查发现，他们大多数认为以上相关章节内容，他们较为感兴趣，但同时也觉得教材编写过于抽象，从而大大降低了他们的学习效率。所以笔者建议，在西方经济学课堂教学中，开场白宜采用学生喜闻乐见的案例，引起学生兴趣，引发他们的思考与辩论，再开始讲解基本概念和基本原理。

此外，西方经济学教育中存在很多的知识点，教学大纲中并未有明确的规定，因此，在教学中，教师可以灵活穿插这些内容，引导学生进行讨论，通过引导的过程回归西方经济学的基本理论。这样可以降低学生的畏难和急躁情绪，提高学习效率。

4.3 充分利用“互联网+教育”，改变教学模式

“互联网+教育”以其学习方式的多样化、学习空间的泛在化以及学习内容的丰富化等特点使高校学生的学习方式发生了巨大的改变。现在的互联网为大学生提供了微课、MOOC、精品资源在线课程、网络公开课等各种优质在线教学资源，使越来越多的学习者渴望现代教学手段能对他们的专I或非专业学习带来一定的帮助。在面向职教本科生的西方经济学教学中，大学教师应结合职教本科生兴趣广泛、喜欢寻求变化的特点，及时利用“互联网+教育”提供的的时代机遇。

笔者在实际的西方经济学教学中就发现利用了互联网视频和音频的现代教学手段的课堂教学效果某种程度上远远超过使用传统的教学手段的课堂，从而提升了西方经济学的教学效果。

参考文献：

[1]刘加林，王晓军，周发明，李晚芳，彭分文.地方应用型本科院校《西方经济学》“五个三”教学改革体系创新研究――以湖南人文科技学院为例[J].课程教育研究，2013（23）.

[2]刘生，李桃.经济学专业应用型人才培养教学实践体系分析[J].黑龙江高教研究，2010（11）.