高中化学学科素养的培养汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高中化学学科素养的培养范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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化学学科的内容不仅包括大量的科学知识，还包括科学研究的过程和方法。教材中记述了不少科学发现的经过及科学家传记。高中教材中有很多科学史话，如氯气的发现和确认、苯的发现和苯分子结构学说等，阐明了化学物质是通过一个个实验被人们所逐步发现和确认的，给了学生生动的启示：平时只要细心观察、认真思索、大胆猜测，勇于实验，就有可能发现自然界中的奥秘。这些内容不仅可开阔学生的眼界，还能使学生受到科学方法和科学思维的训练以及科学精神的熏陶。科学过程呈现知识的来源，使学生构建自身的知识体系成为可能。在阐释化学知识来源时，一些曾经或者正在困惑人类的化学问题，能充分激发学生的好奇心与求知欲，使学生对科学产生兴趣，对培养学生的创新意识和科学态度意义重大。

二、利用化学以实验为基础的特点，培养中学生科学思维的探究能力

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用。化学实验是培养学生创新意识的最佳途径，科学探究作为一种重要的学习方式，教学中可采用形式多样的探究活动。例如，学习“水”后，让学生走出课堂，调查本地水资源的利用和河水污染情况，深入社会生活实际去获得第一手的信息，发现问题后提出解决问题的合理化建议，并写出调查报告。又如，空气中氧气的含量测定的演示实验，将其改为探究实验方法，用多种方法进行实验，实验的目的是了解空气中氧气的含量，等等。化学实验是进行科学探究的主要方式，有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质，因此，教学中要广泛开展小制作、小实验，并开展自制仪器、自制实验装置评比活动，充分调动学生的能动性，培养学生的探究精神和创新能力，体现化学学科的特点，激发学生学习的动机和探究热情，让学生在知识的形成、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在探究实践中逐步形成终生学习的意识和能力。

篇（2）

《普通高中化学新课程标准》明确指出：提高每个高中学生的化学科学素养是新课程标准实施中的核心任务。对高中生来说，科学素养是指学生在接受一定的科学知识过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力，科学素养包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。化学是一门基础的自然科学，而高中化学的教学内容覆盖面广，利于多层次、多渠道地实施“STS（科学、技术、社会）”教育，培养学生的科学素养。但学生的科学素养无法象知识那样直接教给学生，必须通过化学教学与学生自身的需要结合起来协调一致才能真正达到目的。

一、充分挖掘教材中的科学素材，培养学生的科学思想水平

1. 辩证唯物主义思想水平。

化学作为一门自然科学，本身就具有丰富的辩证唯物主义素材。在化学教学中进行辩证唯物主义观点的教育，应结合教学内容，通过有机渗透，使学生逐步树立起辩证唯物主义的世界观和方法论，用对立统一、事物发展的矛盾性和统一性、量变到质变等观点学习和认识化学问题，提高学生应用辩证唯物主义观点观察问题和认识问题的能力。

2. 实事求是的科学态度。

初中化学启蒙教育阶段，应结合教学内容、化学史教学，对学生进行坚忍不拔的精神、实事求是的态度、严肃认真的作风等方面的教育。通过多种方法与途径培养学生的科学思维、研究方法和严谨求实的治学精神。使学生认识到一切科学知识都来源于实践，又反过来指导实践的道理。

3. 爱国主义的思想水平。

新教材结合教学内容，注意对学生进行爱国主义教育。如教材中介绍了祖国在化学科技方面取得的卓越成就，以增强学生的民族自豪感和自信心。密切结合能源、材料、资源等教学内容，进行国情教育和爱国主义教育，使学生树立起为建设社会主义祖国而努力学习的使命感和远大目标。

加里宁说，“我没有看到一门不能教育青年热爱祖国，并培养他们具有最好的公民情感的科目。”化学也不应例外。

4. 环境保护意识水平。

人类赖以生存的水圈、大气圈、生物圈、岩石圈的物质在不断运动变化，并按一定程序循环着，组成了环境物质的平衡体系。而人类在生产、生活中产生的污染却破坏着人类赖以生存的环境。新教材的有关章节注意结合教学内容，对学生进行防止污染、保护环境的教育。教师应通过“我们只有一个地球”的教育，让学生认识到环境保护的紧迫性和重要性，使学生从小养成爱护环境，保护环境的良好意识和习惯。

二、加强科学方法训练，培养科学的思维方法

科学方法是人类认识世界和改造世界的强大武器，也是化学教学的重要内容和主要工具。在化学教学中，学习和应用科学方法对于学生学习知识和能力培养有着不可替代的作用。高中化学课的一个基本的要求是：初步学会化学科学探究的一般方法，能够运用所学的化学知识和方法解决日常生活中遇到的一些问题。许多基本概念、原理和规律，都是在大量研究的基础上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性。科学家们从来不满足于接受现成的结论，而是在前人研究的基础上，善于发现问题，研究问题，解决问题。在教学过程中，教师要善于挖掘教材中的这种潜在因素，对学生进行科学方法的教育和训练。如通过“元素周期律”的学习，结合卤族元素好碱金属的学习，使学生充分领会化学学科的研究方法，从而加深对知识的理解和掌握程度。

三、发挥实验教学特殊作用，培养科学求实的精神

1. 优化演示实验，激发学生学习兴趣，培养学生主动参与意识。

演示实验具有鲜明、生动和真实性，是激发学生学习兴趣，培养学生参与意识的重要手段。在教学中要注意打破常规，创设有趣的实验情景，增加实验的趣味性。实践表明，这种做法能极大地调动学生学习的积极性，培养学生的主动参与意识和动手操作能力。

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所谓科学素养是指学生在接受一定的科学知识过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力，它包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。在高中化学教学中，有效地实施科学素养教育，就必须要改革当前的教学理念与教学方法。那么具体来说，如何在化学教学中培养学生的科学素质呢？本文将从利用辩证唯物主义观点进行科学观教育、利用课堂学习培养学生严谨的治学精神、联系实际生活培养学生科学探究能力三个方面进行探究。

一、利用辩证唯物主义观点进行科学观教育

科学素养主要培养学生的辩证唯物主义观点与正确的科学观，培养学生的化学思维，培养学生正确的审美理念。中学化学教学在所涉及到的化学定律与化学原理、化学理论与化学基本概念等中蕴含着的辩证唯物主义思想均异常丰富。故此，我们有必要将辩证唯物主义教育渗透于化学教学过程中。这就要求我们在化学教学过程中充分挖掘辩证唯物主义元素，最大限度地培养学生的辩证唯物主义观点。以教学“氧化―还原反应”这一化学概念为例，我们可以运用辩证唯物主义中的“对立统一”观点，引导学生从初步认识得氧和失氧的基础上，上升到辩证唯物主义认识的层面：氧化反应与还原反应既是一个整体又是一对矛盾的双方，因为上述两种反应同时发生，双方均以对方作为反应的前提；倘若不存在氧化反应，还原反应也就无从谈起。可见，二者既统一又对立，并在特定的条件下互相转化。通过上述引导，学生既深刻理解了氧化反应与还原反应，又培养了辩证地全面地科学地看待所有事物的观点，学会了用对立统一的观点观察问题、分析问题、解决问题，其辩证唯物主义思想与正确的科学观也由此逐步形成。

二、利用课堂学习培养学生严谨的治学精神

培养学生的科学素养，还必须培养学生一丝不苟的治学态度。在平时的化学课程学习中，少数学生学习习惯不好：有的缺乏自主探究与积极思考问题的良好习惯，遇到问题往往依赖教师的讲解来解决问题；有的学生对问题的探究一知半解敷衍了事，只限于解答问题的答案，而不善于或者根本就不乐意梳理与回顾一系列的问题，从而出现下次碰到同类问题时仍然无法找到正确答案的现象。鉴于此，在日常教学过程中，我们必须尽最大努力纠正学生的上述不良习惯，努力培养学生一丝不苟、严谨治学的精神与态度，引导学生不断养成良好的学习习惯。在演示“空气中氧气的含量测定”的实验过程中，我们可以将之预设为学生的探究性实验活动，指导学生通过多种实验了解空气中氧气的含量等，引导学生明白：化学实验是我们开展科学探究的重要途径之一，学生自行培养自己的实验能力，有利于培养自身的化学科学思维，有利于培养自身透过化学现象认知化学本质的能力。还要引导学生明白：培养自身一丝不苟的治学精神，有助于理解与吸收课堂知识，有利于活学活用课堂知识，有利于提高课堂学习效率。

三、联系实际生活培养学生科学探究能力

要培养学生科学探究能力，实验与生活是最好的途径。新课标、新教材大力加强实验的同时，还大力改革实验内容，使实验生活化、简单化和微型化，以适应21世纪绿色化学的发展要求。例如，自制酸碱指示剂，要求学生取几种植物的花瓣或果实制取酸碱指示剂，并试验它们在食醋、石灰水、盐酸和氢氧化钠溶液中的颜色变化。这个实验既应用了所学知识――酸碱指示剂与酸或碱起作用显示不同的颜色，又紧密结合学生的生活实际，使学生感到化学知识是有用的，是和他们的生活紧密相联的。某些家庭小实验如利用饮料瓶、纱布、沙石等自制简易净水器，清洗餐具，制作叶脉书签等内容都贴近社会和学生的生活实际，使学生感到亲切，极大地吸引着学生的实验兴趣和创新欲望，教师应因势利导，积极组织做好这些实验。

初中化学实验教学的终极目标在于指导学生在生活实践中运用化学知识。也即在于指导学生既要得心应手地完成教材中规定的化学实验，更要与实际生活紧密联系起来，运用化学知识解决日常生活中遇到的许许多多实际问题。这就要求我们必须引导学生明白：我们的身边随时随刻都存在着化学知识，我们的日常生活、社会实践等均与化学密切相关等。以此激励学生努力学习化学，探询化学领域的奥秘，用化学知识改善我们的生态环境，造福社会与人类。

四、结语

化学学科素养的核心为化学学科思想。既如此，化学学科思想也必将成为化学课堂教学预设的核心。这就要求我们在化学教学过程中，必须根据学生的化学知识储备与化学学科的独特特征，以化学学科思想为统帅，精心预设化学课堂教学的每一个细节，使化学味充溢于每一节化学课堂，引导学生在充分体验到化学科学探究的乐趣的同时，培养化学思维，掌握化学学习的基本方法，并将所学到的化学知识转化为服务社会服务人类的精神财富。

【参考文献】

[1] 钱强、张婷婷. 化学公共基础课如何培养中职生科学素养[J]. 江苏技术师范学院学报（职教通讯），2009（11）.

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）26-295-01

高中化学课程标准确立了义务教育阶段化学课程改革的重点：培养学生学习化学的兴趣，以提高学生的科学素养和科学品质为主旨的新课程理念。中学化学的教学内容覆盖面广，有利于多层次、多渠道的培养学生的科学素养。但教师无法把科学素养像知识那样教给学生。

一、 教师言传身教影响学生良好习惯和科学品质的形成

教师一方面要处处以身作则，以理服人，以自己突出的科学品质感染人，另一方面要严格要求学生，对一些涉及科学素养培养的行为和品质要有规章，以规章制度教育约束学生，使他们逐步形成讲科学、用科学的良好习惯。例如，在演示实验中教师不小心将一根玻璃管掉在地上摔碎了，教师往往会有几种态度：（1）视而不见，再拿一根继续演示；（2）踢到一边或拿扫帚胡乱扫到一边；（3）将碎片小心捡起，并彻底清扫。教师的操作和行为是否规范，对学生的行为习惯和科学品质的养成极为重要。

二、 在化学实验中培养学生良好的习惯和科学品质

化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式：化学实验教学可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生逻辑思维、创造性思维的形成，它还可以调动学生学习化学的积极性，它又是增强学生学习化学兴趣的催化剂。因此，化学实验教学是实施素质教育培养科学品质的一条重要途径，是教学工作中不可忽视的重要环节。教师应在化学教学中充分重视以下几个方面：（1）教师要规范操作演示实验，根据教学需要适当增补演示实验，在加深学生对知识理解的同时，诱发、拓宽、深化学生的科学思维。（2）教师要引导学生通过自己设计实验方案尝试探究性教学，这样可发挥学生的主观能动性和独立分析问题和处理问题的能力。（3）教师可利用课外家庭小实验来培养学生的科学品质和好的习惯。这样可以使学生不仅有效地获得化学知识，培养了实践技能和素质，而且培养了理论联系实际的学风和实事求是、严肃认真的科学态度。（4）多给学生动手做实验的机会，让学生自己动手称量药品、安装仪器、进行实验，既有利于实验能力的培养，又可以调动学生的求知欲和对化学实验的兴趣，还可以加强思维活动，因此，条件较好的学校应尽量多做一些学生实验、甚至让一人一组做实验。有时也可以让学生上讲台做实验或做教师的助手。如果学校设备条件较差，缺少仪器、药品，可以寻找上上些代用品，指导学生因陋简地自制仪器。这也是培养学生创造性的一种方法。

在课余时间开放实验室，允许有些学生到实验室补做或复习尚未熟练的实验内容，允许部分有余力的学生进行自己设计的实验，以满足他们的求知欲，并进一步提高他们的智力和操作技能。

此外，还可以组织化学学习成绩较好，实验操作技能较熟练的学生，参与设计和布置实验展览。通过他们亲自动手，不仅复习巩固了所学的化学知识和实验技能，也有利于发挥学生的积极性和创造性。

三、 联系生活实际培养学生学以致用的良好科学素养

新课标提倡从生活走进化学，从化学走向社会，学习化学的兴趣是学习化学的主要动机之一。生活中的化学与学生有着密切的关系，教师应从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，增强学生学习化学的兴趣，加深他们对化学知识在生活中应用的认识。如学习煤和石油时，教师可以介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等，学习酸的通性，pH 值时，教师可让学生完成家庭小实验：用pH 试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH 值，判断各种液体的酸碱性。

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科学素养之所以成为现在科学课程和教育的根本理念，主要是源于现代社会发展、科学技术发展对每一个公民的基本要求。新课标的设计者们就是为了让科学素养潜移默化渗透在学校课程教育中，使每个学生在学习中慢慢积累的不仅是对化学这个学科的热爱，更多的是对科学的正确态度。作为化学教师更要把握住新课标的要求，参透新课标的教学内容，并结合教材，指导实际教学。

一、“双基”教学是培养科学素养的基础

一直以来，在传统的化学教学中，对“双基”即学科基础知识和基本技能是比较重视的，然而随着新课标的实施，部分教师开始放松对“双基”的教育。在观察中，我发现有的教师走向了科学素养培养的极端，要知道物极必反，我认为这种情况是由于对新课标科学素养狭隘的解读。尽管很多教师明白道理，可在实际教学中还存在诸多问题，影响了课堂教学的有效性：理论脱离实际，缺少实践环节；只重教书，不重育人；教学方法单一，教学气氛沉闷；教育教学观念陈旧。只有我们找到哪些因素导致了低效、无效甚至是负效，找到影响课堂教学有效性的积极因素，才能避免教师教学中的无效劳动。“双基”教学对科学素养的培养起着基础作用，只有认识到它的基础性作用，才能提高科学能力、树立正确的情感态度和价值观。

学习兴趣的激发是构建“双基”教学的关键，结合实际教学，兴趣的培养可以采取以下几个方式：①组织成立兴趣小组，在课前的教学中让学生们分小组讨论教学中的内容，在课后让学生们对教学目标是否实现展开讨论。②在已有知识的基础上进行教学，将初中和高中的化学教学内容衔接在一起，例如在讲解化学平衡的概念时，可以从初中化学的溶解平衡引入，在讲解弱电解质的电离概念时，可以从电离引入。③在课堂教学中引入与生活息息相关的化学现象，这样容易引起学生的注意力，产生浓厚的兴趣。比如在讲解氧化还原反应时，教师可以拿出一根生锈的铁钉，放在可乐里，让学生看到铁钉从可乐中拿出变成光亮的过程。

把握住化学的学科特点是构建“双基”的有效途径，可以从培养化学思维和把握教材结构着手。前者指的是在教学中教师要有正确的化学思维，还要指导学生形成化学思维。比如对化学语言的运用，尤其是在化学实验的教学中，正确使用化学语言，才不会导致实验的无效。还有就是在日常生活中培养学生们形成化学思维，新课标指出：“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。”后者指的是对新课标下教材的把握，高中必修化学课程内容是以物质结构理论和物质变化理论相联系构成的理论框架，以化学反应及其能量变化作为初、高中知识的联结纽带。

二、科学探究是培养科学素养的有效途径

随着新课标的实施，我们应该看到“双基”教学和探究教学并不是矛盾存在的，而是相互依存的。基于扎实的“双基”的教学，才能为探究教学做好充分的准备。多样化探究活动的实行，有利于在实践中让学生掌握好基础知识。国内外化学课程标准的共同特点就是对科学探究的重视，美国《国家科学教育标准》指出，“基于探究教学的需要，允许学生就涉及科学探究过程方面在更广阔的范围内发展能力，学习知识”。这里我们看到，探究教学需要充分的时间，那么如何解决探究教学和“双基”教学在实际教学中的比例就成为影响探究教学的关键性问题。

首先，应该删除传统教学中那些“繁、难、旧”的知识，取而代之的是更多探究教学活动的实行。在实际教学中，我们不难发现即使是教师在新课标的指引下仍然难以完全打破旧的知识体系，可见传统教学对教师影响之深。既然已经成为教师，我相信每位教师是有打破旧知识建立新体系的能力的。再有就是在探究教学中，教师要注意因材施教，因为每个学生由于受各种现实条件的限制，对学习的理解和掌握是有一定区别的，尤其是探究活动的性质，决定了学生之间差异的必然存在，这时教师就要起到指导作用，协调好不同能力学生之间的学习接受能力，做到有能力者多得多劳，能力较差者保持平均水平，兼顾大多数同学的学习能力。比如在对硫酸工业的教学中，要让那些对此有兴趣有能力的学生延伸思维的长度，利于他们对今后更深更广的学习和研究，对那些平均水平的学生一定要让他们掌握住教材要求的基本。

对以问题为中心的化学课程的探索是当下化学教学的一个别开生面的发现，我们传统的化学研究是以学科结构为主要特点，依次螺旋上升的。教学中一般是先介绍化学教学的原则、过程、方法，然后采用普遍性的教法传授基础知识，最后是理论的总结和归纳。这样的教学方式，使化学教学的目的、内容都变得有局限性，而方法上更关注的是陈述性知识的传授。以问题为中心来展开教学，一方面使得化学教学更贴近学生生活的实际，更易获得学生的共鸣；另一方面使得化学教学走向了更广阔的天地，更有利于新课标的实现，对科学素养的培养提供了更多视角、更大范围。

三、科学态度是培养科学素养的保障

由于“双基”教学的传统，实际教学中部分教师不能很好把握新课标的要求。我们要正确全面看待新课标的论述，基础知识和过程方法的教学是培养科学态度的前提，科学态度是学习知识和技能的最终目的。盲目看待三者的关系，或者是任意割裂三者之间的联系都是不可取的行为。科学态度的最终实现，是教师指导学生在平时的教学中通过培养学生兴趣，提高学生解决问题的能力来达到的。只有将科学的态度渗透在每一课、每一道题中，培养的科学素养才是稳固的，才能达到新课标的要求。

我们知道，理论上的认识必须去实践，培养科学态度的具体方法是多种多样的，这里我来谈谈参与式教学。参与式教学要求每个参与者都积极主动地参与到学习中，目的是让每一个不同背景、不同经历、不同个性和不同智力类型的人都平等、积极地参与到学习的全过程，在参与中掌握方法，构建知识系统，体验丰富的情感，形成能力，使教学过程呈现公平性，最终达到教学过程和结果的有效性。这里我们可以看到，参与式教学的实施，对科学态度的培养意义重要，而且具有较明显的实践意义。

具体到教学实践中，科学态度的培养应该避免出现以下问题。对学生学习水平的不确定，无法使教学呈现连贯性；对学生认知方式的不确定，往往导致教师和学生在课堂上不能达到教学应有的效果。这些问题在很大程度上打消了学生的积极性，对科学态度的培养造成了极大的障碍。我们应该明确，科学态度的培养应该在如何提高学生的积极性方面努力，然而在教学中我们经常看到的是枯燥的教学，这样如何能达到想要的结果呢。培养科学的态度，要使学生的思想，在耕耘中收获：在教学操作中“做”出思想；在教学游戏中“玩”出思想；在教学质疑中“质”出思想；在教学辩论中“辩”出思想；在教学创作中“创”出思想；在教学暗示中“引”出思想；在教学留白中“留”出思想。

参考文献：

[1]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究.教育科学出版社，2009（7）

[2]许士永.浅谈如何提高学生的参与度提升化学教学中的有效性.学周刊，2012（36）

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现代科学技术革命，使人类社会的一切领域正在飞速地改变着面貌，二十一设世纪将是一个更高速发展和变化的新世纪。我们每天都通过媒介接受科技方面的新名词、新信息。诸如“纳米”、“克隆”、“干细胞”、“转基因”“苏丹红”等等，在现实生活中，人们面临食品的化学污染、日用化学品污染、化妆品污染等污染问题，不能正确对待，就其原因，往往是科学素养高低所致。因此科学素养已越来越成为一个现代人基本素质中不可缺少的重要组成部分。

《化学课程标准》确立了义务教育阶段化学课程改革的重点：“培养学生学习化学的兴趣、以提高学生的科学素养为主旨”的新课程理念，对中学生来说，科学素养是指学生在接受一定的科学知识过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力，科学素养包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。化学是一门基础的自然科学，而中学化学的教学内容覆盖面广，利于多层次、多渠道地实施“STS（科学、技术、社会）”教育，培养学生的科学素养。但学生的科学素养无法象知识那样直接“教”给学生，必须通过化学教学与学生自身的需要结合起来协调一致才能真正达到目的，笔者认为中学生科学素养的培养及提高应注意以下几点：

一、 体现学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用

在科技活动中，学生是活动的中心，教师的职责主要在于对学生鼓励、鞭策、引导。从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力。教师要含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，创设适用于学生创新和动手的教学环境，唤起学生内在的精神动力，为学生创造条件提供帮助，使学生的设想得以实现，在活动中得以发展。开展科技活动的最终目的不在于交会了学生多少高深的知识，而是教师要充分发挥主导作用，调动学生的积极性，让学生在活动中找到乐趣，培养其科学素养，从而将学生的独立能力、想像力、创新能力诱导出来，促进学生能力的发展。

二、介绍生活中的化学，培养学生学习化学的浓厚兴趣

新课标提倡从生活走进化学、从化学走向社会，学习化学的兴趣是学习化学的主要动机之一。生活中的化学与学生有着密切的关系，从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，增强学生学习科学的兴趣，加深他们对化学知识在生活中应用的认识。如学习煤和石油时，介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等，如英国农村大面积种植油菜，用植物油代替石油，美国一些科学家开发利用人体能，一些超级市场将顾客门消耗的能量储存起来，转化为电能用于超级市场的电能消耗；学习酸的通性、pH时，让学生完成家庭小实验：用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH值，判断各种液体的酸碱性。再如，根据生活中有些不法商人利用化学知识进行非法活动，教给学生打假识假的经验和常识，如用烧碱催发海蛰、蹄筋；为节约成本用洗衣粉和面炸油条油饼等事实，使学生亲身体验到生活离不开化学，化学源于生活。

三、渗透化学前沿知识，充实学生的科学知识

在高科技蓬勃发展的今天，面对世界科技飞速发展的挑战，面临新课程改革的需要，教师必须转变教育观念，培养适应未来生存和发展所必备的科学素养。因此，教师在课堂教学中渗透化学前沿知识，使课堂教学具有时代气息。如学习水时可向学生介绍纳米技术在净水中的应用，介绍环境污染、资源枯竭、生态恶化等话题；学习原子结构时，介绍核武器的制造、层子的发现等，通过课堂教学中的不断渗透，让学生了解现代科技的新成果、新进展、新成就及新问题，加强学生对现代化学知识的了解及价值的培养，这样既丰富学生的科技知识，又拓展学生的智力空间和思维广度。

四、重视化学史实，进行德育渗透，培养学生的爱国主义思想和激发学生的科学精神

篇（7）

一、原电池教学设计思想

二、教学过程

1.回顾知识、提出问题

水电解会分解H2和O2，而H2与O2点燃会生成水，那么H2和O2在常温常压下会发生反应吗？

做演示实验，在U形管中先电解水，去掉外加电流，把两个石墨电极连接生日贺卡，唱起了生日歌（学生惊讶），为什么？

设计目的：引起学生的好奇心，求知欲

2.已学知识，分析思考

根据已有经验比较下列反应，从反应速率、能量变化、反应类型、化合价变化、电子转移等方面比较。

NaOH+HCl=NaCl+H2O Zn+H2SO4=ZnSO4+H2

氧化还原反应由氧化反应和还原反应组成，两者之间有电子转移。

设计目的：充分利用已学知识，体现学科特色

3.实验设计、学生动手

① Zn、Cu分别插入稀硫酸溶液中

Zn、Cu同时插入稀硫酸溶液中

③ Zn、Cu用连有电流计的导线连接，并插入稀硫酸溶液中

④ Cu、C用连有电流计的导线连接，并插入稀硫酸溶液中

第④个实验是对比实验，帮助学生对原电池的本质的理解，记录实验现象。

4.推理分析，自主讨论

通过宏观辨识和微观的探析，理解原电池本质这是学习本节内容最关键的一步。必须做好三点：一是设计有效的问题；二是通过自主学习，讨论与交流，让学生自主得出结论，达到自主发展；三是归纳、总结、提高。

问题设计：

（1） 实验①Zn与稀硫酸反应的电子是如何交换的？

（2） 实验③有电流的产生，判断电子的流向，并说明H+能在铜片上得电子的原因。

（3） 实验①、③的电子交换有什么不同？

（4） 两个电极的作用是什么？说说如何形成闭合回路？

（5） 实验④为什么没有电流产生（或微小的电流）？那么形成电流的前提条件是什么？

（6） 什么是原电池？形成原电池的一般条件是什么？

（7） 对电极材料有什么要求？

讨论归纳：

（1） 原电池的概念

利用合适的材料作电极，将氧化还原反应的氧化反应和还原反应分开，使电子通过外电路，形成电流的装置。或者，将化学能转变为电能的装置。

（2） 形成原电池的一般条件

a.存在一个自发的放热的氧化还原反应

b.选择合适的材料作电极

c.与电解质（或电解质溶液）形成闭合回路

（3） 电极材料的选择

由反应物的性质决定

（4） 原电池的正负极

失去电子（流出电子）发生氧化反应的电极为负极

得到电子（接纳电子）发生还原反应的电极为正极

5.原电池的设计，实验论证

（1） Cu+2FeCl3=2FeCl2+CuCl2

（2） 2FeCl3+2KI=2FeCl2+I2+KCl

画出实验装置，电极反应，实验验证

学生获得成功感、快乐感、价值得到体现。

6.归纳与总结

微观探析，必须到位，如本节教学关键是：

（1） 形成原电池，必须存在一个自发的氧化还原反应，能把两个半反应分开，有时必需用盐桥。

（2） 在Cu、Zn、稀硫酸原电池中，H+为什么移动Cu极，而不移向Zn极

（3） 形成闭合回路，必须在电极上有电子的得失

篇（8）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-213-01

广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等；狭义的非智力因素指在学习活动中表现出来的，并会影响学习积极性和有效性的兴趣、爱好、动机、情感、意志、性格等心理因素。本文讨论的非智力因素主要是狭义的。下面结合高中化学的教学实践，谈谈自己在教学中培养非智力因素的几点粗浅看法。

一、学习动机的培养是学好化学课的发动机

学习的根本动机就是学生感到需要。培养学习需要、学习理想，转化学习动机就显得非常重要。只有在学生感到“我要学习”时才能转化成了内在学习动机，才能调动学生的求知欲望。要使学生有正确的学习动机，必须培养学生有远大理想，在这一方面，化学史会给我们提供了非常好的素材材料。例如在上到蛋白质内容时，可介绍1965年，我国化学家在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活力的蛋白质――结晶牛胰岛素，为生命的起源迈出了关键的一步，从而激发学生的民族自豪感和爱国主义激情，明确了学习方向，那就是为民族和国家而努力学习。

二、积极的情感是学好化学科的加油站

列宁说："没有人的情感就从来没有，也不可能有人对真理的追求"。这就要求我们化学老师，在平常的学习和生活中，要深入到学生中去，与学生交朋友，多和他们接触，了解他们的生活和学习的具体情况，在生活和学习上对他们无微不至地关怀。当学生碰到棘手的问题时，和他们一起分析原因，一起去面对和解决，真正为他们排忧解难，做学生的守护神，只有这样，师生的关系才能真正融洽，在良好的师生关系下，我们化学老师就可以根据学生的具体情况做到因材施教，做一个优秀的组织者和引领者，真真正正为学生服务，为教学服务，为学校服务。当然也只有学生了解老师，尊重老师，佩服老师具有丰富的知识和高尚的情操，他们才会从内心去学这位老师所教的科目，这就是“只有亲其师，才能信其道”的道理。

三、化学实验是培养学生学习兴趣的重要手段

俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行学习，会扼杀掌握知识的意愿。”化学是一门以实验为基础的自然科学，化学老师要充分发挥化学学科特点，通过化学实验，激发学生的学习兴趣。化学实验有两种：演示实验和分组操作实验。演示实验：在化学教学中，可以根据化学的教材内容，在实验上下功夫，设计新颖的化学演示实验，创设实验情境，激发学生的学习化学的兴趣。如钠在水中燃烧、白磷自燃等有趣的实验现象能引起学生对实验现象产生好奇、兴奋，总想知道为什么会产生这种现象，从而对过程进行猜测，以积极态度进行探索。分组操作实验：把全班同学分为几个实验小组，让学生自已动手操作、观察实验结果，进一步验证和探索化学问题，通过这些探索的过程和成功的体验，能大大增强学生对化学学习的兴趣，真正实现让“要我学”变成“我要学”，激励学生热爱化学、学好化学。

四、意志的培养，锻炼学生的毅力

意志在学生掌握知识过程中的积极作用是不可低估。学生对化学学科知识的学习，不可能不碰到困难，要克服这些困难，只能靠意志来支撑。而高中化学具有知识点多且又分散，以及理解容易应用难等特点，许多学生易产生畏惧、缺乏恒心，经不起挫折的心理。如何帮助学生克服畏惧心理就成了我们化学老师面前的一个重要课题。榜样的力量是无穷的。鼓励学生以科学家为榜样，对知识勇于追求，善于探索的精神。教学中可讲有关科学家为完成一个实验或一个课题，往往需要几年或者几十年的时间，有的甚至冒着生命危险，付出血的代价。如诺贝尔为研究烈性炸药――硝化甘油，完成了几百次试验，有几次把实验室都炸飞了，他冒着自己的生命危险，终于解决了硝化甘油的储运和引爆一系列难题。通过这些例子，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对化学的学习，从而增强学生的学习意志，激发学生克服困难的信心和决心。

五、紧密联系生活，培养学生的社会责任意识

化学是一门自然科学的学科，它广泛应用于生活和生产中。现在课堂教学内容是丰富多彩的，可以把和化学内容相关的生产生活的事例引进课堂，从而开阔学生的视野，丰富学生的知识，增强学生社会责任意识。在教学中适当地介绍一些生活知识，让学生了解化学和人们的生活息息相关的。例如一些不法养猪场，为了提高自己的经济效益，违背自己良知和道义，在猪饲料中添加对人体有害的“瘦肉精”来提高猪的瘦肉率，当人们吃上这种猪肉，我们的身体就会造成很大的伤害。为此，让学生们明白学好化学，并且还要用好化学，坚决与不法商家作斗争的社会责任意识。

总之，非智力因素的培养是一个潜移默化的过程，在化学教学中，要切实加强学生非智力因素的培养，良好的非智力因素有利于学生的智力发展和身心健康，有利于个体潜能得到充分的发挥，为成功的人生奠定良好的基础。

（上接第212页）教学实施[M].首都师范大学出版社[M].2003：116-116 .

[6] 张运发.以“问题”为中心，构建高效课堂[J].生物学教学.2011 （36）第9期：12――12

[7] 傅孝溪.新课程课堂教学技能与学科教学[M]，世界知识出版社.2007.：51―51.

篇（9）

在日常英语教学过程中，存在着一批“英语学习弱势群体”，他们由于环境、本人个性及学习动机、态度等各方面的影响，对英语学习缺乏兴趣、失去信心，从而导致面对正常的学习形成畏难情绪，逐渐成为家长烦心、老师闹心的“英语学习弱势群体”。

一、英语学习弱势群体的形成

1.外界的环境因素。学校、家庭、社会都是学生的生活环境，都有不良因素存在的可能。家庭是学生受教育的第一环境。父母是孩子的第一任老师。无数事实证明，家庭环境的影响会很大程度上左右学生的发展方向和发展水平。比如，在单亲或不和睦的家庭，孩子得不到应有的照顾，经常会出现情绪问题而无法全身心投入到学习中。即便是正常的家庭，由于爷爷奶奶的溺爱，爸爸妈妈的专制或放任等不正确的教育方式，忽视对孩子进行注意力、自制力和独立性的培养，也容易使孩子形成不良的学习品质。如缺乏上进心、写作业拖拉或不爱多做一道题，过分依赖老师和家长，缺乏克服困难的毅力等。

2.自身的心理环境。（1）胆怯的心理素质。有些学生性格内向，胆小怕事，缺乏自信，他们对老师提出的问题往往想回答又没勇气，怕说错被老师批评、同学讥笑。学习中有不理解的地方也不敢主动提问，常常囫囵吞枣，似懂非懂，影响了智力的正常发展。

（2）较弱的自控能力。有一部分学困生顽皮贪玩、学习不认真，注意力分散；兴趣不专一，意志力不强。他们在学习上不求甚解，往往人在课堂，心在操场。上课喜欢东张西望，交头接耳，搞小动作。这些不良学习行为的形成促使他们没有确定的学习目标、动力，于是便放纵自己。

二、加强人文素养培养，逐渐消除“弱势群体”

《高中英语课程标准》在前言部分提到：“外语是基础教育的必修课程……英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用的过程，又是学生磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。”人文素养强调人的价值的重要性，强调人的精神追求，是人之所以为人的本质所在。“亲其师，才能信其道”，教师要在平时英语教学中注重渗透人文素养的培养，与学生建立平等、民主、和谐的师生关系；克服只注重知识、技能传授的倾向，多注重学生的学习过程、情感、态度和价值观，养成学生良好的人文品行和习惯。

1.培养学生良好的学习习惯。著名教育家叶圣陶先生曾说：“什么是教育？简单地说就是养成习惯。”良好的学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力。良好的习惯一旦养成，将会成为学生一生受用的宝贵财富。

2.培养学生的自信心。自信，是成功人生的起点！自信的人更容易获得快乐，更容易取得成功。培养学生的自信从赞赏做起，当学生付出努力做成功了一件事，你要对他大加赞赏；当学生对所做的事未尽全力，要诚恳地说出来“如果你尽力去做的话，会做的更好”，让学生知道自己有能力做得更好。树立自信、自强、不气馁的个性品质。

3.培养学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。兴趣的产生是当孩子做某种行为时能够从中感受到快乐和愉悦，自己主观上很愿意做这种事而不是仅靠意志力强迫自己去做。当孩子在做一门功课或解一道题目时能够感受到任务的完成和问题的解决给自己带来了快乐和满足，那么学习兴趣也就随之产生了。有了兴趣，学习便成为一种自觉行为。

4.树立远大的人生理想和正确的人生观。人生观是对人生的价值、目的、道路等观点的总和，是对人生的根本看法。它不仅决定着一个人对周围事物的态度，而且调节人的行为、活动方向和进行方式。人生观在人的整个心理活动中，处于主导的地位，对人的心理功能起着调节、支配的作用。树立正确人生观，就能够为大众的利益识大体、顾大局、克己奉公，不会为个人得失而斤斤计较，不会陷入“自我中心”而难以自拔；就能够为崇高的理想，以顽强的意志克服遇到的各种困难，不被矛盾所困扰，不向挫折屈服，不为冲突而忧虑；热爱生活，努力学习，体现自己的人生价值。

5.知恩图报，学会感恩。学生要怀着一颗感恩的心，面对他人、面对社会。感恩是一种美德，面对教师辛勤忘我的工作，你应该感恩；面对父母含辛茹苦的培育，你应该感恩；面对他人的帮助，你应该感恩；面对安定和谐的社会，你应该感恩。有了一颗感恩的心，你将学会理解、学会宽容、学会主动地帮助别人，由此建立正确的价值观，充实自己的人生。

6.树立责任感和集体荣誉感。权利和义务是密不可分的，一个人如果只享受权利而不履行义务，是不能被他人和社会接纳的。教育教学中一定要让学生深刻认识到这一点。人的社会性，是人有别于其它动物的重要特征之一。现代社会要求人在竞争的同时要学会合作，而集体是人与人合作的基本平台，加强学生的荣誉感的教育，就是培养学生学会合作的思想先导。

7.加强学生的诚信教育。要让学生认识到诚信缺失的危害，培养学生诚实守信的良好品质。

8.培养学生的责任意识。“穷则独善其身，达则兼济天下”，其实只有先“善其身”才能“济天下”。前苏联教育家马卡连柯明确指出：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。”青少年学生身上寄托着家长、教师及社会的无限希望，而这希望对青少年来说则是一种责任。因此，培养他们的责任意识是教育科学不可缺少的一项任务。只有让青少年具备了必备的责任意识，他们才能在学习和生活中不断地拼搏和进取。使自己始终沿着正确的方向前进。

三、结语

教师的根本任务是要培养出健康、健全的人才，没有人格培养的教育就是失败的教育；没有人文精神的教育，就是没有灵魂的教育。“品尖才能学优”，学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学，培养、提高学生的人文素养。“让每一颗金子都闪闪发光”。只有这样，我们才能真正地转化并逐渐地消除英语学习中的“弱势群体”，全面提高英语教育教学水平。

参考文献：

[1]中国人民教育出版社编.高中英语教师教学用书.2003.

[2]李庭芗.英语教学法.1992.

篇（10）

史感是学生在历史知识的学习中对文化意义的理解和精神价值的追求，它属于情感、态度、价值观的范畴，最能体现教育的本质追求。本文以《美苏争锋》一课为例，探索基于“人性化”教学立意的高中生史感培养的路径与策略，以期为各位同仁提供某些借鉴。

一、史感与“人性化”教学立意

史实、史料、史感是历史课堂的重要组成部分。高中生史感培养的根本旨趣在于将历史人物的情感、态度、价值观等品格与学生的品格塑造融合起来，以此提升学生的精神境界，帮助学生奠定完整人格、树立正确价值观。

教学立意中的“立”就是确立，“意”指的是主题、宗旨。因此，教学立意就是一节课的教学主题，它是教师在研究课程标准、学情和教科书的基础上确定的，它包含了教师的教学指导思想和教学内容的选择和设计等。“它是学生人格发展与历史知识蕴涵情意的融合”，是历史课堂的灵魂所在。“人性化”教学立意就是要从“人性”出发确定教学立意，并在教学立意的引领下实现史实整合、史料研读和史感培养，从而使学生在历史学习中感悟历史，完善人格。

在高中生史感培养的过程中，教学立意的确定处于核心地位，教学立意品味的高低决定高中生史感培养的效度。

二、《美苏争锋》一课“人性化”教学立意的确定

（一）教材分析

《美苏争锋》这节课讲述了二战结束初期美苏两国由于国家利益与意识形态的冲突，从合作走向对抗，最终形成了以美苏争锋为主要特征的两极格局的历史。大部分的教学设计都是沿着“冷战”的原因、过程、影响几个方面依次展开的，同时穿插史料探究印证。这样的设计偏重知识梳理，也关注史料的探究，但却忽视了学生史感的培养，让历史教学陷入肤浅。如何让美苏争锋这段宏观的历史体现“人的踪迹”，充满“情的感染”，实现“魂的追求”？其根本之道就在于确定一个高品位的“人性化”教学立意。这种教学立意“既源于教材又高于教材，既贴近学生又服务于学生，既能统率知识和能力又不至于削弱知识与能力”。

（二）立意确定

“就教学立意而言，史观不仅可以确定教学立意的价值取向，也提供了教学立意的基本视角。”儿童史学是以历史上的儿童为研究对象的史学分支，属于新社会史范畴，它以普通大众的日常生活及其变迁作为研究的焦点。受儿童史的启发，笔者尝试透过儿童史视角，将本课的教学立意确定为“通过历史中儿童的经历看美苏争锋的世界”。

美苏争锋是一段“大历史”，它充斥着大国的博弈与纷争，世界的和平与战争。儿童是普通民众中的一个特殊群体，把儿童与美苏争锋放在一起似乎并无较大的联系，但是历史的味道恰恰在这种“小人物”与“大历史”的角色冲突中迸发，并碰撞出更多情感与智慧的火花。

（三）选择素材

“主题是课堂教学的灵魂，一节课中学习资源的整合、学习程序的设计、学习方法的选择和学习内容的编排等，都需围绕主题展开。”在“通过历史中儿童的经历看美苏争锋的世界”这一教学立意的统率下，笔者在教学设计中使用了大量的儿童图片，其意图首先是整合史实。《美苏争锋》一课涉及的主干史实很多，若是单纯地列举的话，学生的学习效率势必受到影响，而辅以相应的儿童图片的话，则可以调动学生的学习兴趣。其次是衔接史料，儿童图片可以作为史料间的一种衔接，从而提高历史通感，有助于学生阅读、理解史料以及认知的建构。最后是激发史感，将历史中的儿童的图片展现给学生看，给予学生视觉冲击，进而促使他们思考问题，并且通过师生对话以及生生对话等方式将感悟表达出来，达成提升史感的目标。

三、《美苏争锋》一课教学片断的展示

片段一：马歇尔计划

展示图1。

师：材料一为我们展示了奥地利的孩子拿到美国皮鞋的情景，同学们可以用哪些词语来形容图片中孩子的表情？

生：心花怒放、欣喜若狂。

师：很好，图片中孩子的开心是发自内心的，这也折射出马歇尔计划当时在欧洲的积极影响，哪位同学来归纳一下呢？

生：马歇尔计划帮助欧洲恢复经济，许多欧洲人对美国心存感激。

意图分析：马歇尔计划是一个大事件，它对欧洲的影响是巨大而深远的。照片中小男孩身上破旧的衣服和手上的新皮鞋形成了鲜明对比，脸上欣喜的笑容直指人心。这张照片是一个大时代背景之下小人物的直接写照。从对这样一个小人物的关注，学生清晰地感受到了马歇尔计划在欧洲人心中的分量。这种感性认识一旦激发，学生就不难理解马歇尔计划对西欧产生的影响。

片段二：德国分裂

展示图2。

师：这张图片反映的是德国的孩子隔着铁丝网和水泥墙眺望远方的亲人。看到图片中的孩子，你们有怎样的感受？

生：我感受到了悲伤和凄凉。

师：为什么有这样的感受？

生：因为一道柏林墙把德国分成两半，也隔断了很多普通民众的亲情。

师：二战后苏联与以美国为代表的西方势力对德国实行分区占领，后来德国一分为二。1961年东德政府在苏联的支持下修建起柏林墙，以阻碍东德人涌入西德。于是，一道水泥墙，无数铁丝网、机关枪将柏林一劈两半。一道柏林墙造成了多少亲人离散、骨肉分离，所以有人说柏林墙是德国历史上最难以抹去的伤疤和最大的伤痛。幸运的是柏林墙在1989年底被拆除，1990年两德重归统一！

意图分析：柏林墙是美苏两极格局对峙的一个缩影。一道墙隔开的不仅仅是两边的交通，更隔断了很多普通人的亲情。分裂对于普通民众情感上的割裂是最让人震撼的。选取这组图片，目的就在于从分裂对儿童的伤害的视角审视两德分裂这段历史，使学生从内心更加珍惜祖国的统一。

片段三：越南战争展示图3。

师：《战火中的女孩》这张照片拍摄于1972年，此时越南战争已接近尾声。久战不胜的美国军队已经变得歇斯底里，对着赤手空拳的村民狂轰滥炸。凝固汽油弹从天而降，一个女孩不幸被弹片击中，不得不扒掉燃烧的衣服。而在惊恐失措的孩子们旁边，一群美国士兵在悠闲地散步，仿佛那些孩子的哭喊根本传不进他们的耳朵。我不知道大家第一眼看到这张照片是什么感受？

生：我的感觉是震撼。

师：为什么会感到震撼？

生：我看到了孩子对战争的恐惧以及战争对孩子身心的摧残！

师：是的，战争是一头猛兽，这头巨兽一旦出笼，必然会给人类带来灾难。而这种灾难将苦痛降临在普通人身上，特别是这些无辜的孩子身上的时候，我们会对战争的危害体会得更为刻骨铭心。这张照片获得了1973年的普利策奖，同年，美军从越南撤军，有人说正是这张照片使越战至少提前半年结束。

意图分析：这张照片展示了一个叫潘金淑的9岁越南小姑娘在这场战争中所受到的伤害，战争对普通民众的伤害直观得令人震撼。这张照片一经问世便震撼了世界，使得包括美国民众在内的全世界人民对越战的反感情绪与日俱增。通过这张照片，学生对战争的危害会有一个直观的感受，对战争的厌恶和对和平的向往之情就会油然而生！

四、结语

教学立意与史感培养越来越受到高中历史教师的关注和重视。“人性化”教学立意可以使历史教学摆脱对历史知识的机械罗列，摆脱史料的简单堆积和说教式的史感培养，从而使历史课堂充满“人性”地展开，让学生在“人”的历史中感悟历史魅力，提升史感，完善人格。本课，笔者从儿童史视角确定“人性化”教学立意，整合核心史实，发掘多维史料，提升学生史感，较好地发展了学生的核心素养。在今后的教学中，本人将继续发掘视角、提升立意，不断探索基于“人性化”教学立意的史感培养的路径与策略！

［参考文献］

［1］刘俊利.用“学术性”增强历史课堂“人性化”的研究与反思［J］.历史教学,2014（11）.