能源危机的实质汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇能源危机的实质范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

中图分类号：U471.3文献标文献标志码：A文献标DOI：10.3969/j.issn.2095-1469.2011.02.011

The Research for Driver Skill Evaluation Index Based on Characteristics of Driving

Jing Qiang，Luo Jian，Gao Yongqiang，Zhang Lei，Zheng Xiaoxi

(Department of Technological Support Engineering，Academic of Armored Force Engineering，Beijing 100072，China)

Abstract： Driving a motor vehicle is the process that the driver adapts to the vehicle and roads by manipulating the relevant mechanical and electrical agencies. According to the research of driver behavior characteristics，the vehicle control capability and perceptual abilities are utilized as the evaluation indexes. Combining the two-stage and multi-stage evaluation approaches，a driver skill evaluation model is established，which provides the theoretic basic for digital driving practice.

Key words：driver behavior characteristics； perceptual abilities；capability of judgment；vehicle control capability

驾驶员对信息的处理是在一定时间下进行并完成的。根据人行为的S-O-R(刺激―中间变量―动作)经典模式拓展[1]，将驾驶机动车过程中驾驶员对信息的处理过程分为感知、判断和操作3个阶段，其简化模型如图1所示。

驾驶特性是驾驶员在信息处理过程中所表现出来的自身特性。依据驾驶过程的不同阶段将驾驶员驾驶特性分为感知特性、判断特性及操作特性3类。影响驾驶特性的驾驶员自身因素包括生理和心理两个方面，按延续时间的长短又分为短时和持续因素两种情况，所以研究驾驶员的驾驶特性主要是研究驾驶员自身的感知、判断及操作特性。

在对驾驶员行为特性研究过程中，根据不同的假设，分析了各种驾驶员模型，希望能够准确反映驾驶员的行为特性，进而建立符合实际的完整的驾驶员―车辆―环境系统模型，为驾驶员职业化、道路建设与改进、汽车安全性设计、道路交通事故防范等基础工作提供评价标准。

1 评价指标的选择和分析

从人―机―环系统角度讲，评价驾驶员驾驶技能的好坏不仅要考虑动作的完成质量及熟练程度，还应综合考虑信息刺激的多源性及复杂环境中驾驶任务集聚的协同反应机理。

1.1 评价指标的确定

在驾驶技能训练中，需首先掌握好“六大基本功”，即油门与离合器控制、换挡、转向、制动、对正方向和判断距离[2]。通过结合专家经验与驾驶员行驶特性建立评判模型，如图2所示。

1.2 评价指标的分析

1.2.1 感知能力

感知能力主要是车辆在运行过程中，驾驶员对车辆的几何尺寸、运行状态的一种感觉掌控能力。驾驶员的控制行为实际上就是信息感知、判断决策和操纵动作所组成的一个不断往复进行的信息加工、传递和处理过程，感知作用于判断决策后影响到动作。

（1）空间感知能力，即对车辆尺寸、周边空间间距的感知能力。在汽车驾驶中，由于受视景的约束，对道路的观察受限，只能通过下死界判定法、卡长法或者死界升高法等粗略估算前方距离。左右侧车宽与杆距离的估计也都是凭借经验得来，都属于对空间的感知。通过在预定线路范围内行驶、撞杆等方法来进行评价。

（2）速度感知能力，即在车辆运行期间对车速的估测。由于驾驶员相对车辆是静止的，感知车辆行驶速度依靠视景外景物的变化，所以对车辆运行速度的感知就转化为对景物变化的感知[3]。使用速度知觉测定仪来评价驾驶员对速度的感知能力。

（3）环境感知能力，即通过车体姿态等对路面条件的感知能力，车辆行驶过程中通过震动等对车况的感知能力(这里忽略声音的影响),主要是感觉加速度和车辆冲击度的变化。本文中车辆冲击度车的定义为:车。参考文献[4]中提到，大脑前庭器官中，耳石感觉线加速度，半规管感觉角加速度。外部传递进来的加速度要经过人耳中的前庭器官传递给大脑，感知环境的变化。

耳石传递模型为：

式中：、、、分别为前庭器官的特征参数，取值于参考文献[4]。

1.2.2 判断能力

驾驶员的判断特性因人而异。驾驶经验与驾驶水平的差异、感知速度的差异、疲劳、酒后驾驶及驾驶适应性等问题都会影响驾驶员的判断特性。在影响驾驶员判断特性的所有心理品质中，最重要的是驾驶员对道路情况变化的反应及注意能力。

（1）反应能力

驾驶员的反应能力对行车安全有着较大的影响，选择反应时间是影响行车安全的重要心理指标。驾驶员对外界环境刺激的反应时间越长，反应能力就越差，越容易发生危险。反应时间长、认知和反应时间稳定性差、动作反应比认知反应快的驾驶员容易发生事故，存在着较大的事故倾向性。反应时间长的驾驶员易发生车速判断误差及行车间距判断误差。根据各基本动作元素之间的操作时间间隔来进行评价。

(2)注意水平

驾驶员的注意水平也影响其判断特性，注意具有指向性、集中性及分配性等特征。车辆在行驶的过程中，驾驶员心理活动有选择地指向和集中于一定的道路交通信息，经过大脑的识别、判断、抉择，然后采取正确的驾驶操作，保障行车安全。注意能力是影响行车安全的重要心理因素。注意的集中性直接影响驾驶员的反应判断能力，而处于疲劳状态的驾驶员注意分配能力较差。这项指标可通过注意分配试验仪来测试。

1.2.3 操控能力

驾驶员通过控制车辆操纵机构来实现期望车速、方向等。操纵能力主要是指车辆在运行过程中，驾驶员在各种情况下对车辆的控制能力，包括通过障碍物、限制路、坡道驾驶，加减速控制等。驾驶员操纵汽车不当，容易造成动作差错。如由于受训不够、动作不规范造成的动作不到位或动作错误；由于安全意识较差、违反操作规程引起的动作盲目或随意；由于经验不足、疲劳造成的动作不协调等都会造成驾驶员操作失误。此外，驾驶员对车辆的操纵能力也直接反应了其驾驶技能的优劣，包括操作动作的完成质量与熟练程度两个方面。各评价指标定义如下：

（1）完整性主要考察在驾驶过程中，是否按照驾驶规则操作，先后顺序是否正确，有没有漏掉或者多余的动作；在动作识别中，根据识别结果正确的组合中动作数识 与标准动作库中动作组合动作数标作比较，即。

（2）准确性考察变速时机是否准确，行驶轨迹是否与预瞄轨迹吻合。

变速时机在判断车辆加速（）、减速（ ）后，选择合适排挡。一般情况下，按顺序换挡规则如下：

当加速行驶时，；减速行驶时，。式中：为确定换入的排挡序号；为当前排挡序号。

若考虑行驶车速与动力和阻力状态，按最佳排挡模型：

则换入的最佳排挡序号即为。

式中：、、分别为车辆所选择的挡最小行驶速度、最大行驶速度、最大动力值；、分别为车辆当前行驶速度和给定地面阻力系数及转向半径条件下的阻力值。

根据行驶轨迹与预瞄轨迹吻合的原理[5]，汽车转向机构的每个转向角对应着前方可行行车区域的一个点，故预测出的预期轨迹点可由下式计算：

在预瞄曲线转向时，保证车辆在路面的某个规定的范围内，在安全性指标和轻便性指标都满足的情况下，特征值取预瞄点与规定范围内左侧边界距离IDS1和右侧边界距离IDS2(越大越好)，以及前方规定范围内左侧边界和右侧边界曲率变化与预瞄点预期轨迹点所对应的航向角夹角IDS3和IDS4(越小越好),对应的隶属度分别如下( IDS1和IDS2，IDS3同IDS4)：

式中：、为评价指标的特征值；、为评价指标的隶属度；,,,,为特征值的上下界。

（3）平顺性。由于传动件动力传输过程中如果变速会有冲击产生，这就要求驾驶员在运行期间操作动作必须平顺，尽量减小冲击力，要求对车辆操作部件的操作动作要柔和，尤其是离合器的操作，可采用单位时间内操作部件变化的百分比 来衡量，即：

（4）工效性就是在规定时间内完成规定的动作个数，且保证每个科目在规定时间内完成。分两种情况：①在规定的时间内完成规定的该类动作的个数为规，正确完成的个数是规，

作为时效性指标之一；②在规定的时间内完成规定科目，实际中完成科目训练所需时间越短，时效性越高，将作为另一项指标。

（5）连贯性考察基本动作之间是否满足最长间隔的要求，通常时间间隔越小，说明驾驶员动作越熟练，故要求，， 和分别是同一类动作中实际操作第、个动作的时刻。

（6）动作的协调性。考察驾驶过程中各基本动作之间的配合是否协调，主要是油门和离合器的配合。

离合器结合特性表明：离合器结合过程包括空行程、离合器部分结合、离合器完全结合3部分。其中第2部分是离合器主、从动盘滑磨及传递转矩逐渐增长区，因此这部分行程中离合器抬起速度应放慢，避免产生较大冲击；而第1、第3部分为了减少摩擦功，应该迅速完成。因此在考察驾驶动作的协调性上需选取离合器冲击度、主离合器滑摩功、起车时间、换挡时间和发动机波动量作为评价的指标。公式分别如下：

式中：为车轮半径；为变速器输入轴角速度； 为主减速器传动比；为挡位传动比；为离合器主、从动片从开始接触到摩擦转矩克服阻力矩所用的时间；为离合器主动盘转速和从动盘转速达到相等时即离合器锁定时的时间；为起车时离合器完全结合时间；为分离离合器的时间； 为摘旧挡时间；为选挡时间；为同步、挂新挡时间；为再结合离合器的时间；为目标挡位传动比；为换挡前挡位传动比；为换挡前发动机转速；为发动机目标转速。

它们的隶属度都属于偏小好型，故选用降半 分布[6]。

2 驾驶技能评价指标模型

2.1 模糊数学模型的建立

由于本文评判对象的有关因素很多，故采取多级模糊数学评判。其评判模型如下：

设评语集：={好，较好，中等，较差，差}；

评判因素集合：={感知能力，判断能力，操控能力}；

二级评价指标集合：={空间感知能力，速度感知能力，环境感知能力}，={反应能力，注意品质}，={完成质量，熟练程度}；

三级评价指标集合：={完整性，准确性，工效性，平顺性}，={连贯性，协调性}。

又令，，，，，为，，，，，的模糊转换矩阵；

为对应的权重量；，，，，，为评价结果对评语集合的隶属度。因此，建立驾驶技能模糊综合评判模型为

最后经过（1）～（4）式计算就可以得到驾驶员驾驶技能的模糊综合评判结果。

2.2 基于层次分析法权重系数的确定

在权重系数的确定中，常用方法有专家估测法、统计分析法和层次分析法等。由于前两者的主观性与随意性太强，结合前两者的优点，本文主要运用层次分析法来确定评价指标的权重系数。

经过专家对模型中各层次元素的相关重要性两两比较，并采用指数标度法对元素间的相对重要程度赋值，可建立比较判断矩阵，然后经过计算判断矩阵的特征向量确定权重系数的相对重要度，最后通过计算综合重要度，得到驾驶技能评价的综合权重值，见表2。

3 结论

本文采用系统理论中的“分解-综合”方法[7]，结合驾驶员行驶行为特性，建立了一种具有树形结构的车辆驾驶训练多级评判指标，建立了驾驶员技能评判模型，从而使对这类复杂问题的分析与研究可行性加强，为设计汽车驾驶训练评判系统打下了理论基础。

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梳理现阶段有关高职教育方面的文献可知，大都聚焦于教改模式的讨论上，而对音乐教育相关问题的研讨则明显不足。究其原因是多方面的，但仍主要根源于目前基于工作过程导向下的职教理念，并不认为包含对学生艺术修养的提升环节。实则不然，作为“大美学”范畴的音乐教育，却能通过提升学生的艺术修养来升华他们的思想意识和审美情趣，最终消除因“工具理性”对学生在团队协作中的影响。

那么高职音乐教育的功能又如何界定呢。笔者认为，恰当界定音乐教育的功能定位，将有助于明确该课程的教学地位，从而在教学模式开展和教学效果评价上给予正确的处理。正因如此，这也就构成了本文立论的出发点。需要指出，本文所提到的“音乐教育”属于艺术公选课范畴，因此将在整体视野下来进行主题讨论。

基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。

一、音乐教育的功能定位

结合笔者的教学体会，音乐教育的功能定位可界定为以下两点：

（一）知识定位

知识定位应构成音乐教育的本质要求，即通过公选课教学来普及高职学生对高雅艺术的认识，并能开阔他们在本专业以外的视野。实践表明，当前开设有该课程的高职院校，大都把该课程定位于知识范畴，从而在教学模式的实施上显得较为呆板。其主要表现在，教师习惯于从学理层面来解构音乐知识体系，从而使大部分学生感到难以适从。

（二）素质定位

素质定位则构成了高职院校音乐教育的最终归宿，它实则要求学生在专业课学习的过程中，能在接受音乐熏陶的情况下来优化自己的思维模式。众所周知，世界上诸多大家都喜爱音乐，熟知的有爱因斯坦、钱学森等。正如钱先生曾经指出的，音乐能优化自己的思维那样，高职院校的音乐教育也应在这些方面有所作为。

二、定位驱动下的现状反思

反思的目的在于为高职院校音乐教育提供实践的切入点，而它又来源于对教学现状的一种审视。为此，以下从两个方面来进行现状反思。

（一）教师教学方面

因各个高职院校的师资配备存在不同，从而就造成了教师在音乐教学方面的效果存在差异。相比较而言，拥有音乐教育专业的高职院校具有天然的优势。但现实表明，作为公选课基础上的音乐教育仍存在着教学手段单调，且没有从职业教育的内在要求出发，这就势必导致了音乐教育成为了独立于专业教育的一门课程，而无从谈及素质的建立。

（二）学生学习方面

在开设有该课程的高职院校里，大都以学生的自有选择来进行编班和开讲。这就可能出现两个情况：1.学生仅凭一时兴趣来选择该课程，而未能深刻理解该课程的价值；2.随着音乐教学环节走向纵深，枯燥的乐理知识和难以领会的高雅音乐，将促使学生逐渐丧失学习的兴趣。从而，便从主观上降低了该课程的功能体现。

三、反思引导下的实践模式

根据上文所述并在反思引导下，高职院校音乐教育的实践模式可从以下三个方面来构建。

（一）增强教师的职教意识

将音乐教育与高职院校的职教要求相结合似乎不太妥当，但作为公共选修课的音乐教育应具有较强的“功利性”，即需要助力学生的职业能力的提升。目前，高职院校学生普遍思想意识格局不高，从而使得自身在职场上难以脱颖而出。为此，教师应明确音乐教育在提升学生思想意识格局上的作用，并在集体备课中得到体现。

（二）优化教师的教学手段

在现有教学资源存量的情况下，应借助多媒体来优化教师的教学手段。特别对于学生所熟知的科学家、工程师等人物，可以借助一个一个的故事来串联起人物与音乐之间的关系，进而增强学生的学习参与度。由于是公选课，因此教师需要在歌曲的编排上下工夫，如贝多芬的《命运交响曲》，借用该曲目来向学生传递“不惧怕工作生活中所遇挫折”的思想。

（三）引导学生的修养意识

高职学生是单纯的，也是求知欲极强的群体。教师通过音乐教育来给学生讲述一个个熟知人物的小故事，这本身就在于引导学生建构起自身的修养意识。此时笔者建议，教师可以给学生开出若干首具有积极向上意味的曲目清单，让学生在课后通过互联网进行搜索和聆听，这将延伸音乐教育的时间和空间维度，也能增强音乐教育素质的发挥绩效。

四、结语

本文认为，作为“大美学”范畴的音乐教育，能消除因“工具理性”对学生在团队协作中的影响。具体的实践模式包括：增强教师的职教意识、优化教师的教学手段、引导学生的修养意识等三个方面。

参考文献：

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上市公司审计委员会制度是现代企业治理结构中重要的一个环节。美国历史上的麦克森・罗宾斯案被认为是美国审计委员会制度建立的标志事件。此后美国证券交易委员会（SEC）要求上市公司建立审计委员会，对公司运作进行监督、财务监控、财务报表审核。中国证监会于2002年了《上市公司治理准则》，指出企业董事会可以设立审计委员会，其职责包括监督公司内部审计制度及其实施和审查公司的内部控制制度。这表明审计委员会应在内部控制的全过程中发挥重要职能。

1 审计委员会在内部控制中的职能

1.1 在控制环境中的职能

控制环境是指对内部控制的建立和实施有重大影响的因素的总称。审计委员会确保内部控制运行有效的手段是对内部控制活动做出科学、合理、客观的评价，同时应当参与到内部控制制定当中，提出合理化建议。审计委员会对控制环境的评价有助于改善企业的控制环境，让员工与管理层认识到内部控制的重要性；有助于完善企业治理结构；有助于企业形成诚信价值观念，对企业目标和价值观进行分析，并制定行为规则和相关有效机制，促进企业诚信和合乎道德价值观念文化的形成。

1.2 在风险评估中的职能

企业经营风险就是在经营中发生的不确定事项。在风险评估环节，审计委员会应当对风险评估程序及应对措施进行评价，依据风险影响因素对企业风险进行识别，给风险管理部门提供参考，帮助其对风险进行管理。同时还应对企业风险评估程序及应对措施评价。注重发挥审计委员会在风险管理中的作用，可帮助企业树立风险管理意识，降低经营风险，改善管理品质，提高管理水平。

1.3 在控制活动中的职能

控制活动是内部控制中助于企业实现其目标而对风险采取的必要的控制活动。企业控制活动建立之后，企业管理层和员工应当深入的贯彻实施。审计委员会要对控制活动的实施及效果做出评价，将控制活动评价指标化，按照合理方法对控制活动的实施进行评价分析，定期向董事会报告，提出控制活动薄弱点，促进控制活动的完善。

1.4 在内部监控中的职能

内部监控是审计委员会为首的内部审计部门的本职工作。内部控制不断发展，对内部控制的监督越来越重要，内部审计部门应当直接向审计委员报告工作，由审计委员会直接领导其工作，保证内部控制执行的力度，实现再控制。审计委员会不仅要对内部控制的健全性、有效性评价，还要对内部控制制度的执行情况监督和控制。审计委员会通过评价，考察内部控制执行情况，评估企业潜在风险，进而保证企业达到其经营管理目标。

2 审计委员会在行使内部控制职能中存在的问题

首先，企业审计委员会的设立动机并不是出于提高财务报告质量的目的。相关研究结果发现，我国成立审计委员会只是受董事会和外部董事的影响，不具有提高财务报告质量的动机，出于这样的动机设立的审计委员会，在内控中发挥的作用是十分有限的，甚至不能发挥其设立当初的目的。

其次，相关制度不完善，法律缺乏强制性。我国现行的法律制度中并没有强制要求设立审计委员会，《公司法》中也没有对股份公司设立独立董事做出硬性规定。在《上市公司治理准则》中虽然对审计委员会在内部控制中的作用做出了规定，但是规定过于宽泛，缺乏可操作性。同时上市公司治理准则不具有强制性，如此导致审计委员会的作用很难得到充分发挥。

另外，对于内部控制缺少客观量化的评价标准。从我国内部控制基本规范至今已有四年时间了，仅仅了内部控制评价指引，并没有一个具体的内部控制评价标准。虽然审计委员会拥有审查企业内部控制的权限，但是缺少审查标准。

再者，现实中审计委员会多数时间并不能真正发挥其作用，被人们戏称为“花瓶委员会”，原因是审计委员会的组成人员主要是独立董事，而独立董事主要是兼职人员，对企业了解多数来自书面报告，没有充分时间深入了解企业内部控制实际情况，对于内控建设及评价自然不能发挥应有作用。

3 完善审计委员会行使内部控制职能的若干建议

3.1 审计委员会要明确自己的经济受托责任

由于上市公司的实际经营管理完全掌握在经营者手中，为解决董事会与经营者之间因信息不对称而导致的利益冲突，需要进行内部控制，审计委员会由此产生了。因此审计委员会的设立，不仅仅是遵守相关管理部门的规定，更多的应该是管理层履行自己的受托责任自发设立的、实现企业内部控制及经营效率的部门。

3.2 在制度设计和法律体系中明确审计委员会的地位

我国公司法中，需要对上市公司做出特别规定，要求上市公司必须设立审计委员会，在制度设计上保证审计委员会的法定地位。相关部门应当细化上市公司治理准则，出台审计委员会的实施细则，设计合理有效的审计委员会运行机制，使之形成制度化；同时将上市公司治理准则落到实处，落实准则中规定的审计委员会的职责；要求上市公司在年度报告中披露审计委员会的组成、职责及其履行情况。

3.3 细化内部控制的评价标准

内部控制的基本框架建立后，对于内部控制的评价体系也应当建立起一个类似的框架体系。这有利于外部审计对内部控制的评价，更有利于内部管理的需要，发现内部控制的缺陷，解决缺陷，更好的为企业管理服务；同时，审计委员会要依据本单位的实际情况制定评价具体标准，保证审计执行部门在评价内部控制时有具体可行的执行标准。

3.4 改变审计委员会的隶属关系，明确审计委员会的权责关系

为了加强审计委员会的权威性，有必要将审计委员会的隶属关系从董事会调整到监事会下，同时内部审计部门由审计委员会直接领导。在我国现行的公司法中没有明确审计委员会的职责，但是规定了监事会的权限，这样的调整可以让审计委员会代表监事会来行使职权，强化审计委员会的地位和权威性，改变其权威性不强的局面。同时应明确审计委员的工作运作方式。鉴于审计委员会的工作模式主要是会议模式，因此要明确审计委员会的会议次数，保证审计委员会在企业日常经营中发挥其应有作用。

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中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0067-02

一、职业能力概述和分类

专业职业能力，是指从事某一职业的专业能力，包括具备一定专业知识以及一些专业技能的。一般一个人在某一岗位工作，他是否具有胜任此岗位的专业能力是这个人能否胜任此工作的重要衡量标准。比如教师必须要具备教学能力，工人必须具备一定生产技术，外交人员必须具备一定的外语水平等。这些素质是工作人员必须具备的，否则就没有办法正确行使他们的职能，就成了形同虚设的东西。综合职业能力则是指从事大部分工作岗位所应具备的一些普遍的并且极其重要的职业能力。比如人际能力，团队合作能力，创新能力，竞争能力，领导能力，心理承受能力等。一般来讲，在拥有基础职业能力和专业职业能力之后，这些综合职业能力决定了一个人能否取得事业的成功。比如一个成功的企业家通常要具备很强的领导能力，人际能力，心理素质也必须很好，这些有时是在通往成功的路上逐渐培养的，有时也是天生具备的。这些有时跟个人的个性魅力是有着重要的关系的，一个人的个人魅力不仅表现在他自身所呆着的素质，也代表他的知识储备和职业能力。

二、企业会计岗位设置分析

1.按需设置，分工协作的原则。各单位会计工作岗位的设置应与本单位业务活动的规模、特点和管理要求相适应，且会计部内部机构应合理分配人员，分工协作。通常业务规模较大，过程较复杂，管理要求严格的单位会计机构应该相应较大，且分工较细，要求协同工作的能力越强。相反，业务规模小，业务简单的则相应会计机构较小，分工也粗。因此一般来讲，小型企业会计岗位很多存在一人多岗，代岗替岗等现象。而大型企业则很可能是一人一岗，或存在一人多岗的现象。这中分工原则对企业的发展有重要意义，这不仅可以使企业的管理条理更清晰，而且对企业的进一步提升和发展有重要作用。

2.责任权利相对应的原则。会计机构内部必须实行岗位责任权力相对应制，是指明确各项具体会计岗位的职责范围、具体工作内容和要求，并落实到每个会计工作岗位以及会计人员的一种会计工作责任制度。在明确责任后，还要规范会计人员的权利范围，做到在保证会计人员应有权利的基础上，会计人员不得越权，专权，擅权。规范其行为准则规范。会计岗位责任权利对应制是单位会计人员履行会计岗位职责，提高工作效率，并保证单位健康运作的有效保证。因此，各单位应当建立会计岗位责任权力相对应的制度，这是形势所需要的，也是企业发展所必需的。

3.符合内部牵制制度的要求。会计机构内部牵制制度在国外也称为会计责任分离，实际上是我国传统的“钱、账分管”制度。内部牵制制度，是指凡涉及款项或者财务的收付、结算以及登记工作，必须由两人或者两人以上分工办理，以相互制约的工作制度。在一个单位中，会计的舞弊行为一般会牵涉到对现金的贪污或挪用，因此，会计机构内部牵制制度的目的主要是从根本上保证货币资产的安全。这对国家而言有积极作用，对企业而言促进了企业的合理化。根据规定，会计工作岗位可以一人一岗、一人多岗或者一岗多人，但出纳人员不得兼管稽核。会计档案保管和收入、支出、费用、债权债务账目的登记工作，这是会计机构内部牵制制度最基本的要求，这是因为出纳人员是各单位专门从事货币资金收付业务的会计人员，根据复式记账原则，每发生一笔货币资金收付业务，都要登记收入、费用或者债权、债务等有关账簿，如果把这些账簿登记工作都由出纳人员一人承担，将会给贪污舞弊行为以可乘之机。同样，为防止利用抽换单据、涂改记录等手段进行舞弊，稽核、会计档案保管工作当然也不得由出纳人员担任。避免企业中出现个人权利的过大，而导致出现一些垄断或者是出现一个人说了算的问题。因此，各单位应当建立内部牵制制度。

4.对会计人员的工作岗位要有计划地进行轮岗。对会计人员的工作岗位有计划地进行轮岗可以促进会计人员全面熟悉业务和不断提高业务素质。会计人员轮岗，不仅是会计工作本身的需要，也是加强会计人员队伍建设的需要。定期、不定期地轮换会计人员的工作岗位，有利于会计人员全面熟悉会计业务，不断提高业务素质，同时，也有利于增强会计人员之间的团结合作意识，进一步完善单位内部会计控制制度。此外轮岗制度还可以从一定程度上防止会计人员在某一固定岗位上舞弊，即在缺少监督的情况下进行资金的贪污或者挪用等行为，轮岗可以起到一定的监督和威慑作用，是保证单位财产安全的一项有力措施。

三、推论高职教学可以按会计岗位设置课程

在高职教育会计专业教学中存在着诸多问题，比如缺乏实际意义，教学目标不明确，会计课程设置不尽合理，课堂教学呆板，学生学习兴趣不浓等。针对这些教学问题，相关教学工作者采取了很多解决措施，包括明确会计教学目标，加强课程建设，改进教学方法等。但是远远未从根本上解决问题，而通过对会计岗位设置的研究我们可以产生一种想法，就是将会计岗位设置推论到高职教学的课程之中。

因为会计岗位设置要坚持按需设置，分工协作的原则；责任权利相对应的原则；符合内部牵制制度的要求；对会计人员的工作岗位要有计划地进行轮岗等。为了改善教学效果，尽快让学生接触会计专业的实质内容，可以将这些原则渗透到会计教学课程设置之中，在授课过程中通过实例来讲解为何遵循这些原则，以及怎样遵循这些原则，比如介绍某些不同公司的会计设置和分工情况，介绍会计的责任权利的范围，详细讲解如何进行会计的内部牵制等。总之通过将会计岗位的设置带到教学之中一定可以有效改善教学效果，让学生尽早接触实际中的会计行业，并提起学生的学习兴趣，对课程建设产生深远影响。

参考文献：

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改革开放以来，高等职业院校作为高等学校的一部分，逐渐在全国高校中占一席之位。随着国家发展职业教育政策的不断加大，各级各类职业学校教育和职业培训取得显著成绩，为社会主义现代化建设培养了大量高素质劳动者和实用型专门人才。而高职院校的计算机专业更要把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来，把职业能力培养与职业道德培养紧密结合起来，保证实践教学时间，严格要求，培养学生的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风。

一、当前计算机专业实践教学的现状

(一)实验实训条件还不能满足学生的训练需求。

计算机专业的实训室的计算机数量已经实现学生人手一台电脑，但相关配套设备还欠缺。如网络方面要配备比如服务器、路由器、集线器等相关设备，实训室可以安装不同的上网接入方式让学生了解其工作原理，并能提供独立组建一个小的局域网实训设备。多媒体专业要配备不同型号的摄相机、照相机、调音台、音频采集器等实训设备。

(二)师资水平有待进一步提高。

高职院校的教师大多来自于刚毕业的本科生及研究生，没有到企业锻炼过，未感受过真正的企业工作环境及具体工作内容，因此，所授知识往往趋于理论而忽视实践，或在实践方面应用性较差。

(三)专业课程设置有待进一步探讨。

高职院校专业课程设置多数借鉴高校的课程设置，计算机类行业知识发展较快，学生所学知识与实际工作要求还存在一定的差距，跟不上行业发展的脚步。

二、全方位提高计算机专业学生的实践技能水平

(一)做好师资的专业培训，全面提高教师的素质。

为了提高教师专业技术水平，要求教师每年至少到企业顶岗锻炼一个月，了解计算机专业社会发展行情，参与企业相关的具体技术工作，真实感受企业的工作过程。引进企业相关的技术人员作为学生的外聘兼职教师，对学生的实践水平进行具体的指导。引进企业相关的技术专家作学生的客座教授，不定期为教师、学生作专业技术讲座。也可选派教师参加各种专业技术培训，提高教师的整体技能水平。

(二)做好课程教学过程中实践技能的培养。

在教学过程中课程教学要多采用项目式教学法，开发一体化课程教学体系。教师在教学过程中要安排讲解一个能贯穿全课程的开发项目，通过项目具体开发流程的讲解，带动学生学会该门课程的开发工作。要做到每堂课后有实训，每章结束后要有小项目实训，学生期末实训时每人要完整的开发一个具体的项目。

(三)参加各种职业资格认证考试锻炼提高学生的专业知识水平。

高职院校要求“双证书”制度，即学生在取得毕业证的同时，要取得一个职业资格证书。职业资格证是从业者从事某一职业的必备证书，是具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明。学生可以通过各种认证考试督促自己不断学习，用认证方式来验证自己的课程的学习水平。当然，我们也要求学生具备“一专多能”，即所学专业水平较高，还可以利用业余时间学习其它专业知识，考取其它非本专业的职业资格证。

(四)通过参加各种与专业有关的校园文化活动提高自己的技能水平。

校园文化活动是提升学生整体素质的平台，通过活动不仅能提高学生的人文素质，还可以与专业结合开展相关的专业知识比赛来提高学生的专业技能。对于计算机专业来说，可开展如计算机组装比赛、计算机知识竞赛、网页制作比赛、软件设计比赛、影视制作比赛等各种与专业相关的活动，让学生在比赛中提升知识的学习。

(五)积极努力做好“订单”式人才培养。

计算机专业可以与一些大集团确定“订单”培养，引进企业实训设备。做好各种专班的建设，校企双方共同拟订教学计划与教学大纲，根据岗位需要开设课程，学生在校期间就完成上岗前的一系列学习与培训，真正做到理论在实践中检验，实践在理论的指导下提高，学校实现了人才培养和就业的无缝对接，学生实现了就业零距离。

(六)厂内设校，充分利用校外实训基地锻炼学生的动手能力。

积极开辟校外实训基地，将课程的实践环节到企业的实际操作环境下进行。让学生感受真正的工作环节。像单片机这种课程，就可以带领学生到电子类企业的生产车间去实践。而photoshop这类课程就可以到摄影公司去学习照片的拍摄过程及整个处理过程。

(七)校内设厂，实现学生的真实训练。

根据计算机专业的特点，在校内可以建立计算机专业多种类型的工作室，聘请企业技术人员为技术指导，引进企业的管理模式。如对外接受软件开发等项目制作服务的可成立软件服务工作室；进行计算机维护、网络维护可成立计算机维护工作室，利用实训设备锻炼学生的技能，体验真实的工作流程。

(八)做好对中小企业计算机相关技术的服务外包工作。

现在社会上有很多中小企业及私人公司均用计算机，必然涉及计算机的维护、网络维护或网站开发等相关工作。而作为这部分企业或公司，电脑、网络等方面维护又不需要配有专门的技术人员。因此，与该部分企业或公司签订技术服务外包协议，每个企业或公司配备1～3名学生为其做技术服务人员，学生利用业余时间对其计算机或网络进行维护，也可为企业制作宣传网站。学生在为企业或公司提供服务的同时也锻炼了自己，实现了与工作岗位零距离体验。

(九)做好学生顶岗实习工作。

顶岗实习是高等职业教育培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的重要教学环节。计算机专业学生在第六学期将全部到企业或公司进行顶岗实习，让学生全方位了解社会行业和企业的实际需求，在实践中锻炼提高专业能力、适应社会能力，为学生快速就业铺路。

(十)做好学生毕业设计工作。

毕业设计环节为学生三年学习知识综合运用的过程。学生要配备一名企业指导教师。因此，毕业设计选题一定要应符合专业培养目标和教学基本要求，要具有一定的广度及深度，学生能通过毕业设计的进行不仅能综合运用所学的知识，还可通过设计查阅相关的专业资料拓展自己的知识范围及层次，综合提高自身的专业知识水平。

(十一)充分发挥计算机类专业建设指导委员会的作用。

每年邀请计算机相关企业的技术骨干召开专业建设指导委员会会议，了解企业人才需求状况及行业现状，针对社会需求修订计算机专业教学计划，使计划更加适应行业发展的需要，与企业一起规划学生的培养方案，真正使学生走出校园后能适应社会发展的技术要求。

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中图分类号：G712

文献标识码：B

一、澳大利亚“能力本位培训CBT（Competency Based Training）”概述

1.什么是能力本位培训

能力本位课程培训，顾名思义，是突出强调学员受训后应具有的实际操作能力。显然，设置这一课程的目的在于提高学生职业现场的实际操作水平。这里的“能力”通常用客观的能力标准来表示。

2.什么是培训包？

培训包是澳大利亚职业教育培训体系的核心内容，是指国家机构签署的标准和资格认定，用于认证和评估从业者的技能，用于界定从业人员在工作中有效工作的技能和知识水平，它并不规定个人应接受什么样的培训，可灵活应用于不同的企业。

其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。由澳大利亚的国家行业技术委员会（National Industry Skills Councils）聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事某行业所应具备的能力，明确培养目标。然后，再组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。

3.澳大利亚培训体系的现状

澳大利亚国内现有11个行业协会，目前总共有89个培训包，这个培训包相当于中国国内的行业资格认证。澳大利亚国内的培训都是基于这89个培训包来进行的，每一个培训包里所包含的内容在基础部分有所重复，整体上又有所侧重，在开展各门课程培训时都是以培训包为基础，抽取出课程中所需知识和内容，根据培训单位与学校的不同，或个人经验的不同，在此基础上再结合各自的教学方法和特点，构成了不同的培训风格和形式。

二、澳大利亚“能力本位培训CBT”对高职院校计算机教学的启示

职业院校应该对目前的课程体系作进一步的分析与研究，如课程哪些是有实际效果的、实用的，哪些是已经过时的或不切合实际的，哪些课程不能与实际工作紧密联系等。然后再来分析研究现有课程如何提高教学效果。从“能力本位培训”中我们能得到启发理论紧密联系实际，把课堂理论教学向工作实际情况进行转变，把课本知识学习向培养工作能力转变。

我们的计算机基础课程如何从中获益呢？

第一，在计算机教学中，努力建构一个规范的课程教学体系，一旦建立完成，就可以从课本教材中脱离出来，将知识点独立，运用知识点与实例搭配的方式，来进行模块化的教学。并可以针对不同专业的学生进行有方向的、有目标的教学，在课堂上只需要将知识点与学生的专业实例包结合，就可以进行最有效的教学，从而取得最佳教学效果。

第二，职业院校的培训目标不是单纯的理论学习，应该是知识向能力的迁移与转变。我们的课程是培养学生具备某一种能力，如应用能力、学习能力。以团队能力为例，以往我们在学生练习阶段，经常提示学生，在练习的时候不会就要问，先问身边的同学，再问老师等。以前我对于这种能力的培训概念都是比较模糊的，虽然有意无意间在使用这种方法，但是没有清晰明了的认识，通过本次培训，我对平时我们经常在课堂上应用的教学方法有了更加清晰的认识，也更加明确我们在教学时应该做什么。

第三，建立学习成绩评价与反馈机制。对学生成绩的评价是对学生综合能力的评价，且更多集中在对实际动手操作能力的评价，减小理论的比例，且更多面向学生未来工作岗位的实际应用，而不仅仅是书本知识的记忆。对学生的阶段性学习成果进行有效的反馈，促进学生能力的迁移与提升。

本次学习时间虽短，但是对我的教育教学思想观念都是有所助益的；也让我认识到，我们只有多走出去，多了解外面先进的教育教学理念，才能促进我们本身的教育教学整体水平的提高。

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一、高职院校实训教学质量评价体系现状分析

现阶段，我国高职院校实训教学质量评价体系相对于理论教学并不完善，尚未形成具有职业教育特色的、权威的、统一的实训教学质量评价标准、体系和方法。各职业院校根据自身的发展轨迹、培养模式、办学特色对实训教学进行不同方式监控与评价。有的院校是通过“预习抽查”、“实验验收”、“期中检查”、“期末考试”等环节对实践教学质量进行评价，考核方法上采用抽查、值班巡视、实验结果验收，批改实验报告、阶段与期末实验现场考试等不同形式；有的院校对实验实训、实习等不同的实践形式制定了实践教学质量评价表，对教师进行考核。但大多数高职院校对于实训教学的监控与评价多是采用官方评估方式，主要是把“双师型”教师比例、教学仪器设备状况、校内外实训基地等建设情况作为考核点来评价实训教学质量。这样的评价内容与方式导致各职业院校对于实践教学表面文章做得比较多，而实质性努力比较少，这些方法和手段缺乏坚实的理论基础，其适应性、权威性、科学性、公正性上存在着许多不足与问题。

二、建立完善以职业技能鉴定为导向的实训教学质量评价体系的必要性

职业技能鉴定是指按照国家规定的职业技能标准或任职资格条件，通过劳动行政部门认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价与认证的活动。职业资格证书制度就是对职业技能鉴定的合格者授予相应的国家职业资格证书。这一“国字号”证书以其科学权威的考核体系，公平统一的考核过程、实用的考核内容以及客观公正的考核结果，赢得了广大用人单位的信任和青睐，很多用人单位以此作为标准来甄选所需的人才。建立职业技能鉴定为导向的实训教学评价体系，有利于进一步促进广大高职院校实训教学评价体系和标准的统一，有利于增强实训教学的针对性和实效性，切实提高高职院校毕业生的专业技能水平，提高学生的就业竞争力。由于实训考核结果直接与学生前途挂钩，其实训学习的目标和任务更加明确，通过在实训过程中有针对性的反复操作职业技能鉴定中的技能操作考核内容，使学生在学校能够提前了解和掌握所学专业在生产中的技术要求，缩短就业的适应期，为复合型人才的脱颖而出创造条件。因此，建立完善的实训教学质量评价体系，为各院校提供评价实训教学质量统一标准的同时，也为用人单位与高职学生双向选择建立了一个有效沟通的桥梁，相对于当前“各自为政”的实训教学质量评价体系而言，其优势不言而喻。

三、以职业技能鉴定为导向的实践教学质量评价体系的构建

考核与评价是评价教学质量的手段，是教学系统中最敏感的环节，它对教学双方都起着指挥棒作用，影响教学的全过程。对于实践教学评价体系的构建，它与理论评价既有相通的地方，亦有自身特点。结合我国实际情况，对制定合理全面的实训教学质量评价体系提出建议：

1.设立专门机构，指导完善教学评价体系

高职院校实践教学考核管理应凸显职业教学特点，切合实践教学的实际情况。学校可聘请企业技术专家，同时整合校内具有考评员资格的专职教师，设立专门的实践教学评价考核机构，建立相应的管理制度，制定切实可行的实施方案，组织各专业学生学习与本专业有关的各类职业技能标准，指导学生正确选择合适的工种及等级，为学生参加职业技能鉴定考核打下良好的基础。

2.推动实训教学改革，完善实训教材

实训教学课程的技能模块应涵盖职业标准规定的技能要求。以符合职业技能要求开展实训教学改革，将鉴定工作纳入学校整体教学工作中，把行业标准、国际标准导入教学内容，职业技能鉴定纳入教学计划中，列入考核之中。具体做法：整合实训教材，收集各类技能鉴定要求、标准及试题，并进行分析，将各工种技能鉴定所涉及到的专业课程以及专业知识归纳总结，进行知识分类，整理出各类实训课程的教学重点或大纲。将分类完成的专业知识和技能有重点、有步骤的分散到日常的实训教学过程中去，最终综合学生的实训考核结果以及职业技能鉴定考核结果，对实训教学质量予以综合评价。把实训教学考核的重点放在核心专业技术、职业技能水平的考核和职业资格证书的获取上，这样既能考出实际能力，又避免了敷衍了事走过场。

3.逐步实现高职学历证书与职业资格证书有机结合

《职业教育法》第一章第八条明确指出：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历文凭、培训证书和职业资格证书并重制度。”实现其的前提是：职业教育的教学要全面与职业技能鉴定接轨。因此，高职教育改革的一个重要内容是使教学内容和评价体系主动适应职业技能鉴定。随着双证书制和就业准入制的推行，高职教育“学校―企业―社会”三位一体的人才培养模式，必将推动实训教学与职业技能鉴定在教学计划、培养方向、评价标准上进一步统一，在操作和执行中实现无缝接轨。

四、结束语

实训教学评价作为高校加强实训教学管理，增强实训教学质量的自我监控，提高实训教学质量的重要手段已越来越多地受到人们的关注。建立科学、规范、有效的高等职业教育实训教学质量评价体系，是提高实践教学质量、保证教育可持续发展的现实需要，更是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、服务第一线的应用型高素质人才的需要。职业技能鉴定就是基于就业导向的一种实训教学质量评价手段，是一种采用绝对评价法进行的总结性评价，是从教育外部，对职业教育的毕业生是否符合国家和用人部门的规格标准要求进行的考核，是对毕业生从业能力进行的衡量和鉴定。专业实践教学的评价可以以鉴定结果衡量，但不一定是唯一依据。因此教师在教学中要加强学生各方面的能力培养，包括分析问题和解决问题的能力，对知识的实践应用能力等。在对教师的教学评价中也需要考虑学生的现状和实际情况，使对专业实践教学的评价也是客观公正、科学规范的。

参考文献：

[1]杨晓新.高职实训教学与职业技能鉴定相接轨的实现.西安航空技术高等专科学校学报.2007

[2]黄尧.学历证书与职业资格证书相互转换的理论与实践研究.高等教育出版社.2007

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在当前就业压力与日俱增的社会环境中，高职院校学生要想提升自身的就业竞争力，拥有过硬的职业技能是必不可少的前提条件。职业技能是企业考虑是否录用学生的重要标准，也是学生能够顺利走上工作岗位进而获得职位提升的重要砝码。而在实际教学中高职院校学生职业技能培养模式尚未真正建立，对于职业技能的培养并没有形成完备的体系。

针对这种情况，本文提出高职院校学生职业技能三位一体培养模式。所谓“职业技能三位一体培养模式”是指实训基地、职业技能大赛、职业资格证书三位一体，相辅相成，相互促进，缺一不可。通过实训基地可以系统地培养学生的职业技能，但是单纯的实训体系，教考不分离，难以考核出学生的真正水平；而通过与其他同类院校一起参与职业技能大赛，可以考核出本院校学生真实的职业技能水平，但是职业技能大赛难以辐射到所有学生，只能起引导示范作用；而职业资格证书则可以涵盖所有学生，通过要求学生取得职业资格证书来强化职业技能，同时职业资格证书的取得还可以学生增加就业砝码。

一、实训基地

实训基地包括校内实训基地和校外实训基地。校内实训基地是培养学生职业技能的重要场所，要充分发挥校内实训基地的重要作用，可以从以下几方面着手：首先，加大力度完善校内实训基地建设，对实训室进行系统规划，根据专业具体情况建立不同功能的实训室以满足实训教学需要。其次，加大实训室软硬件投入，使每一个实训室各具特色，职业氛围浓厚，确保实训所需软硬件处于领先水平，尽量接近企业真实情况；再次，加强“双师型”师资队伍建设，通过不断地进修学习和下厂实践，提高实训教学水平，打造一支高水平的实训指导师资队伍。最后，根据企业真实业务编写实训教材，开发实训项目，并在教学中不断加以修正和更新，以便使学生的职业技能和企业实际所需技能保持一致。

校外实训基地是学生职业技能强化的重要场所，包括认知型实训基地和实习型实训基地。认知型实训基地是学生进行职业认知的企业。学生通过现场观摩、实地考察等方式，形成对未来职业的认识，培养对本专业的兴趣。这类实训基地可以开阔学生的视野，增长学生的见识，会对学生未来学习和工作产生深远影响；实习型实训基地是指学生进行顶岗实习的企业。学生在真实的环境下进行实际业务操作，既锻炼了学生的职业技能，也培养了的学生的职业素质。因此，校外实训基地的构建非常重要，是决定学校育人成功与否的重要环节。在学生刚刚接触专业课程时，应该到认知型实训企业参观走访，以形成对本专业的一些感性认知，使以后的学习更加顺畅。学生在掌握了专业必备技能之后，要进入到实习型实训企业，通过真实业务验证职业技能，强化职业技能，为顺利走上工作岗位打下基础。

二、职业技能大赛

近年来，各种性质的职业技能大赛不断增加，参加的高职院校也越来越多，这说明越来越多的高职院校开始重视这方面的实践。职业技能大赛是培养学生职业技能的有效途径，它是在紧密结合课堂教学的基础上，以竞赛的方法，激发学生学习兴趣，培养学生理论联系实际的能力，使学生独立地发现和解决问题，因此职业技能大赛对学生职业技能的提高有重要作用。职业技能大赛为优秀学生提供了更高的展示自我的平台，同时也为院校之间互相了解互相学习搭建了平台，教师带队参加职业技能大赛，可以了解到他人的长处，自己的不足，会对教师今后的教学水平有较大的提升促进作用。职业技能大赛对参赛队员职业技能有较高的综合运用的要求，而实际教学中职业技能被割裂开来分散到各门课程中，这就需要学生具备较好的融会贯通能力和解决综合问题的能力。所以要在赛前对参赛队员进行充分、系统的培训，把相关的知识联系起来，使学生能够综合运用职业技能，从容应对技能大赛。受参赛人数限制，职业技能大赛只能影响到很小一部分学生。为了扩大职业技能大赛的影响，应在选拔初期多做宣传，尽量增加培训人数，形成浓厚的学习氛围。随着大赛临近，逐步优胜劣汰，最终选拔出参赛人员。这样一来，通过技能大赛调动了绝大多数学生的学习热情，提高了学生参与程度，同时通过逐级淘汰制度又可以选出最优的学生参赛，为技能大赛获得较好成绩打下坚实基础。

三、职业资格证书

职业资格证书是用于说明从业者已掌握了从事某类职业所必需的专业知识和技能情况的凭证。在高职院校推行职业资格证书制度，不仅能提高学生职业技能，而且也是毕业生能否被用人单位录用的重要依据。因此，充分调动学生参加职业资格证书考试的积极性，使其拥有双证书，以顺应经济社会发展的需要，就显得更加重要且更有实际意义。

为了加强职业资格证书管理，使职业资格证书真正成为强化学生职业技能、促进学生就业的手段，应从以下几方面入手：首先，加大职业资格证书的宣传力度，使学生了解职业资格证书在就业中的重要作用，认识到学习和掌握职业技能的重要性，从而调动起学生学习职业技能的积极性和主动性，为学生提高职业技能奠定良好的思想基础。其次，建立一支高水平的职业技能培训队伍。开展职业技能培训，提高职业技能的鉴定质量，离不开一支教学经验丰富、动手能力强的职业技能培训师资队伍。要不断提高职业技能培训队伍的业务水平，使其拥有较强的技能训练指导的能力。最后，改革教学计划，推进课程体系与职业资格证书的无缝对接，一些课程的开设直接针对取证考试，学生在学习了相关课程后可以直接参加考试，提高证书获取率。

参考文献：

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1 微格教学及多媒体教学设计的涵义

1.1 微格教学。微格教学这个名词，是1963年在美国斯坦福大学由教授爱伦博士和他的同事开创产生的，曾被译为“微型教学”“微观教学”“小型教学等”。但它是不同微型教学的。美国教育学博士德瓦埃.爱伦认为微格教学：“是一个缩小的，可控的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。

麦克里斯和恩文说它是“一个缩减的教学实践，它在班级大小，课程长度和教学复杂程度上都被缩减了”。

北京教育学院微格课题组认为：微格教学是一个有控制的实践教学系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

总之,微格教学是一个简化了的，细分的教学，从而使受训者容易掌握。它能有效的改善教学教法,帮助教师加强改进教学技能和方法,因此,值得我们教师的学习与借鉴。

1.2 多媒体教学设计能力。教学设计,是以获得优化的教学过程为目的,以学习理论、教学理论和传播理论为基础,运用系统方法分析教学问题,确定教学目标,建立解决问题的策略方案要、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。

多媒体教学设计引入多媒体技术，其教学内容、手段、方法与传统教学设计有着很多的不同之处。它要求教师能正确的选择教学内容，合理的选择制作工具并整合教学内容，精心的设计制作，灵活选择教学方法等。

2 运用微格教学提高教师多媒体教学设计能力

2.1 贯彻微格教学理论，有利于教师更新教学思想。微格教学从整体上看，符合人类认识规律，符合教育学的观点，符合控制论、心理学原理，它对提倡教师改进教法，更新教学观念具有很大的促进作用。

在职教师有一定的教学实践经验，了解院校教学的现状特点，我们首先要求他们放开思想充分谈出他们对教学理论、教学方法、教材和教改等方面的认识观点。结果我们发现，他们对教学理论对院校教学的影响认识不深，对院校教学的发展史缺乏了解，对为什么进行教改也无理性的认识。根据这种情况，我们认为就加强微格教学理论的学习，促进教师教学思想的更新，推进教师教学技能的提高。

2.2 多元的评价和信息的及时反馈加快青年教师信息掌控能力。 在信息化教学的条件下,媒体在课堂与课件中的运用是多数教师能够掌握的技能,但是,如何使现有的教学资源与教学媒体发挥出更大的作用,激发出学生和潜能,更符合学生的认知结构,就要考虑到教学课件如何设计了.

微格教学是在控制论、信息论和系统论原理的指导下，通过设定教学行为目标，运用媒体传递教学信息，反馈调整，使教学活动达到最优化的动态平衡系统。

教师能及时看到自己的媒体教学效果，获得即时反馈信息产生“镜像效应”，提高了授课效率。利用录音带、录像带等存储介质的存储功能，经过一定阶段后再次视听音像带，实现延时反馈，通过反思实现了对教学课件的修改，可以达到提高教学效果的作用。心理实验表明，反馈在学习上有十分显著的效果，而及时反馈和延时反馈有着不同的效果。使用录像机暂停、慢放、重放等功能，把教学中存在的问题表露无遗，被培训者以“第三者的身份”来观察自己的活动，容易收到旁观者清的效果。

2.3 灵活的变通形式，有利于教师媒体教学技能的培养。微格教学的操作系统包括以下几个步骤:理论辅导,观摩示范,教师备课,角色伴演,反馈评议,修改教案.在教学中根据不同的对象和院校条件，对微格教学的步骤进行变更和简化，取得了很好的效果。在教学中根据不同的教师采取了不同的变更措施：对新教师，由于工作年限短，经验不足，基本教学技能有待加强，通过实施微格教学，进行评价，能够得到及时矫正，这样多次反复强化，能迅速提高教师的教学技能；对中年教员，已有多年的教学经验，基本教学技能已基本成熟，对这部分教师重点应放在教学媒体设计上和教学研究方面；对老教师来讲，已有多年丰富教学经验，重点应放在学科教学技能研究方面。

通过以上各种途径,教师在课堂上的导入技能,,讲解技能,提问技能结束技能,课堂练习技能,实验技能都会有很大的提高。

2.4 通过实施微格教学，促进教师媒体与课程内容的整合能力。运用微格教学理论，对一些课题，难点进行分组、研究，更有利于教学方法的研究和探讨，在实际操作中，一些优秀的一线教师充分发表自己在处理一些教学问题的教学经验，年轻教师运用自己灵活媒体理论知识发表自己的个人见解，可以形成较好的教学研究氛围，使广大教师都能收益。这样,把年轻与教师年老教师的长处与短处进行整合,更有利于年轻教师对课程内容的把握.

3 展望

总之,微格教学有理论,有实践,形象具体,可操作性强,对加强教师的教学媒体设计能力,使未来的教师尽快的掌握各种媒体的教学技能确实是最有效的教学方法.

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引言

在知识经济时代，知识已成为组织最重要的资产之一。团队学习与团队创新是知识经济时代必要的合作方式，任何形式的创新都需要处理知识，而这些知识往往是藉由成员间的知识共享所产生。团队成员能否在团队内进行知识的共享，是提升团队创造力的重要过程，然而，团队创新绩效会因团队成员知识共享行为的不同而有所不同。Cohen & Levinthal（1990）提出知识吸收能力（absorptive capacity）的概念，将其视为认知外部信息的价值、消化及应用该信息的一种能力，并认为获得并正确使用知识是使组织具有创新能力的关键要素。Grant（1996）与Teece et al.（1997）提出知识整合能力对于团队学习有重要的意义。正如Grant（1996）所言，单单获得或拥有知识是不够的，进一步地，知识必须被整合。通过团队学习机制将不同来源的专业知识进行整合，进而提升团队的创新绩效。也就是说，团队合作虽然是团队成员获取知识以进行团队创新的有利方式，但是团队并不一定从中获得益处。当成员无法辨识哪些知识对自己有用以及有效地应用至团队任务时，有可能限制知识交换对于知识创造的积极影响。可见，知识吸收与整合能力在团队获取与应用知识，并利用所获取的知识提升团队创新绩效，扮演了关键性角色。本文从知识共享与团队学习的视角，在探讨知识共享方式对于团队创新绩效影响的基础上，重点研究了团队学习能力在知识共享方式与团队创新绩效关系间所产生的干扰效果，对影响企业自主创新能力提升的有关因素进行了分析。

文献回顾与研究假设

（一）团队创新绩效

创新绩效（innovative performance）是指个体在知识不断共享和转移的过程中，为了获得本身的竞争优势，保持自己的核心竞争力，进而获取持续成长动力和不断转移知识重心的过程模式与表现；它强调个体有意识的运用某些有新意的观点、过程或方法，以便于有效的提高创新的结果。

（二）知识共享

知识共享指知识拥有者相互交换知识的行为，具体而言是组织成员通过各种工具与程序，包括知识资料库、研讨会、跨职能团队、电子邮件等形式来进行知识共享。团队只有快速获取创新所需要的相关知识资源，才能具备进行快速创新的能力，而这种快速获取知识的途径是知识共享，知识共享对于提高创新绩效是非常重要的。

（三）团队学习

组织是由团队所组成，团队在组织中渐渐成为最关键的学习单位。团队学习是指团队成员不断获取知识、改善行为、优化团队体系，以在变化的环境中使团队保持良好生存和健康和谐发展的过程。团队成员通过彼此间共享知识、共同讨论问题以及寻求新的洞察，产生知识创新并且提升团队知识与能力。

（四）知识共享、团队学习对创新绩效的影响

技术创新的本质是知识创造，在团队情景下成员的知识共享与学习能力对团队创新绩效具有重要作用。团队只有快速获取创新所需要的相关知识资源，才能具备快速进行创新的能力，而这种快速获取知识的途径是知识共享。团队创新所需的技术知识往往是通过知识共享快速获取的，并且技术知识共享越好的团队，其创新效率也越好，创新绩效也越高。相对知识共享，知识整合对知识创造的影响更受关注。

（五）研究假设

很多研究都已证实，团队知识共享、团队学习能力对于团队绩效有积极的正向影响，然而并没有关于这三方面因素作用关系的研究。本研究由团队学习切入，认为团队学习能力可将个人的知识与经验汇聚，改善团队活动的绩效和效率，使得团队创新能力得以强化。

研究方法

（一）研究数据的获得

本文首先用电话及E-mail向熟人咨询是否有项目研发经历，以及能否帮忙将问卷发给其他符合调查要求的人员，每个团队调查两名成员。调查始于2010年4月，持续四个多月，总共发放240份调查问卷，回收142份，共71个团队样本，回收率为59%。团队来自71个不同企业，分布于陕西、北京、上海、四川等9个省市自治区，其中来自陕西的企业最多，占到56%。

（二）变量测量工具

知识共享行为：包括三个维度：信息载体、人际互动、实际体验。创新绩效：包括产品的创新性、创意或点子的数量、总体技术绩效以及对变化的适应能力等方面。在团队学习能力方面，从知识吸收能力和知识整合能力两个方面加以评价。以上所有维度的测量项目采用Likert五点量表法进行评价。以Cronbach's α系数来检验变量的内部一致性，各变量的Cronbach's α值大于0.7，表明本量表具有较好的内部一致性。

研究结果

（一） 变量的描述性统计与相关性分析

各变量的均值与标准差如表1所示，除了“整合效率”、“整合范围”外，其余变量的均值都大于3，标准差在0.5左右，显示团队成员对于各变量的表现基本上持肯定的态度。

在进行本研究假说验证之前，为了解各研究变量间的关联性，进行变量间的相关分析。自变量、调节变量和因变量的相关矩阵如表1所示，知识共享行为、知识吸收能力、知识整合能力与团队创新绩效呈正相关，意味着团队成员彼此间的知识共享、知识整合与吸收能力有助于团队创新绩效的提升。

（二）团队成员学习行为的调节效应

本文利用层级回归技术来考察调节变量的调节效应大小，具体运算过程包括三个阶段。第一步，首先利用各个自变量分别对因变量进行回归，考察各个自变量对每个因变量的主效应；第二步，在控制因变量作用的前提下，调节变量进入回归方程，考察调节变量对于因变量的主效应；第三步，将自变量×调节变量进入回归方程，考察调节效应的大小。层级回归的具体结果见表2。

（三）研究结论

在层级回归的第一步，知识共享三因素对于团队创新绩效的回归都达到显著性水平，说明知识共享行为是影响团队创新绩效的重要因素。此结果与朱少英等人（2008）的研究中所提到，通过相互学习，可使团队成员获得相关的技能与知识，有助于成员创新绩效的论点一致。

在层级回归的第二步，主要考察的是调节变量对于因变量的主效应，在我们所要考察的12组组合中，有9组的调节变量对于因变量的主效应显著，支持了团队学习能力（包括知识吸收和知识整合两方面能力）对于团队创新绩效的重要影响。

在层级回归的第三步，主要考察的是调节效应的大小。结果表明，在自变量、调节变量和因变量构成的12组数据组合中，有3组的调节效应达到显著性水平。这一结果初步证实了团队学习能力对于团队创新绩效具有调节作用的研究假说。本研究结果显示，知识吸收能力在“信息载体”知识共享方式与团队创新绩效间有显著的干扰效果。也就是说，当团队对于项目任务相关知识能加以辨别与解读、有效地将知识重新应用至研发项目时，通过数据库、视频会议等方式共享知识，对于创新想法的激发会有所帮助。

本研究说明知识吸收能力在“人际互动”知识共享与团队创造力间无显著的干扰效果。究其原因可能是在成员间的面对面交谈过程中，对于复杂、难以理解的部分，可反复相互交流与讨论，有效地将知识清晰、完整地传达给其它成员，因此不管成员对于知识的应用与辨识能力怎样，对于激荡出新构想与方法不会有所干扰。

结论

我国企业，特别是中小企业，尚处于产业链的下游，缺乏有效的企业自主创新产品。究其原因包括自主创新意识和自主创新动力，技术研发的人力资源匮乏，技术研发经费投入不足等，同时知识管理的缺乏不容忽视。由于缺乏有效的知识管理，没有对知识进行合理、有效的利用。国内企业需要充分发挥自身的潜力，对企业内部的知识进行有效的发现、利用及整合。本研究探讨了团队知识共享方式对于团队创新绩效的影响，以及团队学习能力在其过程中所产生的干扰效果，对于国内企业的知识管理和创新能力有一定的现实意义。

参考文献

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