小学语文教学核心素养汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇小学语文教学核心素养范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

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1.1核心素养的培养的内涵。素养指的是一个人的修养，广义上讲素养，它包括学生的思想品德，言行举止，知识水平等等。小学语文中要加强对学生的核心素养的培养，指的是在教学过程中，培养学生的的听说读写能力以及在语文方面所表现出来的人格修养。通过进行核心素养的培养，可以培养学生们的丰富的情感，激发他们的学习和探索的情深，促使他们形成相对完整的人生观和价值观。并且通过核心素养的培养，可以使得教师通过多形式的教学手段，将课本中的情感教授给学生，从而使得教师与学生之间形成一种良好的情感的交流方法，从而营造出一种和谐的课堂氛围。

1.2进行核心素养的培养的重要性。在新课改的背景之下，积极地培养学生的综合的素质已经成为了目前教师进行教学的重要的教学目标。如果教师想要有效的提高小学语文教学的教学水平，使得学生能够真正的掌握学习技能，提高自身的素质，那么对学生进行核心素养的培养就是在教学过程中必不可少的。而如果想要在教学过程中，使得核心素养的培养能够充分的发挥出应有的功能，首先就需要教师与学生进行良好的沟通，教师要尊重不同的学生之间存在的差异，针对学生的个性化的特点进行针对性的教学，从而能够更好的提高教学水平。其次，要根据?W生们自己的爱好去培养学生的学习兴趣，营造出一个相对轻松的氛围，帮助他们树立出属于自己的正确的对世界的看法和观念。因此，在进行小学语文教学的过程中加强对学生的核心素养的培养，有利于学生们的全面综合发展。我们知道，核心素养的培养是在针对小学学生的心理和生理的基础之上，结合教学目标以及小学语文教材，对学生进行深刻的挖掘，这样不仅有利于激发学生们的情感，提高学生们学习的积极性，还能够陶冶学生们的情操。加强核心素养的培养是中学语文教育过程中的必然要求，也是引导学生情感发展的重要条件。在这一个过程中，同时也培养了学生们的深刻的情感，还提升了学生去自主主动学习的积极性。这不仅仅对小学语文的学习有较好的影响，对其他科目也有想多积极的影响，因此，核心素养的培养也能促进学生的全面发展。

1.3进行核心素养的培养所存在的问题。虽然核心素养的培养已经受到了广泛的关注，但是在进行核心素养的培养的过程中也存在了很多的问题。首先是存在准确度不够的问题。对于核心素养的培养的问题的解读可能有些老师存在着一些偏差的现象。使得核心素养的培养在实行的过程中，往往与德育混为一谈，在对知识进行传统的填鸭式的教育的过程中，忽视教师与学生之间的情感交流，无法真正的实现核心素养的培养的目的。其次，是在进行核心素养的培养的过程中缺乏准确的方法。进行核心素养的培养的过程中，教师可能采取了错误的方法，违背新课改的要求，不利于学生的健康发展。最后是进行核心素养的培养的过程中，存在一些滞后性。对传统的教师来说，进行灌输式的教育成为教师所采取的较为根本的方法，新课改所提倡的在教学过程中采取核心素养的培养的方法并不一定能够在实施的过程中得到足够的重视，因此导致了核心素养的培养上的滞后。

2.进行核心素养的培养的方法

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当今的小学语文教学，语文素养的培养已占据着语文教育教学中核心的位置，这就要求教师在教育教学的过程中，通过采用科学途径和有效的方法和措施，进而提升小学生的语文素养，使学生能够循序渐进的形成一些惯有的语文学习方法和习惯，需要教师有良好的耐心给予学生必要的培养。

一、核心素养的意义

素养是指一个人品德修养和素质的体现，素养包括的范围很广，比如：个人的道德品质、言谈举止、知识水平和能力等还有为人处世的能力或技巧、对人的态度或情谊等多种方面都可以统称为素养。小学语文也要顺应时代的发展，培养学生的语文素养，这是指在教学活动中，要培养学生比较稳定的、基础的、适合当今社会和时展要求的语文素养，学生能够必须具有听说读写的能力，教师适时引导学生把这些基本素养表现在今后的阅读和写作中，从而使学生的审美情趣和人格魅力得到修养。这就要求当今教师能够在今后的小学语文教学中既注重培养学生的语文基本能力，又注重培养学生的情感态度以及价值观。

二、小学语文教学中培养核心素养的阻力

1.受应试教育的影响

语文素养是一种以语文基础和语文能力为宗旨而进行的综合素质和修养的一种培养。语文素养的内涵和表现形式多种多样，其中我们可以从小学生的思维能力和综合素养这两方面作为切入点来进行语文素养的引导，顺应新课程改革提倡的素质教育，对学生进行语文教育教学的培养，从而能够更好、更快、更有针对性的培养学生语文学习素养。由于传统的应试教育，不同程度的限制了小学生的思维能力和独立思考问题的能力，不利于小学语文教学核心素养的培养。

2.升学率的压力

升学率的压力高低直接影响着教师的工作和绩效评比等。所以有些教师就不得不用“填鸭式”教学和题海战术来评估学生的成绩，从而提高升学率。使学生对枯燥单一的课堂授课模式失去原有的兴趣，进而一定程度上阻碍了小学语文教学当中语文核心素养的培养。

三、小学语文培养核心素养的要求

1.具备必要的语文知识

当人一旦离开知识的怀抱后果是不敢想象的。在小学阶段，教学中主要以汉字的字音字形和字义、基本的语法知识和修辞方法、常用的段落和文章的整体结构、基本的阅读写作方法等知识为主要内容进行。教师要对以上内容进行适时恰当的引导，让学生主动自学、乐学、研学，要以学生为课堂的主体，准确合理的培养学生小学语文知识能力的素养。

2.积累语言能力

教师在帮助学生进行语言积累能力培养时，可以让学生了解文章中的具体内容，摘抄出自己喜欢的好词、好句、好段等，使学生在长期积累和生活经验中收获许多新的词和句子，从而能够使学生能够拥有自己的“小题库”。这样不H能够培养学生对汉字的认知程度和背诵能力的提高，而且还可以使学生对阅读课外读物感兴趣，最终促使学生的语文素养得到提高。

3.培养学生的学习习惯

陶行知老先生曾经讲过这样一句话：“教是为了不教”，这就说明教师在教学的过程中，要做到“授人以鱼不如授人以渔”的精神，培养学生语文知识的同时，更重要的就是要培养学生能够掌握基本学习语文的学习方法，使学生养成对语文学习的自信心和好习惯。

四、小学语文教学培养核心素养的策略

1.利用情感体验教学法

语文学科是一门注重情感交流和表达的学科。从语文教材中编排的学习内容能够体会到，语文学科是情感表达和生活经验引起共鸣的过程。例如：《小蝌蚪找妈妈》一课中，教师可以引导学生从故事情节设疑入课，让学生阅读全文后进行解疑，使学生理清关系中，体会到小蝌蚪和妈妈的情感故事，从而能够引起学生内心的共鸣。而教师这样的教学方式既有利于学生思维能力的培养，有利于学生的语文素养的提高。

2.延伸课堂教学知识，使学生合作学习

合作学习是一种当今教育下新颖的教学模式，它能够通过同伴之间交流与沟通从而达到理想的教学效果，是同学之间能够相互进行学习和进步。这种方式还有利于学生把自己理解的知识和掌握程度分享给其他学生，大家团结互助，各抒己见，共同进步和共同成长。例如：教师在讲《四季》一课时，先交流已知生活知识，再分组讨论，接着画四季，最后代表上台讲。这样的方法不仅促进了学生合作交流的能力，而且还能够使学生的语言表达能力得到良好的发展。这就要求教学中教师能够积极引导学生，使学生能够拓宽自己学习语文知识的思维模式。

3.学生才是教学中真正的主人

语文素养的教学有时也可以被看作是体验式的教学模式，使学生和教师对外界事物采取探索的教学方式，从而能够使学生更加直观的感知到语文教学的魅力所在。例如：在讲解《春天来了》时，可将此课改为课外活动课，带领学生走进大自然，让孩子们零距离的与自然触摸，从而使学生能够更加直观地感受大自然的变化。此时教师引导学生对发现进行探讨，最终得出呵护、保护大自然的建议。使学生在触摸、观察、发现中学会语文知识，最终形成语文的素养。

综上所述，语文素养的培养可以从学生的内心和情感入手，从而能够开发学生的想象能力和创造力。所以，培养小学生在语文教学中的核心素养，使学生今后发展的重要前提，也是教育发展中势在必行的行为。

参考文献：

篇（3）

我们都知道，全面培养小学生的听说读写能力，是小学语文教学的核心内容，也是小学语文素质教育的主要目标。但是，由于升学考试的压力，教师和家长都会忽视学生听与说能力的培养，而更偏向于对学生读写能力的培养。长此以往，就会造成学生面对考试卷能够洋洋洒洒写出一大段文字，而在实际的与人交往过程中?t语言表达能力却十分欠缺，这样很容易就造成学生以后在实际的生活中不自信、怯场等交际障碍。所以学生听说读写能力的全面发展对于学生的全面素质发展来说起着至关重要的作用。小学语文教师在教学活动中，应该转变传统教师进行单向“填鸭式”的教学方法，要根据教学内容，为学生创造一定的教学情境，最好是能够与学生的实际生活体验相结合，鼓励学生不仅仅是通过读写的方式，而是更多地以一种日常与人交流的方式进行体验式学习。并且在教学过程中，要对学生的交流态度、文明礼貌方面也加强引导。根据教学内容的不同需求，应该为学生安排各式各样的语文课程教学训练内容，从而更好地激发出学生的学习热情，促使学生自觉主动地进行自身听说读写能力的训练，只有这样，才能够真正地全面提高学生的听说读写能力，培养学生全面素质的发展，从而真正推进我国素质教育的发展。

二、结合语文实践活动进行课堂教学

由于小学生尚处于形象记忆阶段，对自己有实际体验经验的事物接受程度比较高，所以小学语文的课堂教学最好还是结合学生的实际生活，让他们能够在实际的生活体验中体会到语文学习的趣味性。学生在现实社会中，如果只有读写的能力是不够的，如果将语文的听说能力融入到实践的学习过程中，能够直接锻炼学生的听说能力，这样学生的接受程度也会比较高。并且语文教学中的许多内容也只有学生亲身体验过后，才会有最真实最有记忆的感受，这也比单单听老师进行口头教学更为直接有效。因此，要求学生自己自主地去搜集资料，接触外面的世界，这对提高学生的语文学习和应用能力有极大的帮助。为了让学生乐于学语文，更加是能够学好语文，并且提高自己语文的实际应用能力，小学语文教师应该开辟更多的课堂教学方式，将课堂教学内容以多种形式向学生展示出来，可以开展各式各样的语文实践学习活动来带动学生的学习积极性，让学生在一种较为轻松的氛围中释放出自己的学习热情，让学生学得开心，玩得尽兴。

篇（4）

江西省贵溪市冷水中心学校 335413

摘要：在核心素养背景下，古诗词教学在小学语文教学中的地位越来越重要，如何培养小学生的意境想象和情感领悟能力，体会古诗词的韵律之美，传承中华优秀古诗词文化，是小学语文核心素养能力培养的重点内容。

关键词：核心素养；小学语文；古诗词；教学策略

引言

古诗教学的意义体现于让学生在朗诵古诗中形成高尚情操，在理解古诗时领悟中国文化，在情感体验处了解先人情怀，在学习古诗后热爱古典文学。同其他文学教育一样，古诗教学是一个循序渐进的过程，切勿拔苗助长

一、注重对古诗词的情感体验

在我国一个优秀的人才不只是指一个人学识的高低，还包括一个人的情怀，智慧以及思想境界等多方面因素。而我国现在所倡导的培养学生核心素养就是包括学生知识、能力、态度和情怀等在内的多种条件，来培养优秀的学生。在任何一首古诗词的教学当中，不仅要注重单个字词的意思，还需要感受诗人在写诗时的心境、情怀以及情感。进而培养学生对于各种文化的感知能力。不仅如此，教师还应当将小学课堂与社会相互联系起来，将古诗词的教学内容偏向生活化，引导学生从过去走向未来。在具体的教学过程中，教师可以收集同一诗人不同时期的古诗词以及不同诗人对于同一意象的古诗词进行对比赏析。让学生更加深刻地体会诗人的心境。同时还能让学生感受到我国古诗词文化的博大及魅力。此外教师要进行创新，充分发挥小学生的天性，主动学习更有利于加强核心素养。

例如，在学习《赠刘景文》这首诗词时，教师可以引导学生找出这首诗词中的意象，结合作者的写作手法来体会作者此时的心境和情感。因为诗人在写诗词时，通常将自己的心情寄托在不同的意象之中，所以对于学生的古诗词学习分析意向及写作方式，表达技巧都十分重要。经过多次练习，可以提高学生的诗词鉴赏能力，丰富学生的文化储备。学习的过程就是积累的过程，学会足够的意象特点含义，便于学生自主学习其他的古诗词。在诗人的眼里，任何一种花草树木，大海河流都能够用来抒发自己的情感，比如，可以从《游子吟》这首诗词的意象中体会到作为母亲的不舍和无限的关心。每一首诗词背后都有不同的情感表达，有喜悦，有不舍，有忧愁，有想念。每个字词中都流露着诗人想要表达的内容。只有通过学生和教师的相互配合才能够逐渐真正感悟。《浪淘沙》中，诗人仕途失意，不受重用，尽管多次被贬，却一直不畏权贵，而诗句“如今直上银河去…”表达了诗人依旧向往田园生活，所以教师在授课过程中既要点出刘禹锡对于田园生活的渴望还要点出对于权贵的厌恶。适当的讲解后，教师可以采取学生讲老师听的模式，用来检验教师的授课是否有效，学生是否听懂。给予学生一定的表现自己的机会可以加强学生听课的专注度以及对于核心素养的重视程度。

二、创新教学手段，激发学生的学习兴趣

在小学语文古诗词的教学中，为提高古诗词的教学质量，需要教师积极发挥主观能动性，创新教学方法，激发学生的兴趣。

比如，在李白《望天门山》这一首古诗授课的过程中，教师就可以采取一些学生感兴趣的方法进行授课。首先这是一首对于大自然风景描写的古诗，学生对于李白这位诗人并不陌生，那对于这首诗的讲解就一定要有激发学生兴趣的地方。在新课开始前，可以为学生播放关于诗中天门山和楚江美景的视频或者请学生欣赏天门山和楚江的照片，并向学生提问“这些视频和图片看了感觉怎么样？”学生对于实际美景的感知肯定是具体的，学生肯定会说“壮阔”“雄伟”“漂亮”等这些简单的词，且能直观表达看法的词语回答教师的问题，古诗词对于学生来说是抽象的，而此时，学生借助另外一种方式已经在无形中认识到了天门山的雄奇壮观。教师在授课前已经给了学生一个关于诗中美景的具象表达。这首诗的教学此时就已经完成了一半，接下来可以让学生借助各种自由的方式表达自己对于天门山和楚江美景的认识，可以让学生画画、写作等，再收集学生的作品来综合评价，给予学生支持和鼓励，之后就可以进入正题了，教师可以引导学生说“一千年前的李白对于天门山和楚江也有和同学们一样的赞叹。同学们，你们知道他是怎么表达的吗？”这时肯定激发了学生的兴趣，学生此时也能与作者产生情感上的共鸣，那也就实现了良好的教学效果。

三、采用多样化教学方法，培养学生的语言思维

小学语文教材中的古诗词也呈现出多样化的思维方式，教师根据古诗词的特点来选择合适的方法，包括文本的类型、篇章结构、情感表达的方式和体裁等进入深层次剖析，聚集不同特色的思维方法，并让学生循序渐进地养成这些思维习惯，这样就能提高学生的语言思维，让学生的理解能力、阅读能力和情感表达能力得到大幅度提升。其次，教师可以采用探究式、小组合作式的方式组织课堂教学，引导学生主动思考，也能给学生带来竞争、接受、体验等不同的学习体验。这种多元化的教学方式将会使课堂氛围更浓厚，学生的学习体验更丰富，其语言思维也会快速增强。

例如，在《九月九日忆山东兄弟》的课堂中，这首诗主要传递的是诗人对故乡深深的思念之情，其中“异乡”二字就能让学生直接看到这是一首关于思乡的诗句。但是，教师为了让学生能够掌握这首诗的表现风格、思乡情感，就运用不同的教学方式从多角度来剖析这首诗词。其一，教师运用对比法，与《泊船瓜洲》《静夜思》等进行对比，让学生自主分析，看这三首诗词在表现方法、语言风格、思想情感等方面的异同点，学生积极地进行小组讨论，各抒己见，其语言思维被完全激活。

结束语

古诗文教学的方式并非一成不变，多元化的教学手段可以将晦涩难懂的古代文学变得活灵活现，学生在学习的过程中体会到了学习的快乐，并自愿投入古诗文学习的行列，此时教学目标已经在无形之中得到了实现。

参考文献

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一、从人物精神魅力入手，注重科学情感的培养

在小学语文教学中，涉及到大量的历史和现代的典型人物，教材内容往往表现出人物之美。人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的伟大高尚。科学家或科学类文章中的人物，他们的聪明、智慧的思维火花，严谨、勤恳的治学风范，始终如一、孜孜不倦的执着态度，尊重事实、注重调查的科学方法，不畏艰难、追求真理的勇敢精神，质疑寻思、敢于创新的灵活思想等，无不使学生深受感动和敬佩，无不激励和促动着学生的行为。引领学生通过课文内容的学习、感悟，体会科学类课文中人物丰富的内心世界，精神实质，是进行科学教育的重要任务。这不仅有助于学生深刻理解课文内容，更能促使学生的情感得以升华涤荡，形成景仰、羡慕的理性情感，从而使爱科学、学科学、用科学行为得以内化。如教学《詹天佑》一文，可紧扣“爱国、杰出”，具体可从以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻挠、受要挟、受嘲笑的情况下出任总工程师，使学生感受其的不怕困难、不怕嘲笑的“耐压”品性；抓住人物语言、行动、心理活动学习“勘测线路”部分，感悟他的“勤恳、严谨、自信”的工作态度；从采用“中部凿井法”“人字形铁路”解决修路难题中，展现出其的聪明、才智，感受其的“杰出工程师”的形象。通过以上几方面对人物形象的理解，便可激起学生对詹天佑的无比敬佩之情，使学生受到深刻的教育，使学生的科学情感素养得到了培养。

二、从巧设问题入手，注意科学思维的培养

巧设问题能够激发和诱引学生主动探索，积极思考，集中学生注意力，使他们的思维活跃，情绪激昂，课堂气氛热烈，往往能够掀起教学的“波澜”。教学过程中，教者要能正确处理好教材，用敏锐的眼光去发现和捕捉蕴含在教材中的合理性因素，并作巧妙地设计，刨设“问题诱因”，进而借机实现对学生进行科学思维的训练的目的。如教学《捞铁牛》一课时，笔者巧抓课文中人们对“怎样捞铁牛”的纷纷议论，设计了这样的“诱因”性问题：试想一下，“如果你是观众，你会采用什么办法捞铁牛？”这一问题假设，有效地点燃了学生思维的火花，议论纷纷的景象顿时出现在课堂上。学生从不同角度提出了捞铁牛的种种不同办法，达到了培养学生大胆想象，敢于求新求异，从不同角度思考问题的品质。接着，引导学生思考怀丙和尚怎样利用浮力捞铁牛的？在当时情况下，你的办法和怀丙和尚的比，谁的办法好？好在哪儿？这一“比较式”诱因设计，不仅激发了学生自主学习，主动求知的积极性，增强了学生的乐趣，更重要的是会使学生认识到，分析问题、解决问题时，要注意思考的全面、广度、周到、严谨。这种方式有利于学生科学思维的培养。

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一、从人物精神魅力入手，注重科学情感的培养

在小学语文教学中，涉及到大量的历史和现代的典型人物，教材内容往往表现出人物之美。人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的伟大高尚。科学家或科学类文章中的人物，他们的聪明、智慧的思维火花，严谨、勤恳的治学风范，始终如一、孜孜不倦的执着态度，尊重事实、注重调查的科学方法，不畏艰难、追求真理的勇敢精神，质疑寻思、敢于创新的灵活思想等，无不使学生深受感动和敬佩，无不激励和促动着学生的行为。引领学生通过课文内容的学习、感悟，体会科学类课文中人物丰富的内心世界，精神实质，是进行科学教育的重要任务。这不仅有助于学生深刻理解课文内容，更能促使学生的情感得以升华涤荡，形成景仰、羡慕的理性情感，从而使爱科学、学科学、用科学行为得以内化。如教学《詹天佑》一文，可紧扣“爱国、杰出”，具体可从以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻挠、受要挟、受嘲笑的情况下出任总工程师，使学生感受其的不怕困难、不怕嘲笑的“耐压”品性；抓住人物语言、行动、心理活动学习“勘测线路”部分，感悟他的“勤恳、严谨、自信”的工作态度；从采用“中部凿井法”“人字形铁路”解决修路难题中，展现出其的聪明、才智，感受其的“杰出工程师”的形象。通过以上几方面对人物形象的理解，便可激起学生对詹天佑的无比敬佩之情，使学生受到深刻的教育，使学生的科学情感素养得到了培养。

二、从巧设问题入手，注意科学思维的培养

巧设问题能够激发和诱引学生主动探索，积极思考，集中学生注意力，使他们的思维活跃，情绪激昂，课堂气氛热烈，往往能够掀起教学的“波澜”。教学过程中，教者要能正确处理好教材，用敏锐的眼光去发现和捕捉蕴含在教材中的合理性因素，并作巧妙地设计，刨设“问题诱因”，进而借机实现对学生进行科学思维的训练的目的。如教学《捞铁牛》一课时，笔者巧抓课文中人们对“怎样捞铁牛”的纷纷议论，设计了这样的“诱因”性问题：试想一下，“如果你是观众，你会采用什么办法捞铁牛？”这一问题假设，有效地点燃了学生思维的火花，议论纷纷的景象顿时出现在课堂上。学生从不同角度提出了捞铁牛的种种不同办法，达到了培养学生大胆想象，敢于求新求异，从不同角度思考问题的品质。接着，引导学生思考怀丙和尚怎样利用浮力捞铁牛的？在当时情况下，你的办法和怀丙和尚的比，谁的办法好？好在哪儿？这一“比较式”诱因设计，不仅激发了学生自主学习，主动求知的积极性，增强了学生的乐趣，更重要的是会使学生认识到，分析问题、解决问题时，要注意思考的全面、广度、周到、严谨。这种方式有利于学生科学思维的培养。

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俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，在教学的过程中教给学生再多的知识也不如教给他们一些基本的学习理念、学习认识，以便能够更好的培养学生的自主学习能力，更好的实现学生的课堂学习主体地位，提升教学的效率。本文笔者就自身教学中的一些心得体会入手进行论述，谈一下我对小学语文教学在学生语文综合素养的培养策略。

一、创设良好的学习环境

俗话说“环境塑造人才”，在学习的过程中也是如此。小学时期的学生容易受到外界影响，可塑性较强，所以在教学的过程中就需要教师能够根据语文知识的科目特点，结合相关的学习内容，创设良好的学习环境，以便能够有效的引导学生进行相关知识的学习，提升学生的学习认知。

比如在教学中就需要教师能够培养学生良好的学习认知。俗话说“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，语文作为一项人文学科，生活中时时处处都有语文知识的影子。学生日常的交流、会话中都有语文知识的体现，也都在运用着语文知识。所以就需要教师引导学生进行科学的学习认知，让学生认识到语文知识不是枯燥无味的、学无所用的，而是与自己的生活学习密切相关，拉近语文知识与学生之间的距离，提升学生对于语文学习的重视程度，创设良好的学习氛围，引导学生进行有效学习。

另外也需要教师在教学中为学生的学习创设条件。语文是一个庞大的知识体系，上至天文、下至地理，鱼虫鸟兽、世事百态都有涉及，想要有效的引导学生进行学习，也需要学生拥有一定的基础认知能力与综合知识技能。但是在农村小学，由于学生从小接触的知识面相对较窄，学习认知能力有限，在学习的过程中会有一定的困难，所以就需要教师给学生创设良好的学习硬件设施。比如引导学生创设班级的“图书角”，让学生不断的拓展自身的知识技能；多给学生讲解一些时事热点，引导学生进行全面、科学的认识，扩大学生的视野；引导学生组建学习小组，让学生在学习的过程中进行有效的交流、沟通，避免“闭门造车”……

创设了这些教学环境，才能够为学生的学习生活打下基础，更好的引导学生进行知识的学习。

二、注重课堂的有效教学

课堂是学生学习的主要场所，也是学生知识积累的重要途径。从一定程度上讲，课堂的教学效果直接影响着学生的学习效率。新课改以来，更加注重学生课堂上的学习主体地位，对于教师的教学组织能力、教学引导能力提出了更高的要求。这就需要教师能够做好教学备课、优化课堂结构、注重综合指导。

“凡事预则立不预则废”，教学的过程更是如此，特别是在教学备课中，首先要“备好大纲”，根据课程标准的要求进行备课，才能够提升备课的科学性与有效性；其次“备好课本”，只有科学地认识到了课本的基本内容、知识特点，才能够认识到教学重点与难点，进行有效的备课工作。另外也要“备好学生”，教师对于学生的学习基础有一个全面的认识与准确的把握，针对学生的学习基础进行备课，以便能够使教学更加符合学生的实际情况，“有的放矢”的进行课堂教学，就能够有效的提升教学的效率。

在传统的课堂教学中，往往是教师引导学生进行生字词的解决、引导学生通读课文、让学生背诵中心思想以及经典段落，学生在这个过程中往往是被“牵着鼻子走”，缺乏主动性，学习效率相对较低。所以在新时期，就需要教师能够不断的优化课堂结构，丰富课堂构成，给学生创设良好的学习氛围。语文训练多种多样，如阅读训练、写作训练、口语交际训练，等等。应该说，每一节语文课教师都应该根据教学内容安排适量的训练任务，使课堂动起来，使每一个学生都参与其中，加深学生的学习认知与学习感知，提升教学效率。

语文是一项综合性较强的学科，不仅关系着学生基础知识的积累，还有学生情感发展、认知能力的培养，所以在课堂教学中就需要教师善于借助课文知识，做好学生的综合技能培养。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。比如在教学《一次成功的实验》这节课的时候，教师除了引导学生认识到做人要谦让，要有先人后己的精神之外，还要鼓励学生进行实践，比如在上下楼梯的时候要谦让、不能拥挤，让学生将学习的理论知识及时的运用到实践中来，提升自身的综合素质。

三、做好活动的有效开展

著名的教育学家叶圣陶说过“教材无非只是一个例子”，语文知识博大精深，想要引导学生做好语文知识的学习，单单依靠教材是不够的，还需要教师能够不断的引导学生进行课外拓展，通过课外活动的进行来提升自身的语文综合技能。

篇（8）

1.初入岗位阶段。此阶段的小学语文教师刚从高等师范学校毕业，所学的汉语言文学的基本理论、语文教学论等都很新颖，其激情四射，对语文教育事业充满信心，但多数师范生存在教学经历少，教学经验不足等问题。

2.不断探索阶段。此阶段的小学语文教师不断积累语文教学经验，在一线教学过程中逐渐提高了语文的导入、讲解、板书、提问、结课等技能。另外，他们也在小学语文教学过程产生了许多疑惑和不解。

3.逐渐成熟阶段。此阶段的小学语文教师具备了丰富的语文实践性知识、熟练的语文课堂教学技能，能灵活地掌握并运用多种语文教学方法，能分析小学语文试题等。需要注意的是，并不能把此阶段小学语文教师的水平与已评上中学高级职称教师的教学水平直接划等号。

4.成为专家阶段。此阶段小学语文教师的特征体现为：能深入解读小学语文课程标准，拥有高超的语文教学技能，能精准地评课，能命制小学语文试题等。可以说，此阶段的小学语文教师逐渐形成了独特的语文教学风格。

二、小学语文教师专业化成长的重要途径

1.订阅语文教学刊物，学习语文教育理论。关于小学语文教学的刊物有《小学语文教学》《小学语文教师》等。小学语文教师不仅要订阅这些期刊，积极关注小学语文教学研究的动态，还要浏览众多的语文教学刊物，了解语文教育研究最新成果及发展态势。除了订阅语文教学刊物外，小学语文教师还需要补充新的汉语言文学、语文教育理论、教育学理论等。

2.汲取优秀教师营养，提高教学设计能力。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”因此，小学语文教师就应当向全国、乃至周边的教师学习其优秀之处，从而在不断的观摩与学习领悟中，逐渐提高小学语文的教学设计能力。具备小学语文的教学设计能力，并能够根据课堂实际情况灵活生成，是小学语文教师专业化成长的重要体现。

篇（9）

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06B-0078-01

主题作为艺术作品和文学作品中展现的中心思想，是作品思想内容的核心。对于小学语文主题教学中的主题而言，主要是以学生的语言学习规律、生活经验和发展特点为依据，确定核心语词，是语文教学发展传递、传承创生的核心价值观。

一、小学语文主题教学概述

小学语文主题教学以“语文立人”为基础，从教学的实际情况出发，结合学生的身心发展特点和教学内容，整合教学资源，挖掘教学内容的原生价值和教学价值，强化学生的综合素养，促进学生全面发展。主题教学的类型可分为两种：一种是教与学的互动方面。一是生成主题教学。学生在预先学习后进行质疑，师生共同聚焦和梳理问题，并将质疑贯穿在课堂教学全过程，主题由师生互动生成。二是预设主题教学。教师可在理解主题的基础上将与其相关的问题分层次设置，层层推进，并引导学生从不同侧面和角度感悟并理解主题。另一种是教学价值和原生价值挖掘方面。首先是动态主题教学。主要是针对不确定性主体的文本而言的，该类型文本的主题多是在课堂教学的师生互动中加以生成，而不是教师事先设定。其次是静态主题教学。这是指教师对文本进行预先解读，在此基础上对作品主题加以确定，并从主题中得到感悟和体会。

二、主题教学实践在小学语文教学中的应用价值分析

（一）应用原则

在小学语文教学中应用主题教学实践时，应遵循以下几项原则，从而保证教学的质量和效果。首先是开放性原则。学生在学习过程中应善于提取和发现，在课堂学习前做好准备，与文本、同学、教师和自我开展多维对话。其次是生长性原则。主题需要从学生的实际情况出发，在教与学的过程中变化、发展、生成和生长。再次是基础性原则。在小学阶段，主要是为学生打下基础，培养学生的学习能力和学习兴趣，激发学生对美好事物的追求。最后是生命性原则。从学生的身心发展特征出发，选择与学生生命成长节点一致的主题，将学生的生活经验与生命体验在实际生活中进行对接。

（二）具体应用

第一，教学目标的科学设定。在小学语文教学中应用主题教学实践时，需要科学设定主题教学的目标，将人文性和工具性加以统一，掌握基本技能和基础知识，培养学生对母语的热爱，强化学生的综合能力和人文素养。如教师在讲解《狼和小羊》时，可事先设置教学目的，并提供表演道具和故事挂图，指导学生分角色进行对话，确保学生能够利用不同的动作和表情展示不同动物的性格特征，从而发展学生的口语表达能力和想象力。又如教师在实教学过程中可制定《教学目标指南》，使其能够包括丰富的课程资源，如基础和拓展的字词表、必背的古诗词和现代诗歌、必读和选读书目推荐、常用字字理等。

第二，教学内容的精心设计。教师在应用主题教学实践时，应对主体教学的内容进行精心设计，从学生的年龄特点和兴趣差异等方面出发，保证教学内容涵盖多个门类，如人文社科作品、科普类作品和儿童文学读物等。同时结合主题的不同方面，如语言文字的规范性、丰富程度和深刻内涵等，对阅读书目加以确定，保证教学的质量和效果。

（三）应用价值

主题教学实践在小学语文教学中的应用价值具体可从四个方面加以分析。一是促进学生的综合发展。主题教学实践的应用，能够培养学生形成正确的价值观，提高语文综合素养，强化学生对母语的热爱，为学生的人生奠定基础。二是推进教师专业化发展。对于主体教学实践而言，主题的核心思想是“语文立人”，主题的提出与生成都是教师自身能力提升的重要体现。在小学语文教学活动中应用主题教学实践，能够培育教师发展核心素养和核心价值观，使教师拥有国际视野，具备完整的人格和高尚的情怀。三是体现语文教学的现代化与民族化。主题教学的重要思想就是语文教学的现代化和民族化，是落实学校教育和学科教学的重要途径，能对中华民族文化加以弘扬，使其走向世界。

在小学语文教学中应用主题教学实践时，必须遵循开放性、生长性、基础性和生命性等原则，科学设定主题教学目标，精心设计主题教学内容。这样才能达到人文性和工具性的统一，确保教学目标明确化，强化学生的语言素养，推进教师专业化发展，促进语文教学的现代化和民族化。

参考文献：

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随着社会经济的不断发展，小学语文课程改革程度也得到了不断加深，而小学语文教师也应当具备更高标准的教学能力，现代教育技术能够极大强化小学语文教学的成效性，通过对学生感官的刺激，让学生加深对知识的印象，不仅提升了学生对知识的获取效率，更能让学生自主对知识中的不足之处加以补充，在丰富教学手段的同时，还能让小学语文教学更加顺利的开展，本文将从现代教育技术入手，探究现代教育技术在小学语文教学中的应用，以及对教学有效性的提升。

1现代教育技术的概念及特点

现代教育技术是以计算机为核心的信息技术，并在教学领域加以应用的理论与技术，现代教育技术在教学领域的应用，能够有效的开发教学资源，并对教学过程中知识进行设计、管理、应用和评价，对教学现代化的理论加以实践。现今现代教育技术已经作为适用范围广、操作能力强的教学手段，应用在各个学科的教学过程中。现代教育技术能够对教学模式加以改进，从而构建出进行个别化自主学习的教学环境和系统，并形成相互合作的教学环境。现代教育技术与网络技术相结合，能过让教学不在局限在课堂之上，教师和学生可以打破时间和空间的限制，进行自由讨论式的协同学习。

2现代教育技术应用在小学语文教学的重要性

2．1教学模式和规律：小学语文教学需要培养学生的发散思维，并提升学生的语文素养，这需要学生在教学过程中加强参与程度，而现代教育技术能够通过构建自主学习的教学模式，克服了传统教学模式线性结构的缺陷，让知识信息能够以多形式的特点进行传播，不仅符合现代教学认知规律，更能与小学语文教学模式有机结合在一起，并促进学生的学习热情。

2．2教学内容和手段：现代教育技术能够通过文字、图像和声音，丰富知识信息的来源，让小学语文教学能够更为生动形象，并且现代教育技术还能为学生创造个更为广阔的教学情境，让学生能够切身感受到认知对象，从而让小学语文教学更具吸引力。现代教育技术也可以丰富小学语文教学的教学手段，通过多媒体教学系统，能够有效改变传统教学手段单一的格局，让学生能够在整个学习过程中，充分发挥自身的视觉与听觉功能，从而促进学习效果的提升。

3现代教育技术在小学语文教学中的应用

3．1加强学习兴趣：小学语文教师在应用现代教育技术的古城偶尔会你高中，应当准确定位教材中的重点内容，从而将现代教育技术与传统教学模式相结合，丰富课堂教学手段，让学生能够更加直观的理解教学内容。并且教师也可以充分利用现代教育技术的特点，充分发挥学生的视觉与听觉功能，改变传统教学模式的黑板、粉笔教学工具，通过画面、声音和文字，强化小学语文教学的吸引力，加强学生的学习兴趣。

3．2强化学生情感：现代教育技术对学生感官功能的充分调动，能够增强学生对知识内容的态度体验，真正感受到语文课文中描绘的情景，从而与作者产生情感共鸣，教师可以通过现代教育技术的特点，用多哦媒体教学设备为学生播放与教材内容有关的视频资料，强化学生的情感体验，让学生能够与作品在产生情感共鸣的过程中，提升学习效率。

3．3提升语文素养：传统教学模式对于教材内容只能进行简单介绍，而现代教育技术可以打破封闭的叫哦学状态，小学语文教师可以利用先进的教学设备辅助教学内容，更为充分的向学生进行多方位的展示，从潜移默化中提升学生的语文素养，加强小学语文教学的有效性。

作者:许岩 曹春艳 单位:吉林省长春市双阳区团结小学 吉林省长春市双阳区爱国小学