高等教育的研究方法汇总十篇

序论：好文章的创作是一个不断探索和完善的过程，我们为您推荐十篇高等教育的研究方法范例，希望它们能助您一臂之力，提升您的阅读品质，带来更深刻的阅读感受。

篇（1）

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1005—5843（2012）05—0001—07

1988年，美国著名的高等教育专家伯顿·克拉克所著“Perspectives on higher education—eight disciplinary and comparative views”一书的中文版《高等教育新论——多学科的研究》出版，其中伯顿·克拉克指出：“没有一种研究方法能揭示一切。宽阔的论述必须是多学科的……如果我们手边没有进行这种研究的各种不同的分析观点，没有历史学、政治学、经济学、组织理论等所提供的观察的方法，我们将不得不发明它们”。

2001年，我国著名的高等教育学者潘懋元先生主编了《多学科观点的高等教育研究》一书，指出：“高等教育学的独特的研究方法可能就是多学科研究方法”。《高等教育新论——多学科的研究》和《多学科观点的高等教育研究》推动了我国高等教育多学科研究的积极发展。特别是自2001年以来，关于高等教育多学科研究的探讨日渐深入，人们普遍认为多学科研究开辟了高等教育研究的新境界，是高等教育学理论发展的重要取向。

一、高等教育多学科研究的性质、内涵及特征

（一）高等教育多学科研究的性质归属

关于高等教育多学科研究的性质，至今尚无定论，目前有研究视角说、研究方式说、具体的研究方法说等。但是笔者认为，多学科研究在性质上应归属于方法论，原因在于：

1 从概念分析来看

关于方法体系的理解，目前一般基于以下几个层次：一是方法论层面。米尔斯认为：方法论是对方法的研究，它提供关于人们在从事研究时会做些什么的理论。方法论的性质是一般性的，通常不给研究人员提供具体步骤。方法论应该是关于方法的理论，是关于方法之所以成立的理论依据探讨，是为各种方法的具体运用以及对分析问题的方式、切入点和研究路径的总体说明和宏观指导。二是研究方式或研究路径层面。目前，人们比较公认的有两种路径，即定性研究和定量研究。三是具体方法层面，即在研究过程中所采取的具体方法途径，如参与性观察与非参与性观察、自然实验与实验室实验、内容分析与文本分析、比较研究与历史研究、文献研究与实地研究。四是关于研究的规范与伦理，指研究活动中必须遵守的操作规范、规程。

高等教育多学科研究是将其他学科的理论、方法等用作“武器”来分析、解读高等教育自身的现象和问题，是对各种不同的研究方法在高等教育研究中的具体运用，以及以不同学科研究范式表述及分析高等教育问题的方式、切入点和研究路径等进行的一般性的说明，即主要阐释的是研究方法中的理论基础问题，并不是给出具体的操作步骤和方法。由此可见，就高等教育多学科研究的概念分析而言，它不可能归属于方法体系中的后面三个层次，其本质特性与关于方法论的概念分析是相契合的，因此，高等教育多学科研究在性质上应属于一种方法论。

2 从多学科研究的缘起动机来看

从多学科研究在高等教育中被首次提出和运用开始，高等教育研究专家就是以方法论来看待它的。在《高等教育新论——多学科的研究》一书的中文版序中，伯顿·克拉克指出：“各门社会科学及其主要的专业所开展的广泛的观点，为我们提供了了解高等教育的基本工具，不管这个学科是历史学、经济学或政治学，还是其它社会科学，都给我们提供了观察世界的方法”，译者前言中王承绪也明确指出：“在某种意义上，本书可以说是一本有关比较高等教育方法论的专著，为比较高等教育的研究开辟了一条新的路子”。潘懋元先生对《高等教育新论——多学科的研究》的评价也是：“这是一本高等教育方法论的专著，为多学科观点研究高等教育开辟了一条新的路子”。可以说，将多学科研究作为方法论符合高等教育多学科研究初创的动机。

（二）高等教育多学科研究的内涵解读

篇（2）

关键词：高等职业教育；实践教学；方法研究；技能

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）26-0035-02

高等职业教育是以培养适应生产岗位需求为基准，以具有较高素质、精湛技艺和创新能力的高技能人才为培养目标，为加强基础产业、基础设施建设，促进现代服务业的发展而培养一批既有实践能力又有一定理论基础的高技术应用型人才，是我国高等教育的重要组成部分，是培养高技能人才的主力军。实践教学体系作为高等职业教育内涵的核心，决定了高等职业教育的教育的特征和培养目标的实现；同时随着知识经济时代的到来，高等教育培养的单技能型人才已逐渐不能满足社会发展对人才培养提出的要求。因此，高等职业教育在深化教育教学改革的过程中，应采取各种有效的手段，保持其实践性的教学特色，逐步完善和构建适合自身快速、健康发展的、区别于普通高等教育的实践教学体系。

一、高等职业教育实践教学的内涵和特征

高等职业教育实践教学是指高职院校根据不同专业的培养目标，按照工学结合的人才培养模式，制定相应的课程学习计划，同时借助一定的项目训练机会，有计划、针对性地调整教学内容，增添实验、实习、实训和毕业设计等教学活动，鼓励学生主动学习、主动思考、主动探索，_到提升学生专业实践能力和业务水平的一种教学形式。实践教学体系的构建必须突出实践的系统性、教育技术参与的技术性、内外结合的创新性、产学结合的双向性、一体化、规范化、实用性和整体优化的原则，同时，高等职业教育实践教学体系必须建立在职业能力和素质结构分析的基础之上，即具有职业教育特征；高等职业教育实践教学体系应能实现校企“共赢”的合作机制，培养出适合企业需求的技术合格人员，即具有产学结合校企共建特征[2]。

二、构建实践教学体系的意义

（一）实践教学是创新教育改革的有效途径

长期以来，我国高等教育多偏重于基础理论知识的教学，忽视了专业技能、综合技能和职业素养的培养。然而面对21世纪经济增长方式逐渐由粗放型向集约型、数量型向质量型的转变，劳动市场出现就业难和招聘难问题，主要体现在大量的高效毕业生缺乏灵活性和岗位技能。高等职业教育实践教学体系的目标是使学生在多机会、多层次的实训中，培养自身的基本技能、专业技能、综合技能以及创新精神，提升职业素养和职业道德，为社会培养一批具有较强实践动手能力的服务性人才[3]。

（二）实践教学是高等职业教育特征的体现

职业教育在课程的设置和知识体系上都与岗位职业和技术能力有关系，所以实践教育在高等职业教育中具有重要的地位。同时职业教育在实习的内容、形式和所占的课程比例上更加丰富多样，更加投入，更加体现高等职业教育的特色。

（三）实践教学是评价高等职业教育质量的标准

学校培养人才是为社会服务的，学生质量的高低是由其岗位适应性和职业技能的发挥程度决定的，是由企业评判的。学生要想取得较高的评价，在学习的过程中就应始终贯彻实践教学，将理论知识融入到实践化教学中，让学生尽早地适应就业的环境。高等职业教育之所以能脱颖而出，原因在于其学生质量的社会认同度较高，实践教学体系完善，专业特色突出。

三、现阶段实践教学体系构建存在的困难

（一）硬件支撑和软件建设同步性差

构建高等职业教育实践教学体系涉及硬件和软件建设两个方面，其中硬件设施是实践教学的支撑，软件建设是实践教学的内涵。许多高等职业院校在开展实践教学的时候，往往在硬件开发层面较突出特色，可以为教学的开展提供对应的设施和场地环境，但是缺少与之匹配的教学大纲和教学实例，通常不能突破传统的教学方法和教学观念，致使实践教学体系先进内涵的缺失，严重影响实践教学体系的构建。

（二）实践教学体系的质量监控和评价体系不完善

高等职业教育的实践教学培养模式种类多、参与人数比例大、时空和内容的差距较大，特别地实践教学的课程实训、岗位实习等教学环节多样化，导致实践教学质量监控体系呈现出随意性、复杂性和多变性，再加之长期以来高等教育多是重理论学习而轻实践训练。所以要形成一个统一的质量监控体系和独立的评价体系难度很大，所以致使许多高等职业院校的实践教学体系难以形成。

（三）构建目标模糊，实训基地缺乏特色

现阶段各高校采取的是“广散网”的形式，脱离社会岗位的需求，花费大量的资金建设较多的实训基地，忽略了高职院校的特色发展，这种实践教学的方式不仅不能有效的培养学生的专业和综合职业技能，反而会导致一些学生养成了学而不精，学而不专的不良习惯，给学生心理造成“全能”的错觉，影响学生的专业技能的发展。

四、高等职业教育实践教学体系构建方法的探究

（一）以就业为导向，构建实践教学目标体系

1.实践教学素质目标。为使学生更好的适应复杂多变的劳动力市场的需求和社会对复合型人才的需求，必须将职业素质培养作为一个重要的教学目标实践于理论的教学中，基于此，要求各高等院校将在实践教学的内容中设置合作能力、公关能力、心理承受能力和解决问题能力等非技术性的职业素质教育的课程教育，以学生为本，以就业为导向，实现学生发展的可持续性。

2.实践教学技能目标。开展包括课程实习、毕业设计、专业调研和第二课堂活动等专业实践，在课程实习和毕业设计方面秉承“学生自主选题、选择指导老师”和“课题与市场接轨”的原则，开发学生的创造力，提高自主能力；同时高校应注意学生技能的培养，注重理论知识与社会应用市场的交叉和融合，扩大学生的知识面和工作适应能力，在教学中培养学生的岗位技能，实现“现代化”教学技能目标的制定。

（二）以技术应用能力为主体，以实践活动为主线，构建实践教学内容体系

传统的实践教学课程体系的安排主要集中在基础课、专业基础课和专业课三个阶段，往往忽略了课程之间知识与技能的内在联系，导致专业课教学脱离岗位需求，缺乏针对性。根据培养目标现将教学课程分成两个方面的内容：①技能类实训课程：由校企双方共同制定岗位实践课程的内容，重点训练学生的通用职业能力，帮助和指导学生以较高的标准实现企业未来的岗位要求，同时让企业充分是了解学生的能力；②职业能力类型课程：通过预先安排适应若干个职业岗位需求的学习模块，结合学生工作的未来发展空间，进行多样化创新项目课程的开发，安排面向职业岗位的定岗实践课程体系，提高学生的就业竞争力，开拓学生的探索空间。

（三）以实纲为依据，以实践教学成绩为标准，构建实践教学管理体系

实践教学的考核评价标准必须要紧扣教学目标，与职业资格鉴定接轨，根据教学目的、内容和实训项目的基本要求，以职业资格证书的获取率为评价的依据，将考核的重点放在学生的综合职业能力和职业技能的考核和评价上，通过与学生座谈、用人单位对队才使用意见的反馈、学生处理问题的方法总结和老师对学生的评价等一系列的方法，综合进行最终的考核评价，提高实践教学的质量，促进学生不断进步。

高等职业教育的特色要通过实践教学来体现，要建好实践教学体系，采用培养和引进相结合的模式，结合校企合作项目，通过从科研机构、事业单位对口专业引进行业专家和企业技术人员等做兼职教师，充实教师队伍；改善队伍结构。

参考文献：

篇（3）

高等职业教育作为一种教育类别,与普通高等教育的最大区别在于高等职业教育需要培养高技能应用型人才,其培养目标的特点是注重岗位能力培养,根据“按需施教、学以致用”的原则,组织课程教学、实验和实习;另外,在课程体系设置方面,强调课程体系的针对性,课程设置不是从学科体系出发,而是从职业岗位群需要出发;更重要的是职业教育在教学实施过程中,更突出实践环节教学,注重学生综合职业能力的培养,因此,教学方法改革是职业教育改革的着眼点,是提高高等职业教育质量和教学效果的重要途径。

多年来,我们一致在探索职业教育教学方法的改革,所谓教学方法是指教学中为了完成一定的教学任务,师生在教学活动中采取的教学方式和手段的总称。它既包括教师教的方法,也包括学生学的方法,是教法和学法的统一。常用的现行教学方法有很多种,其中以语言形式获得间接经验的方法有讲授法、讨论法、读书指导法;以直观形式获得直接经验的方法有演示法、参观法;以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法有角色扮演法、案例法、练习法、实验法、实习作业法、模块法等。但这次德国学习过程中,学到一种更有效的职业教育方法,这种方法就是自我组织学习法,这种职业教育的教学方法,不仅能充分发挥学生的积极性,更能激发学生学习的主动性及培养学生的学习能力。自我组织学习方法比较有效的是专家组学习方法。

一、专家组学习方法的分组模式

专家组教学模式是根据学生的特性情况,通过学生自主组织或教师根据学生的个体差异将学习分为多个学习小组,根据学习内容的不同,小组中的每个同学都承担了一个单元(或一个学习模块)的主要学习任务,将来学生可以作为专家,回到小组中给同组的同学介绍自己学习和学制的学习内容。因此,分组的模式为固定组和专家组两种形式,固定组将在一段时间内共同完成一门课程的学习。小组中每个成员都是其学习模块的专家。

在课程教学中,最好有2名教师同时授课,这种方式可以使学生注意力在不同的教师之间进行转移,以提高学生的学习兴趣,也更符合教育的心理。

对职业院校的学生来说,由于他们中的大多数没有一个更好的学习习惯,也没有学会有效的学习方法,因此,最好使用步步引导的方式,使学生能主动参与课程教学与活动。

二、学生的组织流程与教学实施

在教学实施过程中,教师将根据教学内容和教学的情况,可以先通过提问的方式引导学生参与课程教学,分析学生提出问题的关键词,找出本次课程教师准备的内容与学生期望内容的不同之外,调整课程教学的内容。因此,在课程教学前,教师必须做充分的课程教学内容及专业背景方面的知识准备,更好的完成教学工作,也要促进学习小组内容的合作,鼓励学生的学习积极性,使学生能独立的完成学习任务。在学生以小组的形式学习时,教师一定要起指导作用,特别是在学生出现错误时,教师要正确引导,并给学生以改正错误的机会,宽容处理学生可能出现的错误,不要指责学生,以鼓励学生的学习积极性。

另外,教师在教学过程中,必须克服不确定的情况,特别是在学生出现比较复杂的问题时,教师必须做好充分的专业准备,给学生更好的专业指导,使学生不要走太多的弯路。

具体的教学组织流程如图1:

图1 专家组的教学组织流程

三、专家组教学法的学习方式

课程中有一个比较复杂的任务,这个复杂的任务由固定组的成员共同完成,为了完成这个复杂的任务,将其划分不同的小任务,每个任务由一个专家组组成,固定组中的每位同学都是某个学习任务的专家组成员,如图2所示,表示了专家组与固定组的关系。

图2 专家组和固定组的关系

学生首先分为不同的固定组,教师分配教学任务(每次课程多个教学任务),固定组的成员分别承担不同的小的学习任务,每个成员在专家组中完成一个小的学习任务回到固定组之后,与成员一起完成比较复杂的学习任务。

流程如下:

在全体同学分配教学任务确定固定组成员接受学习任务专家组完成学习任务回到固定组共同完成复杂的学习任务全体同学讨论。

通过这种方式可以更好地提高学生的沟通能力、表达能力和组织能力。因为,学生始终都要与不同的学生组成专家组,全组同学共同完成学习任务,同时,回到组内还需要向同组同学传授所学习到的知识。

教学的组织方式教师可以根据实际情况,决定先组织专家组还是先组织固定组。

说明:每种不同的颜色代表不同的学习任务(学习模块)。

四、专家组教学方法的组织过程

实例分析:学习情景“设计一个听课记录表”完成本次学习情景需要经过的流程为:专家组讨论交流固定组由专家成员介绍所学习的新内容专家组再次讨论交流固定组再次进行学习内容的交流,两个循环最终完成学习内容。

1.全体同学:头脑风暴法,收集信息,并通过一个组织图(图3)的形式表达出来。

图3头脑风暴法形成的听课记录表应该包含的元素

2.专家组:讨论课程学习的标准。并将讨论的结果记录的卡片上,在专家组完成学习任务后,带回到自己的固定组。

3.回到固定组:每个专家介绍自己在专家组中讨论与学习的结果,每一个固定组也有一个卡片学习板,每个专家将学习的内容放在卡片板上,以方便同组成员的学习。

专家组第一次讨论交流后,回到固定组,将制定听课表的结构及听课表应该包括的内容介绍给大家,固定组共同学习后完成的听课表,见表1。

表1 项目四:学生的学习情况听课表

序号 听课时必须观察的内容 Yes No

1 学生是否能跟上教师的思路

2 学生是否能积极参与课堂活动

3 学生对所学习的内容是否有兴趣

4 教师设计的教学方案是否符合学生的职业能力的培养要求

1.课程教学组织

时间分配合理性(学生自主学习时间):1/2,1/3

教学计划是否有,

教学场所的设计选择:教室实验室

课堂媒体:辅助设备

操作工具及耗材

课件:

学习资料

过程记录表:

学生活动:(课堂的社会组织)

自主学习

小组讨论:

二人协作:

全体讨论:

2.课堂教学的引入及教学目标的符合情况:

引导的时间:是否在5-12分钟之内

是否有电子的纸质的资料提供给学生

学习任务和是目标讲解是否情况:

学生是否了解所学习任务,理解是否明确

从什么角度去考核学生对学生任务的理解

3.学生的学习任务的明确程度,及作业的情况

课程任务是否由易到难

教学任务的安排是否考虑到学生的不同水平

学习任务是否有前后的衔接,考虑到实施的关联性

课堂教学任务是否任务职业要求

教学任务是否有开放性

任务完成的是小组或个人

家庭上交的形式,完成时间是否明确,

家庭作业是否有参考资料

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作业的考核标准是否透明

4.学生的情况与兴趣

学生是否能积极参与课堂活动

学生对教师课程教学的影响程度,提出问题与回答问题

学生对所学内容的兴趣,学生课堂的注意力情况

学生学习的主动性,是否能积极提问?

教学内容是否符合学生的职业能力要求

5.学生的学习水平的评价

学生对新知识的掌握情况

评价的形式是否切实可行,是否能考核学生的实际能力

教师是否有完成的评价措施

是否有学生自我评价的方案

4.在第二次专家讨论组时,每个专家将自己在固定组中讨论与学习过程中遇到的问题带回到专家组,补充第一次专家组学习内容的不足之处,完善学习标准的实施与执行。

5.再次回到固定组,每个专家将完成的标准记录在表中,从使每个固定组完成一个学习成果(听课记录表),见表2。

表2项目四:学生的学习情况

序号 听课时必须观察的内容 Yes No

1 学生是否能跟上教师的思路

2 学生是否能积极参与课堂活动

3 学生对所学习的内容是否有兴趣

4 教师设计的教学方案是否符合学生的职业能力的培养要求

1.课程教学组织

时间分配合理性(学生自主学习时间):1/2,1/3

教学计划是否有,

教学场所的设计选择:教室实验室

课堂媒体:辅助设备

操作工具及耗材

课件:

学习资料

过程记录表:

学生活动:(课堂的社会组织)

自主学习

小组讨论:

二人协作:

全体讨论:

2.课堂教学的引入及教学目标的符合情况:

引导的时间:是否在5～12分钟之内

是否有电子的纸质的资料提供给学生

学习任务和是目标讲解是否情况:

教师是否询问学生对学生任务的理解情况

从什么角度去考核学生对学生任务的理解

3.学生的学习任务的明确程度,及作业的情况

学习任务是否分阶段,是否设计针对不同层次的学生设计了不同的任务

学习任务是否有前后的衔接,考虑到实施的关联性

课堂教学任务是否符合职业岗位要求

教师是否对学生完成学生任务情况进行检查和评估

家庭上交的形式,完成时间是否明确。(纸质、电子)

4.学生的情况与兴趣

学生是否能积极参与课堂活动

学生对教师课程教学的影响程度,提出问题与回答问题

学生对所学内容的兴趣,学生课堂的注意力情况

学生学习的主动性,是否能积极提问?

教学内容是否符合学生的职业能力要求

学生在遇到困难时是否能主动寻求帮助?

能否发挥学生之间的指导作用?

5.学生的学习水平的评价

学生对新知识的掌握情况

评价的形式是否切实可行,是否能考核学生的实际能力

教师是否有完成的评价措施

是否有学生自我评价的方案

评价的形式是否可行(分数评价、其它方式)

从表2中我们可以看到,加粗斜体的部分是通过第二次讨论后修改的部分,通过第二次的专家组讨论和固定组的再学习,使听课表内容更加完善。

6.全体讨论:在固定组中讨论的结果,理论上讲应该一致,但由于各个专家组个人的学习理解不同,最终得到的结果可能会有一定的差异,这样就需要全体讨论,同共完成一份内容齐全的学习成果(听课记录表)。

注意:听课表设计的主要目的,是了解教师课堂教学的组织与实施,是否符合关于学习领域课程教学的模式的要求,学生学习后是否达到了要求。

五、结束语

在职业教育的职业培训过程中,自我组织的学习方法还有很多种,例如先行组织者学习方法、三明治的学习方法等,不同的学习方法适合于不同的教学内容,高职院校的教师不仅要有高水平的专业知识和丰富的实践经验,更需要熟悉各种行之有效的职业教育教学方法,针对高职学生的学习习惯开展高效的教、学做一体化的教学,促进职业教育教学质量的提高。

参考文献

[1]姜大源.职业教育的教学方法论[J].中国职业技术教育,2007,25

[2]管友桥.职业教育课程模式现状与对策[J].职业教育,2009,1

[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京: 教育科学出版社,2007

[4]赵志群.王炜波.基于设计导向的职业教育思想[J].职业技术教育,2005,6

[5]先行组织者,引自维基百科,

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中图分类号：G807.03文献标识码：A文章编号：1007-3612(2007)04-0540-03

Research on the Designing Methods of the Standard System of Basketball Teaching Materials in

P．E Colleges and Universities

LI Qian1, WU Aili1, XU Bo2

(1． Hunan Institute of Business, 410205, China;2． Beijing Sport University, Beijing 100084, China)

Abstract:After researching the design of the standard system of college basketball teaching materials, the knowledge structure of P．E． college basketball textbook is fixed on． Therefore, the designing methods of the standard system of basketball teaching materials in P．E． colleges are constructed with the method of hierarchy analysis．

Key words: P．E． colleges; basketball textbook; standard system; design

教材是构成教学过程最重要的基本要素之一，它不仅是知识的源泉，也是教学的手段。尤其在使学生自主的掌握知识，授予他们创造性思维的学习方法等方面，教材都起着重要的作用。现代高等体育院校担负着21世纪培养全面发展的高级专门人才、发展科学技术和促进现代化建设的重要任务。本研究对高等体育院校篮球教材知识结构的设计，在理论和实践上具有重要的现实意义。

1研究对象与方法

1.1研究对象

高等体育院校篮球教材标准体系优化设计方法。

1.2研究方法

本研究采用了文献资料、问卷调查法和数理统计法。

2结果与分析

2.1加强对高等体育院校篮球教材标准体系的优化的探索

每一种教材都是按照学科自身的发展以及客观需要而产生的，但各部分教学内容的详略应按照一定的标准体系来进行设计和安排，不同的标准体系将形成不同的教材知识结构。高等体育院校篮球教材要想适应对现代体育科技人才的培养，符合高等体育院校学生的实际接受水平，适合高等体育院校篮球课教学特点和规律，其知识结构的建立必须具有科学的标准体系，并在此标准体系下建立高等体育院校篮球教材的最优知识结构。

现时高等体育院校篮球教材的教学内容过分强调自身结构的完备性和严密性，正是由于这种追求，使得高等体育院校篮球教材的教学内容与知识结构多年来没有什么变化，这种僵化了的知识结构已经根本不适应现代高等体育院校教育的需要。我们认为高等体育院校篮球教材应在不断打破旧知识结构体系的情况下，形成一种动态知识结构体系，不断适应高等体育院校篮球教育发展的需要。当然，高等体育院校篮球课作为专业基础课有它相对独立和稳定的一面，但十几年依然如故的局面是应该被打破的。

2.1.1我国高等体育院校现有的课程体系存在着结构性的缺陷

主要表现为在课程结构层次的配置上，基础狭窄，呈现出一般基础薄弱，专业基础过窄的状态；在课程结构要素的配置上，我国高等体育院校的课程体系具有以下特征：1) 在理论与实践的关系上，重实践轻理论；2） 在术与学的关系上，重术轻学；3） 在学科与学科的关系上，重自然科学，重思想教育轻社会科学；4） 在术科与术科的关系上，重传统的竞技运动项目轻非竞技类的体育技能；5） 在知识与能力上，重知识传习轻能力培养；5） 在直接经验与间接经验的关系上，重直接经验轻间接经验；6） 在深度与广度的关系上，重深度轻广度；7） 在必修与选修的关系上，重必修轻选修。

2.1.2我国高等体育院校课程结构存在的缺陷原因

1） 长期在计划经济条封闭式办学，人才培养不经过劳动市场供求规律的调节，致使课程与社会需要脱节；2） 对培养人才的专业知识(能力)结构缺乏了解，致使专业对课程的制约功能衰减；3） 对体育功能的片面认识，造成课程结构的失衡。

2.2确定高等体育院校篮球教材知识结构设计的标准体系

高等体育院校篮球教材的教学内容中每一单元所要达到的教学目标都不止一个，根据篮球专业课理论原理、国家审定的“高等体育院校篮球课程教学大纲”及高等体育院校篮球课教学的特点和规律，我们对高等体育院校篮球教材各单元所要达到的教学目标进行了归纳，并把这些目标进行分解，确定了高等体育院校篮球教材知识结构设计的标准体系(图1)。

图1篮球教材知识结构设计的标准体系说明：A(高等体育院校篮球教材知识结构)；B1(篮球理论与方法)；B2(篮球应用的方法论)；B3(与其它课程的横向联系)；C1(篮球理论的基本概念)；C2(篮球理论教学与训练的系统性)；C3(篮球技、战术应用方法)；C4(应用分支的需要)；C5(与其它学科的联系)；C6(适应现代体育科技发展)。

所确定的高等体育院校篮球教材知识结构设计标准体系分三个层次，其中A层是总目标层：B层是次级层，在这一层中列出了构建高等体育院校篮球教材知识结构的三个次级目标B1，B2，B3；C层为基本目标层，在这一层中我们列出了用于反映三个构建次级目标的基本目标六个，它们是C1，C2，C3，C4，C5，C6。

2.3教材知识结构的优化设计方法

2.2.1基本目标重要性排序权重的计算

根据所确定的高等体育院校篮球教材知识结构设计的标准体系(图1)，我们以A层为目标层，以B层为准则层，以C层为方案层，运用三层次的层次分析法，可确定出高等体育院校篮球教材知识结构设计中，(图1)的C层六个基本目标对教材知识结构设计影响的重要程序排序权重向量W=(W1，W2，……，W6)T。这一排序权重向量中各个分量的取值即为(图1)方案层六个基本目标的重要性排序权重，每个基本目标所获排序权重的大小，标志着该基本目标在教材知识结构设计中的相对重要程度。

在进行(图1)层次分析时，各层次间的比较判断矩阵是通过问卷调查的形式来建立的，其标度方法采用9标度法，调查对象为高等体育院校篮球教师。问卷的形式可采用信函调查及走访凋查等形式。

2.2.2教材各单元内容详略的优化设计方法

把要进行知识结构设计的教材内容分成M个单元，依次记为Q1，Q2，……，QM。用Xil，Xi2，……，Xi6表示Qi(i=l，2，……，6)单元对六个基本目标C1，C2，……，C6应达到的满足程度，该满足程度采用5个标度法进行标度，并通过问卷调查的形式来确定标度值,问卷调查中专家为高等体育院校篮球教师，请他们根据5标度方法就教材内容的每个单元对基本目标1，C2 ……，C6应达到的满足进行标度，最后通过取算术平均值的方法确定Xil，Xi2，……，Xi6(i=1，2，m)的取值。

根据所确定的Xil，Xi2，……，Xi6(i=l，2，……，6)的取值及六个基本目标的重要性排序权重，最后运用公式：

yi=Σ6K=1WkXiki=1,2 ……，M(1)

来确定教材中每个单元教学内容设计详略的标度值，该标度值为5标度制，人们应根据该标度值的大小，对教材中各单元教学内容的详略进行设计，使整个教材的知识结构设计到优化，符合教材知识结构设计目标准则体系的要求。

2.4应用案例分析

高等体育院校篮球通用教材教学的知识结构进行优化设计，把教材的教学内容分为16元，它们依次是：1) 篮球运动发展概述；2) 篮球移动技术：3) 篮球传接球技术；4) 篮球投篮技术；5) 篮球运球与突破技术；6) 篮板球技术；7) 篮球技术教学训练原理；8) 篮球基础配合；9) 快攻战术与防守战术；10) 人盯人防守战术与进攻人盯人防守战术；11) 区域联防与进攻区域联防；12） 区域紧逼人盯人防守战术与进攻区域紧逼人盯人防守战术；13） 综合防守战术与进攻综合防守战术；14） 篮球战术教学训练原理；15） 篮球比赛的指导工作；16） 篮球运动选材。我们聘请5名专家进行问卷调查，根据问卷调查结果，通过三层次的层次分析运算，确定出六个基本目标的重要性排序权重(表1)。

表1六个基本目标的重要性排序权重

根据问卷调查结果，确定出教材内容的16个单元分别对六个基本目标应达到的满意程度标度值(5标度制)(表2)。

表2各单元对六个基本目标应达到的满足程度标度值

根据所确定的六个基本目标的重要性排序权重，我们建立了高等体育院校篮球结构设计的公式：

把(表2)中的满意程度标度值代入公式(2)，经计算得到高等体育院校篮球教材16单元的知识结构设计标度值。

表316个单元的知识结构设计标度值(5标度制)

由(表3)中16个单元知识结构设计标度值的大小可见，教材内容中16个单元的重要性由大到小的排序结果为：(8)、(4)、(14)、(7)、(11)、(3)、(16)、(5)、（2）、(1)、(10)、(9)、(6)、(15)、(13)、(12)。其中(8)、(4)、(14)、(7)、(11)、(3)、(16)、(5)是重要的几个单元，在这8个单元的教学内容设计上要尽可能的详细，分配给充足的教学时数，而(2)、(1)、(10)、(9)、(6)5个单元相对与前8个单元的教学内容的重要性就差一些，因此，这5个单元的教学内容要尽可能地精练，学时分配要紧缩；(15)、(13)、(12)3个单的教学内容相对其它单元的重要性程度最低，这3个个单元的教学内容设计要尽可能地简略，尽可能节省教学时数给其它单元或引入应用性强的新教学内容。在16个单元教学内容的设上，一方面要充分考虑各单位教学内容的重要性程度排序结果，另一方面在各单元教学内的具体设计时要参考(表2)中各个单元对六个单元目标应达到的满足程度标度值，并根据这些标度值对每个单元的教学内容进行具体设计。

3结论

1) 注重教材的应用性研究，使教材的内容与高等体育院校教学实际联系，体现高等体育院校篮球教材的特色，适应对现代高等体育院校人才培养的需要。2) 教材的横向性联系，使教材的内容向后续学科，相邻学科及其它学科进行组合渗透，真正发挥高等体育院校篮球教学的作用。3) 压缩传统教材中经典内容所占有的内容，彻底解决多年来教材内容量大与教学时数少，理论部分内容量大与应用部分内容量小的矛盾，使教师能正常地组织课堂教学，学生所学有所用。

参考文献：

［1］ 范印哲.大学教学与教材概论［M］.北京：北京高等教育出版社，1990.

［2］ 许博.对体育学院专下参通用篮球教材进行分析及评估方法的研究［J］.北京体育大学学报，1997(4).

［3］ 陈会英.综合评定法的改进与应用［J］.农业系统科学与综合研究，1996.

［4］ 高锦歧.论教材工作要适应高教改革和发展［J］.中国高等教育，1995，6.

［5］ 任海.对我国高等体育院校课程结构合理性的探讨［J］.北京体育大学学报，1997.第30卷

篇（5）

创新是科技发展和社会进步的核心因素，创新能力是社会文明发展水平的标志，是一个国家科技水平保持活力和生机的动力源泉。大批高素质创新型人才的涌现是科技不断创新、社会不断进步的基本保障。作为培养高素质创新人才的基地，我国高等教育肩负着重要且极具挑战的历史任务和使命。创新人才培养的首要任务是培养创新意识和创新能力，高等数学作为高等教育的基础学科，是理、工、农和经等专业学生的必修课，在培养创新型人才方面有着举足轻重的地位。因此，本文从理论和实践方面探讨了以创新意识和创新能力为目标的高等数学教学方法。

一、高等数学与创新意识、创新能力

科学技术创新和进步取决于具有创新意识和创新能力的高素质人才，创新意识和创新能力的人才培养又取决于创新教育。[1]作为数学专业和非数学专业学生的必修课，高等数学具有高度抽象性、严密逻辑性和广泛应用性，高等数学教学具有强大的创新教育功能。高等数学内容是人类为探索未知世界所进行创新活动的成果，已渗透到了自然科学和社会科学的各个领域。它不仅是其他学科的工具，还是一门能培养学生创新意识、创新能力的课程。从人类文明进化史可以看出，将“数”和“形”完美结合所孕育出人的理性精神在数学中得到完美体现。数学以其概念的抽象性和准确性，逻辑推理的严谨性，结构的协调性，计算的规范性，构造的可行性，统计、模拟的广泛应用性， 技巧的灵活多变性等特点，是培养创新型人才最好的内容和途径。通过对数学中各种抽象概念的理解、思辨和推演等思维方法的运用，训练了学生创新意识和创新能力的心理基础;数学是美学的四大中心建构之一， 数学美是人的审美素质的重要组成部分，数学的魅力在于化杂乱为有序， 化经验为规律， 寻求自然世界运动简洁、统一的数学表达。数学教育可以提高学生的数学文化水平，造就思维的广阔性、深刻性、创造性和批判性，培养学生探索未知世界的优秀品质。

二、培养创新意识和创新能力的方法

1.更新教育观念，做到因材施教

更新教育观念为培养创新型人才的先决条件。随着高校连续扩招，高等教育已经由传统的精英教育转变为大众教育。大规模扩招导致学生知识层次和质量下降，文化课水平差异变大。安徽农业大学有理、工、农、经和文等专业，有些专业文科、理科学生兼招，因此学生的基础差异性很大。传统的数学教学模式必然造成有些学生“吃不饱”，有些学生“消化不了”。为了调动学生学习的主动性，必须做到因材施教，这样才能够提高教学效率，改善教学效果，使每个学生特长和潜力都得到最大程度提高。[2]

2.发挥教材的创新功能，激发创新兴趣

培养学生的创新兴趣是培养创新型人才的重要保障。传统的高等数学教材内容较陈旧，强调知识结构的严谨，有些地方并不符合人们的认知规律，掩盖了数学发现的过程，割裂了数学和现实世界的联系，也没有将现代科技发展的最新成果融入到内容体系中，跟不上时展的要求。因此，要充分发挥高等数学教材的创新功能，就必须改革传统的高等数学课程内容体系，编撰与创新能力培养目标相适应的新教材。在教材编撰中，既要保持数学内容的完整性和延续性，又要将具有创新意识的素材、数学知识产生的背景、知识形成的过程以及数学在现代科学中的应用融入到教材内容中。

教材是学生获取知识、教师组织教学的主要工具。教材的内容需要具备严谨性，因此不可能做到适合每一位学生;此外，对待不同专业的学生，教学内容的重点也未必相同。教师的课堂教学内容和教学方法是培养学生创新兴趣的另一推动力。在数学课堂教学中，教师需要改变传统的灌输已有定义、定理和结论的教育方法， 设计合适的实际问题来引导和激发学生在解决问题的过程中对概念、定义的理解，训练创新意识和创新能力。[3]教师需要设置宽松、和谐和具有创新氛围的课堂气氛，有效激发学生的求知欲，鼓励学生敢于思考、勤于思考和快乐思考。

3.引导创新意识，训练创新能力

数学学习需要运用逻辑、思辨和推理等思维方法，这种训练方法对提高学生的全面素质，增强分析、解决问题能力和启迪创新意识都是至关重要的。教师在课堂教学过程中要有意识地引导学生培养创新意识。比如可以通过以下几种方式进行课堂教学。

（1）训练学生归纳和类比思维的能力。归纳和类比思维方法是学习高等数学的思维方法，在教学过程中，启发学生运用归纳和类比的思维方法，比较不同背景实际问题之间的差异与联系。例如，在导数概念的引入中，让学生思考“直线运动的质点瞬时速度”和“水平曲线的切线斜率”求解过程的异同，从而归纳出导数的定义。

（2）训练学生的直觉思维能力和理性思维能力。直觉思维是提出科学假说的一种重要思维方式，数学中很多重要的数学猜想常常是某些理论向前发展和创新的方向。因此，培养学生的直觉思维能力和猜想能力是培养创新能力的基础。例如，在学习级数时，如何让学生明白有限和无限之间的差异，可用如下的例子：如果该班有女生，那么班级中的男生人数一定比全班人数少（直观，部分小于整体在有限中是对的）;自然数一定比整数少吗？这一问题自然引起学生对有限和无限之间、直观和理性之间的思考。例如，利用现代多媒体教学手段，向学生直观展示曲边梯形面积求解中的分割和求和（近似值和精确值之间的误差），以及如何利用极限达到两者相等（对极限概念的理性理解）。

（3）训练学生解决实际问题的能力。培养学生解决实际问题能力的有效途径是将数学建模思想引入到课堂教学中。数学建模能培养学生的观察力、想象力和创新精神。实际问题没有“准确”答案，没有确定方法，因此，解决实际问题需要学生深刻理解理论知识，灵活选择方法和工具。学生只有对实际问题进行认真观察、缜密思考，具有充分的想象力和创造力，才能给出比较满意或符合实际的求解方法。实际问题解决的过程对每位学生来说都是挑战，都锻炼了学生的开拓创新精神。

三、结束语

培养学生的创新意识和创新能力是现代社会发展的客观需要，也是大众化教育下的必然产物。高等数学作为高等院校数学专业与非数学专业的核心基础课，对创新型人才的培养发挥着不可或缺的作用。只有更新传统的教育观念，改革传统的教学方法和教学体系，注重课堂教学中学生的主体性和参与性，培养学生创新兴趣和创新意识，才能锻炼学生的创新能力，才能为创新强国培养出合格的创新型人才。

参考文献：

[1]刘培云.把创新教育融入高等数学课堂教学[J].都江学报， 2001，13（01）： 4―7.

篇（6）

1高等教育与地方经济发展之间相互影响的关系

11高等教育对地方经济发展的影响

首先，高等教育为我国地方经济的发展提供了人才保障。知识经济时代的到来凸显了科技人才的作用。高素质人员有助于提高企业的竞争力，使企业在快速变化的经济形势中立于不败之地。我国地方经济发展和教育发展差别较大，沿海城市、大城市经济发展迅速，而在一些地区经济发展缓慢，教育也相对落后，高科技企业也随之集中在经济发达地区。

其次，高等教育能够促进地方经济的发展。很多高校已经在探索如何将教育与经济发展相结合。在北京、上海等一线城市，科研产业的排名比较靠前，体现了教育对于经济的技术支撑。随着高校的发展，很多高校的不同专业已经能够为我国企业提供一定的科研支持，并且能够促进企业的发展，体现了其对经济的推动作用。

最后，高等教育的费用消耗对地方经济的发展具有一定的刺激作用。在高校扩招的同时，也必然要进行一定的基础设施建设，这在无形中推动了地方经济的发展，尤其是与之相关的行业的发展。在高校发展和扩建过程中，总是能够带动其周围经济的发展。学生的消费能力较强，尤其是90后的学生，其各个方面的消费相对较多，这有助于促进当地经济的发展。

12地方经济对高等教育发展的影响

首先，地方经济决定高等教育的模式。高等教育发展过程中离不开资金支持，因此在经济发达地区，教育事业也发展较快，这是一种必然的现象。经济的发展才能解决学校在发展过程中遇到的诸多问题，经济发展中要将高校教育列入其中，教育要以为经济发展提供服务为目的，才能确保其在经济发展中社会地位。

其次，经济发展影响高等教育发展速度。地方经济对高等教育速度的影响体现在物质保障提供和资金支持。改革开放以来，我国很多城市的教育水平已经大大提高，这就是最好的证明。因此，我国经济尚不发达地区要开放重点项目，以促进当地经济发展，并且注重教育与经济的切合点寻找，积极推动教育事业的发展。

最后，教育结构改革要以地方经济的发展为依据。市场经济的发展过程中，企业改革和重组是一种必然现象。而这一现象影响了高校的教学策略，要求高校对其教学策略进行优化。人才的培养和资金的投入要始终围绕经济的发展。

2经济与教育共同发展中存在的问题

教育与经济之间的相互作用关系要求实现二者的共同发展。但在目前的形式下，二者的结合还不完善。我们要正确高等教育发展与我国地方经济发展的现状。高校在适应经济的改革过程中，体制改革不彻底。长期的计划经济影响了我国教育的发展，使教育体制改革受到限制。教育与经济发展之间缺乏必要的联系。政府在资金上给予高校支持，但同时在科研及管理上的干涉较多，不利于高等院系的制度创新。相关法律并未对高校教育结构优化做出规定，这也使得一些高校在发展和制度改革过程中找不到方向。在运行机制上，传统教育体制分割了其与企业之间的关系，近年来虽已经得到改善，依然存在的问题是学校受限于经济等因素，无法积极与企业之间进行合作，影响其人才培养。市场经济机制无法发挥积极的作用。教育结构不合理是我国经济发展和教育发展的弊端。经济与教育之间息息相关，这就造成了经济落后地区的教育水平无法提高，又无法发挥企业等社会力量的作用，使经济与教育的结合不紧密。我们将二者作为当地发展的两个子系统，会发现无论是在管理体制上、地方政府作用发挥上，以及企业等社会力量的支持上，均存在不足。高校与企业之间的服务与合作关系并未完全建立，缺乏良性互动机制，高校教育的受重视程度明显低于企业，尤其是科研企业。这一系列的问题都造成教育发展无法满足经济需求，为此应提出市场的解决策略。

3如何实现经济发展与教育水平提高的共赢

31发挥政府对教育机构及经济的主导作用

政府在经济和教育结合的过程中，其资金支持和政策支持都决定了教育的结构调整和经济的发展优化。政府应重视经济的发展，了解人才和科研在经济发展中的作用，进而增加对教育的支持。同时，要制定积极的法律法规，规划企业的发展和高校教育的结构优化，使其人才培养具有针对性。针对高校体制不合理的现状，应从根本上强调其体制改革，加大政策对于高校体制改革的引导作用和统筹作用。

32注意地方经济的均衡发展

在我国，经济的发展具有较大的差距。发达经济下的教育水平不断提高，高校扩招明显。但这会造成两个结果。经济发展快速的地区，高校无法承受扩招的压力，而在经济不发达地区，教育发展缓慢，人才缺乏。因此，应强调综合发展，平衡发达地区与不发达地区的教育发展形势，适当增加对西北地区的教育资金投入，提高当地教师的待遇，防止人才过剩和人才缺乏过于明显。从高校的发展来说，督促其改变目前的人才培养模式和培养方向，注重创新人才的培养，为经济发展提供高素质的人才。

33进行教育改革，使其适应经济的发展

基于经济对教育的影响，应从高等教育自身的改革入手，培养能够与经济发展相适应的人才。其中课程改革是重点，基于当地经济的发展进行课程设置，以社会岗位需求来确定学校的专业设置。教学管理人员要具有一定的预见性，了解市场经济发展的形势，对高校中不合理的专业进行及时调整。增加市场需求大的专业，相关资料报道了未来几十年内，我国高校诸多专业的毕业生将很难找到工作，国家相应地提出取消一些教育教学专业。这显示了教育与经济和社会发展相适应的重要性。高校还应根据经济发展形势来制定合理的人才培养模式。地方高校在人才培养上要尽量与地方经济发展相适应，基于现代社会的需求重点培养科技型人才和管理型人才。以职业能力培养为高校教育目标，为地方经济发展提供必要的综合型人才支持。

34构建产学研相结合的机制探索

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我国的高等教育和地方经济的发展联系非常密切，不但关乎高等院校的生存和发展，还与经济的持续发展要求相吻合。我国高等教育在经济不断发展的大背景下进行了不同形式的改革，尤其是在体制上的改革，给高等教育的健康发展注入了新鲜的血液。伴随高校科技成果转化产业的发展与壮大，高等院校对地方经济发展的促进作用越来越明显。高等教育必须面向经济发展，地方经济的发展必须依靠高等教育。

1.高等教育与地方经济之间的关系

在我国，高等教育和地方经济发展之间的关系互相制约，但又互相支持。从高等教育角度讲，一是为地方经济发展培养了许多各个层次的人才，培养了许多能够适应不同产业发展需求的人才。通过高等教育培育出的人才，某些就职于高校所在地成立的企业，为地方经济的发展提供了人才保证。二是为地方经济发展奠定了科技基础。近年来，地方企业的很多课题都由高校承担，研究得到很多新的科技成果通过与高校的合作，企业在新技术与科研成果的指导下，提高生产经营水平，提高了经济效益，明显促进地方经济的发展。

从地方经济发展看，一是地方经济的发展给高等教育的生存与发展提供了强有力的物质保障。高等教育是在高等院校中产生的，存在于地方中，生存与发展必须依靠物质支撑。地方财政的主要来源与地方经济的发展水平有直接关系，经济水平好的地区财政收入就会比较高，可以在资金等方面给予高等教育更多的支持。同时，地方经济发展好的区域，能够提供更多的工作机会，吸纳更多的高校毕业生，从而影响高等教育。

基于二者之间互相促进和互相制约的关系，所以必须保证二者之间协调发展，但不能要求二者做到同步发展。高等教育的发展在某一时期可以超前地方经济的发展，也可以稍微落后一些，这完全不影响二者之间的良性互动。但从高等教育近些年的实际的发展看，发展水平还是要超前于地方经济的发展水平，主要原因是高等教育的客观规律和滞后性人才培养的特点。

2.高等教育在促进地方经济发展过程中产生的问题及原因

2.1人才培养结构缺乏科学指导

据有关研究表明，在高等教育中，科学合理的本科与专科比例应该在1∶1～1.5。梯形或宝塔形人才结构是最合理的一种结构，纺锤形人才结构很容易导致地方经济乃至整个社会经济发展失衡。在当前高等教育的现实情况中，很多地方的高等院校都是由一些中专或高等职业院校合并产生，随后进行资格升级，学科建设水平不高，师资队伍综合素质较差，难以适应本科教学，甚至某些高校为增加生源，盲目开发社会上需求量比较大的专业或学科，不但抢占地方有限的教育资源，而且对原本高校中专业特色强、学科实力强的发展产生很大负面影响，最严重的后果是培养出来的人才难以适应地方经济的发展，不能满足地方经济的发展需求。

2.2科研环境有待进一步完善

高等院校在选择科研项目时，大多是围绕国家级、自然科学基金、省部级等这些较重大的课题，很少对地方经济发展进行考虑，也很少考虑地方企业的客观需要，导致高校科研投入与地方经济发展需求不一致;评价科研成果时，大多量化论文数量，很少考虑科研成果是否能真正转化为生产力，可以服务于地方经济发展，服务于地方企业发展。当前，还没有专门的机构负责科研成果的转化，还没有专项资金支持科研成果的进一步验证，导致高校的很多科研成果难以促进地方经济发展。

2.3地方经济发展水平不高

地方经济水平是否发达，与高校科研经费的投入有直接的关系。当前，很多东方企业拿出资金进行科研投入时，通常要与经济利益挂钩，因为科技研究及科研成果的转化本身具有很大的风险。如果没有足够的科研经费，则会对参与科研的工作人员的积极主动性产生很大的影响，很多成果的中试环节难以进行，就难以保证科研成果带来企业的经济效益，难以保证很好地促进地方经济发展。

3.高等教育促进地方经济发展的有力措施

3.1调整人才培养结构

高等教育必须建立合理的人才培养结构，以保证更好地促进地方经济发展，在高等院校中研究生、本科生、专科生等人才层次培养要呈现梯形结构，这样才能保证培养出的各层次人才与地方经济发展需要相协调。就地方而言，政府教育行政主管部门必须以当前某一阶段经济发展的实际情况和未来经济的发展趋势规划科学合理的人才培养计划，正确引导地方高等院校持续开展人才培养工作。政府教育行政主管部门要对专升本院校、专业进行严格控制与管理，保证高等院校的特色专业和优势学科不断发挥特长优势，加强专业性、技术性、实用性人才的培养;高等院校要以地方产业的发展为战略目标，对当前设置的专业、学科依据地方经济发展的实际需求做出改革与调整，保证地方高等院校中的专业结构、学科建设、地方经济发展三者相互协调发展。

3.2争取更多的科研资金

地方高等院校要进一步拓宽筹集科研经费的渠道，仅仅依靠国家和地方政府资金投入是远远不够的，要全面发动社会上企业的力量，争取企业更多的专项补助资金，争取地方企业家、社会名流等各项资金资助补充科研经费，确保高校中的各项科研项目顺利进行，促进科研成果的中试、转化，确保科研成果能促进地方经济发展，给企业带来经济效益。高等院校在进行科研项目的选题方面，必须立足地方经济发展和地方企业需求实际，选择可以为地方中小企业排忧解难、解决实际问题、提高生产经营管理水平、带来实际经济效益的科研项目，开展联合攻关，保证地方中小企业的发展更持续健康，地方大企业能够顺利转型，为地方政府带来可观的财政收入。

3.3加强校企合作

高等院校与地方企业之间要加大合作力度，不断推进产学研更好地合作，在校企之间的人才交流方面，一定要建立完善的校企人才交流机制，在高等院校内可以将企业内部的优秀管理人员和技术骨干聘为某个专业或学科的兼职教师，定期到学校开展教学工作，在课堂上对学生讲述企业生产经营过程面临的机遇和困难，引导学生更积极主动地思考企业在生产经营管理、技术改造升级等方面的客观问题，不断提高高校学生找出问题、分析问题和解决问题的能力;同时，企业可以在高校中聘请理论知识丰富、实践能力强的教师参与企业的生产经营管理，定期深入企业一线，对企业发展所面临的管理、资金、技术等难题进行调研，然后提出针对性强的发展建议，保证企业更好地发展。校企双方要以便捷沟通、提高办事效率为前提搭建信息交流平台，双方可以定期召开研讨会，一是让高校的科研团队及时掌握企业为何难以更好地发展，做好客观实际的调研工作，以便展开更有针对性的课题研究;同时企业可以进一步掌握科研项目的研究现状，以便更好地对科研成果进行及时转化;在转化科研成果为企业生产力的过程中，校企双方要成立专门的机构，具体负责评估科研成果的产权归属、商业价值及利益分配，确保高等教育更好地服务于地方经济。

3.4转变办学观念

高等院校不但要培养研究型人才，而且要培养更多的创业型人才，这就需要转变高校办学观念，将高校定位于创业型大学。在地方，创业型大学是地方知识创新和技术创新的主体，密切联系地方政府和地方企业，使三方更好地合作;创业型高校必须保证高校的研究质量，为企业的创业注入新鲜的血液。

3.5兴建科技园区

地方政府可以在高校相对密集的区域，兴建特色明显、优势集中的科技园区，加大科研成果转化为企业生产力比例，以增加企业经济效益和政府的财政收入。科研成果的转化，可以为地方经济发展提供更先进的科技手段和管理方式，条件具备的地方可以以科技园区为中心，充分发挥辐射功能，促进地方其他企业更好更快地发展，进而提升整个地方的经济总量和发展速度。

4.结语

高等教育是对人才培养的基础环节，在促进地方经济发展中针对性强，具有全局的作用，要稍微超前于地方经济的发展。所以为促进地方经济更好发展，必须重视高等教育与地方经济发展之间的关系，从资金、教育改革、专业设置等方面支持高等教育，确保高等教育更好地促进地方经济发展。

参考文献：

[1]芮桂杰.为地方经济发展服务特色课程建设的探索与实践――以国际经济与贸易专业为例[J].中国乡镇企业会计，2010（08）.

[2]邓雪峰.新形势下高等教育与区域经济的协调发展的有效途径[J].黑龙江科技信息，2008（22）.

[3]张振助.高等教育与区域互动发展研究――中国的实证分析及策略选择[J].教育发展研究，2003（09）.

篇（8）

手风琴既能独奏,也能重奏;既能为演唱者伴奏,也能与其它乐器合奏,被誉为“乐器家族中的轻骑兵”。因此手风琴教学是高等师范院校音乐教育专业不可缺少的一门演奏课程。高等师范院校音乐教育专业手风琴的教学目的是培养面向中小学、具有较为全面音乐素养的教师,要求学生拓宽自己的音乐知识面,建立“一专多能”的发展特点,在高等师范教育上我们应从“规范化的普及型”教育的目的出发,从以下几个方面谈起:

一、注重手风琴教学中师范性的特点

高等师范院校的手风琴教学方向是使大多数学生掌握和了解手风琴的基本演奏方法,熟悉手风琴的性能,较为自如地演奏中小型手风琴作品,规范手风琴的演奏意识。教师应以培养学生全面的音乐素质为根本,实用性,广泛性,全面性为目标。重视培养学生对音乐、对艺术的热爱。这样有利于把这种精神传播到每一个中小学生的心中,提高中国整体中小学生的音乐素质。因此,在培养师范类院校的学生时要充分的考虑到一专多能的培养。在基本的手风琴演奏基础等方面都要有不同的侧重点。学生在演奏和练习中规范自己的演奏规格,包括演奏中仔细视谱、气息的运用、乐句的划分、强弱层次、力度、速度、触键、连顿、重音、节奏、音色的控制、旋律的歌唱性等多方面要素,要逐步学会分析和声和调性等,从根本上建立正确的演奏观念和演奏方法。要使学生真正建立正确的演奏意识,教师需要把这项工作渗透到每一个音符、每一个乐句之中,通过给学生仔细分析作品,讲解乐曲表现的内涵,逐步带领学生走上正确演奏手风琴的轨道上来。但同时要注重演奏技术水平的不断提升,这也是高等师范院校音乐教学中长期坚持的一个重点。

二、高等师范手风琴教学形式的多样化

高等师范手风琴教学不应该只重视一对一的个别课教学,应拓宽思路,使手风琴教学形式多样化,可以扩展为:个别课、重奏课、小组课和合奏课等多形式。

1.个别课:即“一对一”的教学模式,教授对象为手风琴演奏技术程度较深的学生。针对他们每个人在不同乐曲中存在的不同问题,教师要认真仔细的讲解和分析,深入挖掘每个人的潜力,不断完善他们在手风琴这件乐器上的表现力,使他们的演奏扬长避短,逐步朝着更高水平前进。

2.重奏课:手风琴的重奏大体可以分为二重奏、三重奏、四重奏等。重奏课的训练会大大加强学生对节奏、声部、音色、重音的重视程度,同时更加有利于每个人在独奏练习时的演奏。

3.小组课:手风琴小组课学生大约3至4人。教师在小组课教学中要用启发式和比较式两种教学方法。对于小组课中所有学生都遇到的困难和问题,教师要用启发式的讲述方法耐心细致地讲解,开阔学生思路,使学生对于存在的问题从认识深度和广度上都有所提高。

4.合奏课:手风琴合奏课的设立可以加强手风琴专业所有学生之间的凝聚力和合作意识。有利于手风琴学生建立高音声部、中音声部、次中音声部和低音声部四个组别的直观认识。合奏课的训练反过来也能大大促进学生独奏时多声部作品演奏意识的加强。

三、手风琴即兴伴奏课

手风琴即兴伴奏课是高等师范院校手风琴专业学生应当学习的一门重要课程。它是手风琴演奏实践与和声理论课相互结合的一门综合课程。手风琴即兴伴奏的学习要注意以下几个方面:

1.手风琴技巧的不断完善和提高。学生要熟悉左右手24个大小调的音阶和琶音,能较为熟练的演奏大三和弦、小三和弦、属七和弦的连接,加强左右手在琴键上的快速跑动能力。

2.提高调性、和声的分析能力。在演奏手风琴即兴伴奏之前,首先要认真分析歌曲的调性,根据不同的旋律走向选取不同的和声连接。在即兴伴奏中,要根据不同情绪、不同类型的歌曲选择不同的伴奏织体。

3.大量的练习和舞台上的实践。即兴伴奏能力的提高离不开舞台上的锻炼,每一次登上舞台演出都是即兴伴奏者和歌唱者的合作过程,伴奏者要根据演唱者的情绪变化不断调整伴奏,两者配合的表演会使演奏效果增色不少。

总之,高等师范院校手风琴教学不要照办音乐学院演奏专业的教学模式,应不断开创具有“师范性”特点的新型教学思路和体系,适应不断发展繁荣的整个中国音乐教育的总体特点和要求,为不断培养新时期的高等师范教育人才而不懈努力。

参考文献:

[1]玛德琳娜•布鲁瑟尔著.《练琴的艺术――如何用心去演奏》[美]上海音乐出版社出版.

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在高等院校美术专业教学中素描课程是其重要的组成部分，与初、高中素描教学内容相比，从高等美术素描教学大纲的内容和要求上，对学生思维能力、想象能力、设计能力等方面上都有了明显的提高，减少了直观性较强的内容，在提高学生想象力和创新力教学方面增加了很多的内容。要想提高高等院校素描教学的水平，需要老师们首先要确立正确的教学思路，对现阶段美术教学中存在的问题进行系统的研究和分析，对传统的教学观念进行大胆的改革，不断对教学的思想和方法进行创新性的探索，以学生为教学的中心，确定素描教学科目在美术专业的定位和目标，使用设计与传统素描相结合的教学方式，开拓设计素描理念，进一步加深学生对素描教学在美术专业中的内涵理解，为学生营造一个有利的素描教学环境，培养学生具备坚实的素描基础理论知识。

二、高等院校素描教学的现状及存在的问题

随着目前美术专业教学制度的改革的不断发展，许多先进的教学理念和教学思想不断推陈出新，使如今高等院校美术专业教学的质量得到了巨大的改善，有效地推动了美术艺术教学的发展。在成绩背后，作者发现作为美术教学中一门基础性练习科目的素描，在教学中仍然存在着诸多的问题。

1.教学思路缺乏交融

由于受到应试教育的影响，在大学美术素描教学中某些老师的教学思路出现错误，老师将自身的思想过多的融入到素描教学中，缺乏对学生绘画思路的理解，认为自己的思路能够代表学生的思想，只要把自己的教学思想灌输到学生的脑子里，就算是达到了教学的目的。事实上，当学生的思路与老师的思路不相符合时，就会出现素描过程中的断点，严重限制了学生绘画中发散性思维的培养。

2.教学方式过于陈旧

在高校美术素描教学中，某些老师的教学方式过于简单和程式化，在教学中他们固守传统的一种教学模式不放，例如，素描从打线条做起，要求学生打得干净明了，之后就是进行明暗上色，保持立体感，最后将物象画出，强调“三大面”“五调子”等单一的教学方式，很容易将学生教育成思维禁锢的画匠。

3.缺乏对素描教学的正确认识

目前，许多高校美术专业的老师和学生对素描的定位存在认识上的偏差，认为在美术学习中应把注意力放到专业课方面，比如国画、油画等。而对于素描这种美术专业公共类型的基础课程一直以来不能得到广泛的重视，被视为美术教学的“鸡肋”，造成老师在素描教学中缺乏探索性和积极性，把主要精力和时间放在专业课，从而导致许多学生的绘画基础能力一直得不到提高，绘画水平出现了断层。

三、提高高校素描教学方法的措施

1.加大对高校素描教学的改革力度

为了有效的提高高等院校美术专业素描教学的水平，作为一名美术教学工作者首先要积极转变教学观念，将传统的思想进行大胆的唾弃，引进先进的教学理念，大胆进行改革，在教学思路、方法模式、教学内容上不断进行探究和创新，改革的方向主要体现在以下几个方面：

首先，对素描的教学内容进行改革，强调素描学习中加强对学生的观察能力、思维的发散性、想象力的培养，正确引导学生能够通过仔细的观察事物，从中寻找出视觉的经验，从而创造出具有创造性的绘画作品。

其次，对课堂教学进行改革。在高校素描教学中，老师应当改变传统的教学思维模式，避免出现生搬硬套的模仿式教学，引导学生树立正确的对物象审美的能力，提倡独立思维的教学模式，在课堂上加强老师与学生彼此对素描物象看法和切入点的沟通，促进老师进行针对性的教学，从而有效的提高学生对素描内容的理解能力，有效地提高学生绘画基本功的水准。

2.培养学生素描思维和技术的素养

在素描教学中，如何引导学生绘画出整体美感较强的作品是教学的目的也是要求，要实现这样的目标，首先要培养学生具有一定的素描整体思维和技术水平。观察事物能力是美术专业学生在素描过程中必备的专业素质之一，在教学中，要引导学生从事物的全局观着手，对事物有一个整体的感觉。在思维中勾画出事物的整体，然后在分部进行细节的观察。观察过程中，切记不可出现囫囵吞枣的现象，要做到仔细，观察每一个细节，抓住事物的特征，同时找准事物在绘画图纸中的具置和布局，观察事物的立体感，做好明暗对比的分析，结合整体比例关系去分析素描的切入点，只有这样一副好的素描作品才能逐渐呈现出来。

四、结语

总之，在高等院校美术专业教学中，素描是一个基础性科目，在美术教学中占据着十分重要的地位，它是学好美术的基础。作为一名美术教学工作者，要正确的认识素描的重要性，积极改变传统的教学思路，创新教学方法，有效地提高学生的素描水平，从而实现高校美术教学的目标。

参考文献：

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中图分类号：C42文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)33-1528-03

1 问题提出的背景

以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前教育教学改革的重点，也是21世纪教育改革的根本任务之一。毋庸讳言，改革开放以来，我国教育教学改革虽取得了长足的发展，但传统的教学模式仍然占据统治地位，具体表现在重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。即教师花大量时间进行知识灌输，学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间，教师只是让学生背知识、做题目。这是长期存在的问题，它不仅造成学生失去学习兴趣，学习负担加重，泯灭学生创新精神，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了跨世纪人才的培养。这种教学模式，既忽视作为独立个体的学生在课堂教学过程中的多种需要和潜能，又忽视师生群体在课堂教学活动中多种形式的交互作用和创造力，也是忽视课堂教学过程中人的因素的突出表现，其结果是学生学习能力较低，各种能力发展缓慢。即使有点成绩，也是高耗低效急功近利的做法。

近几年来由于本科院校及高职的扩招和随着高中段教育普及步伐的加快，引发了高职院校的增容和民办高职院校的崛起。由于生源情况和学生素质等因素，好多高职生最基本的文化基础都没有，更没有良好的行为习惯和学习习惯。高职教师普遍感到组织教学困难，比如工科类专业教学就很难让学生明确学习目的。但是作为教师，不能停留在抱怨和叹息的状态下，应该尽快地适应形势，调整自己的思路，尽快地摸索出行之有效的新方法和新策略，使我们的教学工作能够顺利完成。从理工类教学理论发展的历程来看，其教学方法也是随着时代的变革和需求，随着人们不断的实践而改进和发展的。由传统的以概念为中心的教学法，到理论联系实际教学法以及现今比较流行的素质教学法等等，是否还会有更加适合我们现在时代要求的新的教学方法在等待着我们去发现，去创造呢？时代总是在变革中前进，在发展中完善，所以改革创新事在必行。谈到高职教学的创新，我们应该看到，国家教育部在教学大纲、教学要求及教材的编写上，都已经给予了足够的重视。但新的规划教材从内容到编排都还是滞后于当今社会的发展。这样就要求我们如何用创新的意识和创新的方法去教学。在教学中既要突出实用性、科学性还要兼顾趣味性。

针对以上情况，结合院校实际，我们应把突破口瞄准课堂教学，因而我想把“每课必得”的课堂教学改革设想介绍给大家，若能得以推广，则必定会改变目前的课堂教学方法，全面提高教学的质量。“每课必得”的核心是“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，主要就是抓住课堂教学改革这个中心环节，在素质教育课程化的基础上，通过优化课堂目标、优化课堂结构、优化课堂作业，做到课堂教学的素质化。

2 “每课必得”概念的界定

“每课必得”课堂教学方法就是根据高职计算机专业教学现状和高职学生的特点，改革传统的课堂教学方法，实施“五个一”课堂教学操作要点，从而使学生在每堂课上必有收获，学有所得。“每课必得”课堂教学方法的关键是学生课前预习，课中首先由学生随机或主动当堂讲课。即学生根据教师课堂上布置的任务自主地去找资料、去准备，拓展课外知识，延伸课文；上课时由学生随机或主动将任务讲解给别人听；然后在教师的指导下，对学生的讲解进行讨论、点评、提问。“每课必得”课堂教学方法的实质是学生主动学习，即学生围绕学习目标主动地解决问题。所以，“每课必得”课堂教学方法的实施，总的一句话就是让学生“学在课外，得在课内”。

3 “每课必得”研究的目标

1) 构建和完善“每课必得”课堂教学方法，探索符合高职院校教学和高职学生特点的课堂教学方法。

2) 通过“每课必得”课堂教学方法的实施，使之在各种类型的课堂教学中加以应用，从而提高学生的自学能力，分析能力以及创新能力。

4 “每课必得”研究的内容

“每课必得”课堂教学方法的总体思路为：面向全体学生，关注学生的能力发展，扎实推进素质教育。课堂教学体现以学生为主体，教师为主导，教师当导演，学生唱主角，把学生推向课堂前台。教师把课堂的部分时间用在指导学生学习和检查上，坚决打破“满堂灌”的课堂教学定式，教师从以教书为主变成以解惑为主。使学生成为主动学习的主体，培养学生的主动学习方法和精神，树立可持续学习与发展的意识。

4.1 “每课必得”课堂教学模式的实施目标

1) 破除以教师为中心的教育观念，建立现代教育思想指导下的以学习者为中心、学生自主探究主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。传统权威式的师生关系让位于平等的、互相尊重、相互负责的交往方式，学生的人格和权利得到充分的尊重和保护。

2) 变更以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想。重视学生的亲身经历和生活经验，在教学中广泛采用探究式学习、体验式学习等多种活动方式，让学生经历知识形成的全过程，从多方面满足学生的发展需要。

3) 改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学。使课堂成为师生共同的、生动的、真实的生活。让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的活动中得到发展。

4) 着眼于学生整体素质的全面提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好行为习惯的一代新人，在未来社会中自尊、自信、自强，敢于迎接社会的挑战。

5) 培养一批具有现代教育观念、掌握先进教学的基本方法、具备教育科研能力的新型教师。他们能够将教学作为创造性的事业，从教学过程中体会到教学生涯的快乐，在与学生的交往中不断充实和完善自己，与学生同提高共发展。

4.2 “每课必得”的课堂教学操作模式

“每课必得”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；更新教学手段，使用多媒体教学是学习的有力保证。教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等，教学中应尽可能创设问题情景，以问题和解决问题激发求知欲、探究心和主动性，让学生提出问题，模拟情景，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。

4.3 “每课必得”的课堂教学操作要点如下

第一步：学生上台讲解和教师、学生点评。

为了使学生做到主动地学习，学生上台讲解是理解和掌握所学知识的有效方法。基于这个原因，“每课必得”课堂教学改革中安排了首先由学生上台讲解这种特殊形式，给学生创造上台表现能力的机会，培养学生学习计算机知识的兴趣，讲解中提倡学生利用多媒体手段，自作多媒体课件，引导学生学会主动地发展、主动地学习。当然，主动地去表达新感受、新思维，灵活运用计算机知识，远比听教师详细讲解要困难得多。好在上台口头表达，需要当众亮相，是优是劣，既有当堂“公”评，又有前后比较。无须教师多言，学生自有压力和动力。教师只要不厌其烦，准确把握学生的心理活动，适时点拨、鼓励、指导，就能把这项活动有声有色地开展下去，推动学生学好计算机知识，提高运用计算机技术的能力，并在这个过程中，培养起学生学习的主动性和严谨的学风，培养起良好的学习习惯。

上台表达的形式应该是多种多样的，可以是答题、课文复述、提问等。学生讲完后，教师予以简练、恰切地点评，点评时，以鼓励为主，决不埋没其闪光点；也婉转指出其不足。但最好能让其他学生在教师的引导下进行点评，教师作简要小结。

第二步：完成一个学习目标。

这一步是整堂课教学的灵魂、重心所在。要成功的完成这一步，教师要精心设计方案，循序渐进，一步步把学生引向学习的。

首先，要让课堂“活”起来，要让学生“动”起来，必须要给学生一个正确的导向信号。教师要向学生揭示本课学习的目标、重点、难点。众所周知，教师备课要写教案，这是上课的前提，但是教案只是教师个人用以施教的方案。教案中的教学目标、教学内容、教学方法、课堂教学步骤、作业布置等内容环节，教师自己是清楚的，但是学生却不甚明了，学生只能跟着教师走，缺少应有主动权，这样就难以落实“以学习者为中心”的主体参与、自主学习的主体地位问题。在“每课必得”的课堂操作模式中要求教师向学生揭示本堂课学习的目标、重点、难点，这对学生起到了一个明显的“导学”作用，使学生很快把注意力聚集于学习目标，更好地把握学习重点，积极地参与教学过程，主动地用目标来规范自己的学习行为，许多学生在课堂教学过程中能揣摩出老师下一步的教学动作。

其次，在上一步的基础上，紧紧围绕教学目标，安排好学生活动。要成功完成这一步的前提是教师在课前要做大量的工作，对教材进行特殊处理，把复杂的学习任务分解成一系列难度较少的学习任务，按照由易到难，由浅入深，由简到繁的顺序呈现学习任务。做到坡度缓，梯度小，尽可能化难为易，逐步积累，便于学生自学和掌握。特别是在设计问题时，老师要正确估计学生现有的认知水平，问题最好要符合维里茨基的“最近发展区”理论，控制在“跳一跳，摘到桃”，可接受并能合理发展的程度内。高职生基础普遍不高，所以这一步至关重要，它树立起学生学习的自信心和主动性。在这里，老师就相当于“导演”，学生的积极性完全取决于导演的构思及驾驭能力，学生在相关学习任务的指导下进行学习，但他们达到目标的时间是各不相同的。为了顺利完成教学目标，特别是全体学生都完成目标。老师在这一过程中又要充分扮演好“参谋”的角色，对部分学生进行指导、鼓励和督促，主要进行方法指导，授人以渔。

最后，学生活动情况反馈和教师讲解。在这一步中，老师要充分调动学生的主动性，凡是能够让学生做的尽量让学生做，能够被学生替代的尽量被学生替代，真正做到“教师搭台，学生唱戏”。譬如，让学生举手提出自学过程中存留的疑问，然后由同学来帮忙解决。碰到全班同学都不懂的问题，一方面要仔细讲解，另一方面要做好课后随笔，说明此类学习任务不适合现在的认知水平，有待于改进，这将是师生双方“教学助长”的表现。

当然，根据每堂课的不同特点，可以把这一个学习目标分解成几个学习分目标，逐个完成。分目标要具体，可操作性强，使学生看了清晰明了，真正做到“有标可循”。

这三个步骤层层递进，构成一个成功的阶梯，成功地跨上这个台阶，会让学生感受到本堂课给他们带来的成果。学生意识到本堂课收获颇丰，强烈的成就感便油然而生。只有学得成功，才会喜欢学，这些成功感能够大大提高学生对课程的兴趣，对自己的信心，促使学生以更饱满的热情投入到下一步学习中去。

第三步：进行一次教学检测，巩固知识。

知识的学习是一个“呈现--强化--反馈”的过程，教师可以采用课堂练习或提问来检查本堂课的学习效果。一方面，有利于教师动态地掌握学生的知识掌握程度，另一方面，也有利于学生的自我检测，良好地反馈能够进一步增强学生的成就感，起到推波助澜的作用。

在完成一个学习目标后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生点评等手段来解决。

第四步：用一句话总结或点评。

讲课要讲究结尾艺术，回归知识，放飞心灵。一次成功的计算机专业课，一定要有精彩的结尾。一次课完成后，教师利用最后几分钟把当次课程的内容加以简单总结，指出本次课程的重点、难点、易错点、易考点，引导学生把握所学内容，对整个课程的知识有一个明确的概念，实际上是教师帮助学生用一根红线把零散的珠子穿起来。对所学知识加以梳理，使其在学生头脑中形成系统和网络。这一步也可尝试由学生来完成，让学生用一两句话来小结本课所学内容或点评他学之所得。在“每课必得”的具体操作中，学生的小结可能会显得支离破碎，需要教师在这方面给予时间训练，逐步提高概括的能力。

古人认为写文章应有好的结尾，所谓：“结句当如撞钟，清音有余。”同样，一次课有了好的结尾，往往能使人眼前一亮，起到画龙点睛甚至化平庸为神奇的作用。能够提高学生的学习兴趣，收到课虽尽则意未绝的效果。如果每节课都使学生带着对知识学习的乐趣和对知识的渴望而结束，那么，我们的课堂教学效果自然会令人满意。

第五步：布置一个课外预习作业。

事实证明，先预习再学习，先复习再练习，非常有助于提高学习效率。“每课必得”课堂教学改革中，课外预习是关键。教师在布置预习作业时，必须做到要求明确，内容具体。切忌作业过重，最好每一知识点选取有代表性的题目布置给学生。同时，这些习题最好能为下堂课的教学“架桥铺路”，有利于拓展教学内容，引发学生对教学内容作更深入的思考，激起学生进一步探究的欲望。课堂上教学虽然结束了，但学生的学习并没有因为课堂教学的结束而结束，而是一直延伸到课后，课外。

综观课程改革的五个环节，它们是相互联系，层层递进，组成一个有机的整体。每一步精心设计，落实到位，相信能够跳出“学生厌学、教师厌教”的怪圈。教育教学也能够紧紧围绕学生来实施，能够适应素质教学的要求，极大地培养学生的自主性：学生不仅在课堂学习时是自主的，而且课外学习也是自主的，走终身学习的道路，学生将来能够在社会上自主选择，自主发展，能够很好地适应社会，驾驭社会，改造社会。这也是现代教育的目的。

4.4 “每课必得”课堂教学方法的实践

1) 具有可调节与内容优化性

“每课必得”教学程序的操作，可根据各堂课具体教学内容要求和各种不同的授课类型进行调整。教学中，要求老师、学生都要及时做好教学笔记，课后进行反思总结。

2) 依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑

“每课必得”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。这样就把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望，在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维最佳的时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。

3) 教师精讲点拨，学生归纳总结

提倡学生活动为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂时解决学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高妙的教学机智，更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲：对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

4) 扣标整合，形成网络

学生归纳总结本次课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。

5) 当堂教学检测，知识迁移拓展

紧扣目标，当堂检测，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。

5 总结

综上所述，“每课必得”从研究到实践仍处于探索阶段，在全面推广之前还需进行深入地论证，因为从整个社会到院校、从教师到学生，各学科、各专业、各教师以及每个学生的现状和特点都不尽相同，大家必须充分认识其改革的内涵，以及“每课必得”实施后将会产生的深远影响，作好充分的准备，创造良好的条件，才能有条不紊地进行。

另外，在实践过程中，希望大家相互交流，不断将“每课必得”加以完善，但愿课堂教学改革能让所有高职院校插上腾飞的翅膀，使各校都能办成特色鲜明的高等职业院校。

参考文献：